多媒体技术英语论文篇1

二、利用多媒体技术优化英语口语交流环境

科学家曾做过研究，将一个人置身于一个语言完全不同的国家，他能够在一个月之内就掌握该国家的语言，做到交流无障碍。从这个实验可以得出结论，任何语言表达的学习，关键之处在于语言环境，英语口语的学习当然也是如此，一个好的学习环境将其到至关重要的作用。在结合多媒体技术后的英语教学课堂将摆脱条件和环境的束缚。多媒体技术可以提供各种环境下的英语对话，给学生模拟英语交流的环境，克服了对话资源不足和针对性不足的问题；同时，老师还可以通过这种方式锻炼每一位学生的对话交流能力，相较于传统的练习方式，多媒体模拟的交流环境会激发学生的兴趣，让学生更愿意开口，充满积极性。在另外一方面，网上有很多英语交流网站和APP，比如FACEBOOK，YOUTEBE等等非常优秀的交流工具，学生可以在课后与世界各地的英语学习者交流，由于是通过网络的方式，学生也不会怕犯错，同时交流平台的同伴们也会耐心的帮忙修正，这都是多媒体技术带来的学习便利。

三、利用多媒体技术提供实战训练发展学生个性

上面说到，提供良好的英语口环境对学生口语能力的提高很重要，在利用多媒体技术优化了模拟口语化环境后，多媒体技术的作用也没有止步于此。在课堂上，老师还可以利用多媒体做媒介，截取影视作品中的精华片段，让学生自己用英语来重现。这种方式让学生多了真正的“实战”机会，让所学的英语不在被嘲讽为哑巴英语，并帮助学生从敢说英语到会说英语再到最后爱说英语。当然，学习英语口语不能仅仅是“说”，还要具有个性和情感；通过多媒体技术提供的这种“实战”训练，可以帮助学生模仿影视作品中语言的个性，进而发展学生自己的个性，使得学生练就一口地道够味的英语。

多媒体技术英语论文篇2

英语课本知识词汇量有限，对于学生更好的掌握英语知识和熟练运用英语的技能还是有一定的限制。充分利用多媒体信息技术，在课堂教学中开展多种形式的教学模式，一方面能够增加学生的词汇量，帮助学生形成语言的集中性和暴发性的运用，另一方面，传统英语课堂教学只是注重英语在写作和阅读方面的教学，而忽视了听和说的教学，多媒体信息技术在英语课堂教学中的英语恰好可以弥补这一不足。在教学过程中，教师可以在备课中选取一些好的教学视频，引导学生在课堂上进行跟读或者让学生观看，对于一些好的英语电影，教师也可以选取一些删除字幕让学生观看，以此来拓展学生英语知识面和英语视野。

三、充分利用多媒体信息技术，优化课堂教学结构

多媒体信息技术在英语课堂教学中的应用，形象直观的冲击着学生的听觉和视觉，是教学难点变得不再困难，对于重点单词和句型进行生动形象的解析，使得课堂教学模式和教学结构变得更加优化。英语教学注重听说读写的训练，在教学过程中，教师可以充分利用多媒体技术，创设相关语言情景，让学生在情景模拟中锻炼自己的听和说的能力。在课下布置作业时，教师还可以让学生充分利用网络资源，结合课堂讲授内容，自己查找资料，搜集资料，开展相关调查进行研究，以此来培养学生不断学习和主动获得新知识的能力。同时，还可以让学生利用自己搜集的资料写成英文报告，一方面锻炼了学生英语阅读能力，同时也锻炼了学生英语写作的能力，对学生英语整体能力的提升具有重要帮助作用。

多媒体技术英语论文篇3

1大学英语多媒体教学的优势

首先,学生在非母语的环境中学习英语(我们将此语言称之为ESL),最缺乏的是生动的听说和便捷的情景英语交流环境。在以往传统英语教学模式下,学生长期得不到语言锻炼,一味的“哑巴式”学习方式,不仅模糊了英语作为一种语言来学习的终极目的,而且使英语学习枯燥无味,难以激发学生学习兴趣。情景是学习者进行学习实践活动的社会文化背景。与一位教师、一本书、一支粉笔和一张嘴的传统课堂截然不同,现代多媒体技术能有效地集合声音、文字、图像、动画和影像视频等元素,并作用于学生听、说、视、触、感等各感官,根据课堂内容和教学目标,创设与学习主题相关的学习情景,利用多媒体的强大功能,学生不仅可以和多媒体设置的虚拟人物对话,身临其境地体会真实的英语情景交流;视频资料生动展示的英美国家历史文化、风土人情、时尚资讯等让学生仿佛穿越时空隧道、飞过地域航线、踏上金色舞台,多媒体教学使语言赋予生命,充满色彩,生动跳跃起来。美国教育学家布鲁纳认为,“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣,而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”多媒体教学正是将枯燥的学习材料具体化、形象化、真实化,打破了传统教学的时空限制,实现了英语“教”与“学”的开放性、交互性、共享性、协作性和自主性并极大地提高学生学习兴趣,激发学生学习动机,发挥其内在潜能。其次,因特网是目前世界上最大的计算机网络,它连接了全球几千万台计算机,信息资源广阔,其内容涉及政治、经济、文化、科学、娱乐等个方面,可谓包罗万象。教师可以利用这些有利资源引导学生自主学习,培养学生自己发现问题解决问题的能力,使其创新精神、创新能力和创新意识不断增强。最后,多媒体教学有利于实施素质教育。这种全新的教学手段丰富了教学课堂,扩充了书本知识,为学生创造了一种开放、轻松、自由并极具个性化的语言学习环境和氛围,学生们可以选择自学模式,根据自身特点进行针对性的学习,也可以相互协作、广泛讨论,在轻松愉快中掌握知识,真正实现“以学生为中心”的教学理念。

2大学英语多媒体教学的弊端及对策

2.1过分依赖网络课堂,忽略面授优势

信息量大,内容丰富,图文并茂是多媒体教学的客观特点,许多大学英语教师则完全依赖课件授课,不科学的增加知识涵盖量,50分钟的课堂完全变成课件展示,教师变身为“放映员”,学生变成“观众”,学生只能按照教师放映速度来走马观花甚至囫囵吞枣,50分钟放映结束,所有信息也随屏幕的关闭而消散。

对策:教师首先要明确多媒体网络是辅助教学手段,并非完全取代教师地位。其次,教师要遵循学生认知规律,了解其思维强度和节奏,合理安排课件内容,并配合传统面授突出主题,强调重点,使学生有思考、接受和消化的时间。最后,多媒体教学要张弛有度,详略得当,并与传统面授教学相互配合,相互渗透,真正做到“淡妆浓抹总相宜”。

2.2过分追求形式,分散学生注意力

多媒体技术的一大优势是可以模拟现实环境,利用多种感官的综合作用对学生进行合理刺激。在具体实践中,多数教师为了追求完美,掺入大量的图片、声音和动画等文件,使课件过于花哨,华而不实,冲淡课堂主题,分散学生注意力。

对策:教师要精挑细选网络材料信息,做到课件重点清晰,主次分明,内容简洁得当,装饰得体,让学生在学知识的同时感受新教学手段带来的新鲜愉悦。

2.3缺乏师生情感交流

多媒体教学手段越来越受到大学英语教师的青睐,但在此过程中我们忽略了一点:我们使用的是机器,但面对的却是充满情感的学生。课件的滥用会使教师有种牵着鼻子走的紧迫感,限制了教师的自由发挥。很多教师兢兢业业的备课,制作完美的课件,本以为可以达到良好的教学效果,但发现彼此有种孤立感,很难配合,尤其像英语这种语言类课程,更是需要教师与学生的互动来增强感情,达到教授与接受的和谐。

