幼师答辩论文篇1
通过考试考评引导、激励校级干部和广大教师加强理论学习和专业研究，提升校级干部的理论素养、现代专业水平和科学治校本领，搭建干部学习交流的平台，树立终身学习的理念，强化学习与研究意识。以考促学，以考鉴优，增强校级干部办好学校的责任心、紧迫感和钻研业务的自觉性，促进干部健康快速成长。
二、考试考评对象：
市教育局直属中小学校（幼儿园）副科级以上干部及教师。
参加笔试人员为中小学校（幼儿园）副科级以上干部及所有教师；面试答辩为中小学校（园）长。
三、考试考评方式、方法
1、此次考试考评主要采取笔试和面试答辩相结合的方法进行。
2、笔试采取闭卷方式进行，面试答辩采取校（园）长述职和抽签答辩的方式进行，面试答辩时间为20分钟。
3、每位演讲者演讲答辩结束后评委针对演讲内容和答辩情况进行打分，群众对演讲者进行划票测评。
四、考试考评内容
（一）校（园）长及校级班子成员的考试考评
1、演讲。校（园）长演讲主要内容包括办学理念、定位和设想，办学特色、学校管理、校园文化、社会声誉等方面。要求简明扼要、语言精练、主题突出、办学特色和实效突出、反映班子整体面貌。演讲时间每人不超过13分钟。
2、答辩。校（园）长演讲结束后随机抽签确定答辩题目，然后就答辩问题演讲者给予解答或工作陈述，答辩时间不超过7分钟。
3、笔试。校（园）长及校级班子成员笔试内容包括教育基本理论、课程改革理论、教育时政分析（教育政策、高端中心建设、教育均衡发展）、教育心理学、实践问题分析等内容。笔试题型包括简答、论述和策论等。
（二）教师的考试考评
教师的考试考评主要采取笔试方式进行，主要内容包括教育基本理论、课程改革理论、教育心理学、实践问题分析等内容。考试题型包括简答、论述、问题分析、典型案例分析、策论等。
五、考试时间、地点
此次考试考评将分阶段分层次进行。
1、校级班子成员的考试考评时间、地点
（1）笔试时间：7月28日14：00－15：30分；
笔试地点：第一中学南校区电教室；
（2）述职演讲、答辩时间：7月29日8：30分开始；
述职演讲、答辩地点：教育局五楼会议室。
2、教师的考试考评时间为8月底前完成，具体时间另定。
六、考试考评结果的运用
此次考试考评的结果将作为 “十、百、千工程”评选活动，职称评定、绩效工资分配等方面的重要参考依据，列入校级干部、教师业务考核档案。各学校（幼儿园）的综合考试成绩将张榜公布。
七、具体要求
1、市直各中小学（幼儿园）要高度重视此项工作，严肃、认真的对待这次考试考评，主动做好准备，积极配合，把这次考试考评作为干部教师学习充电的一个极好机会，使大家在短时间内有一个比较大的收获和提高，自觉接受市教育局党委的检验。
2、市直各学校（幼儿园）班子成员在7月26日至30日期间应考答辩，期间不要外出。如有特殊情况，本人写出书面申请，主要领导签字后报考试考评工作领导小组批准。市直各学校教师在8月底开学前要接受市教育局组织的业务培训和考试，期间不得请假，如有特殊情况需向考试考评工作领导小组请假批准。教师的考试时间由各学校（幼儿园）负责通知教师本人，因故请假外出的校级领导和教师要参加补考。不参加本次考试考评人员取消近期市教育局组织的各项评比资格。
3、要严格遵守考试考评工作纪律。考试考评是一项严肃的工作，参考人员和工作人员要自觉遵守考试考评工作纪律，不发生违反考纪的问题，参考人员考前不准向有关人员打招呼、拉选票，做到不该问的不问，不该做的不做。有关部门要严密组织，精心安排，严格遵守保密制度，坚决杜绝跑题、泄题的问题发生，发现有泄漏考题和不公正的行为要严肃处理，参考人员有违反考试纪律的行为，取消此次考试成绩。
八、组织领导
考试考评工作在市教育局党委领导下进行，并成立考试考评领导小组。
组 长：颜 忠
副组长：娄艳颖 马 迪
成 员：班子其他成员 督导室副主任
领导小组下设办公室，办公室主任： 徐明利 崔世仁
办公室由市教育局党群工作部、人事科、师资培训与管理科、监察室、市教育研究院组成。办公室主要负责考试考评工作日常事务的统筹安排、组织协调和统计工作等。
领导小组下设专家评审委员会，具体组成人员另定。
幼师答辩论文篇2
一、幼师生语言表达能力存在的问题
对将来要登上讲台、为人师表的幼师生来说，语言表达能力的重要性毋庸置疑，但是，在实际的语言类课教学过程中，教师更注重的是语言知识的灌输，而忽视了语言知识的运用和语言技能的训练。语言学习中重视讲，轻视听；不少学生对语言能力的理解有偏差，认为伶牙利齿就是语言能力强，忽视了语言的可行性、得体性，也忽略了语言表达的目的性——能够展现出自己的才能和品质。
幼师生在语言表达方面存在的主要问题是：方言杂糅，词汇贫乏，误用滥用，语序不顺，颠三倒四，表达不当，词不达意，抓耳挠腮，抠鼻摸手……由此看来，培养幼师生良好的语言表达能力显得越来越重要。
二、提高幼师生语言表达的重要性
作为一名幼儿教师，语言表达能力显得尤为重要，捷克教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流”。语言在幼儿教师的工作中占有非常重要的地位，幼儿教师必须锤炼自己的语言技巧，提高语言的感召力、说服力、冲击力、鼓动力和生动性。
作为幼儿师范学校的教师，要培养出语言表达能力较强的幼师学生，开发出他们身上的潜力，使他们能驾驭人生、改造生活、追求事业的成功。结合自己几年的教学经验，我觉得从以下几个方面来培养幼师生的语言表达能力，起到了较好的效果。
三、培养培养幼师生语言表达能力的途径
（一） 运用活动课程培养幼师生的语言表达能力
活动课程，指的是从学生的兴趣和需要出发，以学生的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。比如，在课上有目的有计划地开展朗诵比赛、演讲活动、读书心得交流会、公益宣传活动、专题讨论会、主持人选拔比赛、竞聘答辩等等。这些活动，涵盖了听说读写思等方面能力，这些活动的开展，把幼师生的语言学习由单纯接受式转变为自觉探究式学习，学习活动由课堂延伸到课外，充分发挥了学生的自觉主动性，教学质量不但不会降低，反而收到讲授式教学收不到的效果。例如演讲活动，特别是即兴演讲，事前没有准备，具有明显的临场性、情境性、敏捷性。面对巨大压力，既要有调控心理情绪的方法和能力，又要迅速准确地观察、分析和判断面临的情境，敏锐捕捉和处理反馈信息，还要积极思维，调动已有的知识储备，并保持思维的瞬时性和表达的及时性的紧密结合。这正是培养幼师学生语言表达能力的极其重要的一环。
教师可以把教学延伸到班级管理活动之中，结合班干部竞选等，协同多方面关系，科学训练指导学生，强化学生听辩、思辨、论辩能力等的训练。论辩演讲要求双方辩者，仔细听辨，开足脑力，否则就会误入圈套，全军覆没。论辩演讲符合高中学生争强好胜的性格，论辩、答辩演讲的目的性、准备性、预见性和临场性，对语言表达能力具有正迁移作用，有组织有计划经常性地开展丰富多样的论辩、答辩比赛，有利于提高幼师学生听说能力，有利于提高他们的语言表达能力。
（二） 运用表演法培养幼师生的语言表达能力
