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篇1
企业之间的人才竞争，对劳动者素质提出了更高的要求，这就要求为企业输送人才的院校在培养人才上向质量要效益，应培养出觉悟高、能力强、懂理论、会操作的复合型人才。企业为适应商战竞争，还突出表现在管理制度、管理手段上的变化，强调制度的执行和制裁要奖罚分明。培养人才和工厂生产的产品一样，受到供求关系的制约，培养的人才类型、规格、特征、素质及管理手段，必须和人才市场的需求、管理制度相吻合；否则，我们的毕业生将会在人才市场的竞争中失去竞争力，甚至失去人才市常第四是市场经济给思想品德教育带来的困难。在我国市场经济运行中，社会观念的变化，知识的更新，信息的接受，对教育者和被教育者来说几乎是同步的。
就学生而言，他们的社会接触面及接受新事物的速度远比在校门内的教师要广、要快得多。因此，教育者往往不能提前把握社会环境的发展和变化，当学生身上已反映出一定的思想新问题时，教师才被动地去进行教育，这给德育工作带来极大的困难，使教师的说教显得软弱无力，针对性不强，更谈不上“及时”甚至“超前”了，造成对在校生思想品德教育滞后的局面。
二、对在校生进行德育的思索
在市场经济条件下搞好德育工作的思路应是摘要：
（一）突出爱国主义的教育主线在多元化的社会环境中，院校德育要坚定地进行爱国主义教育，并将其作为思想教育的主旋律，引导学生在接触开放的文化环境时，自觉抵制民族虚无主义和崇洋的思想，把爱国主义教育落到实处，由感性到理性，由浅入深，引导学生由爱父母———爱师长———爱他人———爱集体，最后上升到爱祖国。
（二）加强对树立正确人生观的引导德育的价值在于培养学生的“悟”性，使其熟悉到如何做人。社会经济的发展使人们的价值取向呈现多元性。然而学校的德育必须坚持一元化的导向，使学生明白社会所容纳的并不都是时代所提倡的。价值的真谛在于无论是社会价值还是自我价值，都要通过自身劳动来实现。说到底，人的价值就是更多地为社会创造和奉献。进行人生观教育，首先要让学生明白人活着为什么，怎样生活和做什么。在这个基础上结合学生的思想实际进行理想教育，从学生生活的最贴切处入手，诱发他们的生活理想，从而激发出强烈的职业理想，把社会理想、为祖国做贡献的理想教育落实到学生的职业理想上。理想是动力，也是激励，在理想的驱动下产生强烈的责任感和使命感，从而树立起正确的人生观、世界观。
（三）树立新时期人才质量的德育观市场经济的发展使人们熟悉到，最终决定一个国家或地区经济和社会发展速度的根本不是物质资源，而是人才资源，当今市场的激烈竞争，实质是人才质量的竞争。做为为社会输送人才的高等院校，在德育上要积极探索新时期对人才质量的要求，建立新时期的人才质量标准。新时期人才质量标准，已不再单纯是过去那种踏实加肯干、服从命令听指挥的类型，而是思想和能力是复合型、适应型、开拓型的人才。因此，在德育上要给学生全方位的意识和能力，培养学生具有职业意识、创业意识、敬业意识、质量意识、竞争意识、公关意识、科技意识和法制意识，同时要在实践中培养学生良好的自省能力，能经受挫折和失败的考验。
总之，新时期的院校德育应培养出个性全面和谐发展的人、现代的人和国际型的人。
（四）德育管理制度和手段要和企业管理相衔接学校的德育是培养人才的基础工程，德育必须把参照系由封闭的院校教育转向人才市场和企业要求上来，这一转变要求学校在德育管理制度和教育方法上都随之进行相应的转变，使之和企业的要求相衔接。如若不然，学生在校接受的是一套管理方法，到企业后是另一套，这将增加学生的不适应性，减低学生在社会上的竞争力。
为此，必须做到摘要：
1、在日常行为规范上要和相应的企业要求衔接，把企业要求职工的行为规范，作为学校培养学生日常行为的部分规范要求，同时要设置专业环境，在环境中练习学生的日常行为。
2、德育的管理制度和方法要和企业管理相适应。一位饭店的总经理说摘要：“你们学生不及格还有补考机会，而在企业做错了一件事就难以挽回”。因此，在校的德育管理要和企业要求吻合。首先，应突出制度化管理，将规章制度熟知熟记，严格按制度办事，奖罚分明；其次，是在制度的执行上不能沿用“事不过三”、“下不为例”等旧的教育方法，制度不容违犯，否则就要受到处罚；第三，要适当减少耐心说服的思想教育过程，加强针对性和时效性，培养学生自律和自我调节的能力，否则就不能适应企业化管理的环境。
3、使学生进入人才市场参和竞争。创造条件使他们参加各种形式的供需见面会。在平时的学习、社会工作及各项评选和比赛中为他们设计竞争舞台，创造优胜劣汰的竞争氛围，以提高学生的社会适应性，达到毕业生和用人单位在共同的目标导向下，进行协调发展的良性循环，从而提高德育的针对性。
篇2
1.坚持科学育人观，辩证地看待学生。学生好差只是相对于一定的时空而言的，再好的学生也有不好的地方，好差之间并没有一条不可逾越的鸿沟，不少在校时的顽皮生，走向社会后对教师特别亲热与尊敬，不少在校时学习上的后进生，在走上工作岗位之后因有一技之长而成为某行业上的佼佼者。我们要树立科学的教育观，全面评价每一个学生、欣赏每个学生、善待每个学生、发展每个学生，公平公正地对待每一个有个性差异的学生。
2.勤于观察、细心挖掘学生的闪光点。只要坚持不懈地探索，必然能找到适合各类学生的教育方法和教育手段，要坚持以人为本，以生为本，在反复的教育过程中，动之以情，晓之以理，引起师生情感共鸣，从而形成合力，让他们以点滴的进步为起点，在激励中不断进步。引导他们走出困境，但转化“问题学生”决非纸上谈兵来得那样轻巧，教育者需要付出不懈的努力和永无止境的探索。
3.循规而做，奉献师爱。爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是高尚，爱有问题的孩子是神圣。既然教师愿意付出这种神圣的爱，那么是爱得不够，还是爱的方式不能让学生接受？我们要让学生体会到教师的爱，不是为了回报，而是为了教育。爱是教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。
4.让学生在重塑自我中得到快乐。中等职业学校的“问题学生”与一般学生最根本的差异在于他们的“自卑”。有时又装作自己什么都行，却什么也不愿去做，甚至“自卑”到无所事事。他们首先缺少的是对自我的客观认识，其次便是没有去尝试的勇气，最后还存在是否能承受失败的问题。所以教师要了解学生的方方面面，以学生的个性特长为基础，对重塑自我的目标进行合理分解，适当降低要求，耐心等待“转化期”，增加“肯定处”。为“问题学生”创设重塑自我的成功机会，使他们不断地体会到快乐，逐步建立起自信。
三、创新德育新模式，实现润物细无声
根据职业教育的特点，融德育于实践教学之中，增加直观性和实践性、体验性，实现心与心的拢合，情与情的交融，以求取得润物细无声之效。我们的做法是引导学生提前步入实践，体验生活，面对现实，引发思考。
1“.三手”齐抓，“五成”递进，重抓过程教育。“三手”是以思想引导为拉手，以激励机制为推手，以惩处机制为打手。在惩处机制中根据问题的性质和轻重做好“七正”工作，即恶劣行为需斧正、过激做法需改正、错误思想需纠正、不当行为需矫正、不良细节需修正、片面认识需校正、成长之初需扶正。“五成”是指成型、成人、成长、成才、成功。其中“成型”教育不仅指学生外形（行）成型，更强调学生心里“成型”。以“三手”为措施，以“五成”为主线贯穿学生在校全程，深入贯彻制度育人、程序育人、教书育人、环境育人、魅力育人、情感育人、全员育人、全程育人。
（1）思想育人。从思想教育入手，帮助学生形成正确人生观、世界观、价值观、就业观和道德观。我们以专题讲座、主题班会、辩论赛、征文等活动为载体，引导学生自我思考、自我审视、自我剖析、自我评价、自我定位、自我规划、自我计划、自我实施、自我管理。让学生在思考中确定人生航标，找准起跳支点，让叛逆的蛮劲转化为学习的动力，用成功的典型点燃学生希望的火种。
（2）目标育人。根据职校生的实际情况和需要，提出明确要求，制定切实可行的实施方案。我们根据职校学生的特点，制定了“811”培养方案，即全力培养80%的成品，着力培养10%的精品，设法转化10%次品，力争少出废品，给学生以希望和压力。
（3）制度育人。严格细化各项管理制度，以制度管理人和事，以制度规范人和事。以军训、实训课兴趣认知体验和各种竞赛等活动为载体，强化纪律观念，激发学习兴趣、集体观念和参与意识。全面公正地评价学生，推行学分制和多证离校制，让不同层次的学生都能学有所依，学有所得，学有所成。
