小学生数学获奖论文篇1
姓名：__
调查对象：
井研县XX小学
调查内容：
关于XX小学素质教育的开展情况
调查目的：
通过对XX小学素质教育开展情况的调查，了解我县素质教育的开展情况，了解现代学生的素质修养，为自己今后的教育教学指明方向。[文秘站 ()帮您找文章]
调查方法：
调查法、问卷法、统计法、列表法、图示法
调查时间：
20__、9——20__、1
从今年九月开始，我开始着手调查XX小学素质教育的开展情况的调查。通过近三个月的调查取证，我发现XX小学的素质教育开展的有声有色，并且非常有特色。主要表现在以下几方面：
1、成立了以教导副主任胡艳铃为组长的素质教育领导小组，在教师中成立了素质提高小组。
2、课程安排上做到了严格按国家标准开齐课程、开足课时。教学中严格按课表上课，不得挤占学生素质教育课。
3、教学过程中充分尊重学生，放手让学生探求，寻求真知，培养学生学习能力。在教学中，教师力求与生活贴近，让学生在生活中学习知识，在知识中学会生活。
4、为了培养学生个性特长，该校全体教师牺牲周六休息时间，在学校成立兴趣特长班，教导处期初拟定活动计划，按教师特长成立各种兴趣特长组。让学生根据自身兴趣爱好、特点特长自主选择自己喜欢的兴趣小组，学习特长技能。在周六兴趣特长教育中，该校成立了以下特长小组：
（1）、舞蹈组
（2）、音乐组
（3）、竖笛组
（4）、口琴组
（5）、象棋组
（6）、围棋组
（7）、篮球组
（8）、美术组
（9）、书法组
（10）、习作组
在分组时，该校本着尊重学生自愿的原则，让学生自主选择他喜欢的项目。对于对学校所成立的小组一个也不喜欢，什么也没参加的同学，该校采用把他们分段集中起来，由其他老师组织、根据大多数学生意愿，学他们愿意学的知识技能。
4、该校每年还举行一次冬季运动会，检验全校师生的体育运动成绩，进一步提高师生的集体荣誉感和拼搏意识，推进该校素质教育的深入和促进新课程改革的实施。
二、该校素质教育成绩喜人。
1、教师方面
通过在教师素质提高小组的学习，该校教师各方面的素质得到了很大提高，取得了丰硕的素质成果：
（1）、毛俊玲、彭会群的论文《提高说话效益》获部级一等奖，毛俊玲指导学生在现场作文竞赛活动中获市三等奖。
（2）、余江的论文《如何提高课堂效益》《浅谈课该》在部级刊物上发表
（3）、李静指导在学生绘画比赛中获得省级金奖和铜奖；在中小学音乐教师基本功比赛中获得市级三等奖；在“电信杯”美术书法赛中获县级三等奖；在首届“蒲亭杯”中国书法大赛中获得县级三等奖；自编自导的舞蹈《籽呀》在井研县素质教育成果展示中作为唯一的一所乡村学校被井研县教育局和井研电视台录像，并在电视台循环播出。
（4）、谭英的论文《略谈作文评改的原则》获市三等奖
（5）、廖书林、邹会铃的论文《培养学生的主题意识，促进学生自主发展》《运用CAI提高课堂效率》获市三等奖
（6）、胡艳铃的论文《浅谈训练学生材料的收集与积累》或市三等奖《浅谈活动课的教学原则》获市三等奖、县一等奖
（7）彭胜雄指导学生在数学竞赛中获得市三等奖
（8）、曾敏指导学生在数学竞赛中获得县一等奖、她的论文《让自主、合作、创造充满课堂》获县二等奖。
（9）、李有才指导学生在数学竞赛中获得市三等奖。
（10）、李永中被评为“井研县十佳辅导员”。
(11)、聂朝政在“蒲亭杯”中国书画大赛中获得县级银奖。
2、学生方面
（1）、李欣等同学在全国中小学生“我是五好小公民”读书、
征文、演讲比赛活动中获部级“优秀奖”（2）、廖溪的粘贴画《我与小树一起成长》获得省级金奖。
（3）、熊文凤的剪纸《喜洋洋》获得省级铜奖。
（4）、宋兰、熊文凤、李陈艳、侯思宇、欧雯等同学在全国中小学生“我是五好小公民”读书、征文、演讲比赛活动中获省级“优秀奖”
（5）、熊文凤同学在乐山市现场作文竞赛中获得市三等奖。
（6）、代智慧、梅勇同学在乐山市数学竞赛中获得市三等奖。
（7）、李玉凯、胡佩君、周杰等同学在乐山市数学竞赛中获得县级一等奖。
（8）、李玉凯同学在“新华杯”棋类比赛中国象棋小学组比赛中获得县第六名。
（9）、刘毅同学在“新华杯”棋类比赛中国围棋小学组比赛中获来凤区第二名。
（10）、廖琴同学在县中小学生乒乓球小学组比赛中获得第二名。
3、校园文化方面
（1、）走进XX小学，让人感觉耳目一新。该校将学生的优秀作品装裱上墙。这些作品栩栩如生、活灵活现，真让人难以置信这是出自小学生之手。这些作品，让该校充满了浓烈的有一定特色的文化氛围。
（2）为了检验素质教育的成效，该校还每月举行一次小型素质教育成果展，将每月各兴趣特长小组的成果收集起来，在校内展示，并邀请家长和社会各界前来参观和指教，发现问题及时改进。每期临近期末，该校还将举行一次大型素质教育汇报演出，不仅展示平时学生作品，还请学生现场表演。让全社会了解他们的素质教育成果。
三、从XX小学素质教育的开展情况来看，我县素质教育的开展还存在弊端。
1、周六的兴趣班所开的素质小组没有贴近生活。所谓素质教育，应以学生各方面素质的提高为目的，包括生产生活技能，教会学生学会生活，早日适应社会。如，可根据实际情况开设烹饪小组、营销小组、瓜果蔬菜种植小组、小动物饲养小组、简单机械小组等生活生产技能技巧小组。
2、在素质教育的开展过程中，由于师资力量有限，不能根据不同学生的学习进度因材施教，总是面向全体，因而在技能技巧方面特别突出的学生不多。
3、由于资金有限，在开设的素质小组中，很多小组设备设施和材料都无法配齐，只能按现有器材施教，因而效果不是很显著。
总之，XX小学作为一个乡镇学校，在素质教育方面能取得如此辉煌的业绩，确实是难能可贵，也值得我们深思：在今后的教学工作中，我们究竟应该怎样教学，应以何为指导思想，应采取怎样的教学方式，才能让学生成为适应社会，适应发展，适应生存的新一代的主人？
附：
1、XX小学师生获奖比例统计表：
教师人数
34
教师获奖人数
10
获奖人数比例
30％
学生人数
584
学生获奖人数
105
小学生数学获奖论文篇2
她执教的《加、减法的一些简便运算》、《乘法分配律》分别于2000年6月、2002年12月荣获甘肃省第四届、第六届小学数学课堂教学大赛
小学生数学获奖论文篇3
方
案
20xx年12月
xx小学教师绩效工资分配方案
为了做好我校教师绩效工资的实施工作，遵循鄱阳县教师绩效工资实施方案，结合我校实际，特制定本分配细则。
一、师德（20分）
