公文写作学习计划篇1
另外让我特别注意的是上述文种虽有相似之处，但每一种都有其独特的功能作用，不能相混淆。像“决定”这种公文是不能用在党政机关的。我所学到的理论知识远非这些，还有公文的行文规则，作用，特点等，我在这里就不一一列举了，总之通过15周公文写作课的学习，我对于公文的认识有了质的飞跃。
二 实践操作能力的培养
13类公文的写作是这学期我学习的重点，课堂上除了命令，决定与公告我没有进行实践操作，其余的十种我都认真地练习过。也因此，我对它们的概念，分类，写作方法有了进一步形象化的了解。以“批复”为例，我做了两次练习，发现里面有很多小的东西需要我们注意，像“你办关于……请收悉”这句话在批复中是不可或缺的，还有落款的时间是要用汉字写的，不能用阿拉伯数字，所以我认为学习公文一定要细心，如果不仔细，就会出现小的错误。
公文的写作一般都分成3部分：标题，正文，落款。尤其是正文部分，有很多值得注意的地方，它需要依据，需要理论，要说清楚事项，它所使用的文字是严肃，庄重的，不允许有口语或歇后语出现。在刚开始练习时，我写的公文就是作文，没有理论依据，用词模糊，表达不清晰，经过多次训练后，我会很自觉的运用像“根据，为了，决定”等这些公文中经常出现的词，而且能比较准确的运用公文，不会把应当是“通报”的写成“通告”。当然离正规的行政公文还有一段距离，我会继续努力学习。
三 日常事物公文写作的学习
除了对行政公文有了比较深的了解外，我还学习了日常事物公文写作——计划，总结，调查报告，述职报告等。更深入的了解了它们的涵义，比如说“计划”，以前我一直以为它只是简单的列个提纲，现在我知道它是企事业单位或个人对预定时间内所要完成的任务所作的科学化，条理，化的一种应用文书，安排，要点，设想，方案，规划等都属于计划，此外，它还有很多分类，按内容分的话就有工作计划，生产计划，科研计划，学习计划，还有很多种其他的分类方法。其他的文种也有复杂处，需要我们去慢慢练习，加以掌握。
公文写作学习计划篇2
【关键词】
学习情境设计；教学项目设计；外贸函电写作
1 问题提出
传统的外贸函电写作教学依据章节传授教学内容，教材编写也基本按建立业务关系、交易磋商、订单、合同履行、货款支付、申诉和索赔等章节布局。按部就班的节奏有利于函电写作语言知识传授，但由于缺乏情境，教学枯燥，学生兴趣不高。工作过程导向的外贸函电写作课程，就是通过构建学习情境，设计模拟项目，教学做一体，教学模拟外贸企业业务开发过程，提高教学效果。
2 外贸函电写作学习情境设计
学习情境是知识与技能融合的介质。工作过程导向课程内容结构打破传统章节顺序，选择恰当载体，设计学习情境。学习情境间的逻辑关系可递进，可并列，遵循认知规律，从易到难排列。
工作过程导向的外贸函电写作以外贸作业流程为坐标，以外贸交易条件为载体，设计了三个学习情境，即FOB+TT，CFR+D/P， CIF+LC贸易条件下函电写作，外贸业务作： 建立业务关系、交易磋商、合同签订、货款支付、装运与保险、申诉与赔偿等以递增方式呈现，写作任务也相应增加，形成从易到难的情境序列。
三个学习情境的载体为抽象的外贸交易条件，学习情境要有课操作性，载体必须有依附点。因此，课程开发以外贸企业业务开发案例为蓝本，设计三个业务开发项目：ML公司FOB+TT 交易条件下的LED灯光出口；GT公司CFR+D/P 交易条件下的家具出口；GL 公司CIF+LC交易条件下的公司清洁用具出口，载体就落实到了模拟的业务开发项目。
3 学习情境中的教学项目设计
教学项目是学习情境实施的抓手。教学起始阶段，教师不仅要设计项目，还要设计项目下的任务，将函电写作知识嵌入任务体系，各任务间具有逻辑递进关系，前一个任务蕴含的知识是下一个任务中知识的增长点，避免跨度太大，导致学习困难。
上图三个学习情境中的任务以递增方式设计。如：FOB+TT学习情境只设计了八个写作任务，涉及建立业务关系、交易磋商、合同签订、货款支付四个环节，四个环节作业均为理想状态，即买家卖家通过一个回合的函电交流即达成一致意见。任务简化是基于初学者认知规律。随着学习者知识积累，任务逐步增加，难度逐渐增大，到学习情境3，写作任务已达二十多个。通过三个情境学习，学习者写作知识与技能逐步巩固。下面学习情境2说明教学项目设计。
3.1 项目描述
中国GT公司从事家具生产和出口，公司自主设计产品，也提供ODM、OEM服务。GT团队专业，从业务开发到图纸设计到跟单、质控程序严格。公司经营理念先进，信誉良好，拥有世界各地客户。GT公司常借助搜索引擎和世界买家平台寻开发客户。公司外贸业务员Caren负责开发英国市场，她在玛雅买家国际平台获得英国GSPAR公司的求购信息。Caren开始进行业务开发。GSPAR公司采购经理为Charles。
3.2 项目任务设计
4 引导文实施教学
编写引导文，实施项目教学。引导文编写包括学习情境描述和资讯、计划、决策、实施、检查、评估六步骤具体任务和学习资源的大文件，学生通过阅读引导文，明确学习目标、了解工作任务、获取相关信息、解答引导问题、制定和实施工作计划、并对实施结果行检查、修正和评价。
学习情境2资讯阶段引导问题：1） 常用国际贸易术语及其责任风险划分；2） 常用外贸支付方式和出口企业常用方式；3）该项目外贸业务流程及相关函电写作；4）阅读相关函电样例，熟悉核心词汇和句型；5）熟悉GT公司产品，了解GSPAR公司经营范围。学习资源：教材、引导文学习文本，玛雅买家国际平台英文网站。
计划实施阶段：学习者组成小组团队，制定计划，分配任务，查阅资料。教师检查小组自主学习情况，记录在小组成员学习档案，针对教学重点、难点，精练讲授。学生开通邮箱，以买方卖方角色完成项目任务。教师继续提供资讯服务，同时检查监控。
评价阶段：教学项目作品为完成业务项目开发形成的电子邮件文本。发放评价标准，组成小组长评委团，对各组函电电子邮件文本进行评价，教师汇总小组评价表，针对性点评讲解，提出建议，为下一个情境学习提供借鉴。
5 结语
工作过程系统化的外贸函电写作课改课程经多届商务英语专业学生使用，反响良好。学生从事外贸工作后反馈：模拟外贸业务项目的学习，贴近企业实际，对工作很有帮助。
项目导向、任务驱动、教学做一体是职业教育的活力所在，基于工作过程的外贸函电写作的教学项目设计体现了这一特色。
【参考文献】
公文写作学习计划篇3
教师可结合教材内容，为学生提供结构和格式相对固定的常用应用文体，如书信、启事、通知、证明信、公开信、倡议书、申请书、会议记录、合同、民事诉状、计划、总结等。指导学生仿写应用文的结构和格式。
一般说来，应用文通常由标题、正文和落款三部分构成。
1．标题。一般应用文正文上方中间直接写上文种名称。“通知”通常有三种形式，一种是由发文机关名称、事由和文种构成，如《县2012年农村茅草树皮房改造工程实施方案的通知》；一种是由事由和文种构成，如《关于加强我校内宿学生管理的通知》；一种是由文种“通知”作标题。
2．正文。应用文要求实事求是，条理清晰，用语准确，但构成部分不尽相同。如计划由前言、主体、结尾构成。前言是计划的开头部分，简明扼要地表达出制订计划的背景、根据、目的、意义、指导思想等。主体部分要一一列出准备开展的工作(学习)、任务，并提出步骤、方法、措施、要求。主体部分通常由于内容繁多，需要分层、分条撰写。结尾可以用来提出希望、发出号召、展望前景、明确执行要求等。
3．落款。个人日常生活应用文则在右下方署明姓名，并在姓名下面注明年、月、日期;单位公文则在右下方写上单位名称，在单位名称下面注明年、月、日期，盖上公章。盖章要求“上不压正文、下压日期”。
