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《商务导论》是商务英语专业必修课程，本文提倡基于概念体系的CBI教学理念。该理念是在CBI教学理念的指导下，结合各高校专业人才培养要求，提出交际语言能力各要素和语境及语言使用者自身原有知识结构的交互作用模式的一种外语教学理念。在这一理念指导下，学生不再是通过传统的学习纯粹的语言材料来提高外语水平，而是在基于概念体系的CBI理念下学生能够课前、课中和课下自我发现教学内容中的重点和难点，并有针对性地将所学内容进行积极有效地输出。因此，教师的主要责任是培养学生综合素质和语言综合运用能力。《商务导论》课程的教学模式既不同于其他经济类专业课程，也与传统的精读、泛读等课程的教学模式不同。因为，《商务导论》课程理论性较强，概念和术语多、且难理解，所以绝对不能一味地强调完全侵入式教学。否则学生对所学内容无法理解和吃透，既不能学好语言，也不能学好专业知识。例如，《商务导论》课程第一章是经济学基础，学生较难理解的部分是核心概念、供需关系和经济指标。针对这部分内容，学生课前通过系列性导入性视频，了解经济学定义和供需关系等。通过章节概念谱系图掌握概念之间的关联，对较为晦涩难懂的概念有了更深的理解。对章节中出现的理论部分，如自由市场经济等，引导学生在CNKI数据库搜索相关的中文文献，要求学生对两种语言的教材和资料认真预习。其次，关注输出能力的培养。教师可以采用多种教学任务来提高学生的口头输出能力。具体来讲，给学生布置主题式讨论、核心术语辨析、理论要点概括等任务，要求学生形成讨论组在课上或课下进行细致讨论，教师课堂上可以抽查，作为平时考核的重要部分。这种方法让学生沉浸在良好的英语口语氛围中，不仅提高了一般的口语表达能力，更重要的是参与真实商务语境下的话语实践，有效运用商务概念和理论完成商务沟通任务。最后，小论文的写作模式确保了学生的笔头输出能力。例如，要求学生对章节中概念、观点提出自己的看法，并将这种观点、支撑论据以及最终结论用书面形式表达出来。不仅可以提高学生专业英语写作能力，而且提高批判性思维，为分析、解读、起草商务领域内不同体裁的商务文件，如商务计划等奠定基础。
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【基金项目】
本文系2013年辽宁省教育厅人文社会科学研究项目“大学英语课程中CBI主题教学模式应用的有效性研究”（ 项目编号：W2013115）成果。
一、理论基础
作为一种开放性的教学理念，CBI在兼收并蓄多家理论精华的基础之上不断开拓创新而形成了目前比较成熟、实用的先进教学理念。然而，就其理论根源来看，学界一致认为语言学习理论和认知学习理论为CBI提供了坚实的理论基础。这两种理论均把二语习得看成是一种综合性的认知行为，均认为在二语和外语学习的过程中应遵循第一语言习得的方式，尽量为学习者创设真实的，具有一定挑战性的并能真正具有交互意义的语境来为学习者提供更多的机会进行真实的语言输入与输出的练习，进而使学习者能在自然、和谐且不失学术意义的背景下完成语言的记忆和应用。由此可见，交际功能理论和建构主义学习理论也为CBI的不断完善提供了强大的理论支撑。此外，合作学习理论，关于学习动机、兴趣等的相关研究以及批判性思维等的研究也为CBI理念提供了合理而必须的理论解释。
二、CBI国内研究评述
国内CBI研究呈现出“理论引入――应用探讨――实证研究”的一般发展趋势。随着20世纪80、90年代国外关于CBI研究的不断深入，“以内容为依托的外语教学”作为一种全新的教学理念，受到了越来越多国内专家和学者的关注，大量研究论文随之发表。在理论引入和应用探讨阶段，国内较早的有王士先关于CBI基本概念和原始模式的介绍，从理论上探讨了CBI在中国外语教学中应用的可能性，认为结合专业进行语言教学应该是大学英语基础学习结束以后专业英语阅读教学的方向。[1]此外，冯清高和李少军探讨了CBI在大学专业外语教学中的理论应用[2]，蔡坚从理论支持和实践策略方面探讨了CBI教学模式之于二语教学的影响[3]，戴庆宁和袁平华对CBI的教学理据和教学元模式进行了比较深入而全面的探讨[4][5]，廖春红在其2011年完成的博士论文《内容依托教学模式中学科知识习得研究：一项基于法律英语课程的案例研究》中结合语言输出假说理论、互动假说理论、知识框架理论、任务教学理论等方面来探讨解析内容依托教学的科学依据。此外，还有学者就CBI与批判性思维，CBI与大学公共英语写作，以及CBI在整个大学英语教学中的全面推广等方面进行了多方面的探讨。简言之，虽然国内关于CBI的研究起步较晚，但在理论研究和应用探讨阶段，在总结和借鉴国外成功经验方面尚属比较充分。在实证研究阶段，国内从2005年开始就不断有研究人员进行多方面的教学尝试，其中较典型的有石英发表的关于CBI教学模式在大学英语电影欣赏教学中的应用[6]，曹贤文将内容教学法在对外汉语教学中的运用[7]，高玉霞等将CBI应用于护理专业教学的研究[8]，顾飞荣等将CBI应用于博士研究生英语写作教学的研究[9]，常俊跃等进行的英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[10]等。这些研究或从定量的角度或从定性的角度均证明了CBI教学模式对外语教学和学科教学的积极作用。然而，相比于国外研究，国内的实证研究仍存在诸多不足，主要体现在：一、研究对象不均衡。国内学者对CBI的实证研究多集中于对本科和高职阶段的英语教学，约占研究总数的92%，鲜少涉及中小学英语教学、研究生英语教学及针对CBI教师本身专业发展的研究。二、研究广度和深度有待完善。国内关于CBI的研究所涉及到的研究层面展开不足，较多集中于CBI的教学适用性和有效性方面，至于语言测试、第二课堂、学生需求等方面对CBI教学的影响等方面则较少涉及。另外，国内研究在某些层面上缺乏研究的连贯性和系统性，例如常俊跃就英语专业初级阶段开展CBI教学模式进行了科学尝试并积累了丰富而宝贵的经验，但就其它阶段，如英语专业高级阶段或者是非英语专业的各个阶段的研究目前还没有类似的系统研究出现。[11]最后，就CBI对学科教学的有效性方面目前涉及较多的仍为护理、商务、对外汉语等传统热门研究专业，急需进一步扩充到更多领域的研究。
三、学术研究的价值和意义
以学科内容为依托的CBI（Content-Based Instruction）外语教学模式是将语言教学同学科内容相结合的一种教学模式。在此模式中，教学活动完全围绕学习者目标习得内容，并以目标习得内容为依托来获取并处理信息。CBI教学模式从理论上符合学生的认知需求，它在满足学生学习学科知识的同时，赋予语言真正的意义，降低学习焦虑感，旨在提升语言学习者的英语语言应用能力。CBI教学模式在外语教学中的应用，打破了多年来的传统教学模式，第一次把语言教学和学科内容教学紧密结合起来，把教学的重点从教授语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力，这是对传统语言教学的一种本质上的改革。CBI为整合大学英语教学模式提供了可借鉴的经验。在大学英语课堂中导入CBI教学模式的实证研究是对二语习得理论、认知关联学习理论及合作语言学习理论等做出的实践方面的尝试，更是对建构主义教学模式在实践意义方面的深入探索，不但有助于培养学生实际的英语语言运用能力和解决问题的能力，也有助于深化关于英语教学模式的思考，推动教育研究范式的新的变革。
参考文献：
[1]王士先.CBI――专业英语阅读教学的方向[J].外语界，1994（2）：27-31.
[2]冯清高，李少军.内容教学法评介[J].广东民族学院学报：高教研究专刊，1995：84-88.
[3]蔡坚.第二语言习得与CBI 教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报，2002（2）：13-15.
[4]戴庆宁，吕晔.CBI 教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004（4）：16-20.
[5]袁平华.依托课程内容进行外语教学之理据及教学元模式探究[J].学位与研究生教育，2006（3）：31-36.
[6]石英.CBI 理念与电影欣赏在大学英语教学中的应用[J].安徽广播电视大学学报，2005（4）：81-83.
[7]曹贤文.内容教学法在对外汉语教学中的运用[J].云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版，2005（1）：7-11.
