翻转课堂教学论文篇1
1.2针对仓储与配送管理教学的相关问题
作为物流管理专业的核心专业课程的仓储与配送管理，其教学方法和教学模式的探讨一直是物流领域一个关注度很高的问题，近几年的研究成果有：张雪莹（2013）对仓储与配送管理的教学方法提出新建议和设计思路，并给出教学方法改革的实施步骤和建议；钱莹（2013）采用项目导向和任务驱动教学模式，构建学习情境，在校企合作的基础上，综合运用多种教学方法实施教学；宋巧娜（2012）以仓储与配送管理课程的教学目标位基础，提出构建方案设计、角色扮演和实践教学相结合的多元化教学模式的思路；曹细玉（2012）针对独立学院仓储与配送管理课程教学中存在的问题，提出该课程实施行为导向教学法的策略。谢翠梅（2011）提出以工作过程为导向，以职业能力培养为重点，进行课程内容的选择和重构的教学模式。本文拟设计基于翻转课堂理念的仓储与配送管理课程教学模式，对增强学生实践能力和提升学生就业竞争力都将具有重要的实际价值和战略意义。
2、仓储与配送管理教学设计
2.1课前准备活动
2.1.1教师自行创建教学视频教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源，虽然对于教师来讲节省了人力、物力，但往往由于这些现成的资源与实际的教学目标不一致，所以不宜采纳。在此主要分析视频来源的第二种情况，即任课教师自行创建教学视频。针对仓储与配送管理课程，课题组录制了教学视频，在此过程中注意的细节问题如下：教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容完全吻合，同时要针对学生的实际情况来制定；教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟之内，因为学生的视觉驻留时间一般在5~8分钟，这样能使学生的注意力更集中；教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中，这涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。2.1.2教师针对视频制定课前练习题针对视频制定课前练习题，在此过程中考虑到学生已经学习了物流管理专业的基础课程运筹学、管理学及物流与供应链管理，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，每个知识点都有精练针对的习题，且难度恰当，并让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。2.1.3学生自主观看教学视频学生课前观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，学生可选择课前任一时刻去观看教学视频，以提高学习效率。学生可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。2.1.4学生进行课前针对性练习学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固。在做练习的过程中发现疑惑加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。2.1.5利用社交媒体进行交流这种教学模式中存在同学交流和与师生交流两种。学生课下可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同学进行互动交流，分享自己的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑，相互解答。对于同学之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，进行师生交流，教师对学生进行个别指导并帮助学生解决有困难的问题。
2.2课堂组织活动
知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。教师要基于翻转课堂理念设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。2.2.1师生共同确定探讨问题课堂探讨的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同学交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探讨的问题。2.2.2学生独立解决问题每个学生都有独立的要求，整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探讨题目进行独立解决。只有当学生独立的去思考探究，去解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。2.2.3开展协作探讨式活动教师根据学生的不同特点进行分组，并分配给每个小组探讨式题目，每组规模一般控制在3~5人，在每组中推选出一个组长，用于组织该小组的探讨活动。小组中的每个成员都要积极地参与到探讨活动中，提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要关注各小组的探讨状况并及时加以指导，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略，如头脑风暴、小组讨论等。2.2.4学生进行成果展示与交流学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探讨式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。采取的形式有演讲型、成果演示型、小型比赛等，并且各小组之间进行交流与评论及分享学习收获。2.2.5进行教学评价与反馈基于翻转理念的仓储与配送管理课程的评价体制是多维度、多方式的，体现在以下几个方面：评价成员不再单纯是教师，还包括学习者和同学；评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探讨式活动中的表现、成果展示等多方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探讨问题。
翻转课堂教学论文篇2
（二）课堂教学
在课堂教学中充分发挥协作、会话、创设情境等方法的运用，发挥学生学习的主动性，培养学生独立思考探究的习惯，然后通过协作、沟通、交流学习得出结论，并且提供多种解决问题的思路及策略。在课堂教学过程中注重互动，注重分组讨论等方法的应用，增强学习兴趣，加快学生对知识吸收内化的速度，提高学习效率。例如，结合观看视频后学生的留言，将A、B每个班同学分成6个讨论组，就圆锥侧面展开图面积求解方法进行讨论，讨论过程中教师巡视指导，然后各组给出讨论结果。根据讨论结果最后教师总结圆锥侧面展开图面积的两种求解方法，这两种方法均为学生提出，教师只是归纳这两种方法使用时的条件。
（三）建立学习档案
在课堂上如果学生没有有效掌握相应知识，在课后还可以进行回放再学习，对课堂教学中的疑问可以再梳理总结而不受场地时间的限制。教师对每位学生建立学习档案，通过针对学生独立学习的表现、沟通协作表现、自主学习的计划性、知识技能的掌握程度等建立学习档案。学习档案中还包括教师对学生进行阶段性、过程性、及时性、针对性的综合评价，学生可以即时得到反馈，并对自己学习的情况进行及时准确地定位，以及有效及时地反思总结。对课前提出问题的同学和没提问题的同学记录，并记录提出问题的次数及问题的关键性。将课堂上讨论热烈、积极沟通协作、主动思考的小组成员记录下来，下次分组时考虑以强带弱等，然后形成过程性的评价。
二、幼师数学翻转课堂在尝试过程中几点思考
翻转课堂教学在尝试过程中体现了以下几个优点：增强了学生与老师，学生与学生之间的合作；提高了学生学习的计划性、自主性；丰富了教学内容，拓宽了学生的知识面；促进了教师改善教学方法。但推广普及翻转课堂教学模式也面临着以下几个方面的制约因素。
（一）教育理念有待转变
由于我国长期应试教育的原因，大部分教师在理念的转变上还无法主动积极跟上，依然停留在教书匠的角色上，教师还是坚持课前写备课笔记、填鸭式上课、布置作业等传统的教学模式。学生也因家庭教育、经济条件、基础知识、社会发展等多种原因，越来越对传统的填鸭式教学没有兴趣，他们渴望创新式的生动的教学模式。翻转课堂教学要求教师要在之前对教学知识进行先录制视频资料，然后放在学习网站，这需要教师转变教学理念，将主动教授为主变为辅助指导为主，学生由被动接受为主变为主动学习为主。这一思想理念的转变无论是教师还是学生都非一日之功，这需要教育主管部门大力引导，广大教师主动迎接挑战。实际在尝试教学的过程中这一挑战最大，首先我在制作视频的过程中在摸索着选择哪些知识点要制作，哪些内容不制作成视频。我从主观意识上就没有准备把每节课都制作成视频的想法，因为制作视频的的确确需要老师花费很大的精力。其次，学生一开始对翻转教学很感兴趣，但随着翻转教学的经常化，学生课前对视频的观看意识也随之下降。再次，A、B两个班的学习情况也存在差异，在传统教学的过程中A班相对B班课堂氛围、学习效果更好，那么在翻转课堂尝试教学的过程我本以为会出现B好过A，然而无论是从自主学习观看视频的兴趣度还是从学习效果来看，实际情况依然是A好过B。
（二）教育资源有待均衡
由于经济发展不平衡等条件因素，各地的教育资源分配也不均衡，翻转课堂在实际实施的过程中遇到的另一个挑战就是视频录制上传网络等计算机软件及硬件的挑战。比如没有摄录设备和软件，网络上传下载速度慢等。在录制拍摄视频、上传文件、软件开发等都需要专业的技术人员提供专业技术支持。而在目前我国教育资源和教育技术力量不够的前提下制约了翻转课堂教学模式的推广普及。由于我校有信息技术中心这一专门部门，在尝试的过程中拍摄、编辑与上传视频这都不是问题。但由于没有专门的翻转课堂的服务平台，于是我将视频上传到了自己的博客来供学生学习与下载。这从与学生的沟通交流方面讲有些不便利。另外博客不是为翻转课堂专门开发的，这一平台只适用于交流与沟通使用，没有专门的分类统计模块，这就无法在博客上建立学生的电子档案，我还需要另外单独统计，为每位学生建立电子档案，而这就削弱了翻转课堂学生对评价的及时性。今后如果能建设专门的翻转课堂网络平台，并在平台上开发专门的统计模块，那对我校翻转课堂教学的推广将会起到很大的作用。
翻转课堂教学论文篇3
通过对教学目标、教学对象和教学内容的分析，将课程按知识块划分成若干个教学单元，每个教学单元根据知识点的难易程度开发制作教学视频、课件、案例等模块化学习资源，简单的知识点一般准备课件或电子文本即可，重点或难点内容则有必要增加准备教师讲解的音视频，以便帮助学生学习理解，有的放矢地引导学生完成学习目标。同时，准备好实施翻转课堂教学所需的软硬件环境。课前学习设计在教学资源准备就绪之后，开始进行课前学习设计。在课前学习阶段，教师通过网络教学平台教学资源，设置学习活动，并提出明确的学习要求，学生利用教师提供的教学资源或网络开放资源进行自主学习或协作探究，完成课前的学习活动和要求。在这个阶段，教师不急于解答学生的疑惑，要设计相应的单元知识测试和交流反馈方式，检验和了解学生的知识学习掌握情况。课堂教学设计根据对课前学生的知识学习掌握情况的了解和反馈，教师有针对性地组织和设计课堂教学活动，如集中讲授、答疑解惑、讨论探究、小组任务、实验实践、个性化辅导等，对课前学习的知识进行系统分析和梳理，加深学生对知识的理解和应用，促进学生完成知识的内化吸收。课堂教学设计要注重师生之间的交流，有效的交流探讨是翻转课堂取得成功的关键。课后评价设计教师要对学生学习情况进行及时、有效反馈，采取多种方式对学生的学习情况进行全面评价，做到定量评价和定性评价、个人评价和小组评价的有效结合。在这个阶段，主要通过学生的个人讲述汇报、自我评价、小组评价、教师评价等活动，师生一起对学习过程和收获进行交流和评价。教师评价的内容包括知识的难易程度、独立学习过程中学生的表现、小组学习中的个人表现、小组学习成果展示、平时的测验以及期末考试等情况。
三计量经济学翻转课堂教学实践