对策:教师的课堂魅力是任何课件都不能替代的。一个眼神,一个微笑,一个动作都会引起学生的共鸣。教师应有效的根据学生在课堂上的表现,结合经验与实际,适当调整教学程序,要以扎实的基础,渊博的知识和人格魅力去抓住学生的心,感染学生,有效地培养学生的语言能力。

2.4多媒体网络自身问题

很多大学都建立了校园网、网络课堂、网络语音教室等硬环境,但多媒体本身存在不可避免的问题,如电脑死机,中毒,录音和放音功能失灵,网络升级导致系统问题等,这些都大大影响教学进度和教学质量,影响教师和学生情绪。

对策:从学校角度来讲,配备专人定期维护电脑,实行网络教室责任制,可避免一些人为破坏;增派技术人员解决教学过程中的突发故障。从教师角度来讲,增强计算机专业知识的学习,掌握必要的故障处理技巧;做好资料备份,防止故障引起的丢失或破坏。从学生角度来讲,要爱护网络教室的各项资源配置。

总之,多媒体教学是一把双刃剑,如何合理有效利用,使之更好的为大学英语教学是我们值得思考的问题。教师要恰如其分的利用这个新式教学工具,扬长避短,总结经验,让大学英语多媒体教学这朵奇葩绽放光彩。

参考文献

[1]王志强,蔡平.计算机网络与多媒体教学[M].电子工业出版社,2002(208).

多媒体技术英语论文篇4

1、利用多媒体培养良好的英语语言环境

目前，在中国的英语教学中缺少利于学习第二语言的环境和良好的学习氛围，学生在课堂只能听老师讲述外面的世界，自己真正得到锻炼的机会少之又少。而现代化多媒体的出现弥补了这一缺陷，让我们在领略信息时代的同时有机会听到标准的美式读音，而且还向学生展现了与中国教学不同的西方教学文化。学生在学习英语的同时还能够拓宽自己的视野，看到外面的世界从而丰富学生的课堂生活达到教学目标。教师可以在教授课文时用幻灯片进行展示，在人教版初一英语上册Unit12《Myfavoritesubjectisscience》课文中，教师可以利用多媒体向学生展示各个学科，让学生自由的谈论自己所喜欢的学科，并给出相应的造句句型。例如：“What’sherfavoritesubject?”，“WhydoyoulikeEnglish?”等等。英语的学习注重听、说、读、写。所以每一个环节对于学生来讲都是非常重要的。在听英语的过程中教师可以充分利用校园广播和电视在校园内播放，营造一个良好的学习英语的氛围。使教学活动不单单拘泥于课堂，让英语存在学生生活的每一个角落。教师还可以引导学生在课余时间里多听有关英语的广播，感受标准的语音，正常的语速，这样可以对学生起到一个潜移默化的作用。在开口练习英语的过程中教师可以充分利用磁带在课堂上让学生进行模仿，开口练习。教师也可以充分的利用投影仪，根据课程设计师生之间的对话，也可以设计几种与课程有关的情景剧让学生进行英语式表演。通过这种形式可以使学生充分的参与其中，不但锻炼了学生的口语能力也锻炼了学生的表现能力。有条件的学校可以开设英语网络自主学习的课程。既给予学生充分的自主时间，老师也可以掌控课堂的一切对学生起到一个监督的作用。

2、利用多媒体拓展学生的文化信息

对于大部分初中生而言，接受英语知识的地方只局限于课堂，虽然他们在课堂上学习到了英语，但是却没有结合外国英语国家真实的社会生活，不能把知识真正的运用到与之相匹配的文化当中，从而无法锻炼学生的口语和表达能力。因此一旦教师只是依靠声音进行英语知识的讲解，那么学生学习到的知识只是有限的，枯燥的。所以教师应该在教学过程中利用多媒体依靠影像和图片对学生渗透英语文化，让学生能够充分的感受到国外英语国家的真实状态。初中英语教学更注重培养学生运用英语的能力，和掌握知识的技巧。所以英语教师在教学过程中要时刻谨记把英语文化渗透到教学过程中，让学生能够了解到相关的西方文化背景，从而在与外国朋友交流沟通的过程中不会因为缺少相关文化知识而产生误解。教师在英语教学过程中可以利用多媒体将相关的英语文化作为知识点导入，使学生能够更加深入的了解学习的语言，提高运用英语的水平。教师可以利用多媒体通过影像让学生知道一般外国的学生之间是如何打招呼的，如何问好的。例如：国外的学生在打招呼的过程中会问“Howisweathertoday?”而不是“Hi,haveyoueaten?”而中国的学生在问候的时候一般会问“吃了吗？”这种问题在西方国家看来是对人不礼貌的是比较私密的问题。这就是文化的不同。教师也可以用课件展示中国和国外学生在面对伤心或者难过时不一样的表情。然后再引导学生对比自己产生这些情绪时的表情和一些动作，用这种方法区别东西方国家文化的差异，从而加深学生对于英语知识和英语文化的理解，在了解的基础上提高自己对英语学习的兴趣，提高学习效率。总之，教学现代化发展的一个重要的标志就是多媒体技术在初中英语教学中的应用。但是，教师要引导学生认识到多媒体技术只是帮助学习的一种手段，并不能成为学生“投机取巧”的途径。所以教师在教学过程中，学生在学习过程中在认识多媒体技术可以丰富教学内容，优化教学效果，创造良好语言的同时，也需要合理的运用多媒体技术，让多媒体技术在初中英语课堂教学中达到真正良好的效果。

作者：王茜 单位：内蒙古赤峰市克什克腾旗经棚二中

多媒体技术英语论文篇5

小学英语教学，是通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。同时，注重培养学生的英语学习兴趣，使他们喜欢英语并善于运用英语，为学生之后继续学习英语奠定初步基础。

多媒体技术的迅猛发展对我们的社会已经产生了相当大的影响。人们的行动、生活、思维方式都已随着这一新兴技术的产生和发展而发生了深刻的变化，同时也引起教育领域的深刻变革。在教学从应试教育向素质教育转轨并不断发展的今天教育论文，多媒体辅助教学改变了由粉笔、课本与老师口述所构成的传统英语教学模式，在英语教学中发挥了巨大的作用龙源期刊。

一、小学英语教学中多媒体技术的内涵

多媒体计算机辅助教学，即CAI(computer assisted instruction),或简称多媒体技术，对文本(text)、图形(graph)、静止图像(still image)、声音(audio)、动画(animation)和视频(video)等信息具有集成处理的能力，是在计算机平台上对信息载体，包括图形图像、音频、视频、文字的收集、加工、处理和再现，使信息表达更具综合性和表现力，可以充分调动参与者的学习兴趣和积极性，为学习者进行知识学习提供一个全方位英语学习的交互环境。

多媒体教学正是利用了多媒体技术容量大、全兼容和交互性强等特点，将各种教学信息以文字、图片、声音、视频的形式展示给学生，能够较好地吸引学生的学习注意力，并调动其参与教学的积极性，同时，能够提高教学的趣味性，增强课堂教学的密度，提升教学质量。多媒体英语教室就是一个很好的案例，借助它能为学生提供一个全方位、个性化的英语学习环境，并充分调动学生的多种感官同时接受刺激，这必将最大限度地激发学生的学习兴趣和积极性。同时，多媒体技术把抽象的教学内容赋予形声兼具教育论文，生动活泼的表现形式，教学活动变得情景交融，不仅增强了学生的感知力，激发了学生的想象力和创造力，而且对英语的认知和表达也更加准确。