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自2002年实行大学英语改革以来，已有13年之久，虽然大学英语教学改革在各大院校已经开展起来，但效果并非能达到预期的效果。课堂上教师主要讲解单词、词组、语法以及长难句，讲授的方式单一，学生并不感兴趣。对于课外知识在课堂的讲解中很少，与学生的沟通微乎其微，这就导致有部分学生把大学英语的课堂当成是休息的场所，甚者翘课、逃课。而作为老师来说，遇到上述情况仅仅是依靠扣平时成绩，不断点名的方式去解决，并不能实实在在的解决问题。
现阶段的大学英语教学主要存在以下几个方面的问题：1）大学英语课本中课文过于老套，与现实生活脱节，学生根本不感兴趣;2）老师一味重视学生的成绩以及四、六级过级率;3）与高中所学英语衔接出现断层。
针对现在所出现的种种问题，在英语教学中引入CBI中的主体模式理论就显得尤其重要。
2 CBI理论
CBI（Content-based Instruction）理念起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的沉浸式实验教学。20世纪90年代引进中国。所谓CBI教学理念就是讲语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行的一种理念，以内容为基础的教学。只有当语言被用来作为了解信息的途径而不是为了学习语言本身时，语言习得才能成功。目前CBI教学常用的有四种教学模式：主体模式、保护式专业教学模式、辅助模式、专门用途模式。它与传统教学理念最大的区别在于，它不以有意识的大量灌输实用语法规则的语言学习来获得语言能力，而是主张学习学科知识，语言能力的获得成为习得这些学科内容的副产品。
CBI的教学理念是把语言学习作为学习知识和获得信息的手段而不是学习目的，这样人们的语言学习就会更成功;当学习者获得的信息有趣、有用而且会达到期望的目标时，第二语言或外语学习将会更加成功;只有教学针对学生的需求才能取得最好的学习效果。于此相对应的是CBI遵循的三个主要原则：以学科知识为核心;语言材料的真实性;适应特殊学生群体的需求。（Stryker&Leaver，1997）
CBI相对于传统的教学而言有自己特殊的含义：首先，CBI是一种内容与语言相融合的教学理念，也是一种语言教学理论。其次，CBI是一种相对于传统语言教学法的“意义”教学法;最后，在以“跨文化语言交际能力”和“综合应用能力”培养为目标的大学英语教程中，CBI是一种“语言”与“内涵”关系的教学模式。因此，在新视野大学英语教学中，培养学生的自主性更符合CBI的理念。
3 CBI与新视野大学英语教学
3.1 课前热身
一堂英语课的好坏取决于课前热身的方式。结合CBI中学生自主性培养的理念，课堂热身应以学生为主。大学生相比较于其他年龄段的学生而言有自己的特点，他们思维灵活、课余生活丰富，经常会关注一些新闻、娱乐消息等，因此在热身环节可才用speech的方式，让学生尽情的畅所欲言，用英语去讲述自己感兴趣的话题，这样不仅学生的口语有所提高，也能引起其他同学的兴趣。在这个环节中教师采用鼓励的方式，仅仅是指出学生的一些发音问题，不需要对学生的观点进行评论。这样一来，学生学习英语的热情也会提高。对于高年级的大学生则可采用debate的形式进行热身，让学生自主选择感兴趣的话题，自由结合，时间控制在10分钟左右，教师做最后总结即可。无论是speech还是debate目的都是要引起学生的兴趣以及学习英语的热情，提高学生的自主性。
3.2 课文结构
在分析课文结构时，传统的教学方式就是让学生自己默读文章之后划分段落结构。而在CBI理论之下的课文结构划分则是采用听力与讨论结合的方式进行。首先，要求学生不看课本，去听全文，听完一遍后让大家讨论文章所讲的大致内容，学生可以各抒己见，教师不予评判。之后打开课本听第二遍，这时在学生的脑海中应该会有一个大概的轮廓，第二遍听完后继续给学生时间进行讨论。最后请同学发言，一起讨论文章结构该如何划分。讨论环节可以让学生都积极参与其中，对错在这时已经没有那么重要。
3.3 课文翻译
传统的英语课堂都是老师逐句讲述每句话的意思，仅仅讲述的是老师认为的长难句，而忽略了学生本身。CBI指导下的课文翻译以学生为主，采用1对1结合的形式进行，即一个学生读原文，另一个学生翻译，在这个过程中，老师既能发现学生读音方面的问题，同时也能了解到学生所不能理解的长难句。学生翻译之后，老师只需重点讲解刚才学生所不理解的长难句即可，这样既节省了课堂时间，也提高了效率。
4 结语
CBI作为一种新型教学理念将学生自主学习提高到一个新高度，在新视野大学英语中被广泛运用，让学生真正成为课堂的主人，真正去实现从学英语到用英语的一种转换，使学生真正对英语感兴趣。虽然在实施过程中会遇到各种现实问题，但老师要牢记一个观念，以学生自主性为主。
参考文献：
[1] 曹佩升. 大学英语CBI主题教学模式有效性的实验研究. 外语电化教学， 2012（5）： 51-55.
[2] 陈冬纯. CBI理念下的大学英语教学与教师专业发展. 外语电化教学， 2014（3）： 68-73.
[3] 刘百军. CBI理论框架下的大学英语教育改革方向探究. 商丘职业技术学院学报， 2013（4）： 114-116.
[4] 魏哲峰. CBI教学模式与《新视野大学英语》. 安徽工业大学学报， 2003（5）： 124-126.
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随着经济全球化的发展，商务英语的地位也变得更加重要，急需大量具有商业知识同时又具有商务英语技能的优秀人才，因此，改进商务英语教学模式，提高商务英语教学质量是当前教学管理工作的重点。随着CBI教学理念的提出，在商务英语教学中的应用也越来越广泛，极大地提高了商务英语教学的质量，因此本文就CBI教学理念指导下的商务英语教学模式及其应用情况进行了简要分析。
一、CBI教学理念的内涵
CBI教学是一种基于内容的语言教学，通常将其称为内容教学，是一种新兴的教学方式，CBI教学把语言教学与学科内容相结合，并不直接强调语言本身的学习，语言只是作为一种学习其他学科知识的媒介，通过对某种学科知识的学习，来提高语言学习效果。[1]因此，在CBI教学中，教师更多地注重内容教学，而不会刻意对语言功能、语法规则等语言知识进行讲解，学生通过语言工具学习知识的同时，也会提高自身运用语言的能力。
二、CBI教学理念应用于商务英语教学的理论依据
随着教育教学改革的不断推进，CBI教学理念在商务英语中的应用也越来越普遍，CBI教学之所以能够指导商务英语教学，在于其具有非常深厚的理论基础。商务英语应用CBI教学，不仅能够丰富学生的专业知识，还有助于学生学习语言，提高学生的商务英语水平，所以CBI教学理念得到了Cumm-ings的认知学术语言能力和Krashen的语言输入假说等诸多语言学基础理论的支持。[2]CBI教学打破了传统教学方式，将商务英语教学的重点转移到了商务内容上，通过这些商务主题的学习，来提高学生的语言能力，潜移默化中培养学生的商务英语交流能力，是一种强调自然发展语言能力的教学方式。因此，CBI教学理念在商务英语教学中的应用具有非常重要的现实意义。
三、CBI教学理念指导下的商务英语教学模式
作为一种以内容为依托的教学方式，CBI教学理念下的教学模式首先应以学科知识的教学作为重点，选择最新的、真实的语言材料进行教学。CBI教学理念从发展至今，经历了一个不断发展的过程，CBI教学主要有以下几种教学模式：
一是保护模式，这种模式主要是由学科教师进行授课，在授课的过程中使用第二语言进行授课，所以该模式下，教师需要对语言有足够的了解，并充分了解学生的语言需求和语言学习能力，从而根据学生的具体情况选择合适的教学方法和教学材料开展教学，使学生在学习学科内容的同时提高语言学习能力。[3]
二是辅助模式，与保护模式不同，该模式是语言课与专业课同时开设，但所教授的内容相同，分别由语言教师和专业教师进行授课，学生在学习学科知识的同时提高语言技能，在这种模式下，课程并不是相互独立的。
三是主题模式，该模式主要围绕某个特定主题或话题进行教学，但是教学主题应有针对性，应根据学生的认知需要和学术需要，选择合适的主题或话题，充分调动学生学习的积极性，从而提高学生的语言技能。
四、CBI教学理念在商务英语教学模式中的应用
（一）CBI教学理念下商务英语教学模式选择
商务英语是一门理论性和实践性都较强的学科，不同的CBI教学模式适用于不同的学生群体和教学课程，CBI教学模式与教学目标的匹配程度会直接影响教学的效果。例如在基础阶段的学习中，学生的重点是学习语言知识，但是也不能忽视专业知识的学习，而对于高级阶段的学习，学生应以学习营销、贸易以及金融等商务知识为主，并在这个学习的过程中不断提高其语言技能，所以采用CBI教学理念教学时，应充分考虑各学习阶段的特点，从而选择合适的CBI教学模式。
CBI教学模式的选择应科学合理，对于基础阶段或低年级的商务英语教学，应选择主题模式进行教学，主题模式主要是通过学生感兴趣的主题或话题进行教学，所以能够在较大程度上提高学生学习的兴趣，而且还可以通过听说读写等训练来培养学生的商务沟通技巧。另外，这种教学模式对学生语言水平的要求不高，所以基础阶段和低年级的学生能够较好地参与到教学中来，主题模式的教学重点是语言技能培训，商务内容是为语言实践而服务的，在这个学习过程中，学生能够接触到各种商务领域的主题材料，增加对商务知识的了解，从而达到预期效果。[4]
辅助模式则主要适用于中高级水平或中年级的学生，学生在达到这一阶段后，所接触的商务专业知识的难度越来越大，而由于自身商务英语水平有限，难以通过语言技能来获取商务知识。因此，在该类学生中采用辅助模式进行CBI教学，能够达到其他教学方式无法实现的效果。在该模式下，语言教学和商务知识教学是同等重要的，英语课应为专业课而服务，加强英语教师与商务专业教师的合作，通过学习英语来提高学生的商务知识。
与上述两种教学模式不同，保护模式主要适用于高年级学生的专业课程教学，在该模式下，教师以商务专业知识教学为主，将英语作为授课语言，但是对语言知识以及语法功能等的介绍较少。所以在这个教学过程中，学生必须有较高的英语水平，才能跟上教师的节奏，发挥CBI教学的作用。
（二）CBI教学理念下的课程设置
商务英语教学中要有效应用CBI教学理念。首先应明确教学目标，进行科学合理的课程设置。课程设置应根据学校自身的具体情况，将商务内容和语言教学进行融合，围绕英语和商务这两个基本核心，可以适当开设商务英语基础、英语技能以及商务英语专业类课程等，尽可能避免商务课程与语言课程脱节或比例不平衡的情况，培养厚基础、宽口径的复合型专业人才。在CBI教学理念指导下，学校在设置商务英语的相关课程时，应注重将商务知识与英语技能培训充分结合，尽可能减少纯商务或纯语言类的课程，将英语作为学生学习商务知识的工具。另外，在课程设置过程中，还应改变各模块分立的情况，使商务专业课程和语言课程，能够相互促进和协调。
（三）CBI教学理念下的教学情景设计
情景设计在语言学习中有着非常重要的作用，教学过程中教学情景的设计，能够使教师的教学达到事半功倍的效果。所以，教师在采用CBI教学理念进行教学时：（1）首先应给学生创设一个良好的学习情景，使学生能够尽快地进入角色，从而使学生在学习的过程中产生共鸣。教学情景的设计不仅能够有效增强学生对商务英语的学习兴趣，还可以提高商务英语的教学效果。所以，教师在创设教学情景时，应尽可能选择生活中的典型情景，情景创设应以真实性为前提，供学生学习和探讨。以国际贸易课程的教学为例，教师可以给学生创设一个真实情景，某公司进口一批生产材料，但是由于各供货商在价格上存在差异，需要进一步协商，让学生分组进行协商讨论，选择合适的供货商。这种教学情景贴合生活实际，不仅可以充分调动学生的学习兴趣，还可以使学生在处理生活中类似问题时，能够举一反三，寻找最佳方案。（2）应注重情景的相关性，所创设的情景不仅要接近生活，还应具备所需学习知识的相关特性，注意情景的合理性。如在构建一个国际商务洽谈时，应综合考虑与该情景有关的因素，包括洽谈双方存在的社会文化差异、洽谈的时间、洽谈的时节以及自然环境特征等，做到张弛有度，合理设置情景中可能会出现的问题，并引导学生发散思维，提高学生运用英语分析问题和解决问题的能力。（3）情景的设置应注意提供多方面的服务支撑，增强情景的真实性。例如，教师在创设签订合同的情景时，需要准备相应的工具来配合情景教学，办公桌、合同条款、合同签订工具等都是必不可少的，所以教师可以首先在互联网搜索相关的合同签订视频，给学生播放之后再由学生进行情景演练，可以提高学生学习的效果。
（四）CBI教学理念下的教学内容选择
商务英语教学不能仅仅重视学生的英语技能和英语知识的提高，还应注重商务英语专业知识的提高，注重教学内容的选择，保障教学的质量。商务英语教学就是为社会培养专业人才，跨国公司和出口型企业是商务英语专业人才的主要就业环境，所以教学内容的选择也应尽可能围绕商务英语的工作需要，模拟真实的商务环境，使学生能够在相对真实的学习情景中，灵活运用英语解决各种问题，从而达到教学的效果。
在CBI教学理念指导下，教师应根据教学计划和学生的具体情况，对教学内容进行深入全面的分析，熟悉知识结构，掌握各知识点的内在联系，从而更好地将各种不同的教学内容融入到英语教学中来。例如，在商务英语教学中，通常会涉及到各种单据制作，如进出口保单单证、保险单、商检证书等，所以教师在进行理论知识教学的同时，还应注重进行实际操作训练，增强学生的实践操作能力，使其能够在学习商务专业知识的同时，提高英语技能，加强与他人进行商务交流的能力。
五、结语
随着社会经济的不断发展，对复合型商务人才的需求量急剧上升，人们对商务英语教学的质量也更加重视。CBI教学是一种新兴的教学方式，它改变了传统的教学方式，在进行语言技能教学的同时注重专业知识的提升，将语言教学与专业教学进行有机结合，从而提升教学的效果。在CBI教学理念的指导下，商务英语教学中CBI教学的应用也越来越广泛，通过选择合适的教学内容、CBI教学模式、合理设置教学课程、创设教学情景等，极大地提高了学生学习商务英语的兴趣，丰富了学生的商务知识，提升了学生的商务沟通技巧，有助于为社会培养更多的优秀商务英语专业人才。
参考文献：
[1]陈斌蓉.基于CBI教学理念的高职公共英语教学模式研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2013，15（19）：103-107.