表演法是愉快教学法的一种具体操作方式，是形象化教学艺术的一种体现。根据幼师生所学课程的特点，可以把这种方法运用到培养他们的语言表达能力上面。在课堂上教师让学生利用更多的机会针对相关的内容指导学生进行内容的表演性尝试，组织更多的同学参与到表演性学习中来，在这种游戏中使学生的语言表达受到锤炼，增强语言表达的体验和感受。戏剧的学习是最适合学生组合性的表演；诗歌一般适合个人体验性的表演。在教授《幼儿文学》的过程中，对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的语言创造力。
幼师答辩论文篇3
3、顶编聘用人员，经考核能胜任教学，可参加进编考试。
二、招聘条件
1、拥护中国共产党的领导，热爱社会主义，遵纪守法，热爱教育事业，安心教育工作。
2、新罗区生源招聘学科：小学教育、体育、美术、计算机。非新罗区生源招聘学科：小学教育、幼儿教育。
3、小学教育：①新罗区生源应具备大专及以上学历师范类毕业生；②新罗区生源师范类本科及以上学历，所学专业为中文、数学的毕业生；③非新罗区生源应具备本科及以上学历师范类毕业生。
4、小学体育、美术、计算机学科应具备本科及以上学历，师范类或非师范类毕业生。
5、幼儿教育：①师范类毕业生应具备大专及以上学历；②侨中优秀毕业生必须是福建师范大学学前教育专业函授在读生，由侨中按20%的优秀指标组织推荐报名。
6、顶编聘用：①幼儿教师必须从教满二年且具备大专及以上学历；②小学教师应具备大专及以上学历；③中学教师应具备本科及以上学历；④后勤管理人员应具备大专及以上学历。
7、身体健康，符合《福建省教师资格申请人员体格检查标准》。
三、招聘学校及人数
招聘学校及人数由区教育局提出意见，报区委编办审核，再由区委编办另行下达用编计划（附后）。
四、工作实施步骤
1、报名事项
（1）报名时间：20*年7月21日-25日。
（2）报名地点：新罗区教育局人事股。
（3）报名方式：报名者本人或委托他人携带报名资料到新罗区教育局人事股办理报名手续，报名时须提交：
①报名表1份，并缴纳报名费。
②个人近期同底一寸正面免冠彩色照片1张。
③提供以下证件或资料的原件和复印件（原件查验后退回，收取复印件）：报到证、毕业证书、学位证书、教师资格证书、身份证、毕业生就业推荐表及协议书、户口簿或原户口所在地派出所出具的户口变更证明。
2、领取准考证
报名者通过资格审查后，于20*年7月29日到区教育局人事股领取准考证。
3、组织体检
区教育局组织体检，体检标准按《福建省教师资格申请人员体格检查标准》执行。体检时间、地点另定。
4、参加考试
笔试时间：20*年7月30日；考试地点：*二中。
面试时间：20*年7月31日；面试地点：*二中。
五、考试和聘用
（一）考试形式、笔试和面试
1、笔试学科：小学教育、后勤管理（其中：小学教育笔试成绩按招聘名额1:1.5的比例从高分到低分排序作为面试的入围条件）。
2、其余学科（含顶编聘用的小学语文、数学两科）直接进入面试。
（二）考试内容
1、小学教育：笔试内容为教育教学理论50分，学科专业知识100分，面试内容为教学基本功100分，学科专业知识答辩20分。
2、中学数学：片断教学100分（七年级教材）、学科专业知识答辩20分。
3、中学英语：片断教学100分（七年级教材）、学科专业知识答辩20分。
4、中小学计算机：维护与现场操作100分、学科专业知识答辩20分。
5、中小学音乐：试唱40分、舞蹈30分、弹琴30分、学科专业知识答辩20分。
6、中小学美术：当场命题作画100分、学科专业知识答辩20分。
7、小学教育(含语文、数学)：教学基本功100分，学科专业知识答辩20分。
8、小学英语：片断教学100分（四年级教材）、学科专业知识答辩20分。
9、小学体育：教学示范100分，学科专业知识答辩20分。
10、幼儿教育：语言25分、弹琴25分、舞蹈25分、美术25分、学科专业知识答辩20分。
11、后勤管理：笔试内容为专业知识100分，法律法规50分。
（三）聘用
1、为落实上级有关就业政策，体现对本区生源优先安置原则，应聘新教师的新罗区生源可在笔试成绩中加5分，无笔试的学科，则在面试成绩中加5分。
2、面试成绩总分达不到80分者，不予聘用。
3、根据各学科招聘名额1：1的比例，按面试成绩从高分到低分顺序排列公布。若出现并列分数的，以学科专业知识高分者聘用。聘用人员由教育局根据编制和学科结构等具体情况统一安排。
六、相关待遇
1、本次招聘对已取得教师资格证的新教师实行入编聘用（幼儿教师除外），受聘者与用人学校签订聘用合同。在合同期内，工资、社保和医疗等福利按国家和省、市现行政策规定执行，其人事关系实行制，委托区人才服务中心。
2、本次招聘对未取得教师资格证的本科毕业生（幼儿教师除外），先实行人事顶编聘用，待取得教师资格证后，通过考核，按程序给予入编聘用。
3、本次招聘的幼儿教师实行人事顶编聘用。
4、本次招聘的顶编聘用人员，其工资待遇为：本科毕业生按每人每月1200元、专科毕业生按每人每月1100元、中专毕业生按每人每月1000元，社保、医保等政策利，按规定单位缴交部分已包含在工资中。
5、小学教育本科学历新教师聘用后安排至郊区任教，小学教育专科学历新教师聘用后安排至边远山区学校任教。
6、20*级*侨中幼儿教育毕业生聘用后安排至农村中心幼儿园任教。
7、原在中学任教的顶编聘用人员，通过进编考试录用后，安排至小学任教。原在小学任教的顶编聘用人员，通过进编考试录用后，安排至农村学校任教。
8、顶编聘用人员经进修提高学历后，可按新学历标准发放工资。
七、其它事项
1、受聘者有如下情形之一，取消聘用资格。因此情形造成空缺，依序递补。
①未能按时到岗者；②不服从安排者；③审查档案时发现不符合招聘条件者；④未能按时签订就业协议书者。
2、受聘者，必须于20*年8月20日前到岗。
3、本方案未尽事宜，由区教育局负责解释。
幼师答辩论文篇4
招教考试是教育行政部门为了招聘教师而实行的教师选拔考试。考试一般分为笔试和面试。英语专业师范生在寻找工作过程中，招教考试起着至关重要的作用。它是教育行政部门选拔教师的一个主要渠道。而对于英语专业的师范生来说，了解招教考试的要求，针对招教考试要求做重复准备，提前进行进行练习，对找到理想的教师岗位起到极其重要的作用。
二、招教考试内容分析
随着中原经济区的发展和建设，河南省对教师的需求大量增加。河南省各地招教考试的方式不尽相同，而郑州市需求人才的数量最多，所以其招教考试具有代表性。我们以2012年郑州市各区的招教考试为例，主要从以下六个主要方面进行分析：
（一）招聘范围
郑州市各区在2012年一般招聘的是2010、2011和2012年的全日制普通高等院校毕业生。
郑州市二七区年龄要求：年龄26岁以下，具备研究生学历的年龄可放宽至28岁。
高新区的年龄要求是：年龄35周岁以下。
郑东新区的招聘范围是：2011年、2012毕业生，年龄30周岁以下。
金水区的招聘范围是：2011（未就业）、2012年毕业生。具有专科、本科学历者，年龄须在28周岁以下；具有研究生及以上学历者，年龄须在30岁以下。
