识字教学论文篇1
从以上的分析可以看出，集中识字教学法注重字形的字理生成联系，便于小学生对汉字字形的学习记忆巩固，因而能获得较好的教学效果。但识字教学的最终目的是让学生看到汉字能知道字义。有调查研究表明，北京市64.3%的小学语文教师认为字义是小学识字教学的难点，且相对于低年级小学生来说，中、高年级的小学生识字教学的难点在字义(分别占88.9%和87.5%)。因此，集中识字教学法常常会导致小学生实际掌握汉字的巩固率不高，容易加大别字或近旁错误的出现，如把“在”用成“再”，把“是”用成“事”等。上述的调查发现，低年级小学生近音错误占到常见字义错误类型的87.9%，高年级也占到58.8%。集中识字教学班培养的主要是学生字形的类比推理能力，而忽视了其他能力的培养。这说明集中识字教学的成效有局限性。由于字义教学应是也必然是小学识字教学的重点，再加上集中识字教学方法的实践缺陷，促使重视字义教学的分散识字法的应运而生。
二、分散识字教学法及其在教学实践活动中取得实效的心理学解释
分散识字教学法的创始者是我国著名基础教育家斯霞，她在20世纪60年代南京师大附小的分散识字教学实践极大地丰富了我国语文识字教学方法的研究。分散识字教学法注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情景中进行生字教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。分散识字教学的这种做法符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，注重儿童思维的形象特点，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。心理学的实验室研究发现(Collins&quillian,1969;Just&carpent,1978;Norris,1986；等)，字词的内容特征的心理贮存是有规律的，或按概念的种属关系进行有层次、有等级的语义网络结构贮存，或按某种内容维度并行等第贮存。张钦和张必隐(1997)还在中文认知研究中发现，中文字词认知存在具体性效应。具体性效应指的是具体词比抽象词识别得快。语言认知心理研究的这些发现说明，字词语义的心理贮存是按从具体到抽象的社会生活经验的意义维度进行的，因此，分散识字教学注重按字义的字理联系指导学生进行识字活动，充分尊重儿童的思维发展水平特点，符合人类语言认知的一般规律，可以也必然会取得巨大的成效。
由于分散识字教学与集中识字教学在形式上是矛盾的，我们通过以上的分析不难发现，分散识字教学不仅不能在理论上解释集中识字教学所取得的巨大成效，而且不能解决字形是低年级小学生识字教学难点的这一实际问题。因此，分散识字教学法有其自身固有的局限性。
当前各地实行的形式多样的字理教学法，或是突出了集中识字教学的汉字生成性形象特征，或是突出了字义联系的形象性特征，尽管取得了一定的教学效果，但并没有从根本上统一集中识字和分散识字教学形式上的不一致性。
识字教学论文篇2
另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。
2．多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。小学低年级应该识多少字，识哪些字，这是值得深入研究的问题。2001年课程标准要求，“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”这样的要求，明确地体现出了认、讲、写。用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。
在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。信息社会发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。为此，一些国家在这方面都作出了积极的反应。例如，为了确保三年级末的学生独立阅读，美国发起“美国阅读挑战”的行动。为此1997年10月ZI日美国总统克林顿在白宫作“美国阅读动员报告”，动员全国所有的人员参加这个行动。这是美国政府为应对信息社会的发展在教育方面采取的重大举措。除了社会发展需要的因素之外，注重儿童智力的早期开发以提升公民素质也成为教育发展的重要任务。因此，一些国家试图通过发展学生的阅读能力以实现智力开发的突破。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为他们打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满无数希奇、可能的想像和幻想世界。从而促进学生的思维以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视。
3．多认少写，为多种识字方法提供了广阔的发展空间。
因为认、讲、写、用不一定齐步走，所以受制约的因素相对地减少，认字的方法也就可以灵活多样，做各种尝试和探索。在我国现阶段的小学语文教学中，识字方法或自称识字流派的实验是最引人注目的，也可以说是小学语文教学实验最活跃的领域。教育部门曾经在2000年邀请识字教学实验的各家各派进行交流和研讨，也请了语言文字方面的专家做专题讲座。根据会议交流的情况和一些专家的意见，基本形成了这样的共识，即任何一种识字方法，有自身的优势也存在劣势，试图用一种识字方法包打天下，解决所有问题是不可能的。因此，应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法。另外，不顾汉字本身的特点而牵强附会地拆解汉字或者推崇一种方法而将其不断僵化，应该引起高度重视。如果学生在打基础阶段，采用的方法违背了汉语言文字的规律，即使一时或短时期内取得一定的成绩，但是会误导、制约学生独立识字能力的发展。
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一、以字形为突破口，音形义相结合的原则。
这一原则是据汉字本是音形义相结合的统一体这一特点而提出来的。汉字字数多而音节少，《汉语大字典》收字55000个，国家颁定常用汉字7000个，而音节只有410个，音同音近的字很多。汉字字形包括三个层次：一是零件，指组成偏旁部首与独体字的笔画，基本笔画五种，常见笔画28种；二是部件，即组成合体字的偏旁部首与独体字，常用偏旁140个，《新华字典》偏旁部首189个，独体字数百个；三是结构，汉字的结构既指零件和部件组成汉字的结构，又指零件和部件组成汉字的顺序。汉字字形复杂但可分为三个层次，有规律可寻，掌握了规律便不难书写理解记忆。汉字字义有一字（词）多义和一义多词，有近义词、反义词之分。汉字可独立成词（单音词），又可作语素而与其它语素构成双音词、多音词等合成词，（有的字独立无语义，如徘徊，要二者合起来才组成一个语素，因数量极少，此处不多说）。汉字字（词）义复杂，构成新词的能力强，是汉语成熟的表现。汉字构成新词后，其义或与本义同，或与本义近，有的还与本义大异，但大多有迹可寻，可据本义及前后文进行理解。
