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篇1
由于会计专业本科层次的培养目标和课程设置已较成熟，所以大多数高职院校在开设时采用本科的“压缩饼干”形式，没有根据高职会计就业的岗位层次来重新进行有效的整合。所以到学生就业的时候，这个矛盾就显示出来了，学生在理论上比不过本科学生，在技能上比不过中职的学生，就业难度自然较大。
近几年，高职会计专业一般将培养的人才定位在面向工商企业、商贸机构，培养具有必备的财务会计基础理论和扎实的专业技能，能从事会计核算、财务管理和经济决策，能熟练地操作和应用会计电算化软件，能从事网上财会活动的高级技术应用型人才。
以上表述中，“必备”到底是多少？“扎实”又到底指何种程度？这两个问题非常关键，需要从市场的调查中寻找答案。
调查方式和调查表的设计
我们组织了会计专业建设委员会的主要成员以及会计专业教师进行了认真细致的讨论，决定分成几个方面来进行调查：
对毕业生的回访和调查我们设计了一个比较详尽的调查表寄给已毕业的学生，并打电话给毕业生要求他们如实填写并寄回。同时我们选择有代表性的学生进行回访，主要是以从事的行业来划分，在每个行业都选择部分毕业生来进行回访。
对企业的调查对企业的调查我们分成两种方式，即主动走访和寄发调查表两种类型。主动走访也是按照行业和企业规模选择一些有代表性的企业来进行，事先要进行充分的准备。通过海量寄发调查表的方式，请企业里的财务人员填写调查表，并在寄去的信封里放好信封和邮票，便于企业寄回调查表。要求实习的学生带去调查表对所在实习单位进行调查，详细填写并寄回调查表。
走访兄弟院校调查会计专业办学现状走访兄弟院校调查会计专业办学现状是非常有必要的，因为每个学校的培养方案都有其客观必然性，都有可学习和借鉴的地方。我们计划走访省内或省外在会计办学上具有一定知名度的高职学校，通过比较，将别人的优点结合自己的实际情况进行综合利用。
走访会计师事务所会计师事务所要为各种各样的企业服务，对企业里财务人员的专业要求比较了解，事务所的审计人员本身也是会计专业技术人员，所以用走访的方式比较合适。
会计专业培养方向调查的内容及分析
在此次调查中，我们共收回调查表227份。收回的答卷涉及工业、商业、建筑业、运输业、金融业等行业，单位性质包括国有企业、事业单位、民营企业、集体企业、私营企业等各种不同所有制性质的各类经济成分。
现将主要调查数据及分项统计分析结果报告如下：
“毕业生去向及工作的企业情况”的调查根据此次调查显示，占40%毕业生在工业企业从事会计工作，占30%毕业生在商品流通企业从事会计工作，占20%毕业生在其他企业或单位里从事会计工作，占10%毕业生在企业里从事其他与会计相近的工作。这说明毕业生毕业后大部分到工业企业和商品流通企业从事会计或与会计相近的工作。在所有企业中涉及外贸业务的占60%，这说明外贸业务在企业中占着越来越重要的位置。企业资产规模在500万以下的占80%，企业资产规模在500～1000万的占13%，企业资产规模在1000万～3000万的占5%、企业资产规模在3000万以上的占2%。这说明毕业生大多在毕业后到中小企业就业。在所有企业里，会计人员数量达到3人以上的占80%左右。这说明在当前社会经济形势下，企业对会计人员的需求量还是非常巨大的。
“财会人员学历层次”的调查表1显示：67.8%的单位对财会人员要求专科文凭，13.7%的单位对财会人员要求本科文凭，16.7%的单位对财会人员要求中专文凭。这说明一般企业对财会人员学历要求以专科为主。专科层次的财会人员既有较扎实的财会技能，又有一定的理论水平，又对企业具有较高的忠诚度，所以受到中小企业的欢迎。
“会计人员的岗位设置”的调查由2表可知：设置了主办会计和现金出纳岗位的企业最多，分别占了78.9%和76.2%，其次是税务会计，占73.1%。而在进一步的调查中，我们发现：具体分工中往往实行兼职的形式，特别是税务会计与主办会计同人的形式非常普遍。可见在企业是非常需要那些具有复合知识结构的人才。
“专业知识的运用情况”的调查在对“本单位的会计工作中，哪些专业知识是经常用到”的选择上，选“报表编制”有100%，选“会计凭证编制”有93%，选“账簿登记”有73%，选“各会计要素的核算”、“外币业务核算”、“租赁的核算”、“会计政策、会计估计变更和差错更正”、“合并会计报表”均有40%左右。有70%以上的人认为成本会计的相关知识对会计工作非常重要或重要，有80%的人认为税务知识对于会计人员而言非常重要或比较重要。有67%的人财务管理知识应用的多或较多。在对会计电算化实行与否的调查中，有40%选择完全实行，有30%选择部分实行，有20%选择将来打算实行。在实行会计电算化的企业中有60%选择运用用友软件。在珠算使用上，有47%的单位认为较少使用，有30%完全使用，可见珠算的使用虽然呈下降趋势，但并没有完全抛弃。
“大中专毕业生哪些知识学习不够深入”的调查我们发现：认为税务岗位知识不够深入的占90%，其次是成本岗，占72%，再次是报表岗、电算会计岗和审计岗，占38%。显然，学校教学中的税务知识与实际工作的税务知识脱节较为严重。
“大专学生最应学习的课程”的调查在从10名毕业生收回的资料（表3）显示：选择“《企业纳税会计》是最应学习的课程”的人最多，有90%，其次是《税法》和《工业会计》两门课程，各占了80%。可见，税务方面的知识在实际工作中的重要地位。
“应掌握的其他相关知识”的调查在对毕业生还应掌握哪些相关知识的选择中，80%的人认为应掌握企业管理，73%的人认为应掌握经济法律法规，67%的人认为就掌握社会交际能力，53%的人认为应掌握财经应用文写作，47%的人认为应掌握统计学，27%的人认为应掌握专业英语、国际贸易，20%的人认为应掌握市场营销。
调查的结论以及对高职会计专业教育的启示
通过调查，我们得出一些结论并从结论中衍生出对我校会计专业教学的一些启示：
强劲的区域经济发展带动会计专业人员需求中国经济已进入一个持续健康发展的增长周期，每年的经济增长率都在8%以上。浙江经济更是走在全国的前列，近几年的每年经济增长率都在13%左右。绍兴市近五年来，年均增长达到15.7%。目前，浙江省的民营经济、个体经济发展相当迅猛，在整个浙江省的经济总量中占较大比重。这些民营企业、个私企业大多属于小企业，都迫切需要高职院校毕业的会计专业毕业生。
毕业生去向以民营企业、个体企业为主从会计专业几届毕业生的去向中可以很清晰地看出，绝大部分毕业生的去向是民营企业和个体企业。所以会计教学要针对民营企业和个体企业的特点来进行，如把小企业会计制度选为重点教学内容，对企业会计制度则有所取舍。
企业要求会计专业毕业生基本功扎实、上手快在调查中，很多企业反映，会计专业的毕业生往往都是理论功底比较扎实，而实践能力较弱，到了企业以后适应起来比较慢，不能马上顶岗作业。这是长期以来会计教育中存在的一个问题，即对会计教育一味重视会计学科的体系和理论教育，而轻视会计的实习实训教育。虽然近年来高职会计教育试图走出这个圈子，想在高级技能型和应用型方面有所突破，但由于师资、实习实训设备、教材以及长期以来传统会计教育形成的惯性思维，往往想得较多，而真正实施并取得较好效果的较少。这样培养出来的学生往往在动手能力上就显得比较差一些。
企业要求毕业生能掌握一定的外贸业务知识胜任外贸会计工作从调查中可知60%以上的企业都涉及外贸业务，所以企业希望毕业生能在外贸业务这一块上能具备相应的专业知识，能够胜任外贸会计这项工作。所以会计教学就要以外贸会计专业作为一个重要发展方向来教学，把国际贸易专业作为一门比较重要的课程来教学。
企业需要具有综合素质的人才经过调查我们发现，企业主喜欢那些具有较多综合素质的人才，而并非单一的只具备会计技能知识的人才。事实上很多会计专业毕业生出去后并没有从事单一的会计工作，有的还要兼做秘书工作、收发工作、日常管理工作、销售工作等，所以具有较多综合素质的会计人员受到企业主的格外欢迎，事实上这些具有综合素质的人才或复合型人才在企业里格外受到企业主的器重。但在我们的毕业生的回访中发现会计专业毕业生往往喜欢能从事单一的会计工作，他们认为从事单一会计工作既能较快掌握会计的技能，在企业里具有较高的地位，同时又可以避开从事其他非会计工作可能带来的负面影响。因此，我们一方面要教育学生树立正确的就业观念，放弃“非会计工作不做”的错误观念，同时要着力加强学生全面综合素质能力的培养，加强选修课程教学。
企业要求会计专业毕业生具有良好的职业道德一般企业都要求会计专业毕业生能有较高的职业道德，往往把会计人员视为企业的“内部人员”，考察的周期比较长，对到企业实习的学生往往并不安排重要的岗位。在与企业主的多次交谈中我们发现他们非常希望毕业生能认同企业的文化和发展前景，能和企业共生共荣，毕竟要培养一名合乎企业主意愿的会计人员并不是一件容易的事情。但在调查中，我们发现部分毕业生眼高手低、纸上谈兵、志大才疏，不能安心工作，跳槽情况比较严重;有些毕业生心理素质差，经不起批评和挫折;还有一部分毕业生安于现状、不求进取。为此，在学校教育里，我们必须认识到职业道德教育的重要性，以各种方式和适量课时进行职业道德教育，加强对学生生存竞争意识的培养，提高学生的全面综合素质，特别是心理素质和适应能力，增强学生的社会竞争力，使学生真正能够爱岗敬业，成为合格的会计人才。