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二、具有中国特色的CBI语言教学模式
（一）结合中国国情的五种CBI模式新论
1.沉浸模式。沉浸模式指在特定场所、特定时间内特定的人沉浸在目标语语境之中，使用目标语作为唯一有声语言的过程。“特定场所”可以是学校，也可以是家庭或社会等任一特定区域；“特定时间”可以是一个讲座、一次论坛、一次任何形式的活动等随机的单个时间段，也可以是学生课表上的某门课程、作息时间表中的某个时间段等规律存续的时间。事实上，人类正是沉浸在母语语境中走过了咿呀学语的人生初段“，母亲的语言”才真正成为其母语。如此可见，沉浸模式是最原始、最自然、最高效语言习的途径。沉浸模式的实施以纯目标语语境为前提。正是由于对语境的依赖，沉浸模式在不同种类语言教学中的运行规律迥然不同。沉浸模式自然存在于母语习得，主动运用于二语教学和外语教学。首先，在母语习得过程中，教授者和学习者均以目标语为自然语境。只不过中国小孩在中国学的是汉语，美国小孩在美国学的是英语。如果把美国小孩放到中国来学习生活，汉语将成为其母语，起码也会成为其二语。中国在汉语教学方面有实施沉浸教学的自然语境，将沉浸模式应用于针对外国留学生汉语教学前景广阔。第二，实际上中国的很多地方也存在着双语自然语境。且不说香港的中英文双语、少数民族聚集地的少数民族语言和汉语并存，高层次双语人群聚集场所也在逐渐增多。双语自然语境中往往存在其中某一种语言逐步弱势或趋于消失的现象，为保护或强化该语种，沉浸模式大有所为。在这方面加拿大为我们做出了榜样，在此不再赘述。第三，绝大多数情况下，中国不具备英语自然语境，英语教学实属外语教学的范畴。在这种情况下实施沉浸模式应以极力创设英语语境为核心，在沉浸的时间、教学内容和师生素质方面作出充分的评估和科学的安排。
2.保护模式。保护模式是在学生目标语水平相对较低的情况下，通过采取旨在帮助学生理解目标语教学的保护方法，用目标语进行学科专业课程教学，使学生在重点掌握专业知识技能的同时提高目标语水平。保护方法由施教者根据自身特点灵活采用，如放慢讲课语速、使用简单易懂的词语和句式，使用肢体语言、图文工具、多媒体教学等。保护模式要求教师专业素质过硬、语言使用灵活，强调教师较高的综合素质。
3.辅助模式。如果学生目标语水平相对较低，通过采取保护模式中谈及的保护方法仍跟不上用目标语进行的学科专业课程教学。在这种情况下，可加开一门辅助的语言课帮助学生理解并跟上专业课教学。这样“，专业课+语言课”，分别由专业教师和语言教师上课，语言课作为专业课的辅助课程，即为辅助模式。辅助模式强调学生学习专业内容的同时还要发展语言技能，视专业内容学习和语言学习同等重要。由于辅助模式涉及专业和语言两类教师，在实际运行过程中团队设计和团队合作显得尤其重要。两门课的大纲要经过相互协商。语言课应以专业课为出发点来安排教学内容和教学进度。
4.主题模式。主题模式的教学目的和重点是语言教学。其宗旨是围绕某个特定主题或与某个特定主题有关的话题组织教学。其运行机理是想方设法让学生积极主动地参与各种主题活动，通过在主题活动的过程中使用语言来实现语言教学的目的。学生的听、说、读、写、译等诸多语言知识和技能是在主题教学活动中通过交流、合作，在实践中自然习得，并在进一步的实际应用中得到巩固。主题活动的形式多种多样。可以采取写作形式，以总结、归纳、论述等为任务特点；可以采取娱乐形式，组织表演、展示等活动；可以采取对抗形式，组织辩论、竞赛等。无论采取什么形式，一定要选择符合学生需求的主题，一定要保证绝大多数学生都感兴趣。因此，教师应深入研究学生的“群体”兴趣和需求，确定主题，并选用与该主题相匹配的活动形式。另一方面，应采用英语母语教材，所有教学资料都应是英语母语的。这样学生才能最大限度地学到地道的英语发音、地道的语言表达，最大限度地避免中式英语现象。
5.内容操练。内容操练指无固定主题的语言操练模式，是传统的语法结构教学法的别称，是站在CBI角度看传统的语法结构教学法。人类使用语言的唯一目的是交流信息和思想。即使最没意义的语言也总会包含一定的信息量。语言是内容的载体，内容是语言存在的意义。内容不一定总是通过语言来表达，但是，有语言就一定有内容。因此，理论上讲，语言教学无论采取什么方法、模式都必然是基于一定量的内容的，只不过是基于内容的多少不同而已。从这一角度来看，传统的语法结构教学法也是基于内容的，只不过语法结构教学法所基于的内容大多没有固定的主题，甚至丝毫不考虑内容重要与否。
（二）不同教学模式的结合使用问题
1.主题模式和内容操练的结合。首先，主题模式和内容操练两种教学模式是优势互补的。主题模式有助于提高学生学习的兴趣，而内容操练与主题模式相比显得枯燥而单调；在内容操练过程中，学生随时都能感觉到自己语言技能的提高，而在主题模式教学过程中，学生语言技能的提高往往是跳跃性的，一定时期内往往感觉不到自己语言水平的提高。其次，主题模式和内容操练两种教学模式是可以相互转化的。主题模式和内容操练均以语言教学为首要教学目的，其核心不同是基于主题的程度。主题相对固定即为主题模式，无固定主题即为内容操练模式。在实际语言教学过程中，主题切换的频次应视教学目标的种类、多少以及学生的群体兴趣而定。教学目标多而繁杂，对主题的固定性是个挑战，有必要放弃主题模式，转而进行内容操练；内容操练多了，学生会很累，有必要将操练基于的内容固定在学生的公共兴趣点，多持续些时间（即转到主题模式）。
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1、引言
近年来，英语被盲目地提升到近乎超越母语的重要地位，英语学习几乎普及全民。英语学习和母语学习在地位上的抗衡以及英语学习周期的延长，使大学英语在社会上遭受非议，大学英语的存在与否的问题一度得到热议，蔡基刚教授基于调研的论断――大学英语的消亡势在必行（蔡基刚，2011a：46）更使广大大学英语教师感到“岌岌可危”。但是，我们应该看到，自70年代以来，我国学生的英语水平毕竟发生了“翻天覆地”的变化，“哑巴”英语从根本上得到克服；自80年代以来，我国出现一波又一波的“出国潮”和一批又一批的高端国际人才，这足见我国英语教学还是卓有成效的。当然，冯燕对北京大学、湖南大学、中国矿业大学等32所教育部直属高校的调查结果也给我们敲响了警钟，她指出，“随着基础教育水平的提高，高校、特别是重点大学公共外语课程已经失去作为课程存在的理据”（冯燕，2010：67）。我们相信：水涨船高，大学英语的职能正在悄然发生变化，如果我们能够跟上国际社会的需要，更新教学理念，那么，准确地说，即将消亡的课程只是“大学基础英语”，而“大学英语”将被赋予新的历史使命，具有更宽广的内涵，在国际化人才培养中继续拥有存在的理据和必要。鉴于此，本文在综合国内外关于内容依托式（content-based instruction，简称CBI）的教学理论研究基础上，诠释了CBI本土化的内涵，阐述在该理论主导下，大学英语教学呈现的新特征以及教学设计方法；同时，梳理国内外关于外语教师专业发展的理论研究成果，并结合笔者的教学管理实践和实证研究，探讨大学英语教师专业发展的途径。
2、CBI教学理念诠释
CBI教学理念起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的沉浸式实验教学（immersion programme）（Lam-bert&Tucker，1972）。其重要的理论来源之一是Krashen（1985）的有意义的输入假说理论，主张用英语教授学科知识，在获得学科知识的同时习得语言，语言与专业的融合是CBI理念的核心内容。对于语言与专业的关系，CBI理论的另一奠基人Mohan（1985）精辟地论述，“语言和专业的分离，使语言失去了工具的作用，同时也使交际失去了目的性和真实性……在知识课中我们往往忽视语言作为学习工具的作用；而在语言课中我们又看不到内容是可以交际的”。Briton等（1989）则提出了三种语言与专业的操作模式：主题语言教学、语言一学科知识平行教学、语言与学科教师合作教学。此外，对于如何实践CBI的问题，StollerGrabe（1997）提出实践CBI的6“T”方法，分别代表主题、课文、话题、线索、任务和过渡。这些论述从不同层面构成了CBI的理论体系。
在国内，CBI教学理念在近十年掀起研究的热潮，侧重于该理论的应用研究。有些学者（刘润清，2011；蔡基刚，2011 c，2013；袁平华，2008；俞理明，2003，2005；戴庆宁等，2004）对CBI理论应用于我国大学英语教学的可行性进行了思辨性和实证性的论证；也有很多学者从人才培养的视角探讨了不同专业的CBI教学模式。从相关的研究中不难看出，尽管CBI理论不是一个崭新的话题，但是，在当前本土化大学英语教学环境中，它仍然具有特殊的涵义。