汉字是音形义相结合的统一体，识字时首先入目入心的是字形，而汉字又是以象形为基础，以表意为主体，据此就产生汉字识字教学的核心原则——以字形为突破口，音形义相结合的原则，即识字教学不仅要识记汉字的音形义，而且要建立三者之间的联系，主要是见形而知音义，兼及闻音而知义形，表义能辨准字音，写出字形。
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一年级的孩子天真活泼，合群、爱交朋友是这一阶段学生的特点，根据这一特点我这样设计教学的开课环节："同学们，今天有几个我们不认识的小客人来到我们身边，你们愿意跟他们交朋友吗？""愿意！"在孩子们的大声回答声中我打开电脑教学软件出示生字卡片并告诉他们："今天的小客人很喜欢你们，如果你们能把它们记在脑子里，它们就会很乐意地帮助你，成为你今后学习的好帮手。"
2、自编顺口溜降低难度
在集中的归类识字中，单纯的结构分析是孩子们很难接受的，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨"密"和"蜜"，我这样编："密林长在山中，蜂蜜酿自蜂虫。"通过顺口溜中的下划线，孩子们很自然地就区分了"密"和"蜜"的不同。
二、形旁表意功能法
汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，我十分注重分析形声字形旁的表意功能。如在"江、河、湖、海"，"冰、凉、冷、冻"以及"祝、福、祈、祷"，"袄、袖、裤、袜"两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分了"三点水旁"、"两点水旁"以及"衣字旁"、"示字旁"等形旁的表意功能。我告诉孩子们"三点水旁"表示与水有关的意义，"两点水旁"表示与寒冷有关的意义；"衣字旁"表示与衣着有关的意义，"示字旁"表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首就能很好地掌握以上两组汉字了。
三、游戏法
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第三、深刻变革现行的识字教学方法。遵照祖先用以形表义方法创造汉字的思路来教学汉字，汉字极富联想的独特优势就定能得到充分发挥（世界上现行的其它文字都没有这种优势），汉字的难教难学就会转化成易教易学，学生爱学，小语教育教学中这只最大的拦路虎就能被消除。
有了以上三条，再废除某些容易造成误导的考试，那么，课堂教学效率必将出人意料地大大提高，发生质的飞跃，课内解决问题，课外作业少，在第二学年末就让学生获得了初步的独立阅读能力。小语教育教学少慢差费的状况将在很大程度上得到改观，呈现出焕然一新的面貌。
本方案由九个部分组成，这九个部分优化组合、密不可分、互相补充、协同作用，发挥出极强的整体效应。以下扼要说明，侧重实际操作，不展开论述。
（一）文字处理
“形义识字法”仿东汉许慎“解字必依据字形，就字形以说音义”之法，又解放思想，不拘泥于六书的解释和造字的本义，依照儿童以形象思维为主的思维方式，用他们观察事物的眼光和他们习惯的言语，将汉字这种智慧符号作一番新的“说文解字”，使很多汉字中已经支离破碎的形义音重新生动有趣地联系起来，这样绝大多数汉字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的图画，识字成了有理解性的活动，儿童学得活，记得牢，必然大大加快识字速度，提高识字质量，为提早顺利进行大量读写铺平了道路。
具体处理方式有有三种：（1）有些汉字的解说符合或大体符合汉字源流，儿童又易理解，就照古说，如“日、水”，但这类字很少。（2）另外，大量的汉字形义音的联系已经演变得面目全非，就将这些字做一番新的“说文解字”（3）极少数字就编顺口溜将其互不关联的形音义在合拍押韵的语句中自然有趣地联系起来，如“赢”字，顺口溜为“亡口月贝凡，下棋赢一盘”。
汉字教学的步骤，以“冷”字为例：先正楷板书“冷”，教“冷”在课文中的字义、读音，接着教笔画笔顺，让学生书写两遍，书空一遍，教师只组一词、造一句，也只让一位学生组一词、造一句。然后对学生说，为帮助记忆，把“冷”字变形成这样，左边两点代表冰，屋里的人冷得都卷缩起来了。不要求学生画，但不制止。这就教完了一个生字。经这样处理的常用汉字已有3000个，可按所用教材的课文顺序编排成《文字处理参考书》，任何教材均可。
对于形义识字法的新“说文解字”，一些人会认为“牵强附会”、“不合正统源流”，实际上这才是真正适合儿童需要的。儿童入学启蒙见到这样处理的汉字是一些富有情趣的图画，有生动活泼的释义，而不是死记硬背的符号，这样汉字被统一起来的形义音就会在儿童心理上被毫无障碍地认同和接受，并很快地在思维中建立起牢固的联系。所以这种教学法经常是在欢声笑语中进行的，识记率极高。学生亲身感受到汉字易懂、易学、易记、易用，由此对语文学习产生良好的第一印象。
同时，要强调指出的是：形义识字法对汉字形象的解说，能带来许多极具开拓和创新意识的思维活动，几乎每认一字都对儿童的联想力、想象力（这两者是创造性思维的核心）、注意力、观察力、记忆力、图形感知能力、空间感知能力进行一次确有成效的培养、锻炼和提高。这种方法不仅适应儿童以形象思维为主的思维特征，还能培养和提高儿童的形象思维能力和逻辑思维能力，这对主管创造性思维的右脑的发展特别有益，并能促进左右脑的均衡发展。孩子在这些方面得到的收获远远大于识字本身，这样识字就成了教育过程，不是为识字而识字。与之相比，使用拼音文字的国家的儿童在这些方面是得不到这么多益处的。
汉字看起来结构纷繁复杂，其实是繁中有简、杂中有序。汉字笔划只有八种，绝大多数汉字仅仅由150个部件分别组合而成，其中一百多个就是最常用的独体字。单字中熟悉的部分越多，识字难度就越小。应用这种识字法，学了100多个基础汉字之后，学生就比较熟悉汉字了。因此这种方法能极大地提高学生对字形精细辨认、确认和重现的能力，大大加快从熟字到生字辨认能力的迁移速度，这样不单错别字大为减少，而且教学汉字的难度在开学两三周后就能明显下降，之后下降幅度越来越大，一个月后，教学就很顺利，非常轻松了。
（二）充分运用循环记忆法
循环记忆法，可促进学生对生字的短时记忆及时有效地转化成长期记忆。做法是：在教学每课课文中的生字时，在学了第二个生字后，就从第一个到第二个认读、书空一遍，学了第三个后，又从第一个到第三个认读、书空一遍。总之，每学完一个生字，都要将当堂课所有学过的生字从头到尾认读和书空一遍。第二天和第三天要再各复习一遍。
（三）课文教学主要以略读的形式进行