企业青睐具有各种专业技能等级证件的毕业生在企业与学校的供需见面会上，我们发现企业对拥有多种专业技能等级证书的学生非常感兴趣。高职学生在理论水平比不上本科学生，因而，要有立足之地，必须体现出实际动手操作能力，而证书是最好的说明，如会计证、助理会计师证、办税员证、会计电算化操作证、计算机等级证书、英语等级证、珠算等级证等。我校长期坚持多证书制度，毕业生也因为持有多种证书而在就业市场上受到欢迎。
企业要求会计专业毕业学生具备良好就业观念和较好的沟通能力根据调查我们知道高职会计专业毕业生往往在中小企业里工作，而中小企业由于自身的条件所限，往往不能给毕业生提供较好的工作环境，这就要求毕业生要有良好的心理素质和吃苦耐劳的品性。学校要让毕业生多了解现实社会，要有多种思想准备，调整自己的就业心态，放弃“工作是享受”的错误观念。学校要加强学生寒、暑假期间社会实践，要让学生了解毕业以后工作岗位的实际情况，以使学生在毕业后能尽快调整心态，适应岗位的需要。调查中，很多用人单位都纷纷表示，加强学生沟通能力方面的教育及培训是一个重要课题。因为会计专业的工作性质决定了必须与外界沟通，要与银行、工商、税务等多个部门进行良好的沟通。沟通能力方面的教育和培训与许多相关的课程知识都有关系，我们应该多开设这方面的选修课程，以便于学生选择学习。同时，班主任或任课教师，应想尽一切办法增加学生在本班或发言或发表见解的机会。比如召开班会时，就如何搞好班集体的工作征求学生的意见，让学生上讲台作“自我总结”；任课教师上课时，经常提出些问题请学生回答。另外学校也应加强校园文化建设，让更多的学生有充分展
篇2
经过近20年的长足发展，会计（注册会计师方向）专业为社会和注册会计师行业输送了一大批优秀人才，同时在不断推进中也需要对人才培养的方式、方法进行不断改革。应用型高等教育是在完成各种类型的中等教育之后，以职业为背景，主要培养从事应用科学研究、技术研发，以及高技能操作的高级专门人才的教育系统。应用型高等教育专业是龙头，学科为支撑，人才培养要与劳动力市场需求紧密结合，教学内容与国家职业标准相衔接，全面提高高校毕业生的综合素质和就业能力。近20年期间，全国有近30所高校开设了会计（注册会计师方向）专业，这其中既有中注协资助的22所重点大学或老牌财经院校，也有省属地方本、专科院校与职业技术学院，陆续为社会培养了一万多名注册会计师方向专业人才。基于应用型高等教育建设的前提，文章探讨会计（注册会计师方向）专业人才培养的改革问题。
一、会计（注册会计师方向）专业人才需求分析
注册会计师人才属于会计行业的综合性高端人才，具有独立承担审计、审阅、纳税申报、管理及财务咨询的能力。就目前在人才市场上每年的供需比来看，初级会计人才已相对饱和，甚至过剩，中级会计人才需求的缺口较大，高级会计人才尤其是注册会计师更为紧缺。随着经济的发展，经营主体存在多元化、集团化和国际化的趋势，这一点也让我们充分看清市场需求的变化方向，以及用人单位对注册会计师职业岗位的要求，除了要求注册会计师具有基本的业务素质外，还要求其具备较强的实践能力、知识更新的能力、职业判断能力和创新能力等。
二、以“知识输出”为导向设置专业方向课程
应用型高等教育培养应用科学研究与实践人才，课程设置以“知识输出”为导向。换言之就是知识应用导向――即，以解决实际问题需要哪些知识和能力为出发点，设计并优化课程体系。
课程体系的设置并优化是实现教学计划人才培养目标的根本保证，通过调查发现，目前大多数开设注册会计师方向专业的高职院校开设课程一般包括基础会计、中级财务会计、高级财务会计、审计基础、会计电算化、税法、经济法、成本会计、财务管理等专业核心课程，其课程设置偏重会计而轻审计，存在一定程度的不完善、不适应用人单位的培养要求等方面的缺陷。2009年1月15日，中国注册会计师协会印发了《注册会计师考试制度改革方案》，在改革实践中，将《公司战略与风险管理》单列出来成为一门全新的课程，充分体现了行业发展对行业人才建设的根本要求。而目前大多数高职院校在注册会计师方向专业的课程设置方面未包含《公司战略与风险管理》这门课程，也没有企业管理知识、商务沟通技能、信息系统知识等方面的课程，课程体系缺乏及时更新的弹性。虽然有的院校根据具体情况，设置了一些学科类选修课程，在一定程度上弥补对注册会计师知识体系的不足，但却不能保证培养高级会计人才对全面、完整的知识体系的需要。因此在此体系下培养出来的学生，知识结构不合理，只知会计，而不知管理、审计，不具备创新和沟通技能，不能胜任在复杂现实环境中进行审计工作的需要，也不能胜任会计师事务所的管理需要。
人才培养模式改革要从根本上改变传统的“知识输入”导向，改变理论教学与实践教学相脱节的现象，满足综合应用型、职业技术型、组织管理型相结合的要求，切实培养德才兼备的高素质技能型会计人才，提高学生就业竞争力。国务院《关于大力发展职业教育的决定》中，也明确提出职业教育要“以服务为宗旨、以就业为导向”，“全社会实行学业证书、职业资格证书并重制度”。为了贯彻国家教育方针，实现会计（注册会计师方向）专业人才培养以就业为导向，课程体系的构建要对传统的体系进行重构：删、减、增、融。其核心是“基础知识适用，专业基础知识管用，专业核心知识会用”，并大胆引入职业资格标准修订人才培养方案，课程体系与职业资格证书考试课程相衔接，把会计从业资格证（从业资格证书）、初级（助理）会计师、中级会计师（职称证书）、全国注册会计师（执业资格证书）单科成绩合格证考试纳入教学计划，并加大实践教学课时比例。建议重点开设的专业课程以及和会计从业资格证书、职称证书以及注册会计师执业资格考试证书的对应关系如下表所示：
在教材的选取上，重点开设课程尽量征订全国职业考试指定教材，以便节省学生的学习和考试费用；其他专业课程可优先选用近三年内出版的高职高专规划教材。
除此以外，为了切实培养应用型的会计人才，还有必要开设具有极强实务性和综合性的《会计与审计综合模拟实训》课程。《会计与审计综合模拟实训》课程的学习需要有《基础会计》、《财务会计》、《财务管理》、《税法》、《审计》等学科的理论支持，让学生在校内实训室完成从期初建账――填制、审核原始凭证――填制记账凭证――登记明细账、日记账――汇总登记总账――编制财务报表――会计档案整理与装订的操作过程和填制审计工作底稿、出具审计报告的工作流程。通过《会计与审计综合模拟实训》课程的学习，形成各专业课程的分项实训和汇总经济业务的综合模拟实训相结合，单一的会计模拟实训和会计与财务管理、会计与审计实训相结合，校内仿真模拟实训和校外顶岗实习及就业相结合的“三结合”人才培养模式。
综上，课程体系弹性化、课程设置职业化、课程内容综合化是会计（注册会计师方向）专业基于应用型高等教育建设改革人才培养模式改革的方向和重点。
三、以应用型高等教育建设为契机探索校企深度合作
合肥学院陈啸教授认为：应用型人才培养是“开放式”教育模式。即在校企双方努力下，以项目为纽带，通过校企双方深度融合，合作育人来实现。高校会计（注册会计师方向）专业人才培养改革要按照教育和市场规律，本着建设主体多元化的原则，密切联系行业、企业实际，积极探索校企深度合作的新模式。
首先，在明确专业建设目标的基础上，与会计师事务所、企业共同制定符合市场需求的人才培养方案，按照“双证互通”（毕业证和职业考试证书）的基本思路，整合课程内容，重新修订理论教学和实践教学比例，加强课程体系建设和人才培养模式的研究与创新，形成工作岗位教学模块。
其次，与时俱进，关注行业最新发展，改革课程内容和教学方法，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新方法，与企业共同编写具有职业特色的教材，把专业知识和实践能力培养紧密结合起来，增强课程结构和教学内容的灵活性、适应性和职业性。
再次，本着校企双方共同育人、双方共赢的原则，采取“订单式”人才培养或者企业“冠名班”的方式共同参与人才培养，促进校企深入合作交流，满足学生顶岗实习及就业的需要，与企业创建良性有效的合作机制。
最后，以应用型高等教育建设为契机的校企深度合作可以在充分合作的基础上建立会计专业的“生产性实训基地”――高校和企业共同“生产出”满足用人单位需要的会计、审计人才；学生真正实现“顶岗”实习，为企业创造价值；高校理论专家和行业、企业一线实践匠人结合，推动注册会计师行业执业理论的更新，促进注册会计师人才培养的改革。
会计（注册会计师方向）专业应用型高等教育建设还包括模块化教学、“双师型、双能型”教师队伍的完善、实验实训软硬件的更新等内容，作者将在以后的教学和实践工作中进一步深入探讨。
参考文献：
[1]陈啸，王文.突破学科定势 重构教学体系――基于应用型高等教育转型发展的思考[J].合肥学院学报：自然科学版，2014，（4）.