能遵守《中小学教师职业道德规范》，为人师表，爱岗敬业，关爱学生，无违纪违规行为、无安全事故的得20分。体罚学生一次（学生、家长、社会举报后查实的）扣5分，负安全责任一次扣10分，不服从上级工作安排的教师,扣20分。违反政策或被公安机关刑拘一次，此项为0分。
二、教育教学效果（40分）
1、作业（9分）
期末教师能按教育组下达的量化指标完成并批改质量符合要求的得9分。经教育组或学校检查，每缺一次扣1分；批改质量存有严重问题检查组提出批评的，一项扣3分。
2、教案（6分）
教案量化达标且质量合要求得6分。每缺一节扣1分；检查组提出教案质量存有较严重问题的每项扣2分。
3、考绩分（25分）
(1)
单科考绩分：本科目的平均分居于教育组统测平均分的得考绩分20分，每提高（或减少）0.1分加（或减）考绩分0.05分。
(2)多科考绩分:按上（1）求出单科考绩分再平均分。
(3)此项考绩分最低限为15分。
三、教学、论文奖（机动分）
(1)教学奖：凡是获县教坛新秀称号的奖10分；获县（教育组）优质课比赛、团体比赛一、二、三等奖的分别奖6（4）、5（3）、4（2）分；参加学科竞赛、演讲比赛等获县（教育组）一、二、三等奖的每生分别奖给辅导教师4（3）、3（2）、2（1）分；同一项目只能拿最高分。
(2)
论文奖：凡是获县（教育组）的教育教学论文一、二、三等奖分别奖5（3）、4（2）、3（1）分；获市教育教学论文一、二、三等奖的，分别奖10、8、6分。
(3)完成本学期的工作总结、论文的教师奖3分，全期不写教学论文的扣5分。
四、考勤（全期满勤应得40分。
）
请事假一天扣2分，请病假一天扣1分，迟到或早退超过二十分钟给予记勤,每次扣0.25分,旷工一天扣5分,私自调课一节扣0.5分，代一节课加0.5分，本项可累计评负分。
五、班主任基础分（20分）
（一）达到以下条件的班主任另加分
1、每周流动红旗的班级得1分。
2、每周开一次班会得0.5分（以记录为准，学校领导小组核实签名）。
3、该班开展和谐满校园活动主题会在全校师生展示的得2分。
4、全期被评为优秀班主任（其他先进类别除外），镇级得5分，县级得10分，市级得15分。（同时被评为不同级别的，取最高得分。）
5、按班平均人数（班平均人数=学校总人数/班数）每超一人给班主任加0.5分。
（二）班主任扣分
1、班中学生有打架的,每人扣1分。
2、班中学生损坏公物或严重违纪，学校领导班子根据情节轻重作出扣分处理。
六、学校领导岗位基础分
学校负责人：40分；科组长、大队辅导员、报账员各20分。
七、超课时奖
按全校专任教师平均课时数（平均课时数=全校课程总课时数/专任教师数，学校负责人相当教师平均课时数1/4），每周超一课时加1分，最多只能加10分。
八、创造发明奖
全期教学过程创造发明，获国家奖励的加40分，获省级奖的加30分，获市级奖的加20分，获县级奖的加10分（同时获得几个级别加分的，以最高级别计算）。
九、年度考核不合格者，不得分配绩效工资。
十、分配方法：
小学生数学获奖论文篇4
1、抓教研组长的学习。定期召集组长理论学习、听课、评课；赋于组长责任，让他们带动全组的教师开展互听、互学、互研活动，提高每一位教师的素质。
2、抓课前教案检查制度。不定期检查教师的教案，督促每一位教师切实做好本职工作，并在期中、期末组织了两次全面的常规检查。
3、做好课堂教学评估。协同教师就如何“减负增效”、“提高40分钟的课堂效率”进行全面深入的讨论与研究。本学期，校领导、教研组长到课堂听课均在25节以上。
4、做好教学质量评估工作。教导处认真做好后进生的期中、期末试卷分析工作，并建立完备的后进生档案，以点带面，抓全校的质量的提高。
通过努力，现我校教师在课堂教学中都能以发挥学生的主体作用、培养学生的学习能力为中心，课堂教学改革又迈出了新的一步。
二、教研成绩突出。
本学期我校教研工作在语文教研组的市级课题《小学语文“探疑求新、主动发展”教学模式的研究》、数学教研组的县级课题《小学数学“问题—建模—应用”教学模式的研究方案》的带动下，通过全校教师的努力，取得了丰硕的成果。
1、教师论文获奖县级以上8人次：
陈建秋老师的生劳论文《向双手要创新》获中央教科所、《中小学劳动技术教育》征文活动二等奖；张叔阳老师的体育论文获市三等奖、县一等奖；陈建秋老师的生劳论文获县一等奖；徐远敏老师的体育论文获县二等奖；王春丽、徐银仙、丁海潮老师的作文论文分别获县二等奖、县三等奖。
2、教师教案、教学设计获奖县级以上4人次：
徐远敏老师的体育教案获市三等奖、县二等奖；徐远敏、张叔阳老师的数学教学设计分获县二等奖、县三等奖。
3、教学能力竞赛获奖县级以上3人次：
张叔阳老师参加县教导主任上课比赛获优秀奖；丁海潮老师参加思品优质课获县二等奖；王春丽老师参加语文阅读教学优质课获县二等奖。
三、青年教师成长迅速。
一直以来，对于青年教师，我们给他们压担子，也予以他们机会如：听课——青年教师优先、严要求、在肯定其优点的同时多提不足；外出学习——青年教师优先；县教研室组织的各项观摩课让好学的青年教师参加；县外的活动，更是让青年教师参加。通过几年的努力，现我校的青年教师均函授或自考即将毕业，并在县、市级的比赛中频频获奖。本学期的学区教坛新秀评比中，我校王春丽、张叔阳、陈建秋、丁海潮四位教师出线，这在同类学校中是出类拔萃的。
四、教学质量稳步前进。
学校教育是以培养高质量的学生为目标。我校教科研工作所取得好成绩，其归宿就是为更好地质量服务。为提高学校的质量：在校长的直接领导下，我们建立了教学质量奖励制度，精心组织好校内的教研活动，经常性地开展学生竞赛，促学校质量的提高。一学期来，我校教师乐教苦教、学生爱学好学，现学校已消除了“落后班”，学校质量提高较快。
五、学生轻负担、全面发展。
创造性的人才观，需要我们在创新性和开拓性上下功夫，重视让学生有足够的自我支配时间发展自身的兴趣爱好，形成自己的能力和特长，就是我们所想的，也就是我们所做的。
小学生数学获奖论文篇5
符碧玲海口市英才小学德育处主任,省级小学语文骨干教师,现任六(7)班班主任兼语文科任教师。
“在多年的班主任工作中,我感受最多的还是对班主任工作的欲罢不能――很累、很烦,却又难以舍弃。不当班主任,就很难和学生建立深厚的师生情。就是为了这一份师生情,我始终穿行于理想与矛盾之间,我始终朝着那个目标前行而不敢左顾右盼!在班主任工作中,更需要我们的智慧和真情。因此,我首先要努力提高自身的专业素质,也就是要不断地学习,从学习中积淀个人的文化底蕴,从学习中不断提升自己的人格品位,使学生在教师的个人魅力中感受到学习的快乐。我愿意与学生一同成长,一同走向更广阔的天地!”