二、多媒体技术在小学英语教学中的应用价值

（一）多媒体辅助教学有利于激发学生的学习兴趣

运用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等综合处理能力及其强大交互式特点，编制计算机辅助教学课件，将抽象枯燥的学习内容转变成形象有趣、视听兼容的动感内容，能创造一个图文并茂、生动逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。多媒体教学中栩栩如生的图片，能吸引孩子的注意力，让学生有身临其境的感觉；轻松欢快的歌曲、chant活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，并为新课教学做好铺垫，加深学生的印象；精心设计的Flash游戏对于调动学生学习主动性和复习巩固新知识起到了积极作用，可谓“一举多得”。

（二）多媒体辅助教学有利于提高课堂效率

一个生动的教学过程通过多媒体表现出来，胜过教师“一言堂”的授课方式。多媒体能够形象地突出课程的教学重点，使学生的学习任务变得明了，教师的教学变得更加简练，课堂教学变得高效。老师们都有这样的同感教育论文，有的老师表示：学生在接受知识的过程中，“听”来的忘得快，“看”来的忘得慢，“听说看做”结合起来的记得牢。多媒体通过学生视觉与听觉双重刺激，加快了学生对英语知识的认知理解和综合运用，增强了学生运用英语的意识，从而提高了教学效率龙源期刊。

（三）多媒体辅助教学有利于多元化教学

传统课堂教学由于受时空的限制和评价标准的制约，学生往往局限于课本或教师的教学思维框架之中，思维的发展与突破被遏制。现代的多媒体课堂打破传统以“教师主动说学生被动听”的课堂模式，课堂的重心转移到“学生学”，成功发挥了教师“传道授业解惑”的引导作用和学生的主体作用，同时教学安排以“更有效地激发学生智慧，达到让学生自主学习”为目标。由于网络资源的共享性和无限性等特点，可以为学生提供更为广阔的学习空间。由于每个学生在学习过程中的感受和体验都是不同的，所以对于知识的掌握和学习经验的积累也是多元化的，而多媒体课堂恰恰可以为学生提供了一个开放的学习空间，有助于多元化教学和学生的多元化发展。

（四）多媒体辅助教学有利于学生口语的交际练习

当今社会信息量大，传播速度快，多媒体辅助教学的一大优势就是高效快捷地帮助教师传递大量教学信息，让学生有空间进行语言实践教育论文，有利于提高学生真正运用英语的能力。教师在进行教学设计时，可考虑从教学目的出发，对教学内容进行重新编排和认真筛选，力争从有限的教学时间中合理地压缩出时间供学生开展口语练习，让学生领会到英语学习并非枯燥无味的任务，而是一种乐在其中的有趣活动，真正做到寓教于乐，切实提高学生的沟通能力和口语表达能力。

（五）多媒体英语教学有助于教与学的互动反馈

学生借助多媒体技术在学习中可以及时将意见反馈给老师，教师则可以根据学生的合理意见适时调整教学内容，实现教学的良性互动。同时，学生还可以根据自己的水平和需求选择适合自己的学习内容和学习进度，使学生在'学中乐，乐中学'。

三、多媒体技术给英语教师的启示

多媒体技术已在学校教育得到广泛应用，教师的“教书匠”功能正在降低，教师的课堂引导角色越来越凸显，教师课堂教学的一部分工作也已被多媒体所代替。然而，即使有最先进的多媒体教学工具，教师在英语课堂上的作用仍是计算机无法替代的龙源期刊。多媒体只是一种教学辅助工具和手段，教师们应谨记任何时候都是为了教学而使用多媒体工具，而不是为了使用多媒体工具而教学。因此教育论文，多媒体的使用取决于教师，教师应懂得根据课堂教学的实际需求把多媒体技术与传统教学方式有机结合起来。

总之，我们对多媒体要有正确的认识并加以合理使用。既要看到其长处，充分发挥其优势，全面服务于教学；又要了解其缺点，合理适度的运用，切勿盲目依赖多媒体技术。在今后的教学实践中，每位老师应该不断探索，合理运用好多媒体教学手段，努力将多媒体技术与传统英语教学相结合，为学生创造缤纷多彩的学习情境，使小学英语课堂真正达到最优化，进而使学生的英语学习能力得以最大限度的发展。

[参考文献]

[1]徐丹，运用现代教育技术手段优化小学英语课堂教学，2002.3.31[2]曹金鑫、李小君，多媒体课件制作的误区及其对策

[3]黄凯艳，多媒体技术与英语教学，2002.3.29

多媒体技术英语论文篇6

近年来，在我国高校大学英语教育中，培养学生的自主学习能力成为普遍关注的焦点。2007年7月，教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确规定“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。然而作为我国高校学习群体人数最多、影响最大的重点公共基础课程之一的大学英语，“粉笔+黑板“的传统教学模式很难将大学英语课程讲解得淋漓尽致，更不易于有效激发学生的学习兴趣。为此，教育部同时指出大学英语教学“应大量使用先进的信息技术推进基于计算机和网络的英语教学”，实施以计算机、网络、教学软件、课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式的改革措施，“使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展”[1]。

早在20世纪60年代，国外学者[2-5]就曾从不同的视角探讨过自主学习。近年来远程教育论文，我国学者也对自主学习开展了许多以评价和验证为主的研究[6-11]。目前，基于多媒体网络技术的大学英语自主学习已经成为大学英语教学改革的方向，而如何有效运用多媒体网络技术引导学生自主地学习也相应成为每个英语教师的责任。

一、 引导学生自主学习的必要性

目前我国高校的教育模式仍然是以专业划分为主，大学课程也是按照专业来安排，即前两年以公共基础课为主，后两年则侧重专业课。与专业课相比，学生对公共基础课的学习兴趣和学习意识普遍较弱。加之大学英语课程的教学内容多，教学任务重，且教师面临大班上课和学生水平参差不齐等种种问题，很难有效地对学生的学习进行引导和监督。传统教学模式下，为了让学生在短时间内掌握更多知识，教师大都在课堂教学中使用灌输式教学方法，导致学生难以对大学英语学习进行更多的自我管理和自我监控，对教师依赖性强，缺乏独立性。

美国学者阿尔温托夫勒指出：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。当前，多媒体技术和网络信息技术的广泛应用，为大学英语自主学习提供了必要的技术前提和丰富的视、听、说资源。大学英语教学改革就是要充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，以现代信息技术为支撑，创建教师、媒体、网络资源相辅相成的学习环境，使英语教学摆脱时间和地点的限制，朝着个性化、主动式学习方向发展，从而激发学生内在的学习动机和学习潜能，达到最佳的学习效果。

二、 高校实行自主学习的可行性

1 硬件方面

目前，计算机与互联网连接在我国已经广泛普及。高校的计算机与互联网使用更是延伸到了宿舍、教室和图书馆。在网络教育信息化的今天，许多高校也大都建立了基于校园计算机网络系统条件下的自主学习教室。在这种新的学习模式下，每个学生在学习过程中均可完成下列操作功能：(1)查询和访问分布在世界各地的多种信息源(必要时可以从该信息源拷贝所需的软件或资料)；(2)对选择出的信息资料进行分析、加工(排序、重组或变换)和存储；(3)和教师或其他学习者直接通讯(进行咨询、辅导、讨论和交流)；(4)和教师或其他学习者共享或共同操纵某个软件或文档资料的内容论文开题报告范文。大学英语教学可以充分利用这种教学平台和网络资源远程教育论文，帮助学生建立网络自主学习的意识，指导并协助学生建立系统的学习及管理计划。

2 软件方面

随着网络教育的普及，各种各样的学习软件也应运而生。如《新时代交互英语》学习软件、《新视野大学英语》网上学习系统、《新理念大学英语》网上学习平台、《英语在线》、《曼联网络英语》、《蓝鸽英语在线》（大学版）等一系列实用英语学习软件。这些网络资源是在传统的英语学习软件的基础上，结合最新的网络学习方式和理念制作，能为学习者提供图文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面，提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，可以最大限度地激发学习者的主动性、积极性及学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。从而真正达到让学习者主动建构知识，实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的理想目标。