略读就是从整体上对文章内容有概略的了解，其他的暂时不管。文章读得越多，整体语境越丰富、越深厚，活学活用的词汇和句型越多，遇到不能言传之处，多数也能意会。此外，因为要做课文后面的练习，阅读时注意力就必须高度集中，认真、仔细，读中有思、思中有读、读思结合，所以学生学有所得，印象深刻，避免了粗枝大叶、一扫而过、读后模糊的弊端。以略读的形式进行课文教学就能集中精力和时间，抓住主要矛盾，在短短两学年的课时内高效率地教学完第一册至第十二册小语课本，培养起学生的初步的独立阅读能力和阅读习惯，这比传统教法至少提前了三年时间。
第一、二学年课堂教学的基本程式是：快速识字─大量略读并作课文后面的练习─适当写作（包括口头造句、口头作文），这是粗线条式的，不在枝节上精雕细刻。
使用义务教育六年制小学语文教科书（人教版），从第一册中汉字部分开始教学，教师配用一本按教材顺序编写的《文字处理参考书》。
略读教学的具体步骤（学生自学为主）：（1）课文中的生字都用形义识字法进行教学，再用循环记忆法进行强化记忆，每天平均教学十个以上汉字。（2）一认识生字，就由学生自己一边朗读课文（不用唱读），一边在《小学生词语手册》（按课文顺序编排的）中查生词，接着又读课文后面的问答题。最初学生识字不多，由教师领着查手册和读题，并掌握好时间。（3）教师范读一遍课文，绝大多数不讲解，要求学生边听边思考问答题。（4）学生根据课文回答问题，互相补充、纠正，难题才由教师协助解答。（5）学生朗读一遍课文，绝大多数课文不要求背诵和抄写，不把属于只须了解的内容当成记忆的材料。（6）在课外做课文后面的练习题，课内学生互相交换集体订正，教师抽查。（7）全班学生各自用普通话把课文内容复述给自己听。结束。这种略读虽然快速、量大，却是逐册逐课，由浅入深，字不离词、词不离句、句不离文进行的，儿童完全能够适应、并且十分乐于接受。
这种略读能在第一、二学年内就使儿童的潜在智能不断受到刺激，由此被调动起来，发展放大，即儿童的“最近发展区”天天都得到前所未有的扩展和提高，学生一直都处于积极进取、乐学勤学的竞技状态之中。每天儿童都在生动活泼的教学活动中成长、并不断呈现出更高层次的心理发展水平。相比之下，少慢差费的小语传统教学对儿童智能的压抑与埋没甚至于摧残的状况实在令人痛心疾首！
（四）培养学生自主学习的能力和习惯
该教法在教育教学的每个环节中始终都把培养学生自主学习的能力和习惯置于战略地位的高度来对待，变教为导、为学。认真实现教是为了不教，把要他学变为他要学。凡是学生力所能及的，尽量创造条件、提供机会，放手让他们自己动脑动手去解决。鉴于满堂灌输式教学在不少地方根深蒂固，积重难返，现大体规定为：绝大多数情况下，每节课内，教师前后讲话（组织教学、范读文章、解答疑难、提示重点、表扬鼓励等等）的时间限制在几分钟内。初期识字，教师讲话的时间可以略多一些，其余时间里，在教师精心安排、耐心指导、热情鼓励下学生自主学习。根据教材内容的需要和学生的实际情况，课堂教学必须分别或综合采用下面的形式：形义识字、朗读、默读、观察、思考、查字词典、查资料、讨论、口头作文、口头问答、写作、复述、演讲、表演、习字、做练习、改作业、做实验、做游戏、背诵名言佳句、欣赏艺术作品等等。这就避免了因教师的包办代替而钝化学生思维、弱化学生能力的恶果，切实保证启发式教学的实施。在一切活动中坚持激励上进，表扬为主，万不可使学生的积极性受到挫伤。
这种教法充分发挥了教师的主导作用，真正突出了学生的主体地位。这样，学生不但学会，也能渐渐地会学了。学生的“我能行、我能克服困难”的独立人格意识和创造性才能在这样的氛围中得到科学的培养、锻炼和提高。
（五）教学进度
课堂教学必须快节奏，如一上课，学生向老师问好，就不能拖声喊成“老─师─好─”，要用正常的语速。教学进度安排：第一学期学1-3册，第二学期学4-6册，第三学期学7-8册，第四学期学9-12册。
第一、二学年在国家规定的课时内教学第一册至第十二册，生字约2800个，能听写80%，并略读完由这2800个汉字以不同的出现频度组合而成的这十二册书中的全部文章，含练习，实际阅读量45万字左右，这还不算学生自主进行的课外阅读量。以上安排可作适当调整。
常用汉字在文章中的覆盖率极高，只需认识约2000个，现代中文普通的书报中97%的内容就可读懂，一般文章中99.5%以上的汉字就能认识。所以成人脱文盲的标准也只要求认识1500个汉字。（汉字的常用识字量比英文、俄文的少得多。）学生到第二学年认识2800个汉字是很适合的，负担不重，又足够使用。这种教学法使学龄儿童在一二年级的课内就获得惊人的识字量和阅读量，在阅读的实践过程中学会阅读，养成初步的独立阅读习惯和阅读能力。而这一切又共同促使八岁左右的儿童知识增加、品德提高、能力增强、智力发展，其成效之显著是传统教法望尘莫及的。儿童早期获得的这些宝贵成果不仅为下一步的语文学习打下坚实基础，更重要的是，将对他们一生素质的提高和前程的发展产生难以估量的促进作用。
语文能力主要是通过亲身大量的听说读写实践锻炼出来的。所以，第三学年只用1/3的课时回头分析性、综合性地精读四、五、六册，精当地补上一些必需的汉语知识、文学常识。课堂上教师提供资料和问题，学生自己阅读找答案，教师口头提问抽查。另外2/3课时用来增加阅读量和写作训练。第四学年用1/4课时对七、八两册作必要的补充，3/4课时用于扩大阅读范围和增加写作训练，并做1-10册的配套练习，争取做到12册。第五、六学年的安排跟第四学年一样。以上安排可根据当时情况作适当调整。课外阅读内容要广泛，活动的开展依具体情况而定，以确保德智体全面协调发展为原则。
（六）作业及批改
作练习、改作业是学生继续自主学习的好机会和权利，教师应指导和协助，绝不能越俎代庖。（1）课文后面的练习题在课外作，学生互相交换后集体订正，教师抽查。（2）教材中的基础训练（每册中有九个左右）在课外完成，课内互相交换，集体订正，教师抽查。（3）学生写的句子、短文、放胆文等，教师用二步批改法改部分，即用符号（事先告诉学生）指出文中错处，由学生自己改正，然后教师复查。（4）每年都保留部分作业，留到下一学年末来改，每次改后，教师抽部分复查，并评讲指导。组织学生互相交换改正，能改正多少算多少，切勿求全责备，务必保护好学生的热情和积极性。
（七）考试
到第三学年末才参加普通班三年级的统考。前五个学期单独出题考试，题型：作文50%，阅读理解50%。
（八）增加名言佳句的学习
名言佳句是语言精华、智慧结晶，言简意赅、易于成诵，学生一旦融会贯通，定能出口成章，下笔成文。故需增加这方面的学习。增加数如下：第一学年增加20-30句，第二学年增加30-40句，第三学年增加40-60句，第四学年增加50-70句，第五、六学年各增60-80句。每节语文课开头和结尾各用三分钟左右的时间让学生用普通话互相或各自背诵名言谚语几句和做口头作文。
（九）每周学习1-2个汉语拼音符号