陈慕贞小学语文高级教师,省级语文学科带头人。至今游走人间35载,从教16年。一路走来,有风雨兼有彩虹,对阅读与教学一往情深。
2008年6月,《讲究课堂细节,实现有效教学》获海口市“教科杯”教育教学论文二等奖;2008年9月,获“海口市英才小学优秀班主任”称号;2008年9月,《黄山奇松》获海口市“新课程网络教学设计”二等奖;2009年3月,《一个桔子》获海口市美兰区教学设计一等奖;2009年4月,《望月》获海口市英才小学说课稿撰写比赛一等奖;2009年6月,《有效朗读,路在何方》获海口市英才小学年度论文评比一等奖;2009年7月,获“海口市英才小学优秀教师”称号。2009年9月,获“海口市优秀教师”称号。
陈英海口市英才小学教师,本科学历,小学高级教师,中共党员,在一线从事小学数学教学工作16年。创设民主和谐的课堂氛围,打造活力课堂,与孩子共同享受数学的美丽,是她一生所追求的理想。1995年参加“小学生能力发展与培养实验”课题课堂教学大赛,执教的《6的乘法口诀》获全国优质课奖,教案获优质课教案奖。1996年参加海口市思品课堂教学大赛获一等奖。1998年被评为“全国小学生能力发展与培养”课题实验先进个人。1999年参加海口市数学说课获一等奖,上课获二等奖。2000年获省级骨干教师称号。2007年5月参加海南省课题实验学校课堂教学大赛,《植树问题》一课获二等奖。2007年9月参加中南地区课题实验学校课堂比赛,《有余数的除法》一课获一等奖。教学实录《摘果子》获海口市二等奖。教学课件《减法的初步认识》获市级二等奖、省级三等奖。本人多次被评为学校教研先进个人,海口市教研先进个人。(海口市英才小学校办公室供稿)
小学生数学获奖论文篇6
以下是一节《古典概率》习题课，旨在通过应用古典概率知识解答日常生活中一些有趣的、学生感觉得到结论而又说不清楚道理的问题，让学生学会把一些随机现象转化成等可能基本事件的组合，从而提高数学建模能力和数学应用意识，感受数学思想与数学文化的魅力，并潜移默化地养成“遇事讲理性”的习惯、性格。其间，除了运用了概率知识，还根据例题的特点融入了数学文化，让学生感受到学习的乐趣，充分体现了数学的“育人”价值。
一、教学设计及简要过程
本节课是校内公开课，授课对象为新疆“内高班”（内地省市一些学校根据国家政策招收新疆学生组成的高中班）“民考汉”（少数民族学生用汉语参加中考）的学生，少数学生基础较好，但学生之间差异较大。
【问题1】 你会参与吗？
在一次庙会上，有一项摸奖活动，规则如下：布袋内放20个乒乓球，其中10分球10个，5分球10个；顾客免费摸奖，从袋内摸出10个球，按其累计分值给奖。分值与奖品的对应情况如下：一等奖，100分，送彩电一台(价值2800元)；二等奖，50分，送音响—套(价值1800元)；三等奖，95分，送电热器一个(价值120元)；四等奖，55分，送绒毯一条(价值100元)；五等奖，90分，送衬衫一件(价值30元)；六等奖，60分，送内衣一套(价值30元)；七等奖，85分，送毛巾一条(价值3元)；八等奖，65分，送香皂一块(价值3元)；九等奖，80分，送牙刷一支(价值1元)；十等奖，70分，送餐巾纸一包(价1元)。如果摸出75分，就要按30元的“出厂价”购买一瓶洗发露(实际价值10元)。
（1）如果你在现场，你是否会参与摸奖？为什么？
（2）计算各等奖获奖的概率，如果每天有100个人摸奖，请估计摊主的盈亏情况。
教师设置一个情境引出本题：
这是一个多年来流行在江南一带庙会的“摸奖”活动，这样的活动你会参与吗？请理性计算。
对第（1）题，部分学生说“会买”，理由是“随机抽取的结果共有11种，其中10种有奖，干嘛不试试”；部分学生说“不买”，理由是“肯定有诈，如果赔本，他们天天在这干嘛”，但是“诈”在哪儿，一时又说不清楚。这样，学生的热情就被激发起来了，顺理成章地进入第（2）题。
在教师的引导下，学生利用计算器，先求得各等奖获奖的概率：一、二等奖获奖的概率均为，三、四等奖获奖的概率均为；同理，五、六等奖获奖的概率均约为0.01096，七、八等奖获奖的概率均约为0.07794，九、十等奖获奖的概率均约为0.23869，摸出75分的概率约为0.34372。再求得有100个人摸奖时各等奖获奖的理论人数：一、二等奖获奖的理论人数之和约为2×100×0.0000054=0.00108，三、四等奖获奖的理论人数之和约为2×100×0.00054=0.108，五、六等奖获奖的理论人数之和约为2×100×0.01096=2.192，七、八等奖获奖的理论人数之和约为2×100×0.07794=15.588，九、十等奖获奖的理论人数之和约为2×100×0.23869=47.738，摸出75分的理论人数约为100×0.3437=34.37。最后计算摊主的盈余情况：前四个奖项是小概率事件，可以忽略，可以认为摊主需付奖金约为2×30+16×3+48×1=156（元），而摊主收入约为34×20=680（元），故摊主净赚约为680-156=524（元）。
这时，有学生舒了一口气，说明学生明白了“诈”在何处，一个看似美丽的故事就此在学生心中终结了。
教师以一首打油诗结束本题教学：
花言巧语不可听，看似馅饼实陷阱，辨别真伪靠数学，于己为民你能行。
［育人价值：提示学生面对形形色色的商业活动，要想不被忽悠或识破骗局，必须利用数学知识对其进行分析，深入本质，揭示真相、还原事实，这正是数学理性思维的价值所在。］
【问题2】 谁更有道理？
张先生在果品店打算买箱梨，问卖主质量如何，卖主说一箱（设为100个）顶多有四五个坏的。张先生随手打开一箱，随机抽取10个，心想不多于2个坏的就买，可是他发现有3个是坏的，于是张先生对卖主说：你这箱不止5个是坏的。卖主反驳说：我的话不会错，也许这一箱就3个坏的，碰巧都让你看见了。请张先生和卖主谁更有道理？
教师设置一个情境引出本题：
市场上买卖双方发生争执司空见怪，如何化解矛盾？应以理服人。
学生指出：解答本题的关键是理解何为“有道理”。教师引导，得出要把实际问题转化成概率问题：假设100个梨中有5个坏的，从中随机抽取10个，坏的多于2个的概率是多少？
然后，教师介绍：什么是小概率事件，没有统一标准，但是一般地，可以以发生的概率小于0.01或0.05为标准。使学生认识到：在这里，坏的多于2个是小概率事件，几乎不可能发生；而本题中，张先生已经发现3个坏的，表明几乎不可能发生的却发生了，说明张先生说的有道理，卖主应该是撒谎了。
最后，教师送学生一副对联：
（上联）卖家应诚实生财有道，（下联）买家防忽悠理性分析，（横批）计高一筹。
有学生把横批改成：
以计算对算计。
在逗得全班一乐同时，也让学生明白了掌握一些数学知识，便能在关键时候用理性方法维护自己的合法权益，甚至维护社会的公平正义。
［育人价值：提示学生面对日常生活或经济活动中的一些小纠纷，解决的途径不是“抬杠”，而是以理服人，这也是法制思想的具体体现，但是，这个“理”需要数学知识作为坚强后盾。］
【问题3】 机会相等吗？
已知在4个阄中仅有1个有彩（称为彩阄），4人依次各抓1个，若后抓者不知道先抓者是否抓到彩阄，问这样抓阄公平吗？
教师设置一个情境引出本题：
轮流抓阄（抽签）是日常生活中的常见现象，从儿童游戏到世界大赛，我相信大家都有过类似的经历，你是不是觉得先抓（抽）的占便宜呢？
解答本题之前，一位同学说：“小时候有一次参加比赛需要抓阄，我确实想先抓，但老师说先抓、后抓机会是一样的，直到现在我也不完全明白其中的道理。”
教师趁势给出一首打油诗：
抓阄本是平常事，机会均等谁都知，理性思维问究竟，概率让你不生疑。
对此，教师又用一首打油诗作总结：
以斑窥豹眼力好，由此及彼规律找，一般蕴含特殊中，学习需要勤思考。
［育人价值：提示学生面对一些熟知的现象，不仅要知其然，还要知其所以然，更要善于从中总结规律，为此，少不了要利用数学知识。］
课后，学生反映这节课挺实用，生活中常见的一些现象得到解释，积郁多年的问题得以化解，高兴之情溢于言表。
二、课后感悟
数学课不仅要有适度的知识（不是量越大越好，题越难越好），还要有一定的思想高度（在哲学思想指导下的数学思想）和文化厚度（展示与本课相关的数学文化）——简称“三度”，即知识适度、思想高度和文化厚度。这样的数学课最能体现“发展思维能力，培养理性精神”的数学育人特色。以下从“三度”的视角谈一些本节课的教学感悟。
