语块教学法论文篇1
2.随着新课程改革的深入
高中英语教材更新速度频繁，词汇量也不断的增多，给学生词汇学习造成很大的困扰。在词汇学习过程中，学生往往花费大量的时间用于单词记忆中，忽视了单词的实际应用，这也是导致学生词汇量大却不用灵活运用的主要原因之一。
二、高中英语词汇教学中词块法应用重要性
1.词块法能够帮助学生更快的记忆单词。
传统的死记硬背法，学生对单词的记忆快，但是忘记也快，并且不能够真正掌握单词的应用。通过阅读英语文章，基于文章大意理解单词含义在一定程度上由于死记硬背法，但是为了这种方法对于紧张的高中生来说，在词汇学习效率方面有待提升。采用词块法能够有效的解决上述问题，词块法将英语中一些词汇、短语、谚语等作为一个整体，帮助学生更快的记忆单词，并实现对词汇的灵活运用。
2.词块法能够培养学生英语思维模式。
英语思维模式与中文思维在一定程度上存在很大的差别，如果利用中文思维模式学习英语，英语水平很难提升。词块法通过对英语习惯用语、语法结构等知识的灌输，帮助学生养成英语思维习惯，有效的促进学生英语水平的提升。
3.词块法能够提升学生英语听说读写能力。
英语教学中，听说读写是教学的四要素，词块法将英语中语法、语义以及用法有机的结合起来，使得英语词汇教学不在独立于英语整体教学，在方便学生记忆的同时，培养学生英语听说读写的各项能力。
三、词块法在高中英语词汇教学中的具体应用
词块法在英语词汇教学中的应用，不仅体现在听、说、读、写方面，还体现在教学思想转变中：
1.词块法在英语词汇听说方面的运用。
“句子中每一个单词都懂，但连在一起就很难听懂”这个现象是高中英语词汇教学中普遍存在的问题。运用词块法，将词块当做教学的基本单位，相对于单词来说，词块内部结构、长度等都容易记忆，并且词汇短语相对于单词造句更容易理解。因此，在词汇教学中，采用词块法能够提升学生的听说效率，并有助于矫正学生的英语语音。
2.词块法在英语词汇读写方面的运用。
在实际教学过程中，要求学生在阅读英语文章中，有意识的寻找句子中的词块，并根据文章中的意思，尝试运用词块造句。这样的教学运用对学生阅读能力、写作能力有重要的帮助，能够提升学生英语读写能力。如，在英语文章阅读中，遇到dreamaboutdoingsth.，changesthofsth，adreamtodosth.等词块时，可以尝试着进行造句，Itwashisdreamtohaveahouseofhisownbythelake.
语块教学法论文篇2
为了贯彻落实《新英语课程标准》的要求，在英语试卷中，书面表达占据着相当大的比重。可是，学生在写作过程中存在许多问题。针对学生在英语写作中存在的种种问题，学者们提出了加强语法教学、扩展词汇量等方法， 但是效果都不明显， 这迫使我们去探索新的更为有效的写作教学方法。词汇是构建英语语言的基本材料。而词块是以高频率出现的，融合了语义、语法及语境的特点，以固定或者半固定形式存在的短语、固定搭配或句式。词块理论为高中英语写作教学找到了新的思路，从根本上解决了如何提高学生的写作水平及语言综合能力的问题。
一、 词块理论在英语写作教学中的作用
1、增强了学生使用语言的准确性和地道性
很多学生在英语写作中，面对主题有着自己的见解，却不知如何下笔，不知怎么用学过的单词表达自己的想法，甚至受汉语思维的影响，表达语言不符合英语的表达习惯。而词块理论为解决这一问题提供了新的思路，词块是以整体形式学会并保存在长期记忆中的范例，受语义搭配和语法结构的双重限制，有着稳定性、公式化等特征，同时具有较强的语用功能， 在写作时灵活运用词块，可以有效地避免汉语式英语，写出更加地道的句子，提高语言使用的准确性。
2、增强学生使用语言的连贯性和整体性
词块具有相对稳定的形式和语用功能，学生在写作时合理的运用词块，可以构建出文章的基本框架，使文章的起、承、转、合，条例清晰，首尾呼应，自然连贯。同时，学生掌握了大量的词块，就能够迅速提取和使用词块，无需再浪费时间去考虑词、句的组合是不是正确，从而会有更多的时间去思考和深化文章内容，提升文章的思想内涵和表达的流畅性。
例如， 给生病的朋友写信时， 可以联想到一系列相关词块： （1）礼貌原则。如 I’m sorry to hear that…
（2）建议。如 go to see a doctor，take some medicine，be good for your heath…
（3）祝愿。如 I hope you’ll be better soon.可见， 这样的作文结构完整，条例清晰， 上下衔接。
二、 词块教学在高中英语写作教学中的运用策略
1、培养学生识别、提取词块的能力
想要灵活地运用词块，首先要让学生了解词块的形式和意义，在文章或句子中，能够识别出词块及词块结构中的固定成分和可变部分。在有限的课堂教学时间内，教授词块知识是不现实的，因此，作为英语教师要强化学生的词块意识，引导学生学习、识别、积累和运用语块，提高学生的英语听说读写综合应用能力。然而，在传统英语教学中，英语教师过分重视对单个词汇的教学，只是一味地强调学生对“音、形、义”的掌握， 抑制了学生对词汇的灵活应用。因此，教师要弱化词汇表的作用，强化词块意识，将词块当做最小的语言主体进行教学，指导学生学习、归纳和分析词块。
例如，在讲授高一英语 Unit 2 《English around the world》 时，笔者略过词汇表的讲解，直接从文章入手，组织学生阅读课文提取词块，然后集中小组提交的词块，指导学生进行筛选。学生提取的词块有 have a good flight，make oneself at home，stay up，end up with，等等。这种让学生通过自己的努力分析、归纳并运用词块的方法，弱化了学生对词汇表过分依赖的心理，培养了学生识别和运用词块能力。
2、提高学生应用、 巩固词块的能力
提取词块的最终目的是为了应用词块，学生只有把学到的词块知识，灵活地运用到写作中，并在运用中不断地巩固、丰富词块知识，才能有效地提高学生的写作能力。同样，背诵英语范文对提高学生的写作水平有显著的效果。因为要构建起新的语言思维方式和习惯，就必须通过背诵和记忆去丰富大脑的库存，然后在频繁的运用中掌握其规则。根据记忆理论和词块理论，要灵活地掌握和使用词块，就需要不断的复习和运用词块。因此，在写作教学中，教师应当鼓励学生利用所学过的词块，练习造句作文。笔者尝试了以下方式：首先，给出几个重点词，让学生回忆学过的相关词块；其次，以这些词块开展英译汉、汉译英、限制作文等各种形式的练习。
三、结语
综上所述，词块理论视角下指导初中英语写作教学，具有切实可行的优势。学生如果掌握了丰富的词块，不仅扩大了其词汇量，增加了其写作的信心，而且可以促进学生写出行文连贯、语句通顺、语言地道的文章。因此，作为英语教师，要坚持用词块教学法指导初中英语写作教学，强化学生词块学习和积累的意识，不断巩固词块运用能力，提高学生的写作能力，为学生的英语学习打下良好的基础，从而将英语写作教学带入一个崭新的世界。
参考文献：
[1] 杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J]外语界，1999，（3）：24-26.
