小学语文教师教学经验篇1
一次班队会活动课上，韩老师对学生说：“同学们，在别人发言的时候，你们要仔细倾听他的发言，同时看着他。”从小培养习惯，对孩子们终生受益，此后，上课发言的时候，他们总是认真聆听着发言，并且奖惩分明。用目光倾听使学生们懂得了“同学之间要相互尊重”这个道理。
2、新闻播报
韩老师让学生通过网络等途径，查找一周的新闻，在每周的班队会课上举行新闻播报会。主要培养孩子们的倾听能力和语言表达能力。到了期末，极大多数学生已经能够自信、流利地汇报新闻。再让孩子用一句话把听到的主要内容说一说。新闻播报也可以说是培养学生的自信的一种很好的途径。
3、介绍有趣的事
假期韩老师布置了一项特殊的作业，将自己暑假发生的有趣的事情，开学后用不同的形式给大家展示出来。有的学生拿来了自己的相册，给大家有声有色的介绍假期生活；有的学生把假期的游玩做成了PPT介绍给大家；有的学生写成了作文读给大家听。他们都站在了讲台前，勇敢的面向大家，脸上洋溢着笑容。这次活动再次培养了学生的自信。
（二）说的能力——上课发言
他们班有10个小组，有一个共同的目标就是“小组争先”，按照一周得分的情况可以获得奖励，从而激起孩子们对学习的兴趣。
上课时，以小组合作方式学习，小组讨论问题，在举手回答问题的时候,组长必须举手给组员起到表率作用，一个组4个孩子都举手加分更多，要求孩子回答问题的时候声音必须要洪亮。回答问题可以为组加1分，如果是一个组都上来汇报的话，可以为组加5分。一周一评比，每周取前三名。
1、语文实践活动课
每学期韩老师都会上一节语文实践活动课，孩子们用各种各样的方式来展示汇报，比如制作PPT，演小品，演课本剧、跳舞、唱歌等。为了展示汇报能够更好，孩子们都会认真排练，找出不足，使每一个细节都尽量完美。而孩子们也从生动有趣的展示下，记住了原本有些难的知识。主要是使孩子们对自己有了自信。
2、自信来源于自己
语文书每个单元都会有“语文天地”，韩老师通过小组合作的方式学习，让孩子们自己分工，制作PPT、小报、海报，然后上台展示汇报老师再进行补充和小测。这样的学习激励和督促了平时不爱回答问题的同学和学习不积极的同学。也通过小组合作的方式，使孩子们每个人都有展示自己的机会。
（三）读的能力
A、预习
在讲课文之前，她会让孩子们先预习。预习主要分为以下几个部分：
1、读书录音（发到小组群里）2、画词听写3、做批注（至少五处）4、出题
孩子们把读书录音发到群里，由组长检查读的情况，矫正读得不对的字音。
预习的时候，让孩子们汇总重点，小组长分配每人的任务，按照音、形、义各自出题，再结合课文内容和写作方法提出问题。最后小组讨论出答案，再把这些题汇总，作为本单元重点复习的内容。
2、上课读书
韩老师在上课的时候，遇到重点语句、段落时，韩老师首先示范读，教孩子如何朗读，再让孩子反复练读达到预期效果。
3、配音秀：在韩老师推荐的课外书中，有的特别适合配音，例如《西游记》，她就会让他们配音，通过配音使学生们了解了书的内容，也锻炼了自己的听说能力。
4、他们班在平时还积累了很多古文、古诗，然后把音频发到群里，进行小组评比。期末还开展了赛诗会。评选出积累的最多的同学，加以奖励。
（四）写的能力
1、推荐好书、写读书笔记。老师推荐适合孩子阅读的书，并让孩子根据自己的理解，大声朗读自己喜欢的段落，做批注，再让孩子展示自己的批注，大大提高了孩子们的阅读能力。
2、阅读卡。在看书的同时，韩老师让同学们写阅读卡，便于积累与运用。
3、读书笔记的另一种形式是“小报”。
4、写作练习，每周写周记，记下自己生活中的点点滴滴，进行优秀文章的交流。这学期她新增加了一项就是文言文扩写，这一练习不仅培养了孩子对语动心神的描写，还培养了孩子的想象力。韩老师再把好的文章做成美篇发送于公众号中，便于大家学习。
小学语文教师教学经验篇2
小学语文教学 体验学习 探讨
在小学语文教学课堂上，体验就是用心灵与身体去经历和感悟，体验是学习语文知识的需要，能够激发学生学习语文知识的动力，能够使小学语文教学课堂轻松愉悦，让学生在温馨的课堂氛围中学习和掌握语文知识，同时还能够提升小学语文教师的教学效率和质量。
一、小学语文教学中体验学习的重要分析