（一）知识适度
概率是应用性很强的数学分支，应用概率知识解释日常生活中的现象是中学学习概率的目的之一。作为古典概率的应用，3个例子虽然涉及的知识点不难，但是问题的背景各不相同，把问题中的总体试验和发生事件分解为等可能的基本事件（建模），以便列式解题，还是有一定困难的，这对学生的分析问题能力要求还是不低的，尤其是对新疆“内高班”的学生。
问题1虽然题目条件和解题运算都比较长，但是理解题意难度不大，从iPad上的结果，可以发现学生列式没有问题，再利用人手一台的计算器（上海市高考可以使用计算器），很快就得到结论，极少数学生在最后一个环节反应有些慢。问题2虽然题目条件比问题1短，但是对理解题意的要求比问题1高，而在准确理解题意的基础上，求发生事件包含的基本事件数，还要分类求和，有一定的难度，从iPad上的结果，可以发现少数学生出错。问题3题目条件最短，理解题意也不困难，但是在求第2个及以后抽签者抽中的概率时，部分学生觉得困难，从iPad上改动的痕迹，可以很清楚地看出学生的思维过程。一旦问题3搞清楚了，两个推广也就不困难了。
（二）思想高度
对“思想高度”，不能望文生义：以为要“高不可攀”。其实，思想高度是落实在课堂教学的各个环节中的，多数情况下表现在教师的一两句点睛的话语中。一堂数学课不可能包含所有的数学思想方法，但是要能在教学中把涉及的思想方法以适当的方式揭示出来，并让学生有所体会。
比如，对于问题2，在理解题意时，体现了转化的思想——把自然语言转化为数学语言。转化思想是明显的，而且解答数学问题常常是三种语言（自然语言、符号语言和图形语言）的相互转化。转化应该是等价的，引申到社会活动中就是灵活变通、创造条件解决新问题。又如，问题3的推广是“由特殊到一般”这一哲学思想在数学上的应用。哲学对数学的指导往往是隐形的，特别需要教师适当的点拨。
（三）文化厚度
小学生数学获奖论文篇7
1理论物理学家李政道教授简介
李政道1926年11月24日出生于上海市（祖籍江苏省苏州市）一个中产阶级家庭［父亲李骏康是金陵大学（1952年并入南京大学）农业化学系首届毕业生，母亲张明璋毕业于上海启明女子中学，大哥李宏道毕业于上海沪江大学商科，二哥李崇道毕业于广西大学畜牧兽医学系，大弟李达道肄业于上海大同大学航空工程系，二弟李学道和小妹李雅芸均毕业于上海交通大学船舶系［1～2］］，曾就读于东吴大学（今苏州大学）附中和抗战时期浙江嘉兴秀州中学内迁江西组建的赣州联合中学，因战乱连小学和中学毕业的正式文凭都未取得，1943年夏在贵阳以同等学力考入国立浙江大学理学院物理系（当时浙江大学本部已从广西宜山县迁至贵州遵义老城，文学院、工学院及师范文科设在遵义，理学院、农学院及师范理科设在湄潭县，一年级新生在湄潭永兴镇上课）。在永兴镇上大学一年级［师从享有“中国雷达之父”美誉的理论物理学家束星北（1907―1983）教授］。1944年夏他因翻车事故受伤休学半年，同年11月日军侵入贵州，浙江大学停办，1945年年初他辗转进入昆明国立西南联合大学物理学系学习（师从物理学家吴大猷教授），1946年9月获政府经费资助和朱光亚（1924.12.25―2011.02.26）一起作为吴大猷教授［Wu Dayou，1907.09.29―2000.03.04，被誉为“中国（近代）物理学之父”］的随行研究生赴美。李政道以大二学历进入美国芝加哥大学深造（因无大学毕业文凭刚开始时是非正式生），1948年春通过芝加哥大学研究生院的博士研究生资格考试并被录取，1950年年初以“有特殊见解和成就”通过博士论文《白矮星内的氢含量（Hydrogen content of white dwarf stars）》的答辩（利用新的星体结构稳定性证明白矮星内的氢含量不大于1%，从而说明白矮星只能是恒星演化的终点。同时证明白矮星的能量并非是其内部核反应的结果，并首次正确地计算出简并物质的电导率。其博士生导师是1938年诺贝尔物理学奖获奖者、意大利物理学家费米），获芝加哥大学物理学哲学博士学位，被誉为“神童博士”。
李政道1950年在威斯康星州约克斯（Yerkes）天文台（创建于1897年，隶属于芝加哥大学天文学和天体物理学系）工作8个月，1950―1951年任加利福尼亚大学伯克利分校物理学系讲师和助理研究员；1951―1953年任职于普林斯顿高等研究院（Institute for Advanced Study，Princeton成立于1930年）；1953―1960年任哥伦比亚大学物理学助理教授（1953―1955年）、副教授（1955―1956年）和教授（1956年晋升为教授，创造哥伦比亚大学自1754年建校以来最年轻正教授的纪录）；1960―1963年任普林斯顿高等研究院理论物理学教授（其中1960―1962年任哥伦比亚大学兼职教授，1962―1963年任该大学访问教授）；1963年回到哥伦比亚大学续任教授，1964年起出任该大学第一任费米讲座物理学教授，同年当选为美国国家科学院院士，1984年起任哥伦比亚大学全校级教授（University Professor）这一最高荣誉教职，2011年年底正式退休。1994年6月8日当选为中国科学院首批外籍院士，1997年5月30日国际编号为3443号的小行星被命名为“李政道星（1979年9月26日由中国科学院南京紫金山天文台发现）”。1997年11月6日李政道捐赠私人储蓄30万美元，以已故夫人秦惠（1928―1996，芝加哥圣玛丽学院毕业）和他自己的名义创立“中国大学生见习进修基金（即政基金）”，资助北京大学、复旦大学、兰州大学、苏州大学和台湾新竹清华大学的本科生（其中至少应有一半女生）从事科研辅助工作。李政道夫妇1950年6月3日在芝加哥注册结婚，他们共育有二子：长子是美籍华裔历史学家和社会学家李中清（James Lee，1952―），次子是美籍华裔化学家李中汉（Stephen Lee，1956―）。李政道教授喜爱国学和艺术，业余时间爱好作画。中国内地的博士后制度始创于1985年，他是其首倡者和积极推动者。自1972年9月起他曾多次回国访问和讲学。
李政道教授的研究领域十分广泛，曾涉猎量子场论（量子力学和经典场论相结合而产生）、粒子物理学（又称高能物理学）、核物理学、统计物理学（又称统计力学）、流体力学、天体物理学和广义相对论等诸多方面，在理论结构和唯象分析方面多有建树，对近代物理学特别是粒子物理学的发展作出杰出贡献。他取得的主要科研成就有：①1949年与美国物理学家罗森布拉斯（Marshall Nicholas Rosenbluth，1927―2003）和杨振宁合作（李杨之间的合作主要因排名和署名先后问题出现争执和怨恨而于1962年5月起中断，自此两人彻底断交并决裂［3～4］）提出普适费米弱相互作用理论和中间玻色子（发现传递弱相互作用的中间矢量玻色子W±和Z0粒子是1984年诺贝尔物理学奖的获奖成果）的存在，将费米的β衰变理论推广到μ子（一种轻子），他们与其他人的贡献一起奠定了四种相互作用（强相互作用、电磁相互作用、弱相互作用和引力相互作用）的分类方法，沿用至今。②1951年通过将海森堡湍流模型与实验结果相结合，计算出各向同性湍流的涡流黏滞系数，证明二维空间中不存在湍流，湍流只能在三维空间中发生，这是流体力学和湍流学中的一条重要定理，也是天气预报预报飓风的一个重要理论基础。③1952年与杨振宁合作提出统计物理学中关于一级相变本质的两个定理以及有关巨配分函数之根的“李―杨单位圆定理”。首先给出了不同相（气相、液相、固相）中任一相的热力学函数的严格定义，证明热力学函数能区别不同的相，不同相的这些函数在有相变的情况下一般是彼此不能解析延拓的。将这个新产生的广义相变理论应用到点阵气体中，对后来关于稀有气体（旧称惰性气体）的实验帮助很大。④1952年与美国理论物理学家派尼斯（David Pines，1924―）合作对凝聚态物理学（由量子力学应用于固体物理学而产生）中极化子（polaron）构造作出基本性的理论分析，这直接影响到1957年BCS（Bardeen-Cooper-Schrieffer）超导电性微观理论（1972年诺贝尔物理学奖的获奖成果）的产生。