自主学习室和学习软件的有机结合既有利于进行个别化教学，又可以进行协作型教学(通过各种协作式教学策略的运用而实现)，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。开始阶段，可以以排课的形式，强制规定参加大学英语教改的学生进行每周2小时的自主学习，参加大学英语教改的教师每周2小时到自主学习室对学生的自主学习进行“导学”，同时通过网络对学生的自主学习情况进行全面监控。以利于学生在最短的时间内熟练操作大学英语网络自主学习平台，提高对各种教学资源的有效利用。

三、 自主学习模式下的师生角色及关系

自主学习作为全新的教学模式为外语教学提供了新思路。但自主学习并不是“孤立地学习”或“没有教师的自学”。“有时候，学生自主能力被认为是完全独立于教师、其他学生和被认可的教学大纲，而实际并非如此。完全独立并不是自主学习，而是自闭”[12]。在自主学习的环境下，虽然学生的自主性得到了增强，但教师的作用并没有减少，“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”[5]。

现代教育理论认为，学习的主体是学生，教师的主导作用只有在学生这个主体的学习自主性得到充分发挥的情况下才会产生实际的理想效果。自主学习模式下，教师既要对学生的共同特征有一定的认识，更要对个别学生的状况有比较具体的了解，只有这样才能针对学生的实际情况远程教育论文，设计出一整套“学习者为中心”的教学方案并加以实施，以便帮助学生确立学习目标，掌握学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。培养学生自主学习的过程实际上也是培养教师自主的过程，在这一过程中，师生会一起进步，一起提高，实现师生角色从“教师为主体”到“学生为主体”的真正转变，建立“以学生为中心”的新型教学模式，实现我国大学英语教学质的飞跃[13]。

四、 结语

自主学习是针对传统教学授课法的特质和局限性提出的，又吸纳了现代启发式、自学辅导式、导学式等的精髓和人本主义思想而创立的。现代多媒体网络技术的广泛应用，为大学英语自主学习提供了必要的技术前提和丰富的资源，学习者有更多的机会接触真实的语言环境。英语教学从课堂延伸到课外，学习者由“苦学”变为“好学”、“乐学”；“学会”的能力转化为“会学”的能力，对学习者成绩的提高起到了积极地促进作用，并且效果越来越显著；自主学习能力的发展与学习成绩之间成正比关系[8]。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning [Ml.Oxford: Pergamon Press, 1981.

[3]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press 1987: 11.

[4]Little D.Autonomy in Language Learning [M]. London: CILT. 1990:29-34.

[5]Benson P. &P. Voller. Autonomy and Independence in Language Learning [C]. Harlow: Longman, 1997: 63.

[6]束定芳,庄智象.现代外语教学――理论实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[7]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J]. 外语界, 2002, (3).

[8]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J]. 外语界, 2002, (5).

[10]黄远振.自主学习的定位、策略与实践[J]. 基础教育外语教学研究, 2003, (10).

[11]李红.学习自主性与中国英语教学[J]. 外语与外语教学, 1998, (10).

[12]Little D.Learning as Dialogue: the Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy[J]. System, 1995(23/2): 175-182.

多媒体技术英语论文篇7

（二）多媒体技术的基本特征

1.信息媒体多样化，即多维性。多媒体在内容上充分发挥各种媒体的优势，它将多种媒体特性“集于一身”，这是指多媒体技术具有的处理信息范围的空间扩展和放大的能力。

2.集成性。它是多种不同的电子信息的集成，并把结果综合表现出来，这种集成性不仅是指多种媒体单一的罗列，而是将多种媒体有机地结合在一起，它是信息系统层次的一次飞跃。

3.交互性。交互性是多媒体技术最大特色之一，也是多媒体技术的关键特征。用户可以介入到各种媒体加工、处理的过程中，从而更有效地控制和应用各种媒体。交互性可增加对信息的注意力和理解，延长信息存储的时间。

二、多媒体技术提高幼儿英语教学的有效性

（一）多媒体的利用可以吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习英语的主动性

利用多媒体技术使教学营造出感官上的刺激，通过生动的画面来理解英语的意义，使幼儿进入一个直观、有趣、生动、活泼的英语情境，以此引起幼儿对学习英语的浓厚兴趣，使幼儿能在多媒体英语环境中自主愉快地学习英语。

（二）多媒体的利用可以帮助幼儿提高英语语言能力

结合多媒体技术可以使幼儿听到标准的发音，并结合视频或图片的方式将幼儿带入语境中，使之有意愿主动根据多媒体中所播放的发音去模仿学习。

（三）多媒体的利用可以提高课堂教学质量

教师可以在课前利用多媒体技术设计多种教学方式，结合幼儿的反应及反馈，选择适合幼儿程度的方式进行教育教学，帮助不同层次幼儿英语水平的提高。

三、多媒体技术辅助幼儿英语教学的实例应用

（一）多媒体技术辅助下的幼儿英语语言知识教学

语言知识教学是指以语言知识为对象的教学，是幼儿英语教学的核心，主要涉及语音、词汇和语义教学。

1.多媒体技术能促进幼儿英语语音的习得。目前的传统英语教学很容易忽视语境、语音、语义三者的结合，使幼儿很难将单词的发音与实景情境统一起来。但是随着多媒体技术引入幼儿园，我们发现幼儿的英语教学已经潜移默地开始了着实有效的变革。比如“Goodmorning”“Goodafternoon”“Goodevening”“Goodbye”等英语礼貌用语的学习，教师可先制作Flash，进行情境的展现。情节要贴近幼儿生活，可以限定为幼儿早晨到幼儿园看见教师，进行相互问候，晚上离开幼儿园时师生间的告别等。多媒体进行Flash播放过程中，很容易将幼儿带进真实的情境，即使在没有得到提示的情况下，幼儿也能猜出这些礼貌用语的意思。在稍后的互动环节，幼儿就会主动模仿Flash中的语音，并乐意与周围小朋友进行现场互动。最后，教师再播放一曲既有图像又有歌声的幼儿英语歌，内容也是这些礼貌用语的运用，让幼儿在英语语境中掌握发音，以此完成习得的巩固。

2.多媒体技术能促进幼儿英语的词汇教学。为了改变传统死记硬背的教学模式，多媒体的出现可谓突破了一直以来的教学瓶颈。如在学习数词“one”“two”“three”“four”“five”，幼儿很难把这些单词与1、2、3、4、5等阿拉伯数字联系在一起，所以教师可以在网上下载一个PPT课件FiveLittleMonkeys，通过朗朗上口的儿歌，幼儿很容易将单词与含义统一。另外教师可以让幼儿一起做游戏，每组5个小朋友围成一圈，然后每个人扮演一只PPT里面小猴子的角色，于是每个幼儿通过聆听儿歌来协调自己的行动，将课件中的英文数字与所扮演的角色相融合，从而在游戏中掌握词汇的含义。

3.多媒体技术能加深幼儿对英语语义的理解。语义的理解有助于幼儿英语交际沟通的实现。如在学习AliBaba’sFarm（阿里巴巴的农场）这首幼儿英语歌曲时，由于词汇量较大，幼儿可能开始只能记住曲调和简单的词汇，但具体的语义则根本无法理解。但通过Flash软件的播放，幼儿很容易将声音、图像内容与歌曲内容匹配，通过小羊，小牛和小猪的叫声和图像掌握lambs，cows，pigs的含义，最后结合人物装扮推测出阿里巴巴是个农民，而且他的农场里有很多小动物。如此一来既掌握了每个重点单词的含义，又理解了整个歌曲的内容。