篇3
随着中国会计师事务所走出去提供审计鉴证和管理咨询等服务的发展，高等CPA教育将面临着更大的机遇和挑战。CPA类专业毕业生的就业已 出现国际化的趋势，CPA院校要参与国际市场的竞争，就必须拥有大量能面向国际市场、适应国际竞争、富有开拓创新精神和较强实践动手能力的高素质外向型复 合人才。
2.符合素质教育和创新教育的要求
CPA本科教育必须兼顾学位教育的要求，其培育目标是理论联系实际，具有宽厚基础和较强适应能力的高素质专业人才。随着知识经济、信息时代的 到来，CPA人才培养模式必须满足综合应用型、职业技术型、组织管理型相结合的要求，切实培养德才兼备的高素质人才。课程体系柔性化、课程内容综合化是人 才培养模式改革的重点。探索新的CPA人才培养模式，使学生知识、能力、素质得到均衡发展，并且通过模拟实验教学的训练，使学生最大限度地获得CPA专业 和应变能力，多角度培养学生的创新设计、创新判断和创造性思维。
3.满足注册会计师行业人才培养三十条要求
高等学校是培养注册会计师后备人才的摇篮，只有适应注册会计师行业发展需要，制订相应的培养目标，完善知识体系，改进教学手段，提升教学质 量，才能按照财政部《关于加快发展我国注册会计师行业的若干意见》，即通常所说的三十条的要求，把注册会计师方向办成定位准确，优势突出，国际一流 水平的专业。
二、CPA人才综合素质与创新能力的内涵要求
1.CPA人才应该具有什么样的综合素质
根据财政部《关于加快发展我国注册会计师行业的若干意见》的精神及中国注册会计师协会《中国注册会计师胜任能力指南》(征求意见稿)的要求，CPA人才的综合素质主要包括：思想道德素质、专业知识素质、文化素质、身体素质和心理素质。
(1)思想道德素质是人们的道德认识和道德行为水平的综合反映。注册会计师的思想道德素质表现为正直诚信、吃苦耐劳、敬业爱岗、遵纪守法，具有良好的职业道德和团队精神，有维护社会公众利益的使命感和责任心。
(2)专业知识素质指人才对某一特定专业技术的基础理论、专门知识和基本技能的掌握和运用的能力。注册会计师的专业知识主要包括：会计、审计、财务、税务、相关法律及相关知识;组织和企业知识;信息技术知识。
(3)文化素质是人们在文化方面所具有的稳定的、内在的基本品质。良好的文化素质要求注册会计师拥有较系统的人文知识和较高的文化修养，具有欣赏美和创造美的能力，还具有一定的涉外活动能力。
(4)身体素质通常指的是人体肌肉活动的基本能力，是人体各器官系统的机能在肌肉工作中的综合反映。注册会计师在执业活动中劳动强度大的特点决定了注册会计师专业人才必须具有良好的身体素质。
(5)心理素质是指在先天与后天共同作用下形成的人的心理倾向和心理发展水平。一个心理素质合格的CPA，必须具备高度的责任感和坚强的意志品质，豁达开朗、积极进取、坚韧不拔的性格特征，这样才能在依法行使职权时从容应对各方面的阻挠和干扰，出色地完成审计任务。
2.CPA人才应该具有什么样的创新能力
创新能力也称创造力，指的是主体为实现一定的目的，控制客体并产生具有社会价值的、前所未有的成果的一种活动。这种新成果包括新思想和新事物。
创新能力包括创造性思维能力和实施创造所需要的一切能力。对于CPA专业方向的学生来说，创新意识和创新能力的培养效果最直接、最客观的体现 就是他们的动手能力，也泛指学生在创新实践活动中所应具备的多种能力，如观察力、记忆力、判断力、研究能力、表达能力、专业能力、发现机会和把握机会能 力、处理和利用信息能力等。
三、CPA人才综合素质和创新能力的培养模式
人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中反映了教育思想与观念，它是实现人才培养目标的具体方式。在人才培养模式上，CPA人才的综合素质和创新能力体现在如何培养应用性、复合性人才。
所谓应用性人才是指应该掌握本专业基本理论、方法及相关知识，受到应用研究的初步训练，具有分析问题和解决问题的能力、自学能力、知识应用能力和创新能力，能适应地方社会发展和经济建设需要的人才。
所谓复合性人才是指应该主修专业基本理论、方法及相关知识，并具有较为系统的相应辅修专业理论知识和方法，具有较高的知识综合运用能力、自学能力和创新能力，具有较强的社会适应性。
篇4
中国经济在经过长达30年的高速增长后进入换挡期，经济发展新常态成为当下热议的话题。伴随着中国经济增长的是各行业对于专业人才的需求不断增长，尤其是各行业都有需求的会计人才。作为就业市场上大量需求的岗位，会计岗位对于会计专业学生的需求热情却逐渐在下降。相较于往年的同期，完全可以判断出会计专业学生就业正逐渐面临困境。一面是会计人才需求热情不减，一面是会计专业学生就业面临困境，这对矛盾的背后是会计专业学生存在的问题，即会计专业学生不能满足企业对于会计人员的基本要求。出现这种情况还需要从会计专业学生的培养说起。
一、会计专业学生就业困境的起因
1.会计专业学生职业生涯规划不清晰，动手能力差
会计专业学生就业难主要源于会计专业学生专业能力不能胜任企业对于会计岗位的要求，这与会计专业学生在学校生涯中没有清晰地职业生涯规划有着重大关联。大部分会计专业学生对于会计的理解不到位，认为会计是传统意义上的“账房先生”，对于会计专业的发展方向和上升空间了解不足，从而没能在学校中为自己定制科学合理的职业规划。没有职业规划指引的会计专业学生，对于会计专业的学习没有目的性，埋头于课本知识的学习，忽略了对将来职业技能针对性的训练。这主要表现在，会计专业学生不注重动手能力的培养，缺乏实习经历，对手工记账、电算化等了解模糊不清。
2.会计专业培养水平参差不齐，培养模式落后
由于设置会计专业对于学校硬件设施的要求不高，各层次的学校纷纷设置会计专业，过度招生，这就造成对于会计专业学生的培养水平参差不齐。学校专业培养水平直接影响着接受培养的专业学生会计专业能力的高低。设置会计专业的高校培养水平的参差不齐也导致了会计专业学生专业能力的高低不等。此外，由于中国经济由以往粗放型的发展模式向集约型的发展模式转变，企业面临的市场竞争日益严峻，管理会计愈来愈成为今后会计发展的重点。但是由于高校培养模式历来注重财务会计，对于管理会计的重视程度较低，这样使得会计专业学生专业能力不能适应市场的变化。
3.高校扩招，会计专业学生数量非理性增长
由于会计专业属于文科专业，其自身的专业性质决定了会计专业对于学校硬件要求不高。另外，会计专业就业率较高，会计专业生源众多，这使得众多高校过度设置会计专业，原有专业过度招生。高校扩招，会计专业学生数量非理性增长，这直接导致毕业季就业市场上会计专业毕业生供给规模扩大。由于供求关系的逐渐逆转，企业对于会计专业学生的需求热情必然大打折扣。此外，会计专业学生数量的非理性增长也给高校对于会计专业的培养造成巨大压力，进而导致高校对于会计专业学生的培养水平下降，最终形成恶性循环。
二、解决会计专业学生就业困境的路径
1.会计专业学生明确职业发展方向，注重实践能力的培养
清晰的职业规划能为会计专业学生提供努力的方向指引，使得会计专业学生能够在学校学习中有针对性的提升自身的专业能力。定制清晰地职业规划需要会计专业学生加深对于会计专业的理解。会计专业学生可以充分利用互联网等信息交流工具获取会计专业相关的信息，抑或通过经验交流分享等方式，不断加深对于会计专业的理解，了解会计专业职业发展的方方面面，从中找到自身真正感兴趣的专业领域，以此为起点，制定自身的发展规划。此外，会计是一门操作性很强的学科。会计专业学生必须在履行自己的生涯规划时，尤其关注自身实践能力的培养。会计专业学生应充分利用课堂的实验机以及寒暑假的实习机会，提升自身的实践能力，为就业打下坚实基础。
2.改进会计专业培养模式，提升会计专业培养水平
设置会计专业的高校需要紧跟时代步伐，以适应市场需求为导向，改进会计专业的培养模式，提升本校会计专业的培养水平。首先，高校对现有专业教师进行专门的技能培训，提升教师的专业能力和教学水平。可以为教师创造机会接触实践，提升教师对于会计专业发展现状的敏感性，提高会计专业教师对于会计专业技能的重视程度，从而更加科学合理地引导会计专业学生的学习行为。其次，高校需要合理调整会计专业课程体系，提升管理会计以及实践能力在会计专业培养课程体系中的地位，科学引导会计专业学生专业学习的方向，更加注重学生实践能力的培养，提升会计专业学生专业能力的适应性。此外，高校可以针对性的引进高素质专业教师，完善师资队伍建设，提高会计专业的教学水平，提升学校的培养水平。
3.规范高校会计专业设置，控制高校不合理招生数量
保证人才市场会计人才的供应，为企业提供有用的人才是高校培养会计专业学生的重要目标。但部分高校不从自身培养水平出发，盲目开设会计专业。部分高校在会计专业原有招生基础上盲目扩招，造成会计专业学生数量非理性增长，进而导致会计专业学生面临就业困境。这些行为需要国家教育管理部门进行合理规范。会计专业学生的培养应注重质量的提高，而不是数量的增长。国家教育管理部门应对高校会计专业的设置与招生需要进行更为严格的审批，从办学条件、师资力量、就业情况等进行更为严格的限定，有效控制高校不负责任的招生行为，改善国内会计专业的培养环境。
会计专业学生的培养，会计人才的供应涉及到国民经济的方方面面，关系到中国经济新常态下经济发展的稳定。破解会计专业学生的就业困境，解决会计人才需求与会计专业学生就业的矛盾需要社会各方面的积极努力。提升会计专业学生的专业能力，改进高校专业培养机制，规范高校会计专业设置，为社会培养适应市场变化，满足企业需求的专业人才，解决会计专业学生就业困境。
（作者单位：保定市河北大学管理学院）
参考文献：
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一、对会计专业学生毕业去向与会计岗位设置的调研分析
为了解决教学与就业的矛盾，需要从市场的调查中寻找答案。我们组织了产教融合课题组的成员以及会计教研组教师进行了认真细致的讨论， 分成几个方面来进行调查：
（一）对实习生、毕业生的回访和调查，我们设计了一个比较详尽的调查表寄给实习生及毕业生 ，要求他们如实填写并寄回。同时我们选择有代表性的学生进行回访，主要是以从事的行业来划分，在每个行业都选择部分毕业生来进行回访。
（二）对企业的走访调查，我们走访了普宁仙宜岱股份公司、立丰药业有限公司等本地比较有代表性的企业，和行业专家、企业财务负责人、会计人员召开座谈会，了解企业对会计人员的岗位能力要求以及会计岗位需求的最新变化，同时请企业里的财务人员填写调查表，调查人员带回调查表进行分析统计。
（三）走访兄弟院校调查会计专业办学现状，我们走访广东信宜职业技术学校等广东省内的11所中职学校。通过比较，将别人的优点结合自己的实际情况进行综合利用。此次调查中，我们共收回调查表350份。收回的答卷涉及工业、商业、建筑业、运输业、金融业等行业。现将主要调查数据及分项统计分析结果报告如下：