⑤1953年给出场论中盖尔曼―劳（Gell-Mann―Low，美国理论物理学家盖尔曼是1969年诺贝尔物理学家获奖者）重整函数关系方程式的解，此解应用于后来的量子色动力学QCD（Quantum Chromodynamics）或杨─密尔斯规范场方程即可得到强相互作用中夸克禁闭（与夸克禁闭相关联的渐近自由是2004年诺贝尔物理学奖的获奖成果）的结论。⑥1954年提出量子场论中的李模型理论（此模型中的重整化可严格地被推导出来），这是场论中少有的可解模型，对后来的场论和重整化（可重整化的量子电动力学QED（Quantum Electrodynamics）是1965年诺贝尔物理学奖的获奖成果）研究有很大作用和影响。1962年与杨振宁合作研究了带电矢量介子电磁相互作用的不可重整化性。⑦1956年与杨振宁合作提出弱相互作用中的宇称不守恒定律。⑧1957年与美籍德裔理论物理学家奥赫梅（Reinhard Oehme，1928―2010）和杨振宁合作对电荷共轭和时间反演变换作出不守恒的分析，将宇称不守恒推广到电荷共轭和时间反演不守恒，并提出如何通过实验验证，奠定了中性K介子β衰变中C（charge conjugation，电荷共轭）、P（parity reversal，宇称即空间反演）、T（time reversal，时间反演）三种不守恒现象的基础，这与1964年CP不守恒的发现（1980年诺贝尔物理学奖的获奖成果）密切相关。⑨1957年与杨振宁合作《宇称不守恒和中微子二分量理论》，建议用德国数学家和物理学家韦尔（Claus Hugo Hermann Weyl，1885―1955）的1/2自旋粒子的二分量理论（即中微子是左手征的，反中微子是右手征的）来描述中微子，且很快被实验所证实，加速了人们对β衰变基本规律和弱相互作用本质的认识进程。发现第二种中微子――μ子型中微子是1988年诺贝尔物理学奖的获奖成果。⑩1957年与杨振宁合作提出二元碰撞法的一般公式，建立了量子统计物理学中多体问题通用的理论框架。1959年与杨振宁合作研究了量子玻色（印度物理学家，1894―1974）气体硬球系统的分子动理论（即分子运动论），证明通过对级数有选择的求和可消除量子玻色硬球系统的发散性。同时还分析了量子玻色硬球系统的低温特性，发现有相互作用的玻色系统可导致超流现象，对氦Ⅱ的超流性（1962年诺贝尔物理学奖的获奖成果）研究作出贡献。1959年与杨振宁合作分析了高能中微子的散射理论、计算高能中微子束所产生的W粒子的截面、讨论探测大气中中微子的方法等，确定了此后20余年有关方面的大量实验和理论工作的方向。1964年与美国物理学家诺伯格合作对零质量粒子所参与过程中红外发散可以全部抵消的问题作出进一步的分析，引入一套解决该问题的系统办法，其结论后被称为KLN（Kinoshita-Lee-Nauenberg）定理（即木下-李-诺伯格定理，它至今仍是强相互作用实验中不可缺少的定理，为分析夸克―胶子相互作用和用高能喷注（即强子簇射）去发现夸克（通过深度非弹性散射实验首先证明夸克的存在是1990年诺贝尔物理学奖的获奖成果）和胶子奠定了理论基础。1969―1971年与意大利物理学家威克（Gian Carlo Wick，1909―1992）合作提出一个解决量子场论中紫外发散问题的方法：在希尔伯特（David Hilbert，1862―1943）空间引入不定度规。20世纪60年代后期提出场代数理论，70年代初期研究CP自发破缺问题，就色禁闭现象提出真空的“色介常数”和“反常核态”概念。20世纪70年后期至80年代初期，在路径积分问题（即解薛定谔方程的新途径，量子力学的三种有效表达形式是薛定谔方程、狄拉克矩阵和费曼的路径积分，奥地利理论物理学家薛定谔和英国理论物理学家狄拉克共同荣获1933年诺贝尔物理学奖，美国理论物理学家费曼则是1965年诺贝尔物理学奖获奖者）方面作出过贡献。1974年与威克合作开始研究自发破缺的真空是否可能在一定条件下恢复破缺对称性，开创了相对论重离子碰撞RHIC（Relativistic Heavy Ion Collider）这一研究新领域。1976年与美国哥伦比亚大学物理学家弗里德伯格（Richard M. Friedberg）和希林（Alberto Sirlin，1930―）合作找到许多场论中的经典解及其量子化解，他称其为非拓扑孤子（soliton，孤子又称孤立子），1986年他用这些解首创强子结构的孤子袋模型理论（被认为是暗物质和类星体等的理论模型之一），孤子袋（又称孤子星）是非拓扑孤子和广义相对论结合的产物，具有经典意义。为了解决格点规范理论中的费米子谱倍增和平移、转动对称性破坏两大问题，1982年开始与他人合作研究随机格点规范理论，用随机格点规范的方法研究量子场论的非微扰效应，建立了离散时空上的离散力学基础。1983―1985年创造一组新的差分方程，并严格证明这组差分方程能产生所有物理方面（从经典物理到量子物理和广义相对论）应用的、连续性的守恒定律，建立了一套颇具革命性的物理新理论基础。［5］晚年其兴趣转向高温超导波色子特性、空间关联的库柏对、玻色―费米子超导模型（它结合了玻色―爱因斯坦凝聚态和BCS理论，其中玻色―爱因斯坦凝聚态是2001年诺贝尔物理学奖的获奖成果）、中微子映射矩阵、量子色动力学真空和夸克禁闭的关系等方面的研究。李政道教授帮助中国科学院高能物理研究所于1989年建成北京正负电子对撞机BEPC（The Beijing Electron Positron Collider），它主要由直线加速器、束流运输线、储存环、北京谱仪BES（Beijing Spectrometer）和北京同步辐射装置等组成。
李政道教授的主要专著有《场论与粒子物理学》（上册1980年，下册1982年，科学出版社）、《粒子物理和场论简引（Particle Physics and Introduction to Field Theory）》（Harwood Academic Publishers GmbH，1981）、《对称性、非对称性和粒子世界（Symmetries，Asymmetries，and the World of Particles）》（华盛顿大学出版社，1988年）、《科学与艺术》（上海科学技术出版社，2000）和《物理的挑战》（中国经济出版社，2002）等。
2李政道教授和杨振宁教授荣膺1957年诺贝尔物理学奖宇称P（parity）是内禀宇称（又称本征宇称）的简称，它是表征微观粒子运动特性的一个物理量，表达了微观世界中的镜对称原理。微观粒子（或其体系）的运动状态由波函数来描述：当空间坐标反演时，若波函数保持不变，则称该粒子的运动状态具有偶宇称（即其宇称为正）；若波函数改变其正负号，则称其具有奇宇称（即其宇称为负）。宇称分为空间宇称（左右对称性）和物质宇称（正反对称性）两类。宇称守恒定律只适用于强相互作用和电磁相互作用。
1946年10月15日英国实验物理学家罗彻斯特（George Dixon Rochester，1908―2001）和巴特勒（Clifford Charles Butler，1922―1999）在曼彻斯特大学实验室研究宇宙射线的云室中偶然发现了第一个奇异粒子（后来被证实为K0介子），科学家们后来陆续又发现了一些奇异粒子。在这些奇异粒子中，最使科学家们大惑不解的是K介子衰变产生的两种奇异粒子――θ介子和τ介子。1956年李政道与杨振宁密切合作，深入研究了当时令人困惑的θ-τ之谜（1954―1956年它是理论物理学界关注的焦点和主流）――即后来所谓的K介子有两种不同的衰变方式：一种衰变为偶宇称态（θπ++π0，即2π衰变模式），另一种衰变为奇宇称态（τπ++π++π0，即3π衰变模式）。如果弱相互作用衰变过程中的宇称守恒，则它们必定是2种宇称状态不同的K介子。但它们却具有相同的质量、寿命、自旋和电荷，应该又是同一种介子。他们通过理论分析认识到很可能在弱相互作用中宇称不守恒，为此于同年10月1日（论文收到日期是6月22日）合作在美国《物理评论》杂志发表了著名的论文《弱相互作用中的宇称守恒质疑》［6］，从理论上大胆地提出了李―杨假说（经实验验证后则成为物理学定律）：基本粒子在弱相互作用中并不存在宇称守恒，还给出了实验测量离散对称性C、P和T的严格条件，指出已有的弱相互作用实验并未验证过宇称守恒，同时提出包括Co-60核强极化的β衰变和P-μ-e级联衰变在内的5种实验方案，建议通过β衰变、超子衰变和介子衰变时测量极化原子核所放出的电子动量角分布实验来验证他们的预言。