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继续教育学院论文篇1
1）继续医学教育概念在国际上已经有100多年的历史，引入我国试点是从20世纪80年代开始，90年代有了一定的发展，自2002年起国家出台了有关继续教育学习的规定、政策，但相对来说还不是很健全，比如缺乏需求评估体系，缺乏继续教育机构的资格认定。缺乏有效运行机制的建立，继续医学教育制度和医院配套政策建设相对弱化，医院继续医学教育工作难以全面覆盖、持久开展、深入实施。未能实现“组织实施本位”向“医护人员需求本位”的转变[2]。2）继续医学教育管理不严谨，安排不科学，缺乏长远或阶段性的工作计划。各级卫生技术人员不分职称、工作经验、学历层次等实际情况，采取一刀切、一锅炖的教育方式，导致年资高的卫生技术人员觉得不够吃，觉得培训内容落后，没有实际意义，而年资相对较低的卫生技术人员则感觉消化不良，听不懂，学习起来比较吃力。另外一个管理缺陷主要体现在学分管理方面，对于已经继续医学教育学分的发放、登记、审核管理不严谨，忽视平时年度学分的统一管理，造成在职工晋升期间的学分管理混乱。
1.2认识不足，缺乏主动性
1）随着医学继续教育工作不断深入，医疗技术日新月异的发展，要求处在临床一线的卫生技术人员不断地学习，不断地提高和完善自身知识结构，才能迅速熟悉新理论，应用新技术，不在激烈的人才竞争中处于劣势。2）目前医院的实际情况是，各部门和个人对医学继续教育情况的重视程度出现两极分化。医院党委高度重视，积极倡导，相关医教部门提供各种平台和机会给职工参与，但是体现在医务人员实施上，有时候却遇到参与态度不积极，临时“抱佛脚”，重学分、轻学习的情况，院内教育出勤率低，参加全国性的学习班和学术交流偏多、偏滥的情况[3]。医院对此没有通过适当的引导、激励，甚至惩警措施来促使卫生技术人员提高学习认识和实际效率。
1.3继续医学教育的内容缺乏创新
1）继续医学教育内容陈旧，教育手段和教学形式还不够灵活多样，继续医学教育项目参差不齐，名目繁多，有的学习班流于形式，连续几年下来都是用同样的教材资料，不重视实际培训效果，唯学分论，完全没有做到与时俱进。2）增加人文科学教育内容，医学作为一门交叉学科，在现在的时代医疗背景下，医院竞争激烈，医患关系的不和谐，对医生和医院的要求也在不断提高。在继续医学教育项目中除了对医务人员的实践能力、医疗技术质量的提升、科研教学能力培训之外，也应该重视对医务人员服务意识、医德医风等人文科学内容的教育和熏陶。
1.4条件限制
1）资金方面。医院作为社会公益单位，也是社会经济实体，财政上已经逐渐由国有经济转为市场经济，而医疗技术的收费并没有相对应地得到提高。随着医院运营成本的上涨，医院维持基本运转的同时，不能提供更多的资金用于卫生技术人员的继续医学教育工程。而对广大卫生技术人员来说，要花费大量的时间和差旅费、餐费、学习费用去外地为了获得一个I类学分，代价也比较大。2）工学矛盾。医院在任何时期工作量都相对饱和，医疗任务多，压力大，卫生技术人员的工作和学习时间非常容易产生冲突，造成只能在工作之余加强学习，导致学习时间和质量不能保证，学习效果参差不齐。即使有长期出国学习或者脱产学习的机会，由于名额数量的问题，并不能达到较高的覆盖度。
2继续医学教育发展的对策和建议
2.1规范管理，完善继续医学教育制度
1）医院应仔细学习研究《全国继续医学教育委员会章程》，制定符合自己医院实际情况的委员会章程和继续教育项目管理办法，并以此为依据和指导，把继续医学教育工作当做提高医院专业技术干部整体素质、促进人才培养、加快学科建设的基础性工作来抓，使继续医学教育工作进一步科学化、规范化、制度化。2）针对广大卫生技术人员急需要补充、加强、重点拓展的领域和知识等，根据人员层次、岗位、学习经历的不同，设立个性化的继续医学教育课程。建立科室和医院两级管理制度，成立继续医学教育委员会和规范化培训领导小组，强化院内继续医学教育的管理。医院应建立奖惩机制，制定相关政策使继续医学教育训练成绩和专业技术职称晋升、年度绩效考核等挂钩，督促不同层次的卫生技术人员不断学习，对完成情况不佳的个人和科室采取一定的惩治措施。
2.2提高认识，树立继续医学教育理念
1）继续医学教育是继医学院校基本教育和学历教育之后，提高卫生技术人员业务素质的基本途径和提高医疗质量的重要环节。高校附属医院聚集着一批既有临床经验又有教学专长的专家教授，他们不但有丰富的临床经验和熟练的临床技能，还具有一定的哲学与人文社会科学的知识，再者高校附属医院具备完善的教学设备，实验室的条件也非常好，这为医院积极开展实施继续医学教育工作提供了其他医院所不具备的优越条件和良好的实践基地。2）作为高校附属医院领导，应把发展继续医学教育工作作为医院加强人才引进和本地化相结合培养、提高医疗服务水平的重点措施来抓，实现可持续发展、增强医院核心竞争力的战略措施，树立以广大卫生技术人员为核心的管理理念，通过营造全体人员自觉学习新知识的优良氛围，不断加强继续医学教育的宣教工作。卫生技术人员在繁忙的工作之余应当正确地认识继续医学教育的重要性，转变老旧观念，增强继续医学教育的自觉性、主动性。只有上下两级共同聚力，才能真正促进医学教育工作的内涵式发展。
2.3丰富内容，提高继续医学教育质量
1）医院内部的继续医学教育把三基知识系列讲座、公共类课程学习作为主要内容，重视并抓好“三基”培训工作，“三基”指的是医院临床工作人员必须掌握的本学科和相关学科的基础理论、基本知识和基本技能操作，以各级专业技术三基培训教材为培训和考核基本教材，紧密围绕各教材专科分专题分批次地定期开展继续医学教育工作。2）随着互联网时代信息的高速传播和发展，知识呈现爆炸式增长，举办继续医学教育，必须在内容和方法上做有组织、有计划的更新，以增加新颖性和吸引力。内容选择和编排上，可以适当采用灵活的形式，将新近发表的医学文章、研究成果和临床实践进行密切有机的结合[4]。部级继续医学教育项目可以主要以前沿技术、相关学科发展理论、新业务的开展为主，还可以根据医院所在地的人文风俗、员工兴趣爱好、法律普及、外语等不同方面，丰富个性化的内容，更好地拓展知识面，优化知识结构，提高人才培养质量和工作效率。
继续教育学院论文篇2
（二）基于教学侧重点的变化，面临培养理论知识与应用能力兼具的电力专业教师
基于电力专业教学特点，教师教学实践专业发展应通过基于团队合作的教学诊断以提升电力高等学院的教学领导力和发展力。在电力类高等学院中专业课教师的教学质量是学校的核心业务，也是学校办学质量的核心竞争力。而学院的教学领导力是影响学院效能的重要因素，也往往成为薄弱学校与优质学校的分水岭。而这种分水岭性质的质量生存意识，取决于电力专业课教师的理论素养与实践经验的完美契合。
（三）基于教学理念的深化，面临培养既掌握电力技术探究方法又具有实践能力的电力专业教师的新诉求
对电力专业教师的培养而言，为满足教学理念深化的需求，必须同时具备独立科学探究能力与实践操作水平能力，这是时代赋予电力高等学院教师的责任与使命。基于电力教学新理念的深化，采用项目化活动组方式改善电力专业课教师掌握电力技术的探究方法和专业实践能力，通过团训、素质拓展等对其责任感、团队、心理素质等进行重点培养；还可以通过跟其他的项目组交流学习来提高电力专业课教师的培养工作技巧、领导力等。(四）基于课程内容组织观念的转变，面临培养综合知识与专业知识兼备的电力专业教师的新诉求在电力专业教师培养过程中，应围绕核心概念组织课程，以克服“广而不深”的弊端，促进课程的深入、学生思维的纵深发展、知识的迁移及实际问题的解决等。为实现这样的教学目标，对电力专业教师而言，综合与高深专业知识兼备是实现有效教学的重要前提。
二、现阶段我国电力高等学院专业教师培养的新途径
（一）侧重电力专业教师人文主义科学本质观的养成
理性的科学本质观是实现电力学界科学教育目的、培养公民良好的电力科学素养的前提和基础。电力作为一个特殊的服务大众的行业，电力专业教师应具备为民服务的科学本质观，帮助学生在面对基本问题时能更清晰地做出科学决断，并能促进学生对传统科学主旨有明确而有深度的理解，从而更好地服务社会，更好地建设电力文明国家。因此，侧重对职前电力专业教师科学信念和态度的培养，帮助他们在职前阶段形成符合我国科学社会发展观需要的人文主义科学本质观，是新时期我国电力高等学院教师培养的新特征之一。
（二）侧重对电力专业教师教学态度和信念的培养
作为一种隐性机制，电力专业教师教学的态度与信念在班级实践中发挥着决定性作用，指导教师在班级教学中的行为规范。好的教师会不断扩展自己的行业教学理论与实践知识，也会通过学生评价和教学总结来科学规划与引导自己的专业教学，并最终基于学生的相似性与差异性，与其建构稳固的教与学关系，共同成为“电力学习社区”中与时俱进的成员，而这一切的根基需要电力专业教师具有积极的教学态度和持久的教学自觉自信。实践证明，教师良好的师德和对电力专业执着而扎实的基本功，对学生而言就犹如磁石般引领他们走向电力事业前沿。因此，电力学院领导层和指导专家团队应该有意识地利用干预手段，用社会主义核心价值观引领电力学界专业教师的核心理念培养目标，使电力专业教师在一个更广阔的环境中获得良好的电力科学教学态度及信念，形成自身宽阔的电力知识教学视野是现阶段我国电力学院教师培养的新特征之一。