语块教学法论文篇3
“语块”（lexical chunk）近年来广受国内外学者的关注，研究发现，各种语言中都存在着大量的以固定形式出现的语块。Altenberg（1991）发现，英语日常口语中包含大量的词汇块，英语话语大部分的意思表达是通过语块来实现的，语块是英语的基本语言单元。McCarthy（1997）的相关研究强调学习者以“块”的形式学习英语词汇的实效性，认为大量操本族语者的语言使用都是程式化的， 语言使用是从大脑已储存的诸多语言程式中提取信息的过程。这种观点一定程度上指出了语言具有组合成块的特点。词块知识对英语口语、写作成绩具有更强的预测力。心理语言学研究表明，外语学习过程中，按照语言学习者与母语使用者流利性显著差异的主要原因是母语使用者大脑中具备了大量外语学习者所不具备的语块，每个语块作为一个整体记忆，既可以起到提示作用，又便于记编码和提取使用。可见，以语块为单位学习语言对语言的储存和提取都有其特有的优势，语块理论的运用会促进外语学习效率的提高。目前，语块理论的研究在国外获得了很大的发展，尤其是在二语习得领域，并形成了系统的研究方法。相比之下，国内研究还处在理论的引入阶段，一些学者和外语教师开始尝试将语块理论运动到外语教学或对外汉语教学中，取得了一定的成效。
二、语块的定义及分类
语块是一个多词单位，是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。关于语块没有统一的定义，国内外学者对这些多词单位和语言程式使用了不同的表述，不同的名称都指出起具有预制性和成块组合的特性。如Pawley & Syder （1983） 使用词汇化句干（lexicalized sentence stems） ；Nattinger & DeCarrico（1992 ）和Schmitt（2000）称之为词汇短语（lexical phrases）；Cowie（1992）提出了预制复合结构（readymade complex units）；学术界采纳较多的是Lewis（1993）提出了词汇组块（lexical chunks），认为语言不是由传统概念中的语法和词汇构成的，而是由多个词组合成的词块所构成的。他认为词汇是语言的基础，语言应被视为语法化的词汇而非词汇化的语法。根据Lewis 的观点，语块分为四类：1、poly words（多元词语块），如by the way， let alone，work out ， keep an eye on；2、collocations （搭配），如family fraction（家庭纠纷），traffic jam；major concern；3、institutionalized utterances （惯用话语）：If I were you， Under no circumstance，Other things being equal， 4、sentence frames and heads（句子框架和引语），如， on the one hand …，on the other hand…，the more…，the more…
三、语块教学的理论来源
Becker（1975）是国外较早开始研究语块的学者，指出语言的存储和输出不是以单个词来进行，而是以一些固定或者非固定化的板块结构出现的。稍后的研究者Pawley 和Syder（1983）通过比较研究母语习得和二语学习发现母语使用者与二语学习者之间最大的差别就是前者掌握大量的、可以根据需要随时取用的语块单位，自然地形成意思表达。这个过程不需要分析性的语法规则的指导。外语学习者大脑中没有足够的语块存储， 语言输出时仍要依赖语法临时组合成句，从而影响语言的流利性和准确性，导致许多学习者不能够使用地道的英语或者出现“中国式”英语的情况，有些外语学习者词汇学习出现“高原现象”，掌握了大量的目的语词汇，却不能正确使用。语块教学改变传统的词汇学习观，展示语言的真实面貌和本族语者的语言表达习惯，运用到大学英语精读课堂教学中能弥补上述传统外语教与学的不足。
四、语块理论在英语教学中的应用
非专业大学学生，在外语学习中投入相当大精力，实际外语学习效果却差强人意、费时低效，部分学生产生厌学情绪。当下外语教学和外语学习方式受到很多关注，促使外语教师要不断地探索教学的本质，摒弃的陈旧的教学理念和方法，与时俱进地吸收新的教学理论和方法。只有教师的改变才能带动学生的学习，当学习者看到新鲜的学习方法，觉察到自身的进步，学习热情自然会增强。
1、在词汇教学中融入语块教学
词汇学习是外语学习的重要组成部分。外语教师要转变观念，转变传统的词汇教学方法，在外语学习的高级阶段大学阶段改变单纯讲单词的做法，重视词汇学习的广度和深度，将语块教学融入到教学中去。教学之初不妨直接将这一理论呈现给学生，举例讲解让学生开始了解语块的含义，进一步在特定的语境或语言材料中循序渐进地教会学生掌握语块的方法，促进学习者词汇的深度习得。帮助学生整理课本中出现的语块，督促学生记笔记，随时积累，引导学生对已有的语块知识进行分类；创设贴近生活的语境，鼓励学生用语块造句表达，教学中设计环节创造语块的提取机会，加深学生对语块的理解力，提高运用能力。长此以往，学生们会在自己的学习中掌握和运用这一理论，能主动识别新语块，分析语块的结构和特点，同时要鼓励学生背诵牢记。例如在学习新视野大学英语第四册第六单元后，笔者总结出的短语类语块有： business ethics，questionable practice，for discussion purpose， to make donation， on the increase， high moral standards， to hit upon， in private等。当学习者能够用英语表达思想或交流信息时，便能获得成就感，学习的信心和动力自然得到增强。
2、利用语块理论进行写作教学
大学英语精读教材中的课文中也包含很多典型的句式类语块，在同一片课文中笔者在备课中专门归纳出如下语块：
表达“某人对某事的反映”： somebody （be） little （much， very， slightly） surprised （distressed/ delighted/ excited/ disappointed） to know （learn/ find， ） that… ；用于表述“举例说明”：an interesting （typical/ striking） example of …；用于表示“人对某事的感受”：It is difficult for one to resist the impression（/ notion/feeling/ idea） that …等。
每个单元结束前带领学生复习本单元的句式语块，经过教师的指导，学生们在自主学习中逐渐培养起语块意识，学会归纳语块，在写作练习有意识去运用语块，教学中设计提供大量的有关练习如填空，中英互译，模拟造句等，在输出时，鼓励利用语块进行口头和书面表达。经过一段时间的作文批改，笔者发现在试行了一定的语块教学法后，学生的写作水平有显著提高。这说明语块教学法能够促进学生写作水平的提高，语块的学习有利于语言的输出。
如何将外在的英语语块转化为学习者的心理语块，是一个复杂的课题。非英语专业的外语学习者学习时间有限，语块理论的应用提高了学习效率。弥补了传统的讲解词汇教学法和写作教学的不足。在具体教学中，教师要根据实际教学情况将语块理论应用到教学环节，在输入时要注意增加语块的显性学习，指导以引起学生的有意注意。越来越多的研究者认为，提高学习者的语块意识和语块运用能力是教师在培养学习者的交际能力时不断努力的方向。对于学习者来说有意识、有策略的语块学习使英语学习更成功，更有效。
【参考文献】
[1] Nattinger，J.R.& DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford： Oxford University Press，1992.
[2] Lewis，M.Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice[M].London：Language Teaching Publications，1997.
语块教学法论文篇4
一、商务英语函电写作特点
商务英语是英语的一种社会功能变体，是专门用途英语中的一个分支，是英语在商务场合中的应用。它涉及技术引进、对外贸易、招商引资、对外劳务承包与合同、国际合同、国际金融、涉外保险、国际旅游、海外投资、国际运输等等，在人们从事这些活动所使用的正式书面文体就是商务英语函电。商务英语函电需要根据交际需求来选择句型、文体风格、结构以及节奏的变化。
二、语块理论在商务英语信函写作教学中的应用
语块理论在商务英语信函写作教学中的应用，就是指在教师教授的过程当中，适当采用语块理论，对商务英语信函中一些固定搭配、固定短语以及固定用法等语块增加教授力度，让学生真正理解商务英语信函中需掌握的语法、语境以及语篇的内容。再通过大量反复的教授以及练习，让学生在所储存的语言知识与认知能力中，充分调动词汇与语法，并把二者有机结合，最终提升学生写作综合能力运用的一种有效方法。
在商务英语信函中，语块出现频率颇高，每七个词中就会出现一个语块。并出现了四种不同形式的语块，首先出现的频率最高的是句型框架语块，其次是短语架构，再次是多词词汇，最后是惯用表达法。但是在学生的商务英语信函写作中，语块出现的频率却不高，据统计，学生使用的语块表达法平均每十个词才会出现一个语块。面对以上现状，必须加大语块理论在商务英语信函写作教学中的应用。
1.商务英语信函写作教学中应多采用以语块为基础的教学。商务信函与其他文体不同之处在于它属于公文范畴，所传递的信息必须是说服阅读者或者维护相互关系，要在语言的选择上谨慎，选择意义明确的词语。可以选择单词或者多次词汇，就是我们常说的词组，这些词语的特殊形式的使用，不仅能够使语篇衔接自然，它还能作为像单词一样的整体形式来看。习惯以及固定搭配的使用通常采用一些可以填空的，较短小的语块。在习惯性表达法中，通常采用能表达整体信息的结构语块，常见的是名言警句、商务外贸套话等等。大部分的商务信函写作都是通过语块形式而非单一的单词来展现的，语块是构成商务英语信函的基本单位，也将必然成为商务英语地道学习的基本单位。
2. 在写作过程中，要加大力度培养学生利用语块构建信函的习惯，让学生掌握正确语体的运用方式，在商务英语信函写作教学中表达确保得体。要想更好地掌握和使用商务英语，就必须在商务英语信函写作教学中的语块教学进行深入探究，其地道性以及真实性就完全体现出了商务英语信函中语块的特征。分析并总结语块构建的重要性，并善于总结在长期使用的实践过程中形成的固定的句式、句法以及专业术语。这些不仅有利于学生掌握地道的商务信函内容、语言、结构，还有利于商务英语信函结构的解构与建构。在写作教学的课程中，我们可以充分探寻语块的潜能，坚持利用语块为基础，真正提升商务英语信函的的的得体性和有效性。
3. 设计商务英语信函写作教学相关的语块练习，不仅巩固词汇，还会提升学生的商务信函写作水平。在写作课程的教学过程中，首先要明确的让学生清楚语块的意义、表达形式、分类，并在具体的模拟商务信函中识别出这些语块，并能通过拆分语块，进行分析，让知识系统化、专业化，同时也便于学生记忆和信息的提取，这样才能更好地掌握商务英语信函中的专业词汇。在商务英语信函写作课程教授过程中，我们针对每一个部分选取一封有代表性的信函作为分析内容，让学生在信函中找出相关的语块，并作出解答，再进行分类，总结每一类型的语块在信函中的作用。读者是通过文字表达来了解作者的意图，作为读者是从词汇入手来分析作者的意图，领悟作者的思路，这些内容都是通过语块的衔接来完成。学生可以通过分析与语篇中的语块进行练习，巩固词汇，更能掌握不同体裁文章的组成模式。语块教学模式更便于学生对整体篇章的了解，语篇意义与语篇功能是通过语块来体现的，对这些结构熟练的掌握才能真正的理解以及自己创作语篇。在商务英语信函写作课程中教授学生善于利用语块，这样可以大幅提升对语篇的理解，同时也可以根据所学语块快速的写出信函。通过课堂实践我们可以得知，要想让学生写出并且掌握地道的信函语言，提升商务信函的得体，使用语块进行书写是最简便最直接的方法。
综上所述，语块理论在商务英语信函教学过程中十分重要，商务英语信函的语言具有显著的语块理论特征，这也是长时间在商务活动中使用语块的结果。从语块理论来探析商务英语信函写作教学具有重大意义，这不仅为学生提供了良好地学习途径，更为学生的商务英语信函写作学习提供了一个更便捷的途径。利用语块理论来进行商务英语信函写作教学已经势在必行，通过反复练习，学生必将会写出标准的商务英语信函。
参考文献
[1]舒莉娅，张建良.商务英语写作过程中预制语块的应用[J].牡丹江教育学院学报.2012（01）.
[2]曹立.预制语块在语言能力发展中的作用[J].吉首大学学报（社会科学版）.2005（03）.
[3]李国辉.商务英语信函中模糊语言的语用功能探讨[J].湖南医科大学学报（社会科学版）.2009（04）.