仿写结束后，教师要辅导学生从应用文的格式、内容要素、结构、语言表述等方面发现问题，然后把存在的问题集中整理出来，让学生进行纠错练习。如写合同，正文部分除了要求写明签订合同的目的外，还要写全各项条款；双方当事人的权利、义务所共指的对象，如货物、劳务、工程项目等；数量和质量；价格和酬金；履行的期限、地点、方式；违约责任等。在写作时常常会遗漏一些条款，或有些条款没有写清楚或写具体。教师就可以出示存在这样典型问题的合同，让学生进行纠错修改，通过这样的纠错练习帮助学生避免以后犯类似的错误，对这类应用文的写作能力得到进一步巩固。
二、加强口语交际训练，提高学生语言应用能力和应用文写作水平
应用文写作与口语交际是相辅相成，相互促进的。应用文篇幅较短，又接近生活，学生容易说，也乐于听。在应用文“听”“说”的学习活动中，要求学生把写好的或出示材料的应用文说完整、说明白，让听的同学听明白、听清楚，把说不明白、听不清楚的地方指出来，大家共同讨论探究，直至能说得明白、听得清楚为止。如一个学生给在外务工的父母写信时称呼“亲爱的老爸”。其他学生听后立即指出：“长辈称呼要用‘敬爱的’，父母称作‘爸爸’‘妈妈’。”显然，这个学生没有遵循长幼有序、礼貌待人的原则，选择得体的称呼。
又如，一个学生口头拟写了一份申请书，原文记录如下：
申请书
尊敬的××乡农村新型合作医疗办公室：
我是刘××。
今年元月的一天，我全身疼痛万分，双腿如电钻一般，腰不能伸直，饭不能吃，在丈夫的陪伴下，我们来到了市人民医院，一检查……医院的住院费很高，吃住一百多元一天，药费1万2千元。请办公室帮助我报销医药费。感谢领导，感谢人民政府。
申请人：刘××
×年×月×日
这个学生确实把刘阿姨得病、查病、治病的经过及治病的费用讲述清楚了。但经学生们讨论后，认为这份申请书存在很大的问题：一是要直称单位名称，不应加“尊敬的”，自我介绍的住址不清。二是得病、查病、治病的经过不必多写，只要写出“今年元月份，我患有脊椎骨质增生，在市人民医院做了切除手术”即可。三是住院费用说得含糊不清。可以按照住院发票汇总金额写“住院共花去壹万贰仟元钱”。四是没有报销依据和单位。应是“根据乡新型农村合作医疗制度，敬请乡新型农村合作医疗办公室予以报销本人住院费壹万贰仟元整”。五是“感谢领导，感谢人民政府”用得不妥，应用“此致”“敬礼”。只有多听多说，才能使学生听得明白，说得合理。
三、联系实际，多写多练，在实践活动中提高应用文写作能力
教师应把应用文写作教学与学生个人生活、学习、社会交往活动密切结合起来，延伸到课堂之外，根据学生的学习、生活需要，加强应用文写作训练。
公文写作学习计划篇4
一、应用文的写作要求
古人有“修身、起家、治国、平天下”之说。曹丕则将文章称之为“经国之大业，不朽之盛事”。可见文章的写作不仅是作者个人的事情，而且与天下事相连。应用文是一种实用性文体，它的使用范围非常广泛，几乎涉及各个领域、各个部门、各个阶层。例如：办公需要公文，交际需要信函，科学研究需要学术论文，经营需要合同，诉讼需要法律类文书。可以说，应用文写作关系到国计民生等大事。从写作的角度来说，作者不仅要对所写文章负责，还要为读者着想，对读者负责、对社会负责，需要作者加强自身各方面的修养。
1.加强政治修养，提高政策水平
应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具。随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事务也越来越复杂，因此应用文的功能也就越来越多。而应用文的最重要功能的之一就是办理公务，办理公务就要依法行事。政治理论、政策法令是国家党政机关的意志、意图和规范的记录、传达，直接反映国家政权的政治倾向和根本利益，与人们的日常生活有密切关系。比如，学生将来走上工作岗位后，在处理公务时，内容必然涉及党和国家的方针，政策，有很强的思想性、理论性、政治性。因此，应用文的作者必须加强政治修养，提高政策水平。作者的政治思想修养和政策水平的高低直接影响到文书质量的高低。
2.树立正确的人生观和价值观
应用文的写作受人的思想观念影响。如果一个人的人生观和价值观发生了扭曲，写出的应用文不可能公正、客观；如果对是非判断的标准把握不好，那么自然会影响到应用文作用的正常发挥。因此，应用文作者必须树立正确的人生观和价值观。
3.深入实际，调查研究
应用文作者必须深入实际，调查研究。因为应用文是为了解决现实问题而写的，要解决问题，就必须对问题做出正确的判断，而正确的判断来自于对问题的充分认识、对实践情况的全面了解。如应用文写作是管理过程中的一个重要方面，包括计划、总结、研究报告、请示等的撰写、下发，是为了解决管理中的现实问题。那么，在写作这类应用文时，就必须做到深入实际、调查研究，写出来的文章才能够有的放矢。
二、提升应用文写作教学效果的途径
在应用文教学中，教师除了按常规做好各项工作外，还要认真钻研教学，改革教法，培养学生的基本素质和终身学习能力，促进和支持学生可持续发展。
1.重新定位教学目标
为了提高应用写作的教学效率，提高学生的写作水平，教师需要重新确定课程的教学目标，改革传统的教学方法，变“讲”为“写”。在课堂上，以学生的练习为主，教师少讲精讲，学生充分实践，并在其中消化理论知识、锻炼写作能力。
如学习“计划”时，让学生根据自己的情况，制订《本学期个人复习计划》《个人课外阅读计划》，根据班级情况制订《××班新学期班级活动计划》等。这样，学生既能练习写作能力，又对下一步的学习、活动起到了指导和推动作用，做到学用结合，大大调动起学生的主观能动性。学生在练习中掌握了写作知识，在练习中锻炼和提高了写作能力。
公文写作学习计划篇5
一、应用文写作教学的现状
应用文历史悠久，早在文字产生之初，应用文便随之产生，应用文的价值毋庸置疑，具备应用文写作的技能对于每一个高职院校毕业生来说都是必要的。但现如今应用文写作教学的现状是重写作技能的指导，轻人文素质的培养，使学生毫无目的性地只会跟着模板重复机械的模仿。
目前，很多高职院校课程设置偏重专业课程和实践课程，而语文等基础课程不断压缩。据了解，很多高职院校取消开设大学语文课，直接改成了应用文写作，语文老师被迫改行从事其他岗位。实际上，高职院校取消语文课，也就切断了文化传播最直接、最快捷的一个途径。在这种教育方式下，高职院校的学生普遍表现为综合素质差，口语表达能力不强，团队合作能力差，虽然手握一大叠技能证书，但是工作一段时间后，缺乏后劲，文化修养基础太薄弱，实际上，这都是高职院校压缩或是取替大学语文课和缩短应用文写作课学时的弊端。
应用文，顾名思义，应付生活，用于实务的文章，但是大部分应用文写作教师并没有意识到应用文的实用性，他们往往以理论知识灌输为主，教学概念化、程式化，采用概念―作用―文体格式―例文展示―写作练习的套路讲课，上课内容单调枯燥、学习过程死板、课堂气氛沉闷，久而久之，应用文课的教师和学生都是本着应付考试，敷衍了事的心态完成教学，达不到教学目标，学生也没有从中体会到任何与职业能力相关的锻炼。
二、人文素质的培养与写作技能培养的关系
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出，教育不仅要提高人才培养水平，更是传承文化、传播文化，实现文化价值共享共识，是提高国家软实力的重要渠道。高职教育目前已经成为中国高等教育的半壁江山，高职院校毕业生不能只有过硬的职业技能，也要具备较高的文化素质。因此，在高职生遍布各个行业，为国家发展做贡献的同时，高职生的教育也不能因为追求就业率，而忽视了对学生人文素质的培养，否则学生就会变成没有文化素质的技术呆子，这对于社会的稳定和发展都将是百害无一利的。那么，我们就应该利用应用文写作的课堂，在教学中体现文化渗透的观念，在有限的教学时间内，渗透人文素质的培养。因此，在教学过程中，在进行应用文写作技能的传授和指导的同时，为了改变课堂上教师授课相对枯燥和学生缺乏热情的尴尬局面，我们应该肯定的是需在应用文写作教学中渗透人文素质的培养，非孰轻孰重而是相辅相成的关系。在传授过程中，应采用实用性和适度性原则，从实际出发，不可本末倒置。