基于上述翻转课堂的教学理论，以计量经济学课程为例，开展翻转课堂教学实践。进行翻转课堂可行性分析学校具有Moodle网络学习平台，可在上面建设网络课程，用于课前学生自主协作学习和交流，Moodle平台教学功能完善，可跟踪学生的自学情况，方便教师跟踪和了解学生的学习状态；利用CamtasiaStudio工具制作微课件，备有专门的技术人员协助教师制作微视频课件，设有助教协助教师日常维护网络课程；学校网络基础设施完善，校园实现无线局线网全覆盖，学生基本拥有笔记本、智能手机等联网终端设备；本次课程的授课对象为大二学生，具有一定的信息技术能力和自主学习能力。准备教学资源，创建网络学习环境在Moodle平台上建设计量经济学网络课程，课程资源包含电子课件、教案、微教学视频、推荐的专题学习文档和网站等类型的素材。将教学资源分为基础和扩展两个等级，为不同能力和需求的学生准备。其中，微教学视频的制作是教学资源准备中的核心内容。根据每节课的课堂目标，为学生精心准备1～3个微视频，每一个微视频只介绍一个知识点或者呈现一个案例。利用CamtasiaStudio来进行微视频的录制与后期制作，画面清晰且操作简单。制作完成后，将视频和其他电子资源上传到Moodle平台的网络课程中，供学生网上观看学习。设计和实施翻转课堂教学班级人数为48人，将学生分为八个小组，要求学生课前通过网络课程自主、协作学习和探究。每小组设有小组长，负责总结和反馈本小组的学习情况。教师将教学资源给学生后，也将课前学习要求明确告知学生，并在学生自学完毕后设计适量的测试题，检验学生的学习效果。同时利用Moodle平台跟踪学生的学习过程，及时了解学生的学习进度和学习状态。学生则根据教师的要求，学习教师准备好的教学资源，完成各项学习活动和任务。学生通过自学或协作完成知识的学习，并小组交流讨论学习过程中的疑难点，由小组长将问题汇总后反馈给教师。教师根据学生学习的反馈，有针对性地设计课堂教学活动，在课堂上集中解答学生的疑惑或共同探究问题，以巩固学生所学的知识。教师在课堂上可采取多种教学方法来促进学生将知识内化。
1）合作探究
由教师提出相关问题或任务，由小组同学合作完成。学生可以充分利用这段时间和学习伙伴讨论交流，探究解决问题或完成任务，发表自己的观点，加深对知识的理解和应用。
2）个性化指导
个性化指导是教师为各个小组解答疑惑的过程。每一个小组在自主协作学习过程中都会遇到不同的问题，所以教师根据学生不同的问题采取个性化指导，为每个小组解答疑惑，实现因材施教。
3）总结点拨
由每个小组的代表总结本次课程学习的收获及碰到的疑难点，之后教师针对各个小组出现的问题将重点问题和知识集中讲解，对本教学单元的知识进行系统化梳理，引起学生的注意，加深学生对知识的理解和应用。对学习效果进行评价学习评价是课程的最后环节，教师从学生个人、各个小组以及整体的角度，对学生的课程学习进行整体评价，重视评价的多元性和公平性，引导学生积极探索以及协作精神的培养，潜移默化中提高学生的自学能力和问题解决的能力。本门课程采用综合评价的方式，包括学习过程中的个人表现、小组表现和成绩、个人作业完成情况以及期末考试等。
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1.2翻转课堂对学生协作能力、创新能力和任务导向的影响美国教育类的专家JeremyF.Strayer对翻转课堂的实际作用进行了实地的考察，并根据收集的数据做了比对试验。通过比较最终得出了翻转课堂比传统教学在协作、创新、研究等众多方面都有优势，而这种优势可以在学生的后期发展中发挥出巨大作用，有利于同学之间合作和团队之间的协作，但是，翻转课堂对学生的任务导向作用不突出。首先，我国的学生在开始学习信息技术课前就具备基础的计算机操作水平，可以熟练的对计算机的基本指令进行自主的操作，可以有效的利用网络平台中的学习资源。其次，我国的信息技术教师对于信息技术都有一定的研究，可以自行设计学习视频、学习软件等，甚至部分教师是信息技术行业的高端技术员，在社会经济生产中积累了大量的经验。
2.教学流程与过程组织
2.1教学流程及控制翻转课堂的开展是有严格的流程和教学指导要求的，并不是按照教师的个人愿望开展的。每一个教学阶段都有每个阶段的任务，以美国成功的案例为例：第一步：进行知识性的学习：在讲完上一节的内容后，教师在没有开始新的部分讲解的时候，先将下一章的学习内容分布下去，分布的内容既包括学习内容教材对应的部分，还包括学习的任务。这样的要求，需要同学们对教材中的内容进行全面的学习，根据自己的理解进行学习，对其中的学习要点进行自我总结，学生还需要根据自己的理解，自己探索性的去研究任务的解决方式，从中自己学习知识，并研究知识的实际运用。第二步：在课堂之外，学生通过自己的研究方式进行了问题的初步探究，教师就要根据研究的情况进行指导，可以采用网络中的视频，或是教师自己组织编写的课件等供学生们研究。对比较有价值的问题，教师和学生还可以在一起共同讨论，不同认知的学生可以根据自己的理解进行深入的研究。这个过程中，教师要耐心的解读学生的问题，起到一定的指导作用，帮助学生在实践中尽快找到最好的答案。第三步：课堂上对于课堂外的内容进行系统化的讲解，形成系统化和知识化。教师将学生的研究进行分类汇报，并把其中的技术性和创新性的内容抽出进行全面系统的讲授。
2.2翻转课堂对学生协作、创新能力的培养具有促进作用教学实践的成功很有利的证明了翻转课堂可以有效的利用课余时间，提高学生们的创新力和研究能力。传统课堂的教学方式注重知识的灌输，让学生在短时间内学到很多的结论，但是，严重的忽视了学生的发展需要和社会对创新的需要。因此，翻转课堂教学的最大作用就是有利的培养学生的协作能力和创新能力以及团队意识。在翻转课堂的成绩考核中可以看出，学生成绩中操作性的项目和技能性的项目能力提高的比较快。
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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0129-02
一、导言――当医学人文遇上“翻转课堂”
医学人文教育能培养医学生作为“全人”的通识，健全其知识结构，助其正确看待医学与社会的关系，使用人文知识和方法强化临床技能，正确处理临床实践所面对的伦理、法律和社会问题，形成良好的医德医风[1]。然而，我国目前的医学人文教育面临一系列挑战，其中之一就是医学人文类课程教学方式较陈旧，以课堂讲授为主，与实践脱节，不利于思维与实操技能培养[2-6]。移动互联网催生的“翻转课堂”教学模式，为医学人文课程改革带来了契机，通过重新调整课堂内、外的学习时间，将学习决定权从教师转移给学生，有望让学生获得更实在的思维训练和实操技能学习[7]。
二、医学人类学公共选修课的“翻转课堂”教学改革实践
此番“翻转课堂”的改革尝试是针对我校四、五年级医学专业本科生医学人类学公共选修课开展的，希望通过局部实施“翻转课堂”教学模式，探索加强医学人文课程思维培养、实操训练、学习能力提升的有效路径。
1.重新设计教学流程和教学方案。选择医学人类学课程中医疗多元化、健康与疾病、过度医疗化等几项重点内容或专题作为“翻转课堂”的切入点，进行教学内容、教学程序的重新设计，并相应改革课程考核体系。教学内容上，以学生为中心重组教学内容。第一，把课堂外学习纳入教学设计，基本知识的学习以学生自主学习和讨论为主。第二，课堂内教学采用基于项目的方式进行，根据教学内容，设计有助思维训练或者实际问题解决的专题辩论、研究和案例等项目，在课堂上进行小组式学习。教学程序上，以课堂外学习为先导，按照从易到难、从浅入深的方式安排课外学习内容，每个关键知识点配注解和相关提示，引导学生自主安排学习节奏。加强学生互动，设置一些环节让学生能就知识点展开在线讨论，在相互激发和思维锻炼中深化理解。以课堂协作和老师指导为辅助，提出需要解决的实际问题，让学生以小组为单位自主寻找解决方案。教学考核上，设计了4∶2∶4结构的三个层次综合考核体系，以在线小测验的方式考核学生课堂外对基本知识点的学习（40%），以平时成绩考核课堂互动状况和思维辨析能力（20%），以小组项目成果考核问题解决能力（40%）。
2.教学资料制作和平台搭建。首先，设计、制作用于移动网络的多媒体教学资料。把传统教案、教科书和参考资料进行综合整理，根据教学内容选择制作成适合“翻转课堂”教学的资料。如，设计脚本，把知识点讲解制作成网络小视频或动画；整理、编辑参考资料，制成小型电子书或网页；设计在线测试的试题库；设计对知识点的在线讨论问题。然后，搭建并维护移动互联教学互动平台。使用学校moodle在线课程系统搭建课程教学平台，并建立班级微信群和QQ群作为辅助，初步形成四大功能区块：有教学视频、电子书和讨论区链接的自主学习区，对设定主题或自选主题进行在线探讨的讨论区，具有在线考核、评分和讲评功能的在线考核区，以及学习资料的上载、下载区。
3.教学评估、意见反馈及持续改进。医学人类学课程“翻转课堂”教学模式已总结为一套教学大纲，内含章节内容、教学组织方式、教学媒介、学时、考核方式等。教学实践一轮之后，通过观摩、访谈、评分等方式收集了改进意见，并据此进行持续改进。学生感受到学习途径变的多样化，觉得自己在学习中有了选择权和自，体会到了学习的价值，大部分学生能积极承担起自己的学习责任。授课老师反馈教学质量和效果有所改善，和学生面对面互动时间增加了，有利于实施个性化和差异化的教学，发现学生动脑、动手的积极性被调动起来，思辨、团队合作、与人沟通和实际操作能力得到明显锻炼，课程考核成绩较理想。教学督导和教学管理部门评价，“翻转课堂”的教学模式新颖，教师角色转变为辅助型教练，课堂气氛活跃，有推广意义。
三、医学人文课程“翻转课堂”实践的反思与讨论
医学人类学课程的“翻转课堂”实践提示，在医学人文教育中应用“翻转课堂”理念要注意以下几组重要关系。
1.学生与教师的关系。学习有几种主要途径，一是，以教师为中心的灌输式学习；二是，学生通过实践，在做中学，自己生成知识；三是，教师与学生、学生与学生之间，通过讨论、合作、互动，相互学习。传统的医学人文课程偏重第一种学习，“翻转课堂”后，以后两种学习为主，通过基于项目的小组学习和课堂讨论，鼓励学生们相互学习。学生从被动接受者转变成知识的主动吸纳者、制造者、思辨者，承担学习的主要责任。教师从知识传授的中心转变为学生自主学习的引导者、辅助者。
2.理念与工具的关系。“翻转课堂”开始于互联网在教学中的运用，但是已经超越互联网应用，发展成一整套翻转教师与学生角色、翻转课上与课下学习内容、翻转自主与被动学习的教育理念。本次教学改革设计了课堂讨论、线上自主学习、小组项目、现场答疑、辩论等多种师生互动的教学环节，互联网的应用仅是其中一部分。网络只是实现“翻转课堂”理念的途径和工具之一，“翻转课堂”的方式可以多种多样，课程的网络化、信息化程度不应该作为评价“翻转课堂”理念贯彻程度的标准，谨防用工具绑架理念。
3.n堂内与课堂外的关系。“翻转课堂”的重要特点之一就是，把学生的课堂外自主学习纳入课程设计，使课堂内、外学习相辅相成。医学人类学课程改革将不需要教师亲自讲授的基础知识点制作成小视频和电子文本等网络资源，鼓励学生进行课堂外学习，然后带着疑问、感想、案例回到课上参与讨论和小组项目，通过课堂内学习实现知识的深化、内化和应用。学生觉得课程设计很有意思，但学习时间投入比其他没有使用“翻转课堂”教学的同学分课程大，感觉“不划算”。这既反映出高校医学生学习医学人文课程的功利心态，也反映出“翻转课堂”实践需要能计算课堂外学习时间的学时计算方式。“翻转课堂”的平台搭建、资料准备、课堂设计比传统课堂需要更长备课时间、更多投入，可是在目前的教学工作量计算中无法体现，一定程度上打击了教师教学改革的积极性。处理好课堂内、外的关系是“翻转课堂”教学管理的关键。
4.师资与课程的关系。医学人文类课程属于医学与社会人文科学的交叉学科课程，要求教师既要谙熟社会人文科学的教学，又要熟悉医学实践，对师资质量有较高要求。实践“翻转课堂”教学，要求教师不单要能熟练掌握传统课堂教学技巧，还必须能驾驭视频录制、电子资料制作、网络平台使用、网络课程方案规划等新技能，对师资有更高要求。而且，“翻转课堂”教学需要大量师生互动与生生互动，适合小班教学，因此，需要更多高质量师资以满足授课需求。然而，目前医科高校医学人文教育普遍“重医轻文”[8]，对医学人文师资的激励、培育和支持不足，很难保证医学人文课程“翻转课堂”模式对师资数量和质量的要求，在全校医学人文课程中推广“翻转课堂”理念及实践还面临较大挑战。
参考文献：
[1]乔利平，刘云章.21世纪加强医学生人文素质培养的思考[J].医学教育探索，2003，（4）.