汉语拼音在第一学年上期第十一周才开始教学，每周学1-2个符号，在一年内学会用拼音查字词典和正音就行了。这样既不影响汉字识字和阅读的教学进度，又轻松地学会了汉语拼音，况且在妙趣横生的汉字识字教学的气氛中，教学拼音符号的枯燥乏味可以降到最低程度。注音识字实际上多了个环节（为了这个环节，一开学接连六、七周花费了大量的时间和精力，去学习思维价值很低的注音符号和拼音方法，更为可惜的是儿童初入学时高昂的学习热情因此被大大降低了），转了个弯子，增加了识字心理过程的复杂性，加重了教与学的负担。注音识字是在课内外大量拼读文章中汉字头上的注音符号，从中才逐渐熟悉不断重复出现的汉字。这种方式，比之以形表义的那种生动活泼、充满智慧的识字方式，孰优孰劣，不言而喻。
识字教学论文篇6
笔者教学生识字一般采用以下步骤：
1、观察该字是什么结构？什么部首？
2、是由几笔写成的？
3、某一笔（重、难点）是什么名称？
4、哪个地方最容易写错？
例如学生字“贯”。采用上述方法步骤会促使学生比较容易地感知、了解和掌握字形、笔顺，在此认知过程中，学生能主动地抓住字的难点，这要比被动地接受老师的灌输效果要好得多。
这样引导，学生不仅能敏锐地发现字体的重点难点，加深了印象，强化了识记效果。更重要的是进行了思维训练，因为在此过程中，学生观察的积极性被充分调动了起来，其眼、脑、手多种感官并用，无论观察、思考还是写画，学生的大脑均处于思维状态，长期下去其思维的敏捷性将被培养起来。
二、变换角度、扩散思维，培养学生思维的广阔性和灵活性
如果说认真观察是学生掌握字形的有效手段的话，那么引导学生变换角度，以加深对生字（词）意思的理解，则是学生掌握字义的必要延伸。尤其是可以抓住此环节来培养学生思维的灵活性。
例如：学习“桌”字。如果仅让学生记住字形和了解其义，那么局限性就太强，也势必降低了识字教学的效果，学生的知识得不到丰富，其思维也就相应地得不到很好的训练。因为“思维是凭借一定的知识而进行的，知识经验愈丰富，思维的领域就愈广阔。”因此，要想在生字教学中启发儿童的思维，首先要考虑开阔儿童的思路。
如上例学习“桌”，就可引导学生从不同角度去组词，以扩大学生的知识面。
从用途上：课桌、餐桌、办公桌……
从色彩上：红桌、黄桌、黑桌、白桌……
从形状上：长桌、短桌、方桌、圆桌……
从体积上：大桌、小桌、高桌、低桌……
从质地上：木桌、石桌、铁桌、水泥桌……
还可从劳做方式上：买桌、卖桌、拉桌、擦桌、搬桌……
这样学生充分调用大脑中积累的关于桌的直观知识表象，来参与生字“桌”这个新知的学习，不仅巩固了新知，还通过互相启发都在原有的基础上获得了更丰富的知识。尤其是通过学习该字，学生知道了思考问题时如果变换一下角度将会得到更丰富更完美的答案，这样其思维方向的灵活性就会被逐渐培养起来。
三、系统表达，培养学生思维的流畅性（条理性）和逻辑性
儿童思维的发展是同语言的发展密切联系的。发展儿童口头语言和书面的表达能力，可以促进儿童思维能力的发展。
笔者常用的“生字教学与词句教学相结合”的两种方式都可培养学生思维的流畅性和逻辑性。
1、表述形近字的区别
在学生学习生字的过程中，常常会遇到这种现象——对两个（或两个以上）形近字的区别口头上表述不清，这一方面说明学生的语言表达能力差，另一方面也说明该学生的思维是不条理不流畅的，为此我们常这样引导。
例如学习“骏”字，学生首先联想到以前学过的形近字“浚、峻、梭、唆、俊”等，然后引导学生说话：“骏马的骏字是以前学过的崇山峻岭的峻字去掉山字旁换上马字旁变来的。”这样的训练，学生的语言表达是准确的，同时对生字的感知记忆也是清晰的，识记效果是好的。学生一旦再遇到两个形近字，随之而来的就是与视觉同步的思维，继之则是流畅地语言表达，长期下去其思维的流畅性会得到提高。
2、为形近字编小故事
一般地，儿童的逻辑思维能力是通过对其语言的完整性、准确性、逻辑性的训练来培养的。
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二、培养识字兴趣
兴趣是最好的老师，识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。在教学实践中，教师要注意选择适合儿童特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。同时，教师可顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境。学生有了兴趣，注意力才会集中，思维才会活跃，积极性和主动性才能充分发挥。因此，要培养学生的识字能力，首先要从培养学生的兴趣入手。
三、教给识字方法
1.猜字谜、编字谜形式识字。猜字谜是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中猜字谜、编字谜不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。如教生字“会”时，教师可让学生猜字谜“人在云上走（打一字）”；在教生字“苗”时，教师出示谜面“田里长草（打一字）”，通过这样的形式识字既增添了学生的学习兴趣，又加深了对所学汉字的记忆，同时也提高了学生的想象力和语言表达能力。
2.编顺口溜识字。如在教学“己―已―巳”这组字时，笔者编了一句顺口溜：“己平已半巳封口，牢牢记住在心头。”学生读来顺口，又从字义和字形上区分了这组字，这样既生动有趣，又能激发学生的学习积极性，比单纯地读字、抄字的效果好得多。
3.基本字加偏旁、减偏旁、换偏旁帮助识字。基本字往往表音，一般学得比较早，加的偏旁大多表义，抓住这一特点可帮助识字，如“青――请、清、情、睛、晴”，“包――跑、泡、炮、袍、抱”等，这一方法也可反过来运用。
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幼儿识字活动是早期阅读能力发展的一部分，与幼儿口头语言发展密切相联系，尽管学前阶段是以发展口头语言——听、说为主，但在生活中幼儿表现出了一些“认”、“读”的要求，例如，他们通常对周围环境（房间里、书桌上、幼儿园里、书店里等）的书本和文字做出反应，在成人给他们念书、朗诵儿歌时，也会煞有介事地看书上的字，因此，为幼儿创设一些接触“认”、“读”的机会，让幼儿了解一些有关文字语言的信息，增加对文字语言的兴趣，懂得文字语言的重要性，是很有必要的。幼儿识字活动虽然是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，但与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字，而是在设定的情境中，为幼儿提供文字信息，使幼儿获得识字的经验，解除书面语言的知识、规律和学习的策略技能，为进一步掌握书面语言打下基础。同时，在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。那么，到底应该如何开展幼儿识字阅读教学呢？结合自己的教学实践我认为可以从以下几个方面进行：