三、人文素质的培养在高职院校应用文写作教学中的作用
1.有助于树立良好的个人品德、完善自我
对于高职院校的学生来说，拥有良好的个人品德尤为重要，对于以后的职业发展有很大的好处。应用文写作讲求实用性，针对性也特别强，尤其是公文写作，要求材料真实，数据准确，不得弄虚作假，除了行文内容必须符合实际之外，发文格式，发文程序和行文用语都必须一一遵守，容不得半点马虎。否则极易使文书写作归于败笔，因此在学习公文写作时，教授写作格式和写作内容之前，先要培养学生良好的写作习惯，而写作习惯也是个人良好品德的体现，因此，就算是学习枯燥、死板的公文写作，也有助于培养良好的个人品德。
大部分高职生都有马虎大意、不求精准的缺点，体现在公文写作中便是不遵守写作规范、不求甚解，以偏概全，以报告这一文种为例，情况报告主要是向上级汇报在工作秩序之外出现的意外或是事故情况，因此要将事故发生的时间、地点、经过、人员伤亡、财产损失以及改进措施等情况向上级汇报，没有调查便没有发言权，所有的内容必须是经过调查之后得来的符合实际的事实和数据。因此，学生写作练习中出现的“前些天”“死伤不计其数”“损失惨重”等词语需要重点纠正，让学生体会到公文写作需要严谨的用语，需要深入细致的调查，需要阐述事实，它和文学写作有很大的区别，必须秉持严肃认真的写作态度。通过对公文用语的学习，通过对错误用语的纠正和反复练习，教师在有意识的引导下，培养学生认真细致，实事求是、科学严谨的个人品德。
没有目标，便没有方向，便没有动力，现在大学生的目标感特别差，急需树立自我规划意识，明确奋斗目标。在讲到事务文书―计划时，教师就可以渗透目标感教育，《礼记・中庸》中提到“凡事预则立，不预则废”，让学生充分意识到计划的重要性。无论是工作也好，生活也好都需要计划，因此在教授计划书时，教师可以针对当前高职生不善于、不喜欢规划学习目标的实际情况，以一个月或是一学期为期限，制订个人计划，在期末返还给学生，以便对照计划的完成情况，这样既锻炼了计划书的写作，同时也让他们意识到计划的对达成目标、获得成功的重要性，让他们在以后的工作和生活过程中善于计划。
在讲授“求职信”时，最重要的目的不是教授学生写作格式，而是让学生能够未雨绸缪，及时填补空白，求职信的每项内容不能弄虚作假，必须实事求是，只有自己真正经历过获得过，才能有内容可写，树立学生正确的求职心态，只有不断地完善自我，不挖空心思走捷径才能有所成就。
写作风格如个人品格，在这种写作习惯的要求下，在这种“润物细无声”的潜移默化影响下，必定能够培养学生良好的个人品德。
2.有助于培养学生良好的职业道德和健全的工作意识
高职学生步入职场之后，专业技术能力固然重要，但更重要的是良好的职业道德和健全的工作意识，这更有利于学生职业的长远发展。
团队合作是一种为了达到共同目标而表现出的自愿参与、奉献、协同合作的精神。在应用文写作的教学中，一些较为综合性的文种的练习可以由小组团队合作的方式完成，从而锻炼学生团队合作的能力。调查报告是企业或是新闻报道中常用的文种，完成调查报告需要两部分，调查研究和写作报告，工作量很大，因此在讲解相关知识后，需要学生自愿分组，确定调查主题，共同完成这项任务，每个小组六个人，分别负责宿舍走访、设计调查问卷、统计调查资料、分析数据、文字撰写、完成ppt制作、课堂展示这几个环节，任何一个环节的完成都需要每个主要负责人的努力和小组成员的协助，在集思广益，相互帮助的努力下，才能在课堂上向全班同学展示自己小组的劳动成果，在最终的调查报告评比中获得优异的成绩。在这个过程中，小组成员围绕共同的目标，彼此信任，沟通协作，群策群力，各有分工，扬长避短，完成了一次非常有益的团队合作实践。因此，在布置调查报告任务后，要向学生强调团队合作的重要性，其在以后的职业生涯中的必要性，然后在学生实践的过程中，才能亲身感受到团结的力量，从而达到培养他们的团队合作精神，树立他们的团队合作意识。
拥有较高的工作能力，工作效率自然也会提高，但是除了工作能力之外，在工作中也要善于总结经验教训，这样才能达到事半功倍。在讲授事务文书总结时，重点应在强调总结的重要性，培养学生善于总结的能力，总结可以促发人思考，可以在以后的工作中发扬优点，改正缺点，从而达到良性循环，使工作向更好的方向迈进。在讲解重要性时，可以适当引用事例和名人名言来说明，医学上的免疫同总结能力相似，也可以从此入手给学生留下深刻的印象。当学生意识到总结的重要性时，才能够消除畏难情绪，主动地回顾前一段时间所做过的事情，并认真思考，得出经验教训，指导下一步的学习和生活。由此，可以帮助学生养成自省的习惯，并鼓励学生在以后的工作过程中也要善于总结。经济法律类文书也是应用文的重点内容，对于学生以后的工作和生活也有很大的益处，例如经济合同，合同的起草需要的专业性更强，一般情况下需要律师等专业人才撰写，但是作为非专业人士的学生，也应该从常识性的角度入手来了解有关合同法的内容和经济合同的写作要求。因此在讲解时适当增加与现实生活贴近的案例，让学生了解撰写合同应遵循的原则以及涉及合同的相关违法事项，这样比单纯教授合同写作内容和格式更易让学生接受且对其以后的工作有更大的帮助，让学生知道如何保障自己和单位的合法权益不受侵害，同时也不触碰违法乱纪的底线。
应用文教学内容与工作内容息息相关，教师可以通过应用文教学，抓住时机，以适当的方式有意识地向学生渗透人文素质的培养，培养学生良好的个人品德和职业道德，可以通过学习法律和经济文书，具备基本的法律意识，养成严肃认真的写作习惯和科学严谨的工作作风；可以通过计划、总结等事务性文书的写作，提前熟悉工作流程和经验，养成实事求是、认真细致的良好品德；可以通过阅读和写作练习，认识正确和错误的职业行为，从而建立一定的职业道德和规范意识。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
公文写作学习计划篇6
1.读懂读通课文，会写13个生字。
2.了解课文是通过哪几个事例来写“盼”的。
过程与方法：
抓住描写心理的句子，体会“我”的心理。
情感态度与价值观：
体会“我”迫切想穿新雨衣的心情。
【教学重点】
抓住描写“我”心理活动的句子，体会“我”迫切想穿新雨衣的心情。
【教学难点】
体会运用心理活动描写的好处。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.学习本课的生字词，理清文章脉络
2.初步了解课文是从哪些方面写“盼”的。
【教学过程】
一、导入新课。
1.同学们，每年过年的时候，你们最盼望什么呀?(学生自由回答)
2.是的，有了新衣服，大家都盼望怎样呢?(过年)
3.今天我们要学的这篇课文是《盼》。(板书题目)
设计意图：
与自己过年的“盼”联系起来，使学生很快走入文本。
二、整体感知课文。
1.出示课件1：自学提示。
学生自学本课生字词，自读课文。
2.教师检查学生的预习情况。
3.主要内容：妈妈给“我”买了一件新雨衣，“我”迫不及待地想穿上它，到后来如愿。
三、理清文章脉络。
出示课件2：课文脉络。
1.课文是从第几自然段开始写“盼”的?从哪一句话可以看出来?