（三）侧重电力专业教师科学探究能力和实践应用能力的培养
电力专业教师在班级系统中的作用是掌握并利用电力课程内容、教学手段、及技术工具，营造科学的学习环境，培养学生的科学探究能力和实践能力。现实中由于电力专业教师在职前专业技术方面缺乏必要的电力行业实战操作技术与工作经历，从而缺失了对学生指导的真实案例和从业示范作用。如果在电力专业课教学中，能够通过使用支撑材料、电力实验及富有创造性的电力学习环境来培养职前教师的电力科学探究能力和水平，或者通过开设电力科学模拟实验室课程的方式来培养独立专业课教师，并提高他们的从业信仰，促进其电力理论与实践知识的有效对接，依然成为我国电力高等学院教师培养的新特征之一。
（四）注重电力发展前沿高深理论与专业知识教育的培养
综观我国电力高等学院教师培养的变化，已经从最初的单一高深专业知识发展到现在的电力综合学科教学知识。在电力专业知识教学中，应让师生均具有能力和水平结合学习环境，满足学生个体与群体的学习需要。因此，在实践中培养电力专业教师的学科教学知识已成为目前我国电力高等学院教师培养的又一个特征。
三、我国电力高等学院教师培养未来发展走势
（一）培养理念将从“标准”保障走向合作文化保障，形成电力科学价值判断力
时代文明的科学进步与高度密集化发展需要强大、稳定、安全、无污染、可持续的电力支持及供应保障。因此，作为电力行业发展的龙头——电力高等教育专业教师的培养，就应走在时代前列，创新动力教育教学理念，从标准保障走向世界电力合作文化保障，用文化电力促进电力文化的科学可持续发展，用文化电力促进电力文化的高度文明创新发展，并围绕电力行业核心概念展开，在人与社会关系的广阔框架下，形成电力科学的超前价值判断力，以文化电力、科学电力、创新电力的大电力文化视野创新电力专业教师的培养新蓝图。
（二）培养电力专业课教师掌握“电力生成性知识”
电力生成性知识是指融汇于电力科学的、拥有多元文化、价值观的教育理念和行动，即电力专业课教师的培养，不仅要接受正规、系统的电力科学知识培养，还要接受电力学科教学知识、专业知识的教育，以及接受生成性知识的理解与传授的教育，并在传承本土化电力学科知识的同时，继承和发扬电力业界内的前沿科学，运用于自己的学科教学行为并生成学生的内化行动，服务于国家、社会的电力行业健康科学发展。
（三）电力专业课教师的培养应尝试更多地利用非正规教育机构资源
非正规教育机构包括电力博物馆、发电厂、水电站、核电站、电力网络教学交流平台、电力QQ群及其他类似的平台。相关资料表明，电力职前教师是非正规电力教育机构资源的最大受益者，因为非正规电力教育机构为教师教育机构扩展电力教育资源提供了场所，为电力职前教师树立正确的电力教育教学信念奠定了基础，并对未来电力专业教师教育信念的形成产生了直接的影响。
继续教育学院论文篇3
1.2信息查询和报表生成功能
相关用户能够在自己权限范围内查询有关信息，系统能够对查询结果生成相关报表或转换为Excel文档。
1.3在线注册和登录功能
各种用户都能够在线注册信息和查询注册信息，都能够在通过审批后进行登录。只有登录后才能进行权限范围内的相关操作。
1.4业务流程处理功能
该系统支持在线业务处理工作，支持业务流程处理是系统的核心功能。招生主任、教务主管、中心总监、财务经理、市场经理、学院决策层等系统角色都可以在合适的时间或状态下进行网上业务处理。每一个客户（潜在学生）进行注册后，关联招生主任可以对注册信息进行扩展和维护，一旦提交或超出维护限定时间就失去了修改权限，如果有无效信息或错误信息，必须进行网络申请，经招生中心总监批准后，方可进行修改；注册客户经教务主管审批后即转变为学生身份，由教务主管对其学籍信息和应缴费信息进行确认；财务主管主要对客户或学生进行收费确认，这些信息将作为学生注册和学生信息管理的重要内容；决策层可以随时查询客户或学生的状态统计信息。2.5数据的备份和恢复由于系统数据涉及学院的各种核心业务数据，确保数据的完好无损和有效性以支持业务工作的持续是系统设计的重要目标，为此要求系统必须具有定期数据自动备份和不定期手工备份的功能。
二、学院管理信息系统设计和实现
2.1注册和登录管理模块
主要包括客户（潜在学生，一旦通过考试，审批通过后即成为学生）自主注册、管理人员信息注册、学生信息注册功能。不同用户类型和角色登录后会开放相应功能和数据。当用户访问该系统应用时，如果没有登录的话，随即返回到登录状态；如果没有账号的话，必须进行注册以获取账号。另外注册时也是有一些限制的。比如，教务主任等各种工作人员注册时，必须在人力资源管理系统中存在该职工信息才可通过；学生注册时，必须关联一个招生主任，或者由招生主任代为注册。
2.2招生管理模块
该功能模块的用户为招生主任和各招生中心总监，具有查询和增、删、改客户或学生信息功能。
2.3学生管理模块
主要对学生的档案信息、缴费信息、选修课，每一个功能模块的实现结构也分为以上四部分。表现层主要是一些PHP网页，业务控制层主要进行角色验证和授权，数据访问层主要由通用数据库访问类组成，数据层主要由数据库和其他数据文件组成。该系统主要分以下几大模块：
2.4注册和登录管理模块
主要包括客户（潜在学生，一旦通过考试，审批通过后即成为学生）自主注册、管理人员信息注册、学生信息注册功能。不同用户类型和角色登录后会开放相应功能和数据。当用户访问该系统应用时，如果没有登录的话，随即返回到登录状态；如果没有账号的话，必须进行注册以获取账号。另外注册时也是有一些限制的。比如，教务主任等各种工作人员注册时，必须在人力资源管理系统中存在该职工信息才可通过；学生注册时，必须关联一个招生主任，或者由招生主任代为注册。
2.5财务管理模块
财务经理可以根据教务主管和有关规章制度确定的应缴费信息进行费用的收缴和确认。
2.6报表自动生成和打印模块
教务主管、财务总监和市场部经理以及决策层等都需要相关报表功能，有些报表就是查询结果，可以转换为Excel文件格式或直接打印。
2.7后台管理模块
后台管理模块主要由一个框架网页和代码文件组成，各有关用户都在此模块中进一步进行角色验证并在规定的权限范围内进行系统信息的访问和操作。
3.7其他通用模块
大部分为系统运行时底层支持模块，系统管理员进行系统部署和初始化时使用。
2.7.1系统配置模块
主要保存系统运行时的一些系统初始化状态信息，包括整个系统框架结构的配置和网站的相关配置，这些配置信息统一放在一个数组中。
2.7.2基础信息初始化模块
主要对系统运行所需要的一些业务基础信息和枚举选项进行初始化，比如用于各种潜在客户选择的教育大类和教育类型、专业、层次等。
2.7.3数据库的操作类模块
该模块主要提供对数据库的各种操作功能，把各种数据库的sql语句封装为类方法，该类主要用于对实体类进行操作，隔离实体类与数据库的耦合。
继续教育学院论文篇4
**********大学成教学院本(专)科毕业论文(设计)的封面需用统一格式。封面由文头、论文标题、姓名、层次、专业、年级、学号、指导教师、成绩等9项内容组成。封面各项目用黑色签字笔填写(不得使用铅笔或圆珠笔)。
(二)中文摘要与关键词
论文摘要是对论文内容的概括性描述，应力求精炼准确，字数在300--500字之间。
在中文摘要下方另起一行，注明本文的关键词。关键词是从论文标题、内容摘要或正文中提取的、能体现论文主题的、具有实质意义的词语，通常为3～5个。
(三)论文目录
论文目录作为论文的提纲，由论文中的标题序号、名称和页码，以及参考文献、附录等组成，排在论文摘要页之后。
目录中要列出论文正文的一、二级标题名称及对应页码，参考文献等的对应页码。
论文中如图表较多，可以分别列出清单置于目录页之后。图的清单应有序号、图题和页码。表的清单应有序号、表题和页码。
(四)论文正文
正文是毕业论文的主体部分，通常由绪论(引论)、本论、结论三部分组成。这三部分在行文上可以不明确标示。正文的各个部分应以若干层级标题来标识。本科毕业论文正文字数应在6000字以上，专科毕业论文正文字数应在3000字以上。
注释是对所创造的名词术语的解释或对引文出处的说明。注释采用脚注形式。
(五)附录
附录是附属于正文、对正文起补充说明作用的信息材料，可以是文字、表格、图形、图像等形式。
(六)参考文献
参考文献是作者在写作过程中使用过的文章、著作名录。凡有引用他人成果和对本论文写作有帮助和启发的文献，均应列于文末。本科论文(设计)则至少要引用10篇以上。
(七)封底
封底由毕业论文指导教师评语、学院毕业论文工作领导小组意见两部分组成。
二、毕业论文的书写和装订要求
(一)编排式样及字体字号
1、论文封面