调查显示：占45%毕业生在工业企业从事会计工作；占25%毕业生在企业里从事其他与会计相近的工作。这说明毕业生毕业后大部分到工业企业和商品流通企业从事会计或与会计相近的工作。43.7%的单位对会计人员要求专科文凭 ， 24.3%的单位对会计人员要求本科文凭， 25.4%的单位对会计人员要求中专文凭。这说明很多企业对中职会计专业的学生还是有很大需求的，特别是一些小企业更喜欢招聘有技能的中职会计学生。
“会计人员的岗位设置”的调查表显示：设置了会计核算和出纳岗位的企业最多， 分别占了84.3%和 89.1%，其次是办税员占68.3%。而在进一步的调查中， 我们发现： 具体分工中往往实行兼职的形式，特别是会计与文员同人的形式非常普遍。可见在企业是非常需要那些具有复合知识结构的人才。
二、“1+5”岗位导向递进式人才培养模式实施
根据调研分析，确定新的人才培养方向，初步形成中职会计专业“1+5”递进式多技能的人才培养模式。递进式指的是将学生的在校学习生涯分为前后两个阶段。1+5”中的 “1”指会计基本技能，“5”指5个技能方向：会计电算化、税务、财务管理、会计文员、出纳。我们在2014级会计专业进行了试行。
（一）划分培养阶段
第一学年，2014级会计专业新生共572人，将其随机分成10班，每个班57人左右，他们学习相同的课程。该阶段学生应该掌握会计通用知识、具备职业通用能力，包括：具有财经法规知识和会计职业道德、具备会计核算方法的基础操作技能，主干课程确定为基础会计、财经法规、初级会计电算化、税收基础、统计基础和会计基本技能课程。
第二学年，根据自身职业规划需要，采取岗位方向教学，将教学分出纳技能方向、财经文员方向、会计电算化方向、税务方向、财务管理方向，设置对应的课程，我们将2014级会计专业学生分为5个方向。分班过程如下：
1.学生填报志愿，第一学年第二学期期中考试后，由各班班主任对分方向教学进行宣传并指导学生选报志愿，每个学生报第一、第二2个志愿。
2.考核考试，我们根据5个方向需要掌握的技能特点设置了不同的考核方案，学生根据自己填报志愿参加考核。
3.确定每个方向人数班级，根据学生填报志愿以及考核情况初步确定每个方向人数，最终基本技能方向2个班共135人、财经文员方向2个班共129人、会计电算化方向3个班共194人、纳税申报方向1个班62人、财务管理方向1个班52人。
（二）课程设置
在培养目标、课程设置、就业方向等方面都体现了岗位方向特色。
第一学年培养目标：会计职业通用能力、能对小型企业进行账务处理：课程设置：《基础会计》《财经法规》《税收基础》《会计基本技能》《市场营销》《办公软件》《经济法基础》《统计原理》《初会计电算化》。
（三）课程设置的特征
1.能力培养方面的递进式方向。在制定人才培养方案和教学标准时，充分考虑到能力递进，第一学年，以会计通用能力培养为主，与此相适应，学生应该能够熟练地处理小型企业的会计核算。第二学年，采取岗位方向能力培养的措施，一部分同学的培养目标定位于管理方向，侧重于培养财务管理能力、财务分析能力；另一部分同学的培养目标定位于实操方向，强化不同会计岗位的实操能力。
2.课程设置与会计岗位能力对接。以会计职业能力为依据，重新构建会计电算化专业的课程体系，课程设置方面体现了岗位导向递进培养的要求。统一课程标准、更新教学内容；同时，坚持理论知识以“必需”和“够用”为前提，注重实操课程的开发、加大实操教学的课时比例。这种课程体系的重构，旨在使学生获得的理论知识的同时掌握岗位技能，并且能够满足不同层次学生的职业规划以及不同会计岗位的能力需求。
3.注重W生的岗位技能的培养。出纳技能方向注重培养学生的出纳与收银技能；财经文员方向注重培养学生的办公写作能力以及简单账务处理能力，是一个基础性的复合岗位；会计电算化方向注重培养学生利用电脑等现代化办公设备进行账务处理和分析的能力，税务方向注重培养学生对国家税收法律法规的理解、计算、分析、运用的能力；财务管理方向注重培养学生管理和分析的能力，对财务数据的具有一定敏感性、会对企业的财务数据进行分析，为企业决策提供意见。
三、岗位导向递进式人才培养模式优势
（一）充分调动学生学习的主动性。“岗位导向递进式”人才培养模式，给学生描绘了清晰的蓝图，明确了学习目标，每个学期都有具体奋斗的方向，而且呈现阶梯递进特征。这种人才培养模式帮助学生进行合理的职业规划，有助于培养学生的职业理想。这种人才培养模式给学生注入强大的学习动力，充分调动学生的主观能动性和自觉性。班主任和任课教师普遍反映2014级会计专业学生有目标、更自信，因此也更爱学校和班级，学生巩固率也上升了2%。
（二）让每个学生都有拥有人生出彩的机会。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“促进公平是国家基本教育政策，教育公平是社会公平的重要基础。”教育公平的含义是非常广泛的，包括不同的层面。如果学校不考虑学生的个体差异性却采取相同的人才培养模式，就是教育不公平的体现。“岗位导向递进式”人才培养模式的目的是使每一个学生在学习中都受到公平的教育、得到适合自己的教育；使每个学生在学习中都发挥其潜能、发挥其特长；使每个学生都有拥有人生出彩的机会。
（三）培养的人才更符合市场需求。2017年全国大中专毕业生就业情况严峻，特别是会计专业很多学生高不成低不就，造成普通会计人员过剩，而有两类会计人才却紧缺：一类是懂电脑、会操作、会分析的财务管理型会计人才；一类是操作熟练、技术精湛的基础型会计人才。由于我们进行了人才培养模式的改革，培养的人才有特色、有专长， 我校2014级会计专业学生深受用人单位欢迎，专业对口率92.1%，同比增长8%，同时用人单位对我校学生的专业技能、职业素养满意度大大提高。
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随着经济的持续发展，经济业务日益复杂化，社会对会计类专业人才的需求不断变化，对会计专业毕业生的需求呈现上升趋势，根据调查结果显示，社会对会计专业毕业生需求意愿较强，而会计专业是高职类院校中开设非常普遍的专业之一，社会对高职校会计专业毕业生的需求量和提供的会计岗位有所变化。
一、会计专业毕业设计需求的调查分析
为更好地探讨会计专业毕业设计环节的实践教学，本人采用抽样调查方式，抽取30名2015届会计电算化专业的学生及其所在实习单位，作为本次调查对象。目的是通过调查研究了解企事业单位对高职会计专业人才的需求情况、学生对会计专业毕业设计环节的需要情况，在此基础上探讨如何更好地设置和完成会计专业毕业设计环节的实践教学，做到既能符合社会实际需要又能满足学生需求。
（一）高职会计的定位分析
本次调查显示，学生实习所在单位大多是中小企业，会计人员在6人以下的占78.5%。根据新的中小企业划型标准和第二次经济普查数据测算，2013年中国中小企业占全国企业总数的99.7%，其中小微企业占了97.3%，这也说明了会计人员绝大部分就业于中小企业，这也说明高职会计专业学生今后主要就业方向是中小企业。被调查单位有50%表示在招收会计人员时会招收高职学历会计人才，会计人员100%认为高职会计专业定位于中小企业，有20%的会计人员认为高职会计专业可适用于任何性质的单位，包括上公司、大中型企业和事业单位等。这说明我国用人单位在会计人才的使用上逐步趋于理智，用人浪费的现象得到了很大的改善；中小企业仍然是高职会计专业学生就业的主体方向。
参与调查的学生中只有1名学生认为自己不会从事会计或相关会计工作；高职会计专业学生的就业定位方向100%的同学认为中小企业和事业单位或其他，这与企业对高职会计的定位不谋而合，说明学生对自己未来的就业方向有很清楚和正确的认识。
（二）会计专业毕业设计的调查分析
在关于会计专业知识和能力需求的调查结果显示，用人单位认为会计技能实训和沟通能力是最重要的，其次则是会计专业知识、会计考证、道德修养；在会计毕业设计环节，被调查学生最想强化的内容是会计技能和办公软件、会计电算化实践、纳税申报、财务分析等内容；这与中小型企业提供的财务会计专业岗位主要是会计核算、财务分析、财务管理三类岗位所需的知识技能需求是相适应的，这也给会计毕业设计改革提供的依据。
通过调查分析，无论是用人单位还是学生，都认为会计人员最重要的是会计技能实训和沟通能力。因此，符合社会需求、满足学生需求的高职会计专业毕业设计必须要能强化学生的会计操作技能。
二、会计毕业设计的现状
会计毕业设计是高职会计专业学生在校学习期间的最后一个教学环节，也是培养学生综合运用所学专业理论知识理解程度和运用能力，分析和解决企业会计实际问题能力的重要环节之一。毕业设计在会计教学中起到承前启后的关键性作用，毕业设计是学生从学校走向社会的衔接，是学生学以致用的关键点，有着其他任何会计实践教学无法替代的重要地位。
目前我国高职会计专业的毕业设计多是采用会计综合模拟实践和毕业论文这两种形式，其存在问题：一是会计综合模拟实践会计手工实训或是会计电算化实训，更多是会计操作技能的训练，缺乏会计知识的综合运用实践，学生对于综合应用所学习知识的能力得不到培养和锻炼；二是高职会计专业学生理论性不够强，要写出高质量的、理论性很强的毕业论文不太现实，毕业论文写作仅就某一论点进行阐述，更侧重于理论探讨，会计实践操作能力得不到提高，不利于对学生所学知识的综合运用与考查。因此，本文正是切合高职会计专业定位，提出要在内容上、形式上对高职会计专业毕业设计的进行改革与创新，通过毕业设计达到综合提升学生实践操作技能和职业能力，培养具有解决实际问题能力的操作型、技能型财会人才。
三、会计毕业设计的创新
高校毕业设计是我国高等教育教学中重要环节，对学生在校学习知识和取得职业能力的综合提升起着关键性作用，特别是以培养实用型、应用性人才为目标的高等职业教育，毕业设计就显得尤为重要。本人认为高职会计的毕业设计可以考虑建立“会计模拟实训+”模式，即学生在毕业设计时，首先完成统一任务即会计手工操作和会计电算化操作，将会计操作技能在毕业前夕得充分的训练巩固和提高；其次，结合所W课程中的疑惑、会计改革的热点或是对企业进行实习调研等发现的会计问题，比如财务管理方向进行财务报表的分析、税务方向进行纳税计算和纳税申报等操作，进行研究探讨该问题发生的原因，对企业的影响，并提出解决问题的对策或建议。这种“会计模拟实训+”毕业设计模式可以使学生统一进行会计技能提高的操作的基础上，又能根据自身的兴趣和条件，选择不同研究方向进行研究，从而建立以学生为主导、老师为辅的“会计模拟实训+”毕业设计模式。
会计专业作为一门理论性和实践性很强的专业，会计毕业设计是重要的实践教学环节，通过会计毕业设计达到综合提升学生实践操作技能和职业能力，培养具有解决实际问题能力的操作型、技能型财会人才。
参考文献：
[1]杜玉华.基于职业能力提升的高职会计专业毕业设计模式[J].商业会计，2011（20）.