2.以文化人，提高学生人文素养。教育者必须明确知识、知力（知识的应用能力）、素质和觉悟之间的内在联系：知力胜于知识，素质重于知力，觉悟重于素质。以文化人，提高觉悟。为此，我们下功夫做好“五个文化”，即校园文化、专业文化、班级文化，特色文化以及与我们合作企业的企业文化。让学生在浓郁的文化氛围中得到熏陶和陶冶。
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一、现阶段我国小学德育教育中存在的问题
1.德育教育手段单一，教学成果不尽理想
传统的小学德育课堂教学，教师像教授其他理论科目一样，照本宣科的进行教材内容讲解，品德课成了“说教课”，教师在整个课堂教学过程中没有与学生进行有效的信息交流和相互沟通，难以发现学生在学习过程中所遇到的困难和问题，也就不能有针对性的进行思想教育。
在进行典型事例讲解时，过多的采用说理教育法和道德评价法，对于感情陶冶法和品德实践法应用较少，使得课堂教学气氛沉闷，不能有效调动学生的学习积极性。一些学校虽然开展了校园文化建设和德育教育实践课程，但是存在缺乏有效组织管理、教师教育手段单一等问题，导致德育教育很难取得预想中的效果。
2.德育教育环境较差，教育理念偏离实际
小学生具有好奇心强、渴望求知和自制能力差的特点，在小学生的生活环境中，不可避免的会出现暴力现象、垃圾信息等危害性因素，在一定程度上歪曲了小学生的道德认知。家长作为孩子的第一任老师，一方面在言行举止中没有做好示范作用，家长吵架、语言不文明等现象深刻的影响着孩子的行为和认知观念。另一方面，部分家长过分溺爱孩子，导致小学生以自我为中心，存在自私自利的心理，缺乏对其他同学和老师的尊重。除此之外，父母“望子成龙”的教育心理使得他们过分关注孩子的学习成绩，对于德育教育视而不见。
3.教师专业能力不足，师资力量相对缺乏
教师的道德素质不高、缺乏德育的主动性和自觉性、道德教育能力低下是教师进行小学生思想道德教育的障碍，大多老师把教书与育人对立起来。有些教师不能正确认识自己肩负的神圣使命，只管教书，不管育人。
进入二十一世纪以来，部分小学录用的应届毕业生大多数是独生子女，独生子女教独生子女，在教学及管理班级方面存在着许多弊端，如：以自我为核心、自以为是、不乐于接受他人的意见等，除了教书，完成教学任务外，谈不上与学生交朋友，做学生生活的导师和道德的引路人。
二、加强小学德育教育的策略
1.强化德育教育途径，寓德育于学校活动
小学德育教育作为一门特殊的学科，其教育途径并不单纯的以课本内容讲解、理论知识教育来实现，而是需要通过对学生的日常生活以及校园学习进行综合的强化教育。首先，以德育理论为基础，进行德育渗透。教师可以开展多种形式的教学方法，例如“角色扮演”或“经验分享”等方式。通过创设科学合理的教学情境，让学生进行情境角色扮演，让学生融入到活动之中，让学生在模拟情境中学会为人处事的方法，强化德育记忆。其次，把德育教育融入到校园活动当中，开展形式多样、内容丰富的娱乐活动、知识比赛等。让学生在课堂之外的集体活动中增强独立能力和辨别能力，同时，教师要做好活动监督和引导工作，对于小学生在集体活动中表现出不合道德规范的举动要进行说理教育，让学生意识到自己的错误，并通过学习教育掌握正确的活动方法。
2.美化德育教育环境，创建文明德育校园
环境对于小学生的教育和个人成长有重要影响，因此，教师要重视教学环境给学生学习带来的影响，通过创建文明德育校园环境，让学生时刻感受到环境的熏陶，以此提升德育教学效果。首先，学校领导要从思想上和行动上切实为校园德育环境的创建提供支持，加大相关方面的资金投入力度，在校园内部营造出浓厚的德育环境。从教育内容上来说，校园德育环境的创建分为两大部分：文化环境的创建和自然环境的创建。就文化环境而言，可以通过开展德育文化课堂教育、举办班级讲座、开展社会德育实践等，为学生的实际行动数量模范教育作用。
自然环境的创建离不开学校领导和广大教师的共同努力，例如可以在校园张贴德育海报、宣传标语等。其次，除了重视校园德育环境对学生的影响外，还要做到校园、社会、家庭等多个环境的融合教育。第一，家长是孩子的第一任老师，家长要从自身做起，在日常生活中为学生树立榜样，指导学生应该怎样做，为什么这样做，让学生从生活中学会基本的道德规范。第二，社会各界也要注重加强自身的道德行为，从不乱扔垃圾、不闯红灯等基本的小事做起，为小学生学习正确的道德认知，营造出良好的社会环境。
3.发挥教师能动作用，强化教师榜样形象
在德育教学过程中，教师的一言一行都会受到学生的关注和模仿学习，因此，教师首先要具有丰富的德育教育经验，能够时刻关注学生的动态变化，从学生的言行举止、神情变化等细微方面，掌握学生的学习需要。教师德育教育的方式方法很大程度上决定了学生的学习效果，所以在面对不断变化的事物环境，教师要做到强化自身教学经验，时刻保持为人师表的模范形象。
其次，要提高教师进行德育的工作能力。教师不仅要为人师表，还应具备科学育人的能力。为了使教师能够掌握更加科学和有效的德育教学方法，各地教育部门应定期开展有针对性的德育教育培训工作，以此提高教师的教学水平，丰富教师的专业教学知识。再次，建立起完善的培训考核机制，对于接受培训的教师要进行相关知识考核，并将考核结果与教师的绩效薪资相挂钩，激发教师的学习积极性，使培训工作真正起到应有的作用。
三、结语
篇4
一、品德的含义及品德心理结构
(一)品德的概念
道德是一种社会现象，是调整人与人之间以及人与社会之间的关系的行为准则与规范的总和。道德通过社会舆论、教育、榜样示范等手段逐步转化为个体内在的道德意识，并在行动中表现出稳定的特点与倾向，这时，我们所说的外在的道德己经转化为个体的品德。品德是个性中具有道德价值的核心部分。道德品质或品德是人的个体现象，是社会道德现象在个体身上的表现。品德是个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的经常的、稳定的特征。一个人的品德，是在社会道德舆论的作用下与家庭、学校教育的影响下逐步形成的，它是人对客观现实的反映，由于品德是一种个体现象，它的形成与发展不仅依赖于客观的物质生活条件，而且也依赖于人的心理发展的规律。揭示青年品德形成与发展的心理规律，对于培养青年优良品德心理，具有重要的理论意义与实践意义。
(二)品德心理结构
任何一种品德，即道德品质，都包含一定的道德认识、道德情感与道德行为三种基本的心理成分。这三种品德的基本心理成分之间是相互联系相互促进的。缺少其中任何一个心理成分都不能形成完美的品德，只有这几种心理成分得以相应的发展时，品德才能形成。
一般说来，品德的基本心理成分的相互关系是这样的:道德认识是道德情感形成的基础，而道德情感又影响道德认识的倾向性。道德行动是在道德认识与道德情感的指导与影响下，通过一定的练习而形成的，同时道德行动一旦形成又可加强道德认识，巩固道德情感。
二、大学生品德心理的特点
(一)大学生的道德认识能力有待提高。
大学生的道德认识的形成是一个复杂的过程，主要包括道德观念的形成、道德信念的确立和道德评价能力的发展三个环节。对于大学生来讲他们己经掌握了知识性的道德概念，能较深刻地理解道德规范内化为自己的道德需要，用道德规范指导自己的行为，因此，道德观念尚未完全形成。尤其是当今处在社会大变革时期，道德领域出现了一种很混乱的局面，道德观、价值观的多元化使社会失去了权威的道德准则;道德功能的异化与讲道德吃亏的现象，动摇了几千年来形成的做人必须讲道德的古训，人要不要讲道德在一些大学生中成了一个疑问。社会上一些人包括某些党员和干部，抛弃了中华民族的传统美德和社会主义道德，把资本主义市场经济所诞生的“金钱至上”、“唯利是图”、“极端个人主义”等腐朽思想奉为跟上时代潮流的人生哲学，他们处处损公肥私、损人利己、、不讲信用，道德严重失范，导致是非颠倒、善恶不分、美丑混淆，严重败坏了社会风气。现实生活中道德失范与讲道德吃亏的现象强烈地刺激着当代大学生，复杂的道德环境使他们产生了道德困惑，道德信念发生了动摇。
道德信念是对某种道德规范正确性坚信不移的程度，从而愿意在实践中加以贯彻，并主动维护。大学阶段是形成道德信念的重要时期。大学生的道德观念明确，在经过个人或集体经验证实后，就转化为道德信念。信念一旦建立，人就会自然而然按信念去行动，主动将道德知识转化为支配自己行动的准则，从而保证道德行为的坚定性和一致性。
(二)大学生的道德情感具有易感性
道德情感是应用一定的道德标准评价自己和别人言行时产生的一种内心体验，道德情感是道德认识和道德行为的中介度量。道德认识只有与道德情感相结合才会产生道德动机从而推动道德行为。大学生的道德情感是在一定的道德认识基础上产生，并随着道德认识的发展而发展的。常言道:“知之深，爱之切。”一个人的道德情感制约于他的道德认识水平。