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[3]李卫中，刑建辉.大学生学习偏科现象探因[J].中国青年研究，2002，（6）.
[4]徐朝阳，赵国胜，马立骥.从医学毕业生素质现状调查谈如何加强素质教育[J].中华医学教育杂志，2006，（1）.
[5]李雅梅，姚莉娜，洪津.医学生的人文素质现状调查与分析[J].医学与哲学（人文社会医学版），2007，（5）.
翻转课堂教学论文篇6
（一）应用型高校对软件工程专业人才培养的要求
应用型本科院校的软件工程专业，应力求在遵循统一指导方案的同时突出与应用型人才培养相适应的知识结构特色以及课程体系，以培养适应市场需要的应用型软件专业人才。宿迁学院正处于应用型本科高校建设发展阶段，按照教育部的卓越工程师教育培养计划[3]要求，我校软件工程系积极探索并建立了3+1人才培养模式，对课程设置、教学形式等进行了调整和改革，强化了企业的深度参与性培养以及学生的工程能力和创新能力的培养，着力打造一批批能直接上一线工作的本科高素质应用型人才。
对于软件人才的培养，进行引导性、启发性以及贴合实际的实践训练是很有必要的，为此，我校软件工程系加强了课程改革建设，从课前、课中、课后多角度改进教学方法，让学生提高自主学习的能力，通过对知识点的内化转换为自身的实际技能。在这种背景下，教学模式的改革就呼之欲出了。
（二）传统课程教学模式中存在的问题
以我校软件工程系的大多数专业课程教学为例，大多的理论和实验课都是按照传统教学模式开展教学的，理论课主要是以教师讲为主，上机实验围绕课堂上讲解的案例，学生按步骤操作完成，教学方法单一。
这种传统的教学模式存在有不少弊端[4]，课堂教学效果不佳。课堂上仍是以老师教授为主，属于填鸭式教学，学生难以主动融入，学习效果不好，不利于培养学生的实践和自主学习能力。学生在实践课上主要是围绕理论课上的案例进行学习，这样就不能让学生自主发挥和进行创新性的深入学习，属于被动式的接受知识，也不能进行个性化教学。受实验室使用的局限性和课时的影响，学生在2～3节上机课上无法完成一些复杂的环节，如从系统建模的角度对数据库项目系统进行需求分析、软件设计等。
这些教学问题成为制约课程建设、学生能力培养的瓶颈，所以探求一种新的教学模式成为我校软件工程专业课程改革的必然趋势。
（三）翻转课堂教学模式的引入
翻转课堂教学模式下，教师在课前进行知识传递[5]即教师按照教学内容的知识点进行细化、整理，录制小视频，学生课前观看视频教学，在此过程中教师还可对学生进行在线辅导。课堂上，主要是进行知识的内化[5]，教师根据学生前期学习的困难情况组织课堂教学，主要采用引导式、研讨式教学方法给予辅导，促进学生知识的内化。课后，通过项目练习等作业形式达到让学生巩固知识的目的。翻转课堂教学模式充分发挥了教学中学生的学习主体性，加强了学习中的互动性，让学生获得了个性化教育，真正达到了以学生为中心、因材施教的教学效果。翻转课堂教学模式的出现，为我校软件工程系3+1教学改革带来了新的思路和方法。
二、翻转课堂教学模式实施的基础
（一）教学内容及方法的改革
教学内容的选取应注重理论联系实际，要根据企业和市场对软件人才的需求，将重要的知识点和相应的技能训练联系起来进行讲解和实践。例如，教学数据库系统原理课程，在讲解知识点时可以用学生成绩管理系统、图书管理系统、题库管理系统等为载体设置教学内容，以项目驱动教学，将理论知识融入项目开发中，通过项目案例的分析、设计来启发和引导学生去思考和建模，让学生了解数据库课程的原理最终要如何应用到项目实践中，同时锻炼学生独立思考和创新的能力。而上述的教学内容和方法的改革与翻转课堂教学的理念是一致的，这样就为专业课程构建翻转课堂教学提供了改革的基础。
（二）信息化网络平台的保障[6]
我校有泛雅网络学习平台，该平台为实施翻转课堂教学提供了便利的支撑。教师可以在网上课件、教案、视频等教学资源，可以根据知识点布置任务、作业，与学生交流讨论并提供答疑，还可以进行阶段性的测验等。该平台还有手机APP端，学生可以随时随地进行同步自主的学习。泛雅网络学习平台为数据库课程翻转课堂教学提供了软硬件环境的保障。
（三）学生自我学习的能力的保证
文献[7]调查显示了大学生自主学习状况，其中64.13%的学生能主动完成学习任务，22.34%的学生能在教师督促下完成学习任务。我校的定位是培养应用型人才，学生大多要通过在校专业课程的学习掌握知识和技能，然后能直接到一线工作，所以学生的学习需求性和主动性较强。学生根据各自对专业课程的学习需求定位，对所学的知识点的学习要求也有所不同，翻转课堂教学的实施可以保证学生利用碎片化进行个性化学习。
三、翻转课堂教学模式的实施构建
在翻转课堂教学模式的实施构建中，以我校软件工程系实施构建的数据库系统原理翻转课堂教学为例，在课程开始时做好小组分配，因为软件专业的学生大约有50人左右，所以每班就分为10个小组，每个小组配有相应的组长，负责组织和督促小组成员的学习和集中性的讨论。[8]
（一）课前的知识传递和自主学习[9]
教师主要是将每次课（理论课和上机课）的重难点进行碎片整理，每个知识点制作一个相应的短小视频，在课程资料中还可放入教案和幻灯片课件等扩展资源。例如，在第一章节中我们给数据库基本术语做了一个短小视频，附上了相应的术语的幻灯片课件，教师提前一周通知，要求学生在指定时间内即课前根据视频和课件完成自学，达到前期知识传递的目的。
学生在课前自主查看和学习，并根据自身的学习和掌握情况制订学习进度，下载教师事先准备好的教学资源。为了确保学生的课前学习效果，在进行任务点设计时，都会有相应的问题设计，这些问题也要体现出层层学习、循序渐进的过程，要求学生回答部分或全部的问题，在此过程中教师可对学生进行答疑和引导性指导。例如，在基本术语任务点中，教师提供了5个选择题、5个填空题，让学生在看完视频后完成小作业，教师通过网络学习平台上统计的作业成绩开始设计课堂教学环节。
（二）课堂知识点的内化
翻转课堂的核心就是要使得学生最大限度地内化知识点，因而在课堂教学中需要学生高度参与。进行数据库理论教学时，首先在刚上课时我们会让学生进入泛雅手机APP端，要求学生现场完成10～15题的选择题。这些选择题的设计难度要超过学生在自学时的作业难度，题目设计要体现出由浅入深的过程，且要能够体现出这次课的重难点，学生在做好后直接能看到自己所错的选题以及正确的答案，也就明白自己所学知识点哪些掌握得不透彻，继而在课堂中就知道自己要特别注重哪部分知识点的理解了。而教师可以利用统计功能查看到每题做错的人数，教师会根据错误结果对共性的一般知识点做统一示范讲解，对扩展性知识做引导性、启发性讲解，对个性问题进行小组化指点。
实验课的翻转课堂教学采用的是项目训练研讨式[10]教学，教师也是先提供实验内容的基本素材，和理论课程的翻转课堂教学模式相似。不同的是，实验操作中教师是通过小型项目驱动教学的，这些项目既要覆盖教学目标，又要有拓展训练的余地，对于设计性、综合性的实验可通过小组分工协作完成。教师通过实验课上各个小组的进程和面临的问题进行小组个别化指导。
（三）课后的巩固复习
翻转课堂教学论文篇7
随着科学技术的发展和信息技术在教学中的应用，翻转课堂教学模式逐渐被应用于小学语文课堂教学中，并取得了一定效果。翻转课堂教学模式可以充分发挥学生的课堂主体地位，提高学生的自主学习能力和思考能力，是一种符合学生发展需求和新课改要求的教学方法。
一、翻转课堂教学模式简述
翻转课堂教学模式最早出现在美国，利用信息网络资源在课下完成知识的讲授过程，学生通过观看教学视频、PPT教学课件等形式进行自主学习，课堂时间主要被用来解答问题，指导学生的知识运用。教师从课堂的讲授者变为知识的引导者，学生成为课堂教学的主体，围绕学生在自学过程中出现的问题展开课堂教学内容，是一种更有针对性的教学模式。翻转课堂教学主要包括三部分内容，一是教师在课前教学资源以及学生的自主学习，二是课堂上的问题解答和知识应用，三是课后对翻转课堂教学情况作出评价以及学生完成作业巩固所学内容。
二、翻转课堂教学模式的实践应用效果
1.有利于转变传统的教学观念
传统的教学观念更注重对知识的讲授，课堂以教师灌输为主，忽视了学生的思考过程和知识运用过程。教学内容以教材内容为主，容易出现照本宣科的情况，不利于学生知识面的拓展。翻转课堂教学的教学内容和教学形式有利于传统教学观念的转变，课堂的主要内容就是关注学生的学习问题并帮助学生进行解决，学生的课堂地位明显提高。教师准备的教学课件、教学视频可以整合起来形成教学资源库，大大丰富教学内容，开阔学生视野。
2.给予学生更多的自主学习空间
翻转课堂教学模式的核心就是将传统的课上教学搬到课下，把课下学生发现问题、应用知识的过程搬到课上，这种教学内容的翻转给学生提供了更多自主学习的空间，有利于培养学生的自主学习能力，促进学生思考，这对学生的长久学习发展有深远影响。
3.增加课堂互动，使教学更有针对性
翻转课堂要求教师掌握学生在自主学习过程中遇到的问题，了解学生的具体学习情况，然后展开有针对性的课堂教学，这使师生在课堂上的互动性大大提高。有利于消除师生隔阂、增进师生情感，使师生开展有效的配合，共同完成教学任务。同时，翻转课堂的应用也使教师和家长的交流得到加强，使学生与学生之间的互动得到加强，学生可以得到更好的督促，有利于提高学生的学习效果和学习成绩。
三、翻转课堂在小学语文教学中的应用策略
1.课前准备，教学资源的准备和
在翻转课堂教学模式下，教师对知识的讲述被搬到课下，以网络媒体课件的形式呈现在学生面前。教师也可以通过网络交流平台与学生形成良好互动，对学生学习过程中遇到的问题作出及时指导。教学资源的准备情况对翻转课堂的实行效果有重要影响，教师应结合学生的年龄特点和语文学科特点，尽量提高教学资源的丰富性，可以以动画视频短片、美观的PPT课件等形式向学生进行知识讲解，提高学生的学习兴趣。
2.课上教学，师生课堂地位的翻转
课堂教学以发现、解决学生自学过程中遇到的问题，提高学生的知识应用能力为主。教师应充分尊主学生的课堂主体地位，同时发挥自身的引导作用和辅助作用，为学生解决问题、提高知识应用能力提供帮助。可以开展丰富的课堂教学形式，鼓励学生展示自己的学习成果，加强小组学习交流，先尝试让学生通过小组讨论和互相帮助解决问题，对学生解决不了的问题再进行重点讲解。
3.课后评价，对学生学习情况的反思
由于翻转课堂教学模式提供了较大的自主学习空间，而小学生的自控能力和自主学习能力偏弱，教师要注重课后评价环节，及时掌握学生的具体学习情况。与家长加强沟通，请家长配合监督学生完成课前学习过程。建立合理的评价制度，以鼓励为主，善于发现学生的优点和进步，帮助学生树立自主学习的自信心，鼓励学生敢于反映自己的学习情况，积极参与到课堂教学活动中。同时，教师也要根据学生的学习情况自我反思，寻找翻转教学过程中存在的不足，完善教学方法，给予学生更多的帮助指导。
翻转课堂教学模式是一种符合教改要求、符合学生发展需要的教学模式，在小学语文教学的实践应用中取得了一定效果，要从课前准备、课上教学、课后评价三方面积极探索提高翻转教学效果的方法，充分发挥翻转课堂教学模式的作用，提高小学语文教学效果。
翻转课堂教学论文篇8
翻转课堂最初是以哈佛大学Eric Mazur教授所倡导的同伴教学（Peer Instruction）为雏形。翻转课堂概念的最先提出是在2007年，由美国的科罗拉多州林地公园高中两位化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出来的。翻转课堂作为一种教学模式，最先引起人们普遍关注的是萨尔曼可汗（Salman Khan），最初他为了指导亲戚小孩数学而录制教学影片并上传网络。后来，他在自己的TED talk中提到了这一概念，并提供了各种学科主题的学习视频。通过可汗学院（Khan Academy），学生可以在家看课程视频，到学校里做家庭作业。很快，可汗学院成为教育者实施翻转课堂的获取相关资源的主要阵地。由此开创了翻转课堂的先例。简而言之，翻转课堂就是教师将主要的学习内容和任务做成短小精悍的视频供学生课前学习，而在课堂上进行答疑、解惑、讨论和交流的教学模式。它主要以建构主义为指导，以信息教育技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。这种模式能帮助学生提高信息的读写能力和批判性思维技巧，而这两项是21世纪教学培养的两个重要方面。