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引言
伴随着我国的经济环境的不断变化，会计环境也随之发生了深刻转变，对于高职会计专业教学也提出了更高的要求，传统的教学模式已经明显滞后于会计环境的变化，不再适应市场经济的需求。基于传统的会计专业在教学计划安排、授课的理念、课程设计和教学技巧等方面表现出诸多问题，会计专业教学迫切需要改革和创新。因此，高职院校会计专业教学改革的构建应始终围绕以职业岗位能力分析为基础，构建职业岗位工作过程为行动导向的系统教学模式。
1.高职教育的人才培养模式特点
高职教育是我国高等教育发展不可或缺的类型，主要是培养企业中生产、管理和服务等岗位的第一线技能型人才，为我国市场经济迅速发展提供了充足的的人才储备。高职会计专业主要面向中小型企业培养高技能人才，其目标是加强会计职业道德素养的形成，练就过硬的会计岗位职业技能，发挥的较强的会计实践能力。现行高职教育模式的内涵突出培养的学生以职业技能型为主，以理论学习指导为辅，教学计划设置课程以理论够用为原则，目的是要求学生掌握实践技能，改变原有的传统纯理论教学模式，从而进一步优化了会计领域的人才结构。我国高职教育是为企业生产第一线培养技术型和技能型的高级专门人才，因此高职教育不同于学术型本科院校，学历教育的层次不同也决定了其本身应具备如下主要特点：
1.1人才培养定位不同。本科院校重视理论研究，主要培养学生对理论知识的掌握，注重一定的学术研究水平。高职教育则是围绕市场人才需求为导向，教育过程中注重两方面能力的培养，即对学生的实践动手能力和理论知识应用能力。
1.2师资储备定位不同。本科院校师资培养考虑教师自身的学术水平和科研水平的发展，在人才引进时考虑更多的是教师的所创造的学术和科研成果。高职师资培养考虑的是教师个人在职业技能方面水平和教学水平，同时在人才引进时考虑教师是否具有相应的职业技能从业资格证书、专业技术职称和企业就职经历等。
1.3就业方向定位不同。本科院校毕业生主要考虑岗位为公务员、事业单位、国有大型企业和跨国公司等，高职院校毕业生考虑岗位为中小型企业、私营企业。
1.4教学模式定位不同。本科院校在教学设计方面考虑更多的是国际上最具经典知识理论进行教学讲授，而高职院校教学设计考虑的是“技能优先、理论够用”为原则进行教学讲授。通过比对可以看出高职教学注重实用，教学设计以技能水平为重点，淡化理论水平，强化学生的动手能力。
2.高职院校会计专业教学改革模式的构建模式分析
2.1明确人才培养定位。
高职会计专业的人才培养是为使学生能更好地满足企业用人单位的需求，真正胜任会计工作岗位，这就要求高职会计专业课程设置应结合市场需要来确定。当会计专业出现理论更新和政策法规更新时，应及时将新的内容增加到课堂教学内容里面，避免理论知识教学环节与会计岗位需要相分离。此外，人才培养定位还应考虑加强会计实训环节，要求学生能够掌握财务软件和计算机操作技能的熟练运用。目前，企业用人单位较重视学生职业技能水平，为更好拓宽学生就业途径，应该引导和鼓励学生积极参加各类考试，包括会计从业资格证、助理会计师和计算机等级考试等。另外，人才培养除了重视考核学生的会计职业技能水平、运用与创新的专业知识的能力以外，还应突显学生社会实践活动中表现出的自我管理、诚实守信、沟通协作、分析问题和设计创新能力。
2.2重视师资储备力度
随着高职教育的迅速发展，特别是会计专业人才的紧缺，在招生时出现生源充足，学生数量急剧上升，导致师资缺口突显，师生比重严重失衡，师资引进和培养迫在眉睫。高职院校在师资引进应重视“双师型”和丰富的企业工作经历为主要对象，满足教育教学和专业建设建设的需要。同时，师资引进时还需考虑专业建设急需的专业带头人，对其强调高学历、高职称和高技能型。师资培养过程中，还应该树立可持续发展的培养理念，对引进的人才应让其尽快融入教学队伍中来，让其熟悉教学各个环节，明白高职教育的办学理念。另外，师资培养还要重视校内人才的发现，经常开展各类教研教改比赛和师资培训活动，充分考虑校内部师资潜力的提升。
2.3就业方向的多元化
目前，高职院校的会计专业毕业生就业面临很大的压力，表现为毕业人数众多，学生专业技能水平不高，就业观念不正确等问题。针对这些问题，高职院校应当采取就业方向多元化，开拓较多的就业途径和就业岗位提供给会计类毕业生，强化企业与高职院校的对口合作项目，完善合作机制，优化会计专业课程设置，加强学生个人的职业生涯规划教育，推进校企合作，进而提高会计类毕业生的综合竞争力，实现就业方向的多元化。
2.4转变传统教学模式
首先，高职会计专业教学是强调实践动手能力，体现出会计专业要求技能应用性较强。因此，在确保基础理论知识够用的前提下，要增加实践性教学课时的比例，保证实践性课时占理论课时的40%以上。其次，负责会计专业实训的教师应参加企业挂职锻炼，不断提升自身技能水平，还应参与会计人员继续教育活动，不断实时更新教学过程中的理论知识。第三，要引进企业中实践经验丰富的会计师作为兼职教师参与校内实训教学，同时参与教学计划的制定，不断改革创新教学模式。最后，会计专业的教学模式应围绕加强实践技能的操作演练，我们可以通过依托会计实训教学软件的仿真性，强化学生会计综合模拟实训中动手能力，同时要求学生牢固掌握财务会计软件的技能运用，使学生能够在模拟真实企业环境中得到实践锻炼，较好消化融会贯通所学会计专业知识。（作者单位：贵州大学职业技术学院；贵州电子信息职业技术学院）
参考文献
[1]王勋.高等职业教育会计专业课程改革的思考[J].会计之友，2009
[2]马骏.谈新形势下会计教学的改革[J].西北职教，2010
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二、 当前我国会计专业的课程设置和培养模式的现状
当前我国中职学校的会计专业的课程设置和培养模式比较十分雷同，总体上都存在以下主要问题。（1）培养的学生财务会计专业外语能力比较差。会计专业外语学习时间短、实用性差。（2）培养的学生会计实践能力比较差。会计实践教学环节薄弱，实习课程内容少，使学生不能学以致用，毕业后不能尽快适应各行业环节的会计实务工作。（3）学校会计教育不能与系列会计执业资格考试，如会计从业资格证书、会计师、注册会计师等认证考试紧密结合，削弱了学生就业竞争力及会计职业能力的提高。（4）课程整体结构不合理。专业课过多过细，形成比较严重的财务会计课程重复，如供、产、销三大过程的账务处理多次循环和重复，浪费了宝贵的学时。（5）教材、教学方法滞后。理论落后于经济发展的实际，在课程讲授中，仍然以满堂灌为主，抑制了学生的思维和创新能力。
三、会计专业课程体系的特色
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一、能力本位视角下高职会计专业教学计划的确立
能力本位视角下高职会计专业人才应当是掌握现代财务会计的基本理论，有较强的实际操作能力和社会适应能力，获得会计从业资格证书，熟练从事审计工作、会计核算和财务管理工作，并能熟练进行财务会计软件的操作，获得会计电算化上岗证的应用型人才。要实现这一培养目标，首先必须确立高职会计专业的教学计划。因为教学计划从大方向上指导高职会计专业的整个课程体系，为制定每门课程的具体目标提供了依据。基于能力本位的高职会计专业教学计划的确立，需要考虑两方面的因素。
1.教学计划的制定需考虑用人单位的需求。能力本位教育思想是以提高受教育者的从业能力为出发点，以提业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学生学完课程以后能够具备从事某一职业所必须的实际能力。因此，为了培养会计专业学生今后从事财务和会计工作所必需的实际能力，高职会计专业方向课程体系首先要能够满足用人单位的需求，并以此目标培养学生胜任会计工作所需的职业能力和相关职业素养。
2.教学计划的制定需满足学生自身职业发展的需求。根据能力本位教育的能力观，学生的职业能力分为专业能力、方法能力、关键能力和创业能力。专业能力主要包括今后从事会计工作所需的财务会计核算能力、成本核算能力等。
二、能力本位视角下高职会计专业教学模块的设置
在能力本位视角下高职会计专业教学模块的设置，需要遵循一条逻辑主线，即“专业面对的工作岗位或岗位群――岗位工作的任务分析――岗位工作的能力分析――学习领域开发”。教学模块设置过程中，要从专业服务的岗位工作任务入手，依据岗位工作任务的能力要求，分析、归纳和总结形成不同的行动领域，再经过科学的分析，实现行动领域到学习领域的转化，使其构成高职会计专业教学模块体系。在能力本位视角下高职会计专业教学模块的设置包括课程内容设置、课程课时分配两大部分。职业教育的生命力在于以就业为导向，培养学生的职业能力，这就决定了在能力本位视角下高职会计专业课程的设置必须符合会计人才的供需状况，才能开发出满足其发展需求的专业课程。在课程内容设置前，需要事先对会计潜在就业市场进行调查，以高职会计专业的培养目标为指导的前提下，将职业能力归类，最后将能力标准转化为课程内容。
能力本位视角下会计专业教学模块的实施必然要打破原有高职会计院校或是专业教师封闭式的框架，要让职业教育课程专家、行业专家、学校决策人员、教师都有效地参与到教学模块中，即各项课程开发、课程结构调整、课程内容选择、课程实施等。让企业的财务人员、学术界的会计专家及学校财务部门的相关人员都参与其中，将“教、学、做”融为一体，使每届学生都获得在企业参与会计实务的锻炼，使得学生的职业能力得到很好的培养。
参考文献：
［1］周宏，张舰.企业会计人员能力框架与会计人才评价研究［J］.会计研究，2007（4）：12-14.