大学生的道德情感波动性较大。大学生具有丰富的知识，关心祖国的前途与命运，具有强烈的事业心，责任感和义务感;他们思想单纯、活跃，对客观事物反应敏感，再加之大学又是社会信息的接受站和传播站，使大学生能在第一时间感受到世界的变化，易受感染。
(三)大学生道德评价具有两面性。
道德评价是个体依据己掌握的道德标准对别人和自己的行为进行是非善恶的判断过程。大学生的道德评价能力是在社会生活过程中，在舆论、别人的评价、教育影响下逐步形成和发展的。大学生的道德判断经历了从“他律”到“自律”，从“对人”到“对己”，从“片面”到“全面”的发展过程，大多数大学生已能够独立而自觉地按道德准则来调节行为，他们的道德判断己由自己的道德价值标准所支配，他们不再盲目服从权威，而强调公平和公正，注重行为动机，考虑惩罚应以让犯过者认识过错为目的。但也有一部分大学生他们的自我评价能力往往落后于对别人的评价能力，他们有的是能正确评价别人行为的好坏，但却不善于分析自己行为的是非，他们有辨别是非、善恶的能力，但他们不能严格地用这些是非、善恶标准来衡量和规范自己的行为。
三、根据大学生品德心理规律进行德育管理
(一)从道德需要引发道德行为的角度进行高校德育管理。
传统德育理论将道德行为片面地归因于道德
认识，而忽视了道德需要的基础地位。恩格斯在《自然辩证法》中指出:“迅速前进的文明之一切勋绩，都被归于头脑，归功于脑髓的发展和活动，人们因此习惯于以他们的思想而不是以他们的需要来解释他们的行为(自然，这些需要是反映在头脑中和来到意识中的)一一这样一来，随着时间的推移，便产生了唯心论的宇宙观。”
心理学己经证实了，人的意志行动开始于需要以及由需要引起的动机。具体来说，人受到刺激产生需要，需要不能满足时，引起心理紧张，就成为寻找目标以满足需要的驱动力，当诱因出现时就激发了动机。因此，从研究需要着手来探索学校德育，是符合心理规律的有效途径。马克思、恩格斯说:“个人在自己的自我解放中要满足一定的、自己真正体验到的需要”，并且指出:“任何人如果不同时为了自己的需要和为了这种需要的器官而做事，也就什么也不能做……”在学校德育管理中，把研究受教育对象的需要作为突破口，要注意个人需要和社会需要的统一，深入了解学生复杂的心理特征，支持和尽可能地满足学生的基本的和合理的需要，丰富和发展他们的健康需要、疏导和转化他们的不合理需要。为培养和激发学生的道德需要，又必须引导学生参与道德实践，才能逐步形成个体对社会道德的接受，为道德行为的发生奠定坚实的基础。
(二)转变高校德育管理方式一一变单向灌输为参与式道德实践
美国发展心理学家柯尔柏格指出:“灌输既不是教授道德的方法也不是道德的教学方法。”单向灌输只能使学生将道德要求及其社会意义背得滚瓜烂熟，而不会真正成为自己的道德需要，从而具有支配行为的能力。要使大学生产生道德需要并深化为道德信念和付诸行为，一个重要条件是通过本人的道德实践证实并体验到道德要求的正确性。
大学生参加社会实践活动是多层次、多渠道、多方位、多形式的，内容丰富、范围广泛。大学生在多渠道多途径的社会实践活动中，不但可以检查自己己有道德认识的正确性，通过动机斗争，达到生动的情感体验，逐渐将社会要求内化为自己的道德需要，促使道德认识信念转化，而且可以锻炼和培养劳动习惯，提高实践能力和实践判断能力，从而又促进道德意志向道德行为转化，有利于大学生优秀品德的形成和发展。
为了让大学生获得道德实践的经验以形成道德信念，德育管理者就应为大学生创设一些能使他们获得实践经验的客观条件。组织大学生参加志愿者服务活动就是一种很好的道德实践。大学生志愿者服务活动形式多种多样，有专业性的志愿服务工作，这种服务活动的发起，组织与实施一般都围绕着专门的项目或目标展开。例如，为大型国际和国内的运动会，博览会，展览会服务等。
在道德教育实践中有时会看到有些学生不愿接受道德教育，有的知道了道德要求，却不能付诸行动，甚至产生对立情绪，严重时拒绝接受来自教育者的一切要求。出现这种情况原因是比较复杂的。或者是教育内容上缺乏知识性、理论性、趣味性、情感性，没有结合实际，不符合学生的需要;或者是德育方法上忽视引导，简单生硬，伤害了学生的自尊心;或者在评价和处理问题时不公正引起学生反感;也可能由于个别教育者言行不一，不能以身作则，使学生产生不信任感等等。要根据不同情况，采取适当的措施，改革教育内容，改进德育方法，才能使道德教育取得好的效果。在引导和组织大学生参加社会实践活动时，要在认识上引导和提高大学生对参加社会实践活动目的与动机的认识。因为目的与动机决定着大学生实践活动的质和量，良好的动机与崇高的目的可以提高学生勇于实践的积极性、自觉性和主动性，激发他们潜在的创造精神和行为力量。
道德需要是现代德育的基础，道德实践则是道德需要形成和发展的根源。因此，在学校德育改革中，必须将单向灌输的德育模式向参与道德模式转变。构建参与式道德实践的德育模式，是学校德育管理的重要内容。
(三)从重规定、片面强调服从转变为尊重道德选择、注重道德内化进行高校德育管理。
不可否认，依靠纪律、规章来管理学生是必要的，但同时也是不够的。社会变革，特别是市场经济的发展，不仅改变了人们的生活方式和价值观念，而且为人们创造了更多的价值选择的机会，在这样情况下，学校道德教育就不能再限于用灌输方法让学生接受或服从一套先定的道德条文。在以“强制”为主要教育方式的教育环境中，学生对规则的遵守并不是出于一种首先需要，亦无道德行为的自觉性和创造性可言。按主体性德育模式的要求，衡量一个学校德育质量如何，不能仅仅是道德要求是否正确与明确，更重要的是学生能否将社会道德规范内化为个体的需要、信念，由单纯服从，经过认同，达到内化，变成能主动创造新道德风尚和主动参与社会道德生活的主体。
道德内化是指在道德教育过程中，个体进行道德选择，将客观的社会道德要求转化成为内在道德需要的过程。“道德内化的切入点是学生的需要”，“没有学生对道德的需要就不会有道德内化，就不会有自主、自觉的‘真’道德行为。”
实现道德内化的有效途径是培养大学生的自我管理能力。启发教育对象进行有效的自我管理，应从以下二个方面入手:一是强化自我教育，发挥学生的主体能动性。所谓自我教育是指人们通过自己内部的思想矛盾斗争，自觉热爱先进思想、道德规范，克服自己的错误和矫正不良行为，促使自己的思想行为转化的控制活动。因此，自我教育也就是自己管理自己，自己激励自己，自己改造自己，自己发展自己，提高自我控制能力的过程。二是让学生参与德育管理，培养学生的自律能力。从大学生的心理特征来看，他们处于心理的自我发展期。这一时期，大学生产生了认识和支配自我、支配环境的强烈意识，思想和行为表现出明显的相对独立倾向。他们一般不希望被动处于服从和遵守的地位，而是想参与其中。这也要求教育者善于尊重教育对象，关心教育对象，采取民主、平等的管理方法，因势利导，利用多种形式让学生参与德育管理工作。让学生在德育管理实践中溶化对德育工作的认识，并且找到自己的位置，增强责任感和自律能力。我们还应该进一步认识到，培养学生的自律，是德育工作为之奋斗的高.境界。
篇5
“百年大计，育人为本，学校的根本任务是培育人才。素质教育，德育为先，学校要全面推进素质教育，切实把德育放在首要位置。学校教育要坚持以人为本，把思想道德教育做到孩子们的心里去”。这是教育部长周济在“中小学生弘扬和培育民族精神月”启动仪式上的重要讲话，它既强调了素质教育的重要性，更强调了德育工作的重要性。新课改形势下的学生综合素质的培养更应该把德育放在首位。
1 培养学生综合素质是新课改的理念和新课标的要求
按照新课程理念的要求，学生综合素质是以道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现为基本内容的。培养学生的综合素质就是要重视学生的全面发展与个体差异，帮助学生认识自我，促使学生在原有水平上提高，让学生学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，引导和促进学生的发展与完善。
班级是学校德育工作的基层单位，又是教育培养人的“前沿阵地”。班级开展的教育与管理活动从各个侧面，用不同形式塑造着学生的心灵和个性，并深远地影响着他们的未来和发展。班主任结合学校的工作要求和本班学生的实际情况，运用班集体对学生进行德育和开展工作，充分发挥学生的积极性和主动性，既可以达到提高认识、发展个性、愉悦生活的目的，又可培养学生的民主精神，锻炼学生的自理自治能力，从而达到教书育人的目的。
2 班级德育工作与培养学生素质的实践探究