二、我院高职高专大学公共英语教学的特征
1.学生英语基础参差不齐。我院同一个班级里的高职生源复杂，主要来源有两种，一是普高类毕业生，他们具备一定的英语基础，但水平不高，第二种是职高类毕业生，这类学生外语基础很薄弱，有的连简单的单词和句子拼写都不会，甚至出现英语零起点的学生，这不利于老师组织和实施统一的英语教学，英语作为一种语言，有着其教学的特殊性，高职英语更是强调其实用性，需要经常性的实践练习，而在这种基础不同的班级里教学使老师根本真正做到因材施教，也无法保证所有学生都能在课堂上得到练习机会，甚至最终考核也不一定公平准确。
2.学生自主学习能力普遍较差。大部分学生存在英语自主学习意识不强的问题。他们缺乏学习的主动性和积极性，处于被动的英语学习状态，主要依赖教师的课堂讲授，没有意识到自己才是学习主体。他们有的是因为利于将来找工作而学习英语，有的只是因为考试而学习英语，这类学生学习计划性差，很容易因为遇到一些困难而半途而废。此外，大部分学生还不能很好地利用周围的学习资源，他们不善于通过多种渠道自主学习英语学习，提高自己的英语水平。
三、利用世界大学城空间作为一种网络教学平台，翻转课堂在高职英语课堂的实施价值
翻转课堂教学论文篇9
（二）教师准备——微视频的设计与制作
在课堂教学开始之前，教师需要提前录制好教学视频，并上传到网络供学生学习。在教学视频中，针对要实现的目标，教师应采用深入浅出的方法，对知识点进行透彻地分析讲解，抓重点，咬难点，促进学生细节学习，加深学生对概念的深入理解，提高学生学习的有效性。一般人在学习枯燥专业知识的时候，注意力集中的有效时间在半小时左右，超过这个时间则会出现烦躁或分神。所以为了微课学习的有效性，每次视频时间应控制在10-20分钟之间，所以称为微视频，又称微课。由于本门课程实践性很强，所以要求绝大部分微视频内容围绕实践项目的展开进行，将理论的讲解穿插在项目的实施中进行；项目的选择要紧密配合教学内容，并且要易于上手，便于学生学习并实践；为了便于理解、吸引学生兴趣，在讲解理论知识时，尽量辅以图片、动画等直观的形式来表现，同时教师要注意语言表达的生动和形象。视频制作完成后，要上传到相关的网络平台上供学生下载学习。微视频设计原则和注意事项：
1.微视频设计必须紧扣一个“微”，时间短、知识点少，便于学生随时随地的利用碎片时间学习。
2.要考虑到微视频的完整性，突出微教案、微课件、微练习等配套教学资源的设计与制作。
3.微视频设计要体现“任务驱动，问题导向，反馈互动”的原则，要引入有趣、逐步推进、层次分明、适当总结，让学生在最短的时间内学到最关键的知识。
4.微视频设计时要充分考虑到应用：是为谁服务的？适合哪种类型学生学习？学生基础如何？达到何种学习目标？适合何种学习方式？适合什么时间学习？
5.要注意微视频的整体设计，注意设计的连贯性和前后衔接，因为只有系列化的微视频资源才能给学生提供完整有效的知识技能。
（三）学生准备——课前自学
教师需要在课前布置学生通过网络终端，如手机、电脑来观看教学视频，完成基础知识的自学过程，记下观看视频中遇到的问题，并完成视频中布置的实践作业。为了鼓励学生仔细观看视频资源并能掌握相关知识，将课前练习设计成积分形式，完成习题即可得到相关积分，提问也可以得到积分，以此激发学生的学习兴趣。
（四）课堂教学——知识内化
课堂的作用在于如何引导学生来实现充分的交流和讨论从而达到释疑解惑的目的，如何设计课堂练习来实现知识的内化。教师的作用不仅仅是单纯的讲解，更应该充分调动学生的积极性，引导学生参与交流、讨论、实践，通过这个过程培养学生实现知识的进一步内化和实践应用，提高他们将知识应用于解决实际问题的能力。在课堂开始，教师首先对学生的实践作业进行点评，对优秀的作业进行展示，既可以鼓励做得好的学生，也可以促进学生之间的相互学习。同时对作业中存在的问题进行分析、交流、讨论和总结，将重点、难点、疑点讲解透彻。然后针对这些问题布置一些针对性强、要求更高的作业，让学生在课堂中完成。作业应具有一定的实践应用价值，并具有很强的针对性（针对难点、疑点而设置），同时也要具有一定的难度和挑战性。通过这样一个完整的针对性强的实践性项目来实施教学活动，在实践的过程中穿插复习理论的讲解，从而更易于使学生理解和掌握教学内容。课堂教学要求教师能根据具体的课程内容和学习实际，合理谋划，精心组织，适时施引，使课堂成为学生质疑、解决问题、消化吸收的场所。教师也可根据需要决定课堂是以交流讨论为主，还是以实践操作为主。如果作业存在问题较多、教学内容复杂，可以将课堂设计成讨论式；如果问题不多、内容较为简单，则可以设计成实践式。讨论式课堂指的是以学生提问、教师讲解为主，当然课前教师应该摸清主要问题和难点，对这些难点和疑点着重讲解，在讲解的过程中不断引导学生，提出新的问题，组织学生讨论和思考，最后进行梳理和总结。实践式课堂指的是以学生的实践操作为主，教师可在课堂一开始对课前的学习视频知识点进行总结，讲解一些要点和难点，然后以项目的形式来引导学生实践操作，在操作的过程中，学生会遇到问题，教师帮助学生解决问题，从而实现将理论用于实践的目的，培养学生解决问题的能力。
（五）课后升华——巩固和复习
知识的掌握和理解需要不断的巩固和复习，教师可以根据需要在课后布置学生一些实践性的作业。每一模块学习结束，可以再利用一个比较大的实践性较强的练习来加强巩固。本门课结束后，有一个一周的集中实训，要求学生完成一个企业的小型实践项目，从而加强对课程中所学到的知识进行综合检验。也可以开展一些小型的创新比赛来激发学生的学习兴趣。这些都可以引导学生进行进一步的探索和反思，给学生更多的解决真实问题的机会，培养学生的创新实践能力，完成知识的进一步拓展和升华。
二、教学效果分析与总结
2013年下半学期课程结束后，我们对电气1203班25名同学进行了问卷调查，从教学微视频效果、课堂组织设计、实际学习效果三个方面加以分析。
（一）教学视频效果调查分析
课前自学是一个非常重要的环节，主要是学生通过网络观看教学视频进行学习。因此，视频制作的优劣直接影响到学生的学习效果，间接影响到课堂教学能否顺利实施。因此，一个清晰明了、逻辑性强、能够吸引学生兴趣的教学视频是能否实施翻转课堂教学模式的关键。调查主要是从视频时间长度（10-20分钟）是否合适、视频能否激发学习的兴趣、教师的讲解（语言表达、逻辑性）是否形象生动清晰、画面质量和音效质量是否优良、课前实践作业难度是否适中共5个方面进行。调查结果如表1所示，至少60%以上的学生认同了教学视频的学习效果。部分同学认为视频越短越好，最好能够控制在5-15分钟以内。
（二）课堂组织设计调查分析
在课堂教学中，通过教师的精心设计，通过作业分析反馈、难点疑点讲解、交流讨论、实践练习达到知识的内化。课堂教学是翻转课堂教学模式实施的一个最为重要的环节，需要教师具有一定的组织和应变能力。课堂教学效果调查主要从课堂组织是否有序合理、教师讲解是否能切中要点、讨论交流是否有效、课堂作业难度是否适中、是否能够实现知识的进一步吸收和内化5个方面进行。调查结果如表2所示，可以说课堂组织设计得到了64%以上的学生接受认可。
（三）实际学习效果调查分析
该项调查主要从两个方面进行：一是和传统教学模式相比较，翻转课堂教学模式是否更能激起学习的兴趣；二是和传统教学模式相比较，学习效果是否得到了提高。结果显示，虽然有一小半学生认为该模式没能激起他们的兴趣，但是80%的学生还是认为确实提高了学习的效果。
翻转课堂教学论文篇10
电子商务的基础课程为《电子商务基础与应用》，这样课程一般都开设在第一学年的第一学期，之所以这样安排，是为了能够为后续的教学打好基础，培养学生的初级技巧。电子商务课程划分为六个主要的项目，一是初始电子商务。这个项目是为了能够使得学生明确电子商务的概念，熟悉电子商务的经典网站，了解电子商务的专业术语。二是网点美工。这个项目就是为了能够培养学生的动手能力，可以进行简单的图片美化，运用简易的软件设计出LOGO。三是网站运营。了解网站运营能够使得学生可以在淘宝上开设店铺，并且学生还能对自己的店铺进行简单的装饰和运营。四是网站建设。能够使学生独立的进行网站的宣传。五是网络推广。学生能够对商品、网站、服务进行基本的推广及WEB2.的推广。六是电子商务物流管理。学生能对电商企业物流进行简单分析，对仓储配送这个环节做出自己的模式选择及完成对物流信息技术的初级体验。
2.1学习目标的实现。
为保证课下学习目标的实现，对每一个工作情境都精心设计了相应的单元内容，对每一个单元知识点都录制了相关的精美视频，下发给学生进行课前预习与课后复习。可以通过五个工作情景来实现。这五个工作情景分别为：①初识电子商务，包括知晓经典电子商务网站、解析电子商务相关概念了解电子商务在各行业的应用；②网店美工初体验，包括图片简单处理、LOGO设计；③网店运营初体验，包括网上开店、淘宝助理上货、商品描述、网店简单装修、软文撰写、网店推广；④网站建设初体验，包括用Dreamweaver快速建站、文本网页的制作、图像和动画的插入、利用表格布局网页、多页面的生成；⑤网络推广初体验，包括搜索引擎、关键字优化、网络广告、博客、微信推广。
2.2课堂教学的组织与管理。
在课堂教学的组织与管理中，总的教学改革思路是基于翻转课堂的教学模式，将微课引入课堂，充分发挥双课堂的作用，具体可采取以下措施：首先，教师以饱满的精神状态对全班同学开展微课预习情况点评，既可以让学生懂得微课预习的重要性，又可以激发学生微课预习的积极性。学生利用微课预习可进行微课知识点回顾与梳理。其次，教师选拔有代表性的学生(3-4名)上台进行微课任务展示，台下学生认真倾听与辨识，让学生在辨识中(好与不好)逐渐提升微课任务预习质量，同时培养学生上台的胆量与表述能力。再者，教师布置课堂任务，要求学生限时完成，提升学生任务完成的时间观与效率观。在此期间，要注意因材施教。学生的基础各有差异，教师可个别辅导基础欠佳的学生，学生之间也可相互交流指导。还要注意集思广益。教师抛出学生在完成课堂限时任务时所遇到的典型问题，引导学生各抒己见，并在老师的引导下最终解决问题。最后，课堂的最后阶段由学生来总结本次课的学习内容，教师通过提问方式，引导学生进行本次课堂任务总结，培养学生的概括能力与表达能力。教师在上述教学过程中可因况适宜地选用相关的教学方法来引导、训练学生。学生的学习主要倡导“基于微课的自主、个性化学习”，利作碎片时间完成课前预习、课后复习，并通过课堂展示、老师的答疑解惑来查漏补缺，提升自主探索、合作交流、独立获取知识、分析问题、解决问题的意识和能力。
翻转课堂教学论文篇11
文章编号：1671-489X（2014）18-0056-03
A Research Review of Flipped Classroom//PANG Zhongrong
Abstract There have been a lot of research results since flipped classroom appeared. The research results focus on teaching mode of flipped classroom， applied research of flipped classroom and related research of flipped classroom. The research results of flipped classroom have a certain value， and some disadvantages exist. We should deepen the theoretical study of flipped classroom， strengthen applied research of flipped classroom in Basic education， and do the necessary empirical research of flipped classroom.