（二）多媒体技术辅助下的幼儿英语语言技能培养

幼儿英语语言技能培养是指，对幼儿进行系统地训练，进而提高其英语语言技能。幼儿英语语言技能培养主要包括听、说、读、写等基本技能和实践技能。

1.听的方面。传统的听力教学，以磁带、MP3、光盘的读为主，幼儿通过耳朵这一感观接受知识，对于幼儿阶段的孩子来说过于枯燥，很难激起幼儿的学习兴趣，而在多媒体环境下进行听力练习则要生动得多，相比单一的听觉，视觉感听一体的效果更适合低龄幼儿的学习规律，也更有效地帮助幼儿提高听力技能。例如，“mother”和“grandmother”两个单词，有相同部分的词根，幼儿就特别容易把这两个词混淆。如果幼儿在听发音的同时，辅以一张图片上面画着一位年轻的女士和一位头发花白的老人进行对比，那么幼儿再次听到这两个单词发音时就更容易进行区别，从而达到听力的提高。

2.说的方面。至于“说”这一技能，教师可利用多媒体技术，通过边看边听进入一个直观生动的英语情境，从而吸引幼儿的注意力和兴趣，使幼儿自觉模仿相应的语音语调，在欢快的情绪中自主进行开口发声阶段。

3.读的方面。在传统教学过程中，“读”的技能的培养，通常是教师进行所谓填鸭式的教学模式所带来的结果，主要还是以教师为主导，而教师的水平参差不齐，严重影响了幼儿“读”的水准。多媒体技术通过播放标准录音或视频，使得教师和学生的发音都突破了被曲化的命运。

4.写的方面。较之其他几个技能，“写”的技能对幼儿来说更加困难，属于动手的实践技能。教师在教授幼儿背写英语单词过程中可以借助多媒体完成教学目标。如使幼儿掌握“Cat”这一单词时，可通过带有小猫的图片作为释义的提示，然后逐个字母填空的方式完成最后的默写。

（三）多媒体技术辅助下的幼儿英语语言情感培养

情感培养是人的素质培养的重要方面，它包括信仰的树立、品德的修缮、性格的陶冶、精神的充实等具体内容。

多媒体技术英语论文篇8

按照新课程标准五级目标中对“读”的要求：“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”从培养阅读能力的角度来看，仅限于课本的阅读是远远不够的。由以上可知，英语教师在提高阅读教学效果的同时，更应该增加学生的课外阅读量，增加学生的词汇积累。利用多媒体技术形象、信息量大和速度快的优势，在阅读课中适当地出示形式不同、难度各异的练习短文，可以大大增加课堂的信息量，提高学生的阅读能力。同时，多媒体技术也给学生提供了较多的语言实践的机会，有利于他们语言运用能力的提高。再者，多媒体技术的运用能发挥学生的主观能动性，把阅读课中的“读”从课内延伸到课外。在完成了课内的教学任务后，教师可以利用多媒体为学生提供一些与所学知识相符的课外阅读材料。另外，在课堂教学结束之后，教师应鼓励学生利用课余时间，通过网络查询一些与课文内容相关的知识，如故事发生的背景，主人公所属国家的文化与社会习俗等。教师还可以选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂所学知识，又可以锻炼和提高学生的阅读能力，进而提高课堂教学效率。

三、创设情境，突出学生的主体地位

在传统英语教学中，往往是教师讲得多，学生参与少，尤其是在阅读教学中，大多时候都是教师在给学生讲解。然而多媒体技术打破了教师作为唯一知识传播者的格局，它给我们提供了一种以学生为主体、教师为主导的师生互动、共同学习的良好学习环境。教师结合学生的心理特点，运用多媒体技术创造教学情景，设计出不同的阅读要求，并给予学生必要的指导与帮助，使学生掌握不同文章的阅读方法与技巧，能够提高他们的阅读速度和效果。

四、充分利用多媒体，培养学生的创新能力

培养学生的创新能力，不光是教给他们怎样答题，更重要的是鼓励他们善于发现问题，敢于提出问题。教师在组织课堂教学的时候，要善于运用多媒体技术引起学生的学习兴趣、表达欲望。引导学生进行有目的的思考，鼓励他们标新立异、大胆质疑，允许他们有不同的见解，同时要鼓励他们充分利用丰富的词汇和句型来表达自己的真实想法，激发他们的求知欲。例如，学习Goforit!八年级下Unit1Willpeoplehaverobots?时，教师可以为学生展示一些关于未来生活、工作的图片，然后鼓励学生大胆想象未来，让他们展开联想，预测未来的学习、工作与生活的情形，这个过程就培养了学生的创新能力。需要注意的是，教师利用多媒体创设情境的时候，要从学生感兴趣的问题出发，引导学生主动地去寻求和发现新的问题，让学生在探究问题和解决问题的过程中逐渐锻炼自己的思维，进而培养他们学习的主动性和创新意识。

多媒体技术英语论文篇9

2.教学课件质量不高

在进行英语的教学过程中，很多年轻教师由于缺乏经验，没有足够的知识积累和英语教学素材，导致很多教师只是盲目地从网络上获取一些教学课件，这些教学课件由于没有与学生的实际情况进行有效结合，导致学生在上课时不能很好地跟进学习计划进行学习。教学课件的质量与学生的学习很有关系，因此初中英语老师应该重视这个问题。

3.过度依赖多媒体

由于很多教师在平时的教学中过度地依赖多媒体教学，依靠多媒体技术进行课程的安排和设计，对学生平时的读写训练和听说训练减少。过度地运用多媒体技术进行课堂学习的教学，虽然能够很好地带动学生学习的愉悦气氛，但是忽略了学生的读、写、听的练习，忽略了英语的语言本质，导致学生对读说英语的能力不能很好地跟进教学安排。这样的多媒体教学安排不能够很好地推进学生的英语学习能力培养，无法很好地发挥多媒体技术的优势，更不能很好地提升学生的英语语言水平。

4.多媒体课件讲解不足

教师对于多媒体课件的讲解不足，导致很多学生在进行学习时，只能走马观花地看教师进行课件的播放。没有很好的课件解释和说明，学生不能很好地掌握课件的内涵和知识脉络，单纯的英语视听部分的播放，不能很好地提升学生的英语水平，这种多媒体教学方法和手段不能很好地发挥多媒体技术的辅助作用。

二、初中英语有效利用多媒体技术的具体措施

1.加强多媒体课件与实际教学内容的联系和衔接

在英语教学过程中，使用多媒体课件能够很好地抓住学生的注意力，有益于改善课堂的教学环境和秩序，但是在多媒体教学课件的制作中，必须要注意课件与实际的教学内容的衔接和联系。教师应该根据自身多年的教学经验去总结和归纳，而不是单纯地从网络上下载，因为这些网络课件不能很好地贴近本校学生的实际学习情况。因此，要进行修改和完善，通过与自身的教学内容进行融合，同时也要提升自身的多媒体课件制作水平。良好优质的教学课件能赏心悦目，使学生更好地专心听讲，教师应该通过平时的自身提高，来强化教学课件的制作，并要丰富和完善课件的内容，要更好地贴近学生的内容，来进行教学准备。

2.强化学生的听说读写能力

在进行英语教学时，作为英语的重要基础知识，教师一定要抓住学生单词的听说读写能力培养，再利用多媒体课件的帮助，深化每一个单词的理解，通过优秀的课件制作，让每一个单词都能活跃起来，更加具有生动性。例如，学习“Speak”这个单词时，不能只是单纯地学习读音和意思，而应该是通过多媒体技术的运用，让“Speak”这个单词活起来，通过图片、视频、语音展示“Speak”的意思，同时通过一些造句如“whoarespeaking”来扩展学习这个单词，这样才能够更好地发挥多媒体技术的辅助作用，让学生更好地理解和掌握英语单词。