2.1 营造德育为先的管理氛围，明确素质培养目标。班级管理主体是发展变化着的、个性丰富的人，因此，必须营造一个宽松、和谐、民主、平等的管理氛围。
在班级管理工作中切实转变教育教学观念，尊重、信任、关爱每位学生。
首先，提倡尊重学生的人格。人的一撇是身体健康，一捺是心理健康，身心健康兼备，才能相互支撑、站立起来，才能提高政治、科学文化、劳动技能等素质。作为一名教育工作者，必须把培养人格健全、健康的人作为自己的工作重心。只有在尊重学生人格的前提下，学生才会获得自尊、自重、自爱的人格熏陶，才会“亲其师，信其道”。反之，如果在班级管理中采取简单粗暴的手段，一味大声呵斥学生，不仅不会提高班级工作的时效性，还会给学生心灵造成无法抹平的阴影。
其次，尊重学生的自我意识。班级管理中要培养和展现学生的自我管理能力，增强学生的主人公意识。要让学生明白，班级的荣誉是通过每个同学的努力才能得到的，只有同学们齐心协力，才能让班级成为自己学习生活的大家庭。每一位同学都以班级为荣，班级才会以你为荣。当然，学生的心灵世界不同于成人，他们有自己的喜怒哀乐，在不同的年龄段有不同的热点问题。教育者要了解学生在想什麽、怎麽想。只有知己知彼，才能走进学生的心灵，调动学生个体的主人公意识，也才能真正做到尊重学生的自我意识。
第三，关爱每一位学生，发挥学生的自我教育功能，让学生在自我管理中提升自身素质。要尝试着爱学生。孔子说：“仁者爱人”，高尔基也曾说：“谁爱学生，学生就爱谁。只有爱学生的老师，他才可以教育学生。”献上一颗母亲似的爱心，真心实意的像对待自己的孩子一样对待学生，使他们从心理上感到老师的亲切、温暖、贴心，这样学生才会向着老师期望的方向去发展。教师对学生的爱是一把钥匙，是教育成功的桥梁。在管理中要面向全体学生，保护每一位学生的自尊心，力争不让任何一个学生受到忽视和歧视，不让任何一个学生失去信心，不让任何一个学生得不到尊重，不让任何一个学生失去梦想。
2.2 创设德育平台，多维度培养学生素质。要培养学生的健全人格和综合素质，教育者必须在班级管理中创设活动平台，给学生展示自己、培养自己的机会和场所，让每位学生在一个人本化的多维空间中得到锻炼。
(1)引导学生积极参加学校和班级的活动，在活动中锻炼自己。
一是鼓励学生积极参与“清明节”、“五四”、“十一”、元旦等重大活动，使他们在活动中受到多方面的教育；二是在班级组织“我为班级添光彩”、“我为祖国献青春”等演讲竞赛活动，举行“向不文明行为习惯告别”签字活动等等，既能丰富学生的知识，又让学生的心灵在活动中潜移默化的受到教育。三是组织学生在班内充分展示自己的特长，如组织书法表演、手抄报制作等活动，让学生在轻松、愉悦的气氛中充分展示自己。一系列的集体活动，给学生搭建了交流的立体平台，让学生在追求真善美的心灵历程中完善自我，在主动探索和创造的过程中，培养探索技能、澄清和反思自我的能力，以及与别人交流、搜集和整理信息的能力。
(2)要强化德育细节，在德育工作中培养学生综合素质。班级管理中逐渐探索与学生身心发展规律相适应的，能有效发挥学生主体作用的德育工作办法。首先使德育内容具体化。把党和国家关于学校德育工作的各项批示和要求，《中学德育大纲》中所规定的内容分解细化为可操作、能体现学校特色的教育内容。其次是使学生进步阶段化，目标分解、分级，正确构建阶段性目标，让每一点进步都给学生以自信，让学生用自信点燃渴望成功的火花，产生不断前进的动力。然后是使德育活动自主化。让学生根据学校每一项德育活动的目的要求，自己构思、设计，自己承办、主持，自己总结、提高，给学生一个人人参与的空间。
(3)加强班级文化建设，创建优雅、和谐的育人环境。班级环境的美化、优化，对于净化学生心灵，陶冶学生情操，形成良好的行为习惯有着重要作用。窗明几净的学习、生活环境，可以进一步规范学生的言行，成为浸染学生的绿色课堂。设计优美、五彩纷呈的黑板报、学习园地等，既可以锻炼学生的动手能力，培养学生的审美意识和审美情趣，又可以为学生提供向上的学习氛围。墙壁上名家警句的启迪、《中学生守则》的警示，可以让学生自觉反省自己的言行。公平、公正的人际关系，尊师重教的道德规范，文明礼貌用语的提倡，可以营造良好的师生关系，使学生向上、向善，敢于直面挫折与挑战，善于应对假恶丑。
古人云：“百行以德为首。”作为一名教育工作者，要时刻认识到知识经济时代社会对人才的要求，树立德育为先的教育理念，积极创建班风正、学风浓的班集体，以人为本，全力培养、提升学生的综合素质，使之成为有理想、有道德、守纪律，全面发展的合格人才。
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摘要： 设计科学，执行有效的管理策略，对于学生德育质量的提高，有着非常重要的积极作用。管理策略是一整套系统性管理手段的有机结合，本文在深入分析管理策略具体实施手段的基础上，提出了提高学生德育质量的一些方法。
Abstract： Designing scientific and effective management strategy has a very important positive role in improving students’ moral quality. Management strategy is the integration of a set of systematic management tools. This paper analyzes the specific implementation of management strategies in depth and on the basis proposes some methods to improve students’ moral quality.
关键词 ： 德育质量；管理策略；有效性
Key words： moral quality；management strategies；effectiveness
中图分类号：G641 文献标识码：A
文章编号：1006-4311（2015）02-0279-02
0 引言
企业的管理策略，是企业日常管理活动开展的基本原则，而学生德育质量的管理策略，不仅包含了其管理意义，还包含相应的管理手段的实施。优秀的管理策略，在实际管理过程中，可以起到事半功倍的效果。
1 管理策略在具体实施过程中应坚持的原则
1.1 坚持创新性原则，做到全面发展与个性发展的和谐统一
管理策略在实际执行过程中，要结合环境的相关变化情况，不断进行创新，以更好地发挥作用。进入新时期，在十八届三中全会之后，国家的社会、经济、政治的各领域正在发生日益广泛和深刻的变革。学生德育质量的高低，对其未来综合素质水平有着非常重要的影响。基于这种情况，管理者在学生德育质量的管理上，要不断更新管理观念，学习先进的学生管理模式，提高实际管理效果，注重管理者自身内在品质的提升，创新变革传统的管理模式，不断解放学生思想，充分发挥学生的主体性和个人能动性。鼓励学生发挥主观能动性，形成个人擅长的学习、思维方法。尊重学生的多元化价值取向，对不同的学生设置不同的标准，引导学生做到全面发展与个性发展的和谐统一。要坚持创新性原则，解放学生被长期传统管理制度所抑制的个性，激活学生的学习兴趣。
1.2 坚持以人为本，以学生为主的原则
以人为本，是学校开展学生德育工作的重要原则之一，随着社会的进步，个人的意识思维和价值取向应该受到尊重。在开展德育工作的过程中，要更加注重学生的发展，这个发展一定要使全面的、健康的、德育的主要目的，就是从思想观念上提高学生的认知能力和个人品质。要发挥学生为主的作用，但是，不能弱化教师在德育过程中的作用，学生的主动精神和主体作用，需要通过合理的管理策略进行引导，从这个意义上讲，管理策略对于激发学生的个人兴趣、发挥学生的优势有着非常重要的推动作用。兴趣学生学习的原动力，也是学生最好的导师。学生往往对我们政治课教学的无味与空洞的说教感到极其的厌烦，因此导致了长期以来学生对政治的学习提不起兴趣不能激发他们学习的积极性和主动性。而我们新课改就是避免政治、生活和社会相脱节，实践也证明，根据新课程的特点，恰如其分地设置各种教学情境，不仅能激发学生的思维和求知欲，还能提高新课程的落实效果。
1.3 要坚持学生德育和育人的和谐统一原则