Key words flipped classroom； teaching mode； video
多媒体、互联网、计算机等信息技术的发展为教育提供了更多的选择，翻转课堂在教育技术发展的潮流中向阳而生、蓬勃发展。教育技术的发展为实现翻转课堂所需的在线视频资源提供了技术支持，云计算、智能手机、平板电脑等技术、设备使得大量的在线视频得以广泛传播，很多人有机会随时随地利用在线视频资源体验翻转课堂教学。本文对已有翻转课堂研究成果进行分析、反思，找出不足，展望未来，以期更好地实践翻转课堂，促进教学发展。
1 翻转课堂概述
翻转课堂涵义 翻转课堂（flipped classroom或inverted classroom），也译作颠倒课堂，是教师或专业制作者创建视频，学生课外观看视频中的讲解、学习新知识，回到课堂上师生共同交流、探讨、合作，从而解决具体问题、完成学习任务的教学模式。它把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”[1]的教学结构翻转过来，改变传统课堂中教师和学生的角色，也改变传统课堂中的学习方式。在翻转课堂模式下，学生在课堂外通过互联网自主完成知识的学习，而在课堂上与老师、同学交流互动，共同探讨、解决学习中遇到的问题。
翻转课堂发展 2007年，美国林地公园高中两位化学教师乔纳森・伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉软件录制结合实时讲解的PPT演示的视频，并上传到网络以帮助课堂缺席的学生补习课程，由此创造出了翻转课堂的雏形。然而使翻转课堂真正引起人们广泛注意的是萨尔曼・可汗（Khan）以及他所创办的可汗学院（The Khan Academy）。2011年，萨尔曼・可汗创办的在线免费视频课程网站为学习者提供了包括数理化、经济学等众多学科的大量教学视频，让学习者随时随地都可以学习。可汗学院“教学视频”受到无数人的喜爱，“翻转课堂”逐渐流行起来，为众多教育者所熟知。
翻转课堂传入国内，引起了教育者们的关注，特别是信息技术领域研究者的极大关注，2012年中国知网学术期刊网上开始出现关于翻转课堂的研究文献，翻转课堂成为近期教育技术和远程教育关注的一个热点。
翻转课堂实质 翻转课堂作为近两年兴起并被广泛关注的教学模式，其背后的理论思想并不是全新的，它来源于“以学生为中心”的教育思想和布鲁姆的“掌握学习”理论，是“以学生为中心”教育思想和“掌握学习”理论在教学实践中的应用。翻转课堂是教师和学生结合大量在线视频资源进行个性化自主学习和深度学习的一种教学模式。在翻转课堂中，教师、学生和在线视频资源并不是孤立存在的，而是有机统合在一起的。翻转课堂不能看作是纯技术的大量在线视频资源，大量优质的在线视频资源只是翻转课堂顺利进行的基础。翻转课堂要取得好的教学效果，仅仅有在线视频资源是不够的，它需要教师的指导和促进，需要学生自觉、自主地学习，并与老师、同学交流、探讨、解决学习遇到的问题，把外在的知识内化为自身的知识。
2 翻转课堂的研究重点
翻转课堂从产生到现在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地认识翻转课堂，可以在已有研究的基础上找到切入点进行创新，从而丰富理论，指导实践。翻转课堂理论研究、翻转课堂应用研究和翻转课堂相关研究是已有研究成果的研究重点。
翻转课堂理论研究 作为一种新兴的教学模式，人们对翻转课堂的研究首先包括翻转课堂的起源介绍、翻转课堂的涵义及其特征、翻转课堂的教学案例等。在已有的研究成果中，研究者对翻转课堂有着不同的界定，去除语言表达的差异，已有的定义都有着同样的一层意思，即翻转课堂是学生在课外通过在线视频学习新知识、新内容，产生困惑、发现问题，回到课堂上与老师、同学一起探讨、学习新内容新知识时产生的问题，从而解决困惑与问题的教学模式。关于翻转课堂的特征，研究者提出不同的观点，其中比较突出的是翻转课堂实现了教师和学生的角色转变，教师从传统的知识传授者变成学习的促进者和指导者，学生从被动的听课者转变成为课堂的中心和主体，进而重新分配了课堂时间，让学生有更多的自主学习时间用于与同学、老师之间的讨论、交流等学习活动[2]。
翻转课堂的典型教学案例，在国外主要有美国的艾尔蒙湖（Lake Elmo）小学、克林顿戴尔（Clintondale）高中、河畔联合（Riverside Unified）学区、林地公园高中、可汗学院（The Khan Academy）等；在国内的典型案例有重庆江津聚奎中学的“三四五六”模式，深圳南山实验学校的翻转教学等。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，教学设计研究是翻转课堂教学模式研究中的重点，因此也是研究者关注的重点。有研究者指出：“翻转课堂教学活动的实施主要是知识内化的过程，在课堂内进行高质量的学习活动，对于未理解或有疑问的知识进行探讨、提问，教师提供个别化的指导，让学生在具体环境下运用其所学知识，形成新的认知结构。”[3]翻转课堂要想取得好的教学效果，需要有一个好的教学设计。有研究者介绍了杰姬・格斯丁（Gerstein，2011）构建的环形的翻转课堂四阶段模型和罗伯特・陶伯特（Talbert，2011）提出的翻转课堂的系统结构，并提出有中国传统文化底蕴的太极环式翻转课堂模型[4]。有研究者在分析翻转课堂深刻内涵的基础上，结合教育信息化的发展要求，总结出翻转课堂教学所要遵循的教学设计原则，指出翻转课堂教学设计的内容主要包含课前知识获取和课堂知识内化两部分，并提出翻转课堂教学设计的七个步骤[5]。
翻转课堂应用研究 从艾尔蒙湖小学、克林顿戴尔高中、林地公园高中、重庆聚奎中学、深圳南山实验学校等典型的翻转课堂教学实践中可以看出，翻转课堂作为一种新兴的教学组织形式，适合于中小学的课堂教学。从已有的研究成果来看，翻转课堂也适用于高校教学实践，翻转课堂在高校中的应用主要集中在翻转课堂在某一课程中的应用。有研究者对翻转课堂运用于高校的可行性进行了分析。有多位研究者结合高校某一门具体的课程对翻转课堂进行了研究，他们指出，翻转课堂能提高学生对课程的参与程度，能提高学生的学习兴趣和学习成绩。除了翻转课堂应用于某一教育阶段的研究之外，还有一类研究是关于某种教育教学理念或某种学习方式在翻转课堂中的应用的研究，如张金磊等人的《游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究》、袁村的《移动学习在翻转课堂教学模式中的应用及启示》等。
翻转课堂之所以受到人们的关注和喜爱，是因为翻转课堂弥补了传统课堂中的一些不足。翻转课堂使师生角色发生转化，教师成为学习的促进者和指导者，学生成为真正的学习主体，充分调动了学生学习的主动性和积极性；翻转课堂改变了教师与学生相处的时间，增加了课堂互动程度；翻转课堂承认学生的差异，真正实现了因材施教，学生可以按照自己的进度进行个性化学习；等等。翻转课堂在教学实践中弥补了传统教育的一些不足，彰显了其闪光之处。但翻转课堂的闪光之处要得到良好应用，需要教育技术的支持，需要大量高质量的教学视频资源，需要高技术素养的教师和学生，更深层次地需要人们思维方式的转变。
翻转课堂相关研究 微课程、导学案、翻转课堂等都是近期产生的对教学有较大影响的新生事物，它们的出现都引起了人们尤其是教育者的极大关注。由于它们之间具有一些共同之处，有研究者对翻转课堂与导学案、翻转课堂与微课进行了相关研究。有研究者在研究导学案与翻转课堂时指出，导学案教学与翻转课堂都在试图跨越课堂教学低效的障碍，都倡导先学后教的自主学习方式，都试图改变传统独白式的交往方式[6]。另外，还有一些研究者在实践中进行着翻转课堂与微课的探索与研究，并在教育博客上与众多的教育者分享其实践与研究的成果，形成一个关于翻转课堂的学习研究共同体。如上海师范大学教授黎加厚的博客、江苏电教馆馆长金陵的金陵叙事教育博客上就有一系列关于翻转课堂与微课的研究成果。江苏电教馆馆长金陵还在实践中开设了《翻转课堂与微课程教学法》的系列讲座。
3 翻转课堂研究的反思与展望
反思过去是为了展望未来，翻转课堂发展到现在已经取得不少研究成果，借鉴已有翻转课堂研究成果的价值，找出其中存在的不足，可以指导未来的研究，从而促进翻转课堂的理论发展与实践应用。
现有研究的价值 从2007年美国林地公园高中两位教师的尝试产生翻转课堂的雏形，到可汗学院大量的在线视频使翻转课堂为更多的人知晓、接受并广为流传，国内有关人士也逐渐关注翻转课堂，有的学校也在实际教学中实践着翻转课堂，如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校。翻转课堂的研究逐渐成为一个研究热点，并取得一些研究成果。从对翻转课堂的介绍研究，到翻转课堂教学模式的研究，再到翻转课堂的应用研究、翻转课堂的相关研究等，对翻转课堂的研究逐渐深入、细致。已有的研究成果具有以下价值：
1）翻转课堂研究是教学模式研究的一个重要方面，它丰富了已有的关于教学模式的研究；
2）已有的关于翻转课堂的研究为后期的深入研究提供了基础和借鉴；
3）已有的研究成果具有现实指导意义，可以为实践翻转课堂提供理论指导，使翻转课堂得到更好的应用。
现有研究的不足 现有研究虽然取得不少研究成就，但也存在一些不足之处，主要表现在以下几个方面。
1）翻转课堂的研究尚处于探索阶段，很多研究成果停留在经验总结阶段，主要是处于前沿研究状态，还没有达到较高水平的系统化阶段。一般而言，对一个事物的研究最开始是以报纸、期刊论文的形式体现其研究成果；随着研究的深入，逐渐体现为学位论文、书籍等形式。现有翻转课堂研究成果以论文为主，有少量报纸、少量学位论文，没有专业书籍，因此其理论化和系统化水平还需提升。
2）翻转课堂的应用研究在基础教育阶段还需要进一步加强。由于受我国教育大环境的影响、高校教育实施翻转课堂的优势，现有应用研究成果主要反映翻转课堂在高校的应用情况，而翻转课堂在基础教育阶段应用的研究成果则比较少，因此需要更多基础教育阶段教师对翻转课堂的研究成果。
3）研究方法比较单一，现有研究成果以思辨研究方法为主，实证研究比较少。检索发现，现有研究主要采用思辨的研究方法，这将会阻碍研究水平的进一步提高和削弱研究结果的可信度，因此需要加强必要的实证研究。
未来展望 为了促进翻转课堂研究进一步系统化、理论化，促使理论研究能有效指导实践，未来这方面的研究与实践应注意以下几个方面。
1）深化翻转课堂的理论研究。进一步探讨翻转课堂教学模式研究、翻转课堂教学设计研究，深化翻转课堂应用研究。
2）丰富现有研究方法，加强实证研究。在未来的研究中应尽可能采用多元研究方法，尤其是实证研究（如观察、访谈、问卷、案例分析等）来丰富研究方法，使研究成果既有理论研究的深度，也有实证研究的证实。
3）加强对基础教育阶段翻转课堂教学实践的应用研究。中小学教师要在翻转课堂实践中发现问题，不断反思，不断总结，不断提高自身的理论素养。同时，高等院校和科研院所的理论研究者要深入实践，加强对中小学教师的理论指导，与中小学教师共同探讨在翻转课堂应用中遇到的问题。
参考文献
[1]周春红，梁静.新媒体传播环境下高校教学方式的变革[J].中国电化教育，2013（8）：91-94，109.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）：46-51.