首先，CBI是一种内容与语言相融合的教学理念，也是一种语言教学理论。基于CBI教学理念的大学英语教学在课程结构、课程设置、教材编写、教学模式和教学方法的每个环节都注重“意义”元素，体现人文、专业和职业的“意义”，使基础英语课程成为专业英语和专业双语的预备课程。
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在二语习得的过程中，怎样才算是最有效的学习方式，一直是个有争议的问题。比较成功的做法是将语言和学科结合起来，并将语言作为学习学科知识的媒介，而不是单独地将语言作为学习的目的。以内容为中心的教学方法（Content-Based Instruction, CBI）是一种将语言指导和学科指导结合在一起的教学方法。此种教学法指出，语言学习的最佳环境就是把语言放到学科中而不是孤立地去学习。Widdowson (1968, 1978) 首先提出语言教学和学科教学可以完全结合起来，英语习得的过程可以通过其他学科作为媒介。他认为，将语言和学科结合起来学习，不但能够保持学生的个人水平与教学实践之间的联系，还能为我们提供更多的手段以便将语言作为交流的工具。CBI能考虑到学生个体特定的学习需要，并将推动以学科为基础的新知识的学习。
2. CBI的界定
CBI是指以某个学科或某种主题内容为基础的语言教学法，意在把语言学习同学科内容学习结合起来，语言教学的重点不再是讲授语言本身，而是通过学习学科知识来获得目标语言能力。它强调把语言系统与内容整合起来，使用目的语进行教学。CBI教学理念分为3种模式：保护模式（sheltered model）、辅助模式（adjunct model）、主题模式（theme-based model）。在CBI的运用过程中，可采用“6T”方法，分别代表主题（themes）、课文（texts）、话题（topics）、线索（threads）、任务（tasks）和过渡（transitions）。CBI的出现得益于交际法。
3. CBI国外研究述评
CBI的一个重要的理论来源是二语习得研究的输入假说。Krashen S．D．(1985)提出了语言习得理论的五个假说，其中之一就是有意义的输入假说(Input Hypothesis)。
CBI教学起源于加拿大，其发展过程主要是经过了三个阶段，即：实践、理论、实践与理论相结合。浸入式语言教学是最早的CBI外语教学形式。跨学科语言教学是最有影响的CBI项目。该项目涉及了教授语言应用的各个方面，如阅读、写作和演讲。这一运动对第二语言教学理论和实践产生了强烈的影响，并且为CBI的发展奠定了现实基础。
Widdowson 在20世纪60年代首先提出语言教学和学科教学可以完全结合起来，英语习得的过程可以通过其他学科作为媒介。而CBI教学理念被广泛关注则是从20世纪80年代开始的，语言与内同整合式教学逐渐成语教育界和语言姐广泛关注的领域。Mohan是CBI教学理念兴起的奠基人之一，他在1986年发表的著作《语言与内容》对许多国家广泛采用CBI起到了推波助澜的作用，他指出，“语言和专业的分离，使语言失去了工具的作用，同时也使交际失去了目的性和真实性”；“在知识课中我们往往忽视了语言作为学习工具的作用；而在语言课中，我们又看不到内容是可以交际的”。Brinton等（1989）指出CBI事实上是属于交际语言教学的范畴，并进一步将CBI的理论系统化，把CBI教学理念分为3种模式：保护模式、辅助模式、主题模式。为了使CBI更直接、有效地运用于实践，Stroller（1997）提出了“6T”方法，分别代表主题、课文、话题、线索、任务和过渡。Myriam Met（1999）从CBI教学的教师这一方面谈了她的观点。她指出合格的 CBI 教师应该是兼备语言和专业内容两项专长的，因此在以下几个领域必须有充分的准备：a.内容知识；b.内容教学之道；c.了解二语或外语的习得过程；d.语言教学之道；e.教材的开发和选择；f.了解评估方法。
通过以上综述可以看出，国外的内容依托教学实践存在于大学、中学、小学各个层面，在不同学术领域有其实证研究，特别是有关于其能提高学习者的语言能力的应用研究更是硕果累累。这就充分证实了内容教学法用于外语教学是切实可行的。
4. CBI国内研究述评
70年代末和80年初期，作为加利福利亚大学、洛杉矶大学和北京及上海的3所中国大学的的附属机构，建立了一些教育中心。一大批以英语为母语的访问学者被邀请来教授语言和核心课程。CBI模式也是在那时开始进入中国教育体系的视野。通过CBI教学法，使国内学术界有机会引进吸收国外先进的研究成果，为我所用。然而，正如Brinton和她的同事们所总结的（1989）“提高团队效率的重任更多的落在了美国教师的肩上，而中国教师并没有在团队中处于相同的地位。”他们将中国教师被动、消极的参与教学归咎于对自己语言的不自信和与美国教师相比较起来偏低的收入。
王士先在1994年率先向国人介绍 CBI 基本概念及原始模式，从理论上探讨CBI在中国外语教学中应用的可能性；蔡坚（2002）从CBI教学模式为第二语言教学模式提供了理论支持和实践策略这一点谈了他的看法；俞理明&韩建侠（2003），戴庆宁&吕晔（2004），和袁平华（2006）对国外CBI语言教学作了比较全面深刻的理论探讨。
从2005年开始，有作者（或研究小组）发表了他们在各类外语课程教学中实践或试验CBI教学理念、模式和方法的报告。如袁平华（2008）发现实施内容教学对学生学习英语的动机和学习策略产生了好的影响，使学生更为主动地应用英语；商伟霞（2010）阐述了CBI在高职英语教学中的实证研究。此外，一些研究生对于CBI在中国英语教学中的应用也展示出了兴趣，并且撰写了硕士论文。如东北师范大学杨玉英（2005）在其硕士论文《内容型教学理论及应用研究》中证明了CBI在中国是一种可行的，既可提高受教育者语言能力又可提高专业知识的有益的教学办法。
关于CBI在国内外的理论和实践研究表明，在各种语言学习环境下对各种层次的学生采用CBI教学法进行外语教学都能取得一定的成效，因此我们应该了解、借鉴这种外语教学理论，并且在教学实验中加以验证，为我们的外语教学提供一些新的启示。
5. 结论
在英语作为第二语言的教学研究工作中，CBI也是一个正在蓬勃发展的领域，西方国 家特别是在美国已经发展了很多年。然而在中国，关于CBI的研究依然相当有限，大多停留在介绍国外的研究成果上。此外，也有一些学者或研究人员对CBI在中国英语课堂的运用实践做出过比较初步的研究，而缺乏深刻的探讨。由此可见，关于CBI的研究还有许多值得我们细致发掘的方面。
参考文献：
[1] Brinton D M, Snow M A & Wesche M B. 1989. Content-Based Second Language Instruction 。
[M]. New York: Newbury House.
[2] Grabe W & Stoller F L. 1997. Content-based Instruction: Research Foundations [C]. In Snow
M A & Brinton D M (eds.), The Content-Based Classroom: Perspectives on Integrating
Language and Content. London: Longman.
[3] H. G. Widdowson.1978. Teaching Language as Communication [M]. Oxford University Press.
[4] Myriam Met. 1999. Content-Based Instruction: Defining Terms, Making Decisions.
carla.umn.edu/cobaltt/modules/principles/decisions.html.
[5] Mohan B.1986. Language and Content. Reading [M]. MA: Addison- Wesley Publishing
Company.
[6] Krashen S D.1985. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. New York: Longman.
[7] 蔡坚. 第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报,2002（3）.
[8] 戴庆宁,吕晔. CBI教学理念及其教学模式[J]. 国外外语教学, 2004 (4).
[9] 商伟霞. CBI教学法在高职英语教学中的实证研究[J]. 哈尔滨职业技术学院学报, 2010 (5) .
[10] 袁平华.依托课程内容进行外语教学之理据及教学元模式探究[J].学位与研究生教
育,2006 .
[11] 杨玉英. 内容型教学理论及应用研究,（未出版论文）. 吉林: 东北师范大学, 2005.