宇称不守恒思想的重大突破源自将赝标量（pseudoscalar）概念引入到β衰变的分析和研究中。1957年1月（9日凌晨实验取得成功，15日下午正式对外公开消息）由哥伦比亚大学实验物理学家吴健雄教授（Chien-Shiung Wu，1912.05.31―1997.02.16，享有“中国的居里夫人”或“东方居里夫人”之美誉，1975年出任美国物理学会第一位女会长）领导的5人小组（另4位合作者来自华盛顿国家标准局低温实验室）通过Co-60的β衰变实验精确地证实了在弱相互作用中宇称不守恒［7］，从而了过去在物理学界被奉为金科玉律的宇称守恒定律，这一重大发现不仅促进了对β衰变本身的研究，也促进了粒子物理学的发展，被誉为“20世纪物理学中的一次革命”。由于吴健雄小组的实验验证，李政道和杨振宁（1965年当选为美国国家科学院院士）的研究成果迅速得到学术界的公认，李和杨很快就因提出弱相互作用中宇称不守恒定律的贡献而于1957年10月31日共同荣膺当年诺贝尔物理学奖［8］。他们从论文正式发表到荣膺诺贝尔奖，历时仅1年，这是诺贝尔科学奖历史上的第一次，这种情况此后也很少再出现。1957年12月11日李政道和杨振宁在斯德哥尔摩分别发表题为《弱相互作用和宇称不守恒（Weak interactions and nonconservation of parity）》和《物理学中的宇称守恒及其他对称定律（The law of parity conservation and other symmetry laws of physics）》的诺贝尔演讲。
按照诺贝尔奖的评选规则和惯例，弱相互作用中宇称不守恒理论的预言者及其实验验证者应该共同获得诺贝尔物理学奖，显然吴健雄教授受到了明显的不公正对待（1958年美国国家科学院授予其院士称号是对此作出的安抚，也是对她杰出贡献的肯定），她十分遗憾地未能名列其中。笔者分析认为这主要是因为与吴健雄小组几乎同时独立完成的验证实验还有以下2个：①哥伦比亚大学的伽文（Richard Lawrence Garwin，1928―）、莱德曼（Leon Max Lederman，1922―，1988年诺贝尔物理学奖获奖者）及其研究生温里克（Marcel Weinrich）小组［9］；②芝加哥大学的杰罗姆・弗里德曼（Jerome Isaac Friedman，1930―，1990年诺贝尔物理学奖获奖者）和泰利格第（Valentine Louis Telegdi，1922―2006）小组［10］。文献［7］和［9］发表于同一期《物理评论》杂志上，且论文收到日期均是1957年1月15日；文献［10］则发表于下一期的同一杂志上，论文收到日期是同年1月17日。尽管这3个验证实验的实验方法和手段不尽相同，但结论却完全一致（其后2～3年之内相继有近百个不同实验得到了同一结论）。因他们对实验验证的优先权存在一些争议，在较短时间内，瑞典皇家科学院物理学奖诺贝尔委员会难以遴选出一个令各方都满意的实验验证优先者，故只好放弃。
迄今诺贝尔生理学或医学奖以及经济学奖获奖者中尚无华裔人士的踪影。
此外，还有几位诺贝尔奖获奖者与中国有些渊源：①1956年物理学奖获奖者、美国实验物理学家布拉顿（Walter Houser Brattain，1902.02.10―1987.10.13）出生于福建省厦门市鼓浪屿，当时他父亲是鼓浪屿岛上一所教会学校的教员，年幼时随双亲返回美国华盛顿。②1992年生理学或医学奖获奖者、瑞士和美国（获奖时是双重国籍）生物化学家费希尔（Edmond Henri Fischer，1920.04.06―）出生于中国上海市的一个瑞士人家庭，其父亲是瑞士籍奥地利裔犹太人，母亲是法国人（非犹太人），1927年离开中国随同2个哥哥一起回到瑞士念书。③2010年化学奖获奖者、日本化学家（获奖时供职于美国普渡大学）根岸英一（Ei-ichi Negishi，1935.07.14―）出生于日据时期的洲国新京（今吉林省长春市），第二次世界大战后离开中国回到日本神奈川县大和市念书［25］。
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小学生数学获奖论文篇8
以往走马观花闲逛，今后快马扬鞭工作；自从小福来到，从此天马行空；
对学生晓之以理，动之以情；对同事尽心尽力，彬彬有礼；对学校真心热爱，热情服务；
学带已囊中之物，特后当为期不远；
今日君子一言，他日驷马难追！
数风流人物，还看马——晓——明！
事迹介绍
老师一直在小学从事一线教学工作，近五年进行了一轮小学三至六年级的数学循环教学工作。忠诚党的教育事业，安心三尺讲台，默默耕耘，无私奉献，有良好的师德风范和教师素养，遵纪守法，教书育人，为人师表，认真履行岗位职责，有极强的事业心和责任感。能够与其他老师团结协作，互帮互助；历年来较好地完成了学校交给的各项教育教学工作。树立敬业、乐业的世界观、道德观，是一名学生喜欢的老师。近五年，新北区年度考核优秀2次，获市新北区行政嘉奖3次。
老师始终把让孩子享受良好的数学教育作为自己的重大责任；率先垂范，为人师表，做学生健康成长的引路人；关心爱护学生，具有丰富的学生管理工作经验，任教班级学生的满意度较高。在教学中，谦虚好学，精心钻研，积极投身于教改的浪潮中，树立大数学的教育观，努力把教育的重心转移到促进学生的发展上来。课后，积极创设条件，指导学生参加数学社团活动，拓宽学生的视野。多名学生在《小学生数学报》竞赛中获奖，本人也被评为优秀辅导员。
通过多年打磨，老师逐渐形成了自己的教学风格。2006年被评为市数学骨干教师。多次在市、区级教研活动中执教公开课，获得了与会专家和老师的一致好评。在2010年江苏省小学数学优秀课评比中，执教的《公倍数和最小公倍数》获得了江苏省一等奖。2011年获新北区基本功竞赛一等奖，2011年获市基本功竞赛一等奖第一名。
小学生数学获奖论文篇9
优秀老师事迹材料
科研引路 精益求精 勇创佳绩
——记东华小学教师李同志她对本职工作精益求精，勇于开拓创新，探索出了“自学点拨式”课堂教学模式，该模式依据“以人为本的教学思想，自主学习的教育理念，合作学习的教育理论”，树立了“以教师为主导，以学生为主体”的教学意识，构建了“学生先自学，教师后点拨”的教学模式，创设了宽松和谐的课堂教学氛围，促进了学生全面和谐地发展，教学效果非常显著，得到上级主管部门的高度评价并大力推广应用。多年来，她所带班级学生的数学及格率均达96%以上，优秀率均在95%以上，一直稳居同级同科第一或全县第一，先后有60多名学生在县级以上数学竞赛中获奖或发表了数学小论文。所代六年级四班68名学生在全县毕业会考中数学及格率96.92%，优秀率87.69%，平均分94.415，综合成绩93.71，再次名列同级五个教学班第一。
她坚持走“科研引路，教改助教”的路子，截止目前有80多篇教研论文在国家、省、市、县20多家教育教学刊物上发表或获奖。其中《联想转换“五技巧”》、《加强小学数学中的素质教育》、《实践新“课标” 做到“四转变”》、《增大学生学习的自由度》、《试论小学数学教学中学生创新能力的培养》等发表在《中小学数学》、《甘肃教育》、《兰州教育》、《平凉日报》、《平凉教育》、《甘肃教育学院学报（自然科学版）》、《中小学骨干教师部级培训论文集》等刊物上；《我是如何在小学数学教学中实施素质教育的》荣获第二届全国教学与管理优秀论文评选二等奖，《试论小学数学教学中学生创新能力的培养》荣获甘肃省优秀论文一奖，《增大学生学习的自由度》荣获平凉市素质教育有奖征文二等奖；《分数、百分数应用题编题训练》、《转“差”贵在“五心”》等入选《中国教育丛书》、《教坛群英论文集》、《中国素质教育论文集》等书；4月她出版了个人第一部教研专著《学步集》，全书分为上、下篇，上篇收录研究文章40篇，以解题方法的研究为主，兼及素质教育、创新能力、作业训练、“差生”转化、课程标准、教学模式等方面的研究；下篇收录20例教学设计，全是示范课教案；从这些文章和教学设计中，可以反映出她超前的教育理念，先进的教学思想，灵活的教学方法，独特的教学思路，鲜明的教学风格，可以感受到她敢于创新的精神，严谨务实的教学态度和热爱工作、热爱学生的品质。她的这些论文或总结教学经验、或研究教材教法、或进行学法指导、或指导教研教改，都具有很高的学术价值。