从第3自然段：“我开始盼着变天”看出来。
2.理清脉络：
一、(第1、2自然段)妈妈给“我”买了新雨衣，“我”试了一下。
二、(从第3自然段到最后)盼下雨到下雨，“我”穿上新雨衣。
设计意图：
理清文章脉络，便于学生更好地理解课文。
四、初步感悟“盼”。
1.出示课件3：自读要求。
自读课文的第3自然段到最后，找找课文是通过哪些事例来写“盼”的?
2.出示课件4：“盼”的事例。
①天空晴朗，“我”盼着变天。
②下雨后，盼着家里能有需要买的东西，好借机穿新雨衣，但未能如愿。
③盼着第二天继续下雨，终于在上学路上穿上了新雨衣。
五、课堂小结。
这节课我们理清了文章的脉络，初步感悟了小主人公心中的“盼”。下节课我们继续学习这篇课文，深刻体会小主人公的心理活动。
第二课时
【课时目标】
细读课文，深刻体会小主人公盼下雨想穿上新雨衣的心理活动。
【教学过程】
一、复习导入。
通过上节课的学习，我们了解到课文是通过哪些事例来写“盼”的。盼下雨的时候，“我”的心情是怎样的呢?这节课我们继续学习第16课《盼》。
设计意图：
复习导入，让学生很快进入文本。
二、深刻体会“我”的心理活动。
1.出示课件4：自学提示。
课文哪些地方具体写了“盼”这一心理活动?选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。
2.自学并小组交流。
3.出示课件5：自学点拨。
学生汇报，教师点拨。
(1)课文中写“盼”的心理活动的句子是：
①每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗?为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢?
②心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢!
③望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。
④可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。
(2)学生找出两处认为生动的句子，说说自己的理解。
(3)这样写的好处是：通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。也可以让文章更生动，有新意。
设计意图：
学生找句子，读句子，体会小主人公的复杂心理。
三、拓展延伸。
1.刚开始学这一课的时候，我们讨论过大家在过年的时候，都有自己美好的愿望，现在让我们把自己“盼”的这种心情写下来吧。
2.随机抽取几个同学来说说。
设计意图：
与导入相呼应，读写结合。
四、课堂小结。
这节课我们了解了在文章中描写、刻画心理活动的好处，以后我们可以把这种写法运用到自己的习作中去，以使我们的文章更加充实，更加生动。
【板书设计】
16 盼
心理活动
能写出自己的看法和感受，让文章更充实。
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
习
作
例
文
【教学目标】
1.明确两篇例文分别表达了什么中心意思。
2.进一步掌握文章是如何围绕中心来选材的写作方法。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、《爸爸的计划》
1.题目是“爸爸的计划”，说说文章是如何写爸爸订计划的。
2.说说例文是如何围绕爸爸订计划来写的。(学生交流)
3.出示课件1：例文结构。
第1自然段：罗列给每个人订的计划，突出爸爸爱订计划。
第2自然段：用两个具体的事例，写了爸爸一丝不苟执行计划。
第3—7自然段：写爸爸给“我”订计划。
4.课文是通过几件事来写爸爸爱订计划的?(通过两件事来写爸爸爱订计划，分别是给他自己订计划和给我订计划。)
二、《小站》
1.初读例文，这个火车站给你留下的最突出的印象是什么?(特别小，不起眼)哪些自然段写了小站的“小”?出示课件2：例文结构。
第一部分(第1—6自然段)：在这个北方山区常见的小站中，工作人员对小站进行了精心布置，它设备简单，却运行自如。
第二部分(第7—8自然段)：小站上活泼的喷泉和灿烂的杏花给旅客带来了温暖的春意。
2.出示课件3—5：思考题，你从哪些语句可以体会到小站很“小”?
(只有……才……甚至，一间小屋，几根木栅栏，三五个人影，也许，或者，立即消失)
3.小站有哪些布置?文章是按什么顺序记叙的?
漆成淡蓝色的木栅栏、安全红榜、竞赛优胜者的照片、写着天气预报和晨报摘要的黑板、宣传讲卫生的宣传画、喷水池、假山、树……
月台左面——月台中间——月台两头
4.你怎么理解“这喷泉，这杏花，给旅客们带来了温暖的春意”这句话?
①什么叫春意?(春天的气象)
②“带来了温暖的春意”至少有哪两层意思?
公文写作学习计划篇7
二是大多职业院校把《应用文写作》作为一门公共课，一般设36学时，只开设于新生入学的第一个学期。等到2年后学生毕业及实习时，由于时间太长，所学相关知识基本淡忘，自然无法灵活熟练运用。导致的结果是毕业论文、实习报告以及企业中各类公文的写作存在诸多困难。
三是一些教师在《应用文写作》的课程教学中，只偏重理论讲授，实践环节薄弱;还有一些教师虽然采用了理论讲授与习题相结合的模式，但也只是停留在判断，选择、改错的单一形式上，且所用例文或写作材料多是套用事业单位或者政府机关的相关材料，与企业所需写作内容有很多出入，而职业院校学生就业趋向多为各类企业，这就必然导致职校毕业生对企业所需应用文写作的生疏。由此可见，职业院校的传统教学与用人企业的切实需求产生了很大偏差。
作为职业院校，应该把对《应用文写作》这一课程的重视提到一个新的高度，深刻意识到提高学生各类公文写作能力对培养学生人文素养的重要性，并大力推进《应用文写作》的课改工作。只有把企业对人才的切实需求与《应用文写作》教学紧密结合，才能真正满足企业对高素质专业人才的需求。笔者认为，要实现这种结合，有以下几种途径：
一、校企人员联合编订企业文书写作的校本教材。
职业院校要争取与各企业建立长期、稳定的合作关系，并结合各类企业实际情况和需要与其共同编订应用文写作教材，根据岗位需求量身定制教学内容。例如开设一些企业定向班，教材内容紧密结合该企业的工作需要与实际情况，根据其不同岗位对各类公文的写作需要，制定《某企业应用文写作》教学计划。如此，一者，学生通过企业资料的信息，可以加深对企业的了解，掌握企业基本情况及工作的相关内容;二者，学生通过定向学习，可以熟练掌握企业所需公文文种与行文内容，毕业后轻松应对企业文书写作需求，而非生搬硬套政府机关或事业单位的公文材料，从而便于初就业职校毕业生尽快投入各自岗位，最大限度地提高工作效率。
二、改进教学模式和方法。
比如用行动导向教学法代替传统教学。行动导向教学法是现代职业技术教育中一种重要的教学方法，它并不是一种具体的教学法，而是一系列教学模式，如项目教学法、情景教学法、头脑风暴教学法、角色扮演教学法、案例教学法等。它让学生成为了学习过程的主导者，而教师成了学习过程的组织者与协调者。这种教学法让学生学会独立设计学习内容，自发组织合作学习，自觉检查学习效果。学生在动脑动手的过程中，学习了知识，掌握了技能，提升了素养。这种教学法，已在一些理工类课程教学中普遍使用。而在《应用文写作》这门课中，我们也可以融入行动导向教学法，模拟创设企业运作的情景，如某个工厂要开厂区环境治理的会议，按小组对班级人员进行划分，小组内部设置不同的岗位。如办公室人员要写通知，做议程，会议记录，领导要写发言稿，办公室人员还要写成会议纪要或者简报，宣传部门人员要撰写消息等。这样，让学生在会议的模拟实况中扮演不同的角色，学会写通知、发言稿、会议记录、会议纪要、简报、消息等不同的公文文种。