cbi教学理念论文篇8
前言：在我国大学院校全面实行教育体制改革的步伐中，针对英语教学工作来说提出了更加新颖和创新化的教学理念，即CBI理念。在全球范围内不同语言相互交融、交流的环境中，立足于CBI理念基础上的英语教学模式是现代我国大学英语教学工作的中心观点。伴随我国全面实行素质化教育体制改革，致力于打造更加多元化、健康化和活力型的大学英语教育体制。在这样的背景下，为了实现我国大学英语教育的综合全面发展，同时为了提升大学英语教育的整体教学质量和教学水平，将CBI理念与电影欣赏的教学方式相结合，为大学生构建多元化、丰富化性层次感的大学英语课堂。教师要极大程度的发挥点拨者角色，突出电影欣赏过程中的教学感和趣味感，这样既能够带动大学生积极有效的学习英语口语、锻炼英语表达能力，同时能够提升艺术素养，为培育全能型的大学英语专业人才奠定坚实的基础。
一、CBI理念英语教学的产生背景
英语学科一直以来都是我国大学高校整体教育体系中非常重要的学科之一，在政府教育部门历年来统一颁布的高中部教育纲领中，明确指出了培养我国大学生第二语言知识和第二语言技能是第二语言开设课程的主要目的。自二十世纪九十年代初开始，我国教育事业在改革开放政策的推动下取得了良好的进步和稳定的提升，并在全球一体化的进程中，起源于西方国家的CBI教育理念逐渐传入到我国并开始应用起来，因此建立在CBI教育理念之上的英语教育理论体系开始逐渐被各个大学院校重视起来[1]。
从教学的角度来说，CBI教育理念的相关理论和观点在英语课堂教学体系中在九十年代开始便有所体现，其中指出我国大学英语教育可以站在丰富学生英语课堂形式以及相关语言艺术的“软知识”角度，从而为进一步提升大学生的英语口语和英语能力训练奠定良好的语感基础。直至发展到今天的二十一世纪，CBI教学模式被更为广泛的提出和应用在大学英语教学工作中，从而以提升学生自身的英语语言使用技巧和英语语言综合素养的角度，实行语言学习与英语学科知识学习行为相结合，实现大学英语教学工作的科学化和持续化发展。
在当前的大学英语教学大纲中，CBI教学模式作为提升学生整体英语语感、英语口语水平和英语交际能力、以及全面提高大学生生的语言交流意识和巩固学科基础知识的重要工具和载体，在英语课程的教学过程中，应该充分发挥英语课堂的多样性与层次性原则，致力于打造符合现代大学生学习规律和学习需求的英语课堂，结合CBI理念中学习主体与学习目标之间的有机关系，通过加入电影欣赏环节和电影欣赏课程的开放教学元素，能够更好的锻炼学生的英语表达意识。这样站在尊重、平等、友好学习的前提下完成大学英语教学工作，以此来更加突出CBI教育理念和教学模式在大学英语教育体系中的作用[2]。
二、大学英语CBI教学模式的重要性
（一）CBI教学模式能够积极锻炼学生的语言运用能力
所谓CBI教学模式指的是建立在语言沟通和学科知识交流基础上，围绕语言学领域作为教学的前提和基础，以此来完成更好的英语教学工作。在大学英语教育体系中，CBI教学模式作为既突出英语和汉语之间的关系，又突出语言环境和英语学科知识的氛围，从而使得大学英语课堂的教学环境充满了深厚的文化内涵和语言使用的适用性。比如在大学教育体系中开设英语电影欣赏课程，其目的就是为了提升我国大学生群体的英语语言技能和英语交际能力，从而培育出更加国际化的新型人才。而CBI教学模式能够站在语言实践应用的角度，来积极锻炼大学生的语言运用能力和日常口语水平，从深入了解语言知识的内涵，改变传统的英语课堂教学模式，形成更具有沟通感和互动感的英语交流课堂，为英语语言的教学和学习营造一个良好的语言氛围和英语环境，从而增强大学生对英语语言的掌握能力[3]。
（二）CBI教学模式能够良好培养学生对国外文化的理解
CBI教学模式在锻炼大学生语言应用技能的同时，更是从最本质的层面上提升了大学生对国外文化和英语语言文化的理解程度。全球范围内使用英语作为第一语言的国家有很多，每个国家都具备了个性化文化特征和文化理念，表现出极为多元化的文化内涵。所以，在每个第一语言为英语的国家中，他们的、语言习惯、历史背景以及生活言行等方面都存在很大程度的差异。所以在学习英语的过程中，利用CBI教学模式模式进行英语知识的讲解和传输，引导大学生通过更加透彻和全面的了解不同的国外文化，增强对英语文化的理解，能够从语言氛围中提升英文阅读能力和交流水平。
（三）CBI教学模式能够提高英语课堂教学效率
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CBI理念始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的幼儿英语沉浸式教学实验，该实验的成功使得CBI理念为更多的外语教育者所关注，此后它被广泛使用于许多国家的外语教学实践中。在过去的十年里，中国的一些高校也开始尝试CBI教学理念指导下的、以内容为依托的英语教学实践，以提高学生的学习热情，达到更好的教学效果。
一 CBI教学理念的定义与内涵
CBI（Content-based Instruction）是指以内容为依托的教学理念。以内容为依托的教学不是围绕着语言大纲或者其他形式的大纲组织教学，而是围绕学生即将学习的内容或信息组织教学。它将语言教学基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。这种教学理念就是要让学生使用目标语言学习学科知识，不仅有利于培养学生的语言使用能力，还能促进学生学科知识的增长和自主学习能力的培养。学生在完成某一特定的学习任务时，自然地将听、说、读、写等语言技能结合起来。当学生学习的是某种知识而不是为学语言而学语言时，他们的学习动机将显著增强，学习效果大为改善。
二 基于CBI理念的教学模式
基于CBI理念的教学模式因为教学目标的差异而不同，戴庆宁和吕晔归纳总结出四种常见的教学模式，分别是主题模式（theme-based approach）、课程模式（sheltered-content courses）、辅助模式（adjunct courses）和专题模式（language for special purposes）。主题模式主要围绕目标语原创的某个特定的主题或话题展开教学。选用学生感兴趣的内容，采用多样化的教学手段，让学生在围绕主题的综合训练中得到语言技能的锻炼和提升。而课程模式选材于目标语的各类专业课程，要求学生通过目标语来学习其专业课程。在此过程中语言成为专业学习的工具，学生在专业课程的理解性输入过程中习得语言能力。因而该课程模式的教师主要是专业教师，而非语言教师。辅助模式是将专业课和语言课相结合的模式。在这种模式下，语言课服务于专业课，课程由专业教师和语言教师共同负责。语言教师要熟悉专业课的相关知识，并根据专业课的内容安排指导学生的语言学习，使学生在学习专业课的同时提高目标语言的水平。教学评估分为专业测试和语言测试两部分，同时也有过程评价。专题模式则是开设某一行业或专业的相关课程，不制定任何具体语言学习计划或系统，教师借助各种手段让学生通过大量的专业学科内容提升目标语言的技能，教学评估以专业测试加过程评价来进行。
从以上的四种模式不难看出，CBI理念指导下的教学模式都具有如下的共同点：即以内容为依托进行语言教学，让学生通过学习学科知识来习得目标语言，最大限度地调动学生自身的热情和自主性，这种方式更符合语言学习的规律，也更易取得良好的教学效果。
三 国内CBI教学理念在外语教学中的应用
CBI教学理念和模式一经引入就受到外语界学者的广泛关注，成为外语教学改革的重要内容。王士先于1994年初次介绍CBI基本概念及原始模式，从理论上探讨它在中国外语教学中应用的可能性，认为结合专业进行语言教学是大学英语基础学习结束以后专业英语阅读教学的方向。随后，越来越多的学者探索CBI教学理念在外语教学中的应用，并若干篇。国内对于该教学模式有深刻理论探讨的主要是戴庆宁、吕晔、袁平华和俞理明等学者，2005～2006年国内CBI研究达到了高潮，CBI理念在教学中的使用也日趋广泛。
1.CBI教学理念与英语专业教学
在中国英语专业教学领域内，常俊跃教授主持了一系列在英语专业基础阶段开展内容依托教学的项目，发表了数篇论文，并编写了21世纪CBI内容依托系列英语教材。常教授2008年在《英语专业低年级阶段系统开展内容依托教学的可行性探索》一文中介绍了国内英语专业的教育现状，从三个方面探讨了在英语专业低年级阶段实施内容依托教学的可行性。同年他在《英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究》一文中总结了英语专业基础阶段实施内容依托教学遇到的主要问题。2010年在《英语专业基础阶段内容依托教学：问题与对策》一文中详细分析了教学活动中出现的问题，主要在语言知识和语言技能方面，并提出了解决问题的具体策略。该文对于英语专业内容依托教学的进一步开展提供了些许借鉴性的经验。
2.CBI教学理念与非英语专业大学英语教学
袁平华在2008年发表《以内容为依托的大学外语教学模式研究》一文，该文旨在考察该教学模式在中国大学英语教学环境中的教学效果，主要讨论了它对学生的学习动机的影响和对学生语言水平的作用。通过对某大学149名学生的实验教学总结出CBI理念指导下的教学模式能增强学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，该教学方法总体上有助于学生语言水平的提高。袁平华2010年在《大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式》一文中指出了大学英语教学环境中进行内容依托式教学的优势和可行性，并力倡在教学实践中践行这一先进理念。
四 结束语
综述以上可知，CBI教学理念提倡将语言和内容有机融合的外语教学模式，它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言，从而达到内容和语言学习相互融合共同提高的目的。它对于提高学生的学习兴趣、增强学习动机、提高语言水平和培养英语综合应用能力等方面都有较高的实践意义。无论是在大学英语还是英语专业教学中，教师都可运用以内容为依托的教学模式，调整教学内容和方式，进而形成高效化的英语学习课堂。
参考文献
cbi教学理念论文篇10
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）05-0052-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.014
1 . 工科院校英语专业学生思辨能力现状调查