中原区的招聘范围是：2009年、2010年、2011年、2012毕业生，年龄30岁以下。
（二）资格条件
郑州市各区的总体要求是：
报考幼儿园教师，应具有幼儿园教师资格证书。
报考中小学岗位应具备相应（或以上）的教师资格证书。
惠济区、金水区和郑东新区要求所学专业和应聘专业一致。
高新区要求（应聘者报考学科以教师资格证上认定的学科为准，所学专业不作为报考专业的依据）。
高新区和郑东新区要求应聘还有普通话水平二级乙等以上资格。
金水区要求：
普通话二级乙等以上，
计算机应用能力中级考核合格证书或全国计算机等级考试合格证书。
（三）学历要求
郑州市各区的总体要求是：
报考中学教师，应具有全国普通高等院校本科及以上学历；
报考小学、幼儿园教师，应具有全国普通高等院校大专及以上学历；
高新区、郑东新区要求幼儿园教师是幼儿师范学校或其他学校幼儿教育（学前教育）专业毕业。
郑东新区要求：
报考小学教师须是师范类大专或取得教师资格证的非师范类本科及以上毕业生；
报考初中教师须是师范类本科或取得教师资格证的非师范类研究生及以上毕业生。
金水区要求：
应聘中学教师者，须具有全日制本科及以上学历；具有学士学位的全日制非师范类院校英语专业本科毕业生，可参加初中英语报名。初中教师不接受专升本毕业生报名。
应聘小学教师者，须具有全日制专科及上以学历；小学英语、体育、音乐、美术四学科，接受相应专业的非师范类院校全日制本科毕业生报名。
（四）招聘办法
招聘一般采取笔试和面试的方法：
高新区、郑东新区：笔试成绩仅作为进入面试的依据。
中原区：综合成绩=笔试成绩×30%+试讲答辩成绩×70%
二七区、惠济区、金水区：总成绩=笔试成绩×40%+面试成绩×60%
管城回族区：总成绩=笔试成绩×50%+面试成绩×50%
（五）笔试内容
郑州市基本上每个区都要考试教育学、心理学知识、教育法规、新课程理念、教材教法、班级管理和教师应具备的专业知识等。
二七区还要求：时事政治。
管城回族区还要求：语文基础知识。
中原区还要求：教师职业道德和教师基本功（毛笔字、钢笔字、简笔画）。
惠济区还要求：教师职业道德和公共基础知识等。幼儿教师笔试内容为《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿教育学》、《幼儿教育心理学》、《幼儿教育教学法》、有关教育的法律法规、教师职业道德等教育教学方面的基本理论、公共基础知识。
（六）面试
郑州各区的面试主要是：（无学生）全英试讲或说课（占面试成绩的60%）和答辩（占面试成绩的40%）。应聘者根据所报学科抽取试讲课题、答辩问题，在限定时间内备考，并进行试讲和答辩。
试讲和说课内容：该区学生使用的中小学教材。
答辩问题范围：教育学、心理学、教育教学方面有关问题。
面试时间：10-15分钟。
郑东新区：全英授课，没有答辩。
三、英语专业师范生招教考试策略
（一）及时报考
郑州市大部分考区招聘近2-3年的毕业生。只有中原区招聘近四年的毕业生，并且年龄在26-35岁，每个考区年龄要求都不一样，所以我们要抓住机会，在毕业时及时报考，以免错过良机。
（二）提前准备笔试内容
从前面的分析中可以看出：尽管郑州市每个区考试的内容不完全相同，但大部分区都有考试教育学、心理学、教育法规、新课程理念、教材教法、新课程理念、班级管理等内容。我们可以在大学学习期间提前准备，认真上好教育学、心理学和英语教学法的课程。有的区还要考查教师职业道德和传统文化等方面的知识，以及语文基础知识和公共基础知识等。我们根据报考的考区，有针对性地选择复习。
（三）关注时事
二七区还要考试时事政治，我们在平时就养成关注时事政治的习惯，多看新闻，多关注社会热点。
（四）练好钢笔字、毛笔字、粉笔字和简笔画的技能
三笔字和简笔画是教师的基本技能。由于电脑的普及，很多学生不练习毛笔字，也不太重视钢笔字，粉笔字的书写就更差了。在试讲和说课时，郑州市各区都不提供多媒体，只让大家用黑板呈现知识，书法和简笔画也起着一定的作用。中原区笔试就考试毛笔字、钢笔字和简笔画，一些平常注意训练三笔字和简笔画的同学就有很大的优势。
（五）练好英语口语
作为英语专业的同学，英语口语是门面。尤其在说课和试讲当中，正确的发音和流畅的语调起到至关重要的作用。我们在大学学习期间就应该注意训练口语。美国语言学家Krashen认为听力和阅读的理解在语言学习中至关重要，一个人在通过大量理解性的输入建立语言能力后，口语自然就流利了。（Krashen，1982：32）英语学习首先要多听多说，英语是有声语言，要多听才听得清，要多说才说得准。（王宗炎，2002：1）要训练良好的口语，就要多听以英语为母语的人士录制的原汁原味的英语语言材料。在大量听的基础上，再循序渐进地模仿，之后多用英语交流，才会练好英语口语。
（六）熟练掌握说课和讲课技能
讲课和说课的流程需要熟练掌握，不是一朝一夕就能练好的。我们也需要提前准备。在英语教学法课上，我们要认真学习如何撰写教案、讲课和说课。课下多观摩优质课录像和说课录像，认真揣摩，把握好时间，多多练习，形成适合自己风格的教态和教学方法。除了在微格教学中的录像之外，我们还可以利用自己的手机反复录像，找出错误，刻苦练习，从而有效地提高自己的讲课和说课水平。
（七）训练答辩技能
郑州市大部分区都要求在讲课或说课后答辩。答辩问题范围主要是教育学、心理学、教育教学方面的有关问题。有的区要求全英文答辩。我们在平时就应该有针对性地做准备。例如：
1.在教学中如何实现情感目标？
2.如何上第一节（英语）课？
3.如何培养学生的英语学习兴趣？
4.如何提高英语课堂教学的实效性？
（八）提前准备普通话证书和计算机证书
高新区、郑东新区和金水区要求普通话证二级乙等以上。金水区还要求有计算机应用能力中级考核合格证书或全国计算机等级考试合格证书，所以我们要提前考取普通话证书和计算机证书，为招教考试做好准备，以免到时措手不及。
（九）要有良好的心态
参加招教考试无论成败都要坦然面对，不要期望考试一个区，就能成功。我们把失败当做锻炼，前面的失败为我们以后的成功奠定基础，有的同学连续报考了几个区，最后一个区才成功，所以我们要树立良好的心态，积极备考，获得成功。
（十）优化师范院校课程设置
针对就业现状，师范院校应该调整课程设置，重视教育学、心理学和英语教学法课程建设。英语教法课减少理论知识的传授，应该以实用性为主，加强对学生教学实践技能的培养，争取让每位师范生在毕业时都能熟练掌握讲课和说课技能。
总之，招教考试是英语专业师范生寻找理想工作的一个重要渠道，我们要针对招教考试的要求，提前做好充分准备，认真学习相关知识，锻炼相关的教学技能，准备好相关证书，树立良好的心态，最终获得自己理想的教师工作岗位。
参考文献：
[1]Krashen S. D. The Natural Approach： Language Acquisition in the Classroom[M].San Francisco： Alemany Press，1983.