现代社会对人才的需求，不仅要求具备一定的专业技能知识，还要具备优秀的个人品质。即学校的培养的学生要综合全面地发展。新时期，在提高学生德育质量过程中，要把德育和育人结合起来。育人，即着重培养学生的专业知识，在校学习期间，通过按照教学大纲进行的文化课程的系统教学，使得学生可以掌握比较系统完整的专业知识。而在德育方面，则形式比较灵活，内容也比较丰富，可以通过设定科学的德育指标，对关键性的指标加以量化，以此作为学生德育成绩考核的基础。在新时期，要培养学生崇高的思想道德，随着经济结构的升级转型，社会文明的进步，人才的需求层次也逐渐提高。在这样的时代背景下，学校应该更加注重“德艺双馨”型人才的培养。
2 提高学生的德育质量的管理策略分析
2.1 教育体系的各要素之间要建立和谐的关系
学生在校学习期间，要和教学体系的各要素建立良好的关系，因为和谐顺畅的关系，不仅有利于学生学习兴趣的提高，还有利于形成良好的德育环境和德育氛围。从师生关系的角度来看，教师对学生德育质量和水平有着十分重要的影响。教师和学生之间形成融洽和谐的关系，会提高学生课堂学习的兴趣，同时，教师的个人思想素质和品格精神，也会起到一定的榜样模范作用。这就对教师的个人德育水平提出了很高的要求。同学和同学之间也要建立良好的关系，在学生关系中，同学之间要相互尊重、包容和理解，在此基础上还要学会相互帮助，共同参与集体活动，在平时的学习和生活之中，同学之间要建立起稳固可靠的关系，在彼此合作和竞争中实现共同提高和进步。良好的师生关系，团结友爱的同学关系，是学生在大学期间最宝贵的资源，也是学生德育水平提高的重要途径，同学们在相互交往过程中，会发现彼此的优点和长处，并反思自己，起到见贤思齐的效果。
2.2 建立与素质教育理念相一致德育质量评价与管理制度
我们知道，人们对客观事物的评价标准和先前所形成评价观念往往会左右人们的行为，对于一个地区的教育主管部门来说，政府与社会对教育的评价直接影响着这个地区的教育决策；对于一个学校的校长来说，来自教育主管部门与学生家长的评价指标就自然左右着这所学校的办学方向；对于一位教师来说，学校的教学管理与评价制度将决定他们在课堂上的教学行为。因此，我们要通过德育评价体系的改革，建立一套与新课改理念相一致教学评价与管理制度，让教育主管部门、校领导与教师之间建立和谐统一关系——教育主管部门是新课改指挥者，校领导是新课改组织领导者，而教师是新课改具体实施者，他们在新课改中要保持思想到行动上的高度一致。
2.3 充分发挥社会实践的引导作用
学生德育质量的提高，除了在校期间，学习思想文化课程之外，重要的还是要通过社会实践加以锻炼和塑造。在当代的大学生中，社会实践的缺乏已经成为一个值得关注的问题。社会实践是学生在真正融入社会之前的重要过程，内容丰富的社会实践活动，不仅可以检验学生理论知识学习掌握的情况，还可以锻炼学生的品质，提高其解决困难和应对复杂问题的能力。在社会实践期间，学生们的接触范围逐渐扩大，在和外界的沟通交往过程中，除了一些必备的技巧之外，重要的还是要提高个人的综合能力，而德育水平的高低，在很大程度上影响了学生的思想水平。一些重要的品质，是学生适应社会的基础条件。在现阶段，不少学校的社会实践都安排在学生实习阶段，在实习过程中，经常会出现学生因吃不了苦而坚持不下来的情况，这就是学生德育水平不高的重要表现。但是通过这样的实习，同时还可以强化学生的综合素质，培养他们不怕付出、肯吃苦的精神，要想在未来的工作岗位上做出成绩，没有坚定的信念支撑，是不可能的。社会实践在锻炼学生品质方面的作用，还有待进一步开发，使其形成制度化、规范化的模式。
3 提高学生德育质量的有效方法
3.1 把现代化管理手段作为最直观可行的方法
在德育培训过程中，要充分体现出德育的开放性、感受性、启发性、探究性、主动性、实践性等特点。要综合运用现代化直观形象的培训技术手段，设置合理的德育培训情景，让同学之间进行分组讨论，充分发掘学生的主动学习精神，让学生建立起个人合适的学习模式，切实把德育水平的提高当作重要的学习任务。在这方面，可以通过优秀的案例分享和真实的故事，让同学们感受到德育的重要价值。在不同的时期，学生的思想道德建设，所包含的内涵特质不同，进入新时期，在学生的德育培训过程中，要与时俱进，找准视角，切入新的观点和思维，深度挖掘社会热点问题的价值导向。现代化管理手段，可以在管理技术和管理时间上实现灵活控制，德育管理的技术手段比较灵活，既可以是课堂之内，又可以是课堂之外，在时间方面，现代管理手段的运用，可以使得管理时间延长，并且可以对学生的德育水平进行动态化监控，及时发现其中存在的问题。
3.2 充分发挥评价对学生的激励作用
《纲要》指出，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。学生发展性评价，是把学生放在动态的变化中、用联系的观点、全面的观点看待学生，是促进学生学习和品德发展的一种动态的可持续的评价方式。这就要求我们高校政治教师要重视学习的过程评价，评价不仅关注学生学业成绩，且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，多肯定和鼓励学生学习过程中的进步和闪光点，充分发挥评价的激励作用。政治课本该具有活力，课改后的政治课更应具有活力。政治课之“活”力在于学生之“动”力。用精心设计的各种活动让学生“动”起来吧！正如古希腊著名的哲学家、科学家和教育家亚里士多德所说：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解”。
3.3 引进优秀的企业文化
从学生德育发展的路径来看，其最终目的就是提高学生的个人修养个思想水平。在学校的德育培养方面，可以通过借鉴和引进优秀的企业文化，实现校企文化的深度融合。把企业的竞争思维、成本思维和利润思维，提前灌输给学生，丰富学生的基本经济学尝试，培养学生的竞争意识，只有在不断的竞争中，学生的综合能力才能得到有效的提升。同时，优秀的企业文化，也会激发学生的学习动力，开拓学生的视野，在德育培训过程中，做好今后个人的职业生涯规划，并朝着这一方向不断努力进取。在企业内部，企业文化的作用，就是不断地激励职工，为实现企业的目标和使命，而不断开拓进取。同样，在学校德育过程中，引进优秀的企业文化，可以实现学校文化和企业文化的融合，丰富德育的形式和内容，从整体上提升学生的德育效果。
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[2]陈嘉慧.高等职业院校学生管理问题初探[J].开封教育学院学报，2010（02）.
[3]王浩.关于高职学生教育管理的几点思考[J].潍坊教育学院学报，2008（01）.
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(二)生活方面在西方享乐主义、极端个人主义和市场经济的负面影响下，目前有一些大学生不顾及家庭的现实情况，盲目攀比和高消费;一部分大学生忘记了国家和父母亲寄予他们的希望和自身的使命，沉迷于网络而不能自拔;一部分大学生在大学里把恋爱当成儿戏，玩弄感情;有的大学生在恋爱中不讲社会公德，在校园和食堂甚至教室，举动过于亲密;有的大学生沉迷于恋爱，荒废了学业;有些大学生恶意拖欠助学贷款，等等。
(三)就业方面西方享乐主义、极端个人主义和市场经济的负面影响，也造成大学生在就业方面存在一定的问题，有些大学生就业不能依据社会、自身的情况从实际出发，而是好高骛远，只想找舒适、安逸和高工资的收入。有的大学生在找工作时制作的简历不真实，存在一定的造假情况。有的大学生在实习期间不能遵守工作纪律，随意跳槽。更有甚者在家偷懒不愿意找工作，成为“啃老族”。“德”是人才的灵魂，党的十报告提出:“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”［1］面对大学生存在一定的道德失范现象，一方面，要加强对大学生道德教育;另一方面，要从管理制度建设人手，建立大学生德育档案来提高大学生的道德修养。
二、高职大学生德育档案建立与管理的意义
大学生德育档案主要内容包括:大学生基本信息，参加各种道德教育活动的表现，参与公益活动和志愿服务的经历，一些高尚或低劣的道德行为等。大学生德育档案主要记录大学生在大学生期间接受道德教育的经历、表现和结果。建立大学生德育档案有利于学校的德育工作，有利于用人单位的招工，有利于国家的助学贷款工作。