思辨能力（Critical Thinking Skills），又称批判性思维能力，是个人为了决定某物的真实价值，运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力（Paul & Elder， 2006）。《高等学校英语专业教学大纲》（2000年，以下简称《大纲》）对外语教学提出了培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才的目标，同时我国高等教育法总则第五条也有规定“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。这些都是对大学生的思辨能力的具体要求（Brown， 2004）。然而，我国对大学生思辨能力的实证研究不多，还只有中国外语教育研究中心主任文秋芳教授（2009，2010）带领她的研究团队对来自全国综合类、理工类、财经类、师范类院校的2189名学生进行了调查研究，发现：英语专业学生的思辨能力在入校时显著高于其他专业学生，但这种差距随着年级的升高逐渐缩小，英语专业学生只有小幅量变，其他专业学生变化幅度较大，他们的思辨水平会超过英语专业学生，原因是英语专业课程对大学生思辨能力发展的积极影响至少比不上其他专业课程（见表1）。
工科院校的英语专业学生尽管是在工科院校，但是他们在高考时也都是加试英语听力和口语的，上述有关思辨能力的基本情况也是适用于绝大部分工科院校的英语专业学生的，当然包括我校的英语专业（Brinton， 2004）。调查结果显示：工科院校的英语专业学生的专业意识强烈，但创新能力亟待提高，希望依托工科背景对专业有所改进。在进行大学生素质教育的过程中，可以从课堂教育、课外实践、学生交流等多个渠道借助工科背景的优势，做到文理相长，互有补充（王春梅、王非，2009）。英语专业一年级学生的语用能力失误率高于二年级学生，语言能力的提高有助于语用推理能力的增强，也就是说语用推理能力和语言能力成正比（胡剑波，2001）。
2 . 有关CBI的国内外研究现状
最近在国外盛行的基于内容的语言教学（Content-based Instruction，以下简称CBI）的理念顺应了这种社会发展的要求，也得到了我国许多高校英语教学改革的青睐。CBI教学理念起源于西方，早在公元389年，奥古斯丁（St. Augustine）就提出了语言教学中以有意义的内容为中心的观点（常俊跃，2009）。从20世纪60年代起这种理念才真正应用于ESL（English as a Second Language）和EFL（English as a Foreign Language）教学，到了80年代中期，在国外获得了广泛认同，因为它具有方法内在的灵活性、原则的合理性等。
CBI教学理念的主要理论基础是二语习得理论和建构主义理论。前者的核心思想是语言学习应注重有意义的内容学习，Krashen（1982）的“i+1，即有意义的语言输入”是这一思想的代表。后者强调语言教学的内容与学习者的生活经验和已有知识的联系，以便他们在语言学习中激发兴趣，并主动建构知识意义。CBI旨在把语言学习同学科内容学习融合起来，以摈弃人为地将语言教学同学科内容教学分离的现象。
国外实施CBI教学模式的主要有：通行于加拿大和美国的ESL浸入式教学（Immersion Program），日本以《西方文明》为内容的CBI辅助模式以及“促进语言专家与学科专家的合作”，泰国的学术用途英语，以色列特拉维夫大学数学与计算机专业开设的CBI英语课，阿根廷“通过撰写实验调查报告提高英语为非母语的学生的体裁意识”，委内瑞拉西蒙玻利瓦尔大学建筑学英语课，美国北亚利桑那大学的“在CBI教学中促进知识的获得”，加州大学洛杉机分校的大学学术英语，乔治福克斯语言学院的“桥梁式辅助模式：合作与综合，促进与教育”，以及南伊利诺伊大学“保护式的合作教学法”等等（尹富林，2003）。这些研究主要集中在英语作为外语环境下的CBI模式个案研究，也取得了很多的成功范例，证明了这种理念的高度可行性。
近些年来，流行于国外的CBI外语教学理念被我国一些反应敏锐的外语教育界人士引进到国内，其中最早的是王士先，他在1994年《外语界》上就详细介绍了CBI基本概念及模式，从理论上探讨了CBI在中国外语教学中应用的可能性。2000年以后，我国出现了较多的有关CBI的理论研究，其中较有影响的有俞理明和韩建侠（2003）、戴庆宁和吕晔（2004）、袁平华（2010）。我国的CBI理念的实践应用是自从在全国相继成立了双语研究中心以后开始的，如大学英语电影欣赏课教学（石英，2005）、护理专业课程和护理专业英语教学（高玉霞等，2006）、大学外语教学模式（袁平华、俞理明，2010）、博士研究生学术英语写作教学（顾飞荣等，2008），以及英语专业基础阶段教学研究（常俊跃等，2008）等等。国内外有关CBI语言教学的理论研究和课堂教学实证研究都证明，CBI总体上促进了学生的思辨能力的发展（袁平华，2010），对提高学生语言运用能力，解决学生知识面窄、思辨能力偏弱等问题具有重要的现实意义（戴庆宁、吕晔，2004）。如何在英语课堂上来培养学生的思辨能力是值得去探讨的。本研究旨在通过对英语专业学生的课堂采用CBI理念和模式，考察其对学生的创新精神和思辨能力的影响。
3 . 基于CBI的学生思辨能力培养研究
我们的研究将从以下四个方面来展开：第一，CBI 理念中内容主宰着教学，作为内容的表现形式就是学科课程体系；第二，学科内容就是真实系统的语言教学材料；第三，采用CBI教学模式推动学生的认知、语言、情感、学术发展以及学习兴趣；第四，为了实现CBI模式，教师需要调整教学方法，关注学生的语言与思维发展，考虑学生的态度，关注学生的情绪，了解学生的反馈意见并对学生的表现进行评估。
3 . 1 课程建设
CBI理念中学科内容的作用在CBI课堂上要得到重视。Richards & Rogers（2001）指出，只有当语言被用来“作为了解信息的途径而不是为了学习语言本身”时语言习得才能成功。在学习学科知识如历史、地理、文化的同时，学生的语言水平和交际能力也在发展。学科知识通常能挑战学生的认知能力，因此更能引起学生的兴趣，也更有可能促使他们去阅读，去进行口头交流，去进行写作。
《大纲》规定了英语专业基础阶段需要开设英语听力、口语、泛读、写作、语音、语法以及基础英语等7门课程作为英语专业的必修课，占到了基础阶段总课时的92%以上，是以技能为本（常俊跃等，2012）。这个课程建设理念对提高学生的语言技能和基本的交际能力起到了一定作用，但是对学生知识面的扩展、人文素质的提高、相关专业知识的扩展、认知能力和创造性思维的培养却存在明显缺陷，刘毅（2000）、杨自俭（2004）等也认为，仅仅把目光盯在听、说、读、写语言基本功的训练恐怕很难达到培养学生“扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”的总体培养目标（王春梅、王非，2009）。CBI教学理论在不改变《大纲》规定的专业培养目标和教学时间的前提下，对课程结构进行大的变革，改变传统单一的语言技能课程模式，实现内容课程和语言课程的融合，扩展学生的知识面，提高语言技能，推动思维发展。
英语专业内容语言融合的课程体系，要新增CBI课程，每门课周学时2学时，持续1学期，系统传授学科知识。具体根据学科课程内容本身的难易度，可以这样安排（如表2）：
根据CBI的教学理念，还可以开设西方神话、电影赏析、艺术鉴赏、礼仪、商务、公共英语演讲等公共选修课程，为语法知识薄弱的学生开设英语语法选修课；对于工科院校的英语专业学生可以选修2～3门自己感兴趣的或将来可能需要的或具有学校特色的自然科学方面的课程（胡剑波，2001）。同时也取消部分语言技能课程：英语语法、系列英语泛读，取消高级英语，减少基础英语的学时数。
通过这些学科内容的学习，学生不仅可以直接扩大知识面，同时还可以提高思辨能力，“内容语言”融合的课程体系被证明是培养英语专业学生更为有效的一种课程体系（常俊跃等，2009）。
3 . 2 教学内容
CBI教学理念强调学科内容就是真实系统的语言材料。大连外国语大学英语学院的英语专业CBI教学改革给我们提供了有益的借鉴。我院英语专业也已经过近两年的教学改革试点，取得了一定的成效。现以我院“英文报刊阅读”课程为例来说明教学内容的确定与使用。
“英文报刊阅读”作为一门英语专业的主要选修课，是为了培养学生进行英语阅读的习惯，同时可以提高学生运用英语阅读能力，用英语理解世界的能力，还能扩大词汇量、提高英语学习兴趣。没有理解就没有“发言权”，就无法沟通。我院在进行这门课程的改革时，尽量努力去实现主题内容与泛读技能的融合，将真实语料与传统技能导向课堂阅读训练模式相结合（袁平华，2010）。这门课程的CBI内容不局限于纸质报纸，可以是电子报纸新闻或杂志，还可以是某一个新闻媒体的官网，甚至是地方性的报纸英文网页（如：人民网），等等。教师要引导学生去阅读这些报纸、杂志和网络上有关国内外时事、财经、军事、体育、娱乐，以及大学生活，或他们感兴趣的内容，如：学长对大学新生做的欢迎辞或大学生活指南等等。学生在阅读讨论这些真实材料的同时会结合自己的大学新生活来共同讨论，这能有效地扩大他们的词汇量，扩展其知识面，拓宽其视野，满足他们对学科及社会知识的需求，同时能极大地激发他们的英语学习兴趣。根据改革试行方案，准备报刊阅读课程教学内容，对所选材料进行分类加工，设计练习以融合阅读基础技能或学术技能的训练；设计按照不同主题来完成相关的任务，并制定对各相关任务的评价标准。
3 . 3 教学模式
CBI框架下的“英文报刊阅读”课堂教学，通过分主题教学，以问题驱动、输出驱动等方法调动学生主动学习的积极性；把启发式、任务式、讨论式、辩论式、结对子、小组活动、课堂展示等行之有效的活动与学科内容教学有机结合。在进行这些教学活动中，教师尽量要提高学生的语言技能，激发学生的兴趣，培养学生的自主性和创造性，提升他们的思辨能力和综合素质。通过学生以小组为单位完成自选的相关主题任务及指定的单元主题新闻报道，引导学生进行课外自主学习，在提高学生英语报刊阅读水平的同时，促进学生的听、说、读和写等基本技能的发展，提高教学效率，并有助于锻炼学生的团队合作能力（文秋芳，2010）。
3 . 4 教学方法
“英文报刊阅读”课堂不仅介绍一些英文报刊方面的基本知识，同时通过主题式的内容依托式教学方法来提高学生的英语应用能力，并通过设计互动式的课堂活动来组织学生进行陈述、分析、讨论、阐释、质疑、评价等思维活动来提高学生的思辨能力。课堂上，教师基本用英语授课，采用互动式的案例教学，利用多媒体设备（PPT、音视频资料等）介绍学科方面的基本概念、知识和理论，并结合实际事例引导学生通过分析和讨论来得出结论，同时鼓励学生质疑和辩解并提出不同观点。课余，教师布置与课堂相关内容的小组任务、个人任务，要求学生去查阅相关资料并进行自主阅读，消化吸收、积极思考，然后进行相关写作或下次课堂的小组陈述。期末考试开卷，并采用英汉翻译、概念解释和案例分析等题型，重在考查学生掌握英文报刊的专业词汇、新闻报道的特点等基本知识的水平，以及重要概念的理解及其分析问题、解决问题的能力。
在我们对2011级和2012级英语专业学生进行为期一个学期的“英文报刊阅读”课程进行内容依托教学改革实践中，对参与教改班级的课堂教学和学生任务的展示汇报进行观察，做好与对照班级的比较与记录，以期在将来的英语专业教学中得以推广交流，真正培养出适合社会需求的英语专业人才。
4 . 结论