幼师答辩论文篇5
第一,园本理念让培训更有效。园本理念即: “为了园,在园中,基于幼儿园”,它有着“目标的直接指向性:组织的自我主体性;内容的现实针对性;方式的灵活多样性”的特点。德国哲学家哈蓓马斯认为,科学概括出来的知识,并不能直接地指导社会实践。还必须有一个“启蒙过程”,以使特定情境中的实践者能够对自己的情境有真正的理解。并做出明智而谨慎的决定。因此,教师真正的成长不在于岗前培训,也不在于教育教学过程中的脱产培训,教师能力的显著提高是在教育实践中。新的教育观念,也只有在教育教学实验的探索之中才能逐步确立。校本研究强调的是自我反思、同伴互助和专业引领3个要素。对应这3个要素,幼儿园要赋予教师更多的自和空间,促使他们养成研究和反思的意识和习惯;要营造促进教师彼此合作和支持的幼儿园文化,提高集体研究的水平;要最大程度争取专业人员的指导和支持,发挥他们的专业引领作用。
幼师答辩论文篇6
一、引导学生发现问题
发现问题比解决问题更有价值，发现是创造之源。新版的高中政治教材行文通俗，逻辑合理，图文并茂，并设有大量活生生的材料，可读性很强。尤其是每课时都安排两三个探究活动，每个单元之后还安排了综合探究课，让学生在探究过程中产生问题、提出问题、进而分析解决问题。让学生认真阅读教材课题下编者精心编写的独具匠心的“导言”，使其明确兴趣化、问题化的学习目标，激发其求解“导言”中“设问”的兴趣、欲望，产生一种内在的学习动力。
如在学完第三课“多彩的消费”后，开展“正确对待金钱”的综合探究活动。有同学说：“只要不偷不抢，只要钱够多，我想怎么花就怎么花，国家和学校不应该去管我们怎么消费，这样可以锻炼我们的独立生活能力。”针对这个问题，笔者引导同学们进行讨论，在全班学生充分发表自己见解的基础上，最后加以总结：消费是个人的事情，但怎么消费却关系到个人的健康成长和理财能力的提高，同时也关系到国家经济的发展、社会的进步，所以必须对中学生的消费进行引导，帮助大家树立科学的消费观和正确的消费行为，学会正确对待金钱。
质疑是学生自觉学习与探求精神的生动表现；是学生学习本课知识过程中具体学情的初步反映。在实际教学中，要注意抓好三个环节：首先，“课前预习”质疑。在讲新课前，教师应将本课或“框题”的基本轮廓作个简要介绍，然后引导学生在预习课文时着重研究结构层次，把握要点质疑，探索内在联系，初步理解基础知识。其次，“课中听讲”质疑。在讲解和启发过程中，引导同学之间相互对照，发现自己质疑不及的问题；同学与教师讲解对照，发现自己已知和尚未解决的问题；与课堂练习对照，发现自己不理解的问题。再次，“课后复习”质疑。在课后复习的过程中，教师应将学过的理论联系实际，教会学生认真思考发现问题，复习不单是知识再现，而要综合归纳，主体比较，步步深入，追根溯源发现问题。总之，引导学生发现问题是有效教学的关键。
二、鼓励学生提出问题
一般来说，所有的学生都有自己的思想，借助于课本中的材料和插图，经过思考都会产生不同层次的问题，只是大部分学生都不愿提出或不敢提出问题，这种学习的心理障碍和能力障碍，不仅需要和谐、民主、平等的教学氛围，更要求教师进行正确的导问。
“导问”，即教师指导、引导学生提出问题。提出问题是培养学生问题意识的关键，学生提出的问题是源于自己对学习内容的理解和掌握程度，也表明了学生对教学内容的理解和掌握程度，而教师的提问更多的是来自于学生外部，因此，学生的提问在一定程度上要优越于教师。这就需要教师在教学过程中要遵循学生心理过程的客观规律，鼓励学生大胆地提出问题。首先，要激励学生的责任心。通常的做法是开展个人、小组之间的质疑竞赛，在竞赛中不仅要看提出问题的质量，而且要看“质疑”的数量和“质疑”人数的广泛性，这样就保证了提出问题的数量与质量。同时，教育学生树立群众观点和集体观念，既看到集体的作用以及个人对集体的责任，又受到现实的集体主义教育。其次，唤发自尊心。学生不提出问题的症结，害怕自己提的问题太幼稚或表达不当被老师、同学笑话，这是学生对自尊的曲解。对此，教师不要一味地指责，而要善于保护学生的自尊心，久而久之，学生提出问题的质量和数量就逐步提高了。
实践证明，在教学中，尝试“教师导教师问——教师导学生答；教师导学生问——教师导学生答；教师指导学生互导互答”等模式，采取多元化的提问方式有利于师生间共同探讨、相互激发。在此过程中，学生的思维得以展开，问题得以显露，学生有了更多的提问机会，问题意识和提问能力也在无形中得到提升。但必须面向全体，要像爱护幼苗那样去呵护学生的提问，哪怕学生的问题很幼稚，甚至是“奇谈怪论”，这样才能使他们在这些问题中萌发“创新”。
三、组织学生辩析问题
“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学生之间的讨论交流，可以集思广益，互相启发，加深理解，提高认识，同时还可以在相互切磋中激发学习热情，培养对问题的钻研精神和训练语言的表达能力。“真理越辩越明”，由于政治课内容的可辩性较强，学生认识角度和理解的深度也具有一定的差异性。因此，在教学方法上，经常采用“讨论式”、“答辩式”、“互辩式”等方法进行教学，可以由教师提出问题让学生讨论，或学生提出问题教师答疑，甚至是学生提出问题学生讨论。如在讲到“外汇和汇率”时，有学生说“人民币升值越多越好，那样我们不是可以进口更多的外国商品？”学到“影响消费水平的因素”这一问题时，有学生问：“课本上说物价的变动会影响人们的购买能力。一般说来，物价上涨，人们的购买力普遍下降，反之则普遍提高，由此能否说明物价越低越好？”针对学生的这些问题，笔者引导学生展开讨论：“人民币升值是对进口有利，那么对出口是利还是弊呢？”“对我国的劳动者就业是利还是弊？”“物价下降对消费者有利，对生产者也有利吗？”“如果对生产者不利，那么长期下去对消费者还有利吗？”由此引导学生学会一分为二地看问题、具体问题具体分析等辩证思维方法。在此过程中，注意及时引导、诱发、点拨，紧扣教学重点、难点而展开。这种教学生动活泼，既调动了学生学习的积极性，又激活了学生的思维，提高了学生自我辩析、自我体悟的能力。与此同时，教师的主导作用也深层次地体现在激发学生探求问题的能动性上，学生的问题意识得到了强化，其思维的批判性、独立性、广阔性和灵活性也得到了发展，提高了学生的创新素质。
四、促进学生探求新问题
对学生在学习中提出的各种“问题”，如果不给予妥善的解答，就可能损伤学生问“问题”的积极性，所以教师要对学生提出的“问题”适时给予解答。当然，解答不是以教师给出正确答案为目的，而是在教师引导下，学生通过阅读参考书、查阅工具书，或者相互讨论、辩论等方式自行解决“问题”。教师对学生的解答不是按“标准答案”要求学生，而是注意鼓动学生的独创性。
幼师答辩论文篇7
天真、好奇是儿童的天性，他们的脑子里常常会出现许多“为什么”，这就是质疑。幼儿通过自己的发现，亲历探究解决问题的过程，从而学会学习，积累了一定的种植经验，形成了尊重事实的科学态度。幼儿由于年龄的限制独立完成整个过程是很难实施的，教师可采取一些相应的策略。
1 创设环境，激发幼儿质疑的精神
质疑时机包括质疑的时间、空间、问题等。质疑时机的把握与创造是幼儿质疑培养过程中非常重要的一环。传统教学中，教师要么是一言堂，占用了幼儿质疑的时间抑制了幼儿质疑的空间；要么扼杀幼儿的质疑动机，幼儿有所疑问时，并没有得到有效的保护和利用。培养质疑能力的教学活动要求教师在活动中，要千方百计地给幼儿创造质疑时机，让幼儿有质疑的机会。我们在种植教学实践中的活动时间安排上，留下时间让幼儿自主安排，从而质疑；在教学环节安排上，我们腾出空间，引导幼儿大胆往前走而质疑；在种植教学方法的安排上，我们要设计问题让幼儿在创新中发散思维找答案时质疑；巧编冲突，让幼儿在讨论中提出质疑。