一将识字阅读与各科教学活动紧密结合
在语言教学中开展诗歌、故事教学活动时，我将识字阅读运用在其中来增加幼儿学习的趣味，通过欣赏、跟读、朗读及识字游戏不同重点来进行，使幼儿在形式多样的重复中认读，从而更有效地达到语言教学的要求。如：诗歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通过和小朋友做“盲人摸鱼”的游戏，使幼儿初步感知眼睛的作用、认识眼睛、怎样保护眼睛等，并出示字卡“眼睛”让幼儿认读；然后通过欣赏出示图片，让幼儿观察，在观察中教师边提问边出示生字卡，如：眼睛是什么样子的？幼儿答出眼睛眼睛亮晶晶时，出示字卡“亮晶晶”让幼儿认读；小兔、小猫、黄发妹妹、小朋友的眼睛分别是什么样的？幼儿回答后分别出示字卡“红”、“绿”、“蓝”、“黑”让幼儿认读。在幼儿初步认识了这些字以后，集体做游戏：拍拍手找一找，Χ字Χ字在哪里？最后请小朋友上来找眼睛，如老师说小兔是什么眼睛，幼儿则上来找出字卡“红的眼睛”等等。就这样，通过各种方法使幼儿在认字的过程中、在轻松自然的状态下学会儿歌。
早期识字要同阅读紧密结合起来，因为成篇阅读比单独认字更有趣味，通过阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣，在趣味中引起他对读书的内在需求，反过来又会促进他对识字的兴趣。在开展《三只蝴蝶》、《金色的房子》、《萝卜回来了》等故事教学时，我会将故事中重复出现的重要句子和词语制作成字卡让幼儿认读。同时对诗歌和故事中所出现的幼儿还不认识的文字，我还将故事、诗歌内容用电脑打印，并将字放大粘贴在大图画纸上制作成教学识字挂图，指导幼儿进行指读练习。先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆故事、诗歌，初步掌握诗歌和故事内容后，我教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字，进行指读练习，来丰富和扩展幼儿的识字阅读内容。
另外，我还结合社会、音乐等各科的教学，特别是与音乐课的结合，因为幼儿在识字阅读中大量接触配乐诗朗诵，使幼儿的语感、乐感同步发展。教材中有许多诗歌与幼儿音乐教材相一致，幼儿在识字阅读时就掌握了歌词，学唱时就很容易上口，这样不仅缩短了教学时间，而且也自然地激发了幼儿学习各科的兴趣，调动了学习的积极性。
二将识字阅读与各种游戏相结合
游戏是幼儿生活有的学习方法，也是幼儿最喜欢的活动。著名教育家杜威说过：“幼儿阶段生活即游戏，游戏即生活。”游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，能够充分发挥幼儿的积极主动性。在识字阅读活动中，要充分注重游戏的参与性。我常常开展“摸箱”游戏来复习巩固所认识的字，并学习组句或一句话。我把所学过的字用硬纸板制成字卡，把字卡放在箱里，幼儿来摸，每摸出一个自己念念是什么字，如“黄”幼儿可说“黄发妹妹的黄”、“黄色的黄”答对了给一个红五星当奖励，答错了，在大家的帮助下重复一遍，也能得到奖励。幼儿都能参与进来，都很兴奋，每次都争着要来表演。我还开展了“小孩小孩真爱玩”、“找朋友”等游戏，在游戏中请小朋友看字词做动作、看句连线、看字涂色来复习巩固汉字。使幼儿在没有任何压力和负担的前提下，在玩中丰富他们的知识，促进幼儿语言的发展。
三创设识字阅读环境，在日常生活中渗透识字阅读内容
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透识字阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要，幼儿的日常生活要与识字阅读教育相结合，让幼儿潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。在教室我给幼儿创设了一个识字环境，结合教材中的故事、情节，画出图片贴在墙上，并写上重要的句子，让幼儿在入园、晨间活动、游戏时进行识字阅读。如：在故事《金色的房子》一课教学中，把几个动物画出来，然后将他们的对话写在上面。在教室里，我又布置了识字小火车，将所学过的字粘贴在车厢上，方便幼儿巩固复习。我还为小朋友创设了一个识字角“天天读句”，将“天天读句”的句子写在上面，如：“小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花，小鸭的脚印像枫叶，小马的脚印像月牙”等，让幼儿在自由活动时间自然地接触。每月底还进行一次读书比赛活动等等。这样，通过多种途径，使幼儿认识了许多汉字，久而久之，幼儿知识越来越丰富，阅读能力得到不断地提高。
识字教学论文篇9
一、多样教学，激发兴趣
1、丰富识字形式，倡导趣味识字
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，识字教学要遵循儿童的认识规律，关注识字的兴趣，激发识字愿望。心理学家皮亚杰说过：“所有治理方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是每一个人成才的起点，是每一个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。低年级学生活泼好动、好奇心强，注意力不持久，教学时应特别注重根据他们的年龄和心理特征，采用生动活泼、灵活多样的教学方法小学语文教学，提高学生学习生字的积极性。在识字教学中，为激起学生识记字形的兴趣，我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，如加一加、减一减、换一换、猜谜语、做游戏、编顺口溜……使识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而提高识字效率。
在识字教学中，有时我不采用直接地，原原本本地把字形摆在学生面前的形式，而是用猜谜语的方法，先给出谜面，让学生尝试写出字形，如，教学“旦”字时，告诉学生：“地平线上太阳升”；教学“量”时，说：“日下一横长，里字下面藏”怎么写呢?同学们展开讨论，动手动脑，拼拼凑凑，写对的同学眉飞色舞喜不自禁，没写出的同学也受到启发小学语文教学，恍然大悟，眉开眼笑，就这样，字形在快快乐乐之中扎根于学生的脑海里。此外，为拓展识字量，激励学生观察字形，展开丰富联想，让他们自己动手编字谜，小组讨论交流，学生积极性可高兴了。
2、鼓励自主创新，倡导自主识字