[3]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）：157-159.
翻转课堂教学论文篇12
文献标识码：A
文章编号：1672-0717（2017）02-0047-10
当今在校大学生基本是“95后”一代，他们生活在信息传播方式剧烈变革的时代，传统媒体与新媒体日新月异，特别是互联网深刻地介入到他们的生活中，“手机控”、“低头族”成为大学课堂的最大挑战。近几年，翻转课堂教学模式在全球掀起了一股风潮，有人认为它是信息化条件下的一次教育革命，是对传统教学模式的一次颠覆，是改革大学课堂的利器。当然，质疑声音也有，毕竟这种教学模式还是新生事物。本文通过对相关研究的梳理，结合《财务学及技术基础》课程翻转教学实践，通过定量分析，揭示大学翻转课堂的教学效果及其决定因素，并提出大学翻转课堂教学改革的建议。
一、文献综述
20世纪90年代，哈佛大学教授埃里克・R祖尔（Eric Mazur）将“翻转学习”概念与其创立的“同伴教学法”进行了整合，即：学生在课前看视频、阅读文章或运用自己原有知识来思考问题，然后回顾所学知识，提出问题；教师在课前针对学生提出的问题进行教学设计和开发课堂学习材料；在课堂上引导学生讨论、共同解决难题。2004年，可汗学院开发数学等各学科的网络课程资源，根据每一个单元及其基本概念加以细分化与结构化，教师的角色开始了从“讲师”到“教练”的转型。2007年，美国科罗拉多州中学教师伯格曼和萨姆斯把自己的讲解内容制作成教学视频，在课前让学生观看，课中则用于理解度的检测与个别辅导。2011年萨尔曼・可汗（Salman Khan）提出“翻转课堂”（Flipped Classroom，FC）的本质特征是对教师传授知识与学生接受知识的“翻转”安排，即“学生白天在教室完成知识吸收与知识内化，晚上回家学习新知识”的教学模式。2013年，乔治梅森大学的诺拉博士（Noora Hamdan）、皮尔森教育发展中心帕特里克博士（Patrick McKnight）等，提出翻转课堂的四大支柱，即：灵活的学习环境（Flexible Environment）、学习文化的转变（Learning Culture）、精心策划的教学内容（Intentional Content）和专业化的教师（Professional Educator）。
在国内，尽管翻转课堂在2007年就已经开始在一些学校流行，但在2011年以前，很少有人关注翻转课堂。2012年仅有16篇文章对“翻转课堂”进行相关研究，2013年，相关研究论文数量已多达125篇，增长速度惊人。黄雪娇等（2015）基于数据分析认为，国内有关翻转课堂的研究倾向于以下方面：一是从“理论”范式向“理论与实践相结合”范式转变；二是形成翻转课堂教学模式“教学共同体”；三是形成教育、技术一体化；四是注重教师专业素养的提升[1]。郝林晓等（2015）认为，“翻转课堂”指的是课程与教学地位的翻转、教与学流程的翻转、“做学”与“听学”方式的翻转[2]。秦炜炜（2013）认为，翻转学习以现代多媒体技术为基础，呈现出个性化、多元化和自由协作等特征，学习过程包括经验融入、概念探究、意义建构和探讨运用等四个环节[3]。陈明选，陈舒（2014）提出了基于理解的“五翻转”策略，即翻转课堂组织结构，创设多维互动环境；翻转教学设计流程，促进理解目标的实现；翻转资源提供的时机，诱发先前认知的实现；翻转学与做的顺序，激发学生内在理解动机；翻转提问的时机，启发学生在探究中理解[4]。黄阳等（2014）认为，“翻转课堂”的关键在于“组织活动、监督指导、反馈评价”[5]。杨宁等（2015）构建了基于“学习手册”和“学习资源包”的翻转教学模型[6]。吕晓娟（2015）探讨了以学习力理念为基础的翻转课堂教学设计需要调适的矛盾和防止的误区[7]。潘国清（2015）提出一种翻转课堂教学模式的螺旋模型，将支架学习策略应用于微型学习资源开发和学习活动设计[8]。苏仰娜，黄映玲（2015）设计开发出以“交互式实验模拟软件”作为主要学习资源的翻转课堂形式，以培养学生的动手实践能力、促进实验技能知识的内化、提高实验课教学效果与效率[9]。
关于翻转课堂的疑虑也不少。刘永琪，胡凡刚（2015）认为，有关翻转课堂的教学研究还缺乏长期基于教育大数据的实证研究，缺乏完善的教学伦理规范[10]。于洋等（2015）认为，翻转课堂存在本土化的困境和师生情感交流的缺失[11]。陈洋等（2016）认为，翻转课堂引发了宏课与微课、技术与人、学习者知识的建构与接收等一系列的矛盾关系[12]。尹达（2014）发现，我国目前教育信息化程度不高，“翻转课堂”很难在全国范围内推广；在实践中，有些学校误读“翻转课堂”，加重了学生的学习负担，设计与制作“微课程”严重加大了教师的负担；测试学生课前“已有水平”信度和效度值得怀疑；课堂教学时间分配，对学生的精准反馈都存在很大困难[13]。尹华东（2016）研究显示，翻转课堂在增进学习兴趣方面效果明显，但对增强学习动机作用有限，能否显著提升学习成绩还需进一步论证[14]。张学新（2014）认为，中国学生规避冲突、言谈审慎的文化传统，会影响翻转课堂效果[15]。田爱丽（2015）认为，翻转课堂教学教师课前准备时间过长，视频制作困难，教学负担加重，课堂难以驾驭，教学观念和角色有待转变；学生学习的自主性欠缺；教学管理和评价制度需进一步改革；数字化设备和资源还有待改善等[16]。
综上所述，翻转课堂的核心理念是利用讨论式学习，增强学习主动性和积极性，加深学生对知识的理解，提高运用知识解决实际问题的能力。但是，我国教育传统文化的惯性和现阶段教育评价模式，导致翻转教学异化或者效果不佳。有的翻转课堂演变成了“题海战术”的翻版；有的课堂无问题可讨论；有的教师驾驭课堂经验不足，知识零碎，效率低下；还有的课堂只有少数同学主导，影响了整体效果。显然，现有的研究对翻转课堂教学效果的定性认识已经比较深入，但是针对翻转课堂教学效果的定量分析还比较少，包括翻转课堂效果的观测指标、影响因素、实证模型等都没有系统的研究。
二、《财务学及技术基础》课堂翻转效果实证研究
（一）变量选择
翻转课堂教学效果，以课程期末综合考试成绩（Exam）表示；影响翻转课堂教学效果的学习行为包括课堂讨论（Disc）、观看视频（View）、访问数（Visit）、线上讨论（Edis）、知识点测验（Test）、章节作业（Work）。其中“观看视频”（View）以分钟为单位，“访问数”（Visit）、线上讨论（Edis）以次为单位，课堂讨论（Disc）、知识点测验（Test）、章节作业（Work）以成绩分数为单位。
（二）模型选择
选择多元线性回归模型：
（三）数据来源
本研究数据来源于超星泛雅平台2014年秋季学期到2016年春季学期289名学生《财务学及技术基础》课程线上学习学情统计数据，和四个学期“课堂讨论”、“期末课程综合考试”成绩记载。
由于处于翻转教学探索阶段，四个学期在不断调整课程考核权重，且2014秋季学期时主要采用的是慕课辅助教学方式，没有真正实行翻转教学。所以实证分析采用分学期逐步回归的办法，以便有针对性地观察翻转教学效果及其决定因素。
（四）统计分析及检验
1. 2014秋季学期学情统计分析及检验
2014秋季学期，《财务学及技术基础》采用“慕课”（MOOCs）辅助教学方式提供给学生试用。学生利用课余时间观看课程视频，在观看视频过程中遇到的疑难问题，在课堂教学中提出，由老师组织讨论解答，其它时间仍然依据传统模式教学。课程考核按照期末综合考试成绩（Exam）50%、课堂讨论（Disc）20%、线上成绩30%。其中线上成绩包括：知识点测验（Test）55%、观看视频（View）35%、线上讨论（Edis）5%、访问数（Visit）5%，没有设计章节作业。利用SPSS20统计分析软件，对线上学习行为进行描述性统计如表1。
从线上学习行为看，学生观看视频平均时长基本与视频实际时长相符，这说明基本完成了视频观看任务；观看视频的离差率为21.56%，即^看时长也比较接近。“知识点测验”平均成绩44.22分（总分55分），离差率11.22%，这说明完成测验任务也比较一致。访问次数离差率为53.93%，这说明访问网站次数差别较大。参与讨论的次数差别也比较大，“线上讨论”离差率高达78.13%，次数最少的为0，即没有参加讨论，这说明线上讨论主要是部分“积极分子”在参与，平均每人参与讨论32次，可见总体上参与学习的程度不深。
为了检验各种学习行为与效果的相互作用，对“期末综合考试成绩（Exam）”、线上学习的几个主要观测值和“课堂讨论（Disc）”作交叉相关性分析如表2。
从相关分析上看，期末考试成绩与“课堂讨论”最相关，与“访问数”较相关，与“线上讨论”的关系次之，而与“观看视频”的相关性不显著，与“知识点测验”相关性更小。这从一个侧面说明，观看视频和知识点测验有可能存在“舞弊”现象，即学生中可能存在“空转”、“代看”、“抄袭”、“代做”等行为。同时从另一个侧面证实，课堂讨论比较客观真实，经常访问和积极参与线上讨论才是比较深入的学习。
通过建立多元线性回归模型，进一步分析“访问数”和“线上讨论”对期末考试成绩的影响，并利用SPSS20统计分析软件估计回归系数及显著性检验如表3。
可见，“访问数”和“线上讨论”比较真实地反映了学生学习的状况，即增加一次访问可以提高期末考试成绩0.032分，每参加一次讨论可以提高期末考试成绩0.096分。如果统一量纲，即对两个观测值进行标准化，“访问数”更能够体现学习的态度和效果。
2. 2015春季学期学情统计分析及检验
2015年春季学期，正式启动翻转课堂教学改革。首先将一个教学大班（68人）分成两个小班，其中教学一班32人，教学二班36人。每个班按照4人一组，建立学习小组，平时每个人各自通过观看视频、完成线上知识点测验和章节作业、并通过线上讨论相互交流，完成线上学习任务。线下各学习小组将每个成员线上没有解决的问题汇总，进行线下再讨论，自行解决部分问题，对确实无法解决的问题，梳理出问题的本质，推荐一名代表在课堂上提出来，交由全班讨论解决。课堂交流期间，有问题的同学可以随时追加提问，其他同学都可以就所提问题发表意见。
课程考核权重为：期末综合考试成绩（Exam）50%、课堂讨论（Disc）20%、线上成绩30%。为了突出观看视频的基础性作用，为课堂讨论打好基础，“线上成绩”的权重进行了调整：知识点测验（Test）20%、观看视频（View）60%、线上讨论（Edis）10%、访问数（Visit）10%，没有设计章节作业。