在技能本位课程建设理念长期居支配地位的情况下，基于内容的语言教学课程建设理念突破了传统的课程建设理念，拓宽了课程建设的思路，丰富了专业学习的课程，使语言教学和内容教学在课程层面和内容依托课程内部得到有效的结合。
在工科院校的英语专业教学中进行基于CBI的教学改革，不仅可以提高学生的语言知识和技能，也可以扩大学生的知识面，特别是学生的思辨能力也可以得到较大的提高。
本研究团队将把该教学理念运用到多科性大学的英语专业的教育教学改革，以解决学生的“思辨缺席”症，以及推广到院校其他专业的公共外语教学，以解决长期以来我国外语教学“费时低效”的问题。
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【中图分类号】 G63 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）07-193-2
一、引言
当今世界语言人口继续以惊人的速度增长，这是全球变化的趋势。学习一门新的语言成为缩小地域间差异的重要途径。因此，更为有效的外语教学法需要被开发出来以满足本地外语学习者的需求。传统的外语教学方法过分强调语言的形式，把目标语和其富含的实质内容分隔开来。以内容为依托的教学法（content-based instruction，简称CBI）整合了语言、内容和学习者认知能力的发展，在20世纪80年代被广泛应用于西方国家的语言教学中。CBI教学理念起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班，是将语言技能教学基于某个学科教学或者基于某种主题教学来进行的一种理念。教师把目标语作为工具或媒介来探索知识，这种教学理念被认为是发展语言能力更为自然的一种方式，类似于儿童最初学习母语的方式。CBI鼓励学生从第一节课开始就通过使用语言来学习一门新的语言。它的理念是使学生成为独立的学习者，并培养其在课外继续学习的能力。CBI不仅为语言学习提供了的认知基础，也为语言交际提供了所需的动机基础。
二、CBI教学理念介绍
二语习得研究的输入假说是CBI的一个重要的理论来源。Krashen S.D.（1985）提出了语言习得理论的五个假说，其中之一就是有意义的输入假说（Input Hypothesis）。Krashen认为，只有当学习者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于学习者现有语言水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对语言形式的理解时，才能产生习得。这种思想促成了CBI教学理念的产生。作为一种外语教学理念，CBI的基本原则是将外语作为学习各种学科内容的媒介（medium），使学科内容成为语言学习的源泉，语言能力的获得则是理解这些学科信息及内容的“副产品”。
Widdowson在20世纪60年代首先提出了语言教学和学科教学可以完全结合起来，英语习得的过程可以通过其他学科作为媒介。20世纪80年代以来，CBI教学模式呈多形态多规模发展起来。Met（1998）把以内容为依托的教学方法描述为一个连续体。沿着这个连续体，最左边是内容驱动的语言程序，如完全和部分沉浸法，最右边是语言驱动内容的程序，包括基于主题单元的课程或利用内容进行操练的语言课。传统的外语教学法将重点放在语法和语篇能力上，即语言的用法和形式上；CBI理念将重点放在语言的使用上，强调学习有关内容而不是学习有关语言。Krashen也强调第二语言习得的成功取决于意义（meaning）而不是形式（form）。在国内，王士先在1994年率先向国人介绍了CBI的基本概念及原始模式，从理论上探讨CBI在中国外语教学中应用的可能性。蔡坚（2002）从CBI教学模式为第二语言教学模式提供了理论支持和实践策略这一点谈了他的看法。俞理明&韩建侠（2003），戴庆宁&吕晔（2004），和袁平华（2006）对国外CBI语言教学作了比较全面深刻的理论探讨。近年来，社会及国家对外语教学提出了培养学习者外语综合应用能力和培养复合型外语人才的要求。CBI顺应了这种要求，它可以帮助学习者从学习环境中抓住有意义的互动机会，有效地将语言的形式、功能和意义结合在一起。CBI作为大学英语教学改革的一种新思路，在英语课堂中将被广泛使用。它拥有以下三个优点，（1）课堂教学围绕有关主题或学科内容，而不是传统的语言形式或规则系统等，学生通过对特定主题的学习获得语言交际能力。（2）为学习者在课堂上进行有意义的，映射其文化知识的活动提供了良好的环境。（3）在可掌控的大量的听、说、读、写中提高了学习者的思维能力。在这种教学模式下，语言课程将摆脱单纯将语言形式作为教学基本内容的现状，通过语言所承载的内容，即知识的学习带动语言能力的提高。
CBI是一种教学理念而不是具体的教学方法，它没有统一的模式。一些最常见的模式，被越来越多的外语教育工作者在全球范围内应用，包括课程模式，辅助课程，基于主题和地区研究模块，特殊用途的语言（LSP），学科教学，跨学科外语教学（FLAC）。
三、基于CBI教学理念的常见教学模式
（一）主题模式
主题教学模式由于操作简单，对学生语言水平要求相对较低并能有效地利用多媒体、网络技术所带来的优势，为我国的大学英语课堂教学改革提供了一种新的思路。主题模式的教学材料选自目标语原创的各类主题、话题，如一个国家的经济、政治、家庭、食物、音乐等。在CBI中，这些主题和话题起着核心作用。语法学习不再是教学的中心，它围绕话题并依赖于话题。教师首先把话题和学生的先验知识融合起来，由师生共同识别、分享内容和课程目标。教师针对学习者不同的学习习惯和学习传统，从视觉、听觉上多样化地呈现课程内容。鼓励学生使用恰当的技术词汇来表达主题内容，并提供书籍，信息文本，和其他与内容相关的资源，并教会学生如何使用它们。教师通过宣讲主题内容，实现语言教学的目的。CBI有利于激发学生对语言形式的思考，有利于学生把听、说、读、写四种技能自然地融合在一起。
（二）课程模式
课程模式的教学材料选自目标语的各类专业课程，难度要符合学生现有语言水平及专业的接受能力。具体来讲，课程模式由八个部分组成：教师备课、学生背景信息采集、可理解性输入、教学方法、师生互动、语言操练、教师授课、课程评价。课程模式视语言为学习专业的工具。要求学生掌握学科知识而不是语言知识，旨在通过可理解性的输入习得语言能力。课程模式适用于各类高等院校学生或预科学生，以及有科研和学术要求的群体。学生语言能力要求在中等或中等以上。课程模式主要由专业教师而不是语言教师来承担授课任务，并且对专业教师的要求极高。专业教师既要熟悉某一学科知识，具有丰富教学经验，又要能熟练运用目标语进行可理解性讲授，借助上下文、图表等语言技能，使学生理解、掌握学科知识。课程模式的评估是一个持续的过程，包括形成性和总结性，可以是正式的或非正式的措施。评估包括课堂观察、教师测验、学生自我评价、同行评价等。
（三）辅助模式
CBI为自然地习得语言提供了理想的环境，因为它为真实地、有目的地运用由研究主题内容所产生的目的语提供了无数的实践机会。如果学生目标语水平相对较低，学校可加开一门辅助的语言课帮助学生理解并跟上专业课教学。专业课和语言课分别由专业教师和语言教师上课。语言课作为专业课的辅助课程，即为辅助模式。辅助模式强调学生学习专业内容的同时还要发展语言技能，把专业内容学习和语言学习置于同等重要的地位。由于辅助模式涉及专业和语言两类教师，在实际运行过程中团队设计和团队合作显得尤其重要。两门课的教学大纲要经过相互协商。语言课应以专业课为出发点来安排教学内容和教学进度[8]。辅助课程模式鼓励学生用新的语言来完成任务，能激发学生的学习兴趣，真正提高学生自信心。
四、结语
2007年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，该要求明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”以该课程要求为参照，大学英语课程不应当只是一门语言基础课程，它也是一门拓展学生知识面，让学生了解不同文化，从而提高人文素养的素质教育课程。目前，定位于基础课程的传统大学英语课程已经难以进一步拓宽学生的思维眼界，大学英语教学改革进入一个新的历史阶段，即从教学模式的改革走向教学内容的改革。很多高校按照大学英语改革的要求，引进了许多国外新的教学理念进行了课程改革。在课程开设的同时，问题也随之而来。
人类行为的复杂性决定了每一堂语言课的设计，每一个语言项目的规划都要基于语言和语言学习的环境。没有一种单一的学习理论或教学方法能适用于所有学习者。因此，我们在借鉴国外的外语教学理论的同时要注意结合中国的外语教学现状，尤其是要进行教学实验加以验证。比如说，在CBI教学理念中，虽说教师设计的任务要以内容为焦点，为学生创造深入研究、在“做”中学习语言的机会，但是为了适应中国外语学习者的学习习惯和传统，无论任务活动是控制型或交际型，都需要增加为了交际目的而进行的单词和语法规则的讲解环节。对于各种各样的外语教学理论，我们不能照单全收，必须进行科学地甄别和分析。中国拥有世界上最多的外语学习者，任何一种外语教学方法，如果不在这个大试验场来接受检验，都不可能是全面的、科学的。只有建立在坚实的调查研究和实验基础上的外语教学理论，才有真正的说服力和生命力，才能指导我们在正确的道路上进行外语教学改革。
参考文献：
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cbi教学理念论文篇12
经济全球化时代，面对国际化专业人才的巨大需求，我国高校近年来在外语人才培养、外语课程设置、尤其是英语教学方面都进行了积极调整，大力开设ESP（专门用途英语）课程，旨在培养既精于专业知识技能又能用英语进行流利交流的复合型人才。但目前研究显示，ESP教学普遍存在专业知识与英语语言教学分离、专门用途英语教学内容与学生及社会的实际需求严重脱节等问题。针对这些问题，本文提出运用CBI 理论，即内容依托教学法来开展ESP教学，通过理论论证、实证研究来建构基于CBI主题模式的新型ESP教学模式。
1 理论研究
专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）不仅注重学科专业的学习，更注重语言技能的掌握，是两者充分结合的语言实践课，是培养复合型人才的重要途径。ESP有四个特点：课程设置必须满足学习者的特别要求；课程必须在内容即主题上与某些特定的学科、职业以及活动有关；重点应放在使语法、词汇、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上；必须与通用英语有鲜明的对照。两个可变特点：可以只局限于某一种语言技能的培养；可以和任何一种教学法结合。三大涵盖领域：科学技术、商务经济、社会科学。本研究将选定科学技术学科中的医学专业英语这一具体分支，以点带面开展ESP的有效教学模式的探索。