三、教师定期下企业相关岗位挂职锻炼。
各职业院校可定期安排有关《应用文写作》的执教教师到企业办公室等相关文字工作岗位上挂职，也可以利用寒暑假轮休时间安排执教教师到企业相关岗位实践锻炼。这样，执教教师通过深入企业实践，就能更好地掌握企业所需常用公文写作的种类与内容，从而才能把企业公文写作的要求自觉融入到教学过程中，根据企业的实际情况，将理论与实践紧密结合，以此来安排教学计划，设计实践练习。如此，不仅提高了教师自身的实践教学能力，而且有利于培养学生的写作能力，进而也大大提高了教学质量。
四、学生定期到企业去实践。
当前，很多《应用文写作》课仍缺少实践练习的机会，缺乏真实的实习环境。写作是一门实践性很强的课程，简单的课堂模拟不足以让学生真实全面地了解企业不同的实际状况，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生只有切实深入到企业实践中学习，才能真正把所学知识与企业的需要结合起来，获得有效的写作经验，提升写作水平，使自己真正成为符合企业需要的高素质专业人才。
五、两头结合的开课模式。
在新生入学的第一年第一个学期开设《应用文写作》后，在即将毕业前一学期再度开设《应用文写作》课程。这样，通过第一学期的学习，学生掌握了一些写作的基本知识，第三年亲临企业实践之后，再来巩固相应写作知识，就有极强的针对性，于是便能使学生把写作与实践紧密联系起来，使学生有的放矢地学习，从而有效提升写作水平，真正满足入职企业对人才的需要。
总之，企业人才需求与应用文写作教学的结合途径是多样化的，但无论哪一种途径都需要职业院校领导的重视、校企合作、教师的课改及学生的实践相互配合，只有这样，职业院校才能真正培养出企业需要的高素质专业人才。
参考文献：
公文写作学习计划篇8
一、学习要求
深入学习《应用文写作基础》内容，全面提高应用文写作水平，争取比赛中取得优异成绩。
二、学习内容
1.了解应用文写作基础知识，包括主题、材料、结构、语言。
2.学习行政公文(通知、通报、报告、请示、批复、函、会议纪要、决定、意见)传播应用文(消息、广播稿、演讲稿)事务应用文(证明信、推荐信、感谢信、慰问、贺信、倡议书、建议书、申请书、计划、总结、会议纪要)礼仪应用文(欢迎词、欢送词、开幕词、祝词)三大方面，学习每种文种的格式、写作要求、内容、语言、排版要求。
3.从网上下载试题，尤其对计划、总结、演讲稿加强练习。
三、学习方式
以自学为主，老师指导为辅。养成良好学习习惯，分配好每天的学习内容和时间，多和老师同学沟通，交流经验。
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教学目标的确定决定着教学内容的取舍，所以要紧紧抓住“工作过程”和“职业能力”这两个要点，确定教学目标。对于职业能力的理解，尽管不同学者理解有些差异，但比较一致的是将职业能力概括为知识与工作任务的联系。因此，在制定教学目标时，要努力建立知识与学生所学专业工作任务的联系，才能有效地培养学生的职业能力。据此，根据专业人才培养方案确定的职业岗位群和专业人才培养目标，工商企业管理专业毕业生面向的职业岗位群是商贸、流通、生产等行业中小企业的文化建设专员、人力资源管理专员、营销策划专员、连锁经营店面设计陈列专员以及品牌经营加盟创业、独立文化设计与营销工作室创业。其专业职业能力培养目标是具有对企业的品牌文化建设进行分析并进行策划、方案撰写、品牌营销的能力，对企业的文化宣传活动进行策划实施的能力，具有广告文案策划与基本运作的能力，具有进行市场调研方案制定、问卷设计、发放、收集并分析的能力等。通用职业能力培养目标是具有沟通协调和交际能力、商务应用写作及语言口头表达能力、创业的能力、即兴发言和小型活动或会议主持的基本能力等。根据“知识与工作任务联系”这一原理，将与应用写作相关的职业能力抽取出来，确定工商企业管理专业应用写作课程教学目标是着重培养学生专业面向工作领域常用的策划文书、调研文书、信息文书、公务文书、公关礼仪文书等写作能力及在职场中实际操作和应用的专业能力以及良好的基本礼仪、交流表达、协调沟通能力，独立思考、制定工作计划、解决实际问题能力等社会能力和方法能力。
2．根据课程面向的典型工作任务，选择教学内容，构建学习情境
根据职业能力分析所形成的教学目标，教学内容选取与安排按照以下四个步骤进行：分析职业岗位群包含的典型工作任务、确定教学内容的范围、开发学习情境、确定教学组织形式。根据专业人才培养方案确定的职业岗位群的典型工作任务，分析了涉及“应用写作”的工作技能构成，在这些工作技能基础上，选取了应用文写作基础、公务文书写作、信息文书写作、策划文书写作、总结调研文书写作、求职文书写作、毕业论文（设计）写作等七个方面的写作技能，构成了课程的教学内容框架。在这个基础上，我们按照职业能力培养的规律，把这七个方面的写作技能合理序化构建成初学者、高级初学者、有能力者和熟练者四个学习阶段（情境），由低至高地递进式学习。同样依据“建立知识与学生所学专业工作任务的联系，才能有效地培养学生的职业能力”这一原理，在初学者、高级初学者、有能力者和熟练者四个学习阶段（情境）中，我们摒弃了传统的应用写作课程“章节顺序教学模式”，进一步以真实职业（群）活动为课程内容主线，设计了五个与学生专业面向的工作领域密切相关的项目任务（也就是职业学习情境），以工作项目的模式实现学习情境的构建，分别是认知任务、会议工作任务、专题活动工作任务、成立创业公司工作任务、求职活动任务等五个项目。在每个项目任务中，包含了该工作过程所需要掌握的各种文书写作内容，并按工作流程对涉及到的文书进行情景式实操或模拟写作。如“专题活动工作任务”项目，是针对中小企业文化建设专员、营销策划专员工作领域常涉及的策划企业文化宣传活动、产品促销专题活动等创设的职业学习情境。按照任务工作流程，先后要写作的文书是活动策划书、请示（函）、海报、邀请书、消息、专题报道等。“成立创业公司工作任务”项目创设的职业情境则是针对品牌经营加盟创业、独立文化设计与营销工作室创业就业目标的工作领域而设置，目的是在仿真的创业职业情境中，强化学生创业意识的培养，增强学生的可持续发展能力。按照任务工作流程，先后要写作的文书是市场调查报告、市场预测报告、计划、规章制度、经济合同、广告文案、总结。创设职业情境教学，以工作任务为中心来整合相应的知识和技能，让学生在尽量真实的职业情境中去主动获取、建构知识，不仅实现了课程内容由学科结构向工作结构的转变，而且加强了学生的直观体验，使学生充分感受到写作与职业的关联性，有利于激发他们的学习主动性，在课堂或实习时完成一项项工作任务的过程中逐步提高职业能力。“以工作过程”为主线的课程教学除了传授写作专业技能外，更主要的是让学生在“工作过程”中、在职业情境中了解工作的能力要求，从而形成“工作过程”完整的概念，并在这个过程中培养提高学生的工作意识和职业能力，同时培养学生良好的职业道德和职业后续发展能力，完成写作专业知识和职业专业能力的迁移与构建。基于“工作过程”和“职业能力”这两个要素构建的教学内容。
3．实施行动导向教学，实现学习情境的教学组织