语块教学法论文篇5
近年来，大学英语作为各个专业的基础必修课占据了非英语专业学生的很大一部分时间。对于这些学生而言，他们的英语基本功底相对都比较薄弱，学习起来也比较吃力。他们学习这门课程的唯一目的就是通过CET4的考试。在准备考试的过程中，学生常常面临的困惑是如何学习英语才能更有效果。很多学生的学习方法都是从词汇入手，准备一本四级词汇的书籍，从头开始背诵，但经过一段时间的学习后，往往收效甚微，事倍功半。究其原因主要是学生在背诵词汇时，只是孤立地记忆单词的含义，并不知晓词汇的用法。在头脑中并未形成语块的思维模式。
二、 语块理论
（一）语块的定义
关于语块的定义，国外许多学者给出了不同的定义。语块理论最早是由Nattinger&Decarrico在20世纪90年代提出的。他们认为语块即由含连续或非连续的两个及两个以上单词的词组组成、作为一个整体来储存与使用的结构。它包含了词的搭配，句子的框架，以及语篇等。Becker（1983）认为他们是公式化框架 （ formulaic frames）。Lewis （1993） 则认为是词汇组块（ lexical chunks），他认为语言是由具有语法意义的词汇构成，而非由具有词汇意义的语法构成的，这些词汇结合在一起，形成意义语块（meaningful chunks）；而国内学者也提出了一些不同的见解，王立非、张大凤（2006）指出：语块是一种兼具词汇与语法特征的语言结构， 通常由多个词构成， 并具有特定的活动功能。陈文平（2008）指出：语块理论指的是以语块（ language chunks） 为研究对象， 研究其含义、类型、特点、教学优势、理论依据、教学原则以及教学应用等语言学理论。从以上定义可以得出，语块是具备语法和词汇两种功能的多词汇组合，其特征是具有固定性和整体性。
（二）语块的分类
Nattinger & DeCarrico将其分成（1）多元词汇（polywords）指作为整体看待且较为固定的词汇组合（2）习语语块（Institutionalized expressions）即以俗语等形式存在的语块（3）短语结构语块（Phrasal constraints）是指以短语形式存在的词汇词汇组合。Lewis（1997）做了更细化的分类：（1）聚合词（Polywords） （ 2 ）惯用话语（Institutionalized expressions） （3）搭配词（Collocates）4）句子框架和引语（Sentences frames and heads）。
三、 语块理论对新建本科院校英语词汇教学的启示
（一）提高英语教师的语块意识
由于目前在新建本科院校中，大学英语的教学还存在以教师为中心的课堂，因此英语教师应该以语块理论为指导，树立语块意识。具体实施方式如下：首先要让英语教师认识到语块教学的优势所在。如语块理论改善了传统英语教学中词汇与语法教学相割裂的弊端，语块教学可以将词汇和语法教学融合起来，形成了兼具语法功能的词汇，具有固定性和整体性，便于记忆和存储。其次，教师要将语块理论内化于心，在备课过程中，多积累语块知识，将孤立的词汇个体转化成有意义的语块。最后，注重课后练习的运用。以教材《新视野大学英语3》为例，在本册教材的课后习题中，增设了collocation题型和word-building题型。英语教师可以在词汇巩固教学时，充分运用两部分题型，将语块理论融入其中，会更有助于词汇的教学。
（二）培养学生的语块意识
由于当前学生对于英语词汇的学习仅限于机械地死记硬背，词汇学习没有达到理想效果。常常出现刚背完的单词很快就忘记的情形，而且背完的单词不会用也是常见情况之一。因此，英语教师在词汇教学时，要有意识地渗透语块的概念，让学生逐步掌握并运用语块知识，提高学生的语块学习意识和敏感度。充分运用教材，使学生学会词的搭配和构成，“授之以渔”教会学生运用语块理论，促使学生更有效地学习英语词汇。
四、 结语
综上所述，语块理论的英语可以更有效地提高学生词汇学习的效率，从而有利于提高学生的句法能力和语篇布局能力，最终达到增强学生运用语言的能力。
参考文献：
[1] Becker J.The Phrasal Lexicon [M].Cambridge Mass：Bolt and Newman，1983.
[2]Ellis， N. C. Sequencing in SLA： Phonological Memory， Chunking and Points of Order [J]. Studies in Second Language Acquisition， 1996， （18）
[3]Nattinger J. R. & DeCarrico J.S. Lexical Phrases and Language Teaching [M].London： Oxford University Press， 1992：37-47.
语块教学法论文篇6
一、语块定义与分类
语块理论是由Nattinger和DeCarrico在20世纪90年代初基于英语和英语教学提出的，最早由我国英语教学界从国外引进，继而扩展到汉语和汉语教学领域。关于“语块”的定义学术界尚未有统一的界定，目前多采用Wray的观点，Wray指出语块是由两个或两个以上的词构成的、连续的或不连续的序列，整体储存在记忆中，使用时整体提取，是一种预制的语言单位。
周健（20 07）把汉语语块分为三类：第一类是词语组合搭配语块，如“尽了—最大的努力”“端正—态度”等；第二类是习用短语，包括习惯用语、熟语等，含固定形式和半固定形式，还可以包括常用的短句，如 “大错特错”“远亲不如近邻”“不管三七二十一”等等；第三类是句子中连接成分等类固定结构，如复句的关联词“不但…… 而且……”“除非…… 否则……”“既……又……”等。
对外汉语写作教学一直是对外汉语教学中的一大难点，如何让学生写作时有话可写、有话能写、写得地道是对外汉语写作教师必须要思考的问题。周健（2005）认为语块在第二语言习得中的价值主要体现在两方面， 一方面有助于生成地道的表达，形成汉语语感；另一方面是有助于克服中介语及词汇搭配错误，避免语用失误，提高语用水平。由此可见，语块理论在对外汉语教学中有利用价值，因此，可以在对外汉语写作教学中尝试采用此理论。本文主要举例探讨对外汉语写作教材对语块意识的体现，以及在对外汉语写作教学中汉语教师怎样有意识地采用语块理念，帮助学生更好地提高写作水平。
二、对外汉语写作教材语块意识的体现
教材是“三教”之一，教材的编写理念、编排模式很大程度上影响教师的教学方法和教学要求。写作教材主要由范文和习作两大部分构成，相应地写作教学过程一般以讲解范文为主，加上适当练习，再由学生完成习作，教师讲评。因笔者对《发展汉语—高级写作》和《体验汉语写作教程》这两个系列的写作教材较为熟悉，故以这两本教材为例。《体验汉语写作教程》注重写作的过程性、合作性，突出词汇和语言形式。在词汇和语言形式部分，《体验汉语写作教程》已经体现了语块意识。《发展汉语—高级写作》还是包括范文、练习和习作三大块，在练习部分对语块也有所体现，范文中是否存在有价值的语块需要教学者去发掘。
《体验汉语写作教程》（中级2）第二课《朋友》的学习目标为从不同的方面介绍人。在写作准备部分教材列出与品质和特点相关的表达：漂亮、浪漫、诚实、勤劳、兴趣广泛、乐观、体贴、幽默、关心人、有责任心、温柔、善良、真诚、忠实。“兴趣广泛”“有责任心”“关心人”可以看作词语搭配组合语块，是较常使用的表达，学生可以直接习得整体意义，在介绍人时直接使用，并且“有责任心”可以扩展为“有耐心”“有好奇心”等。第六课《他们为什么不吃早餐》列出词语：难受、埋怨、顾不上、来不及、梳洗、穿戴、处理、熬夜、开夜车、估计、胃、闹钟、便条，“顾不上、来不及”是固定形式，“开夜车”是习语，这些都在周健区分的三大类汉语语块之中。
除了词语搭配组合语块， 《体验汉语写作教程》（中级2）还编排了句子中连接成分等类固定结构，在每一课中都列举了相关的关联词或常用句式。第三课《动物》中列举了条件复句关联词语“只有……才……”“只要……就……”“不管……都/总……”和“无论……都/也……”；第七课《各有利弊》学习用对比和比较的方式表达观点和看法，语言形式部分列出了表示比较的常用句型如“……和……没什么差别/没什么不同”“……不如……”“和/跟/与……比/比较/相比……”等等。
《发展汉语—高级写作》在练习部分对语块也有所体现，如《发展汉语—高级写作2》第13课《电影与影评》练习4要求学生改写和试写“先……，又……，最后……”“以……为……，反映了……”等，它们属于句子中连接成分等类固定结构，是汉语语块的一类。第14课《艺术与歌曲》练习“从那以后”“除此之外”“例如”，属于习用短语语块。第18课《成功与失败》练习列出的是关联词语如“除非……否则……”“只有……才能……”等。《发展汉语》以范文为主，不像《体验汉语写作教程》那样直接列出与话题相关的语块，在练习部分体现的是与篇章结构有关的语块。
《体验汉语写作教程》已经把一些语块直接编排在教材之中，《发展汉语—高级写作》把关联词语和篇章连接成分也放在教材中，尽管目前写作教材并未直接提出语块概念，有些也未将语块提炼出来，但是作为汉语教学者应当注意到这一变化，可尝试将语块教学贯穿于写作教学之中。
三、语块在对外汉语写作教学中的运用
对于类似《体验汉语写作教程》的写作教材，教学者要注意引导学生掌握教材中列出的词汇和语块，并利用给定的词汇和语块进行段落写作练习，逐步完成篇章写作，特别是加强学生对语块的掌握，可提高学生作文表达的地道性；对于范文类写作教材，教学者可有意识地引导学生观察范文，发掘构句性强、具有固定语用功能的常用语块和与特定话题密切联系的语块，指导学生寻找和提取范文中的语块，整体学习、整体记忆和使用。
以教材《发展汉语—— 高级写作2 》中的《对一个“环保事件”的看法》一课为例，除了练习部分给出的“持……态度、更何况……，与其……不如……”，我们还可以从范文中提取出以下语块：引起-议论、一些人认为……，一些人则认为……，对……持肯定/否定的态度，首先……其次……，这是因为，既然……就……，至于……，不但……也……，实际上，我们看到，老话说。范文中既有词语组合搭配语块，也有习用短语语块，还有句子中连接成分等类固定结构语块，运用我们提取的这些语块，可以让学生针对某个话题发表自己的看法进行模仿写作。
对于我们提取出的语块，学生习得之后，在以后其他内容、形式的写作中，都可以直接提取使用。语块“整存整取”，不仅可以增加学生词汇量，也可以使学生的习作结构完整，还能使语言表达地道得体。相比于叙述文，议论文、应用文、说明文具有一定的格式要求，某些语块的重复使用率更高，因此，在这类体裁的写作教学中我们可以更多地尝试运用语块理论进行教学。
语块具有预制性、整体性，相对而言较为固定，关于在写作教学中运用语块，有人可能提出这样的看法：这会不会限制学生的思维，让学生的写作都限于套路之中，无法发挥学生的创造性。我们认为这有赖于教学者的引导，在完成基本写作的前提下，可以要求学生对自己的文章进行修改、完善，逐步摆脱限制，既而围绕主题自由表达思想。
四、结语
语块作为汉语和汉语教学方面一个较新的概念，定义和分类目前还都没有统一的说法。但语块具有预制性、整体性和易提取性等特征，在对外汉语教学中的可操作性强，在对外汉语写作教学中教学者可以有意识地教授语块，引导学生在范文中发现和提取语块，再指导学生运用语块完成写作。对外汉语写作教材也已经对语块意识有所体现，这些需要引起教学者的关注，并在教学和指导学生学习时有意识地运用语块理论。
参考文献：
语块教学法论文篇7
写作是语言学习的重要技能之一,也是学生在英语学习中感觉最难的学习任务.语言学家(lewis，1993)发现“语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的”。所以,语块教学法的提出为高中英语写作教学找到了新的突破口.