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一、目前我系会计专业课程设置存在的问题
从2006年7月开始，我们就会计专业课程设置与社会需求现状进行广泛的调查研究，先后走访了100多个企事业单位，通过调查的资料表明，课程设置主要存在以下问题：
（一）课程设置与社会需求、学生就业结合不紧密
目前社会招聘的专业，应聘数量中会计专业排前位，但招聘企业却招不到合适的会计人才，人才供需双方出现某种不平衡状况。因为各大企业招聘会计人才都注明要有两年或者三年以上会计岗位经验或有会计师资格证的高级财务人员，而且要求应聘的会计人员，除了具备会计专业知识外，更需要具备各项综合素质能力，如思维敏捷、分析技巧和人际关系能力以及实际操作能力等。对一个会计专业本科毕业生来说，按照目前设置的专业课程学习，学生在校学习的理论知识毕业后实际应用不上，造成理论与实际脱节。
（二）课程设置与会计专业技术能力要求不相匹配
会计是一门应用性很强的学科，培养会计专业人才要特别注重培养学生运用会计理论和方法、解决会计实际问题的能力。新时期的会计专业人才是能适应市场经济对人才的要求，能满足生产、建设、管理、服务等第一线需要，德、智、体、美、劳全面发展的高技能应用型人才。因此，强化专业技能训练是新时期会计专业人才培养必须关注的问题。 目前，我系的会计技能训练难以取得令人满意的效果。
（三）课程设置与会计专业实践教学需要不相适应
会计是一门实践性很强的专业，仅有理论，没有实践等于没学。往往毕业的学生虽然在校考试成绩很高，但是到单位接触实际的业务后不知从何下手。
二、会计专业课程设置存在问题的原因分析
（一）会计培养目标不明确，教学目标定位不准确
由于宿迁学院经贸系是南京财经大学援建的，在教学计划、教学大纲、教材的选用上都照搬南财的模式，对到底培养什么样的会计人才缺乏认真、科学的研究。因此，树立明确、切实符合社会需求的会计教学目标是当务之急。否则，课程设置随意性大，教学方法运用不合理，势必导致会计专业毕业生就业困难，不符合岗位要求。
（二）教师的数量和质量严重不足，导致有些课程不能正常开课
宿迁学院建立时间不是太长，师资队伍建设速度仍然跟不上社会的发展，导致我系会计专业课程只能按照现有的师资力量开设。
（三）对实践能力的培养不够重视
在会计专业教学计划中，把所有的课程分为公共基础课、专业基础课和专业课三个层次，没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约，没有足够重视学生实际操作能力的培养，使培养的学生难以适应市场经济对会计人才的“一专多能”、“一专多用”的多样化需求，会计教育仅注重课堂知识的传授，而忽视了会计实训操作的教学，导致课程体系内容达不到会计教育目标的要求，很难满足社会用人单位的需要。
（四）课程的设置没有和会计职业界沟通
俗话说：“知己知彼，百战不殆”。培养会计人才也是如此。从某种角度来讲，学校是为企业与政府、工商、税务以及银行等部门培养人才。人家需要什么样的会计人才，学校应该培养符合需要的人才。目前设置的课程体系都是照搬本科教育文件相关规定，没有取得会计职业界的认可。从前面的会计专业应用型人才应具备的知识、能力与素质的分析来看，课程设置应以强化应用为主，理论与实践课程并重，构建完善的实践课程体系是应用型人才培养的关键。因此，会计专业设置的课程都应该是得到企业的认可，是企业认为“非常需要”、“比较需要”或者“需要”的课程。
三、构建应用型本科会计专业课程体系的设置方案及实施
（一）课程的结构体系
通过广泛调研和科学论证，并充分考虑援建学校的特点，提出了“2+2”的培养模式。即大学的前两年学习公共基础课和专业基础课，后两年开设专业方向课程，在前两年学习成绩排名前10%的学生可以根据自己的兴趣和特点任选专业。选修课可以针对专业方向设置课程。在“2+2”模式下，根据对我系会计专业毕业生培养的目标定位及用人单位对毕业生的要求，在学习、调研的基础上对江苏宿迁学院经贸系会计专业应用型人才培养方案进行了调整。在贯彻“宽口径、厚基础、高素质”的培养原则基础上，搭建通识教育课、学科基础课、专业课、实践教学相结合的“平台+模块”课程结构体系如表1。通识教育课程着眼于培养学生的科学素养和人文精神；学科基础课按照专业大类构建学科基础课程平台；专业课程按照突出专业内核、精炼教学内容、追踪学科前沿和实际应用的原则构建专业主干课程，按照灵活专业方向的原则构建专业方向模块课程，让学生具有专业特长。
（二）课程设置与安排
1、通识教育课程平台。通识教育课程是实施素质教育的基本内容，是课程结构中的基础，由公共必修课程与公共选修课程两个模块组成。在“2+2”模式下，前两年公共基础课程完全打通，各专业一致，实施“宽口径”培养，在一定程度上起到了“厚基础”和“通”的作用，公共必修模块课程群包括思想政治理论课，身体素质类课程（体育、军事理论与军训），能力与素质类课程（大学英语、大学数学、计算机、大学语文等），共53.5学分，公共选修课至少选修6学分。
2、学科基础课程平台。学科基础课程按照一级学科设置课程，目的是夯实学科基础学科专业基础平台基本打通。包括政治经济学、微观经济学、宏观经济学、基础会计学、管理学原理、经济法、统计学原理等课程，共44学分。
3、专业课平台。本着“削枝强干”的原则，在整合、精简上加大调整力度，进行课程体系重组。在经过前两年的打通教育，第三年开始，学生可以凭借自己的兴趣及发展方向选择专业课程学习。江苏宿迁学院经贸系会计专业可以根据实际情况设置会计学和注册会计师（CPA）两个方向，根据课程的内在联系，组成两个专门化的课程模块，既使学生通过教学，达到原单一专业的学科水平和基本规格，起到“专”的作用，又可根据学生的个性，因材施教。这样才能提高会计专业人才的培养质量，增强会计专业人才的市场竞争力，培养出满足市场需求的新型会计专业人才。
4、实践教学平台。包括各类实验、实训、上机、实习、社会实践、课程技能训练、毕业论文等。各实践教学环节累计学时不少于总学时的20%，集中性实践环节的总周数不少于20周。
（三）会计专业课程设置实施的保障体系
1、实现教师和学生真正的互动教学。目前，专业课程教学主要仍沿袭传统的“一言堂”、“满堂灌”的单向传输式教学方法，虽然偶尔也有一些师生双边交流，但很不到位。面对这种枯燥、沉闷的“填鸭式”教学，学生会因学习能力差而学不进、或因学习积极性低而不愿学，导致跟不上教学进度，倍感学习困难，从而对会计学习产生畏惧、厌倦心理，甚至自暴自弃。教学，理应包含“教”与“学”的双边活动，在课堂上，更多的是学生自己练，既动手又动脑，既有师生互动又有学生间互相讨论，真正实现了教学是让学生自己学会了如何学习，而不是被动接受了会计知识。
2、建设“双师型”教师队伍。在师资建设过程中，注重加大力度培养既有丰富理论知识，又有很强的实践经验的教师。为缺乏实践经验的青年教师创造机会到企业进行专业实践的锻炼，并有计划地抽调专业教师采取挂职、顶岗、培训、调查等方式到企业进行实践锻炼。此外，积极引进有实践技能的优秀财会人才。构成既有讲师又有会计师、评估师、注册会计师等“双师型”教师队伍。
3、强化实践教学环节，突出学生应用能力培养。会计工作是专业性极强的专业技术岗位，具有很强的操作性，要使毕业生走上会计工作岗位，迅速适应工作需要，必须加强对学生实际操作能力的培养。为此，我们提出以强化应用能力为主线，将课堂理论教学与实际动手能力培养结合起来，加大实验力度，培养应用型人才，具体做法是：校内开设会计实验课，校外建立会计实习基地，内外结合，相互补充，为应用能力培养搭建平台。目前在校内开设的实验课有会计模拟实验、中级会计模拟实验、审计实务模拟实验和会计电算化操作实验等，实验和实习学时在50-60学时，约占总学时的25-30%。使学生理论联系实际，增强了动手能力，熟悉了企业会计工作，为学生毕业后走上工作岗位迅速适应工作需要奠定了能力基础。
总之，把握当前高等教育发展的主流，树立具有时代特征的教育思想和观念，体现宿迁学院的定位和社会需求，培养出合格的第一线的应用型人才，在培养模式、课程设置等方面还需要继续努力探索更加合理的方法和途径。
参考文献：
1、吴运霞.应用型会计人才培养模式研究[J].统计教育,2006(2).