3.提升多媒体课件的制作水平

合理地使用多媒体教学课件能够很好地推进教学的进程和学习计划，取得良好的学习效果。但是多媒体的课件的泛用使得很多课堂变成了课件的展示课，学生不能很好地进行英语学习，教师也在课堂上流于形式，这种泛用多媒体课件的情况十分严重。因此，在制作多媒体课件的过程中，要加强和注意提升教师自身的多媒体课件制作水平，通过了解和掌握学生的实际教学状况，进行课件的制作和准备，使得课件能够更好地发挥其本来的作用。

4.加强多媒体的运用技术，变换更新多媒体形式

多媒体技术英语论文篇10

展示型的教学模式就是教师在课前利用多媒体技术、AuthorWare、Excel或是Word将教学内容制作好，然后在课堂上按照教学内容进行播放，对学习者进行教学。例如，在讲解chillingoutwiththefolks时，教师利用PowerPoint制作课件，将主要的教学内容分为revision、presentation、check、summary、homework五部分，然后还可以下载一些关于伙伴的英文电影进行展示。

（二）操练式教学模式

多媒体教学为英语教学提供了形式多样的技术支持。操练式的教学主要是可以利用多媒体提供的口语交际与检测练习模式。口语交际操练主要是利用相关的软件精心制作，结合具体的句式句型进行口语练习。检测方面的练习，例如语法、词汇，可以结合英语网站进行，例如沪江。

（三）主体参与式教学模式

现代教学理念提倡以学生为主体、教师为主导，积极发挥学生的主观能动性。例如，在进行chillingoutwiththefolks学习时，可以事先将学生进行分组，让学生自行下载、查找关于chillingoutwiththefolks的英语视频或电影，在课堂上进行情景复现，充分调动学生的学习热情，并提高其语言表达综合能力，同时还扩展了视野。

（四）探究式教学模式

利用多媒体教学的优势对当前的英语教学问题进行探讨。例如，结合多媒体进行单词、语法的练习，如果学生在单词和语法练习中出现错误，多媒体会自动画出错误，帮助学生改正，澄清其学习的模糊认知，起到规范英语学习的作用。

二.当前多媒体教学与英语教学新模式存在的不足之处

（一）英语课成为课件播放课，教师成为课件播放员

在现实的英语教学中，对多媒体教学与英语教学结合的新模式许多教师不能正确理解，只是一味地追求教学手段的现代化，过分地使用多媒体，不注重学生的主动性发挥，使新的英语教学模式流于形式。课堂上，教师专注于播放课件，不再使用肢体语言和眼神进行交流，使学生成为被动的学习者，一味地强调灌输。学生缺乏兴趣，只是关注于做笔记，但是多媒体课件的更换速度远远大于学生记笔记的速度，使学生无法抓住重点。这种流于形式的教学模式违背了以学生为主体的教学规律，无法使英语教学取得实效。

（二）片面追求教学效率，忽视学生自主学习能力的培养

多媒体技术的应用可以在教学中进行图、声、像的立体化教学，具有直观性、形象性、生动性等优势，因而有助于教学效率的提高。而传统的课堂教学模式是无法与其相比的。由于新模式采用多媒体屏幕进行展示，教师板书的要求降低，课时变得充裕了，教师往往在课堂上尽量讲解更多的知识，超过了学生的承载能力，使得学生疲于应付，没有充足的时间对所学知识进行消化吸收再利用。片面追求教学效率而忽视学生的承载力及自学能力是当今多媒体融入英语教学存在的主要问题之一。

三.多媒体应用技术与英语教学互渗互融的新模式应遵循的原则

（一）主体性原则

英语教学新模式的应用应该充分尊重学生的主体性地位，处理好教师的主导作用、学生的主体地位及多媒体课件辅助功能的关系。多媒体教学的应用不可以忽视学生对语言学习的思考及对学生思维的培养。尊重学生的主体地位就是要充分发展学生在课堂上的积极性，教学的多个环节需要学生独立自主地完成。

（二）趣味性原则

多媒体英语教学的新模式改变了以往传统的英语教学模式，具有直观性、生动形象性，易于理解、活跃氛围的作用。在大学英语教学中要特别注意多媒体教学的趣味性，调动学生的积极性，促使学生产生直接的学习动机。

（三）教学内容的直观性原则

多媒体英语教学的新模式要遵循教学内容的直观性原则。英语教学的新模式要发挥直观教学的优势，使教学方便、实用、有效。在英语教学过程中，采用语音、图像、视频等多种多媒体技术将教学内容直观地展现在课堂上，帮助学生理解，清晰地掌握学习内容。

（四）思想教育性原则

思想教育性原则应该是所有的学科教学的重要组成部分，也是现代高等教育的教育要求。在教学活动中，教师既是传道授业解惑者，也承担着学生思想教育的重任。在英语教学活动中，在新模式的实际使用中教师要有意识将所授内容与学生的思想教育相结合，将教材思想延伸至实际的社会和学校生活。例如在进行GiveandSacrifice的教学中，要结合时下社会价值观构建这一社会热点对学生进行思想教育，传播社会正能量，树立正确的价值观。

多媒体技术英语论文篇11

[3]张树楠，蔡文羽.以YY语音为例议网络媒体的特性[J].商品与质量，2012：114.

多媒体技术英语论文篇12

多媒体技术是把文字、图形、图像、视频、动画和声音等表现信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，完成一系列交互式操作的技术[1]。应用多媒体技术辅助教学已经成为大学英语教学模式改革的必然趋势，是目前国内英语教育界研究的一个热点。然而，在大学英语口语实际的教学过程中采用多媒体技术的时间并不长，如何把大学英语口语教学的目标和特点与多媒体技术教学理论相结合，形成教学模式并实施相应的教学是当前急需解决的问题。本文从多媒体技术教学的理论基础出发， 阐述多媒体技术在英语口语教学中的作用，并分析其优势与局限性，进而提出其应用于英语口语教学的策略，为当前的大学英语口语教学改革提供有益的参考。

1 多媒体技术用于英语口语教学的理论基础

多媒体技术辅助教学是以建构主义为理论基础的。建构主义认为学习是获取知 识的过程，是学习者在一定的学习情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构而获得的。多媒体技术应用于大学英语口语教学， 就是利用计算机综合处理和控制文字、符号、图形、动画、音频和视频等学习媒介， 按照教学要求及语言教学规律与英语口语教学内容有机组合，给学生创造良好的英语口语学习环境。这种全新的现代化的教学模式，在促进学习者的意义建构、增强学习者获取知识的能力方面有着不可替代的作用。从语言学习的角度来讲，多媒体技术应用于大学英语口语教学也是国外现代外语学习理论的要求。krashen语言输入假说认为语言学习水平应当略高于学习者的目前水平[2]。多媒体技术辅助教学具有独特的优势，能为学生提供丰富的语言资源，保证语言输入的数量和质量。

2 利用多媒体技术进行英语口语教学的优势与局限性

老师在英语口语教学中恰当的运用多媒体技术，可以给学生创造其他工具所无法比拟的英语学习环境，能发挥学生更大的潜能，从而使大学英语口语教学产生很好的效果。

2.1 能更好的营造语言学习环境，激发学生的学习兴趣

创设良好的说话环境是唤醒学生主体意识、产生强烈表达欲望的“敲门砖”。对中国学生来说最缺少的就是真实的语言和真实的语言环境。多媒体技术明朗的色彩、美丽的画面和悦耳的音乐将丰富的感性材料再现出来，提供全方位、多层次的模拟语境，刺激学生感觉器官，闻其声，观其形，身临其境，沉浸在英语氛围中。其强大的表现力、感染力和吸引力，能大大激发学生的学习兴趣，提高教学效率。镜头特写、镜头慢放更是能够创设出其它媒体无法创设的情景。同时， 网络技术更是可以把学生带到“国外”， 使其了解最新的知识， 听最地道的语言。更重要的是给学生提供直接与英语母语者交流的机会，这种交流可以激发学生的兴趣， 使其充分调动自己所学的一切知识来应对。