李同志二十年如一日，默默地耕耘着，无私地奉献着，孜孜地追求着，用自己的青春谱写着辉煌的篇章……
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2.有助于学生的全面发展。2012年11月，林炜发明的“盲人楼梯扶手”获江苏省青少年发明家二等奖；夏洁发明的“能显示落点的训练用安全标枪”获昆山市优秀创新成果竞赛特等奖；贾程鹏、姜阳阳、陈雨生、夏洁小发明获昆山市优秀创新成果竞赛项目B组一等奖；辛晓涵的科学幻想画“污水转化站”获昆山市一等奖。2012年10月，五（7）班学生龚衡越同学获“新华杯”摄影比赛二等奖。在苏州市教育局等单位开展的“法治格言”征集活动评比中，五（7）班的龚梓欣荣获二等奖，同时获昆山市一等奖，五（2）班的李子邑荣获昆山市三等奖。2012年11月，施彤、胡梦婷、黄景轩、何蕾、陆杰等同学荣获昆山市第二届“德泰杯”小学生信息技术应用技能比赛三等奖。昆山市第五届“小数报杯•小小数学家”数学报竞赛中，16人获奖，其中一等奖4名，二等奖9名，三等奖3名。2013年1月，黄梓铭荣获昆山市第六届“阅读之星”一等奖。2013年5月，王奕楠的故事《学法之途一路欢歌》在昆山市法制教育故事比赛中获二等奖。
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一、研究方法
本文研究数据来自X大学教务处所提供的软件学院2012届至2014届学生大学四年学业成绩，包括：课程成绩、奖学金名单和学业完成情况。课程成绩包括：初次考试成绩与补考成绩；奖学金分为：国家奖学金、一等、二等、三等和单项；学业完成情况分为：延迟留级、取消毕业证和取消学位证。将学生学业成绩、奖学金名单与学业完成情况进行分类归纳，用SPSS与EXCEL统计分析完成。
二、统计分析
1.学业成绩性别差异统计分析
2012届学生在军事理论与体育2课程上，男生的平均成绩比女生高，但军事理论在男女生整体成绩差异上不显著且男生成绩且方差大，而体育2男女生整体成绩方差显著且女生成绩方差大；在体育1、基础程序设计、高级语言、思想道德修养、体育3、语文、数据库开发、网络设计与开发、数据系统、人机互换、实训、职业素养与毕业论文设计课程上，男生的平均成绩比女生低方差大，但成绩整体差异不显著；在线性代数、中国近代史纲要与高数1等41门课程上，女生整体成绩比男生高而显著且方差小；随着课程数目与难度的增加，男女生成绩差距进一步增加。2013届学生在体育1课程上，男生的平均成绩比女生高且方差小，但整体成绩差异不显著；在军事理论、形势政策1、基础程序设计、程序基础设计实验、高级语言、思想道德修养、形势政策2、体育3、语文、数据库开发、网络设计与开发、人机互换、实训与毕业论文设计课程上，男生的平均成绩比女生低且方差大，但成绩整体差异不显著；在线性代数、中国近代史纲要与高数1等43门课程上，女生整体成绩比男生高而显著且方差小；随着课程数目与难度的增加，男女生成绩差距进一步增加。2014届学生在体育1与体育2课程上，男生的平均成绩比女生高且方差小，但在体育1整体成绩差异显著，而体育2整体成绩差异不显著；在形势政策1、程序基础设计实验、数据库开发、网络设计与开发、人机互换与毕业论文设计课程上，男生的平均成绩比女学生低且方差大，但成绩整体差异不显著；在线性代数、中国近代史纲要与高数1等43门课程上，女生整体成绩比男生高而显著且方差小；随着课程数目与难度的增加，男女生成绩差距进一步增加。
从挂科情况来看， 在这三届学生四年考试中男女生初次考试不及格人数与门数，以及补考成绩不及格人数与门数，男生均比女生要多，而且两者均在大学
二年级达到最大值，说明大学二年级课程数目与难度增加，男生与女生均在学习上遇到一定的难度，但是男生的难度显得更大，适应性更差。详细情况见下表1。
表1 学生考试挂科表
2.奖学金性别差异统计分析
从奖学金评定结果来看，在这三届学生三年奖学金评定名单中，国家奖学金一直被女生垄断，男女生获得者数量比为0：9，而且在每届中比例保持稳定0：1；一等奖学金、二等奖学金、三等奖学金与单项奖学金获得者中也是女生占绝大多数，且每届男女生对应等级奖学金获奖比例随年级增加而减少，即出现奖学金偏向女生的固化现象，详细情况见表2。
表2 学生奖学金评定表
3.学业完成性别差异统计分析
从学业完成情况来看， 这三届学生延迟留级学生、取消学位证学生与取消毕业证中男生人数均比女生多，通过计算可以得出，男女生在延迟留级、取消学位证与取消毕业证上均存在显著差异，具体情况见下表3。
表3 学业完成情况表
三、结论分析
根据统计数据分析，可以得出：虽然X大学软件学院作为典型的工科学院，学院男生在数量上占有绝对优势，但在学业成绩上几乎全面败于女生，从学业成绩、挂科情况、奖学金与学业完成等角度来看，男生都比女生要差。对于此种现象，可能存在以下解释：
女生学习努力程度与责任心均比男生强，女生好静，男生好动，在大学自主支配时间后，女生会像高中那样把时间更多投入到学习中去，而男生不再像高中那样努力学习，且女生更喜欢接群学习，如：舍友或朋友一起学习，而男生很少会接群学习；男生不太担心毕业和工作，没有足够重视学习，而女生在社会就业中受到歧视，努力在学校获得更好的成绩与奖励，以期在将来考研或工作中增强自己的竞争力；男生家庭经济相对宽裕，父母投入较多，对奖学金不太感兴趣，而且学校奖学金额度不大，特别是三等奖学金与单项奖学金对男生吸引力不足；辅导员日常工作不到位，居然有男生连续几个学期挂科4门课以上，却没有给予必要帮助或与家长沟通；课程开设不合理，在前五个学期开设的课程过多过难，教学模式陈旧僵化，很难激起男生学习兴趣，外加社团活动、学校比赛、选修与辅修等任务，而男生处理多任务的能力比女生差。因此，要积极改变传统教学模式，提高学生参与度并优化考试内容，培养男生学习兴趣并提高解决问题的能力，加强辅导员对男生学习及生活的关注与帮助，科学安排每学期的教学科目与数量，提高奖学金金额以激励男生学习，从而在根本上缩小或消除男女生学习成绩的巨大差距。
参考文献：
[1] 曹星，岳昌君. 我国高校毕业生就业状况性别差异研究[J]. 高等教育研究，2010，31（1）：68-72.
[2] 陈太博，毕新华. 大学生男女群体学业成绩差异研究[J]. 吉林师范大学学报，2009（2）：103-106.
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[4] 李文道，孙云晓，赵霞. 中国大学生国家奖学金获奖者的性别差异研究[J]. 青年研究，2009（6）：39-45.
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怀尔斯出生在英国剑桥，他的父亲是一位对宗教有着深厚修养的神学家和牧师。怀尔斯从小就着迷于数学，当少年时代的怀尔斯在一本名为《大问题》的趣味册子上第一次看到费马大定理时，他的人生就和这个充满了无限可能的待证方程牢牢地捆绑在一起。
1637年，业余钻研数学的法国律师费马（Pierre de Fermat）在古希腊数学家丢番图的书籍空白处写下了一个理论：当正整数n大于2时，关于x， y， z的不定方程x^n + y^n =z^n没有正整数解。费马接着写道：“对此，我已发现了一个巧妙的证明，可惜这里页边的空白太小，写不下。”这就是数学史上著名的费马大定理，也被称为费马最后的定理。
费马创造了一个数学史上最深奥的谜，源源不断地吸引着世界各地的数学爱好者们竞相尝试证明。直到怀尔斯将完美的推导过程发表在《数学年刊》（Annals of Mathematics）上，这个为难了数学家300多年的谜题才终于被解开了。
20世纪的七八十年代，怀尔斯在牛津大学获学士学位，随后在剑桥大学获得博士学位，读书期间怀尔斯对费马大定理一直念念不忘，却没有一丝进展。直到他在美国普林斯顿大学执教时，同为大学教授的数学家科茨提示他可以将椭圆方程运用到证明过程中，德国数学家弗雷也指出“谷山―志村猜想可能蕴含费马大定理”，这些启发让他看到了一线生机。随后，他放弃了工作，隐居乡间，将全部精力于此，开始了长达7年的漫长而隐秘的解题之旅。