在识字教学中注重培养学生自主识字能力，教给学生利用熟字记忆生字、利用字形和字义的联系识记生字等方法，教会他们用查字典，利用工具书来识记字音、字形、字义。注重调动学生识字的主动性，让他们互相交流学法，突破教学难点。如：在教生字时，我常问学生；“你是怎么记住这个字的？”“你用什么好办法来记住这个字的？请你告诉大家”“你觉得哪些字最难记，最容易写错，要提醒大家注意？”每次一提问，学生就会争先恐后地举手发言，交流学法。就这样学生思维活跃了小学语文教学，注意力集中了，孩子们全身心地投入，动脑筋想办法。这样识字教学不仅变得容易论文格式模板。而且充满了趣味和快乐。即能和大家分享识字的乐趣，又能有效地培养孩子们的自主意识，创新能力。
我还采用各种游戏形式，帮助学生巩固识字。
教师只有研究教学方法，积极探索教学规律，才能促使学生学得积极主动。学生掌握了良好的学习方法以后，便相应地提高了自信能力。
二、以旧辅新。以新带旧
识字教学最好的巩固方法就是复现。学生掌握新知的过程是很宽的同样遗忘的速度也是相对应的。这是低年级儿童的遗忘规律。要克服遗忘，就要采取多种方法复现。认字和认人一个道理：一回生，两回熟。三回四回成了好朋友。学过的生字两三天之后进行复习、巩固尤其重要。复现就是要让那些学过的字经常回到新课当中。我总是及时地把学生提到的字写在黑板上。经常让这些字和学生们见见面，就能加深印象。如：在教学“她”时，同学们会用换部首的方法，变出很多字。换上三点水是池塘的“池”；换上单人旁是他们的“他”；换上提土旁是土地的“地”；换上马字旁是奔驰的“驰”。我把这些字全部写到黑板上，在让孩子们猜一猜：有水能养鱼虾；有土能种庄稼；有人不是你我；有马能行千里；孩子们马上就猜出来了。这种多个字的学习也经常出现在我的课堂中。
三、把握规律，识记汉字
汉字的造字主要有象形、指事、会意和形声四种。对于低年级学生来说，在短期内掌握大量形体各异的字形是十分困难的，而识字方法具有多样性，如果教师能向学生揭示汉字规律，教给独立识字方法，学生就会举一反三小学语文教学，触类旁通。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当的提出问题和巧妙的引导学生作答”。教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律论文格式模板。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在识字教学中，我指导学生学会字形中表义的形旁和表音的声旁，根据声旁、形旁来巧妙提出一些问题，让学生找读音、找字义，当学生学会之后，就大大提高了识字能力。
四、直观形象，加深记忆
众所周知，人类的感知行为主要包括视觉、听觉和触觉三种不同的形态。直观、形象，能激发起学生的学习积极性，引起学生学习的兴趣，更利于学习效率的提高。有许多的家长在刚开始教孩子认字的时候，可能都会有这样一种经验，就是在教一些字的时候总是会把相关的实物给孩子看看、摸摸、闻闻或者直接把这些字贴在相关的物品上，如把“门”字贴在门框上小学语文教学，把“电视”贴在电视机上，等等。其实这就是因为低年级的孩子，他们的思维主要还是以直观形象的具体思维为主。例如:我在教“笔”字时,我先出示毛笔实物,让学生说出它的名称、形状,然后才出示生字卡学习生字。学习“尖”“山”字时，让学生发挥想象，动手画一画，学生就会惊奇的发现，这些字的字形，是通过这些食物的形状和特点演化而来的。
五、开展实践活动，渗入生活识字
识字教学论文篇10
一、创设合理的语言环境
在小学生识字的过程中，经常会出F学完之后不会运用的现象。因此，在识字课堂上，教师需要创建良好的语言环境。语言环境能否合理营造，将会直接影响小学生的汉字运用程度以及对于汉字的理解程度。比如说：在苏教版小学语文五年级下册“文明礼貌用语”的教学中，教师便可以创建语言情境，让学生之间相互对话进行问候，加深对礼貌用语的理解程度，同时也学会如何在实际生活中使用礼貌用语，从而提升小学生的文明素质。在学生识字的过程中，由于小学生的思维模式不够固定，学完之后很容易忘记，为了加深学生对汉字的记忆程度，教师可以让学生加强课外知识的阅读，从而加深对汉字的记忆和运用，激发学生的识字兴趣。
二、识字与写字相结合
小学语文识字教育，主要是为了小学生能够更加顺利地进行语文知识学习，而写字是识字的实践方式。可以说，学生只有合理结合识字和写字，才能更好地理解和掌握汉字。在课堂教学中，学生识字之后，教师可以要求学生进行练写，要求学生正确写出汉字的笔画顺序。在识字的基础上，学生及时进行写字练习，有利于学生加深对汉字的记忆。此外，写字还可以集中学生的注意力，培养学生端正的学习态度，认真投入到课堂学习中。学生在写字过程中，不会将其作为一种负担，而是将识字和写字作为一种兴趣。因此，为了提升小学语文识字课堂的教学效率，教师有必要将写字和识字有机结合，使学生更加容易地掌握汉字，加深对汉字的理解。识字是学生学习其他学科的基础，也是掌握各种知识的根本途径，对于学生的未来成长具有重要意义。
三、同音发散，更部记新
在小学语文识字课堂教学中，在一些生字中，很多字都具有相类似的读音，并且字形也有一定联系。在识记这种生字时，常会让学生感到困惑，经常弄混各种生字，即使死记硬背也无法取得良好效果。比如说，在讲解“清”时，教师可以让学生列举出与“青”有联系的字，经过讨论学生会说出“情”“晴”“请”等字。之后，教师可以用小火车的方式来让学生进行组词，加强学生的记忆。在实际的课堂教学中，此种例子可以说非常多，之后教会学生掌握正确的识字方法，才能使学生在认识生字时变得更加简单和有趣，更加容易地记忆生字。
四、游戏教学，激发学生兴趣
在如今的小学语文识字课堂上，教师可以结合小学生的年龄特点、兴趣爱好展开教学活动，从而获取意想不到的教学效果。比如说，教师在讲解“丛”字时，重点内容就是将其和“从”进行区分，并且记住“人”的捺变为了点。结合“丛”字的特点，在课堂教学中，教师可以组织学生进行表演，在讲台上表演两人搭肩走木桥的情景，进而得出“两人桥上走，一捺变成点”的顺口溜，最终使学生加深对难点内容的理解。此外，教师还可以采取猜谜的方式指导学生识字。比如说在学习“告”时，一些学生容易将上部分写成“牛”，此时教师可以说出“一口咬掉牛尾巴”的字谜，从而加深学生对“告”的记忆，避免出现写错的情况。
五、利用多媒体加强学生记忆
现如今，在小学语文教学中已经广泛运用多媒体技术。相比于传统教学模式，多媒体技术更加具有优势，可以有效吸引小学生的课堂注意力，使课本上枯燥的汉字变得更加活泼、更加生动，极大地激发学生的识字兴趣，加深对汉字的记忆。在小学语文识字课堂上，教师可以将汉字展示在多媒体上，制作成动画的方式，将汉字的部首进行拆装和组合，激发学生的学习兴趣，更加深刻地理解汉字。利用多媒体技术，还可以向学生展示汉字的逐渐演化过程，提升学生的兴趣，了解汉字的发展历程，加深对汉字字义的理解，同时也可以更好地运用到实际交往中。
总之，在小学语文识字教学中，为了加深学生对于汉字的记忆和理解，教师必须结合学生的年龄特点和兴趣爱好，精心设计课堂内容，保证教学方式能够激发学生的学习兴趣。考虑到小学生对于新颖的事物具有好奇心，所以教师可以以图画的方式、多媒体方式来展示汉字，从而加深学生对汉字的理解和运用，最终提升学生的素质，做一个文明的小学生。