2.2 能提供更大的语言信息量， 为学生创造更好的练习机会

使用多媒体技术进行英语口语教学改变了传统教师利用黑板板书传达知识的形式， 可以以网络为媒介链接知识， 大大增加课堂教学知识容量。还可以在课件上准备大量的文字、图片、音频、视频等材料，让学生获取充足感官刺激， 激发其学习情趣， 从而提高课堂教学效率。

多媒体技术辅助教学由于能提供更多的信息量，学生可以根据自己的需要进行有针对的练习。尽管很多学校的口语课采取小班授课， 但是仍然“众口难调”。有的学生可能语音语调差， 有的可能是流利程度上有欠缺， 或者是话语组织不合理等等。多媒体技术辅助教学能进行大量的人机练习， 学生可以根据自己的特点进行练习， 提高说的质量， 全面促进口语的学习。由于课文、图片、词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都设计编制成课件，任意调用、重现，为新材料的操练巩固“腾出了时间”， 教师

可以精讲多练，学生可以多练多说， 在有限的教学时间内大幅度地增加学生语言实践的机会，学生摆脱了被动局面，积极地加入整个课堂操练当中，成为课堂教学的主体。

2.3 能有效克服中国学生“哑巴英语”这一普遍问题

利用多媒体技术强大的交互性和智能化功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依靠电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误，这对于提高学生英语交际能力、解决学生“哑巴英语”这一通病无疑是十分有益的。

虽然多媒技术辅助教学在大学英语口语教学中有许多好处，但如果运用不当，会适得其反。因此，多媒体英语教学也存在一些局限性：

首先，容易以辅代主。教师在教学过程中会自觉不自觉地成为多媒体技术的奴隶，过分甚至盲目的依赖多媒体技术，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。

其次，容易以模拟操作代替实际操作。多媒体技术可以很方便的模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的实验。教师在教学活动中就会热衷于在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作，这势必会严重影响学生实践能力的培养。

第三，容易以人机对话代替师生对话。多媒体技术可以进行大量的人机对话练习，这对促进学生口语学习、提高学生交际能力很有帮助。但也会导致老师只注重人机对话，而忽略了师生之间的信息反馈、使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，显然不利于学生能力的培养。

3 利用多媒体技术进行英语口语教学的策略

在大学英语口语教学中， 提高学生口语水平的方式有多种，如模仿、会话、看图说话、角色扮演、讨论、辩论等， 而多媒体技术在这些教学形式中都可以得到较好的应用。　3.1 情景造句法

观看教学情景短片，教师指出短片中常用短语和重点句型，要求学生用其造句，所造的句子必须存在于一定的上下文即语境中。然后讲解所放的教学情景短片，从而让学生正确掌握重点句型和短语并学会连贯表达。最后让学生自由组合进行表演，展示情景会话内容。 3.2 复述故事法

播放一段新闻报道，教师引导学生领会播放的内容，并欣赏播放内容中优美的原汁原味的发音，然后让学生面对着画面用自已的语言进行复述。教师也可把学生的复述发音录下来，与原播放内容对比，指导学生用正确的发音复述播放的大致内容。

3.3 微型演讲法

让学生观看与教材有关的，时间长度适中的专题片。看完后，教师拟定题目让学生发表自己的看法，或学生即兴演讲，讲述的题目可结合学生实际和教材内容，允许学生对材料进行书面整理，以供演讲时参考。演讲的时间可定在3～5分钟之内。如果是论述性题目，应允许学生当堂辩论。

3.4 看图说话法

教师可用多媒体放一些图片或连环画， 让学生观察， 依据图画内容即兴口头编故事. 这样不仅提高学生的观察能力， 又能提高英语的综合运用能力。

3.5 看原版电影学口语法

英语原版电影的对话有很多很经典的口语素材， 在英语口语课堂上教师可以充分利用。而且学生都很喜欢看电影，凡学生喜欢的东西， 学起来都非常快， 而且乐学之， 生动的画面和地道的发音相结合， 声情并茂， 使学生同时接受声音信息和图像信息， 从而有身临其境的感觉， 将故事中的人物距离拉近， 激起他们对语言表层和内涵进行深刻又细致体验的欲望。且电影优美的音乐旋律， 鲜艳的色彩以及生动的画面， 无不给欣赏者以美感和愉悦， 学生从中可享受到多种美的感受。不知不觉中就学到了地道优美的英语口语。

3.6 课外演习

由于课时有限，课外演习对提高口语水平尤为重要。学生在课外独自一人或以学习对子、学习小组的形式准备和完成口语作业，也可围绕相关的内容进行进

行会话和辩论。

4 结论

多媒体辅助英语口语教学有诸多优势，不但能大大提高学生在英语口语课堂上学习的积极性， 激发他们的学习兴趣，提高其英语口语表达水平，还能有效地解决教学中的重点、难点。当然， 多媒体辅助英语口语教学这种模式也有其自身的缺陷， 多媒体技术只是辅助手段， 不能取代教师的作用。因此，就需要我们广大教师认真研究，积极探索，不断实践，最大限度地发挥其积极作用；并注意防止它可能带来的负面影响，以使多媒体技术在口语教学中发挥其应有的价值，彰显

其独特的魅力。

【参考文献】

[1]张桂利，娄宏毅.谈现代教育中的多媒体教学[j].中国成人教育，2004（1）：49-50.

[2]王建.论计算机辅助大学英语教学[j].中国校外教育，2010（8）：442-533.

多媒体技术英语论文篇13

一、多媒体技术应用于英语教学的背景

1.理论背景。多媒体技术广泛应用于教学领域，与近二十年来建构主义学习理论的流行是紧密相关的。建构主义也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。皮亚杰坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展，他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。他指出：“认识既不能看作是在主体内部结构中预先决定了的——它们起因于有效的和不断的建构；也不能看作是在客体的预先存在着的特性中预先决定了的。因为客体只是通过这些内部结构的中介作用才被认识的，并且这些结构还通过把它们结合到更大的范围之中（即使仅仅把它们放在一个可能性的系统之内）而使它们丰富起来。”这一看法，与传统的经验主义认识论相比，突出了认识的主体性、主动性和建构过程。比如：对什么是感知，传统的经验主义认识论认为，感知是一种对外界事物的被动接受和复制过程。而建构主义则认为，感知“它并不是对来自外界的信息的接受或复制，而是对不变成分的建构，通过这种方式有机体才能够同化和组织它的经验。”

上述不同的观念，在学习和教学中就表现为两种对立的学习理论：把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论和把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。在教学上，行为主义学习理论采取“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式，这既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。从笔者所从事的高职英语教学来看，我国目前高职院校的学生，英语基础普遍比较差，对学习英语缺乏兴趣。而长期以来我们采取的都是传统的课堂教学，教学点只局限于课本上的语言点和语法项目的反复练习，无法拓展学生思维；且教学，仍然多以一块黑板、一支粉笔作为教师和学生之间的主要交流工具，这样，学生常处于被动地位，学习提不起兴趣。要改变这种状况，就必须抛去行为主义的学习理论和教学模式，在高职英语教学中推行建构主义的学习理论和教学模式。