文头：封面顶部居中，宋体3号加粗，上下各空两行。固定内容为“首都经济贸易大学成人教育学院本(专)科毕业论文”。
论文标题：黑体2号加粗，文头下居中。
论文副标题：黑体小2号加粗，紧挨正标题下居中，文字前加破折号。
姓名、层次(高中起点本科、专科升本科专科等)、专业、年级、学号、指导教师、成绩项目名称在正副标题下居中依次排列，各占一行。以上内容均用黑体3号加粗。指导教师和成绩两栏内容留空，由指导教师和学院毕业论文领导小组根据具体情况填写。
以上所有内容均需打印在一页中。
2、中文内容摘要及关键词
“中文摘要”用黑体小3号加粗，顶部居中，上下各空一行;内容用宋体小4号，每段起首空两格，回行顶格。关键词三字用黑体小3号，内容用黑体小4号;关键词单占一行;各个词中间空一空格。
中文内容摘要及关键词打印在一页中。
3、目录
“目录”用黑体3号加粗，顶部居中;内容用仿宋体小4号。
4、正文文字
论文标题用黑体3号，顶部居中排列，上下各空一行;正文文字用宋体小4号，每段起首空两格，回行顶格，行间距1.25倍。忌用异体字、复合字及一切不规范的简化字，除非必要，不使用繁体字。
正文文中标题：
一级标题：标题序号为“一、”，黑体小3号;独占行，末尾不加标点符号;
二级标题：标题序号为“(一)”，黑体小4号;独占行，末尾不加标点符号;
三级以下标题：三、四、五级标题序号分别为“1.”、“(1)”和“①”，与正文字体字号相同，可根据标题的长短确定是否独占行。若独占行，则末尾不使用标点;否则，标题后必须加句号。每级标题的下一级标题应各自连续编号。
5、注释
正文中加注之处右上角加数码，形式为“①”或“⑴”，同时在本页留出适当行数，用横线与正文分开，空两格后写出相应的注号，再写注文。注号以页为单位排序，每个注文各占一段，用5号楷体。
注释文献为期刊时，书写格式为：序号 作者.题目.期刊名, 年份(期数)：起止页码。例如：
[2] 王健.高额储蓄与国际收支顺差的利弊及对策.《经济与管理研究》，2006(2)：5-10
注释文献是图书时，书写格式为：序号 作者(和译者).书名.出版地：出版单位，年份：起止页码。例如：
[3] 王众托.《企业信息化与管理变革》.北京：中国人民大学出版社，2001.20-30
引用互联网站上的文章时，著文的格式为：序号 作者.文章题名.网址.时间。例如：
[15]王金营.中国和印度人力资本投资在经济增长作用的比较 年8月9日
6、附录
项目名称用黑体小3号，在正文后空两行顶格排印，内容编排参考正文。
7、参考文献
“参考文献”用黑体小3号，在正文或附录后空两行顶格排印，另起行空两格用宋体小4号排印参考文献内容，具体编排方式同注释。
8、指导教师评语
项目名称用黑体2号，第一行居中编排。内容由指导教师打印或手写并在指定位置签署姓名和日期。
9、答辩委员会评语
项目名称用黑体2号，第一行居中编排。具体内容由学院毕业论文答辩委员会打印或手写，由答辩委员会负责人在指定位置签署姓名和日期。
(二)论文中的图、表和公式
1、表
正文或附录中的表格一般包括表头和表体两部分，编排的基本要求为：
表头：表头包括表号、标题和计量单位，用黑体5号，在表体上方与表格线等宽度编排。其中，表号居左，格式为“表1”，全文表格连续编号;标题居中，格式为“××表”;计量单位居右，参考格式为：“计量单位：元”。
2、图
文章中的图应统一编号并加图名，格式为“图1 ××图”，用黑体5号在图的下方居中编排。
3、公式
论文中的公式应居中编排，有编号的公式略靠左排，公式编号排在右侧，编号形式为“(1)”。公式下面有说明时，应顶格书写。较长的公式可转行编排，在加、减、乘、除号或等号处换行，这些符号应出现在行首。
(三)标点符号和计量单位
1、标点符号
论文写作中应正确使用标点符号，忌误用、混用，中英文标点符号应区分开。
2、计量单位
论文中所用单位一律采用法定计量单位，单位名称和符号的书写方式，应采用国际通用符号。
继续教育学院论文篇5
三、会议地点：四川省绵阳市
四、论坛组织机构：
中国科协继续教育中心
清华大学继续教育学院
中国人民总装备部继续教育中心联合国教科文组织继续工程教育中国教席
中国人民总装备部继续教育中心
五、参会人员：全国科协系统学会、协会、研究会、地方科协、科技进修学院主管教育培训工作的负责人；各高等院校继续教育学院、社会教育培训机构管理者；部队及军队院校主管继续教育的负责人；企业人力资源部门主管；政府机关及所属教育培训机构管理者。
六、会议形式及内容：
1.专家报告。围绕会议主题，邀请国内知名专家学者、中国科协等有关政府部门领导和军队有关专家做主题报告，介绍国内继续教育发展的最新理念、形势、政策和趋势，共同探讨信息化条件下继续教育发展。
2.交流研讨。邀请部分优秀论文作者做专题发言，分享他们在继续教育领域的最新研究成果，交流和讨论不同行业开展继续教育工作的经验和热点问题，并开展相关合作。
七、征文要求：
1.征文截止时间：为2012年8月30日，被论坛录用的论文将于2012年9月20日前通知作者。论文收录大会论文集。论坛秘书组将组织专家对全部论文进行评审，获奖论文优先安排在论坛交流，现场颁发证书，并推荐在《继续教育》杂志上发表。
2.提交的稿件包括：标题、摘要（300字以内）、关键词（5个以内）、正文以及参考文献等。
3.省略（地方）、jxjylt@freemail.mtn（军内），注明作者的详细资料（包括姓名、工作单位、职务、职称、通信地址、邮编、电话、电子邮箱等），并在稿件首页注明“21世纪继续教育论坛”征文。
4.征文主题：（征文请围绕信息化条件下继续教育发展所面临的机遇和挑战、相关理论研究、实践与探索等方面展开，所列主题仅供参考。）
继续教育发展中的热点、焦点、难点问题研究；
继续教育基本理论研究和继续教育学科建设；
学历继续教育和非学历继续教育的理论创新研究；
继续教育质量控制和保障研究；
企业高技术人才培养模式创新研究；
远程教育模式下继续教育创新研究与探索；
军队任职教育教学改革与创新发展；
继续教育的军民融合理论与实践；
军民融合式联教联训机制建设；
有关继续教育的其他值得关注的问题。
5.联系方式
通信地址：北京市6304信箱《继续教育》编辑部
继续教育学院论文篇6
三、会议地点：
宁夏回族自治区银川市
四、论坛组织机构：
1.主办单位
中国科协继续教育中心
清华大学继续教育学院
总装备部继续教育中心
联合国教科文组织继续工程教育中国教席
2.承办单位
清华大学继续教育学院
五、参会人员：全国科协系统学会、协会、研究会、地方科协、科技进修学院主管教育培训工作的负责人；各高等院校继续教育学院、社会教育培训机构管理者，部队及军队院校主管继续教育的负责人；企业人力资源部门主管；政府机关及所属教育培训机构管理者。
六、会议形式及内容：
1.专家报告。围绕会议主题，邀请国内知名专家学者、中国科协等有关政府部门领导和军队有关专家做主题报告，介绍国内继续教育发展的最新理念、形势、政策和趋势，共同探讨新形势下继续教育的改革与创新。
2.交流研讨。邀请部分优秀论文作者做专题发言，分享他们在继续教育领域的最新研究成果，交流和讨论不同行业开展继续教育工作的经验和热点问题，并开展相关合作。
七、征文要求：
为提高本届论坛的学术水平和质量，现面向全国继续教育工作者和管理人员征集论文。
1.征文截止时间为2013年8月31日，请将应征稿件书面文稿及电子文档邮发至论坛秘书处，注明作者的详细资料（包括姓名，工作单位、职务、职称、通信地址，邮编、电话、电子邮箱等）。提交的稿件包括：标题、摘要（300字以内）、关键词（5个以内）、正文以及参考文献等。
2.应征稿件处理方式。《继续教育》杂志常年设“21世纪继续教育论坛”专栏择优发表部分应征文章；同时，对其他优秀应征文章将出版《21世纪继续教育论坛论文集》，部分优秀论文作者将在会议上宣读交流论文。
八、论坛咨询：
1.李隽
电话：
（010）62797407
手机：18611426369
2.王爱义
继续教育学院论文篇7
【Abstract】Objective psychiatric hospital in China's continuing medical education, there are some problems, such as lack of knowledge of continuing education, specific management imperfect. To solve these problems we propose the following measures, such as new ideas, to enhance the clinician's attention to continuing education; improve the system, clinicians continue to promote the rapid development of education.