二、理论依据
心理学家 miller 创造了组块(chunks)来表示储存在记忆中有意义的单位。becker 和 lewis等专家对语块进行了研究， becker提出，语言的记忆、储存和输出并不以单个词为单位，而以固定和半固定模式化的“板块”为语言交际的最小单位，语言交际更多地建立在长短不一的词汇成分上，使用者更多使用储存在记忆系统里的语块。lewis认为语块包括：1、短语，由一个以上词组成的固定短语；2、搭配，以较高率出现的单词组合；3、惯用话语，具有固定语用功能的单词组合，既可是完整句子，也可是固定的句子开头。4、书面中的框架和引语，用于书面语中，作为篇章组织手段，形式和功能固定或半固定的短语（lewis, 1997）。
三、实验设计与过程
1.实验目的
由语块理论得出，信息以语块形式储存更易于检索和提取，对于语块的掌握无疑会增加英语写作的流畅性和准确性。写作中，学生最大问题是无法把要表达的词组和句子准确写出，常是所表达的与所希望表达的大相径庭，这说明其大脑储存的语块有限，输出时不能立刻提取信息，只能从记忆中的单词搜取相应的词语来编码，输出结果常是不地道的，且大量孤立单词的储存增加了学生的记忆负荷，影响了学习效率，打击了学习信心。为改变该状况特进行了以下实验。
2.实验方法
本实验持续一个学期，以人教版《全日制普通高级中学教科书英语》（必修）第二册（上）为教材，以语块教学法为主线，通过输入和输出一系列教学活动，使学生有效掌握并熟练运用语块，提高学生的英语写作能力。
3.实验过程
以该教材第一单元为例说明实验过程：
3.1增强语块意识——辨认语块
为增强学生语块意识，笔者在第一节英语课中进行两项活动：1、指导学生辨认语块。使他们感性认识语块是英语交际最小单位。2、让学生当堂翻译几个句子(汉译英)，其中一半给出提示词，另一半给出提示语块。该对比方式使学生初步体会到语块的作用。布置课后作业时，要求学生进行课前预习同时标出语块，为教师的语块教学法准备。
3.2熟悉语块用法——操练语块
在课堂教学时间完成两大任务：一是验证预习中获取的信息。二是结合课文语境学习语言知识。语言知识的学习通常通过语言点的教学来完成。语言点包括重点词、词组和句型。语块教学法则以语块为单位进行语言知识的教学，根据语块类别和难易程度分配不同的教学时间。
3.1.1固定短语搭配
如work on; go by; dream of; use up… 此类语块在单词表中出现且用法较简单，学生容易记忆和掌握，故可分配较少教学时间。
3.1.2含重点词的语块
如a promising student; beyond imagination; have a genius for… 此类语块虽结构用法较简单，但灵活性较强，要根据语境替换单词，故在操练时注意其灵活性和替换性。
3.1.3结构特别的句型
如it turns out that; there is no point (in) doing sth; it is obvious that… 此类语块已是半固定的句型，对学生句子的输出意义重大但不易被学生掌握，故应分配较多的教学时间。
3.1.4名言警句
针对本单元的学习主题和写作要求，可先为学生归纳名言警句，再要求学生课后积累。如knowledge is power；imagination is more important than knowledge；etc.
3.2促进学习自主——积累语块
3.2.1小组合作
为促进学生自主学习, 课后要学生积累和拓展其他学习材料中出现的常用语块,具体如下: 根据英语基础和自主性程度把学生分成水平相当的小组,每组挑选一名组长负责分配组员具体学习任务并对本组积累的语块进行收集和
3.2.2小组竞争
为促进学习积极性,组织小组间比赛和竞争,根据积累语块的质和量以及组员掌握程度评选出优秀小组.
3.3发挥语块作用——运用语块
3.3.1运用所学语块编故事
为让学生更好地运用语块,以小组合作的方式要求学生运用所学语块编故事,语块使用量越多越好.
3.3.2运用到课堂限时作文中
利用课堂限时命题作文的方式,鼓励学生运用所学语块。在写作成品展示时,选择高分作文(24分以上)和低分作文(18分以下)(以高考作文总分30分为例),对其中的语块使用质和量进行统计分析,发现高分作文语块使用的量和质明显高于低分作文,使学生更直观地意识到语块的重要性.
四、实验结果
实验发现,基础差的普通班和基础较好的重点班写作能力都有较大程度提高.学期初普通班出现的10分以下作文在学期末已消失，学生个体纵向比较，作文分数平均增加3-5分，写作的信心大大增加（评分按高考标准）。
五、结论
语块课堂教学实践表明：语块教学法有利于提高学生英语写作能力。语块教学法提倡积累大量语块，将学生的注意力转向固定或半固定短语、句型等，较好地解决了学生写作词汇量不足等问题,使他们的语言输出更流利准确和得体。
参考文献:
[1]lewis，m．the lexical approach[a]．england：ltp.1993.
[2]lewis，m．implementing the lexical approach：putting theory into practice[m]．hove，england：language teaching publications，1997．
[3]becker，j．the phrasal lexicon[a].cambridge，mass：bolt，beranek,＆ newman，1975．
[4]杨玉晨．英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示，外语界：1999(3)（24—26）.
关键词：语块 写作 应用 实验
论文摘要：写作是英语学习的难点，语言学家发现“语言并不是由语法和词汇组成，而是由大量的预制语块组成”。笔者进行了语块教学法的实验，介绍了实验的理论依据，实验过程和结果分析。
一、引言
写作是语言学习的重要技能之一,也是学生在英语学习中感觉最难的学习任务.语言学家(lewis，1993)发现“语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的”。所以,语块教学法的提出为高中英语写作教学找到了新的突破口.
二、理论依据
心理学家 miller 创造了组块(chunks)来表示储存在记忆中有意义的单位。becker 和 lewis等专家对语块进行了研究， becker提出，语言的记忆、储存和输出并不以单个词为单位，而以固定和半固定模式化的“板块”为语言交际的最小单位，语言交际更多地建立在长短不一的词汇成分上，使用者更多使用储存在记忆系统里的语块。lewis认为语块包括：1、短语，由一个以上词组成的固定短语；2、搭配，以较高率出现的单词组合；3、惯用话语，具有固定语用功能的单词组合，既可是完整句子，也可是固定的句子开头。4、书面中的框架和引语，用于书面语中，作为篇章组织手段，形式和功能固定或半固定的短语（lewis, 1997）。
三、实验设计与过程
1.实验目的
由语块理论得出，信息以语块形式储存更易于检索和提取，对于语块的掌握无疑会增加英语写作的流畅性和准确性。写作中，学生最大问题是无法把要表达的词组和句子准确写出，常是所表达的与所希望表达的大相径庭，这说明其大脑储存的语块有限，输出时不能立刻提取信息，只能从记忆中的单词搜取相
应的词语来编码，输出结果常是不地道的，且大量孤立单词的储存增加了学生的记忆负荷，影响了学习效率，打击了学习信心。为改变该状况特进行了以下实验。
2.实验方法
本实验持续一个学期，以人教版《全日制普通高级中学教科书英语》（必修）第二册（上）为教材，以语块教学法为主线，通过输入和输出一系列教学活动，使学生有效掌握并熟练运用语块，提高学生的英语写作能力。
3.实验过程
以该教材第一单元为例说明实验过程：
3.1增强语块意识——辨认语块
为增强学生语块意识，笔者在第一节英语课中进行两项活动：1、指导学生辨认语块。使他们感性认识语块是英语交际最小单位。2、让学生当堂翻译几个句子(汉译英)，其中一半给出提示词，另一半给出提示语块。该对比方式使学生初步体会到语块的作用。布置课后作业时，要求学生进行课前预习同时标出语块，为教师的语块教学法准备。
3.2熟悉语块用法——操练语块
在课堂教学时间完成两大任务：一是验证预习中获取的信息。二是结合课文语境学习语言知识。语言知识的学习通常通过语言点的教学来完成。语言点包括重点词、词组和句型。语块教学法则以语块为单位进行语言知识的教学，根据语块类别和难易程度分配不同的教学时间。
3.1.1固定短语搭配
如work on; go by; dream of; use up… 此类语块在单词表中出现且用法较简单，学生容易记忆和掌握，故可分配较少教学时间。
3.1.2含重点词的语块
如a promising student; beyond imagination; have a genius for… 此类语块虽结构用法较简单，但灵活性较强，要根据语境替换单词，故在操练时注意其灵活性和替换性。
3.1.3结构特别的句型
如it turns out that; there is no point (in) doing sth; it is obvious that… 此类语块已是半固定的句型，对学生句子的输出意义重大但不易被学生掌握，故应分配较多的教学时间。
3.1.4名言警句
针对本单元的学习主题和写作要求，可先为学生归纳名言警句，再要求学生课后积累。如knowledge is power；imagination is more important than knowledge；etc.
3.2促进学习自主——积累语块
3.2.1小组合作
为促进学生自主学习, 课后要学生积累和拓展其他学习材料中出现的常用语块,具体如下: 根据英语基础和自主性程度把学生分成水平相当的小组,每组挑选一名组长负责分配组员具体学习任务并对本组积累的语块进行收集和
3.2.2小组竞争
为促进学习积极性,组织小组间比赛和竞争,根据积累语块的质和量以及组员掌握程度评选出优秀小组.