2.技术背景。观念的变革，常常需要有技术的进步，才能引发现实生活的变革。建构主义近年来在教学领域的流行，是与多媒体技术的发展分不开的。

今天的多媒体主要是指处理和应用多媒体信息(如：文字、图形、动画等的)一套综合技术，通过人机交互方式实现同时采集、处理、编辑、存储和展示两种以上不同类型的信息媒体的技术。简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声、文、图、信息的技术。上世纪90年代以来，很多专家对多媒体技术的特点进行过大量的探讨。华中师范大学傅德荣教授认为，多媒体特点主要有：⑴整合性，通过计算机实现多种多媒体的整合；⑵数字化，将各种多媒体变换成数字信息，读入计算机进行统一的整合，数字化技术是多媒体技术的一种基本技术；⑶交互性，交互成多媒体系统；⑷超媒体，是一种网状式的结构形式。这些特点，为建构主义在教学领域的实施创造了必要的条件。

多媒体技术是创设真实情境最有效的工具。从英语教学来看，首先，基于因特网的技术为协作与会话，特别是超越时空、地域的协作学习创造了良好的条件；其次，多媒体交互式学习环境、多重感官的综合刺激、大量相互连接的信息对推动学生认知结构的形成和发展（即意义建构）具有重要意义。这样，建构主义的情境内外、协作、会话、意义建构四大要素在这种环境中得到充分的体现。高职的学生在这种多媒体的环境下，可以接触到不同的英语国家以及不同的人使用英语的不同习惯，身临其境，亲身感受与中华文化不同的英语语言文化，从而极大地提高学习英语的兴趣和效率。

二、多媒体高职英语教学的优越性

1.激发学习兴趣，提高效率和教学质量。美国现代著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习的兴趣。”传统的教学手段仅靠教师一本书、一支笔、一张嘴向学生灌输语法知识和语言点，不但耗时多，信息量少，而且内容枯燥，学生参与听、说实践的机会很少，使其缺乏激情，没有兴趣，没有主动性。而多媒体集图、文、声、像于一体，学习材料丰富多彩，引人入胜，学习形式灵活多样，教学活动中，学生全部感官都参与到学习氛围中。逼真的语言教学活动，使内容更充实、更形象、更具吸引力，从而激发了学生的学习兴趣，教学活动也事半功倍。并且，运用多媒体可以优化整个教学过程，最大限度地利用课堂时间，尽可能多地增加教学内容的信息量，扩大知识面，丰富授课内容，调动学生的积极性、主动性，扩大了参与面，既减轻了教师的工作强度，又有效地提高了课堂教学效率，为高职英语教学的改革与质量提高注入了新的活力。

2.建立以学生为中心的教学模式。建构主义学习理论认为，学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动获取者与建构者，外界施加的信息只有通过学生的主动建构才能变成自身的知识。教师是帮助学生完成建构的促进者，而多媒体技术不仅是教学手段，也是学生的认知工具。多媒体教学手段走进课堂，打破了传统以教师为中心的教学模式，教师在教学中的地位由主导者变成了组织者，辅导者，使以学习者为中心，以任务为中心的教育观念得以充分发挥和实现。教师可根据不同的教学要求对教材内容进行任意编排，对不同的教学对象采用不同的教学内容和难度。引导学生把相关的英语知识联系起来，帮助学生学会联系地看问题，掌握规律，构建新的知识体系，灵活运用英语。学生在教师的指导下，利用多媒体进行自主学习，彼此之间互相讨论，进行会话练习。教师对学生进行指导，答疑及辅导，不介入其学习过程，从而真正实现学生的自主学习。

3.提高教师自身素质。多媒体技术和高职英语课程的整合是一个全面的整合过程，它包括教学内容的呈现方式、学习方式、教师的教学方式的改革，教学资源的整合，以及评价体系的改革等，对高职英语教师是一个极大的挑战。教师需要掌握信息技术的知识和技能，具有在备课、命题、教学过程、答疑辅导、教学管理等各个环节中熟练应用计算机的能力；要学习新的教育和英语教学理论，了解信息技术在语言教学的应用发展并不断地进行教学实验与探索，改变传统的讲授式教学，努力使自己成为学习情境的创设者、教学内容的开发者、学习活动的组织者；要具有不断自我更新知识的能力，能够利用信息技术提高自己的语言素质、文化知识、教学能力和科研能力。

三、在高职英语教学中应用多媒体技术应遵循的原则

1.把握“适时、适度、适当”的原则。“适时”即运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机；“适度”即多媒体的运用要做到既不喧宾夺主地滥用，也不能因噎废食而全然不用；“适当”即多媒体要用在“精彩”之处，用在有利于学生内化教学内容之处。只有把握了这些原则，才能发挥多媒体的最佳效果。 2.整体性和针对性原则。在课件的设计上，要把握整体性原则。就是说教师要有明确的教学目标，所有编辑制作的材料要以帮助学生理解和掌握教学内容为目标，做到统一和连贯。在具体内容的安排上，要突出重点，有针对性。在扩大学生知识面的同时，避免由于内容泛泛造成学生注意力的分散，影响教学效果。

3.视听结合的原则。在多媒体教学技术中，视听是紧紧地联系在一起的。在计算机环境下，眼睛知觉动画图像，耳朵则知觉解说语言；在演讲的情境中，视觉通道加工投影仪上幻灯片的内容，听觉通道则加工演讲者的声音。听觉材料主要是声音，包括语言信息、音乐 信息和效果声信息。这些信息通过听觉媒体技术上数字化后整合为多媒体信息。把视与听结合起来，才能最大限度地发挥多媒体的作用。

四、在高职英语教学中应用多媒体应注意克服的几个问题

多媒体技术作为辅助教学的手段，有其优越性，如果我们只追求形式，盲目使用多媒体，效果会适得其反。因此，在高职英语教学中应用多媒体，应注意克服以下几个问题：

1.不让多媒体成为课堂交流的障碍。英语课堂教学过程不仅是传授知识的过程，更是情感交流的过程，既要开发智力，更要陶冶情感。而在多媒体课堂上，很多老师一直坐在计算机前讲课，有些为了追求教学的进度，很少提问，这阻碍了师生间的交流和沟通。因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操作电脑，应适当走动，尽量多地关注学生感知、情感方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流信息，活跃课堂气氛。这样才能充分发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用，真正实现教师与学生之间、学生与学生之间在学习上和情感上的双重沟通。

2.提高教师制作课件的能力。教师在编制多媒体课件时，一定要以教学内容和要求为依据，必须充分了解学生的知识基础，从学生的年龄特点、认知规律出发，将完美的外在形式与实用的内容有机结合，才是真正有效地辅助教学，切忌为追求视听效果而使课件内容华而不实。同时，在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。因此，在设计课件的过程中，教师应亲自创作，把自身的风格融人到课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。在英语多媒体课件的设计中，能否坚持以学为中心的原则，是评价一个多媒体课件是否优秀的重要条件。

3.加强传统教学与多媒体教学的整合。尽管多媒体英语教学是一种有效、先进的教学模式，但在目前还不能取代传统英语教学，将来也不能完全取代英语教师。传统英语教学仍然存在许多媒体不具备的优点，如:有利于学生的品德、人格教育，有利于教师对英语教学过程的直接指导、控制等。因此，在教学过程中，应将传统教学与多媒体教学有机结合，根据不同的教学内容、教学对象，合理选择不同的教学策略，把传统英语教学的积极性和多媒体英语教学的先进性结合起来，相互补充，使多媒体教学不断向着更加完善的方向发展，进一步提高高职英语的教学质量，实现课堂教学的最优化。

总而言之，多媒体辅助教学是高职英语教学发展的必然要求。在高职英语教学中利用多媒体辅助教学，有利于创设学习英语的情境，激发学生学习英语的兴趣，从而使其学习英语的兴趣得到培养，语言知识面得到扩展，教学效果得到改善。但多媒体教学在实际应用中还有许多问题，值得我们进一步探索。

参考文献