【Key words】psychiatric hospital clinicians Continuing Medical Education
继续医学教育是继院校教育毕业之后，以学习新理论、新技术为主的一种终身教育，目的是使卫生技术人员在整个专业生涯中，保持高尚的医德医风，不断提高专业工作能力和业务水平，跟上医学科学的发展。继续医学教育在一些发达国家已经成为社会教育钓一个重要组成部分，但在我国目前仍处于初级阶段。随着医学科学技术飞速发展，研究临床医生继续教育使其理论化，搞好在职临床医生知识更新，以适应工作和社会发展的需要，成为当前我国医疗卫生队伍建设中的一个十分紧迫而重要的问题。
精神科医疗质量的高低受多方面因素的影响，其中主要的因素是精神科医师业务技术水平的高低。而精神科医师的业务技术水平，不仅取决于其在高校受教育的质量，更主要的是取决于在职业务教育的质量，现代精神医学不断向精神科医师提出新的挑战，各种新技术、新方法、新理论、新观念的不断涌现，为精神科医师提出了更高的要求。既要掌握现代的医学理论与先进技术，又要不断发扬精神领域医学理论，突出专科特色，因此对他们的继续医学教育就要区别于综合医院。目前我们国家精神专科医院的继续教育存在以下问题：
1 存在的问题
1.1 对继续教育的认识不足。受传统的教育观念的影响，许多人仍然认为医学教育是一次性的学校教育。在这种观念的长期影响下，使部分医务人员对继续医学教育缺乏应有的认识，这点无论是专科医院还是综合医院都存在这样的问题。一是重工作，轻培养；二是重深造拿文凭，轻实践；三是重经济效益轻技术效益，重近期效益忽视远期效益。所以，继续医学教育得不到应有的重视，容易被医院的业务工作所干扰。
1.2具体管理不完善。具体来说，轮转制度是精神专科临床住院医生继续医学教育的方式之一，但是由于缺乏统一管理，对精神科临床住院医师轮转的管理只是在简单的接收、安排等低层次上转圈，而不能在临床发展需求、科研等高层次上进行探索，管理方式也比较松散，学科管理也无专管人员；另外，临床科室支持不足。有许多科室接收轮转医师不能很好地从培养角度出发，也有一些科室对新分配来的住院医师以科室人员缺乏等理由不让他们轮转。这给临床住院医师轮转管理带来了一定困难。
1.3 没有采取精神专科与综合结合的继续教育方式。精神专科医院和综合医院在性质上有很大的差别，它的临床医生既要适应社会的发展运用现代医学的手段解决一些医学问题，同时还要熟悉精通精神医学，所以精神专科医院的临床医生有必要采取专业针对性强的方式，而我们目前很多的精神专科医院的临床医生达不到这样的要求，这就需要对他们进行适当的继续医学教育以满足这一点。
1.4 继续教育的激励机制不全：目前不管是中医医院、西医医院、精神专科医院都没有把专业技术职称评定和职务聘任同继续医学教育挂钩；没有建立健全各层次继续医学教育培训制度；没有把继续医学教育与职称晋升、工资级别挂钩。由于受晋升条件的影响，加上近几年来，在梯队建设、人才选拔上，也较注重学历层次与科研业绩，而较少从临床能力上来评估，这些客观因素，使得越来越多年轻医生一味追求高学位、重论文、读外语而轻视临床实践能力的培养，从而严重影响了继续医学教育的发展。
1.5继续医学教育的方式方法太单一：现在很多医院的继续医学教育方式太单一，大都是让临床医生参加一些继续医学教育的培训班，获得一些继续教育学分而已，这样的继续教育方式远远不能满足精神专科医院的发展需要。
针对以上提出的问题，我们提出以下解决问题的对策：
2继续教育的实施 精神科医师在职继续教育面临着业务技术水平的不同对象，这些不同层次的对象均有各自不同的特殊性，在实施继续教育时，要按照不同层次不同岗位工作需要，制订与之相适应的教育内容。
2.1 低年资精神科医师教育 这是毕业后教育的基础，一般需要三年左右时间。主要培养目标是：加强“三基”、“三严”训练，打好基础，练好基本功，并实行有计划的轮转培训和理论学习，要求他们集中精力钻研精神科知识，牢固掌握精神科的基本理论、基本知识、基本技能以及与精神科较密切的相关知识，学会科研工作的基本方法和技能，能部分担任实习医学生、进修生的临床指导，养成良好的读书习惯，系统学习精神科有关论著和书刊，完成上级医师指定阅读的文献，建立系统、分类的读书笔记和卡片。能初步掌握一门外语，并做部分笔译。在这三年期间，还要养成严肃认真的工作态度和一丝不苟的工作作风，熟悉精神科有关常规制度，能及时、完整、准确、清晰地书写病历，能胜任和做好本职工作。
2.2高年资精神科医师教育 一般指第四、五年的住院医师，可进入定向培养阶段。我院精神科实行了二级分科，包括老年精神病专业、儿童精神病专业、神经症专业、戒毒治疗专业及医学心理学专业等。该阶段主要培养目标是：巩固基础培养，确定专业发展方向，进一步熟悉精神科专业知识和技术操作，在医疗、教学、科研等工作的大量实践中提高和发挥专业特长。同时，我们还有计划地让医师去上一级医院进修培养，通过专业定向培养，使其扎实地掌握本专业的基本理论和技能，熟悉本专业的科学成就和发展趋势以及与本专业相关的其他学科的基本理论知识。能独立完成本专业医疗工作，能指导低年资住院医师，在上级医师指导下能独立开展临床科研工作，进行资料分析，撰写论文和文献综述，能基本运用一种外语阅读和笔译专业书刊。经过这一阶段培训，要注意发现人才，进行重点培养，成为医院技术骨干的后备力量。
2.3 高层次教育 这是毕业后教育中最重要、时间最长的一千阶段，它持续到一个精神科医师退休为止。在这几十年的时间里，教育内容应伴随时间的变迁而不同。总之，在熟练掌握本专业的理论和技能的同时，着重学习和掌握精神医学的新理论、新技术，更新知识，提高技能，成为本专业的学术带头人，并开展科学研究，撰写论文和专著，在精神医学发展中有所成就。
3 继续教育的形式
3.1 个人自学和老师制相结合 自学是继续教育培训的基础。自学者必须刻苦钻研，持之心恒，要按不同层次医师要求制订自学计划，按计划完成学习任务。科室领导要帮助建立导师制，指派上级医师给下级医师以必要的指导，对于有培养前途的人才苗子，指定导师专门培养，实行传、帮、带。
3.2 实践中学习与带职脱产学习相结合 有计划地组织有经验的上级医师进行实际技术操作全过程示教，或结合查房、会诊进行有针对性的专题教学查房及病例分析，结合病人具体情况讲授有关知识，实施技术示范和床边教学．也可以通过参加临床教学和科学研究，举办专题讲座，开展临床病例讨论和死亡病例讨论，以及参观考察、轮转进修、参加学术活动等不同方式进行培训，在具体方法上要从实际出发，因人施教，灵活多样。脱产学习包括临床进修、精神医学讲习班及在职研究生教育，要根据培训重点，结合专业定向选派精神科医师。这类教育一般都聘请本学科的专家任教，特别注重新知识教学及推广国内外先进技术和经验，是当前精神科在职业务教育的一种重要形式。
4 考核的形式和方法
根据精神科医师不同层次要求，制定出相应的考核标准，每年度进行一次综合考核。考核的原则不仅要评定被考核者的知识水平，而且要评定被考核者如何应用医学知识解决医疗实际问题的能力，熟练掌握操作和检查程序的能力，以及学术论文、外语水平、科研能力和教学能力。在具体操作上采用定性与定量相结合的方法进行。定性考核方法是在个人总结的基础上，经过民主评议、科室鉴定、医院评审，分优秀、称职、基本称职、不合格四个等级。定量考核采用百分制，包括书面考试、专业技术操作考核，论文、译文数量及刊登刊物质量，科研成果等级及名次进行量化，成绩分别记入技术档案。
5 开展继续医学教育后的体会
继续医学教育是一项复杂的系统工程，经过几年的实践，我们主要有以下几点体会。
5.1 与晋职、晋升挂钩，是落实在职教育的有力措施。以往继续医学教育与晋升、晋职不挂钩，对这类不具学历效用的培训方式，无任何吸引力，往往流于形式。要使继续医学教育顺利开展起来并持久下去，必须要有完善的制度，有政策做保障，要把竞争机制引入到继续医学教育中，使临床专业技术人员清楚地体验到考核成绩高低与个人利益息息相关，从而激发与调动起精神科医师钻研业务技术的积极性，出现刻苦学习、努力工作，积极参与科学研究的良好气氛。
5.2 全员提高是开展继续医学教育的主要目标．我们在研究精神科及其二级、三级分科临床特点、精神医学人才规律的基础上，制订出继续医学教育内容，使教育内容紧密围绕医疗实际和知识更新的需要，激励不同层次精神科医师脚踏实地在临床实践中努力进取，提高临床实际工作能力，掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专业知识。从制度上克服目前精神科医师不愿多管病人、不愿管重病人，重理论轻实践，重医疗仪器轻基本功，重临床轻论文或仅停留在一般临床工作水平上的不良倾向，使临床医师全面均衡发展，培养德、能、勤、绩全面发展的应用型人才。
5.3 方案标准化、规范化是实施继续医学教育计划的关键环节。过去，这种培训由于缺乏计划性，目标不明确，层次不分明，因而效果不好。我们按不同层次、不同年资制订出规范的专业教育内容，不仅目标明确，计划性强，教育形式灵活多样，而且还要严格考核制度，有相应的措施保证，从而保证了继续教育计划的落实，并达到预期效果。