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1.增强了会计专业教师的职业观念
通过校企合作，促使教师有史以来最大限度地突破学校办学围墙，将理论用于实践，真枪实战，在努力促进学生学做合一、职业素质形成的同时，教师首先贴近实践环节，接受企业环境、企业实际运营方式及管理体系的实地操作训练。教师边干边教，学生边干边学，利于教师从自身经历和体会出发，用意志品质影响学生，引导学生职业兴趣，从而使教师职业观念增强。有些高职院中部分会计专业的中青年教师存在功利思想，迫于晋升职称等压力，教学疲于应付，缺乏奉献精神，教师单单讲，学生呆呆学，过程缺少交流，忽略对学生从业思想、从业观念、职业道德与从业价值观等进行引导教育，职业观念淡薄。
为了改变这些现象，南京工业职业技术学院在校企合作办学后，学院结合学生顶岗实习，专门制定了《会计专业教师到行业、企业实践锻炼的实施意见》，鼓励教师深入企业开展专业调研、项目研究、技术服务、技能训练、课程开发与建设、编写实训教材、开拓实训基地等。这促使每位会计专业教师每年必须到企业实践锻炼不少于一个月，特别是无企业工作经历的中青年教师，每三至五年就要到合作企业实践锻炼或开展社会服务半年以上。这些教师通过深入管理、服务一线，亲身经历企业会计领域目前的管理现状，培养了会计专业教师从业情感和职业观念。高职会计专业教师的职业观念增强直接影响了教学活动，对人才培养质量与学生的健康成长起到了有利地推进作用。
2.提升了会计专业教师的职业能力
职业素质是通过职业人在工作过程中所表现出的处理问题的能力来衡量的。校企合作促使高职会计专业教师参与企业一线管理、服务与课题项目研究过程，与有丰富从业经验的企业人员交流学习，获得宝贵的会计从业经验，通过企业实践提升了高职会计专业教师的实际操作技能。并且，通过校企合作共同组织教学，让企业专家、岗位能手参与教学，共同打造专业技术教学团队，让教学更贴近实际管理、服务一线的要求，从而利于会计专业教师根据行业发展趋势与企业对人才需求把握教学内容，深入浅出地开展教学，实现了教师的职业能力提升。
有部分会计专业教师的学历层次与专业水平相对高职教育要求偏低，而部分新招的中青年教师，学历达到要求，但职称与教学经验又不够。并且，大部分教师没有企业实践经验，信息相对封闭，很多教师是从学校到学校，从书本到书本，会计专业教师整体的专业技能、实践经验、会计从业能力、高职教育教学能力等方面都有较大缺失。
随着校企合作工作的深入开展，南京工业职业技术学院与企业联合成立了专业建设委员会，着力打造以专业（群）带头人为引领的会计专业技术教学团队，实施订单培养。通过专业建设研讨，校企联手根据当前行业、企业发展需要来设置专业方向，如会计（注册会计师方向）、会计（连锁经营财务经理方向）等，共同拟定未来几年的招生（聘）计划与人才培养方案，联手设计了以岗位能力为核心的、基于工作过程为导向的课程体系，共同开发融入行业标准新内容的课程与教材。通过打造会计专业技术团队与会计专业过程开发、教学组织，有力地提升了会计专业教师的执教能力和职业综合素质。
培养了会计专业教师的职业个性
高等院校三大职能是培养人才、科学研究、服务社会。高职院校除了源源不断地为企业输送高素质人才，直接参与企业课题研究、服务于企业成了吸引企业深入合作的另一有力保障。教师的职能是“传道、授业、解惑”，高职会计教师要具备“解惑”能力，作为从教者帮助学生直面社会、人生难题，更重要的是帮助学生具备专业疑难攻克能力。
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一、中职和高职会计专业人才培养目标、职业资格证书和课程体系比较
（一）中高职会计专业人才培养目标
中职会计专业人才培养目标是：主要面向中小企业从事收银员、出纳员、会计员、记账员、报税员、统计员、财会文员、仓管员和财务管理人员等工作，具有良好的职业道德，文化基础知识和专业理论扎实、职业技能和实践能力过硬，适应企业和社会需要的技能型人才。高职会计专业人才培养目标是：主要面向中小企业、行政事业单位等从事出纳员、会计员、内部审计等工作，培养具有诚信等良好的职业道德，掌握会计基本理论和操作技能，具有较强的动手能力和可持续发展潜力的高技能型人才。
经比较可知，中高职均面向中小企业培养技能型人才。中职会计专业培养的是初、中级技能型人才，高职会计专业培养的是中、高级技能型人才。高职是中职的延续与提升，要求有更宽厚的专业基础和更精湛的技术素养。可见，两者既有联系又有区别，但“边界”和“接口”模糊，不利于有效衔接。
（二）中高职会计专业学生对应的职业资格证书
会计是一项要求持证上岗的工作，只有取得了会计从业资格证才能从事会计工作。目前我国会计专业培养方向有关的职业证书分为三类：一是会计从业资格类证书；二是会计专业技术职务资格类证书；三是执业资格类证书。见表1。
（三）中高职学校会计专业课程体系比较
笔者对广东省8所中职院校的10名会计专业的专业负责人或教学部（科）进行了访谈调研，以广东省某示范中等职业技术学校为例，该校会计专业课程体系如下页表2所示，可知该校课程体系课程总体分为基础模块、专业模块、拓展模块，基础模块分为公共基础课和专业通用课，专业模块分为专业核心课、专业实践课、专业（技能）方向课，拓展模块分为专业拓展课和人文课，第4、5、6学期根据方向不同进行分流教学。
笔者重点调研了广东省9所高职院校的11名会计专业负责人或系（部主任），以广东交通职业技术学院为例，该校会计专业课程体系如表3所示，可知该校课程体系中整体分为综合实训和课程教学，综合实训分为文化基础素质与人文素质能力、会计基础技能、会计综合技能，课程教学分为必修课、限选课和任选课，必修课又分为文化基础素质课程平台、专业基本技能平台和专业综合技能平台，限选课为专业特色技能平台课程，第4、5学期根据方向不同进行分流教学。
通过比较会计专业中高职课程体系，可得出如下结果：（1）基础课程各有侧重。中职注重对语文、数学、英语、物理、艺术等文化素质的培养，而高职侧重思想道德、形势政策、社会主义理论等综合素质的培养。（2）专业课程既有重复，也有区别，具备中高职衔接的基础条件。无论中职还是高职均开设了会计基础、财务会计，此类课程是会计专业基础课，重复度高。尤其是“会计基础”，内容重复接近70%；有些技能项目训练重合率也较高，如会计基础实训。高职开设课程科目的数量多于中职，同一门课程的课时数中职多于职。
通过对广东现行的“3+2”人才培养模式的调研，得出如下结果：（1）中高职课程缺乏有效衔接。主要表现在以下两个方面：一是教学目标不衔接。高职院校的高端技能型人才培养目标与中职的初中级技能型人才培养目标各自独立，没有体现层级上的差异，在课程的内容上差别大大，如基础会计。中职学校教学偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，重实践，轻理论，对文化课不重视，导致学生很难适应高职教育广而深的理论学习，达不到高职人才培养目标的要求。二是招生考试不衔接。现行的升学考试偏重于文化课考核，专业考核所占比重较小，技能考核没有统一标准，致使录取的学生达不到预期要求，而应试教育影响了对学生岗位职业能力和综合素养的培养。（2）一体化课程体系仍需改进，缺乏标准。主要是学生感觉高职阶段教学内容和中职阶段有重复，教师授课内容“似曾相识”，导致学习兴趣不高等。另外，对于一些基础文化课如英语等感觉难度较大，没有统一可遵循的标准。
二、构建会计专业中高职衔接课程体系的思路
课程体系的衔接是中高职衔接内涵的核心部分，在构建中高职衔接的课程体系过程中，首先要明确中高职会计专业的人才培养目标，调查分析在中职和高职阶段分别对应的岗位是什么，不同层次的岗位要求是什么，同时要考虑到学生的可持续发展，调研会计专业的岗位及岗位的类型和层级，进行岗位职业能力分析，掌握各岗位的工作内容与主要任务，了解各岗位对从业者能力、知识和素质的要求，明确哪些内容由中职院校完成，哪些内容由高职院校完成，构建中高职院校一体化课程结构，实施一体化教学计划，优化高技能人才培养的途径。最终必须以就业为导向，以职业岗位能力为核心构建中高职会计专业一体化课程体系。中职教育课程设置要注重专业基础知识，强调知识应用；高职教育课程设置应在知识的广度和深度上高于中职教育，重实践，强创新，进一步提高学生职业素养和职业技能。在设置课程体系时，还需考虑学生的特点，相对于普通高中毕业生而言，中职学校毕业生有一定的专业基础，但文化基础较差，学习能力略低，对理论学习不感兴趣，他们好动，偏重对动手操作的技能型学习。要充分考虑到这些特点，统筹安排，将课程体系与内容按照中高职一体化思路进行设计，体现衔接与递进，避免重复与交叉，同时，又体现中职与高职教育的层次性、分段培养，分工合作，当然，这一切都围绕岗位能力要求进行。
三、以职业岗位能力为核心构建会计专业中高职一体化课程体系
（一）中高职毕业生职业岗位及岗位
中高职衔接一体化课程体系一方面要考虑部分中职毕业生就业，另一方面要考虑部分中职毕业生升入高职继续学习，需确定中高职对应的职业岗位。通过调研发现：中职会计专业毕业生主要面向中小企业就业，但直接从事会计工作的比例不高。高职会计专业毕业生大多数在中小企业从事会计工作，也有部分学生去会计师事务所从事审计助理工作。以企业会计方向为例，通过调研确定职业岗位及岗位能力要求如表4所示。
（二）构建一体化课程体系
设置课程时由浅入深，体现中职到高职的层次性和阶段性，在职业岗位能力分析的基础上， 建立学习内容模块，按中高职的培养目标要求构建一体化课程体系。中高职一体化课程结构分为专业素质课程、专业核心课程、专业实践课程、专业拓展课程四个类型，每个类型课程按其专业素质、专业知识、专业技能、职业资格证等要求呈递进关系，显示出层次性和阶段性。职业资格证贯穿中高职培养过程。会计专业中高职一体化课程结构如右图所示。具体的课程安排从略。
（三）按中高职一体化分层次组织教学
中高职课程内容的衔接是中高职衔接的关键，在教学过程中，中职重点培养学生的会计基本技能操作能力、出纳业务处理能力，在高职阶段将这些能力进行强化和提高；高职重点培养学生的财务管理能力、成本计算能力、审计业务处理能力；税务处理能力、会计核算能力、会计常用软件（如金蝶、用友等）应用能力在中高职阶段均要进行培养，但重点不同，要保持会计专业知识的层次性。如中职会计核算能力以《小企业会计准则》为基准，重点是常见的经济业务类型；高职会计核算能力以《企业会计准则》为基准，全面介绍企业经济业务类型的核算内容。中职涉税业务处理能力教学时介绍主要税种的基本计算和申报，以办理税务登记、发票的领购及填开为基础；高职涉税业务处理能力重点讲授纳税筹划与主要税种的计算。中职会计信息化软件应用能力培养重点讲授金蝶KIS的运用；高职会计信息化软件应用能力培养重点讲授用友ERP-U8 会计软件的运用。
四、结束语
广东省2013年启动了包括会计专业在内的九个专业中高职衔接的专业教学标准和课程标准的研制工作，2014年计划启动第二批中高职衔接的专业教学标准和课程标准的研制工作。目前广东省各高职院校和中职学校正积极探索和实践着中高职衔接的人才培养模式改革，正在大力推进中高职一化课程体系建设，这些探索与实践为高本衔接获得可供借鉴的经验，为实现中高职学生终身教育打下了良好的基础。Z
参考文献：
1.许淑燕.服装设计专业中高职一体化课程体系的探索与实践[J].中国职业技术教育，2013，（2）.