识字教学论文篇11
识字教学质量，对于语文课程整体教学进度和学生语文素养调试，都发挥着十分深刻的影响效用。而情境化在小学语文识字课堂中的融入，则强调在尊重学生个性特征前提下，制定实施丰富多元的教学引导方案，令学生在足够有趣生动的学习交流环境之中，促进自身的进步结果。由此看来，在小学语文情境化课堂构建基础上，组织可靠的课堂识字教学引导活动，显得十分必要。
1 情境化课堂的内涵机理和构建意义认证
情境化课堂，即要求教师在组织教学活动过程中，能够预先结合学生身心发展特征创设富有针对性的引导情境，令学生能够逐步强化对学习相关知识的兴趣，并且积极自主地完成教师设置的不同等级的任务。在此类背景下，便要求教师及时选取适合学生且能够引起他们热衷的形式，进行教学，尤其对于小学生自主识字技能改善和语文知识储备，以及探究潜能激活，都有着关键性的指导功效。因此，应该引起广大小学语文教师的充分重视。
2 现代小学语文情境化课堂中科学化组织识字教学活动的方法
2.1 做好识字教学前的导入工作
在正式组织识字教学活动前，有必要进行灵活地导入。须知儿童群体普遍倾向于形象思维，尤其是在面对全新事物之后，全身感官效应会悉数迸发，最终获取的认知结果也将愈加确切与鲜明。在此类理念指导作用下，作为现代专业化小学语文教师，需要在客观认证学生身心发展特征的前提下，结合丰富实践经验和相关技术手段，进行多元化且有趣的情境创设和新课程内容灵活性导入，借此激发学生的识字欲望，并在后续主动学习过程中提升识字教学的水平。需要注意的是，在这部分导入工作流程之中，情境创设模式极为多样，教师须在全面界定实际教学需求的前提下，配合实物、导语、图片等各类要素进行全新课程内容导入，借此引导学生全身心地投入到识字学习之中，为后期更高等级层次的教学内容灌输和教学目标落实，奠定基础。
2.2 完善课堂识字教学模式
在确保前期导入工作处理妥当之后，教师便需要竭尽全力进行课堂教学模式丰富完善，促使小学生愈加深入且高效率地掌握不同字形、音、义。须知在识字教学过程中，可以沿用的到教学模式极为繁多，包括随文、字理、联想、字族文等识字模式，这便需要教师在实际教学过程中，结合诸多实际状况进行合理性筛选沿用。同时，教师更加不可忽视小学生识字兴趣的激发和维持工作，须知如以往般沿用鸭架式灌输模式，只会打消小学生探索识字等学习内容的积极主动性，因此，教师有必要灵活性把控情境化课堂处理模式，并借用此途径令原本枯燥乏味的识字教学活动变得愈加生动活泼。
首先，描述式教学。就是要求教师借助图片演示的方法，为学生创造一类生动化感知情境，保证他们今后能够愈加直观地感受不同文字后的文化、情感底蕴，保证字形、字义的快速掌握结果。
其次，演示式教学。即督促教师配合生动化肢体动作和实物演示进行愉悦的学习交流情境创造。如在组织人、口、目等基础识字教学活动期间，教师则可以配合多媒体等高端技术设备进行人体对应器官精细化呈现，或是直接配合相关器官进行现场演绎，令学生可以在深刻分析字和对应图画、教师动作缜密关系基础上，自行领悟象形文字的识别记忆模式，以及熟练掌握中华文字的构成规律。
2.3 开展合理强度的识字训练活动
小学生群体由于身心特征影响，整日活泼好动，尤其对于新鲜的活动内容和游戏竞技模式情有独钟。而持续到教师完成基础性识字教学工作之后，为了愈加高效率地巩固学生所学内容，可以考虑进行适当强度的训练活动组织，借此完成对学生学习状况的细致化反馈和全面性补充完善任务。其间教师可以考虑带领学生参与不同类型的游戏或是竞技类活动，令学生在彼此深入流切磋过程中，迅速发现个人不足，并且凭借优质化同学和教师的榜样示范作用，进行及时追赶。如结合学生实际状况和字形、字义特征，组织小学生开展识字表演、猜字谜、成语接龙等游戏活动，在确保逐步强化学生个体对不同字根的记忆掌握实效前提下，锻炼他们的口头表达技能，并适当完善小学生群体的思维体系。
3 结语
综上所述，关于小学语文情境化课堂的识字教学方法，原本就是一类复杂的工序流程。要求教在客观校验认证小学生群体身心发展特征和学校实际状况基础上，利用多媒体等高端技术进行不同生活事物或是现象生动化演示，令小学生能够理清我国象形文字的构成规律，并确保日后自主且熟练掌握各类字根；之后组织丰富有趣的实践训练活动，令小学生在成语接龙等竞技和交流中发现个人不足，并虚心接受教师反馈意见进行协调化改善。相信长此以往，势必能够大幅度提升小学识字教学效果，进一步为小学生群体日后学好各类学科知识、促成思维健全完善结果，做足准备工作。
参考文献：
识字教学论文篇12
“我有个小小的‘问题’”
学生在“发现——自主”的教学过程往往也会提出许多问题。也许这些问题老师在备课的时候由于年龄、经验和心理的差异根本没有考虑到。但是学生想到了，而且提出来了。如在教学第4课是有学生提出：水可以灭火呀。“歪”为什么不是“不直”呢？“三个人就是众人吗？为什么不是五人、六人、一百人呢“歪”为什么不是“不直”呢？？”面对这些问题我既高兴又着急。高兴的是学生已经学会了思考，学会了提问，要知道爱因斯坦曾经说过“提出一个问题远远要比解决一个问题难的多”。所以这个时候我总是非常热情和惊异的赞赏他们。着急的是有些问题我备课是根本没有考虑到，简直无法回答。这个时候就需要老师的临场应变能力和实事求是的教学精神了。我一般采取这几中方法：一、在坐的哪位同学能回答他的问题？要知道，“三人行，必有我师”现在的学生接受新事物能力强，家长的素质也越来越高，他们知道的课外知识有的时候远远超过老师的想象。比如我们班的杨凯宁同学就很好地回答了“‘灭’为什么不是三点水旁”这个问题。他说有些东西起火水是不能灭的。比如汽油起火，酒精起火，家里的电路起火。这个时候如果你泼水只会越烧越大的。所以不能用三点水旁。用一横表示土呀，盖子呀就更好些。陈彦男同学就解答了“‘歪’为什么不是‘不直’”的这个问题。他说“正也就是直，直也表示正。但是不加直写出来不好看。太长了。还是用不正表示歪更合适。”这个解答我也没有具体去查阅说文解字，但是我觉得他说的已经很形象直观了。其他同学都赞同他的观点。受了他的启发，“三个人就是众人吗？为什么不是五人、六人、一百人”这个问题也有了答案。有些同学说“写那么人字不好看。写三个人代表众好看些”；有些同学说“上面那个人可以表示一排人，下面的人就表示两排人。和起来就是很多人了”。最精妙和有价值的是谭志刚同学说的“上面的人表示男人，也是爸爸。下面的左边小的表示小孩子，右边大点的表示妈妈。反正人不就是有男人和女人组成的吗？有很多男人女人和小朋友在一起那就是众人了。”他一说完大家都笑得直不起腰，但是也非常赞同他的观点。虽然学生们的某些解释不具有那么严密的科学性，但是我觉得对于低年纪的孩子来说，能够具体生动形象地让他们理解和记住所要掌握的知识我们就完成了教学任务。（当然，假如学生的解释离正确的解释太远，老师还是应该及时纠正。）
“我想学这个生字（词、句）”