同时，为了让每个同学充分发言，采用交叉“小班教学”，即单周教学一班课堂讨论，教学二班线上学习或小组讨论；双周教学二班课堂讨论，教学一班线上学习或小组讨论。这样安排除了实现了小班教学，还能够让每个学生除了业余时间线上学习，还可以有个课表上规定的时间进行线上学习和小组讨论。
全面实施翻转课堂教学改革后，线上学习行为的描述性统计如表4。
可见，由于提高了“观看视频”的考核权重，同时增加了专门的线上学习时间，学生观看时长明显增加，平均每人增加了417.62分钟。但是这种增加很不平衡，离差率达到了85.12%，从描述性统计看，观看时长最短的同学只看了644.4分钟，这说明在规定的看视频时间都没有看；而观看最多的同学，达到8386.7分钟，按一学期16教学周计算，平均每天观看视频74.88分钟。相应地访问次数也有较大幅度增加，平均每人增加访问121次，离差率为31.18%，比2014年秋季学期降低。这说明大部分同学线上学习时间得到了保证，同时反映出这种观看视频“进课表”的安排具有明显的“外溢”效应，可以引导学生上线学习。线上讨论次数人均增加10次，离差率为41.88%，明显降低，说明翻转课堂教学使得线上讨论明显增多，参与面也在扩展。知识点测验成绩折成百分制较上学期平均提高了10.20%，离差率进一步降低（6.77%），说明在完成知识点测验任务时更趋向一致。
仍然对“期末综合考试成绩（Exam）”、线上学习的几个主要观测值和“课堂讨论（Disc）”作交叉相关性分析如表5。
可见，实施翻转课堂教学后，期末综合考试成绩与线上学习基本不相关，或者说相关关系不显著。经过课后座谈发现，可能存在以下原因：
（1）学习文化冲突。学生普遍感觉翻转课堂导致课业负担十分繁重。有的学生反映，一门课程翻转基本占用了全部业余学习时间，造成学生中畏难情绪严重。有的存在“破罐子破摔”的消极应付心理，影响了学习效果。
（2）过程机会主义。各讨论组不同程度存在投机行为，即每次推荐一名同学准备课堂讨论资料，其它同学实际上没有参与线下讨论，只是形式上完成观看视频、线上测验等任务。这直接影响了课堂讨论效果。
（3）结果形式主义。事实上的线下准备不充分，导致课堂常常出现讨论偏离重点、讨论不深入、“冷场”等现象。有的同学讨论时重复视频内容，缺乏深入思考，有的同学把课堂讨论异化为作业解答，功利思想较浓。凡此种种都影响了课程学习效果。
3. 2015秋季学期学情统计分析及检验
2015年暑期，课程改革小组召开了专门研讨会，决定系统设计章节作业、拓展讨论主题，强化线上知识训练，引导学生线下搜集资料，切实提高教学效果。2015年秋季学期，7万字的章节作业题库、10个章节讨论主题上线运行。课程考核权重仍然为：期末综合考试成绩50%，课堂讨论20%，“线上成绩”30%。其中线上成绩增加了章节作业（Work）权重40%，观看视频降低到30%，知识点测验20%，访问数10%。考虑到课堂讨论比较充分，线上讨论不计分，只作为课堂讨论的准备和补充。
2015秋季学期，线上学习行为的描述性统计如表6。
与2015春季学期比较，由于观看视频的考核权重下调，观看时长趋于理性，人均观看视频时间变化不大，但是离差率降低了58.02%，较好地屏蔽了观看视频中的功利心理。平均每人访问次数及其离差率都没有明显变化，这也侧面印证了观看视频趋于理性。同时，讨论数明显减少，人均减少22次，而且极不平衡，离差率扩大了59.85%，可见讨论不计成绩后，线上讨论功利性明显减小，讨论主要是兴趣使然。知识点测验平均下降了3.48分，而且离差率有所扩大，这应该是章节作业分流了部分精力的结果。章节作业平均得分32.31，相当于百分制的80.78分，x差率20.52%，说明学生普遍比较重视章节作业任务。
增加章节作业后，再对期末综合考试成绩、课堂讨论和五个主要的线上学习观测值作交叉相关性分析如表7。
由表7可知，增加章节测验后，“期末考试成绩”与“课堂讨论”相关性明显增强，但与线上学习的五个观测值相关性不明显。再观察“课堂讨论”发现，它与线上学习的三个观测值相关性明显。“期末考试成绩”与“课堂讨论”线性回归分析结果如表8。
模型中常数项未通过检验，剔除后再回归，“课堂讨论”对“期末综合考试成绩”的偏回归系数为0.852，t检验值66.09，统计检验显著，即课堂讨论成绩每提高1分，可以提高期末综合考试成绩0.852分。
进一步对课堂讨论与线上学习的观测值进行回归分析，“访问数（Visit）”没有通过显著性检验，予以剔除，结果如表9。
可见，线上讨论没有计分后，基本过滤掉“刷讨论次数”现象，线上的讨论者是为学习理解而讨论。从回归分析看，每增加一次线上讨论会提高课堂讨论0.08分。“章节作业”对提高“课堂讨论”亦帮助较大，“章节作业”每增加一分可以提高“课堂讨论”0.132分。
经过三个学期的摸索，基本可以得出以下结论：
（1）课程考核计分办法是学生学习的指挥棒，通过加大考核权重就可以引导学生的学习行为。
（2）学生学习行为不同程度地存在功利性，突击看视频、“空转视频”、刷讨论数、刷访问数，甚至请人代看、代答、代刷等不同程度存在。
（3）任课教师任务繁重，设置的考核越多，教师的任务越重，特别是主观型“知识点测验”、主观型“章节作业”都需要教师在线批阅，如果没有及时批阅，会影响学生观看视频进度。有的时候教师批阅时学生未提交，等到学生提交时教师未上线，这种不同步也会耗费额外的时间。还有线上讨论答疑，也十分耗费教师的精力。
（4）平台运行、网络环境等都会影响学习效果。不明原因的反复认证不能登录，网络拥堵，观看不流畅等等，都会影响学生学习心情和效果。
4. 2016春季学期学情统计分析及检验
2016年春季学期，试行预布置讨论主题，引导学生围绕问题观看视频，有针对性地讨论，碰撞出新的讨论话题，线下搜集资料，开展小组讨论。确保课堂讨论紧扣中心，突出重点，同时减轻学生课外学习负担，增加课堂讨论的积极性。课程考核仍然按照线下“课堂讨论”20%，“线上成绩”30%和“期末综合考试成绩”50%。其中线上成绩调整了“知识点测验”和“章节作业”的权重，观看视频调整为40%，知识点测验20%，章节作业30%，访问10%，线上讨论继续不计分。线上学习行为统计如表10。
2016春季学期学生观看视频平均时长略高于视频真实时间，最短的也接近全部视频的实际时长，离差率9.21%。这说明学生都看完了课程视频，部分学生可能是“反刍”的需要重复观看了部分章节视频，空转视频的情况明显减少。访问数统计平均136次，离差率36.15%，也比较接近真实情况，离差率偏高可能是由于学习习惯差异，有的同学倾向于零星学习，而有的同学喜欢集中时间学习。线上讨论基本延续了原来的状况，主要是一些学习兴趣较浓的同学在参与讨论，其它同学很少甚至根本没有参加线上讨论。知识点测验有所提高，平均增长2.13分，离差率进一步缩小，降低了4.4个百分点，反映出线上学习自觉性明显增强。章节作业也基本延续原来的趋势，而且杜绝了“白卷”现象。
（六）关注学习困难群体是翻转课堂的难点
实证分析表明，有些学生很努力地想通过视频理解相关知识点，通常表现为“反刍比”很高，花了很多时间观看视频，但是学习效果并不好，乐厥钡贾鹿劭词悠涤胱酆峡际猿杉ǚ聪蛳喙亍F涫担这部分学生正是课程学习的困难群体。如果任课教师不予以关注，他们就会成为翻转课堂教学的看客或者“低头族”。事实上，很多翻转课堂都容易演化为少数优秀学生的讲堂，对这部分优秀同学确实有丰厚的回报和意外的收获。他们不仅学到了课程知识，还锻炼了口头表达能力。任课教师在组织课堂讨论时，需更多地关注困难群体，发现他们的兴趣点，鼓励他们参与到课堂讨论中，要引导先进包容后进，做到享受优质教学“一个都不少”。
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翻转课堂教学论文篇13
翻转式教学又称翻转课堂，是指教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。2007年美国的两位中学教师提出“翻转课堂”理念以来，该理念对传统的课堂教学形成了巨大的冲击，国内外学者对翻转课堂的意义、翻转式教学设计和存在问题等方面进行了积极探索。确立学生在教学中的主体地位是翻转式教学的核心意义。孙雨生等[1]认为翻转式教学可以“重排课堂内外师生教与学时间，教学设计以学生为主体、以问题为导向，真正做到自主式、社会化、探究式学习。”王红等[2]通过对国内外翻转课堂的案例分析后提出，翻转课堂的核心是“实现学生的个性化教育”。学者在对翻转课堂内容设计方面的研究中，李波[3]提出了以“教师、教学视频、学生、家长、网络为要素”的翻转式课堂教学模式。蓝敏[4]总结了应用翻转式课堂教学时，在课前、课堂和课后的主要工作。在对翻转式课堂存在问题的探讨中，王红认为“何时进行翻转教学，需要充分考虑学科内容适应性和学生特点”。王诗云等[5]探讨了翻转课堂在高校理论课程教学中的应用问题，提出“即使该课程比较适合开展翻转式课堂，也不意味着该课程的所有的教学内容均适合开展翻转式课堂的教学模式”的观点，并提出在班级人数较少及学生基础较好的班级开展翻转课堂教学会取得较好的效果。从以往研究来看，学者在肯定翻转教学提高学生学习自主性的同时，也意识到结合课程特点创新翻转教学模式的重要性，只有适合课程特点的翻转式教学模式才能真正达到翻转教学的根本目的。本文基于翻转式教学理念，依托Bb网络教学系统平台提出了“半翻转式”教学模式。并以运输经济学为案例，从课前准备、课堂教学和课后作业及考核等方面系统阐述了该模式的特点，并对进一步改进运输经济学教学模式进行了积极的思考。
二、翻转式教学模式在大学理论课程教学应用中存在的主要问题
翻转课堂的教学方式在提高学生学习主动性、满足学生学习中的个性化需求方面具有独特的优势，但通常的翻转课堂教学模式在大学理论课程教学应用中也存在以下几个突出的问题。
（一）知识的碎片化处理一定程度上弱化了理论课程的系统性