一天中午吃完饭，笔者请孩子们在走廊上看书，晒晒太阳，有几个孩子在外面走廊的自然角里转悠着，其中况航小朋友趴在养小乌龟的缸旁边，好像在想着什么，目不转睛地盯着缸里面的两只乌龟。他突然说：“不好了，乌龟不动了，它是不是死掉了呀？”景阳在一旁连忙说：“你乱说，我的小乌龟没有死，它是在冬眠呢。”这句话引出了孩子们的话题，孩子们七嘴八舌地说：“龟冬眠也要吃东西的，不然会饿死的。”“乌龟冬眠是不吃东西的，我爸爸说的。”“我知道蛇也要冬眠的。”“还有熊。”“它们为什么冬眠？”“我猜它怕冷吧。”……
2 把握时机，鼓励幼儿大胆质疑
《纲要》指出：“为孩子的探索活动创造宽松的环境，让每个孩子都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”可见，营造民主的氛围是有疑敢问的基本前提和条件。这就要求我们教师在科学探索活动中要尊重每一位幼儿，理解幼儿的“异想天开”，甚至是“胡思乱想”，发自内心地欣赏和赞儿的一切努力，鼓励幼儿说出自己的观点和想法。
一天吃完饭，有孩子跑来找笔者：“刘老师，刘老师，快来看，文竹的花盆里长出了很多小草。”笔者跟着孩子跑过去一看，哦！原来是小麦苗呀！笔者想起前几天花盆边上放小麦种子的玻璃瓶被孩子碰翻了，想来是那时候撒进花盆的吧，几天没注意，居然都长成这么高的小麦苗了。小麦苗绿油油的，跟小草很像，难怪孩子会认错了。笔者跟围在周围的孩子说：“这不是小草，这是小麦苗。”孩子们都瞪大了眼睛，有的孩子说：“小麦种子不是在旁边的瓶子里睡觉吗？怎么会发芽了呢？”另一个孩子回答：“前几天我把瓶子弄翻了，小种子掉到花盆里，它就发芽了？”“为什么瓶子里的没发芽呢？”在孩子们的辩论中，笔者始终是一个旁观者，让孩子们自己辩出答案。无论胜败，孩子都受益匪浅。
在本学期的种植探索活动中，我们充分让幼儿在身边寻问题，在生活中找答案，通过这种方式让孩子们自主探索的能力获得了提高，更激发了幼儿探索自然的乐趣。当孩子在对一个问题辩论不休的时候，我们不该武断地制止，然后把我们所谓的正确答案强加给他们，而是应该鼓励和引导他们进行实验，通过实验来证明谁对谁错，孩子们也更乐于接受这种引导
记得刚入秋时，班里的俊杰带来了几个看上去毛绒绒、碰上去刺刺痛的家伙。笔者想现在的孩子都是独生子女，父母把孩子都当“小皇帝”、“小太阳”，不让孩子接触大自然，因此想给孩子创造一个机会――认识认识这“小家伙”。于是，笔者乘孩子不注意时把它放在黑板下方，等到孩子准备上课时，问道：“咦！这是什么呀！”笔者假装很惊奇。见此情景，孩子们争着看热闹，这个说：“什么呀，像个小刺猬？”那个说：“好像是个松果吧！”还有的说：“不对不对，一定是刺猬宝宝在睡觉呢！”好多孩子都在讨论着，就在这时涵涵走过来说：“想知道这到底是什么，回家到网上查查不就知道了吗？”“嗯，这倒是一个好办法。”这正是笔者想要的。第二天孩子们带来好多“大栗” 的有关资料，如：大栗的生长过程（还是彩色的图片）、大栗的产地、使用大栗的好处等等。
种植教学中，当幼儿用疑问的方式提出自己的思考或发现时，教师可用积极的评价给予幼儿鼓励，甚至用幼儿最喜欢的“贴花纸”作为奖励，不但对幼儿的问题表示了赞赏，同时，对提问的幼儿表示了鼓励。这样良好的质疑氛围，让幼儿乐于提问，乐于思考。
3 家园互动，加强幼儿质疑能力
幼师答辩论文篇8
其一，美术技能展示形式单一化。美术毕业设计内容与形式的呈现较为单一化，没有多维度展示本专业学生的能力。因为美术毕业设计的评价标准偏向于学生对视觉审美规律的掌握程度，所以学生较少进行美术知识如何在幼儿教学层面转化的实践探索，忽略了对教育学和心理学等知识的跨学科应用，未能体现学前教育专业的特点。其二，活动组织能力不足。毕业设计展示仅呈现学生的美术学识远远不够，也应注重彰显学生的组织能力。幼儿园教学不仅包含课堂教育部分，还涉及室内外环境创设、游戏、文艺表演、校内外展览等组织活动。这就要求学前教育专业学生具备对色彩、造型与空间关系的协调能力、人员工作的分配能力和活动现场的驾驭能力。其三，学业任务与毕业创作衔接不充分。学前教育专业学业任务中安排了半年的幼儿教学实习，通常未考虑其与毕业设计实践充分衔接。这导致一方面学生没有将毕业设计中的创作方法和思路进行幼儿教学转换，理论与实践未能及时得到相互修正；另一方面，学生因工作压力而无暇顾及创作探索，被迫中断相应研究。其四，交流氛围不浓。毕业设计作品是学生在校期间学习的美术技能和知识的结果，而最终验收者只有少数几位评委教师，验收场地也仅限于答辩教室等封闭性室内空间，交流氛围偏弱，不能促进全校师生的交流、学生就业或展开现代幼儿美育的学术讨论。其五，就业应用延续性弱。因幼儿的身心结构特点，有些美术创作形式在幼儿园中无法有效开展。而学前教育专业学生没有经过将复杂的美术创作方式进行创新改变以适合幼儿年龄结构特征方面的实践，所以难以将学校所学知识予以应用。
三、改革方案
学前教育专业美术毕业设计方案的重心应围绕如何整合四年所学知识，平衡美术与其他学科教学内容，综合制订成套的毕业设计方案。学前教育专业美术毕业设计指导不能完全照搬专业美术院系的毕业设计培养模式，也不能完全脱离实践技能而撰写美术教育研究方面的论文。因此，学生的美术教育理念和方法与美术基本功一样举足轻重，在毕业设计中均应得到体现。学前教育专业毕业设计应结合“套餐”与“自助餐”设置，自主选择个性化创作方式。毕业设计“套餐”，即毕业设计创作+幼儿教学实践+展览组织策划+毕业设计答辩。美术毕业设计创作“自助餐”，即学生在毕业设计创作中可选择平时最擅长的创作门类，如绘画创作（手绘本、油画、水彩、国画、景泰蓝、综合材料或彩铅画等）或设计创作（定格动画和手工装置等）；幼儿教学实践要求运用与所选毕业设计门类相对应的创作材料和方法实施于幼儿美术实习教学课堂中，并拍摄现场教学录像，整体展示幼儿美术教学情况；展览组织策划促使学生积极进行视觉展示效果的思考和操作；毕业设计答辩邀请在校专业教师和实习单位的教师一起对该学生的毕业设计与幼儿教学进行提问，进行理论与实践的综合讨论。此套毕业设计改革方案系统地实现了以绘画与手工并置为主体、教学实践为载体、多样化展示为体现、理论总结为补充。学生可在硬性规定下和自主选择范围中，以最适合自己的创作方式进行毕业设计，将四年所学的美术教育知识和创作技能发挥得淋漓尽致。毕业设计增设多层面的考核内容，实现立体化展览效应，使美术类毕业设计形式和内容更具开放性与多元化。
幼师答辩论文篇9
2.隐性的沟通共同体氛围。
另外，我认为在情景语言活动中合作也很重要，对大班幼儿来说，合作是重要的学习方式，从他们个人经验来说对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，而通过有意义的共享和协调，则能使理解更加准确、丰富和全面。在情景中孩子运用语言交流合作，在协商中、在运用中语言得到提升，应有效地把握大班幼儿的学习特点，有针对性地进行指导，教师在日常生活和语言活动中应注意观察和倾听幼儿的语言，对幼儿语言发展的有关信息表现出高度的敏感，这不仅是教师创设良好支持性语言教育环境的基础，也是幼儿获得更合适的语言学习条件的重要保证，在具有支持性的语言环境中教师和幼儿构成了愉快学习和相互沟通交流的共同体，在这个共同体中，教师允许幼儿通过各种方式探索如何使用语言，并在幼儿有需求时给予帮助，适当的教师也要在幼儿中营造一个非竞争的学习共同体，如设置一定的障碍或矛盾，这样教师与幼儿、幼儿与幼儿之间便形成了一个相互分享和协作的学习共同体。
二、关注新旧语言经验之间的联系