5.4 转变观念是开展继续教育的基础。近年来，我们认真宣传继续医学教育的重要性，把继续医学教育当成加强精神科医师队伍建设的一项战略性措施去抓，不断更新“一次教育”观念，在全体精神科医师中树立起终身教育的思想，使全体精神科医师认识到：面对精神医学飞速发展，每位医师无论处于何种地位，都必须不断学习，提高技术水平，及时更新知识内容。就是对已经受过培训的人，在达到新的技术高度后，同样还要在新的标准下进一步提高，这样才能不断适应形势发展的需要，跟上精神医学发展的步伐。
参考文献
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继续教育学院论文篇8
二十一世纪是知识经济时代,是经济与社会加速发展,也是生命科学取得重大突破的时代。继续医学教育是继医学院校基本教育和毕业后医学教育基础上,以学习新理论、新知识、新技术和新方法为主的一种终身性教育。我院是金州区医疗工作的中心,是国家“二级甲等”医院,是金州区专业技术人员继续教育基地。多年来,医院一直积极深入贯彻落实卫生部《继续医学教育暂行规定》、《大连市继续医学教育管理办法》和《大连市继续医学教育学分授予办法》,还制定了一系列院内继续教育规章制度,为金州区卫生技术人员搭建了良好的接受继续教育的平台,为金州区卫生队伍整体素质的提高作出了大量的工作。现结合我院多年来的具体情况谈一下继续医学教育工作体会。
1 继续医学教育工作指导思想和目标
继续医学教育是以邓小平理论为指导,贯彻实施科教兴国的伟大战略,落实新时期卫生工作方针,面向现代化、面向世界、面向未来,适应二十一世纪医学科学技术和卫生事业发展的需要,建设一支高素质的卫生技术队伍。继续医学教育是以学习现代医学科学技术发展的新理论、新知识、新技术、新方法为重点,注重先进性、针对性和实用性。坚持教育方式的多种形式,注重质量和实效;坚持普及与提高相结合,创造优秀卫生技术人才脱颖而出的良好环境;坚持实事求是、因地制宜的原则。大连市规定,其具体指标有:各区市县卫生局辖区内的县(区)级以上医疗卫生单位开展继续医学教育工作的覆盖率达到85%;各区市县卫生局辖区内的医疗卫生单位举办继续医学教育活动项目的学科专业(二级学科)覆盖率达到85%;按卫生部、人事部的继续医学教育规定(试行)要求,各区市县卫生局辖区内的医疗卫生单位继续医学教育对象获取学分的达标率达到85%。
2 继续医学教育的措施
近几年来随着经济建设的快速发展,医院发展的机遇前所未有,医院领导把继续医学教育工作视为促进医院发展的重要工作来抓。领导重视、措施得力、医务人员积极,为开展继续医学教育工作奠定了良好的基础,使继续医学教育工作顺利进行,逐步完善提高。
在继续医学教育工作上,医院领导班子高度重视,形成共识后,成立了医学教育领导小组和办公室(科教科),负责对全院卫生技术人员继续医学教育的领导、管理和质量监控,负责制定医院继续医学教育计划和实施管理,提出具体要求,负责组织申报与举办各级继续医学教育项目,安排院内继续医学教育活动,开展检查督导工作,促进继续医学教育工作的落实。
院内制定量化考核指标,把继续医学教育工作纳入各科室的综合量化考核中,定期检查监督,反馈意见,促进继续医学教育工作的落实。
医院每年投入一定经费,提供给继续医学教育使用,建立科教专项资金,形成各科室有经费账户,利于各科主任有计划、主动地使用本科室的经费,合理安排学习,为继续医学教育工作的深入开展提供重要的保障。
医院开展多形式继续医学教育活动,全员参与,突出重点,效果显著。我院近六年来,举办省级项目20项,市级项目67项,参加全国省市各级短训班学习的人员有226人,刊登发表在各类各级杂志的论文有656篇,医院安排中级以上人员到国家一流医院与省级医院进修149人,定期聘请专家到医院指导工作,解决疑难问题,开展医疗新技术,使医院的医疗水平得到了很大的提高。
医院努力创造条件,通过持之以恒的宣传和引导,使大家认识到“学习是生存的条件”,使医护人员主动地接受继续医学教育,充分发挥其主观能动性。
建立健全继续医学教育的规章制度,加快继续医学教育工作的制度化、规范化、科学化建设。医院制定了《金州区第一人民医院继续医学教育管理办法》,规范继续教育学员年度注册,规范继续教育学学分的授予、考核、登记、验证等环节的管理,建立健全继续医学教育档案,同时把继续教育学分与卫生技术人员的考核、聘任、晋升、执业再注册密切联系。为了充分调动全院卫生技术人员的积极性,近两年来我院实行职称聘任考核上岗,引导卫生技术人员高度重视继续医学教育活动。
3 工作成效
我院通过开展继续医学教育,取得了良好的效果。一是提高了卫生技术人员对继续医学教育的认识,转变思想,树立终身教育的观念,把继续医学教育作为自己的权利和义务,做到了思想上重视,行动上落实。二是通过参加继续医学教育学习,提高业务能力,不断满足金州区老百姓的看病需求,取得了良好的社会效益和经济效益。三是通过开展继续医学教育,医院形成了良好的学习环境,为学习型医院的发展打下了坚实的基础,学员的学习自觉性提高了,同时也保障了继续医学教育工作的顺利进行。
4 存在的问题和对策
在继续医学教育工作实施过程中,如何将学到的新的前沿理论,尽快地落实到技能的提高上,应用于医学临床的实践,转化为临床工作的发展动力,以取得更好的社会效益和经济效益,医院在这方面积极开展工作,在接受学习教育后续管理上加强引导,运用以点带面的发展思路,以不断提高医院的医疗水平。
总之,继续医学教育是医学教育的重要组成部分,是落实“科教兴国”战略和《中共中央国务院关于卫生改革与发展的决定》的重要内容。医院有效地实施,为金州区卫生技术人员的知识的充实作出了应有的贡献。今后,医院会不断深入开展继续医学教育,不断培养勇于探索的、优秀的、创新的医务工作者。
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继续教育学院论文篇9
(二)发展与机遇。虽然继续教育的发展面临着困境和挑战，但是在挑战面前，依然存在着较大的发展机遇。一方面，现阶段我国党和政府高度重视继续教育，所以在继续教育方面得到的投入在逐年递增。另一方面，随着社会技术的发展，非学历教育市场发展迅猛，所以继续教育学院可以向非学历教育方向发展。有了这两方面的支持，继续教育学院的发展依然拥有广阔的前景。
二、高校继续教育学院改革理论分析
(一)实行继续教育学院一级管理模式。高校继续教育学院要进行转型，必须要有改革理论的支持，而为了促进其发展，继续教育学院的管理要实行一级管理模式。所谓的一级管理模式就是要让继续教育学院成为一个统一的整体，这样，学院的各项工作都可以实现内部的调整和优化，简言之就是学院管理的统一性得到加强。因为统一性的加强，所以学院措施在落实方面的力度会有较大的提升，这对于提升学院的实践能力帮助巨大。因此，做好学院的一级管理有显著的意义。
(二)落实目标责任制和项目责任制。在高校继续教育学院的改革过程中，制度改革也是一项重要的内容，所以要强化责任制度的落实。为了使得学院工作开展的动力更加充足，积极落实目标责任制和项目责任制意义重大。目标责任制主要是以教学发展目标为基础，进而进行相关责任的明确，而项目责任制则主要是围绕继续教育的承接项目进行责任的划分与确定。其实，无论是何种责任制度，都会进一步强化学院发展的动力，从而实现学院的继续发展。
(三)适度下放财经、人事以及经营管理权。适度下放财经、人事以及管理经营权也是继续教育学院转型的一个重要目标。继续教育学院与其他学院不同，主要是因为继续教育学院的市场化特征更加明显，所以适当下放财经、人事以及管理经营权可以帮助学院更好地适应市场的发展，这会对于继续教育学院的市场化发展与竞争力的提高有着巨大的帮助。
三、高校继续教育学院转型措施分析
(一)强化组织建设，促进机构重组和创新的进行。高校继续教育学院要做好转型，就要从自身组织结构进行变革，所以要强化组织建设，促进机构内部的重组和创新。组织机构建设的强化需要从重组和创新两个方面进行考虑，就重组而言，主要指的是将原有的工作内容具有重复性的部门进行精简和合并，从而节省出更多的资源投入到其他的工作中。就创新而言，主要指的是根据市场化需求，设立具有针对性的部门，从而实现组织机构上的创新，并进一步完善继续教育学院的服务功能。这样，继续教育学院会具有更强的市场生命力，发展也会更好。
(二)创新学历教育人才培养模式，大力发展第二、第三学历教育。继续教育学院的优势就是能够进行第二、第三学历的持续化培养，所以在继续教育学院转型的过程中，需要继续将这个优势保持，并使其扩大化。继续教育学院的学历人才培养模式有其自身的特点，但是在转型的过程中，还要增加一些市场化运作的考虑，这样，人才培养模式便可以实现与时俱进，在新的形势下，人才培养的优势也可以得到继续保持。在社会实践中，继续教育学院的优势是第二、第三学历教育，所以要保持优势，并促进其稳定发展。