为了能够便于学生自学，翻转教学强调对知识进行碎片化处理，教学内容时长不宜过长。对知识的碎片化处理与理论课程特点产生了一定的矛盾，一般而言，理论的发展是经过了思想、学说阶段以后逐渐发展完善成为理论。一门科学在“思想”阶段，对问题的认识和解决问题的方法是零散、互相不联系的。“学说”阶段对该门科学的认识逐渐系统化，但仍没有形成体系。而一门科学发展为“理论”阶段最显著的特点是知识的系统性和完整性，从理论来讲，对该领域问题的阐释已经形成了一套完整的具有内在联系的有机整体。因此，大学理论课程教学中，对课程理论体系的讲解和把握至关重要，因为这关系到学生对该门科学的总体把握，而掌握总体知识体系和框架对于相关理论专业学生未来的研究工作至关重要。因此，如何解决好两者之间的矛盾是理论课程翻转式教学成功实践的关键。
（二）教与学过程的分离造成理论课程部分内容传授缺乏合适途径
翻转课堂将教师的知识讲授过程前置，学生通过观看教学视频和课件进行知识学习，把原本结合在一起的教师教学与学生学习过程分离。教与学是一个互动的过程，虽然翻转课堂提出教师可以利用课上时间针对学生在自学中存在的问题进行辅导，学生也可以在线上这对课程问题对老师进行提问。但是，这些手段也不能够从根本上弥补教学过程中师生互动的缺失，在面对面的课堂教学中，教师可以根据同学对知识的理解及时调整授课方式，甚至增减部分教学内容。尤其对于大学理论课程而言，研究方法的传授更需要良好的面对面指导和学生的实践来实现。因此这部分内容很难在前置性教学中完成，若把这部分内容作为教师课堂辅导内容，又脱离调了研究方法所依托的知识，学生对于就事论事的讲解会产生理解上的困难甚至厌倦。这就要求老师在吸取翻转教学优势的同时，不固守翻转课堂的成形范式，不断探索创新理论课程教学方式和方法，达到高效完成理论课程教学的目的。
（三）单一的课堂辅导模式无法充分发挥翻转课堂的优势
当前翻转课堂模式中的课堂教学，为了突出差异化教学的特点，教师的角色是辅导者，教师对学生提出的问题进行逐一解答教师，这使得课堂教学中教师往往跟随学生的节奏进行。事实上，学生对相同知识的理解会存在共性的问题，有限的课堂教学时间会浪费在教师重复回答学生共性问题中，因此过分强调差异化掩盖了问题的主要矛盾而无法达到提高课堂效率的效果。造成这一问题的主要原因是确立学生在教学中的主体地位同时忽视了教师在课堂教学中的引领作用。每一个大学生都是一笔宝贵的资源，学生之间的团队协作、相互学习是高等教育中最宝贵的财富，在课堂上，如何更好发挥这些资源的作用是教师应该积极思考的问题，翻转课堂的精髓是最大限度发挥学生学习的自主性，因此，在实践中，教师与学生课堂地位的翻转不应该是简单的将教师的角色让位给学生，而是在课堂教学中教师尝试从讲授者向组织者的角色转变，为学生搭建施展才华的舞台，对学生的学习进行适当的监控，于无形的管理中充分调动学生的积极性。从这一点来看，改革原有的翻转课堂内容，创新翻转课堂模式是适应大学理论课程教学的根本要求。
三、基于Bb系统的大学理论课程翻转教学模式创新
（一）Bb系统对翻转教学模式的支持
Blackboard网络教学平台（简称Bb系统）是全球用户数最多的商业网络教学平台，目前全国多家高校利用Bb系统开展网上教学活动，Bb系统主要由课程教学信息的组织与管理模块、课程交流模块、课程测试模块与系统管理组成。教师和学生可以通过校园网接口直接登录Bb系统。Bb系统中的教师用户可以对课程教学信息的组织与管理模块进行编辑，根据教学需要，添加相关教学内容，课程大纲、教学日历、考核形式、通知公告、电子课件、课后习题等。课程交流模块中，Bb平台提供的互动功能有很多，例如作业提交批改，讨论区，个人博客、日志、小组文件交换等。教师可以通过对学生提交作业批改，对学生作业中存在的问题与学生进行留言沟通。还可以开设讨论专区，供学生对教师设定的题目进行讨论。课程测试模块包括评估、评分中心、用户和小组等内容，教师可以对学生进行分组，针对小组或者学生个人进行作业，对学生作业进行评分，按照一定比例计入期末考核成绩之中。依托Bb系统的管理功能，教师可以查看学生登录系统信息，把握学生课前学习时间和频率，教师可以及时掌握学生的学习情况。
（二）基于Bb系统课程信息管理模块的课前学习内容设计
课前学习是翻转教学的起点，也是翻转教学活动重要支撑。与传统翻转教学模式不同，本文的课前学习内容设计的重点是资料和文献阅读，辅之以课程知识的预习，而这两部分学习内容由思考问题将其串联起来。这部分内容的实现只需在Bb系统课程信息管理模块中添加内容，具体分为思考问题、课件学习以及扩展阅读三个部分。思考问题的选择可以分为两类，一类是针对课件内容，要求学生带着思考题来学习课件内容，通过对问题的逐一回答完成对课件内容的学习和掌握。这样学生的课前学习更加具有针对性。第二种问题是需要运用理论知识解决的实际问题。这类问题没有标准的答案，通过对知识提前学习、资料和文献的阅读形成个性化的解决思路。这部分问题的思考和解答旨在培养学生分析问题和解决问题的能力，将学生对这类问题的思考从自发的阶段上升为自觉运用所学理论解答具体问题的阶段。课件设计不拘泥于形式，既可以是经典的经过碎片化处理的课件、教学视频，也可以是传统的课堂讲授的课件内容，辅之以对教材的阅读提示。课前对课件的学习的目的和要求是让学生了解课堂讲解的主要内容，对知识性内容能够基本掌握，基本了解课堂教学中的重点和难点，这部分内容作为一个独立的模块会嵌入到课堂教学内容的设计当中。扩展阅读是课前学习模块的重点和大学理论课程翻转教学模式的特色所在。完善的理论体系是大学理论课程的特点，但这也使得一些前沿的学术思想和研究方法无法被及时纳入课本当中，而对前沿问题的探索能力是大学生必须具备的，教师在教学过程中一定要注重在文献阅读方面引导学生。为了循序渐进实现这一目标，教学之初可以在Bb系统中上传教师指定的补充资料和文献供学生阅读，随着教学的进行，逐步引导学生在学校图书馆的数据库中学习查阅相关的文献，最终培养学生具备独立查阅中外文文献的习惯和能力。
（三）嵌入课前内容的互动式课堂教学设计
为了解决当前翻转教学模式中存在的问题，大学理论课程课堂教学设计创新是重中之重。将课前学习内容嵌入到课堂教学环节中，采用提问、讨论、讲解相结合的互动式课堂教学模式，使课堂教学既突出学生的主体地位，又重视教师在知识体系、研究方法等方面的引领作用，将课堂教学设计成为一个有机的整体。嵌入课前内容的课堂教学设计是指将课前内容有机地融合到课堂教学当中。由于理论课程教学逻辑性和知识体系的完整性尤为重要，若教师只针对学生的问题进行讲解必然打破理论体系的内在逻辑，教师的讲解会显得支离破碎，不利于学生的学习。但传统的教师讲学生听的授课模式，学生接受起来又显得被动从而缺乏学习的积极性。为了解决这个两难的问题，在课堂教学中，对学生课前准备中的第一类问题进行提问，由于学生课前有所准备，因此通过提问可以完成对知识性教学内容的回顾和梳理，教师可以在对学生回答的评价中进一步厘清知识之间的内在联系，同时向学生阐述理论形成过程，并针对研究方法上的改进和提高进行讲解，这样既能够发挥学生的学习积极性又实现了研究能力培养与知识性学习的有机结合。从教学实践来看，学生对基本概念和基本原理的掌握通常较好，通过课前和课堂两轮的学习，学生大部分能够达到掌握和运用所学基本原理的程度。互动式教学一方面是发挥学生的主动性和和核心性，另一方面利用课堂教学为学生提供高效率的学习平台。互动包括学生之间的互动学习和教师与学生互动学习两个方面。学生间的互动学习又分为小组内部的互动学习和小组之间的互动学习两个层面。依托Bb系统，对学生进行分组。教师提出分组原则、设定分组人数上限，由学生自由成组，小组活动内容主要包括课前预习、课堂讨论中提出统一观点和课后小组作业。小组内部的同学可以利用Bb系统进行相互讨论，形成统一观点以后在课堂上，经过小组内部的互相学习，可以取长补短对知识和问题形成初步的理解和观点。待到课堂上小组之间进行讨论交流的时候，同学之间可以充分吸收和借鉴其他组同学的观点和先进的研究方法，甚至对研究结论进行相互质疑和进一步研讨，在讨论的过程中，提高同学们对问题理解的深度。学生之间的相互学习是教学中重要的手段，头脑风暴可以促进学生对问题的理解和解决方法的探讨。学生在讨论过程中产生的新问题和得到的结论往往是教师在备课之初始料未及的，教学相长，教师在这个过程中一方面可以对学生进行及时指导，另一方面也促进了教师对教学更深入的理解。在课堂教学过程中强调问题导向、学生主体地位的同时，为了达到教学目的和教学效果，教师对授课节奏有效地把控也是不可或缺的。课堂教学既要有清晰的教学主线，又要有完整的教学内容。通过课堂教学，要让学生做到“既见树木，又见森林”，学生既具有主动探索知识体系内的难点和重点的动力和能力，又能够对知识体系脉络有清晰的认识，对前沿问题具有独立的思考。
（四）依托Bb系统评估模块的课后考核内容设计
从作业形式上来看，采取个人考核和小组考核相结合的方式。利用Bb系统设计作业模块，针对作业特点，需要小组协作完成的作业在Bb系统中针对小组，组内成员协调各自分工，在最后成果中标示清楚，小组作业成绩构成中，80%为小组整体成果得分，20%为个人分工部分得分。需要个人单独完成的作业在Bb系统中针对个人。依托Bb系统中的作业板块，对学生小组或者个人相关作业信息、作业评分标准、设定作业初稿提交时间限制。学生上交作业初稿后，教师在系统中进行批改，针对作业中存在的问题，教师可以在提交作业的页面留言中反馈给学生，以便于学生及时掌握研究中存在的问题，并对问题进行更正和改进。针对老师的修改意见，学生在规定的时限内提交修改后的作业终稿。通过这样的修改和教师与学生及时的沟通，学生能够更直观认识到自己研究和写作中存在的问题，对学生研究能力的培养是非常有帮助的。
四、结束语
运用翻转教学理念对理论课程教学进行改革，其目的是能够进一步提高学生在学习中的主动性，但是理论课程学习强调知识学习与研究方法学习并重，当前的翻转教学模式并不能完全适应大学理论课程教学要求。本文充分吸收翻转教学的精髓，同时考虑大学理论课程特点提出的翻转教学模式创新关键点主要有以下三个方面，一是课前内容设计从传统的知识学习转变为重视资料和文献阅读；二是突出学生主体地位的同时重视教师的作用，在课堂教学中教师从讲授者并不是转变为追随者，而是课堂的组织者和管理者，对课堂内容进行更精细化设计，在课堂教学中发挥服务和监管作用；三是科学设计课后考核内容，运用互动平台及时反馈学生作业信息，提高教学效果。
作者:李晶 白阳 单位:大连海事大学
参考文献:
[1]孙雨生，程亚南，朱礼军.基于MOOC的高校教学模式构建研究[J].远程教育杂志，2015（3）：65-71.
[2]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术，2013，23（8）：5-6.