3.3发挥语块作用——运用语块
3.3.1运用所学语块编故事
为让学生更好地运用语块,以小组合作的方式要求学生运用所学语块编故事,语块使用量越多越好.
3.3.2运用到课堂限时作文中
利用课堂限时命题作文的方式,鼓励学生运用所学语块。在写作成品展示时,选择高分作文(24分以上)和低分作文(18分以下)(以高考作文总分30分为例),对其中的语块使用质和量进行统计分析,发现高分作文语块使用的量和质明显高于低分作文,使学生更直观地意识到语块的重要性.
四、实验结果
实验发现,基础差的普通班和基础较好的重点班写作能力都有较大程度提高.学期初普通班出现的10分以下作文在学期末已消失，学生个体纵向比较，作文分数平均增加3-5分，写作的信心大大增加（评分按高考标准）。
五、结论
语块课堂教学实践表明：语块教学法有利于提高学生英语写作能力。语块教学法提倡积累大量语块，将学生的注意力转向固定或半固定短语、句型等，较好地解决了学生写作词汇量不足等问题,使他们的语言输出更流利准确和得体。
参考文献:
[1]lewis，
m．the lexical approach[a]．england：ltp.1993.
[2]lewis，m．implementing the lexical approach：putting theory into practice[m]．hove，england：language teaching publications，1997．
语块教学法论文篇8
Chunk Teaching in College English Course
LI Yun
（Nanchang Institute of Technology， School of Foreign Languages， Jiangxi Nanchang 330099）
Abstract With the deepening study of Lexical chunk theory; Lexical chunk in English teaching has become a new trend in this area. This paper will focus on how to apply lexical chunk theory into College English teaching and raise the lexical chunk awareness of the students， thus to improve the teaching efficiency.
Key words Lexical Chunks; Chunks teaching; college English
词块（Lexical Chunk）的概念最早是由学者Becker和Bolinger在二十世纪七十年代中期提出，并逐渐成了国外语言学界、语言教学界的焦点。2000年TESOL方法论著名作家和学者罗杰斯甚至预测说，词块研究将会是21世纪语言教学领域最主要的研究内容。国内对词块的研究始于九十年代，在近几年成为热门话题。许多学者把词块理论应用到教学中，并对其进行课堂实证性研究。这些研究都证明了词块在学习中的重要性，研究者认为词块教学法不仅能提高学习者的英语流利度和准确度，还能有效帮助学生减轻负担，提高学习效率和学习兴趣。本论文将探讨如何在大学英语课堂上融入词块教学法，培养学生的词块意识，改善英语教学效果。
1 转变传统教学模式，培养学生词块意识
语料库语言学的研究发现，语言的使用是以词块为基础的，人们自然话语中70%左右都是由一些固定或半固定的模式化了的词块构成。虽然词块的学习影响着语言学习的各个方面，目前我国的英语教学却过分强调孤立单词的意义和语法分析，导致许多学生在词汇量的扩大和单词的读音、拼写、意义上花费了大量时间，而他们的英语产出能力却十分低下，例如词不达意，满纸中式英语，读不懂整个句子或段落。针对这种现象，教师必须改变围绕单个词汇的用法讲解和分析的传统教学方法，重视和提倡词块学习，将焦点放在固定搭配、成语、固定或半固定性短语等常用、典型的词块上。教师要让学生认识到传统词汇学习方法的局限性，向学生介绍词块理论及词块学习的优势。
在学生了解词块理论的重要性后，教师就可以介绍词块的分类和词块识别的方法。教师在教学中，不宜过多谈理论，没有必要介绍词块理论的来龙去脉，也不宜把所有词块分类方法生搬硬套给学生，例如，在国内较有影响的词块分类是Michael Lewis （1997）和 Nattinger & DeCarrico （1992）分类。Lewis 从结构和功能上把词块分为四类：（1）聚合词;（2）搭配词;（3）惯用话语;（4）句子框架和引语。Nattinger &DeCarrico 也把词块分为四类：（1）多词短语;（2）短语架构语;（3）习俗语词块;（4）句子构建语。如果教师要求学生掌握这两种分类方法，并在实践中，把所有词块进行分类，势必让词块学习变得无趣而辛苦。因此，教师不如自选一种分类，简单介绍给学生，在进行词块识别时也不刻意要求学生分类，而只是要求学生能从段落中识别即可。
2 设计丰富的课堂活动，加强词块输入
在对学生进行关于词块的定义、分类和作用的相关知识培训后，应设计合理安排教学内容，激发学生识别词汇的能动性。理想的状态是，学生已经在课前完成了词汇识别任务，不然将占用大量课堂时间。教师不如把学生分成4～5人一小组，让组员们课外一起讨论，在课堂上，教师可以对学生完成任务情况，以多种形式进行检查和评估。例如，教师可以让A组的同学从自己整理出来的词块中，挑出来考核B组同学，检查B组同学能否快速反应该词块的意思。通过组内成员相互督促和组间交叉互查，学生对词块的理解和记忆将更为深刻。在课堂上，教师也可以设计多种与词块相关的教学环节，例如词块的小组抢答，该环节教师随机出题，学生在不参阅课本的情况下，快速反应词块的意思或翻译词块，由此既有利于锻炼学生的听力，且有利于巩固词块记忆，还能活跃课堂气氛。还可以安排围绕单元主题的课前演讲，可以让学生就主题准备演讲，不仅扩大学生的词汇量，还可以锻炼学生口语。
除了设计多样的课堂任务，教师应该把词块意识贯穿整个听、说、读、写的环节。词块活动不应只局限于词汇教学这一环节。例如，在听力教学中，教师也可提醒学生辨识听力材料的词块，改变学生以听单词为主的听力习惯，势必为大大提高学生的听力能力。口语教学这块，教师也可设计词块造句之类的基础训练环节，安排故事接龙，这样的趣味活动。在训练学生读写时，学生也可以根据词块的知识，自己进行有效的预习，整理词块，进而提高阅读的速度。写作可以和阅读紧密结合起来，安排摘要写作的任务等等。总而言之，以词块为活动的教学任务，不能过于单一，教师要多组织形式多样的活动，把词块融入教学各个环节，否则学生很容易丧失积极性。
3 丰富学生的第二课堂，巩固词块学习
教师要意识到仅仅依赖课堂的英语教学，学生提高英语水平很难持续提高。大学英语的课堂必须培养学生良好的学习习惯，更重要的是激发学生的学习意愿。教师可以结合丰富的课外资源，选择推介学生阅读优秀的读物、杂志、文章，或影片、演讲、综艺节目等。通过丰富的第二课堂，学生可以自己有意识地逐渐提高识别词块的能力，加强词块意识。与此同时，随着词块的积累，学生进行语言表达的欲望也日益强烈，这时，教师需要组织适当的活动促进他们的词块输出，例如，鼓励学生参加学校的英语演讲比赛，翻译比赛，英语歌曲秀，戏剧表演，英语角等等。除了，参与学校的活动，教师还可以分享校外的相关活动，整合丰富的资源，给学生创建一个有活力的第二课堂。
总而言之，随着词块理论研究的不断深入，词块教学理论已经逐渐成为大学英语教学的一种新趋势。教师应尽快转变教学观念，以词块理论为引导，培养学生的词块意识，采取各种教学活动，创造机会让学生运用词块，从而增加学生词块学习的兴趣。教师也应意识到词块教学的最终目的是培养学生自主学习词块的能力，因此，要调动学生自主学习的动力，提高学生自学的能力。
南昌工程学院校级教改项目：词块教学法在大学英语课堂的应用研究
参考文献
[1] Lewis， M. The Lexical Approach： The State of ELT and a Way Forward[M]. London： Language Teaching Publications，1993.
[2] Nattinger， J. R. & Jeanette S. DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. London： Oxford University Press，1992.