(三)促进非学历教育的市场化运作，实现订单化培养。随着我国市场化的深入，人才培养的市场化倾向越来越严重。继续教育学院有一项突出的内容是非学历教育的培养，而从目前的社会应用人才来看，非学历教育的用人量十分巨大，所以针对市场需求，继续教育学院可以实现非学历教育的订单化培养，这样，接受继续教育培养的人员，本身会具有较高的专业化水准，而继续教育学院也可以将自身的优势充分投入到社会需求中去。简而言之就是订单化的培养一方面实现了继续教育学院的资源有效利用，另一方面促进了人员培养实践能力的提升。
(四)加大信息建设力度，强调教育的现代化。加大信息化建设的力度，强调教育的现代化也是高校继续教育学院转型的一个重要发展策略。目前，信息化技术和网络化技术在社会中得到了广泛的应用，将其利用在高校继续教育学院的发展中，一方面可以实现继续教育学院的管理信息化，通过档案管理的信息化，提高管理效率，继续教育的发展会实现优化。另一方面，利用信息技术实现远程化教育，可以提高继续教育学院的社会辐射价值，进而提高其存在的意义。
四、结语
继续教育是我国教育的重要内容，是全民教育和终身教育的重要组成部分。目前，高校继续教育学院虽然在发展上遇到了一些挑战，但是机遇和挑战并存，所以继续教育学院只要认清自身优势和价值，然后有针对性地进行教育转型，那么其还会迸发出强大的生命力。
作者:江文 单位:南通理工学院继续教育学院
参考文献：
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继续教育学院论文篇10
一、我国教师继续教育发展过程及高师院校的作用
(一)我国教师继续教育发展过程
继续教育一词第一次出现是在英国《1944年教育法》中，英、美、法、德、苏联、日本等是研究教师继续教育较早的国家。在国际教师继续教育研究背景下，我国教师继续教育经历了从无到有，逐步发展、成熟的过程。新中国成立至今，我国教师继续教育大致经历了五个发展时期：孕育期(1952―1956年)、萌芽期(1957―1965年)、停滞倒退期(1966―1976年)、恢复期(1977―1989年)、发展期(1990年至今)。
在恢复期，我国将中小学教育培训工作的重点放在学历补偿教育上。1990年，国家教委(现教育部)召开全国中小学教师继续教育工作座谈会，提出将中小学教师培训工作的重点有步骤地转移到开展继续教育上来。会上不仅论证了开展中小学教师继续教育的必要性，而且提出了中小学教师继续教育的目标、任务、遵循的原则、教学形式等。这标志着我国中小学教师继续教育的正式开始。1999年教育部颁布《中小学教师继续教育规定》，提出：“参加继续教育是中小学教师的权利和义务。”依托当地高师院校与教师进修学校，在全国开始了声势浩大的中小学教师继续教育工程。
(二)高师院校在教师继续教育中的主要作用
高师院校参与教师继续教育的主要方式是提供学历培训，本科函授为学历培训主体，教育硕士培训逐步兴起，在职攻读博士也在一些地区出现。学历培训无论是过去、现在还是将来都是我国教师终身学习和学历提升的主渠道。近年来，高师院校承办的非学历继续教育培训也越来越多，与此同时，越来越多的高校专家带着基础教育研究的课题，通过与基础教育合作，开展理论的本地化和操作化研究，以提高理论的实用性和辐射基层的能力。不少高校专家在以基层教师为主导的应用性教育行动研究过程中，发挥现场协助和指导作用。
二、终身教育理念下高师院校在中小学教师继续教育中的职能
(一)终身教育是社会发展对人的要求，电是教育变革对教师职业角色提出的要求
“终身教育”这一术语自1965年由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗・朗格朗(Pad Lengrand)正式提出以来，短短数年，便在世界各国广泛传播，几十年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，但是有一点是一致的：终身教育包括人一生所受的各种教育的总和。现代终身教育理论揭示了人的学习的一般原理，即连续性和整体性。联合国教科文组织清醒地认识到：“终身教育是进入21世纪的一把钥匙，它超越了启蒙教育与教育之间的区别。”这一观念的产生，使基础教育与继续教育联为一体，使教育成为人的终身发展所必备的手段。
俗话说：“活到老学到老”，在我国，终身教育思想自古有之。我国古代教育家孔子的学生有不少是成年人，孔子的一生都在求学、在努力践行“终身教育”。北齐的颜之推在其《颜氏家训・勉学篇》中说：“魏武(曹操)、袁遗老而弥笃。曾子七十乃学，名闻天下……幼而学者，如日出之光；老而学者，如秉烛夜行，犹贤于瞑目而无见者也。”用大量的事例劝勉人们“终身学习”。如今，党的十六大、十七大都把形成全民学习、终身学习的学习型社会作为社会发展目标之一。
终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。我国目前正在开展新一轮的基础教育课程改革，对教师素质提出了更高的要求，他们在职前教育中所获得的知识，已逐渐跟不上时代的需要。不学习，教师就不能更新观念和知识，就不能提高技能，就不能提升自己发现问题的能力；不学习，教师就不能对教学中的问题作出准确的归因；不学习，教师就不能对自身的教学行为作出反思和改进；不学习，教师就不能对研究的结果作出进一步的探索和验证。
(二)在终身教育理念下，高师院校应发挥其在中小学教师继续教育中的主导作用
1. 帮助中小学教师树立终身教育的思想，自觉参加继续教育，并将终身教育的思想传递下去。高校教师处于教育链的顶端，其教育思想、理念、知识结构对中小学教师起引领、示范作用，使其意识到参加继续教育的必要性，明白教师继续教育是一个长期的过程，不可能一蹴而就或是一劳永逸，而是分布在教师职业发展的全过程，分布在教师职业生涯的所有阶段。一次培训、讲座传授的专业知识是有限的，只有充分认识到继续教育的重要意义，才能激发学习的潜能，变“要我学”为“我要学”，使培训的价值、效益扩大。普通中小学教育是打基础的教育，中小学生越早树立终身学习的思想，对于自己、国家和社会的发展越有利，中小学教师在教学中有意识地培养学生的终身教育思想意义非凡。
2. 保障继续教育发展的系统性和科学性。在长期的师范教育中，高师院校积累了丰富的培养教师的经验，形成了自身的教育教学传统，建有一套系统、科学的培养目标、课程体系和培养方式，这是县级教育培训机构所无法比拟的。高师院校是中小学教师职前教育的主战场，高师院校承担中小学教师继续教育培训，有利于实现中小学教师职前教育与职后教育的一体化，避免重复课程学习的浪费和学习内容的断裂。
3. 加强对中小学教师学习能力的培养。要授人以鱼，又要授人以渔。在知识爆炸的年代，在传授中小学教师理论知识的同时，更要注重传授他们自己获取需要的知识、信息的能力更为重要。学习能力的培养是一个长期的过程，这需要高师院校从职前教育开始树立教师教育一体化观念，注重职前教育中学习能力的培养，为教师继续教育提供更好的环境。
三、教师职业专业化观念下高师院校在中小学教师继续教育中的职能
(一)教师职业的专业化是教师教育发展的方向
教师是一门非常专业化的职业，需要进行专业的、持续不断的学习和训练。我国1994年1月1日起实施的《中华人民共和国教师法》将教师明确定义为“教师是履行教育教学职责的专业人员”，1995年，我国颁布的《教师资格条例》及教师资格证书制度的实施，是提高教师专业化进程的重要举措。1996年全国师范教育工作会议提出：“要深化教育教学改革，提高师范教育专业化水平”，“师范教育的专业化水平就是学术性与师范性的统一，既要求有学科方面的专门知识，较高的学术水平，又要求又师范专业所特有的理论知识、技能和能力。提高师范教育专业水平，一方面要加强学科建设(包括基
础学科、教育学科的建设)，加强教师职业技能的专门训练；另一方面，要加强教育科学研究。”
(二)教师职业的专业化，要求高师院校在中小学教师继续教育中承担主要作用
我国基础教育目前正处于由“数量扩充”向“质量提高”的过渡性阶段，以课程改革为核心全面推进素质教育，已经成为当前我国基础教育的中心工作。在这个背景下，提高教师的专业性显得极其重要和紧迫。为补偿中小学教师学历而成立的一些县级教育培训机构已不能满足教师专业化的需要，高师院校作为中小学教师培育、成长的摇篮，在教师职业专业化道路上，应承担主要作用。
1. 加强教育科学研究。师资力量是高校的有利条件，特别是教师长期以来形成的专业素养和科研能力，但是高校教师对中小学教育教学实情了解不够，对中小学教师继续教育研究不多。高校应发挥师资优势，积极参与中小学教师继续教育研究，深入中小学教学实践，加强对中小学个学科课程的研究，关注中小学教学中的热点及难点。通过研究提出继续教育发展的思路，引导各种形式的教师继续教育进行整合、优化，提高教育教学的针对性，发挥高校的主导作用，推动中小学教师继续教育健康有序发展。