CBI即以某学科内容为依托来开展教学，通过把教学重点从语言本身转变到学科知识来获得目标语言能力，被认为是最有效的外语教学方法。当所获得的学科信息与学生个人学习需求、学习目的密切相关时，语言习得的效果会更好，语言学习的动机会更强烈（Snow， Met & Genesee， 1989）。CBI有三个要素： 以学科知识为核心；使用真实的语言材料；符合特殊学生群体的需要。基于CBI理念的教学模式有四种：主题模式、课程模式、辅助模式、专题模式。其中，主题模式是指语言教师根据学生主体需求，选择涵盖该学科专业内容的各类主题、话题的目标语原创材料为教材，对学生进行听、说、读、写等各项基本语言技能训练，旨在以语言作为获取新信息的媒介和工具，学习者在获取信息的同时提高语言的综合运用能力。通过对比可以看出，ESP和CBI在需求分析、学科材料的选择上具有共通性，都是要满足学生的特殊需求，都会结合某一学科的专业内容，都具有和别的教学方法相结合的开放性，最终目的都是要在获取专业知识的同时强化英语的综合技能，两者的契合度以及CBI主题模式的良好操作性，决定了医学专业英语与CBI主题模式结合的可行性，接下来将进一步通过实证研究来检验其有效性。
2 实证研究
（一）研究对象：
受试者来自某高校本科三年级学生，经过严格的学习动机和语言能力测试选出100名学生，其中参加CBI主题教学的实验班和实行传统教学的对照班学生各为50人。
（二）研究方法
本项目采用定量研究与定性研究相结合的方法开展研究，定量研究包括一系列以测试为基础、以结果为导向的实验；定性研究包含对CBI主题教学模式的学习环境和学习过程的研究。在实验前期和结束后分别测试其医学专业英语学习动机和语言综合运用能力并加以对比。
（三）研究过程
1. 文献综述及设计问卷阶段：
查阅、梳理文献，并从整体上设计本课题以及相关调查问卷、学习动机及语言综合运用能力测试试卷。
2. 课堂内容设计与授课过程
本研究以CBI主题模式为框架，结合Stroller & Grabe提出的6-T教学法指导高校医学专业英语教学，将课程内容设置为：以医学专业英语综合能力的提高为主题（theme），以病房情景英语对话为课文内容（text），以针对病房内的病史询问、疾病的诊断与治疗为话题（topic），以积累专业术语及提高医学文献阅读能力为任务（task），以了解人体各大系统常见疾病为线索（thread），从基础医学英语知识的学习过渡（transition）到医学文献翻译及英语医学论文写作。实验组课堂教学活动为：教师按6-T法则围绕某一主题设计教学方案，学生通过查阅资料、小组合作等方式完成主题研究任务、回答问题和课堂讨论等活动。对照组的课堂教学活动主要围绕医学专业英语精读及听力课本进行，教师主要采用语法―翻译与听说结合的授课方法，课堂以教师讲解为主，学生完成老师布置的问题为辅。
3. 数据收集与分析。
项目最后会对两组受试者进行第二次学习动机及语言水平测试，并对学生进行随机采访，同时收集数据，采用社会科学统计软件SPSS16.0对所有数据进行统计，对实验前后的测试结果以及实验组和对照组的结果进行对比分析。
4. 总结评定阶段。
根据研究结果，评定ESP中CBI主题教学模式的有效性，对受试者学习动机、学习情感以及语言综合运用能力的变化进行评估，探讨该模式的优劣及影响因素。
（四）启发
研究显示，ESP中CBI主题教学模式的实验取得了较好的教学效果，打破了ESP教师为主的传统模式，逐步向以学生为主体、以任务为导向、以学科知识为内容、以英语为工具的有效教学方向发展。数据显示，73.6%的ESP教学以医学词汇讲解、长难句翻译法组织课堂，刻板枯燥，反对者高达89.3%。ESP中CBI主题教学模式兼顾语言与学科专业知识的学习，同时结合交际教学法、任务型教学法、小组合作教学法，有83.2%的学生反映在新模式下学习主体性增强，学习效率显著提高，学习效果良好。此外，医学院校三年级学生经过两年基础阶段的学习，多数已通过全国大学英语四级或六级考试，具备相对扎实的英语基础功，为CBI主体教学模式的改革提供了切实可行的基础，迎合了学生更高的英语学习需求。
3 结论
理论以及实证研究都证实了CBI主题教学模式应用于ESP可以有效地提高学生的英语语言应用能力和专业知识水平，激发学生的学习兴趣，增强学生的主体意识，使传统以教师讲授为主的ESP课堂发生学生为主的翻转，具有积极的改革、实践价值。尽管本课题选择医学专业英语对ESP进行个案研究，但课题的整体思路以及实证方法对其他专业的ESP教学，如商务英语、旅游英语、会计英语、护理英语教学等都会有所启发，有利于不同领域ESP教学模式的探索与实践。
参考文献
[1]Snow， M.A.，M. Met &F. A. Genesee. “Conceptual Framework for the integration of Language and Content in second/foreign language Instruction”. TESOL Quarterly 23. 1989.
cbi教学理念论文篇13
CBI即内容依托教学法，是一种创新的英语教学模式。该教学模式主张：在整个的英语教学过程中，应该关注的是所学的内容而不是语言的本身。在英语教学实践中，引导学习者关注内容，将学习语言的内容贯穿整个英语学习中，会帮助学习者更加自如的运用。
1 CBI 对市场营销英语教学的理论指导
英语教学的目的是帮助学习者正确使用语言，达到学以致用，而并非语言本身的学习。学习英语的过程中，应避免仅仅将重点停留在词汇及语法的学习上，而是要将语言转化为一种能力。传统的英语教学方法很难适应市场对人才结构的需求，CBI教学模式是一种新兴的教学理念，旨在让学生更好地利用语言进行交流和书面表达，与现代英语教育理念相符。在市场营销英语教学中，要以 CBI 理论为指导，充分发挥该理论的指导作用。在课程组织方面，根据 CBI 理论的要求，要求课程的组织必须以某一与市场营销的主题相关，设置的课程要以实际生活中市场营销所要求的具体能力的体现。在教学材料方面，所学习的材料应能真正反映出营销工作的真正要求。
2 英语教学现状分析
2.1学生英语基础薄弱，英语水平差异大
教学中我们发现，大部分的学生英语水平参差不齐，有些学生英语基础薄弱，一到老师要提问的时候就紧张，对于营销英语这样一门实践性较强的学科，部分学生觉得枯燥，产生了厌烦情绪，从而降低了英语学习的兴趣。还有一部分学生认为，英语属于辅助学科，并不是专业课，大多数的学习知识为了应付考试，从而影响了英语学习的质量。
2.2课程内容针对性不强
教材内容更新速度慢，难以与快速发展的市场营销相一致，知识内容单一，实用性较差。另外，大部分教材仍然以理论知识为主，忽视了学生对语言学习的需求及未来发展对学生英语能力的就业要求，大篇幅的英语理论性的文章，降低了英语学习的趣味性，缺乏理论与实践相结合，从而导致所学内容与实践脱轨，难以达到学以致用的目的。
2.3师资力量薄弱，教师跨学科综合能力不足
营销英语是一门专业的英语课程，但很多英语教师很难将英语教学与营销教学有效融合。一般的英语教师英语基础扎实，在词汇、语法等讲解上驾轻就熟，但营销专业的相关知识缺乏，对于营销市场的动态了解较少，在教学过程中，很难有效延伸，影响学生对于英语学科的兴趣。
2.4教学方法及评估手段单一，教学效果甚微
随着我国教学改革的不断深入，各学科加快了教研教改的部分，但还有一部分高职英语课堂仍然以教师为中心，采用传统的理论教学，使得课堂气氛沉闷、枯燥，师生之间缺乏互动交流，学生形成了严重的烦躁情绪，降低了英语学习的积极性。另外，评估手段单一，仍然以笔试成绩为唯一的考核标准，缺乏对英语应用能力的考核与评价，难以培养学生的语言交流能力。
3 CBI 理念下的市场营销英语课程设计
3.1教学材料选择
CBI教学模式要求教师必须根据不同学生的特点，将教学内容与学生的能力相结合，并强调将重视学生的兴趣，通过教学主题的选取吸引学生，在教学过程中，教师将脱离教材，不再拘泥于课本知识，而是通过对市场需求的了解，选择适合学生专业与未来发展的教学内容，结合实际提高教学材料的实用性。另外，教师可以通过网络收集市场营销专业相关的书籍与视频资料，增加教学内容的趣味性。同时，英语教师必须注意学生的实际英语水平，切忌一味追求新奇，而影响学生的学习质量。
3.2教学内容的设计
CBI教学模式重视教学内容的设计，教学内容是实现教学目标的基础，是实现学生学以致用的关键。加强教学内容设计与专业内容的契合，英语教师应根据市场营销岗位对英语的需求进行合理设计，使得学生能够真正了解营销相关的英语知识。通过教研小组分析研究，对目前营销市场与营销企业对岗位与人才结构的需求来确定教学内容，保证教学内容的科学性。首先，教学内容必须符合营销市场的发展。其次，必须以学生实际情况为基础，满足学生的岗位需要。根据CBI教学理念，教学内容还应包括关于产品介绍、客户开发与维护、营销技巧等方面的学习与训练，加强学生专业英语知识的掌握。
3.3教学方法的选用
CBI教学模式的目标是培养学生在不同情境中正确应用语言的能力，要实现这一目标，教师应根据所选教学主题为基础，选择与之适应的教学方法，提高教学方法与实际情况的融合。随着计算机技术的快速发展，教学辅助工具不断增加，多媒体等教学工具逐渐应用在教学中，并发挥着积极的作用。可以应用于营销英语中的教学方法很多，简单介绍较为常用的三种教学方法：
（1）情景教学法，这种教学方法是模拟与（下转第119页）（上接第117页）生活状况相似的情景，营造良好的学习氛围，通过学生间的交流分析，达到教学目的。这种方法可以用于售后或接待咨询等教学主题训练。
（2）合作学习法，顾名思义这种教学方法是通过小组成员间的合作共同完成的，交流形式可以包括讨论、辩论等。这种教学方法能够提高学生的团队合作意识，培养学生的创新意识。
（3）任务学习法，这种教学方法是由教师根据教学内容设定教学任务，交由学生完成，这种教学法适用于客户开发、产品介绍等方面。学生在完成任务的过程中不仅能够加强自身英语交流能力，还能够在一定程度上克服紧张情绪。
3.4教学效果评价
科学完善的教学评价体系是促进学生语言交流能力培养的重要环节。CBI教学理念要求营销英语应改变单一的考核体系，教师既要了解学生理论知识的掌握情况，同时又要科学的评估语言能力。首先，注重平时表现的考察，将学生课堂表现与学习态度纳入考评范围。其次，学期测试成绩，通过学期测试能够了解学生对基础知识的掌握情况，考察内容应包括口语与笔试，口语范围应为产品介绍、客户接待及售后等方面；笔试范围可以从撰写合同、广告语等方面。最后，将实习成绩纳入考评范围。实习成绩是学生将理论知识与实践相结合能力的重要考查对象，通过实习阶段，可以了解学生是否具有与客户沟通的语言运用能力，从中可以更清晰的掌握学生的实际能力，对教师调整教学计划也有重要的作用。
CBI教学理念重视学生语言能力的培养，是一种以学生为教学主体，注重学习过程的理念。市场营销英语的实践性较强，教师必须以培养学生语言运用能力为主，提高学生的学习兴趣。改变传统教学方式中存在的弊端，强化学生听、说、读、写方面的能力，将理论与实践有效结合，培养高素质的营销人才。
参考文献