在日常生活中，孩子与周围生活的接触已在他们的头脑中形成丰富的经验，在以往的学习中，孩子并不是一无所知的感受事物，因此作为教师在进行语言教学前要认真考虑他们的先前的知识和经验的积累，使幼儿在有经验的前提下充分地进行语言交流，只有这样才能引起幼儿有意义的吸收新的经验。让语言教育的内容作为新知的生长点，也就是说让孩子在有经验的前提下成为语言学习的主动者，打破传统的教与学，让孩子在自然流露中感受、接受、内化。和孩子讨论的内容应该是孩子经历过的，有一定印象的，在这个基础上深化幼儿的记忆，帮助幼儿提炼到一个新的高度。如：《新年的压岁钱》这个话题，孩子们本身对压岁钱的概念就是过年了大人给的钱可以买自己想买的东西，成人也没有对幼儿进行指导，所以孩子对此比较模糊，在这里，我先了解幼儿的想法与看法，家长的想法，找出问题的症结，引导幼儿理清概念。另外在教学活动中教师应把支持幼儿挖掘问题作为活动的刺激物，使语言学习成为自觉自愿的行为，如孩子在进行成语故事表演的语言活动中，孩子们自由结合，自由选材进行一系列的准备表演中遇到对个别成语不理解或找不到合适的代替品的时候，教师及时地出现，没有直接提供答案，而是提供启发、示范和咨询，引导幼儿带着问题去寻找和表演，在小组的反复推敲及协商中找到正确的答案。
幼师答辩论文篇10
激励人——打造学习团队。鼓励教师进行学历培训和进修，将外出学习与工作成绩挂钩，形成激励教师成长的良性空间。
发展人——“知人善任，量才为用”，竞争上岗，形成“能者上庸者下”的良好竞争氛围。
幼儿园在发展中的巨大财富，就是教职工自主的专业化成长，并在幼儿园的发展中实现自我价值。在管理中注重以人为本的管理模式，实行柔性管理和刚性管理相结合的原则，打造一支“尊重、合作、创新、发展”的和谐团队。
一、修师德,树师表
教师，他有十个称谓：老师、先生、园丁、慈母、蜡烛、春蚕、春雨、人梯、孺子牛、人类灵魂的工程师，世界上没有任何一个职业能有这么多的形象称谓。幼儿教师是伟大的，培育的是祖国的花朵，幼儿教师的工作更是良心的工作，面对三四岁的孩子，那么弱小的个体，刚刚离开妈妈的怀抱，你的一个爱的眼神，一个轻抚和安慰，就能满足他，他们是每个家庭的希望和未来，全部寄托，421家庭结构造成了我们身上的职责之重，爱孩子是我们的天职，高尚的师德师风更是幼儿教师必备的职业素养。思想是行动的指南，“铸师魂，树师表”加强师德师风建设是教师培养策略的首要任务。
1、承诺职责.每学期初，我们召开全体大会，反复学习幼儿教师职业道德规范，当着全体职工的面，每一位教师承诺自己的岗位职责，人人树立主人翁意识和责任感。当你当众承诺，明确职责时，自己的使命感和职责意识非常强烈，也给自己的一学期工作，打了一剂强心针。
2、师德演讲.每年教师节期间的师德演讲，已成为日常工作不可缺少的精神美餐，演讲题目为：“尽职尽责关爱孩子”、“向同事学习，讲讲我身边的感动”等等，教师们热情洋溢的演讲，给每个人很深的启迪，审视自己的职业道德，追问自己的工作职责。
3、辩论会.在幼儿园新老教师两极分化比较严重，缺少中坚力量的时候，幼儿园及时开展辩论会活动，主题是“幼儿教师是吃青春饭的吗？”在正反双方激烈的辩论中，使我们对幼儿教师这一职业有了更深刻的理解和解读。通过辩论活动，老教师重新找回了自信，新教师明确了努力方向。
4、拓展训练：每学期幼儿园都进行团队拓展训练，每次都会有新的收获，如：定向越野赛，让我们感受到了什么叫不抛弃、不放弃，体味到了这种精神给我们带来的色和身心愉悦。背摔游戏让我们突破了互相信任的这个坎。兰丝带的故事，让我们永远心存感激。每一次的团队拓展训练，我们都经历一次心灵的洗礼，团队的凝聚力逐渐加强。
二、愉悦身心,快乐生活
教育是心灵的事业，更应是幸福的行业。掩卷而思，有时我们确实无法看清自己工作和生活之间的关系，常常以为“工作就是为了生活”，却忽略了“工作就是生活的一部分”。工作在我们的生活中确实占据着越来越重的分量，以至于我们渐渐失去了重心，失去了工作和家庭生活的平衡。教师是心灵对心灵的呼唤，是用心灵来浇灌心灵。既然我们选择了幼儿教师这份工作，抓到了这样一副牌，与其抱怨这副牌怎么如此之差，不如就打好我们这副牌。幼儿园应以“宽松的成长空间，良性的人文关怀，温馨的工作氛围，幸福的心理环境”打造和谐向上、积极乐观的园所精神文化。
1、生日蛋糕与贺卡：在园长办公桌上，放着一张全园教职工的生日信息表。在教师生日那天，园领导带上生日蛋糕和生日贺卡亲自送到教工的手中。记得新调来的老师在接过蛋糕时，激动地流下了泪水：“我只记得小时候妈妈给我过生日，参加工作后就淡忘了，感谢领导这么细心，请领导放心，我会努力工作，不愧为教师这个光荣的称号”。
2、写给母亲的感谢信：在母亲节，幼儿园给每位职工的妈妈写一封真挚感人的感谢信，并送上一支美丽的康乃馨，感谢伟大的母亲培养了值得骄傲的好姐妹，信中这样写道：“亲爱的妈妈，您额角的缕缕白发，眼角眉梢的丝丝皱纹，都凝聚了教育子女的艰辛，孩子的幸福是您给予的，孩子的成长是您呵护的，如今您的子女无论年长还是年轻，都在幼儿园这片沃土上辛勤地耕耘、默默地奉献着，感谢您培养了这么优秀的子女，在母亲节来临之际，祝您节日快乐，健康长寿！”，同时，倡议教职工拿出工资的一部分，为妈妈购买一份礼物，以此报答妈妈的养育之恩。
3、退休教师回家：每月的9日是“退休教师回家日”，十几位退休教师相约“回家”，一起谈心，认真听取社会上反馈的意见，同为幼儿园发展献计献策。
4、节日礼物：感恩节请来幼儿园的姑爷，感谢他们对家人的理解、支持与关爱，并送给每人一个做饭围裙，暗示他们继续努力，疼爱妻子，关心孩子，构建家庭和谐幸福生活。六一儿童节，我们在为幼儿园孩子送上礼物的同时，也为教职工子女送上节日礼物和祝福；三八国际妇女节，为教师进行健康体检，并购买适合不同季节穿着的漂亮园服。
幼师答辩论文篇11
口语与书面语相比，没有足够的时间字斟句酌，反复推敲。表达要想准确，就必须为学生创造机会。我在平时的教学实践中，对培养幼师学生口语表达能力这个问题作了思考和探索，在此谈谈体会。
一、培养幼师学生口语表达能力的意义
（一）良好的口语表达是适应未来工作的需要。
现代社会从事各行各业的人都需要口才：对政治家和外交家来说，口齿伶俐、能言善辩是基本的素质；商业工作者推销商品、招徕顾客，企业家经营管理企业，这都需要口才。在人们的日常交往中，具有口才天赋的人能把平淡的话题讲得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他讲的话题内容很好，人们听起来也是索然无味。有些建议，口才好的人一说就通过了，而口才不好的人即使说很多次还是无法获得通过。幼师生将来面对的是一群天真无邪的幼儿，如何掌握语言的魅力吸引幼儿，更显得至关重要。
（二）良好的口语表达是适应社会发展的需要。
今天的社会是大协作时代，人际间的横向联系大大加强，在社会工作与社会交往中，语言交际活动也日益频繁。学生将来接触的是社会上形形的人，这些都需要一定的口语交际能力。有了良好的口语表达能力，才能在大协作的社会中立于不败之地。
（三）良好的口语表达能力有助于书面表达能力的提高。
语文表达能力包括口语表达能力和书面表达能力，两者相辅相成，不可偏废。书面语言是在口语的基础上发展起来的，把话说好，是写好文章的基础。一个口语表达能力非常强的人，他的作文也会写得有条不紊；反之一个说话颠三倒四、语无伦次的人，他的文章也必然条理不清，支离破碎。
（四）良好的口语表达能力有助于思维能力的发展。