语块教学法论文篇9
1?郾聚合词语
聚合词语是一种固定的词语组合，分为规范型和非规范型两类。规范型具有典型的英语结构特征（如“动词+名词”，“名词+介词短语”等）；非规范型正好相反，by and large，so far等都属于非规范型。
2?郾约定俗成的表达形式
包括谚语、社交公式语等，形式固定，大多属于规范型。如once upon a time，how do you do等。
3?郾限制性短语
限制性短语是由某些固定词语构成的短语框架，如?摇 ?摇as well as?摇 ?摇；the?摇 ?摇er，the?摇 ?摇er之类的短语，限制性短语有较强的可变性，但其可变性受到短语结构的限制。
4?郾句子构造型短语
该类短语突出特点就是为整个句子提供框架，可根据需要填入相应短语或从句。如I think（that）?摇?摇?摇?摇等。
二、预制语块在大学英语教学中的作用
二语习得研究表明，语汇短语学习是二语习得必经的一个重要过程，这一过程有助于学习者掌握预制语块的形式、规则及用途功能，在使用时能迅速从大脑语汇库中调出，组成合乎语法的句子，并使它们变成流利的语言来进行交际。因此，在大学英语教学中教授预制语块是必要的。
1.预制语块与词汇教学
因为语块是一条有联系的信息串，其内部结构和意义互相制约，其中一部分可以帮助记忆或回忆起另一部分，所以比脱离语境单独背单词更能够记得牢。此外，由于语块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，其中的变化有规律可循，在使用时犯错误的可能性较小，大大提高了单词记忆的准确性。因此，在进行词汇教学时，教师要教授给学生预制语块的形成规律、抽换方式、在不同语境中的用途，并教授给学生记忆策略，以便他们在交际过程中能迅速地调出这些语言的半成品，准确、流利地表达，达到交际的目的。
2.预制语块与口语教学
口语流利性是外语教学的目标之一。二语习得研究表明，人们在言语交际中往往交替使用两种编码方式：一种是以语法为基础的规则型，一种是以语汇短语为基础的范例型。根据语法生成理论，说话者能够在大脑中产生出无限合乎语法的句子。但研究发现，预制语块在口头表达时却起着至关重要的作用。因此，利用预制语块的方法教授英语口语，利用其话语功能培养学生的口语交际能力，教授他们如何通过语块来保持话轮，提出话题，维持交谈，以及如何使用符合礼貌原则的语块开启和结束会话，是口语教学的重中之重。
3.预制语块与阅读教学
预制语块有助于提高语篇理解能力和加速语篇处理，作者通过字词传达意图，读者通过阅读理解文中之意与作者交流，预制语块能够帮助读者快速了解和理解作者的意图，发现文章的要领。如当我们看到“Let me introduce?摇?摇?摇?摇”时，就知道文章直接切入话题，开始进行介绍……而看到“To sum up”时，便知道后面必定是该话题的结论，这些语篇标示语块给了读者一些标志性的提示。此外，不同题材的文章有不同的组篇模式，如文章的开头部分、衔接过渡部分和结尾部分，记叙文、说明文和议论文都有各自明显的语块标示，如：“Long long ago，there lived a?摇?摇?摇?摇”是记叙文中常用来引出话题的句子框架；而议论文的开头经常是“It is well known that?摇?摇?摇?摇”类似的句子框架。因此，对语篇衔接功能的语块掌握得越多，在理解文章时速度也就越快，从而节省思考时间。在阅读教学时，教师应注意教授给学生一些与预制语块相关的阅读策略，如：如何快速寻找语篇标示语块，如何通过预制语块来快速了解文章的主旨等，这样才能使学生更有效地学习和运用预制语块，真正掌握预制语块理论。
三、运用语块理论进行英语教学的主要优势
1?郾有利于语言的记忆、储存和使用
一个块是一条有联系的信息，其中一部分可以帮助记忆另一部分。语块是集词汇、语法与语用为一体的较大的词汇结构，有时甚至是整个句子。如It?蒺s up to you; as a matter of fact等。这类短语或句子语块在语言中高频出现并有语境依附，这使学习者对学习内容容易产生形式―语境―功能的联系，从而以整体形式习得，以独立单位储存。学习者无需了解其内在构成成分，无需进行句法规则分析就易于检索和整体提取运用，从而提高其语言使用的流利性、准确性和地道性。如果利用其语法性进行归类，则能进一步扩大词汇量，达到更佳记忆效果。人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词汇重复是一种浅层处理；将词与语法结构结合起来，则是一种深层的处理，记忆效果较好。
2?郾有利于创造性地运用语言
以往语言教学有两个极端：结构法注重语法规则却忽视语言的具体运用，而交际法则相反。语块理论则强调通过chunks来学习、巩固语法，将语法规则与语言具体运用教学结合起来，避免了这两个极端。这对学习者创造性地运用语言，提高其语言运用能力具有重要的意义。如在对话中听到“How are you today?”之后，学生会知道这句话的功能是问候。这时教师可以给学生扩展此句型，如“How are you this evening/this morning?”等，然后归纳出这一句型的结构是“How are you?摇?摇?摇?摇?”，空格处可用表示时间的词或短语替换。随着学习的深入，学生发现可填入越来越多的词语。这样把词汇、语法和语用有机结合在一起，提高了学生活用词语的能力。再如语块“I wonder if...”，它表达了由if引导的名词性从句作宾语这一语法结构，也可以说“I wonder whether.../why.../who...”等。因此，学生只要抓住这些语块的语法性就可以创造性地使用语言，听懂或说出自己从来没有接触过的句子。
四、结论
语块研究越来越成为二语习得和外语教学研究的热点，它的运用不仅有助于提高学生言语交际的流利性和地道性，对学生得体地运用语言，提升自身的语用能力也有一定的帮助。因此，以语块为词汇单位的教学应当受到重视。
参考文献：
［1］Nattinger，J.R.& DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford： Oxford University Press，1992.
［2］王立非，张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示［J］.外语与外语教学，2006，（5）：81-83.
语块教学法论文篇10
笔者认真研读与分析近几年的的英语学科《考试说明》，深刻体会到词汇表是《考试说明》的重中之重。英语词汇教学是高中英语教学的基础之一，它在高中英语教学过程中起着举足轻重的作用。
长期以来，一些外语教师在课堂上以教授语法知识为主，词汇教学没有得到应有的重视。许多教师认为，词汇学习无非拼拼、读读、背背。学生孤立地、翻来复去地记背一个个单词，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，学生学得垂头丧气。这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆使他们丧失学习外语的兴趣和信心。有些学生在用英语表达时只能说出一些单词，无法将其连接成句子；一些学生想好了句法的框架却找不到合适的词汇，辞不达意。因此，在高中英语教学实践中教师必须注重词汇教学，关注和研究学生学习词汇的策略和有效的记忆方法。
笔者在教学实践中不断学习新的教学理论，尝试各种有效的词汇教学方法，认真思考词块理论与高中英语词汇教学，并在教学实践中尝试把词块理论与高中英语词汇教学结合起来。通过长期的教学探索实践与反思，笔者发现词汇组块教学是学生正确学习使用词汇的可行且有效的方法，也是英语教学中的重要任务之一。
二、 教师正确理解词汇组块与词块教学的含义是进行有效词汇教学的前提
语音、语法、词汇是构成英语的三大要素，词汇是语音和语法的载体，是构成语言大厦的基本建筑材料。迈克尔・刘易斯指出词汇组块是语言使用的重点，词汇组块也理应成为语言教学的重点。因此要进行有效词汇教学，教师首先要正确理解词汇组块与词块教学的含义。
1. 词汇组块的含义
什么是词汇组块？不同的语言学家对此作出各种阐述。
Michael Lewis称词汇组块为lexical chunks。He insisted that chunks are the focus of languages teaching and languages use as well， for they help accelerate the speed of language processing， facilitate the L2 acquisition and develop learners’ language output.
Nattinger指出词块就是指多个词的组合，它们集传统的词法、句法、形式和功能于一身，出现率较高，也有着较固定的意思。
姚宝梁指出词汇组块即指词汇短语（lexical phrase）， 就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。
有的语言学家称词汇组块为language lexical chunks， lexical patterned phrases， prefabricated expressions， formulaic speech和reutilized expression等。这些名称都集中体现了词块在形式上的整体性和语义上约定性的特点，把词块描述成长度不同、但语法形式和意义较为固定的板块，包括多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架。
2. 词块教学的含义
词块教学就是在英语教学中运用词块理论来指导自己的教学，即引导学生注意学习词汇的语境、语用、语篇意义，帮助学生创造性地在交际中得体地使用词块，从而达到交际的目的。词块教学法强调培养学习者的词块能力，即掌握交流中频繁出现的固定词组、搭配和句型的能力，从而把词汇、语法的习得和交际能力的培养融为一体。 Michael Lewis said， “The lexical approach concentrates on developing learners’ proficiency with lexis， or words and word combinations. It is based on the idea that an important part of language acquisition is the ability to comprehend and produce lexical phrases as unanalyzed wholes， or “chunks”， and that these chunks become the raw data by which learners perceive patterns of language traditionally thought as grammar.”
三、 词块教学对英语教学中的语言习得和语言输出具有重大的意义
英语学科的特点是：英语是一门记忆与实践紧密结合的语言学科，以培养学生的阅读能力为主，即扩大阅读量，注重阅读方法，以培养学生的语言表达能力为辅，注重语言输出。词块作用涉及到英语教学中的听说读写、语法和语篇等方面，词汇组块的存在加快了学生语言处理的速度，对促进学生的语言习得和语言输出的流利性都具有重大的意义。在教学实践中，笔者发现词汇组块教学的优势主要体现如下：
词块教学有助于提高学生的阅读能力。词块有助于学生更快更准确地理解文章内容。英语的词块是语篇功能和语篇意义的结合，笔者指导学生在阅读英语文章时把自己的注意力由逐个单词转移到较长的话语结构，即词块（短语、搭配、句式），这样有利于学生提高理解语篇的速度。词块也有助于学生在阅读中把握文章中段与段、句与句之间的语义关系，从而掌握文脉，提高对篇章的整体控制能力。词汇组块中有不少固定句式是语篇中的语义逻辑符号，如表示举例的such as， for example， for instance等，这些词汇组块被称为“篇章纽带”；笔者指导学生在阅读英语文章时以它们为“路标”，从而降低理解阅读的难度，便于学生把握文章的文脉。词块教学还有助于学生尽快掌握文章的文体特点。词汇组块中的“语篇框架语”（text frames）能够帮助学生把握文章的宏观结构、理顺文脉；笔者指导学生了解各种文体文章中词语搭配和句型的特点，帮助学生掌握文体特点，总体把握文章思路，提高阅读理解能力。
词块教学有助于提高学生的书面表达能力。词块对有效提高学生的写作能力促进写作教学起到积极的推动作用。词块有助于学生组织文章的框架，笔者指导学生在构思不同文体的文章时使用特定的一些词块来组织文章的框架形成文章的思路；如学生写议论文时，笔者指导他们使用first/second/third， firstly/secondly/thirdly， on one hand/on the other hand等一些特定的词块。
词块教学有助于提高学生的听说能力。词块教学有利于学生产出地道的语言，克服母语的影响。词块还可以帮助大脑加快解码速度，帮助听话者正确理解说话者的意图。在英语听说训练中，笔者指导学生注意使用词块来分析句子，正确理解说话者的意图，从而提高学生的英语听说能力。
四、 巧妙运用词块理论，有效进行词汇教学
人教版《新高中英语》教材渗透的词汇记忆策略有音形结合记忆策略、结构记忆策略、图表记忆策略、分类记忆策略、联想记忆策略、语境记忆策略等。笔者在教学实践中尝试把词块理论与高中英语词汇教学结合起来，用词块理论指导英语词汇教学，引导学生在词块、句子、语境中掌握词汇。如笔者在复习英语词汇“dream”时把词汇教学与词块教学和语境教学结合起来，采用“词块教学与语境记忆策略指导教学设计” 如下：
Step 1 Leading in the word “dream”.
Do you have a dream？ Please tell about your dream.
Step 2 Students in cooperative groups discuss or look up the word “dream” in the dictionary.
Step 3 Students in cooperative groups present their result of discussion.