(一)有利于学校的德育工作1．促进大学生道德素养的提升。目前，我国正处于由计划经济向社会主义市场经济转型时期，社会主义市场经济从某种意义上说是在遵守法制和道德准则下追求利益最大化的经济，实践是认识的源泉，因此，在市场经济条件下人们考虑问题往往是以利益为出发点。大学生道德的缺失往往是为了追求所谓的利益而忽视了相应的道德规范，例如，大学生在招聘简历上造假、欠贷款不还等，而建立大学生德育档案，并把德育档案作为评价大学生综合素质的一个重要依据，那么这样可以让那些道德行为表现良好的同学在校内评优、学生干部竞聘和就业等方面取得优势，保护了他们的利益，在这种氛围的引导下，大学生必然从重视自己的德育档案而重视自身的道德行为，达到了“外化于形，固化于制，内化于心，实化于行”的目的，从而提高大学生的道德素养。2．提高高职院校德育工作的针对性。“育人为本、德育为先”，目前在高校德育中存在一个主要的问题是德育工作者不能全面、真实了解每个大学生的道德表现，这样就会造成德育工作缺乏针对性，从而造成德育工作实效性不佳。而通过德育档案的建立，可以让学校较好地了解每个大学生的道德表现，这样可以有的放矢地对大学生实行道德教育，可以提高德育效果。3．强化德育工作者的育人意识。德育档案的建立是一个复杂的工作，需要相关人员共同努力才能完成。在德育档案的建立过程中，需要班主任、辅导员等相关人员依据大学生的德育的相关信息填写相关记录和相关管理人员签字盖章，这样可以强化相关人员的育人意识，有利于学校的道德教育工作。
(二)有利于用人单位的招工工作当前，大学生求职造假已经是司空见惯的现象，据《上海大学生求职路径调查》提供调查的数据:42．4%的毕业生在求职过程中有过违背诚信的行为。其中13．3%在面试时夸大自己的能力，还有11．1%曾在简历上作伪。［2］在这种状况下，招聘单位就很难根据大学生的简历而了解大学生的真实情况，从而影响用人单位的招工工作。建立大学生德育档案，用人单位就可以参考德育档案而了解大学生的一些真实情况，从而有利于用人单位的招工工作。例如，北京物资学院为学生建德育档案已经5年。学院党委副书记沈小静介绍:我们主动提供德育档案给用人单位，用事实说话，让用人单位了解学校德育工作内容和学生表现，从而对学生有更加客观全面的了解，增加认同感。
(三)有利于国家的助学贷款工作目前，我国还存在几百万贫困大学生，他们需要助学贷款的帮助，可是由于缺乏对大学生信用的评价可靠依据，国家的助学贷款工作出现一定问题，有少部分道德品行低下的大学生，有能力偿还贷款而不还，这样影响了银行对发放助学贷款的政策。因此，建立德育档案可以帮助银行在一定程度上了解学生的道德状况，为银行发放助学贷款提供参考，同时，也可以让那些道德素质高的贫困大学生顺利获得国家助学贷款。
三、高职大学生德育档案的建立与管理的基本原则
(一)客观公正原则德育档案具有重要价值，高职大学生德育档案的建立必须坚持客观公正的原则。为了让德育档案发挥应有的价值，需要客观公正地记录学生在校期间德育的相关表现，学校一般不需要对学生的德育表现给与评价，只需要如实记录学生的德育表现。同时，要把每个学生的认证记录进行公示，学生对认证记录有疑问者，可向有关部门反映，有关部门再进行调查核实，以确保客观公正原则。
(二)全面真实原则大学生德育档案反映的内容，既关系到大学生今后的发展，也关系到用人单位的利益。这就要求大学生德育档案既要全面具体，又要真实可靠。全面具体是指档案反映的内容要全，要严格按德育档案收集制度规定的范围进行收集，在德育档案中既要记录高职大学生表现好的方面，同时，也要如实地记录大学生表现不足的方面。真实可靠是指档案反映的内容要客观实在，不存在虚假的内容。
(三)动态管理原则“人不能两次踏进同一条河流”，世界上事物都处于不断变化和发展中，大学生的生活和学习也是不断变化的，因此，大学生德育档案建立要坚持动态管理原则。也就是要依据大学生学习和生活的变化，做好相应的档案工作，主要是对大学生的德育档案内容进行充实和更新，让学生的德育档案能够全面及时反映大学生的德育和道德修养状况。
(四)正面引导原则大学生德育档案的建立是对大学生管理创新的一个探索，其目的是通过德育档案的建立和公示，引导学生提高自身的道德修养，所以要在坚持全面真实原则的基础上，要把大学生一些高尚的道德表现，如拾金不昧、助人为乐等记录在案。同时，在学生干部的选拔，就业推荐等方面要优先考虑这些大学生，这样不仅给予这些学生一定得精神激励，同时，让他们获得一定的实际利益，这样可以比仅仅给与一定的精神激励会更好地发挥德育档案的正面引导作用。
四、高职大学生德育档案建立与管理注意的问题
(一)加强大学生德育档案基本业务环节的相关制度建设作为学校档案的一部分，与其他档案工作一样，大学生德育档案也要具备相应的基本业务环节。因此，就要相应的建立并完善大学生诚信档案的收集、整理、保管、提供利用等一系列规章制度，并将其细化到立档部门和立档人员的岗位职责中，使大学生诚信档案工作规范化、制度化。
(二)提高德育工作人员档案业务素质大学生德育档案主要由学校德育工作者来完成，而德育工作者往往缺乏一定的档案业务素质，因此，需要对必须对每个德育工作者进行相关的档案知识培训，提高他们的业务素质，组织他们学习好、领会好德育档案管理工作中的相关业务要求，为大学生德育档案工作开展奠定基础。
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1 职业院校学生管理存在的问题
职业院校生源参差不齐，学生个性化差异较大，因此管理难度较大，一是缺乏稳定、高素质的学生管理人员，学生管理工作比较繁琐，涉及到思想、学习、生活、情感等各方面，大部分学生管理人员因工作性质较繁琐且在校内未能得到预期的重视、理想的待遇，因此工作积极性不高；二是班级辅导员自身专业与班级专业不同、辅导员人数过少等造成每个辅导员管理学生人数过多，辅导员能力、时间以及精力不足，因此学生管理秩序较为混乱；三是院校内缺乏先进的学生管法管理方法、指导思想，管理观念落伍，师生关系较为紧张，学生管理工作难以有效展开。而部分职业院校虽然建立了德育管理机制，但是因为学生与老师之间缺乏有效互动、多元化的价值观、教学环境、教育方式等多种因素的影响而使德育管理受到学生的反感，或者德育管理流于形式，因此没有获得预期的效果。
2 建立学生德育管理模式的方法
2.1合理制定德育教育目标
只有制定明确、合理的教育目标，才能更好地指导学生德育管理工作的展开，因为职业院校学生思想观念、行为方式等均存在较大的差异，因此应考虑并充分尊重其个体差异，实施具有层次性的德育管理方式。①根据不同年级专业特点、学生情况制定教学目标和计划。比如新生对新环境和新的教学方式需要一个适应的阶段，并且会面临不适、困惑、迷茫等多种问题，因此可以针对新生开展有关校园文化等人文素质比较强的知识宣传栏、讲座、社团活动等，帮助新生及早适应职业院校的学习、生活方式。对于大二、大三等其他年级学生则应切身考虑其对未来发展、专业就业、社交等知识的需求，从这些方面着手则更能体现德育教育的价值。②也可以根据不同专业的特点制定目标，结合专业的特点展开德育教学，可以更好地提升学生的兴趣和积极性。③可以根据性别特点制定教育目标，女生和男生无论是生理、精神以及心理方面都存在较多的差异，具有各自鲜明的特点，需求也不同。比如在性格、职业规划等方面，男生可以侧重独立自强、积极上进等方面品质的培养，女生可侧重善良、独立自主等方面品质的培养。
2.2日常学习渗透德育意识
除了一系列的德育管理制度，还应重视在日常学习生活中渗透德育意识，在良好的环境氛围中提升学生的品德意识。比如在课堂学习中，教师在每次教学中都应有意识地引入思想品德相关知识，比如通过课堂活动、游戏培养学生的团结、合作、互助精神；在专业课的教学中渗透行业规范、职业道德意识；在平时的班级集体活动中渗透集体观念、责任意识；在日常生活中渗透道德意识、自律意识等等。除了教师、学生管理人员在日常中积极渗透意外，可以多鼓励平时表现良好，品质优秀的学生起到积极的领头作用，在学生中树立一个良好的榜样。同时要注意校园环境的建设，为德育教育与管理提供一个良好的环境氛围，比如草坪、垃圾箱处应标注明显的标语，保持校内环境的整洁，提升学生的环保意识；图书馆、教学楼走廊、墙面等显眼的位置可以适当贴上有关学校秩序规范、日常道德规范等内容，良好的德育氛围可以有效地提升学生的道德意识，树立正确的人生观，约束自身的行为。
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3. 通过“小警察”进行自我管理，校园秩序井然。各班选好小警察，负责组织管理好规定范围内的学生活动秩序、课间纪律，对不良现象及时制止，如不能解决，报告老师协调办理。
4. 通过“小干部”竞争上岗，真正做到人人有机会参与班级管理，提高学生综合能力。每学期初，选班干部都要竞争上岗，上台演讲，同学投票，让学生选出心目中的干部，这样，既锻炼胆量、口头表达、组织能力，自我管理能力，又使同学们心口服服，管理顺畅，班风、学风良好。