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Abstracts Modern society has entered the information age， the application to carry out the work all cannot do without the Internet technology， "Internet plus" has become the focus of the development of modern society. Modern education advocate advancing with the times， but the higher vocational schools is to cultivate practical talents for the country place， therefore， how to do a good job of higher vocational accounting education has become the most important issue in Higher Vocational Colleges under the background of "Internet plus"， which is also the focus of this paper.
Keywords “Internet plus”； higher vocational accounting professional； talent training
0 前言
为满足社会对实用人才的需求，高职会计专业加大了人才培养力度，现代社会受“互联网+”影响较大，会计工作也受到了互联网技术的影响。然而，受多种因素影响，高职会计专业在实用人才培养上还存在一些问题，因此高职会计专业怎样做好人才培养工作就成为现阶段最重要的工作。要做好“互联网+”背景下的会计人才培养，应认识到高职会计专业做好人才培养的必要性，并找出人才培养中存在的弊端，只有这样才能有针对性的作用于高职院校会计人才培养工作。
1高职会计专业做好人才培养的必要性
在信息时代下，高职会计专业既迎来了机遇也迎来了挑战，在“互联网+”背景下，高职院校会计专业学生的就业率不断提高，这主要与高职院校注重技能培养有关。同时，高职会计也要承受一定的挑战，这一点体现在专业技能与保密性上。
1.1 企业对会计专业人才的需求量较大
据国家权威部门调查显示，我国企业对会计专业人才的需求量较大，基本可以与对营销人才的需求量相同。如私营企业，我国每年都会产生大量私营企业，至少为30万户，而这些新成立的企业都需要会计人才，如果每家新企业仅需要一名会计人才，就会有30万会计人才就业，但并不是所有的企业只拥有一名会计人才，由此可见企业对会计专业人才的需求量，会计人才的就业前景也很广阔。①因此，高职院校也逐渐加大了会计人才培养力度，为企业培养了大量会计人才。
1.2 加大了对技能的关注
随着“互联网+”的深入，企业对会计人才的要求也在增多，不再单纯的关注应聘者学历，而是将人才技能放在首位，这也为高职会计人才就业奠定了可能。在“互联网+”背景下，很多新型会计专业软件被研制出来，如用友软件等，所以，很多企业都将会计人才是否具备应用先进软件做财务工作作为考察标准。这就要求高职会计专业做好人才培养工作。
1.3 专业技术资格要求增多
现阶段，我国会计人员初级职称基本达到饱和，而高级专业会计人员却依然不足。在“互联网+”背景下，会计知识更新速度也很快，这就要求有大量具有高素质、高技能的人才参与进来。但我国很多高职院校的会计毕业生却难以达到这一点，通过高级会计专业资格考试的人才寥寥无几。由此可见，社会逐渐提高了对专业会计人才的要求。
2现阶段高职会计专业人才培养中存在的弊端
2.1 缺少长期目标
对于很多高职会计专业来说，在人才培养阶段并没有从长远角度考虑问题，所设立的人才培养目标也为短期目标，并不存在长期目标。如一些高职会计专业在人才培养中，仅以素质培养为主，让学生掌握的也只是基础技能，而没有做到促进学生全面发展。再加上对理论知识传授过多，轻视了技能提高，难以将高职院校的优势体现出来，在这种教学模式下，很多高职会计专业学生在毕业后出现了就业难的情况，也降低了社对高职院校的信任度。②
2.2 相关课程缺乏新颖性
受社会转型发展影响，各个行业会计所承担的工作逐渐增多，国家所制定的相关行为准则也在不断变化，这就要求高职院校会计专业在培养人才的过程中应做好与时俱进，不断满足社会与企业的多样化需求，然而，在现实中很多高职院校并没有做到这一点，依然采用原有会计专业教材，很容易出现教学内容与现实相分离的情况。同时，在“互联网+”背景下，高职会计专业也没有将掌握先进软件作为重点，更没有充分利用互联网开展会计教育，由此可见，高职会计专业相关课程出现了缺乏新颖性的情况。
2.3 缺少人才培养模式创新
在“互联网+”背景下，每天都会发生很多变化，这就要求高职会计专业在培养人才的过程中应采用新型人才培养模式，如采用教师带动学生学习的方式，促进教师与学生共同发展，但很多高职院校并没有做到这一点，更没有关注学生心理，使得高职会计毕业生难以满足社会要求，这对会计人才培养十分不利。
2.4 与企业合作联系少
在“互联网+”背景下，各个企业也引进了先进的会计工作软件，但会计软件相对较多，由于高职院校与企业合作较少，使得学生不能全面掌握各种会计软件，这在一定程度上也不利于高职会计专业人才培养工作的开展。
3 “互联网+”背景下做好高职会计专业人才培养的思路
3.1 确定人才培养目标
要做好“互联网+”背景下的高职会计专业人才培养工作，首先要确定人才培养目标。高职院校为社会培养实用型人才，这是他们不可推卸的责任，所以，应将培养高技能实用人才作为工作重点。如在培养会计人才的过程中，可以按照学生就业方向做好培养划分，提高对学生的要求，不仅要掌握传统会计工作方式，还要学会如何利用新型技术做好会计工作，将高职会计专业学生培养成社会需要的人才。同时，加强对社会与企业的关注，在人才培养中，不仅要加强与学生自身情况的联系，还要联系市鋈范ㄈ瞬排嘌方向，防止出现按照普通高等院校培养人才的方式培养高职会计人才的情况。此外，为增强高职院校学生的自信心，在确定人才培养目标的过程中，还要让学生认识到自己与普通高等院校的差别，展现高职院校的优势，强化学生的学习信心。
3.2 构建合适的课程结构
在确定好人才培养目标以后，最重要的就是构建合适的课程结构，这也是高职院校在“互联网+”背景下做好会计专业人才培养需要关注的重点。高职院校在培养会计专业人才的过程中，不仅要重视理论课，还要加大对实践课的关注，调整好会计课程结构，同时在实践课程中则要以怎样操控会计软件为主，增强学生的实践能力。③在“互联网+”背景下，高职会计专业人才培养应避免单纯的使用原有教材，而要加强与现实的联系，尤其要做好相关法律法规教育工作，保证传授到学生手中的知识都是最新的，并让学生形成终身学习意识，经常学习相关知识，这样不仅可以促进学生全面发展，还能让学生在工作中不出现触碰法律底线的情况。此外，高职院校还要为会计专业学生创设良好学习氛围，经常组织竞赛活动，让学生参与进来，并对学生竞赛能力进行评价，在评价中还要采用多种评价方式，如采用师生互评、生生互评相相结合的方式，在这种评价模式下，学生也会认识到自己的不足，学会在实践中改善不足。
3.3 创新人才培养方向
要做好高职会计专业人才培养工作，还要创新人才培养方向，为实现这一目标，教师应认识到自身所承担的责任，主动用新思想与新理念教育学生，成为学生成才路上的引领者，并与学生共同学习，在教育学生的同时，与学生共同成长。在“互联网+”背景下，高职会计教师也要积极学习怎样利用先进软件，且经常从互联网上为学生选择合适的学习内容，不受现有教材的约束，经常与学生交流，让学生认识到现代科技在会计工作中的重要性。同时，在“互联网+”背景下，高职院校在会计专业教育上应以促进学生全面发展为主，不断增强学生的竞争能力，提高企业对高职会计人才的满意度。由此可见，“互联网+”背景下高职会计专业做好人才培养工作十分重要。此外，高职会计专业教师在实际教学中也要逐渐提高对学生的要求，让学生不再满足于初级会计师，而是不断提高对自己的要求，不断向高级会计师而努力。
3.4 加强与企业之间的合作
企业掌握着众多先进技术与理念，尤其是在“互联网+”背景下，企业要发展一定会加大对先进技术的关注度，因此，高职院校要做好人才培养工作应加强与企业合作，将企业先进思想吸引过来，让学生掌握各种先进思想与技术。④同时，学校也要积极建设与实训室，增强学生技能，让学生毕业前就真正接触到企业工作，这样的教学模式可以为学生进一步成长奠定基础。为增强学生的实践能力，让学生真正成为社会所需人才，还要让学生参与到真实的企业工作中，让学生在实践中体会企业工作。
4 结束语
通过以上研究得知，高职会计专业原有人才培养模式存在较多弊端，影响了新型人才培养目标的实现，在“互联网+”背景下，每天都会产生大量信息，与会计相关的法律法规每隔一段时间也会发生变化，针对这种情况就需要高职会计专业要加强与现实的联系，做好学生的教育工作，重视互联网技术的应用，并将先进会计软件作为教学重点。在会计相关法律法规发生变化以后，教师应在第一时间帮助学生了解，让学生掌握最新指示，且深化终身学习意识，提高对学生要求，以便为社会培养更多高素质、高技能人才，为社会转型发展增添动力。
注释
① 孙从众.“互联网+”背景下高职院校跨境电商人才培养模式探索――以宁波城市职业技术学院应用英语专业为例[J].江西电力职业技术学院学报，2015.4：21-25，48.