2. 对中小学教师进行科研能力培训。教师职业的专业化要求教师不仅是讲授者，也是研究者。中小学教师有着丰富的生活阅历和工作经验，对于教学中的问题，往往以习惯代替理性思考，以经验代替理论。加强科研能力的培养，有利于发现问题，研究问题，将经验上升为理论成果，并转化为教学能力，指导教学。中小学教师大多在职前教育阶段没有能够形成初步的科研意识和科研能力，继续教育培训阶段是对中小学教师进行科研能力培养的良好时机。高师院校自身长期积累下来的专业学科知识、科研素养对提高中小学教师教育科研能力有着独特的优势。通过培训使中小学教师了解基础教育的研究动态、研究热点、研究类型和研究特点；明确基础教育研究的基本环节和基本要求，掌握制定课题研究方案的一般方法，懂得结合自身的教育教学经验选择课题，撰写课题研究报告和论文等。高师院校还可以组织科研理论水平高、经验丰富及科研成果丰硕的专家教授为学员进行“基础教育研究课题研究概述及课题申报的技巧与艺术”等专题讲座。
3. 加强专业知识与能力的培养与训练。中小学教师普遍认为在教学方面最需要提高的是教学能力和专业学科知识，它们是制约教师专业发展的主要因素。在继续教育过程中，可以由高师院校各学科教材教法教师提供帮助，解决教学中出现的重点与难点。同时，一些先进的教学理念、教学手段与教学技术首先在高等学校中得以产生与使用，通过继续教育将这些优势资源传递给中小学教师，并通过他们向周边辐射。
四、从高校的职能审视高师院校在教师继续教育中的作用
现代高校担负着三大基本职能：培养专门人才，开展科学研究，服务社会。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：高校要牢固树立主动为社会服务的意识……为社会成员提供继续教育服务。高师院校提供继续教育服务，既是社会的需求使然，也是由高师院校自身的特殊性所决定的。高师院校最大的优势就是其“师范性”，也就是如何培养教师的问题。高师院校的最基本的职能就是为培养合格的中小学教师，基础学科研究是其科学研究的重要部分，同时还为地方中小学教师提供继续教育服务。
五、改革创新，强化高师院校在中小学教师继续教育中的优势
(一)更新观念、改革内部管理、加强联合，发挥高校模式优势
高校模式是我国当前主要的继续教育模式，在继续教育中发挥了主导作用。然而不少高师院校领导把继续教育看做“低成本高收益”的工具，只是看重其“创收”价值。同时，高校成教历来承袭普通高教的人才培育导向，重知识轻实践，教学流程依然是强调知识传承的“讲、抄、背、考”过程。这种落后的观念和教育方式，严重制约了教师继续教育的发展。
高师院校领导及教师应意识到办好继续教育不仅是中小学教师成长的需要，也是高师院校自身发展的需要。准确定位高师院校的职能，转变高师院校的教育理念，将培养和培训两大任务纳入共同建设和学科发展体系。改革内部的管理体制，课程设置上体现出前沿性教育问题的研究与学习，加强基础教学研究，构建教师教育一体化体系，与政府职能部门相协调，同其他高校进行合作，协同其他教育机构建立完善的教师继续教育体系。
(二)完善校本培训、顶岗培训模式，拓展高师院校优势
1. 完善校本培训模式。“校本培训”是以在职教师所在学校资源为依托的校内教师继续教育形式。它不同于以高校为基地的教师继续教育模式，体现了中小学教师的主体性，是对以高校为基地的教师继续教育模式很好的补充。
以浙江大学汪利兵博士为首的研究团队构建了基于教育行动研究的校本师资培训模式：以学校为基地，要求中学教师在校外专家的协助和指导下，从自己学校和班级的“教情”、“学情”出发，主动对实际工作的问题进行研究，以不断适应新情况、解决新问题，使自身的教学观念和行为得到改进和完善。这种模式为我国建立以校为本的教师继续教育和专业成长机制，提供了新的思路和经验。
高师院校应借鉴国内外教师继续教育校本培训模式的经验，积极与地方相关政府职能部门协调，与中小学紧密合作，构建适合我国不同地区的校本模式。
2. 完善顶岗培训模式。在农村特别是西部农村，教师素质较低，学校师资匮乏，不仅在人数上缺编，在学科结构上也缺编，不少教师同时担任几个班好几个科目的教学工作，他们抽身参加培训就只能把学生晾在一旁上自习。因而，学校领导大多不愿意教师参加脱产培训，继续教育不能很好落实。高师院校每年都有了一大批的师范生要进行教育实习，将高校师范生实习的时机与中小学教师脱产培训有效地结合起来，是高师院校对教师继续教育职能的拓展。
我国部分高校已开始顶岗实习置换培训的探索：浙江省政府在2008年实施的农村骨干教师“领雁工程”就把全省的农村中小学教师培训和师范生顶岗实习合为一体。具体做法是：由政府提供专项经费，分级分期分批对农村中小学骨干教师脱产培训2个月，其中教育教学理论学习4周，由高校组织相关专家专题讲座，然后到异地中小学教学实践4周，由中小学优秀教师专门指导，理论实践结合紧密，边学边用，培训学员满意度相当高。学员脱产培训2个月的工作由师范生顶岗实习。
顶岗培训模式优势明显，但是在具体实施过程中也会困难重重。政府部门、高校、中小学三方首先要协调互动，科学组织培训计划，合理安排顶岗培训人员、时间，科学安排理论课程和实践环节，保障实习、培训有序进行。其次，注重教师培训质量和效益的检测，健全考评机制。在实践中探索、完善顶岗培训模式。
参考文献：
[1]时伟，当代教师继续教育论[M]，合肥：安徽教育出版社，2004：139―149.
[2]中华人民共和国教师法[EB/OL].中华人民共和国教育部网站，.1993―10―31.
继续教育学院论文篇11
1.2继续医学教育项目良莠不齐：继续医学教育工作开展以后，出现了各类学习班、培训班、提高班、学术会议等，名目繁多，从各种渠道涌入各医疗单位。有些学习班的内容重复，甚至有的打着继续医学教育的招牌，将学习商业化，教学质量差、学时不够、学分授予管理不严、费用高，使学习班的可信度大大下降，导致医院外派学要三思而行。
1.3经费支出过高：有不少学习班时间短、学分高、收费也高，包括学费、住宿费、差旅费，二三天的学习都要支出近千元。
1.4由于专业限制，一些继续教育项目开展困难，我院每年都要邀请几名上级医院的专家、教授来院讲课，这本来是一件非常好的事情，机会难得，但效果并不理想，参加人员都是强迫学习。有时考虑只安排对口专业人员听课，但又因人员太少，所以科教科从选题上尽量照顾到各个专业，涉及面宽或一些新生的边缘学科，但由于大家从事的专业不同、兴趣不同，很难满足所有人的需要。年复一年，医院继续教育的课题内容选择困难，给具体管理者带来一定难度。
1.5由于是基层医院有相当多的在职在岗人员无法离职离岗学习。特别是大多数护理专业、药剂专业人员无法满足送培需求，有很多人学分达不到25学分。
2.继续医学教育对策
由于医院的医疗任务，卫生技术人员的工作和学习时间容易冲突，医院继续教育应采取灵活多样的培训形式，如参加学术会议、学习班、学术讲座、专业进修、撰写学术论文、远程继续教育等。安排应坚持临床为主、实践为主、自学为主、业余为主。在内容的安排上应突出先进性、针对性和实用性。
2.1医院应根据行政主管部门的规定，结合本院实际，从内容、形式、考核、学分登记及验证等方面制定本院的继续医学教育管理制度和实施办法，以实现管理的规范化、制度化和科学化。
2.2实行院科两级管理，由一名副院长负责，由科教科负责具体工作，并将继教工作纳入医院对科室管理考核。
2.3在医院内举办继续医学项目其好处在于，可利用晚上时间开班，既不影响医院工作，又能保证学习时间，还能节省费用。
2.4每年外派一定的人员学习、进修。这些学习在严格把关、控制的情况下进行，先由科室提出申请，经医院批准后才可参加，所学内容必须是先进的新知识、新技术和科室急需开展的技术。学习人员学成后要在科室开展工作，进行科内讲座，达到一人受教育全科受益的目的。
2.5参加学术会议、撰写论文是继续医学教育重要的组成部分，凡参加学术年会和专题学术会者须是交流的论文的第一作者，差旅费、会务费、资料费等这些费用计入科室的成本核算，直接与科室效益挂钩，因此科主任在批准人员外出时，要严格按规定并根据科内的情况，合理安排人员参加，杜绝经费、人员、时间的浪费。目前医学期刊繁多，发表的论文应是在国内统一号及国际标准刊号的杂志，并给予一定额度奖励。
2.6利用好医生卫星第一频道教学和参加好医生继续医学教育频道的学习，是一个很好的继教途径。好医生卫星继教课程具有专业全面，内容新颖等特点；远程学习具有不受人数限制，不受时间限制的优点。由于在职卫生技术人员工作繁忙，工作时间不固定，而在接受远程医学教育中，卫生技术人员可以自己掌握学习进度，自己选择符合工作需要的学习内容，不受时间、地点的限制，自主地学习。从根本上解决了因工作忙不能接受教育的现象，也解决了医院自身师资力量不足的问题，同时还解决了相当多的在职在岗人员如护理专业、药剂专业人员因种种原因无法离职离岗学习、无法送培的难题。网络继续教育的开展，使基层医务工作者能够接受到本领域专家的指导，给许多学习爱好者创造了良好的机会和条件，从而使医疗卫生队伍整体素质得以提高。