5. 通过“小爱心天使”评选活动，从小培养学生的爱心和感恩的心。（1）开展体验关爱活动，组织学生到对口扶助的学校开展献爱心活动，如捐款、捐学习用品等，激发学生自爱、互爱之心。（2）要求学生帮助家长做力所能及的家务和积极参与学校组织的劳动实践活动，培养成“小劳动能手”，并结合节日开展“我给父母寄感恩卡”“感谢师恩”等相关主题活动，使学生在亲身实践中受到教育和锻炼。
二、创新德育载体，促进了学生自我管理
革新传统的班级管理、学生管理方式，充分发挥少先队、值日队伍的职能作用。学校要求各部门都要根据实际情况，制订切实可行的德育工作计划。要求各班主任经常组织学生学习贯彻《中小学德育规程》、《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》以及总书记提出的“八荣八耻”社会主义荣辱观等，重在践行。采用学生管理学生、老师指导监督的方法，让学生参与学校、班级日常工作的检查与评比。如：由小警察学生维持校园秩序，小管家管理校园卫生，检查“两操”活动，管理校园仪表礼仪等。要求班主任每天及时检查学生的值日记录，发现问题及时处理。
主题教育活动，引导学生明理导行。寓德育于主题教育活动中，能更好的使学生潜移默化地养成良好品行。我们开展了一系列活动：主题德育活动、社会体验活动、感恩关爱活动、层次德育活动、平安校园活动。活动的针对性特别强，而且目的明确，所以收效也非常大。学校还设立多个心理辅导室，建立了“悄悄话信箱”，注重学生的心理疏导和心理异常学生的心理教育，使学生健康成长。
三、整合德育资源，形成教育整体合力
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严格选拔标准，为建立合格的德育队伍奠定了良好基础。在全体教师的共同努力下，学校不断营造爱心浓厚的校园氛围，使学生有活力、守秩序，不断提升适应性和自信心。教师鼓励中职生勇于提出不同的看法，并在探索、选择新途径和处理新问题时，给予积极的引导；德育专职人员在工作中重视发挥情感作用，拉近与学生的情感距离，缩短心理距离，使学生能敞开心扉畅所欲言，由对教师感情上的接近转化为对教师讲授内容的接纳，生发学习热情。
二、构建常态的培训机制
学校坚持班主任培训机制常态化。新班主任必须先在老班主任的带领下做一年的实习班主任，经考核合格后才能正式上岗。学校定期举办班主任工作经验交流会和班主任论坛，及时交流德育过程中出现的问题，寻找解决的方法。在班主任经验交流会上，让班主任充分交流，学校领导及时点评。在经验交流会结束后，学校组织相关教师及时展开案例分析，让班主任选择近期案例，提出解决办法，进行思想碰撞。同时，学校还定期选派班主任外出培训，不断学习，及时总结，回校后向其他教师推广好经验好做法。
培训交流激发了班主任的工作热情和创造力，班主任们不断创新方法，发挥教育智慧。有班主任尝试在开学第一周即开始让学生在每天早操后，每周的主题班会前高唱革命歌曲，并让他们在闲暇时搜集词曲作者的资料，了解每一首歌曲的时代背景，在劳动课结束后，通过击鼓传花的方式让同学们讲解对这些歌曲的理解。这样，在潜移默化中让学生受到爱国主义熏陶。学校还利用“读书周”“艺术周”“勤工俭学周”为学生提供发展特长、施展才华、学习合作的宽阔舞台，让校园生活充满无限活力。
三、建立精细的评价机制
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一、认识“羊群效应”，启示班级管理
羊群（集体）是一种很散乱的组织，平时在一起也是盲目地左冲右撞。但是，在这个羊群（集体）中只要有一头羊动起来，其它的羊就会群起跟上。比如一头羊发现了一片肥沃的绿草地，并在那里吃到了新鲜的青草，后来的羊群就会一哄而上，争抢那里的青草，全然不顾旁边虎视眈眈的狼，或者看不到其它还有更好的青草。有这样一个故事，牧羊人在自己的羊群前面横放了一根木棍。第一只羊率先跳了过去，接着，第二只、第三只……也会效仿那只领头羊的样子，跟着跳过去。接下来，牧羊人把那根棍子撤走，后面的羊走到这里时，尽管拦路的棍子已经不存在了，它们仍然会像前面的羊一样，向上跳一下才通过。经济学将这种现象称为“羊群效应”。“羊群效应”就是比喻人都有一种从众心理，从众心理很容易导致盲从，而盲从往往会陷入骗局或遭到失败。运用到教育中，现在的中职学生自我意识增强，但自控能力仍然不足，面对诱惑，常常缺乏必要的判断，容易出现盲目跟从的现象，导致“羊群效应”广泛存在，时时都产生着负能量和负效应。因此作为中职班主任，应根据班级的实际和中职学生的性格特质，因时、因地做出科学的选择。只有这样，我们的教育才会有针对性，才会更有效。这就是“羊群效应”给我们带来的对学生进行德育教育、优化班级管理的重要启示。
二、运用“羊群效应”，优化班级管理
1.物色“领头羊”，引领勤奋学习
（1）班主任当好“领头羊”班主任是与学生接触最多的，是学生最重要的老师。都说有什么样的班主任，就会有什么样的班集体，身教胜于言教的道理已经是人尽皆知。举个例子，曾经听闻有一位班主任说他带的班级中学生都喜欢看课外书，因为她本人就喜欢看课外书，在课后与学生闲聊或是班会课上总会时不时的推荐自己认为合适的书籍给学生，甚至还有学生曾用手机捕捉她倚在栏杆、坐在草地上捧读书籍的照片发到了朋友圈，获赞不少。渐渐地，班级中读课外书的学生开始多了起来，班级中浓浓的书香氛围就这样不自觉的形成了。可见班主任的所作所为对学生产生的这种潜移默化的影响，实际上就是所谓的“羊群效应”。因此，班主任应当好这只“领头羊”，以身作则，引领中职学生勤奋学习，促进良好班风的形成。（2）班干部当好“领头羊”群雁高飞头雁领。一支精干高效的班干部队伍无疑是一个优秀班集的“领头羊”，如果把一个班集体比喻成一座“大厦”，那么发挥着表率作用的班干部们就象是“柁梁”一样，支撑着班级体这个“大厦”。在笔者所带的班级上，曾经有一位女生酷爱整洁，且性情温顺，经常带头做班级的卫生工作。为此，我选了这位女生做宿舍长和班级劳动委员，在她的带领下，班级里的“洁癖”者竟然多了起来，宿舍里干净整齐，班级卫生检查评比总是排名前列。每日清晨，我总能在教室中看到擦、拖、扫的身影，越来越多的“洁癖”者使得教室内的课桌不再散乱，走廊不再有纸屑，角落不再脏乱……这就是“羊群效应”。因此，班主任应重视对班干部的选拔和培养工作，这对良好班集体的形成有着不可估量的重要作用。（3）特长生当好“领头羊”班干部的人数是有限的，精力也是有限的。为了弥补这种不足，班主任可以合理利用特长生充当“领头羊”，发挥特长生在某些方面的特长所在，成为班主任工作的小助手。比如，现在的中职生大多学习基础较差，常听老师抱怨说是语文课上、英语课上总是很沉闷，学生都不愿大声朗读。针对这一现象，我推选了班上一位性格活泼、爱好模仿播音主持的女生为“朗诵领头羊”。一段时间后，主题班会上、语文英语等学科的朗读课上，学生朗读、演讲的频率逐渐多了起来，学校中组织的演讲比赛、朗诵比赛等活动，班内的学生也都开始踊跃报名。实践证明，榜样的力量确实是无穷的。
2.及时引导教育，切勿“亡羊补牢”
（1）开展调查，掌握情况学校教育无小事。班主任应及时掌握班级内学生的思想动态，当学生的思想出现波动时，要做到及时认真的开展调查，摸清底细，冷静分析，采取切实有效的方法做到晓之以理、动之以情，确保班内风气朝着积极健康的方向发展。比如有一次，班长在课后向我反映班内近来有部分同学做早操时总是迟到，不听从值周班干部教育。为此，我特地提早到校亲自检查学生的出操情况，发现情况确与班长反应的相一致。接着，我召集这些学生开会，以了解情由，有的学生说是天冷了起不来，要睡懒觉；有的学生则说是看别人没去，自己也不想去了。了解情况后，我再对这些学生进行引导教育，并指派了其中一位较为活跃的学生担任组长，协助值班班干、体育委员负责这一组同学早操的出勤情况，如果有人没有出操，要及时向我反映情况，并说明缘由。结果在学期最后的四周内，这一组的学生都做到了及时出操，表现良好，重新回归到班集体这个大部队中来。（2）引导教育，工作扎实在中职学校，学生违纪现象早已屡见不鲜，当班级中有个别学生出现违纪现象时，如果班主任认为只是小事，对其视而不见的话，一旦形成“羊群效应”再出手干预，恐怕“亡羊补牢”为时晚矣了。因此在平时的班级管理中，班主任就应扎扎实实的做到对学生的引导教育，避免违纪现象在班中蔓延。比如屡禁不止的考试作弊现象，在平时，班主任要灌输考试不作弊的思想，引导学生诚实做人、诚信考试，告诉学生考试作弊等同于竞技体育服用兴奋剂一样，让学生牢记作弊危害。一旦发现学生作弊，就要严肃处理。对中职生来说，正是人生观和价值观形成的关键时期，班主任要变“管理”为“引导”，这样的方式能消除学生的逆反心理，更能确保班集体成员的思想统一、行动一致。（3）提前判断，清除萌芽中职学生大多处于16-20岁之间，他们精力充沛，思维活跃，容易受外界影响而发生思维变化，身为新时期的班主任必须要有提前意识，针对在班内观察出的一些不良动向或是从班干部那儿了解到的问题，要做到提前判断，给学生“打预防针”，把班内的不良现象扼杀在萌芽状态，减少班级管理工作的被动。比如每个学期初，学生往往受“假期综合症”的影响，学习纪律松懈，甚至还会有学生出现课上玩手机的现象，这种现象一旦蔓延开来，对学风的形成恐怕是致命的。为此，班主任应根据自己多年的教学实践经验，对一些现象要防患于未然，及时注意到学生的思想变化，避免“羊群效应”的消极作用，才能引导班级建设朝着积极健康的方向发展。