Step 4 Students read aloud the chunk of “dream”.
dream， dreamed， dreamed， dreamland， dreamlike， dreamy， have a dream， dream a good dream， I have a dream
Step 5 Students appreciate a short passage given by the teacher.
I have a dream that one day this nation will rise up and live out the true meaning of its creed――we hold theses truths to be self-evident， that all men are created equal.
I have a dream that one day on the red hills of Georgia， sons of former slaves and sons of former slave owners will be able to sit together at the table of brotherhood.
I have a dream my four little children will one day live in a nation where they will not be judged by the color of their skin but by the content of their character.
I have a dream today！ When we allow freedom to ring， when we let it ring from every village and hamlet， from every state and city， we will be able to speed up that day when all of God’s children――black men and white men， Jews and Gentiles， Catholics and Protestants――will be able to join hands and to sing in the words of the old Negro spiritual.
Step 6 Explaining the short passage.
1. Students explain the short passage.
2. The teacher explains the short passage.
笔者运用词块理论，把这篇文章分成词块进行教学，起到良好的教学效果。如针对这一复合句： “I have a dream my four little children will one day live in a nation where they will not be judged by the color of their skin but by the content of their character.”如果把一个单词当作一个块来记，此句就有34个块，按34个块序死记，它远远超过学生的记忆广度，因此，大部分信息来不及被加工就丢失了。笔者在教学中引导学生把这个句子分成I have a dream， my four little children， will one day live in a nation， where they will not be judged， by the color of their skin， but by the content of their character这六个词块，块数量大大减少，只有原来的六分之一，把每个单词转移到较长的话语结构，即词块（短语、搭配、句式），学生容易记住这个句子，从而实现词汇教学的目标。
Step 6 Students find favorite expressions and sentences in the short passage.
Step 7 Homework.
1. Recite the chunk of “dream” and the short passage.
2. Write a composition about your dream following the passage above.
总之，笔者巧妙运用词块理论，有效进行词汇教学，帮助学生在交际中创造性地使用词块，提高了学生理解英语的准确性，提高了学生使用英语的流利程度，促进了学生的语言习得和语言输出，从而实现了词汇教学的目的。
参考文献：
1. Lewis， M. The Lexical Approach ［M］. Language Teaching Publications， 1993.
2. Lewis， M. Teaching Collocation ［M］. Language Teaching Publications， 2000.
3. Nattinger， J.R & DeCarrico， J.S. Lexical Phrases and Language Teaching ［M］. Oxford University Press， 1992.
语块教学法论文篇11
一、引言
写作是语言学习的重要技能之一,也是学生在英语学习中感觉最难的学习任务.语言学家(lewis，1993)发现“语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的”。所以,语块教学法的提出为高中英语写作教学找到了新的突破口.
二、理论依据
心理学家 miller 创造了组块(chunks)来表示储存在记忆中有意义的单位。becker 和 lewis等专家对语块进行了研究， becker提出，语言的记忆、储存和输出并不以单个词为单位，而以固定和半固定模式化的“板块”为语言交际的最小单位，语言交际更多地建立在长短不一的词汇成分上，使用者更多使用储存在记忆系统里的语块。lewis认为语块包括：1、短语，由一个以上词组成的固定短语；2、搭配，以较高率出现的单词组合；3、惯用话语，具有固定语用功能的单词组合，既可是完整句子，也可是固定的句子开头。4、书面中的框架和引语，用于书面语中，作为篇章组织手段，形式和功能固定或半固定的短语（lewis, 1997）。
三、实验设计与过程
1.实验目的
由语块理论得出，信息以语块形式储存更易于检索和提取，对于语块的掌握无疑会增加英语写作的流畅性和准确性。写作中，学生最大问题是无法把要表达的词组和句子准确写出，常是所表达的与所希望表达的大相径庭，这说明其大脑储存的语块有限，输出时不能立刻提取信息，只能从记忆中的单词搜取相应的词语来编码，输出结果常是不地道的，且大量孤立单词的储存增加了学生的记忆负荷，影响了学习效率，打击了学习信心。为改变该状况特进行了以下实验。
2.实验方法
本实验持续一个学期，以人教版《全日制普通高级中学教科书英语》（必修）第二册（上）为教材，以语块教学法为主线，通过输入和输出一系列教学活动，使学生有效掌握并熟练运用语块，提高学生的英语写作能力。
3.实验过程
以该教材第一单元为例说明实验过程：
3.1增强语块意识——辨认语块
为增强学生语块意识，笔者在第一节英语课中进行两项活动：1、指导学生辨认语块。使他们感性认识语块是英语交际最小单位。2、让学生当堂翻译几个句子(汉译英)，其中一半给出提示词，另一半给出提示语块。该对比方式使学生初步体会到语块的作用。布置课后作业时，要求学生进行课前预习同时标出语块，为教师的语块教学法准备。
3.2熟悉语块用法——操练语块
在课堂教学时间完成两大任务：一是验证预习中获取的信息。二是结合课文语境学习语言知识。语言知识的学习通常通过语言点的教学来完成。语言点包括重点词、词组和句型。语块教学法则以语块为单位进行语言知识的教学，根据语块类别和难易程度分配不同的教学时间。
3.1.1固定短语搭配
如work on; go by; dream of; use up… 此类语块在单词表中出现且用法较简单，学生容易记忆和掌握，故可分配较少教学时间。
3.1.2含重点词的语块
如a promising student; beyond imagination; have a genius for… 此类语块虽结构用法较简单，但灵活性较强，要根据语境替换单词，故在操练时注意其灵活性和替换性。
3.1.3结构特别的句型
如it turns out that; there is no point (in) doing sth; it is obvious that… 此类语块已是半固定的句型，对学生句子的输出意义重大但不易被学生掌握，故应分配较多的教学时间。
3.1.4名言警句
针对本单元的学习主题和写作要求，可先为学生归纳名言警句，再要求学生课后积累。如knowledge is power；imagination is more important than knowledge；etc.
3.2促进学习自主——积累语块
3.2.1小组合作
为促进学生自主学习, 课后要学生积累和拓展其他学习材料中出现的常用语块,具体如下: 根据英语基础和自主性程度把学生分成水平相当的小组,每组挑选一名组长负责分配组员具体学习任务并对本组积累的语块进行收集和
3.2.2小组竞争
为促进学习积极性,组织小组间比赛和竞争,根据积累语块的质和量以及组员掌握程度评选出优秀小组.
3.3发挥语块作用——运用语块
3.3.1运用所学语块编故事
为让学生更好地运用语块,以小组合作的方式要求学生运用所学语块编故事,语块使用量越多越好.
3.3.2运用到课堂限时作文中
利用课堂限时命题作文的方式,鼓励学生运用所学语块。在写作成品展示时,选择高分作文(24分以上)和低分作文(18分以下)(以高考作文总分30分为例),对其中的语块使用质和量进行统计分析,发现高分作文语块使用的量和质明显高于低分作文,使学生更直观地意识到语块的重要性.
四、实验结果
实验发现,基础差的普通班和基础较好的重点班写作能力都有较大程度提高.学期初普通班出现的10分以下作文在学期末已消失，学生个体纵向比较，作文分数平均增加3-5分，写作的信心大大增加（评分按高考标准）。
五、结论
语块课堂教学实践表明：语块教学法有利于提高学生英语写作能力。语块教学法提倡积累大量语块，将学生的注意力转向固定或半固定短语、句型等，较好地解决了学生写作词汇量不足等问题,使他们的语言输出更流利准确和得体。
参考文献:
[1]lewis，m．the lexical approach[a]．england：ltp.1993.
[2]lewis，m．implementing the lexical approach：putting theory into practice[m]．hove，england：language teaching publications，1997．
[3]becker，j．the phrasal lexicon[a].cambridge，mass：bolt，beranek,＆ newman，1975．
[4]杨玉晨．英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示，外语界：1999(3)（24—26）.
关键词：语块 写作 应用 实验
论文摘要：写作是英语学习的难点，语言学家发现“语言并不是由语法和词汇组成，而是由大量的预制语块组成”。笔者进行了语块教学法的实验，介绍了实验的理论依据，实验过程和结果分析。
一、引言
写作是语言学习的重要技能之一,也是学生在英语学习中感觉最难的学习任务.语言学家(lewis，1993)发现“语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的”。所以,语块教学法的提出为高中英语写作教学找到了新的突破口.
二、理论依据
心理学家 miller 创造了组块(chunks)来表示储存在记忆中有意义的单位。becker 和 lewis等专家对语块进行了研究， becker提出，语言的记忆、储存和输出并不以单个词为单位，而以固定和半固定模式化的“板块”为语言交际的最小单位，语言交际更多地建立在长短不一的词汇成分上，使用者更多使用储存在记忆系统里的语块。lewis认为语块包括：1、短语，由一个以上词组成的固定短语；2、搭配，以较高率出现的单词组合；3、惯用话语，具有固定语用功能的单词组合，既可是完整句子，也可是固定的句子开头。4、书面中的框架和引语，用于书面语中，作为篇章组织手段，形式和功能固定或半固定的短语（lewis, 1997）。
三、实验设计与过程
1.实验目的
由语块理论得出，信息以语块形式储存更易于检索和提取，对于语块的掌握无疑会增加英语写作的流畅性和准确性。写作中，学生最大问题是无法把要表达的词组和句子准确写出，常是所表达的与所希望表达的大相径庭，这说明其大脑储存的语块有限，输出时不能立刻提取信息，只能从记忆中的单词搜取相
应的词语来编码，输出结果常是不地道的，且大量孤立单词的储存增加了学生的记忆负荷，影响了学习效率，打击了学习信心。为改变该状况特进行了以下实验。
2.实验方法
本实验持续一个学期，以人教版《全日制普通高级中学教科书英语》（必修）第二册（上）为教材，以语块教学法为主线，通过输入和输出一系列教学活动，使学生有效掌握并熟练运用语块，提高学生的英语写作能力。
3.实验过程
以该教材第一单元为例说明实验过程：
3.1增强语块意识——辨认语块
为增强学生语块意识，笔者在第一节英语课中进行两项活动：1、指导学生辨认语块。使他们感性认识语块是英语交际最小单位。2、让学生当堂翻译几个句子(汉译英)，其中一半给出提示词，另一半给出提示语块。该对比方式使学生初步体会到语块的作用。布置课后作业时，要求学生进行课前预习同时标出语块，为教师的语块教学法准备。
3.2熟悉语块用法——操练语块
在课堂教学时间完成两大任务：一是验证预习中获取的信息。二是结合课文语境学习语言知识。语言知识的学习通常通过语言点的教学来完成。语言点包括重点词、词组和句型。语块教学法则以语块为单位进行语言知识的教学，根据语块类别和难易程度分配不同的教学时间。
3.1.1固定短语搭配
如work on; go by; dream of; use up… 此类语块在单词表中出现且用法较简单，学生容易记忆和掌握，故可分配较少教学时间。
3.1.2含重点词的语块
如a promising student; beyond imagination; have a genius for… 此类语块虽结构用法较简单，但灵活性较强，要根据语境替换单词，故在操练时注意其灵活性和替换性。
3.1.3结构特别的句型
如it turns out that; there is no point (in) doing sth; it is obvious that… 此类语块已是半固定的句型，对学生句子的输出意义重大但不易被学生掌握，故应分配较多的教学时间。
3.1.4名言警句
针对本单元的学习主题和写作要求，可先为学生归纳名言警句，再要求学生课后积累。如knowledge is power；imagination is more important than knowledge；etc.