口语表达是一种复杂的心智活动，是人们将自己的内部言语（思维），借助于词语，按一定的句式快速转换为外部言语（有声语言）的过程。它要求学生具有较强的语言组织能力，快速的语言编码能力，运用语言及辅助手段（手势、眼神）表情达意的能力。思维、词语、句式的选择与组织，语言运用的技巧，是口头表达的中心环节。而其中思维是首要的，思维不清或者思维迟钝，都会影响口头表达的效果和效率。因此，良好的口语表达能力是思想的敏捷性、灵活性和严密性的重要标志。进行说话能力的训练，必然有助于思维能力的发展。
二、培养幼师学生口语表达能力的前提
（一）消除心理顾虑，大胆开口。
培养学生口语表达能力的第一步是让学生大胆开口。很多学生在公众面前不能很好地表情达意，或面红耳赤，战战兢兢；或语汇贫乏，条理不清。有的学生害怕自己说话水平低遭同学耻笑，想说也不敢说，只是当听众。如何激发学生的说话兴趣，消除心理障碍？参与是提高说话能力的先决条件，如果没有勇敢参与，说话能力就永远得不到提高，我在对学生进行口才训练时注意唤起他们的自信与勇气，特别是对那些还未迈出“第一步”的学生，我更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己，不让他们站在岸边看别人游泳，永远站在岸边就永远怕水，这时我们必须伸出热情之手把他们拉下水，只有下了水才会不怕水，只有通过当众说话才能消除害怕当众说话的心理。加强口语训练，是提高学生心理素质的有效途径。由于要求所有学生都参与，表达能力差些的听到有的同学说话也和自己差不多，说起话来就顾虑少些了。在学生练习说话后，教师都应给予热情鼓励，充分肯定。对一些能力差的学生，要适当降低“坡度”，说话前给予个别指导。
（二）严格要求，正确使用普通话。
使用普通话是提高口语表达能力的重要一环。然而学生中普遍存在着发音不准的现象，如平翘舌不分，“n”“l”不分，对此我采取了以下做法：补充汉语拼音知识；让学生多听广播，尤其是中央台的广播；及时纠正学生的错误发音。由于严格要求，经过一段时间的训练，同学们都能逐步正确使用普通话表达。
三、培养幼师学生口语表达能力的措施
（一）从朗读起步。
朗读是阅读的基本方式之一，是把书面的无声语言转变为口头的有声语言的完整过程。其特点是发出声音，在朗读的过程中，眼、脑、口、耳等器官同时参加活动，协调配合，对于训练口语表达技能有着极为重要的作用，是口语表达的基础。
我们要求学生反复诵读的语言材料，一般都是优美的文学作品，是语言的精华，学生通过反复诵读，明其义理，悟其趣味，读之如出己之口，如出己之心。古人读书时，读到佳妙处，读得忘情了，常常是摇头晃脑，抚掌击节，到了这种境界，所读之物，仿佛从他心中流出，优美细腻的语感，就是这样形成的。
在朗读时应注意：第一，朗读指导应切实中肯，从发音、语速到停顿、语调，都要一一指导；第二，可采取分段读、个人读、集体读的方法，并力求使全班学生都有朗读的机会；第三，教师可示范朗读，也可以让学生倾听和模仿录音朗读；第四，可配乐朗读，培养朗读兴趣。
（二）以复述练功。
复述是培养学生记忆能力、思维能力、创造能力和口语表达能力的主要方法，因为学生在复述课文的过程中，训练了吸收书面语言信息的能力，同时丰富了语言表达、文章构思等知识，提高了口头语言运用的能力，所以说复述是口语表达训练的基本功。
（三）以辩论、演讲等方式作桥梁。
辩论课给学生提供了一个比课堂教学更广阔的展现自我的舞台。在辩论会上，学生把平时“唱主角”的老师“冷落”在一旁。学生不必对自己的问答是否正确、是否符合老师的意愿而顾虑重重，也不必受先举手后发言的纪律约束，对各自所持观点可根据自己已知的事实，也可根据自己的兴趣或事先精心准备好的事例，畅所欲言，阐述观点。同时，对对方所执观点，合力进行驳斥。在双方的唇枪舌剑之中，学生的表现欲得到了满足，成就欲得到了满足，师生间、学生间的主动交往也增加了。随着辩论课的进行，我们惊喜地看到：学生们学会了表达感情，学会了交流思想，学会了运用语言，学会了自己学习，学会了“知其然，更知其所以然”……
另外，运用演讲、讨论、采访等方式都有助于口语表达能力的提高。
（四）用口头作文作阶梯。
口头作文是指用口语的形式，有头有尾地连贯地叙述一件事情，或说明一种事物，阐明一个道理。如果说朗读，复述是有文字依托的口语训练的话，那么口头作文则是无文字依托，且带有创造性的口语训练方式。在口头作文时，所学课文仅仅成为一种可供学生借鉴的知识背景，一种可供学生参照的样例，而从构思到成文，完全是学生主体独立的创作活动。
口头作文具有多方面的训练作用。学生在课堂上即兴口述一个完整的意思，这里就包含了多种训练因素。从确定中心思想到选择取舍材料，从安排结构到遣词造句，都能得到训练。由于口头作文是当众述说，这又使学生在讲话的仪表、声音、节奏、语气、感情等方面得到锻炼。口头作文练习一般都是即兴发言，教师出题后，给三两分钟的准备时间，就要请同学作答。因此，对于学生来说，没有充分的时间供他们深思熟虑、反复推敲；既要想得快，又要想得好，这对思维能力是一种有意义的锻炼。经常进行口头作文练习，无疑会逐渐提高学生的思维敏捷能力，开阔思路，使学生的思维更具有条理性和周密性。
口头作文灵活而简单，既不需要要事前充分准备，又不需要纸笔文具，只要课堂上安排时间，就可以进行练习。时间充裕，可以练习说成篇的话；时间不多，可以说小段的话。学生叙事不清楚，可以多练口头叙事；学生不会写人，可以多练口述人物；在学习议论、抒情、说明、描写等写作方法时，也都可先进行专门性的口头训练。学生的口头作文教师可以当堂进行讲评，并且指导全班。讲评指导后，又可以让学生把它改为书面的写作练习。总之，既灵活又简便，还能够比较快地看到效果。
口头作文的练习方式是多种多样的。可进行片断练习，也可进行综合练习，还可进行选择材料和组织材料的编提纲练习。既可以在课堂上即兴口头作文，又可以布置家庭作业，使学生经过充分的准备，再在课堂上当众口头发言。
总之，口头作文的训练能推动学生口语表达能力拾阶而上，登上自由运用的顶峰。
四、培养幼师学生口语表达能力的途径
（一）课堂操练。
课堂是学生获取知识，提高能力的主要场所。课堂是以教师为主导，以学生为主体，师生双边活动的特殊环境。口语表达只有经过“定向——操作——内化”三个基本阶段才能形成技能和能力，然而这一切都必须在课堂上进行，所以课堂是口语训练的主要途径。
（二）自我实践。
“拳不离手，曲不离口”，口语训练也一样。学生要树立主体意识，自觉主动地发现机会，寻找机会，利用机会，抓住机会，创造机会积极参与，刻苦操练，从而熟能生巧，形成技能。所以说自我实践是口语训练最奏效的途径。
（三）扩大外延。
“得法于课内，增益于课外”。课堂时间有限，如果把课内学到的知识到课外实践巩固，树立大语文观念，走向社会大舞台，就会眼界大开，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，关键是教师要引导学生开发利用，协助他们组织丰富多彩的课外活动，如朗诵会、报告会、交流会、演讲会、名人访谈、模拟法庭、小记者招待会等。叫学生时时刻刻，处处事事都意识到自己是在学口语，用口语。所以说扩大外延是口语表达训练的最富有弹性的最有价值的途径。
实践证明，在语文教学中加强幼师学生口语表达能力的培养，可使语文教学走上快速、高效、实用的轨道。学生的阅读量增大了，阅读效率提高了，学生由被动地听变为主动地说，真正成了学习的主人，无论是在课堂上回答问题，还是在集会上发言，他们不再羞羞答答，吞吞吐吐，而是落落大方，慷慨激昂，吐字清晰，表述准确。我们可以欣喜地预料：这群学生将会青出于蓝而胜于蓝。
参考文献：
［1］张鸿苓.中国当代听说理论与听说教学.四川教学出版社，2009.
［2］梁捷.说话能力发展助读.北京师范大学出版社，2010.