1993年，怀尔斯在剑桥大学的一场学术演讲中突然宣布自己完成了费马猜想的证明。那天他在3块黑板上写满了推导过程，粉笔停在最后一行算式的末端，他顿了顿，然后转向观众，平和地说：“我想我就在这里结束吧。”全场掌声雷动，所有人都知道这是一个历史性的时刻―将当年费马给后人留下的页边空白处填满内容，并看起来毫无破绽。
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起始于1901年的诺贝尔文学奖，规定授予“具有理想主义倾向的最出色作品的作家”，评选依据是艺术质量、人物主题结构、语言等方面的独创性，还要勇敢地致力于探索、关注人类生存困境和精神危机。1901年至1919年期间，“理想主义”是一个高频词汇，诺贝尔文学奖的第一位获得者法国诗人普吕多姆，他因“崇高的理想、完美的艺术和罕有的心灵与智慧的实证”而获奖，最初十位获奖者，多是因伟大、理想主义、卓越、高贵等而获奖。
1929年至1939年，院士们对诺贝尔遗嘱中关于“理想主义”的解读开始有所松动，最明显的标志，是不再将基督教文化背景严格置入获奖要求。颁奖词中出现了新的词语：人道主义与民族精神。这时期获奖者以法郎士、叶芝、萧伯纳为代表。
1945年至1949年，是存在主义流行的时代，这个时期获奖的代表人物是艾略特、福克纳、纪德。艾略特的颁奖词是：“对于现代诗之先锋性的卓越贡献”。1950年至1990年的世界，是一个东西对峙的世界，这段时间内的诺奖获得者，以聂鲁达、布罗茨基、肖洛霍夫、索尔仁尼琴为代表，这一时期提出的是“道义、良知与自由”。1991年以来，世界进入一个开放而多元的时代。诺奖的颁奖词里，出现了一个有很意义的词“人类文明”。 评委们以更加开放、多元化审美眼光，宽容的胸怀来评定作品。比如南非小说家纳丁·戈迪莫获奖，其理由是她史诗般壮丽的作品，对人类大有裨益。格拉斯的作品“使人们反复重温被遗忘的历史”，帕慕克的作品则是发现了文明的冲突，克莱齐奥则是探寻了文明支配下的边缘人性。
莫言作为第一位获诺贝尔文学奖的本土作家，瑞典文学院在给莫言的颁奖词中说：“从历史和社会的视角，莫言用现实和梦幻的融合在作品中创造了一个令人联想的感观世界”。莫言是继印度泰戈尔、日本的川端康成、大江健三郎之后，第四个获得诺贝尔文学奖的亚洲作家。莫言获奖，也意味着这块土壤上有诸多将被世界认可的优秀作家和优秀作品，贾平凹、余华、刘震云、金庸、余秋雨、实、余华、阿来、格非、马原、苏童、张贤亮、阎连科、铁凝、王安忆等小说散文家，于坚、北岛、多多、余光中、雷平阳、西川、欧阳江河、吉狄马加等诗人，都是具备实力获诺贝尔文学奖的人选。
美国作家拉里·赛姆斯说：“莫言的获奖发生在一个非常重要的时刻，中国是一个特别有文学素养、充满活力的社会，莫言获奖也可以使人们更加关注中国作者，而不仅仅是莫言。”《纽约时报》评论认为“从某种意义上来说，中国文化成就的光芒多年来被中国的经济实力盖过，莫言获奖对中国的国民心理是一个极大的推动”。外界还有这样一种观点，莫言获奖是诺贝尔委员会的一个大战略，是诺贝尔委员会对中国崛起的肯定，是对中华文明、中国成就的肯定。
诺贝尔文学奖评审委员、著名汉学家马悦然曾透露：“中国的作家能否获得诺贝尔奖，不只是靠自身的文学成就，还要有一流的外国翻译家作为标配。中国很多伟大的作品还没翻译成外文。”这就说明，欧美语系作家更容易被诺贝尔奖评审委员会了解与接受，相比综合国力，语言障碍才是诺贝尔文学奖最大的非文学因素。
莫言能够获诺贝尔奖，还有一个基本条件，那就是作品的持续而大量的译介。在中国当代作家中，莫言被译介得最多，外文译本数量也最多。莫言的作品一共有18部已经被翻译成法语。他的大部分长篇都被翻译成外文多语种的文学译本，使莫言为更多的外国读者所知晓和喜欢，这是一个作家是否具有世界性影响的重要标志。莫言的许多作品已被翻译成包括英文、法文、德文、日文等二十多种语言，在世界文学界具较大的影响。正好在评奖之前，瑞典翻译家陈安娜翻译出了莫言的《生死疲劳》，获奖的授奖词也主要是针对该作品。
在小说《生死疲劳》中，莫言围绕土地这个沉重的话题，透过生死轮回的艺术景象，讲述了1950年到2000年中国农村的复杂历史，是对政策的深刻反思。小说的叙述者是时被枪毙的一个地主，他认为自己虽有财富，但都是自己多年来的创造积累，并无罪恶，因此在阴间为自己喊冤。在小说中，这个地主不断地经历着六道轮回，一世为人、一世为马、一世为牛、一世为驴……每次转世为不同的动物，都未离开他的家族和那块土地。小说将六道轮回这一东方想象力草灰蛇线般隐没在全书的字里行间，写出了农民对生命无比执著的颂歌和悲歌。在这部小说里，虽然故事情节极端、怪异、变形、荒诞，但对于中国读者来说，这是许多年前发生在身边的事，一点也不陌生。
莫言的创作，并没有仅仅停留在传统的劝世寓言的层面上，他的作品从出发，把信仰作为消除仇恨的一种途径。如果说在《生死疲劳》中，莫言还只是把作为民间自治和维系底层社会秩序的一种外在力量来看待的话，那么在《蛙》中，已经由外在的制约转变为内在的反思，由对神灵的敬畏转向对生命本身的敬畏，由对人性的拷问转向对灵性的拷问，由对命运的服从转向对良知的服从，由惩罚转向忏悔，由探讨如何消除仇恨转向如何塑造爱与追求幸福。在《蛙》中，通过陈眉这一人物个体的悲惨遭遇，从一种悲悯同情的人道主义情怀出发，对于当下中国社会不合理的一面提出了强有力的批判抗议。通过描写姑姑，一个从医50多年乡村妇科医生的内心历程。她为了赎罪，塑了2800个泥娃娃，并把泥娃娃放在供桌上，点燃了3炷香，跪下后双手合掌，口中念念有词。小说中这样写道：“先生，我感受到自己的灵魂受到了一次庄严的洗礼，我感到我过去的罪恶，终于得到了一次救赎的机会，无论是什么样的前因，无论是什么样的后果，我都要张开双臂，接住这个上天赐给我的赤子！”
我觉得莫言的文学创作，主要是深入地反思社会底层民众的苦难生活，对社会上的不公正有着深刻的批判。他的小说《天堂蒜薹之歌》是对基层干部迫害百姓的控诉，他的小说《欢乐》是对乡村青年苦闷生活、普通村民被土地压制得喘不过气来的社会现实的生动表达。莫言作品中有茂盛的民族根系、浓烈的生命崇拜，其中高密乡土背景、童年生活记忆、民间文化传承和古典文学滋养是成就其民族根系的主要源泉。其中，《蛙》、《红高粱家族》、《丰乳肥臀》有着浓烈的身体、生命崇拜。因此，有人说，莫言的作品揭示中国生活中的残忍，具有浓厚的人道主义色彩。充满着“怀乡”以及“怨乡”的复杂情感，被归类为“寻根文学”作家。其作品深受魔幻现实主义影响，写的是一出出发生在山东高密东北乡的“传奇”。莫言在他的小说中构造独特的主观感觉世界，天马行空般的叙述，陌生化的处理，塑造神秘超验的对象世界，带有明显的“先锋”色彩。联合早报网主编周兆呈：莫言的作品制造的阅读体验，不时在作品中出现一些看似令人捧腹的场面，随之而来的却给读者带来一些痛楚之感，他善用戏谑式的叙述，以荒诞带出骨子中的沉重。
“语言的狂欢”成为评论家描述莫言文学语言的标准用词，莫言不断用貌似“癫狂”的语言与现实碰撞，在看似荒诞的表达中透露出隐秘的真实，在隐喻中带有内心深层的愉悦，并陆续地显现出他内心的世界观。莫言笔下的人物常常能说会道、带有讽刺性或带有不修边幅的幽默感。一些乡土味十足的语言，常常令人过目难忘，甚至仿佛能够闻到其中的泥土香，看到那浓郁的高粱地，体验那似乎夸张变形却更显悸动的心理真实。所有这些，构成了一个丰富的、多元化的莫言。
诺贝尔文学奖18位终身评委之一的马悦然亦曾表示，近百年来中国诞生了很多优秀的小说家、诗人，很多人完全有资格拿诺贝尔奖，或多或少因为翻译的原因，这些作品未能被西方接受。正如莫言听到获奖消息后表示，中国有很多优秀的作家，他们的优秀作品也可以被世界所认可。诺贝尔奖的符号意义，早已为舆论所津津乐道，它和奥运会、世博会等盛事一道，为民众所翘首以盼。而不同于后两者，诺贝尔奖情结维系了更为复杂、纠结的国民心态。作为新加坡的媒体人，周兆呈认为，华文文学不缺少伟大的作家，缺少的是与奖项之间的桥梁——翻译。因此，所谓的不易是在于如何让作品能够通过翻译的桥梁，让更多非华文读者了解，打破语言的障碍，获得人性的共鸣。