3.2促进学习自主——积累语块
3.2.1小组合作
为促进学生自主学习, 课后要学生积累和拓展其他学习材料中出现的常用语块,具体如下: 根据英语基础和自主性程度把学生分成水平相当的小组,每组挑选一名组长负责分配组员具体学习任务并对本组积累的语块进行收集和
3.2.2小组竞争
为促进学习积极性,组织小组间比赛和竞争,根据积累语块的质和量以及组员掌握程度评选出优秀小组.
3.3发挥语块作用——运用语块
3.3.1运用所学语块编故事
为让学生更好地运用语块,以小组合作的方式要求学生运用所学语块编故事,语块使用量越多越好.
3.3.2运用到课堂限时作文中
利用课堂限时命题作文的方式,鼓励学生运用所学语块。在写作成品展示时,选择高分作文(24分以上)和低分作文(18分以下)(以高考作文总分30分为例),对其中的语块使用质和量进行统计分析,发现高分作文语块使用的量和质明显高于低分作文,使学生更直观地意识到语块的重要性.
四、实验结果
实验发现,基础差的普通班和基础较好的重点班写作能力都有较大程度提高.学期初普通班出现的10分以下作文在学期末已消失，学生个体纵向比较，作文分数平均增加3-5分，写作的信心大大增加（评分按高考标准）。
五、结论
语块课堂教学实践表明：语块教学法有利于提高学生英语写作能力。语块教学法提倡积累大量语块，将学生的注意力转向固定或半固定短语、句型等，较好地解决了学生写作词汇量不足等问题,使他们的语言输出更流利准确和得体。
参考文献:
[1]lewis，
m．the lexical approach[a]．england：ltp.1993.
[2]lewis，m．implementing the lexical approach：putting theory into practice[m]．hove，england：language teaching publications，1997．
语块教学法论文篇12
1.词块式教学法理论概述
词块理论是在二语习得领域引起巨大反响的理论之一。该理论是在20世纪90年代初期，由Nattinger和DcCarrico提出的。其最重要的理论原则在于语言并非传统的语法和词汇组成，而主要是由多词的预制语块组成。认为词块是约定俗成的，兼有句和词汇的特征，比之按语法规则拼装而成的句子，词汇短语加快了语言处理的速度，对于语言习得和促进语言输出的流利性都具有重大的意义（Nattinger & Decarrico，1992；Lewis，1993，1997，2000）。词块包括所有形式上具有固定性。语义上具有预制特征的多词单位，例如，习惯搭配、固定短语、惯用话语、句子框架、谚语、名言等等。词块是语法、语义和语境的统一体。词块的概念已突破了传统上的单词、词汇的范围，它的作用已远远超出了词汇搭配等的范围，扩大到句子甚至语篇的领域。
词块教学法强调的是语言学习者应该学习和语言中的词汇短语，语言产出不是受句法规则制约的过程，而是从记忆中直接提取大量的词汇短语的过程。
2.语块式理论对大学英语写作教学的启示
2.1写作教学应以词块教学为中心
Nattinger和Delarrico的研究表明，英语交际不是仅仅通过单词或固定词组完成的，90%的自然交谈通过介于两者之间的半固定性“语块”实现（Nattinger& Delarrico2000）。Becker指出，“根据想要表达的内容，我们从记忆中调出相应‘语块’，通过仔细加工这些‘语块’，就造出相应的语法句子和流利的语言来填满观念间的一些空白”（Becker1975）。也就是说，语言的记忆、存储、输出和使用不是通过单个词语而是通过固定或半固定的语块实现。因此，从理论和教学实践看，写作教学过程应该是一个以词块教学为中心的过程。
2.2使学生在写作练习中树立词块意识
词汇之于写作如同盖房子的一砖一瓦。在写作教学中，教师应在词块式教学理论指导下，采取措施提高学生对词汇短语存在的意识以及使用词汇短语的意识。教师要指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯，同时改变长时间机械背诵单词的方法。第二语言学习的规律是从机械模仿到灵活运用，因此要在头脑中建立起新的语言习惯和思维方式，就必须依赖大量的语言输入去丰富大脑的库存，同时对词块的理解也使单一词汇成为整体中的一部分，并充分发挥词块在各个语言层次中的作用，提高语言表达的自动化程度，减缓限时写作的时间压力，保证写作过程的流利性。
2.3培养学生自主学习能力
教师应立足于课堂，并调动学生自主学习意识。通过教师创造符合教学内容要求的情景和揭示新旧知识之间的联系，以词块为基本单位来记忆和使用词汇的习惯，摒弃传统单一的记忆单词模式，按照词汇意义进行搭配，在语境中强化词汇的习得，并积极利用储存的词块实现语言的应用，使学生能够灵活掌握各类词块，达到记忆单词事半功倍的目的。教师应鼓励学生通过造句、翻译、日记等形式创造性的运用词快，并充分利用语料库、网络、词典等工具，建立自己的语块学习资源库。
2.4结合语篇，展开词块输入、输出训练
为促进学习者的有效输入，教师应注重教学材料的选择，应尽量提供给学生真实地道的第一手语块材料，或者可以利用语料库提取高频词块。另外，在阅读中，教师应结合相应的语境，以词块为单位进行讲解，同时训练学生利用词块为单位来理解输入的内容，并有意识地对常用词快加以记忆，使输入的信息以词块为单位储存在长期记忆中。
在促进语块输入阶段，教师应引导学生在语块复现的过程中，以强化对词块的有意记忆和无意习得。多搞写作有利于把围绕词块展开的输入、吸收和输出活动有机结合起来，形成良性循环，使得写作教学产生事半功倍的效果。在此过程中，教师应多给学生输出词块的机会，通过巩固练习、词块总结扩展、按情景写作等手段，让学生在反复运用中加深对词块的理解并灵活运用，这样既可使学生不再进行枯燥的语法区分，又能使学生的语言运用能力得到提高。
2.5利用词块，构建写作框架
在语言习得的初级阶段少不了模仿和套用。在教学中，教师可以利用词块式理论，要求学生明确主题，分组讨论并列出写作要点。同时由师生共同罗列出词块为学生提供写作框架，使学生能够形成语篇的整体意识并逐渐克服汉语文体思维带来的影响。当然，写作框架并不是僵化和固定的。要求学生在此基础上进行灵活的演变，如主题句不一定在段首，也可以处于段中甚至段尾；段落展开上可以用举例法、对比法、因果法、问答法、数据法、分类法等；结尾可以采用引用式、评论式、呼应开头式、借题发挥式等。但总的原则让学生熟悉英语文体的特点，先模仿然后逐渐形成自身的特点。
语块教学法论文篇13
2. 词汇理论在高中英语词汇教学中的应用
2.1培养学生提取词块的意识
语言输出的过程即为词块提取过程，教学时，教师应注重培养学生提取词块的意识，并指导学生采取相应的方法进行，提升学生的提取能力。提取词块时，可采取的方法有三种：第一，依据语法知识，在词块中，不仅具备语义，也包含语法，教师为学生讲解单词时，改变以往独立教授的方法，而是将词汇放置在具体的语境中，通过引导学生理解语境及上下文，获取词块，形成记忆；第二，依据固定句型，教师在讲解固定句型时，可以引导学生联系上下文，记忆句子中具有提示性作用的一部分，从而实现整体的记忆，例如It is for sb. to do sth，其中，形式主语为it，动词不定式短语为真正主语，教师在教授此固定句型时，引导学生以相应的单词填充句子，反复地使用该句型，逐渐地记忆词汇；第三，依据文章篇章结构，以具体的文章为背景，提取其中的词块，可将语言连续性提升，比如提取表示因果联系的词块because of、表示总结的in a word等。
2.2母语与英语反复比对翻译策略
词块通常符合相应的语法结构，运用过程中，可以正确地使用语言，减少语法错误的发生，提高学生利用英语交流的能力。但在实际开展英语词汇教学时，受到我国与英语系国家人文习惯、文化习俗等方面差异的影响，多数词语无法一一的实现意义与表达对应，因此，利用词块理论教学过程中，应反复比对英汉翻译，以便于准确地理解英语表达中的含义，例如Let sb. do sth.，利用该句型进行词汇教学时，教师向学生讲解英汉翻译之间的差异，并让学生自行比对，增加学生的理解。
2.3结合词块教学与激活扩散模型
所谓激活扩散模型，是指语义表征网络模型，属于心理语言学范畴。在激活扩散模型中，通过中介，组织起概念，而l挥中介作用的语义相似性或相联系。对于不同的概念来说，联系形成的主要方法即为共同特征数量，数量越多时，概念间的联系越紧密，回忆时，相互激活的难度降低。英语词汇教学过程中，将词块教学与激活扩散模型结合起来后，可联系其相关概念，便于学生更好地理解和记忆词汇。
2.4利用多种手段练习应用词块