通过“知识和工作任务联系”来培养职业能力，意味着我们要从工作任务、职业能力、专业知识等多维度的立体知识结构中确定教学内容和组织方法。确保学生的专业知识和职业能力有内容维度，也有结构维度。所以，我们在确定应用写作课程结构时，充分考虑影响学生职业能力的结构变量，以工作过程的结构来构建学生的知识和能力结构。“工作过程导向”的课程改革，以工作过程为参照系来序化知识，即对课程内容的编排是一种“串行结构”，主要的实现方式是以项目为载体，通过“任务驱动、行动导向”，改传统的“先学后做”为“边做边学”或“先做后学”，以“做”促“学”，使学生在仿真的情境中领略工作过程带来的体验和感受，提高学生的学习自主性。我们在每一个工作任务中，按照行动导向教学五个完整的行动序列资讯、计划（决策）、实施、检查、评估，使用一案贯通的项目教学法组织教学。在教学组织中，主要通过任务驱动、分组合作讨论学习的方式开展情境教学。将学习过程和工作过程充分融合，以任务驱动统领教学过程的实施，实现“教、学、做”一体化，学生由过去被动听讲变为主动探索行为。这样不仅可以使学生通过完成“工作任务”涉及到的应用文写作来获得一定的写作知识和技能，而且在“工作任务”完成过程中，学生为主体的角色地位促使学生要主动“学会学习”，以培养学生的方法能力；在团队的合作过程中，团队的效应还使学生能够通过交流、沟通、辩论、让步等形式，提高生存、交往等社会能力。在这样的教学实施过程中实现总体教学目标。
二、基于“工作过程导向”的高职应用写作一体化教学考核
课程的教学任务完成情况、教学目标达成程度，要通过考核检验教学绩效，由于知识能力结构基于工作过程，所以考核特别重视实践性和过程性，以考核学生的工作技能。在实践中，我们采用形成性评价和终结性评价相结合的方式对学生课程学习情况进行考核。形成性评价主要考核学生在项目完成过程中所表现出来的职业素质和学生工作任务的完成情况。其中职业素质包括遵纪守法、诚实守信、吃苦耐劳、仪表礼仪、团队协作、交流表达6个方面，采用教师评价、学生互评和学生自评的多维度进行。项目完成情况考核是综合学生完成每项工作任务后所得的综合评分。终结性评价在学期末进行，包括基础理论知识和应用文写作基本技巧两个方面。基础理论知识和应用文写作基本技巧除一些通用的知识和技巧外，融入了平时实际写作训练时所遇到的大部分知识点和写作方法、技巧。这样可以检验学生对基本理论知识的掌握程度而不必去死记硬背，同时又强化了工作能力的训练。
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【文章编号】0450-9889（2013）08C-0112-02
应用写作课程是高等职业学校中一门重要的公共基础课，对培养高职学生的职业能力可起到积极的作用。项目教学法是指在教学中，以设置一个项目为教学内容来安排教学进程，教师进行引导或指导，由学生作为主体来完成此项目。项目教学法具有提高学生学习兴趣、发挥学生主动性、提高学生解决实际问题能力等作用，可将其运用于高职应用写作教学中。
一、项目教学法在高职应用写作教学中应用的意义
（一）增强教学效果，提高学生写作能力。应用写作课程是一门实用性很强的课程，需要反复训练才能达到较好的教学效果。传统的应用写作教学模式中，教师往往采用以下流程进行教学：介绍写作知识―分析范文―写作训练―作业点评。在这种教学模式下，学生依样画葫芦，不能对知识进行重新组合和融会贯通，分析问题和解决问题的能力差，写作内容稍有变通，就难以进行语言组织。而且在这种由教师为主导的教学模式下，学生的学习积极性不高，教学效果不佳。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学行动，在教学当中，能将某一教学项目的理论知识和实践技能结合在一起，并有明确而具体的成果展示，学生主要靠个人与小组合作来获取知识。在这个过程当中，可以增强学生的学习主动性，增加学生的动手能力，从而切实提高写作能力。
（二）培养职业素质，实现人才培养目标。应用写作的教学目标不仅是要培养学生具备一定的写作能力，还应该培养学生具备相应的职业能力，如合作能力、应变能力、创新能力、口语表达能力等。项目教学法与传统的教学模式的区别是：不再是由教师把所掌握的现成知识技能传递给学生，然后由学生按照教师教授的方法去进行练习，而是教师（或教师与学生）设计一个项目，由学生去寻找方法和途径，进行展示和自我评价，最终完成这个项目。在项目教学法的教学模式下，学生自主、自觉、有目的地参与到学习中来，学生在完整的工作过程中锻炼了分析问题、解决问题的能力以及实际动手能力，不仅让学生通过学知识获得相应的专业能力，而且让学生“学会学习”，从而获得一定的方法能力，同时还使学生“学会生存，学会交往”，从而培养其社会能力，这样学生的综合职业能力可得到有效的提高。因此，在应用写作教学中实施项目教学法，可以有效实现课程教学的人才培养目标。
二、项目教学法在高职应用写作教学中的应用
应用写作课程教学内容包括书信、演讲词、计划、总结、调查报告、经济合同、行政公文写作，等等。每一种应用文均可设计为一个工作项目，然后再细化工作任务，通过让学生完成这些项目和任务的同时，掌握每一种应用文的写作技巧。下面结合行政公文的教学设计案例来进行分析。
“行政公文”这一项目的教学目标是学习和掌握一些常用公文的写作，包括通知、请示、批复、报告、函等。这些公文的写作对于学生来说比较陌生，因为实际生活中很少接触，这时，可采用模拟院学生会举行一次活动的方式展开项目活动。围绕这个项目完成过程，要求学生依次完成请示、批复、通知、函、报告等公文的学习和写作任务。流程如下：
具体步骤如下：
第一步：创设情境，选定项目。在项目教学中，要创设一个工作情境，这个工作情境应该是学生在现实生活中必需的，而且也应是与学生的现实情况基本相接近的情境，这样才能激发学生参与的积极性。据此，教师可以事先了解院学生会准备在校内举行的一些大型活动，结合学生实际情况及兴趣，教师提出建议，并征求学生的意见之后，共同商定确定其中的某一项目，如中（英）文演讲比赛、辩论赛、专业技能大赛及体育比赛等。根据此项目活动流程要求完成以下任务：学生会向院团委拟写举行活动的请示、院团委下发的批复、学生会拟写开展活动的有关通知、向其他院校学生会或学生社团发出邀请函、活动结束后向院团委写报告。
第二步：分设小组，制订计划。根据项目实施的需要组建工作小组。工作小组成员一般是4至6人为宜，以自由组合为原则，并选出各组组长，由组长组织组员们开展讨论，拟定初步计划，包括要达到的目标、开展该项目要做的准备工作、项目开展的时间安排与组员的具体分工等。因为完成该项目需要写作几种公文，任务较重，一定要提醒各组做好分工协作，保证各项任务的按时完成。
第三步：查找资料，讨论拟写公文。确定写作项目后，教师首先进行适当的理论知识的引导，即每一种公文的写作要求及注意事项，然后让各工作小组同学利用课外时间上网或访问学生会负责人，进行材料的收集工作，如举行活动的意义、目的、具体步骤、注意事项等，为写作公文积累素材，最后分别利用几次课的时间，在规定的时间内，让各组同学在课堂上或课外讨论交流，不断修改，完成几种公文的写作。在此阶段，教师应参与到各工作小组的活动中去，与同学们一起探讨，及时发现问题，并进行适当的引导提示。
第四步：小组汇报，成果分享。任务完成后，如果是较短的公文，要求每个工作小组派一名同学上台朗读本组所写公文，如果是较长的公文，则请两至三组同学到台上朗读所写公文，其他工作小组的作品则在课堂上互相传阅，此项活动的目的一是各工作小组之间进行成果分享，相互交流，取长补短；二是锻炼和培养学生的胆量及口语表达能力。
第五步：总结评价，评选最佳小组（可与上一步骤结合进行）。在各工作小组展示写作成果的同时，要对作品进行评价，一是其他工作小组进行评价，评价作品的优缺点，并提出改进意见；二是教师对之进行评价，主要是对各工作小组的作品质量、对项目工作完成情况以及学生写作过程中出现的问题等进行评价和总结。不管各工作小组完成项目的情况如何，教师都应多予以肯定和鼓励，目的是培养学生的成就感，以激励他们更好地完成之后的项目任务。最后由各组小组长讨论投票评选出一个最佳小组，并给予适当的奖励。
三、项目教学法在高职应用写作教学实施中应注意的问题