继续教育学院论文篇12
终身学习时代城市社区课程开发——基于学习的社会文化视角继续教育 周利利
基于公务员培训视角的情境模拟式教学高选
基于TQM的继续教育质量管理研究——以湖南涉外经济学院继续教育学部为例刘洪波
普通高校继续教育资源整合的现存问题及对策探析李青云，夏少卿
关于创新人才开发与培养的几点思考武存生，沈晓阳，杨俊保，应敏华
对培训转化问题的思考廖红茹，陈宗福，周德才
北大师资培训工作的创新与发展徐皝
电大继续教育中网络教育与社区教育的结合实践与探索王康钱
关于现代远程教育几个问题的思考林世员
网络教育中成人自学能力的功能研究宋江洪，陈晓萌
从继续教育的基本特征谈发展继续教育的现实必要性多杰
关于进一步推动重庆市继续教育发展的对策建议继续教育 袁红
论成人高等教育与中等职业教育的衔接张东初，裴旭明
略论教师继续教育与专业发展张家选
任职教育院校确立人才培养目标探析周志刚，张作前，王德心
军队继续教育与普通军校教育之比较马志强
总装直属部队ISO9000质量管理体系认证培训思考杨德宏，关保昌
英国国家职业资格考评实践及启示杨益琴
发挥靶场优势促进军队任职教育发展王国瑞，田娥，周进平
发达国家与我国终身教育体系的比较研究卢国良，桂建生
关于专业技术人员公需科目培训的实践与思考彭晓燕，陈拥军
知识经济时代香港继续教育的发展及启示高兵
成人教育实现科学发展的困惑与思考袁亚云
社会融合视角下我国农村弱势群体成人教育发展探析丁辉，李想
基于混合式学习的研究生专业课程模式的研究刘兴丽
国企高管人员培训定制项目实证分析潘文贵
论新形势下网络教育的质量保障马晓娜，潘艺林，姚俊
基于教育均衡化要求的校长培训模式探析王晶晶
混合式学习的教学策略研究杨志珍
校企合作"三联"办学模式的创新突破金泽龙
公安继续教育学员的当前特点及教学管理调适探索继续教育 靳道广
以科学发展观为指导推进继续教育中的案例教学法秦润莹，王胜杰
关于军队院校研究生教育若干问题的思考洛刚，杨磊，王保顺
任职教育教学方法创新的路径探析兰学文
军校英语教学应强化案例教学法的应用王雪娇
后勤中级指挥班学员选课情况分析张军，鲁娟
剖析澳洲的技术与继续教育朱耀华
英国BTEC(HND)对我国高等职业教育的若干启示徐秀华
论高校继续教育发展模式与创新策略毛金波，胡锐
关于高校成人教育教学改革的思考赵新
关于成人高等教育转型的思考赵枝琳
加强校企合作实现多赢局面曾敏
基于"双赢"的高职校企合作长效机制构建吴志伦，卢艳
综合职业能力导向的课程改革探讨龚兰芳
加强远程教育考试管理提高远程教育教学质量荆玉焕
远程教育教学基地管理方式的探索与实践——以北海电大为例蔡小兰，仇润森
创新教学方式培养应用型科技英语人才赵烨
我国高校教育培训市场拓展策略探析李建斌
论监管理念创新对高校培训发展的促进作用徐皝HtTp://
关于干部培训作为高校继续教育新任务的思考吕晓芹
试论我国继续医学教育存在的主要问题及对策赵德泉，郝宝增
军队院校对部队装备保障能力建设的综合性支援模式研究洪庆根，袁柯，王保乳
加强教员教学能力建设推进任职教育教学转型方顺，于强
新形势下加强和改进军校研究生思想政治教育工作的思考梁香莲
浅谈军事任职教育中的管理和谐问题方家银，石靖，李劲
美国社区学院校际联盟模式及其启示丁辉，司首婧
适应履行拓展新使命要求提高海军生长指挥军官国际化素质杨骏飞
社区教育环境下基层电大合作办学机制研究继续教育 张创伟
电力企业高层次技术创新人才成长规律的实证研究杨俊保，武存生，夏雅君
礼物交换的延伸——价值交换在培训中的应用孙健，刘芳兵
利用网络仿真实验开展继续教育之研究吕太国
关于加强普通高校成教教师继续教育的思考朱平华
大学章程的文本分析曲耀华
高职教师队伍建设在"教学做合一"模式下的实践与思考唐冬生
终身教育体系下成人高等教育的发展思路肖妍，苏开荣，刘明川
远程开放教育"论文式"考试模式的操作范式刘海峰，张正翔
混合组网提高远程教育网络性能温耐，王伟锋
远程教育与社区教育——论远程教育促进社区教育发展的策略范郭昌骅，徐英萍
混合式学习理念在网络虚拟教室英语培训中的应用刘华，孙景荣，赵永明，曹晓钟
论继续教育支持服务体系的构建赖显明
基于人力资源审计优化国有企业教育培训体系宋晓伟
新时期高校英语教师的专业能力及持续发展策略余桂兰
高等教育自学考试与职业教育课程相沟通的探索继续教育 曾仲，邱跃生
论科学构建院校装备保障建设新机制邱德定，黄显明，廖东民
项目管理认证评估体系形成之探讨关保昌，康丽华，陆云峰
实施军事任职教育强他能力培养理念方家银
德国职业继续教育及其启示肖尚军
新时期我国公务员培训模式的创新思路陈贵生
浅析美国营利性大学的兴起李颖
在继续教育中加强素质教育探析东升，孙晓霞
论课堂教学需处理好的四个关系张晓红，张志杰
外军中高级军官继续教育课程设置与教学内容的特点分析匡兴华，宋阔益，张志勇
论信息化条件下军事人才培养思路重塑李亚萍，张涛
继续教育培训管理项目化思考施明利，朱军
浅析成人高等教育质量问题的成因与对策陈莹莹
竞争与合作:全球化背景下研究型大学继续教育发展模式赵锋，邓生庆，张必涛
高职院校核心竞争力培育与提升的策略分析苏荟，王萄
论"国家示范性高职院校"的高水平师资队伍建设张岩松
加强电大区域性的协作推动继续教育工作开展于克谦
对现代远程高等教育考核现状的调查分析继续教育 史彦，李小平，徐瑾
浅论特色学校的内涵及创建王会军
对终身教育思潮的反思李小平，张东，文婧
论科学发展观与继续教育创新郭荔宁，曾青云
继续教育学院论文篇13
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
本文以陕西省8所民办本科高校（西安思源学院、西安翻译学院、西安欧亚学院、西安外事学院、西安培华学院、西京学院、陕西服装工程学院、陕西国际商贸学院）的体育教师为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1文献资料法。通过中国数字图书馆、万方数据库以及中国知网，查阅高校体育教师继续教育的相关文献，为本文研究提供了理论依据。
1.2.2问卷调查法。根据本文研究需要，设计了2个问卷模式：问卷1是《陕西省民办本科高校体育教师现状》调查问卷，通过对陕西省8所民办本科学校体育教师的基本情况进行调查，发放16份，回收16份，回收率100%，有效率100%；问卷2是《陕西省民办本科高校体育教师继续教育的现状》调查问卷，对8所民办本科高校体育教师继续教育的相关情况进行调查，发放调查问卷86份，回收80份，回收率93%。其中有效问卷769份，问卷有效率88%。
2 结果与分析
通过调查统计显示：陕西省8所民办本科高校的体育教师群体以青年教师为主，体育教师现有的学历、职称、运动技术水平、裁判等级以及科研水平等方面的能力均处于较低水平。主要表现在以下几个方面：
2.1 体育教师对于自身继续教育必要性认识的差异
继续教育是教师为适应社会发展和工作需要不断学习和完善的必要方式。也能有效的促进学校师资队伍整体水平的提高，从而全面提高学校的教学。
2.2 体育教师继续教育内容的选择
2.3 体育教师继续教育的途径选择
2.3.1 体育教师参加学历继续教育的途径选择
目前，我国体育教师参加学历继续教育的途径基本为：在职研究生学习、同等学历进修班学习、全日制研究生学习三种形式。在职研究生学习及同等学历进修班学习均可获得学位，但不能获得学历。
2.3.2 体育教师参加非学历继续教育的途径选择
2.4 体育教师参加继续教育的形式
继续教育学习的有多种形式，但不同的形式会有不同的效果。就学习效果而言，脱产进修学习效果最佳，脱产进修可以使体育教师集中激励参加培训、学习，充分保证继续教育质量。
2.5 体育教师参加继续教育的目的
3 结论与建议
3.1 结论
3.1.1继续教育理念不够深入，陕西省民办本科高校体育教师对于自身继续教育的必要性有待加强，体育教师对于继续教育的认识不够科学、全面，继续教育的理念还没有得到所有体育教师的共鸣。
3.2 建议
民办高校发展时间短，起步低，师资力量薄弱是不争的事实。陕西民办本科高校代表者陕西省民办高校的发展，迫切需要通过继续教育来改善。本文通过分析提出以下建议：
3.2.1体育教师加强自身继续教育重要性的学习。继续教育是教师自身成长的必然需求，也是工作的必然要求。体育教师只有认识到继续教育的重要性，才能充分提高自觉参加继续教育的意识，为继续教育长期、顺利开展奠定基。
[参考文献]
[1]陕西省教育厅、陕西省发展和改革委员会、陕西省财政厅、陕西省体育局印发《陕西省加强学校体育工作三年行动计划（2013―2015年》的通知， 陕教体{2013}26号
[2]邱立 民办高校教师继续教育问题思考【J】黑龙江教育2010（12）
[3]李春霞 民办高校教师继续教育存在的问题与对策 [J] 高教探索
[4]薛金祥 民办高校教师继续教育的新思考 [J] 继续教育研究2005（5）