21世纪的语文教学应注重知识的学习，更应注重语文能力的培养和学生个性的发展。因此，在教学中我也比较注重创造一定条件，让学生自选学习目标，自主参与，体现教学上的主体性。如我在教第1课“认识北京”时我采取的就是让学生自己选择喜欢的地方去“参观学习”。我先让学生读课文，从音，形，义方面去思考。学生觉得自己学的不错了，就向大家介绍自己学习某个生字词的方法和过程。然后写一写，也可以说说自己对某个旅游点的感想。说得好的老师就奖励他看他所学习景点的课件（有些是图片，有些是三维动画，有些是录音介绍）或请他当导游带大家看，或者请他当小老师带大家读和写。如一学生学习“故宫”一词：
小老师：我学习的是故宫。这两个字我早就认识了。故是左右结构，是故乡的故。我的故乡在常德。暑假我去哪儿看爷爷奶奶了。宫字象“官”，不过“官”的两个口连起来了。我到故宫去看过。那儿是皇帝住的地方。电视里经常放。
老师：你说得好极了！！故宫是清朝皇帝住的地方。现在很多清朝的电视剧里都有它的出现。我想请你带大家读一读，学习一下好吗？
小老师：好。故宫，故宫。火车火车开得快。
学生：呜呜呜呜我来开。（指组开火车读。）
小老师：谁来用“故宫”说话？
学生甲：故宫在北京。
学生乙：故宫里面住过很多皇帝。
学生丙：故宫好漂亮，好大！我想去故宫玩。
老师：你是一个很棒的老师。同学们想去故宫看看，现在请你到电脑面前把故宫的资料放给大家看吧。
小老师：（上台点击故宫的链接，放映有关故宫的解说和图片）
“当好小老师”是“自主——发现”教学的一个突破口，它体现了教育要面向全体学生，起到“培优扶差，带动其他”的作用，也是因材施教的体现，使每个学生都能得到不同程度的进步。同时，小老师在课外阅读中收集各种图片、资料，放进课桌上的“智慧篮”，上讲台时就地取材，这也成为“发现——自主”教学的内容之一。
“我们一起学习吧”
“发现——自主”教学模式中还要注重学生的分组活动。可以以同桌为一组，前后四人为一组，自己找合适的朋友为一组等。小班座位的安排根据教学内容的需要，采用方形、圆形、马蹄形等形式，便于进行分组教学。在这个过程中，每个学生既是老师又是学生，既是提问者又是答疑者，更始互相学习的好伙伴，他们不断转换角色，相互启发，在无拘无束的分组活动中流露情感，发展语言，迸发出智慧的火花，体会合作带来的喜悦和怎样与他人合作的经验。如我在教“反义词”这一课时选择的前后四人为一组进行合作学习。鼓励学生读准生字词的音后自己用多种方法去理解生字词的意思。学生经过15分钟左右的学习后我就开始让一些学习小组上讲台汇报自己组内的学习情况。
老师：哪一组同学来说一说“黑对白”这组反义词？
小组一：（齐读）
组员甲：黑对白的意思就是，比如我的衣服是黑色的，蒋涛的衣服是白色的。我们俩的颜色相反。（当时他们俩的衣服正好是黑白色。）
组员乙：书上的字是黑色的，但是纸是白色的。
组员丙：我的头发是黑色，我的脸是白色，眼珠子是黑色，外面（眼白）是白色的。
组员丁：黑板是黑色的，墙壁是白色的。
同学甲问：我有个问题。为什么黑色和白色是反义词，红色和绿色是不是反义词呢？
同学乙附和：对呀。黄色和蓝色呢？
小组一：（笑，在台上临时商量，答不出，把眼光投向老师做出求救的手势）
老师：这个问题提得太好了。这么多颜色中为什么黑白是反义词，而别的颜色不是反义词呢？老师这里有个答案，但是不敢肯定对不对。在颜色王国里，其实主要是由红、绿、黄这三种原色配成的。比如红色加黄色可变成橙色，绿色加黄色可以变成蓝色。红、绿、黄这三种颜色的意思不是相反和相对的。黑色的产生是许多颜色都配在一起，白色是什么颜色都没有。从这个意思上来讲，它们的意思是相反的。老师这样说，不知道同学们明白没有？
组员甲：哦！我知道了。就是说黑色里面什么颜色都有，而白色呢，是什么颜色也没有。它们的意思相反。
老师：你真是个聪明的孩子。其他的同学如果还不是很清楚的话，你们放学回家去找资料，做实验，找个可靠的答案好吗？下堂课我们再来交流。
老师：还有哪一组愿意把自己组学习的情况告诉大家？
小组二：
组员一：我们来说“容易对困难”这一组反义词。（每人读一遍。“难”的轻声读得还比较好）容易的意思就是比如我写“一”觉得很容易，写“慢”就觉得困难了。
组员二：做数学题的时候老师说“1+1=？”，这个题目很容易。要是老师出的是“99+78=？”那就困难多了。
组员三：我发现一个大秘密。容易，困难，还有复杂和简单每个字的意思都是一样的。
老师：什么？每个字的意思是一样的？
组员三：就是说两个字的意思是一样的。比如“容”和“易”的意思是一样的。“困”和“难”的意思是一样的。
老师：哦！这真是个伟大的发现！“容易”这个词语是由两个意思相近的字组成的。其他的也是。这真是个有趣的现象。你学得真仔细。老师都没有注意到。你比老师还厉害哦。对了，（指了第四个组员）你还有别的关于这组反义词的理解和发现吗？
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二、磨刀不误砍柴工，教学方法准备是重中之重
语文课的教学传统衍生了诸如“分散识字”“注音识字”“集中识字”“韵语识字”和“字族文识字”等许多教学方法，这些都是语文教学的结晶，教师需要在教学上实现传统精华的继承与发展，并由此完善自己的教学备课。小学三年级前的识字量近两千个，对于部分学生来说，消化是个难题也是负担。
对每个年级的学生的备课应有针对性，年级差一定程度上也可以理解为年龄差，更可以进一步理解为理解力差异。所谓“知己知彼，百战不殆”，笔者认为，对于阶段不同的学生就要加强对每种学生接受能力的分析，得出正确的教学梯度。
有经验的教师都知道，一年级学生的识字教学需要打开突破口，即“兴趣是最好的老师”。小班教学给这个阶段学生提供的教学条件就是高效地提升他们对识字的积极性，完成从幼教到小学阶段的良好衔接。不得不说，这时候生硬的大面积教学是种教学战略的失败，而课堂互动可以给识字教学打下好的基础。在苏教识字教材中，部分教师用拆字的方法入门，笔者更建议情景带入。例如，讲到“树”的时候会衍生很多诸如“梨树”“桃树”“杨树”等很多词语。教材在注音和偏旁部首上都有注解，单纯地让学生理解“树”自然不是什么难题，但重在教师要利用这种简易让学生们产生兴趣，可以提出“请问同学们都见过什么‘树’？”的问题上将字词所在部首延展开来（小班的教学环境也方便教师倾听同学想法制订下一阶段教学计划，将问答精细化）。诸如此类的贴近学生生活的问题是识字学习积极性的保证，对一年级后的教学都是如此。
当然，有一年级的基础保障之后，二年级的侧重点应从引起兴趣的基础上提升到识字方式方法的强化。毫无疑问，课堂互动带来的效果是“授之以渔”的。这个阶段，教师应该明确教学方法，旨在提高学生的识字质量、减少错误率、巩固字音字形字义。
三、运用情感教学，尊重个体差异
随着教学改革的推进，情感教学的授课方我得到推广也得到越来越多的重视。事实证明，这的确是一种高效教学方式，尤其是运用于小班教学时。学生们的积极性保证在对学生情感重视的前提下。