小学语文教师在教学过程中，引导学生运用体验式学习方法，指的是学生在小学语文教师的指导下，运用适合自己的学习方式，主动学习、亲自体验、合作探究、解决问题的学习方法。这种语文体验学习方法的主要特点是，让小学生能够自主地体验和感悟，充分发挥学生的主观能动性和自主学习能力，让学生充分运用已有的语文知识和生活体验，通过体验或感悟的方式获取和掌握新的语文知识。因此，小学语文教师在具体的教学实践中，要以学生为教学主体，以学生广泛的自主阅读为主要实践方式，帮助学生广泛地接触语文材料，亲自尝试，参与实践，获得真实的心理体验，从而深刻了解和掌握语文知识，体验到学习语文知识的乐趣，认识到语文知识的价值。
二、小学语文教学中体验学习的有效对策
1.创设情境，在活动中体验
在小学语文教学中，由于小学生的生活经验比较少，并且认知能力有限、思维能力有限，在学习语文知识时会遇到较多的困难。因此，小学语文教师在具体的教学实践中，可以根据具体的教材内容，在语文课堂上创设一定的教学情境，让学生能够有亲身的体验与感受，从而加深对语文知识的理解和认识，把语文课文内容生动形象地展现给学生。例如，小学语文教师在进行《石榴》教学时，教师运用多媒体技术在课堂上展示具体的石榴树、树叶、石榴花和石榴果实等，也可以把石榴果实直接带到课堂上，让学生亲自观察石榴，体验语文课文中的内容，使学生加深对语文课文知识的理解和认识，从而提升小学语文课堂教学效率。
2.联系经历，在联想中体验
小学语文教师在具体的教学实践中，小学生随着年龄的增长，已经有一定的生活经历，教师要根据具体的教学内容，联系实际生活，运用学生在具体生活中的相似经验，帮助学生进行想象和思考，在具体感知的基础上获得情感体验。例如，小学语文教师在进行《说勤奋》教学时，教师可以充分根据语文课文中司马光和童第周事例，让学生明白“勤奋”的重要性，在学习和生活中只有一直勤奋，才能够有所作为。教师可以引导学生在自身的学习过程中，找到相关经验，也能够勤奋刻苦学习，并且把这种“勤奋”体验转到语文课文学习中去，提升小学语文课堂的教学效果。
3.创造环境，在实践中体验
在小学语文教学中，体验学习的方式多种多样，但是有些体验无法在现实语文课堂上具体呈现，也无法在想象与虚拟中实现。另外，所有形式的语文体验学习都离不开学生的亲身实践。所以，小学语文教师在教学过程中，要根据具体的语文教材内容，创造体验环境，让学生在亲身实践的过程中体验学习语文知识，不仅能够增强小学生的感性认识，还能够在一定程度上增强学生的认知能力。例如，小学语文教师在进行《一株紫丁香》教学时，教师可以直接带领学生去野外或者是公园去观察紫丁香，让学生亲自接触紫丁香，从而能够更好地体验语文课文内容，学习和掌握语文知识，并且体验或感悟作者的思想情感。
4.深入文本，在探究中体验
在小学语文教学中，离不开对语文课文中字、词、句、段、篇的理解和探究，阅读语文课文的时候，要探究其文本美，通过语言形式来直接感受文章内容。因此，小学语文教师可以引导学生分析文章中的语言，体验课文中的具体内容，感悟作者所要表达的情感或独特的人生体验。这就要求学生重点理解和分析语文课文中的每个字、词语、句子和段落等，在探究过程中体验学习。例如，小学语文教师在进行《青蛙看海》教学时，教师可以让学生针对课文中青蛙与苍鹰的对话以及青蛙与松鼠的对话进行重点分析理解，体验松鼠教给青蛙的方法，探究做事情要讲究正确的方法，才能够实现目标。
三、总 结
综上所述，小学语文教师在教学中运用体验学习方法，符合新课程改革的理念与需求，让学生在亲身体验中学习和掌握语文知识，让学生在体验中丰富情感，在体验中获得语文知识，从而提升自身的语文学习成绩，小学语文教师的教学效率也能够得以提升。
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【6】曹佩.新课程标准下的小学高年级语文阅读教学探索【J】.学周刊，2015（2）
小学语文教师教学经验篇3
小学语文教师教学经验篇4
小学语文自学辅导教学实验工作，我们不仅作为学校整体工作主要内容之一，还专门制定了该实验的方案和计划。在总计划之下，制定了教科室工作计划和每个实验教师的子课题计划，形成了学校小语自学辅导教学实验比较完整的计划体系，对实验工作实行计划管理，克服了实验中的随意性与盲目性。