（一）及时转变师生角色。在应用写作教学中实施项目教学法，这对教师和学生都提出了更高要求。教学中，教师所担当的角色不再传统的讲授者，而变为向导或主持人， 因此在教学中教师要注意转变自己的角色，要由传统教学中的“主角”转变为“配角”，由知识的传授者转变为教学活动的引导者或主持人，由讲台上讲解转变为到学生中与学生进行交流、讨论，共同完成项目及任务。而学生则由传统的“配角”转变为“主角”，是项目活动的执行者和探索者。他们不再是被动的接受者，而是在教师的指导下，在完成项目及任务的过程中主动寻求应用文写作的方法及技巧，从而发现问题，解决问题，并学以致用，并且最终能在生活及工作中灵活写作应用文。
（二）从实际出发设计项目。在应用写作教学中实施项目教学法，项目的选择与设计是教学过程成败的关键。项目设计的原则一是要有明确的目标，明确每个项目要培养学生哪方面的能力及素质；二是要有可实践性，以保证学生可操作，并做有所获；三是要符合学生特点，切不可脱离学生的实际情况。因此，应用写作教学中，要结合学生的专业情况及职业需求，应与学生的现实生活紧密联系。另外，还应充分考虑该项目能否调动学生参与的积极性，以及能否调用学生现有的知识。因为如果项目内容对于学生来说无现实意义且难度太大，不但无法引起他们的兴趣，在完成的任务的过程中也无从下手，如“工作计划”这一项目，如果以完成XX公司的工作计划为项目，学生肯定勉为其难，因为不了解相关的工作，没有相应的材料，即使写出了计划，也是生搬硬套，纸上谈兵，没有联系实际，无法发现问题。但如果改为完成“本班工作计划”这一项目，学生较为熟悉，完成起来则比较得心应手，也更容易针对现实情况发现写作计划中存在的问题，如计划内容是否全面，是否可行，考虑是否周全等。
（三）控制好教学进程和教学时间。项目教学主要以学生工作为主，应用文写作的过程比较复杂，且高职生语文基础较为薄弱，所以工作进程往往会比较慢，因此需要教师控制好教学进程，适时提醒，有些任务在课堂无法完成，就需安排学生在课外完成。另外，在项目教学中，教师还需控制好教学时间，教师尽可能少讲精讲，以学生自主完成项目为主，教师在学生开展项目过程中进行答疑。教师讲授的时间一般不超过30%，70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。
（四）建立新的评价机制。传统的评价方式，往往是在学期结束后进行一次书面测试。这种评价过多重视测验学生对理论知识的掌握程度，而忽视了对学生综合能力的评价，显然不够全面，也不够科学。因此，在应用写作课程教学中实施项目教学法，也要建立相应的新的评价机制。首先，在书面测试中，要注意理论知识及应用能力的结合，而在这两项测试中，又应侧重于应用能力方面的测试。其次，要把平时个人的作业完成情况及纪律情况纳入评价当中。最后，要实行连续性评价，而非一次性评价，也就是说要对学生一学期的表现情况如完成作品的质量、项目完成的效果、完成过程中的参与程度、所起的作用、合作能力、学习的态度等方面进行综合评价。
【参考文献】
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公文写作学习计划篇11
3、项目部卫生管理、宿舍管理、桶装水管理。
4、会议管理：会议通知、会场准备工作
二、办公室日常工作
1、印章管理：用章申请表必须项目经理同意后盖章、用章登记台账。每季度上报印章自查报告、收文情况需附每个文件阅办图片，发文影像资料；
2、合同管理：项目其他类合同评审工作；
3、考勤管理：每天执行点名制度，每月28日员工动态表及考勤上报公司人力资源部
4、收发文管理：每天接收整理公司文件，及时传阅并登记收发文台账；发文：套项目红头文件格式，填写发文稿纸后，对外印发，并登记台账。
5、接待招待管理：安排客饭：申请人填写招待申请单，必须填写人数或桌数、预计开饭时间，及时安排厨师备菜；招待物品的领用申请、台账登记、月度盘点。安排住宿
6、车辆管理：公务用车：申请人必须填写派车单交给司机填写公里数，并填写公务用车台账，合理安排用车时间；一车一档案，车辆台账统计（检车时间、保险时间）、车辆维修保养申请、车辆成本费用登记工作；
7、油卡管理：每次加油的小票后面必须填写：经办人、车牌号、公里数统计加油台账（一车一台账）；
8、办公用品及其他物品外出采购工作。
三、党群工作
1、每月30日大事记上报公司办公室；
2、厂务公开栏的管理工作：厂务公开台账、需附影像资料；
3、信息简报：集、画册、纪录片，新闻报道工作，具有时效性，最好不超过两天
4、党支部文件、党员管理、党员发展、党费收缴工作，党建主题实践活动
5、每季度一次党课：编制计划并按计划执行，记录学习体会及感受；
6、三重一大：整理会议记录、会议纪要、决议内容及红头文件；
7、三会一课，每季度一次，编写会议记录、会议纪要；
中心组学习：编制学习计划，并按计划组织学习，编写会议记录、会议纪要；
8、廉洁谈话：每季度一次，逐级谈话，填写廉洁谈话记录本、谈话记录表并登记台账上报公司党群工作部；
9、团支部管理：组织活动，学习文件
10、党员E先锋：管理员需要及时整理线上资料，党员发展流程等及时上传。
11、专题组织生活会、民主生活会、民主评议党员
12、 职工之家建设与管理工作。服务职工、组织职工开展活动等工作。三必谈、三必访，道德讲堂
公文写作学习计划篇12
读写能力：通常是指凭借书面材料，能够阅读、写作和使用数字的能力。然而，读写已经演变成一个多维和复杂的概念。在承认“多元化”读写和读写行为的同时，还需要使用每个人都明白的术语。这就要避免隐喻地使用该术语（例如计算机素养、金融素养、健康素养）以将这些方面的能力或技能与书面文本中直接体现的能力与技能划分开来。对素养最好的理解是将其看作能力：在需求不断变化的背景下处理（手写、印刷或数字）文本时，将知识、技能、态度和价值观有效地投入到行动中的能力。
基础教育：有时被称为必要教育、小学或初级/中等教育――至少9年，并逐步扩展到12年。这种教育是免费和义务的，帮助学习者为后续教育、积极的生活和公民权利做好准备，同时还满足基本的学习需求，包括学习如何学习，以及获得日常生活中应用的读写、计算、科学、技术知识。向没有机会在适当年龄接受和完成基础教育的青年和成年人提供同等的基础教育。
终身学习：终身学习以解放的、人道主义的和民主价值观为基础，建立在学习和生活的整合之中，覆盖所有年龄段的学习活动，以正式、非正式和日常的形态存在于所有的生活情境中（家庭、学校、工作场所、社区等）。在一个复杂而快速变化的世界中，终身学习已成为“一种哲学、一个概念框架和所有教育形式组织的原则”。
一、教育2030目标
可持续发展目标4.6要求，到2030年，各成员国“确保所有青年和绝大比例的成年男女都具备读写和计算能力”。 这一目标的原则、战略和行动“以当代对识字的理解为基础――并非‘非文盲’与‘文盲’的简单划分，而是一种取决于具体环境的连续的语言熟练程度”。这个目标是“到2030年，世界各地的所有年轻人和成年人都应在功能性读写和计算能力方面达到相关的公认的能力水平，相当于成功完成基础教育所要求达到的水平”。
可持续发展目标4.6是三个全球性量化目标之一，其承诺到2030年普及基础教育。另两个是目标4.1（公立中小学9～12年的免费教育）和目标4.2（至少1年的学前教育）。鉴于各国的具体情况和基准线，必须在国家层面设定基准。将会根据这一全球指标评估进展情况，即“按性别计算既定年龄组中在功能性读写和计算能力方面至少达到固定熟水平的人口百分比”。许多国家尚未制定或采用必要的框架、工具和方法对这一指标进行监测。
二、终身学习视角下的读写能力
在如今快速变化的社会中，每个人都需要拥有广泛的知识、技能和能力，包括熟练的读写、计算和数字能力，以便学习、适应及参与社会、经济、文化和公民生活。成人技能调查（PIAAC）表明，在技术环境中，读写、计算和解决问题能力低的成年人面临更高的失业风险、贫困和社会排斥发生率，以及更高的健康风险和较低的生活期望，而他们的子女则面临更高的学业成就不良的风险。