幼师答辩论文篇12
参评教师需具备以下条件：
1、热爱幼教事业，全面贯彻党的教育方针，能履行教师职责，具有良好的师德修养，身心健康，有高度的事业心和创新意识，能得到幼儿家长和幼儿的好评。
2、年龄在35岁以下（即年1月1日以后出生），从事教学工作三年以上，学历合格，取得教师资格证的教学一线在职教师，（已经被评为市级教学新秀的教师，不再参加本次评选）。
3、具有一定的教研能力，有较好的教学理论水平，教学成绩突出，能独自承担对外公开课、观摩课。
4、凡有下列情况之一的，不得参加教学新秀的评选：
体罚或变相体罚幼儿的；年度考核不合格的；在教育教学工作中出现过重大责任事故的；搞有偿家教或从事第二职业的；让幼儿或家长为其谋私利、办私事的；教育教学行为有损幼儿身心健康发展的；有其他违纪违法行为的。
二、评选推荐原则：
1、坚持公正公平和宁缺勿滥的原则。
2、坚持职业道德、教学能力、工作实绩相结合的原则。
3、坚持自下而上、分层组织、逐级评选的原则。
三、评选推荐程序：
1、宣传动员阶段（6月初）。各幼儿园要将评选条件和有关规定传达到全体教师，鼓励符合条件的教师积极报名参加。
2、幼儿园初评阶段（6月5日-10日）
各幼儿园要成立初评工作领导小组，根据评选要求，在教师自主申报的基础上，结合师德表现、教学水平、业务能力、民主评议等因素进行选拔，按照联络点分配的名额确定初评名单，并在本园公示无异议后,填写《第八届幼儿园教学新秀推荐花名册》和《第八届幼儿园教学新秀推荐表》（一试三份），签署幼儿园意见加盖公章，连同参评教师身份证和教师资格证复印件（一式一份），于6月10日前报联络点。
3、复评阶段（6月11日—25日）
幼师答辩论文篇13
一 教学背景
情境是指老师和幼儿共同建构的场域，知识与技能镶嵌其中，情感活动与认知活动结合，从而引起幼儿热烈的学习情绪，伴随着愉悦状态的操作、表达等，帮助幼儿更好地获得智慧。它是一种有情之境，活动之境，是充满美、智、趣的综合的空间。
创造力是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力品质。幼儿的创造力一般表现为好奇、多问、想象丰富、有新颖独特的见解和做法、喜欢与众不同、好表现、有探索精神、观察敏锐、思维灵活并且发散性强等。
情境是促进儿童创造力发展的理性环境，具有情境性、创造性、实践性、操作性。我们不只要帮助幼儿建立丰富的环境，还需要让他们积极参与其中，以“幼儿主体活动为主要形式，以鼓励幼儿主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以综合发展幼儿的能力素质为宗旨”。
幼儿的语言表达能力是在交往运用中发展起来的，更离不开生动的语言情境的创设。如何创设情境渗透创造教育，充分调动起幼儿的语言创造欲望，从而让他们的表达能力得到提高、创造性思维品质得到发展、创造性个性品质逐步养成呢？下面以大班语言活动《青蛙的新家》为例谈一谈。
二 设计意图
《青蛙的新家》是个充满智慧和惊奇、充满美好期待的童话故事。活动中教师通过创设轻松的带有无穷乐趣又出新出奇的角色表演情境，确定了以多个开放性问题让幼儿“推测买卖泥潭的结果”为活动主线，“帮助青蛙设计新家园”为重难点，力求提供给幼儿畅所欲言的对话情境，提供多个有趣曲折的辩证环节为思辨支架，使幼儿走进神奇的想象世界尽情创想，表达出丰富的内心感受与体验，体验到语言交往成功的喜悦。
因此，设计的活动目标为：（1）尝试用完整的语言创造性地讲述改造泥潭的方法，体验青蛙向往美好生活的情感。（2）能围绕买卖泥潭、创造新家的话题大胆推测，表达自己的见解。所做的准备是以简约的理念创设烂泥潭的情境，角色扮演所需的头饰、多媒体课件、投票、设计图纸等材料。
三 活动过程
1.烂泥潭情境中了解角色――青蛙的家，对话猜测青蛙对烂泥潭的看法
第一，老师扮演青蛙出场：小朋友们好！我是谁？对了，我是你们的好朋友青蛙。
第二，介绍情境：你们知道我的家在哪里吗？我的家在乡下的一个泥潭里。
第三，参与猜测：你觉得我喜欢烂泥潭这个家吗？为什么这么认为？
环节自评：烂泥潭简约的情境、青蛙介绍家的方式和看似随意的相邀猜测、想象，是调动孩子积极情感的用心之处，为第一个开放性的问题，成功引发了幼儿对“烂泥潭”的好奇心和表达欲望，鼓励了幼儿大胆想象和表达。
―――――――――――――――――――――――― * 南通大学王灿明教授的国家社会科学基金教育学一般课题“情境教育与儿童创造力发展的实验与研究”（编号：BHA120051）的子课题“情境教育影响幼儿创造力发展的实践研究”
2.参与讨论买卖泥潭的决定，思辨表达自己的想法
第一个问题：你觉得我卖掉泥潭搬到城里去住的想法好不好？赞成还是反对？为什么？
幼儿自选到笑脸、哭脸标记处投票，比票数，说理由。
环节自评：接着上一个喜欢不喜欢的话题展开深入讨论，为第二个开放性的问题。此刻，作为老师应给予足够的支持，提供给幼儿足够的时间，让幼儿自由自主地发表意见，并不肯定或者否定幼儿讨论的结果，而是鼓励幼儿积极地交流自己意见，符合儿童的心理需求。不同的意见充满挑战和趣味，幼儿在语言的变化中发展思维，又在思维的发展中习得语言，获得思维和语言的共生和共长。
第二个问题：谁会想买烂泥潭？如果我想卖烂泥潭，谁会来买？为什么？
环节自评：进行第三个开放性问题“谁买泥潭”的深入讨论，引导幼儿从动物的居住环境、习性喜好等方面上进行大胆猜测，鼓励幼儿合作商量、合理想象。经过以上三个开放性问题，幼儿热烈讨论、交流、反驳、猜测、思辨，过程丰富而精彩。
3.青蛙表演故事前半段
协同做广告：动物们还不知道我想卖泥潭，请支持我卖泥潭的帮着做做广告，一起喊――卖泥潭啦！ 卖泥潭！谁来买我的烂泥潭？
初次倾听观看故事表演。
环节自评：让幼儿协助卖泥潭是很有亲和力的情境设计，集体喊广告营造了很好的参与氛围，使幼儿产生责任感和内驱力，老师再以丰富的表情和动作表演了故事前半段，为幼儿多通道理解故事文本做了准备，也为幼儿后面的模仿创作做了伏笔。
4.理解故事前半段、创想续编后半段，大胆表演，参与设计
第一，青蛙有表情地表演讲述故事的前半段至鸭子角色，用标记帮助幼儿理解故事脉络。
学习看标记表演讲述青蛙卖泥潭给老黄牛的过程和青蛙对泥潭的改造。
贴问号标记：第一个来看泥潭的是谁？请你用动作学一学它。
句式：他是怎么说的？
贴青蛙标记：青蛙听了是怎么做的呢？
集体分角色扮演老黄牛、小青蛙交往卖泥潭。
学习看标记表演讲述青蛙卖泥潭给小鸭子的过程和青蛙对泥潭的改造，过程同上。
环节自评：为促进幼儿对作品的深层次理解，教师用问号标记和青蛙标记理出了脉络，幼儿在标记脉络的引导下以故事中的语言回应提升回答，发挥想象扮演角色，在自由、宽松、愉悦的动态式阅读中舒展自己，自始至终在情境和交往中丰富对作品中人物的了解，留下了想象和创造的印迹。同时，两个简单标记又为下一环节幼儿的自我创造讲述提供了支架。
第二，情境中为青蛙设计改造泥潭的图纸，并根据标记的提示在青蛙与动物的互动表演中创造性地拓展续编。（1）讨论：还有哪些动物也可能来看我的泥潭？他们会觉得泥潭里还少什么吗？我又该怎么做呢？（2）出示设计图，青蛙邀请幼儿帮助设计。（3）自主画图设计、自主讲述。（4）个别幼儿用完整连贯的语言讲述。
环节自评：新的问题情境保持了幼儿对青蛙买卖泥潭的深层兴趣，幼儿不断深入思考，为青蛙改建新家画图，用完整、连贯的语言表达创想。设计、画图、讲述、表演等多通道多形式的创造，能够保持幼儿持久的兴趣和注意力，愉悦心情，体验了创造的快乐。
5.完整欣赏配乐动画故事《青蛙卖泥潭》，感知故事的奇妙结局
第一，投票猜测故事结尾：泥潭卖掉了吗？
第二，完整欣赏动画故事《青蛙的新家》。（1）欣赏故事PPT，提问：我最后卖了泥潭吗？为什么不卖了呢？（2）在音乐《快乐的小青蛙》中去青蛙的新家做客。
环节自评：故事的结局大大出乎小朋友们的预料，一次次的推测引发了他们一次次的思想碰撞，峰回路转的结局出乎意料却又在情理之中，所有人跟青蛙一起豁然顿悟，不再为了卖而创造，而要创享美好生活，给了幼儿一种全新的创造思维体验，将情感推向了最高潮。
四 教学路径反思