三、结束语
“班级无小事，事事皆育人；班级无小节，处处可立则”。新时期，新理念，我们中职班主任也应及时更新教育理念，做到以生为本，注重对学生思想意识形态的了解，找准着力点，给予科学、及时的引导，运用“羊群效应”给我们带来的启示，从大处着眼、小处着手，帮助学生塑造完整的人格，建设一个积极向上的良好班集体。
作者:张忆 单位:中等专业学校
篇12
二、培养典型学生
翟同学是班上典型的“活跃分子”，上课说话，下课打闹，学习成绩也不理想，班里大多数同学都对其比较反感，甚至有些敌对。因此，平时我对他的关注比较多，但是慢慢地发现这孩子身上也有很大的优点：很乐于助人，也很向往与同学们的相处。于是，我首先从他所在的小组入手，通过一件件小事改善组员对他的印象。比如，那天在教室我看到了我曾经在初中作文里常看到的故事。一个同学小声问我：“老师，你看我的生物同步训练是皱的。”我一看确实皱得很严重，但是还好没缺页，这时教室里的书已经全发完了，没有剩余的。“给你这本吧。”一个很小的声音传过来，正来自于翟同学。我接着问：“你这里多了一本么？”“老师，没有，我和他换了，没关系。”这时我心里有种说不出的感动。尤其是在这个独生子女的年代里，再出现这样的情景，心里暖暖的。我放大音量声情并茂地给同学们讲述了事情的经过，并在接下来给翟同学安排了卫生区一小片卫生区域的负责人职务，他果然没让我们失望。
就在那一周阴雨绵绵，从周一到周四了天才刚刚放晴。“杜老师，房主任在楼下找你呢，好像你们卫生区的垃圾池周围堆满了垃圾。”刚从进修学校听褚爱华老师报告回来还没坐稳就听到了这样的噩耗，于是立刻到班里带着打扫垃圾池的同学赶到卫生区，眼前的境况也让我傻眼了：垃圾池周围有很多垃圾和纸箱，但是都已经让雨水浸泡透了混合在一起。“这可怎么弄？空着的垃圾箱不往里放，干嘛要把垃圾扔在外面？这也忒不像话了……”只听几个同学你一句我一句地在那说着。我也觉得心里窝着火，分配了一下任务，我们就开始忙碌起来。但是实际比我们想象的更难弄，扫帚根本扫不起湿透的纸箱。只见这时翟同学去墙根拿来了一把铁铲就开始收起垃圾来。很明显，被浸透的纸箱已经很重，很难铲起来了，于是他就开始用手把纸箱往垃圾池里装。其他几个同学都在一边往后退着，生怕脏水溅到自己身上。看到这个场景，我不能责怪其他同学，但是翟同学又一次让我感动了。看到他吃力地收着垃圾，还不时地有脏水溅到他身上，我立刻过去接过了铁铲。“注意别把衣服弄脏了。”“没事老师，还是我弄吧。”我坚持接过铁铲，真的很重，我猛一用力，腰很疼。回到教室后，我再次把我的感动传递给了全班同学。此时的翟同学通过点点滴滴的事情已经改变了同学们对他的印象，虽然鉴于起初基础的薄弱，在学习上还没到班级前列，但是取得的较大的进步已让其家长对其重获信心，并能在家长会后和我开始交谈孩子的情况了。
三、设立班徽、班旗
一个国家有国旗，一个政党有党旗，一个学校有校旗，一个协会有会旗，自然一个班级也应该有班旗。对一个组织而言，旗帜的有无就标志着该组织的兴亡。虽然一个班级的班旗并没有如上述的那么重大的意义，但其作为一个班级的标志的意义则是显而易见的。对一个班级而言，班旗对外可起到一种宣传、标示作用，对内则起到一种团结、凝聚作用。其物虽小，其指大焉。
我们的班旗是由一个粉红色的心形和一双翅膀组成的。红色代表热情，橙色代表快乐、积极，绿色代表和平，蓝色代表自由。大大的心形用“6”和“9”组成，说明我们六年级九班是热情、快乐、积极、自由、和谐的班集体。大翅膀代表着希望，这预示着我们六年级九班将带着希望在天空中飞翔。
班 旗
嵌入班徽的班旗
我们的班徽：红色代表活跃、积极；黄色代表温馨；绿色象征希望。“7”和“9”是一个整体，象征成功与胜利需要大家共同努力。中心由“7”和“9”组成的大大的“V”意味着成功与胜利必将属于我们。我们又把班徽融进了班旗：绿色象征着繁茂而有生机的草地，蓝色代表着广阔而明亮的天空，班徽就是我们的班级。班旗象征我们的班级带着生机与活力，我们的班级像绿草上鲜艳的花朵，必将出类拔萃！
篇13
一、职高问题学生的表现特征
(一)自信心严重受挫
一般说来，职高的问题学生成绩和表现都相对较差，他们在以前的学生生活，特别是初中阶段的生活中都不会有令人满意的表现，因此，他们在学校里都是经常遭批评受冷落的对象。长期在那样的氛围中生活，得不到教师的重视，得不到同学的尊重，得不到家长的关爱，他们对学习和各种活动都失去了兴趣，自信心严重受到挫伤。其实，这些学生虽然成绩不怎么样，某些方面可能很有潜能，但由于自信心的严重不足，他们往往不会意识到自己的长处，或者不会去争取机会表现自己。久而久之，他们失去了对集体活动的兴趣，失去了正常的表现欲望，最后导致个性上的自我封闭和能力上的停滞不前。
(二)自尊心特别强烈
职高学生所处的年龄段决定了他们在个性上的敏感和脆弱，而问题学生的特殊身份又使他们的自尊心特别强烈。一般意义上所谓的自尊心强烈应该是一种积极的心理，但如果表现不当，就会带来负面效果。对于问题学生而言，尚未定型的个性品质和受到压抑的心理环境使他们强烈的自尊心表现为两个极端:一是以退为攻，以表面的麻木不仁和万事无所谓的姿态来掩饰自己的心理;一是以攻为守，以一副神圣不可侵犯以及一触即发的姿态来掩饰自己的心理。从后果上分析，前者主要危害自己的身心健康，后者则有时候会危及他人的身心健康，两者同样不容忽视。
(三)上进心明显缺乏
学生有了强烈的上进心，就有了学习的积极性和接受教育的自觉性。由于缺乏上进心，大多数的职高问题学生不明确学习目的，对学习没有兴趣，有的只是为了应付家长挨时间;有的思想上不求上进，得过且过，不少人开始追求享乐，爱慕虚荣，行为上出现偏差，甚至背离了正常的社会道德规范。
二、德育管理对策
存在问题并不可怕，作为教育机构，职业学校不应该忽视和回避这些问题的存在，而应该想方设法寻找对策措施，切实提高职业高中的道德管理水平。
(一)构建网络，尽力优化问题学生的成长环境
1.要抓好学校的主阵地建设。学校德育教育要不断改进方法。对于问题学生，教师首先不能戴着有色眼镜去看他们，不能歧视或者讨厌他们，更不能掩饰问题避重就轻，抱着眼不见为净的心态，而应该在充满爱心的前提下，以教育和挽救为目的，经常主动地与他们谈心交心，提出他们身上存在的问题，正确地加以引导。问题学生出现了违纪违规行为，学校应该运用恰当的方法及时进行批评教育，而不是一味地处分甚至清除出校，把包袱推向社会。问题学生有了进步，学校更应该及时发现并予以表扬，用荣誉激励他们不断进步。
2.要做好家庭教育的宣传辅助工作。学校一般每年都要定期召开家长会。虽然职高学生家长们与会的热情没有普高那么高，但他们对孩子的期望是一样的，因此，家长会一直以来都得到社会的支持。职高问题学生在家里的表现也不会令人满意，因此，家长更愿意配合学校共同做好孩子的教育工作。对于问题学生，学校应该建立“一对一”的家校联系制度，发现问题双方及时沟通，共同探讨对策。
(二)创设载体，努力转化问题学生的注意重点
1.尝试创造性教育方式。问题学生在班级里是落后生，对班级的纪律、学习氛围等带来负面影响。对这些学生来说，学习专业和技能已经不是主要的，关键还在于教他们如何做人。因此，可以大胆尝试把全校同年段的问题学生集中在一个班级里进行管理，设立一个创造教育实验班，有针对性地开设一些特殊的课程，并把教育的重点放在德育上。
2.充分发挥社团的作用。社团是校园内的第二课堂，可以锻炼和发挥学生的自我管理能力，挖掘学生的潜能，培养学生的上进心和自信心，满足学生的表现欲和自我肯定的需求。问题学生并不是一无是处，他们中的一些很有可能存在某一方面的才能或者潜能，如书法、绘画、讲演、音乐、体育等，学校应该想方设法对他们进行一些相关的测试，然后再一一加以指导，为他们创造表现自己的机会。