识字不能再被视为可以在短时间内开发和“完成”的一套独立的技能。它应该被视为一套复杂的核心能力的组成部分，需要持续不断地学习和更新。这些核心能力的发展是基础教育的关键，在很大程度上有助于实现可持续发展目标。虽然所需的熟练程度以及人们如何应用阅读和写作的技能取决于具体的背景和环境，但必须在政策层面确定一个所有公民都要达到的最低识字阈值，如果可能的话，还要基于广泛的共识，而且能够随时间而相应调整。“教育2030行动框架”愈加认识到，完成基础教育往往是对人们充分参与社会活动、提高就业能力并获得进一步学习机会的最低要求。
三、扩大视野
汉尼曼（Hanemann）为“终身素养”（lifelong literacy）提供了一个分析框架，以便在终身学习视角下审视当前的读写趋势。它包括三个紧密相关的维度：一是读写作为一个终身学习的过程；二是读写作为一个全方位发展的过程；三是读写作为一系列整体的、全行业的、跨领域的终身学习系统改革的一部分。
（一）读写作为一个终身学习的过程
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一、结合文秘专业基础课程的公关能力培养
（一）情景模拟的公关写作能力培养
《秘书写作》是名高校文秘专业的核心课程，金华职业技术学院目前开设教学时数为96课时，分为两个学期，前期课程为《写作基础》。当前写作教学也较多地采取模块形式，基本分为公务文书模块、事务文书模块、经济文书模块等。《秘书写作》在不改变现有模块的基础上，可结合秘书实际工作中公关能力的需求，对模块中的重点内容进行合理化选择。高职院校文秘学生的基本就业方向是中小型企业，因此公务文书中的请示、批复等在工作中使用的几率并不高，而事务文书中的总结、计划却是秘书工作中不可或缺的内容，还有像讲话稿、述职报告等经常应用的内容却不是原有的教学重点。因此可在教学过程中相应的调整各模块的教学时间，同时采用拟真式教学法，有目的创设丰富、多样的教学情境，通过实际公司背景的设置完成对应的写作任务。课程在教学之初可以先设立几家公司：由学生设立，教师最终确定；注意公司的规模和经营内容的区别；数量控制在四家之内。此后的写作任务结合公司开展。拟真式拓展教学强调教学以学生为主体，实现“要我学”到“我要学”的转变。
（二）模仿训练的公关礼仪能力培养
秘书工作的岗位特征决定其礼仪沟通能力的重要性。在《秘书礼仪》或《秘书口才》课程中加强对学生职业行为的训练，可用模仿法。模仿是学习的主要方法，特别对于可视的行为语言的学习。教师要根据教学内容和培训目标，收集相关素材，精心设计示范动作，让学生在模仿中获得种种“体验”，内化为自己的行动，并体现在自己的行为语言上。也可通过视频欣赏，如影视剧中秘书工作画面选放等，让学生直观感受职业秘书的风度、气质和行为语言，增强学生的感性认识，让他们在以后实际工作中可以有所依傍。日常生活中要求学生观察身边的人，模仿举止高雅、大方的人，学习他们表情、身姿、手势的运用，提高个人行为语言修养。
同时在模仿的基础上，师生还可以角色扮演，共同选择案例，编写脚本、学生演出、班同学评议、分析各扮演者的行为语言是否得当、并提出改进的建议。在这种训练方式中，将学生的心理置换成职业秘书的心理，有利于学生将行为语言的知识原理迅速形成表象进行理解，工作岗位的“事”仿佛自己正在“做”，人际沟通中的“话”好像自己在“说”。学生扮演越真切，与现实的贴近度越高，教学效果就越好。
二、结合专业核心课程的公关技能训练
（一）《公共关系理论与实务》课程的活动方案训练
1.公共关系活动方案写作训练。方案策划与设计是《公共关系理论与实务》课程的核心，包含有形象设计方案策划、公共关系调查问卷设计、公共关系专题活动策划、公关与新闻媒介策划、公关广告设计等，以公共关系调查问卷设计、公共关系专题活动策划为中心。课程教学在学期之初会要求学生成立各类不同性质的组织，建议以经济类组织为主，可以是参考现实已有的组织，也可以是虚拟成立的公司，每个组织的学生人数一般为6-8人，可自由组合，此后的工作任务需以公司的名义完成。以“公司十周年庆典”为例，各家公司的策划小组接受任务后，明确工作任务和工作目标（应用庆典活动知识点），并获得相关信息（与自身企业相关的内外信息）；根据工作任务制定出工作行动的内容、程序、阶段划分和所需条件，列出多种可能性（庆典活动的多种形式）；在多种可能性中选择最佳的方式（根据公司规模、行业地位等，反复听取意见和修改），做出决策，选择最佳方案。
2.公共关系活动方案演练。策划方案的写作仍然是纸质的书面练习，部分情境可能是美好的愿景，而公共关系活动能力的培养还需要现实的演练。因此各组织可就上文完成的方案开展课堂演练。可将两家公司分为一组，自行选择其中任一方案，全班一般控制在四组之内，各小组轮流模拟演示。以庆典专题活动为例，要求学生演示庆典活动流程，人物角色由学生自行分配。演练可选择在教室进行，对环境作适当的布置。实训所需器材如桌、椅、及其他道具（名签、桌布、话筒等）由学生自行设计准备，活动所需文字材料由学生自行拟写。在演练过程中由教师和学生推选的评估小组按照工作规范对演练效果进行评价，形成评估报告，同时对该组学生的行为规范性、团队合作情况等予以打分。如果可能，学生可根据评估报告进行第二次演练，以验证所提出的建议是否得到修正。为节约时间，第二次演练可以放在课外，利用晚自修等业余时间，并可以录制视频。选择其中一组再次进行课堂分析已强化演练效果。
通过以上两个步骤完成工作任务，学期任务基本为4个。而一个任务的完成需要学生综合运用所学知识，强调团队分工与协助，锻炼写作能力、沟通能力和团队精神等。
（二）学院实训过程中的公共关系活动开展
课程内的训练不可避免的受到教学课时、场地、设备等因素的限制，和客观现实会有差距。如何锻炼学生的实战性，可以尝试结合秘书实务的校内“顶岗实习”进行实战训练。金华职业技术学院文秘专业秘书实务的“顶岗实习”为期5个月，学生利用课余时间在全校各职能部门及二级学院各部门进行实习。在此期间学生要参与各部门的工作，尤其是专题活动。
学校各部门每年都有各种类型的活动，例如文化艺术节、“十佳”歌手大奖赛、知识竞赛等，如果文秘专业的学生能够参与其中，参与到活动的策划和实施中，将有助于自身能力的提升。并以部门策划经验为基础向大型活动延伸，如学院组织的各类竞赛活动、歌咏比赛等可由学生组织策划、接待和主持，在学校的“三结合”活动中可以有意识地指导学生与用人单位洽谈，为学生在实践中学习、实践中发展搭建了良好很好的平台。
并且此模式还有的一个优势是，各二级学院会开展一些类似性的活动，例如“就业洽谈会”，但是学院性质不同，活动的形式就有较大的区别。比如机电学院和艺术设计学院“就业洽谈会”都会出现学生作品展示，但两者作品类型截然不同，相应的场地布置要求亦有很多区别。那么在方案的策划过程中通过对比分析并举一反三，可以有效提高学生公关策划的实际能力。
全国高校中除了直接的公关教育专业外，就是通过文秘专业培养公关人才。因而结合以上课程的改革和实训，文秘专业学生的公关竞争力首先来自于写作能力尤其是公关策划文书的写作。因为一次成功的公关行为，在很大程度上是要依赖出色的策划。制定公关策划书的目的就是为了获得更好的公关传播效果。其次是活动方案的实施能力。所有的公关策划书都不应该只是口头上说说了事，必须落实到书面上，以方便计划制定者随时查看项目进展，管理层能够有效对公关结果进行评估。再次是“软技能”的沟通表达能力、分析创新能力、团队合作能力等。大学生在如此激烈的竞争当中，面对求职的困境所出现的一切，促使我们进行思考和改变，从而提高学生的社会竞争力。
参考文献：
[1] 麦金罗编译.没有任何理由―现代企业员工培训最佳读
本[M].北京：群言出版社，2004.
[2] 胡劲.基于“能力本位”原则的公共关系教学方法探讨