二、加强实验工作的组织管理
1、建立健全实验机构。实验机构是否健全是小语自学辅导教学实验成败的关键之一。根据实验的需要、管理的要求，我们成立了两大机构：一是实验的指挥机构。开展小语自学辅导教学实验后，我们成立了实验领导小组和课题实验小组，校长任领导小组组长，教科室主任任课题实验小组长，教研组长为副组长，组成了学校强有力的实验指挥机构。二是实验的操作指导机构，由教科室主任、课题实验小组长和实验教师组成，按照实验要求具体指导学生学习方法，培养自学能力，提高学生素质。同时建立了实验的反馈机构，收集学生、家长、实验教师对实验的建议与看法。这样就形成了一个完整而又良好的指挥机构。
2、加强教科室工作的建设。教科室是学校对小学语文自学辅导教学实验具体管理的职能机构，加强教科室工作的建设、发挥教科室的职能作用对开展小语自学辅导教学实验是十分重要的。
3、加强课题实验小组工作的指导。小语自学辅导教学实验是学校教学工作的主要组成部分之一，教学实验的“启、读、练、知、结”五个环节要通过实验教师具体落实，因此必须加强课题实验小组工作的指导。
三、加强实验教师的素质管理
学校教改实验取决于有没有较高素质的教师队伍，因此，建立一支较高素质的教师队伍是搞好教改实验的关键。为了搞好小语自学辅导教学实验，我们做了以下几个方面的工作：
1、加强教育理论学习。要帮助教师转变教育思想，自觉地与旧的传统教学观念和教学方法决裂。
2、加强教改经验学习。要帮助实验教师开阔眼界，取人之长，补己之短，逐步提高我校小语自学辅导教学实验的水平。
3、加强教研工作的管理。要加强教学研究，强化实验教师的教改意识，就要把教学研究活动安排在课表内，确保教研时间，使其形成制度化、经常化。
四、加强实验教学课堂常规训练管理
建立实验教学课堂常规是培养学生自学能力的重要一环，因此，我们加强了这方面的管理。
1、课堂常规管理。课堂上，我们强调学生坐、读、写的姿式按“三个一”进行，读书时双手拿书进行朗读，切不可用手指着读课文；发言、质疑一律举左手。课堂常规，校实验领导小组经常深入课堂进行检查，并把它作为评比一堂好课的条件之一。
2、学习批划常规管理。初读课文后，在书上标出自然段序号；再读课文，划出生字词，借助工具书识字解词；细读课文，批划句子，理解内容。每节课强调学生用规定的批划符号在书上划圈，逐步训练学生的自学能力。
3、辅导常规管理。每个实验教师，课堂辅导要到位，深入了解学生，进行个别、小组辅导，辅导时要做好学生课堂学习情况记载，做到全班辅导时有的放矢。
4、讨论交流常规管理。教学中学生一般以四人划为自学小组，一般问题小组讨论消化，疑难问题全班讨论。讨论时，教师要点拨到位，发挥主导作用。
五、对实验其它方面的管理
1、建立考评制度，正确评定学生成绩。在实验过程中，我们采用考试、综合评定等方式评定学生的学习成绩。考试内容上既考基础知识，又考查技能；考试形式上有书面测试，又有口头回答，还有实际操作。综合评定就是把学生期末成绩和平时考核及学生作业情况综合起来评定学生学期学业成绩，调动了学生学习的积极性，增强了教师改革实验的信心，深受广大师生欢迎。
小学语文教师教学经验篇5
传统教学笃信知识是客观主义和学习是升学主义，面对当下社会科技化和人性化的变迁冲击，其以教师为中心的本质已不能满足，甚至不合乎时代背景所需。强调以学生为中心的教学观是当代教学的主流。因此教师的教学行为是否为学生中心也是本研究欲进一步探究的主要问题。教学是复杂的概念，而影响教学成效的因素也很多，晚近的教育学者为了追求卓越的教学效果，无不致力于教学的研究，以达到最好的教学成果，这些教学研究奠基于心理的、社会的和哲学的理论，以作为立论的基础。
小学语文传统的教学法以教师为中心的教学，教师即是主导者，强调教师权威。其教学行为包括独断型、直接影响、指导型、权威型、控制型、教学者中心及主导型等型态。教学策略有以传统教师中心至现阶段强调的学习者中心的建构式教学方法。教师如果抱持着知识是简单、确定、权威的信念，教师会采取传统教师中心的教学，多使用讲述法教学，学生被动吸收并强调记忆教科书的策略。
学校都会宣称他们要培养学生追求知识的能力，但实际上，学生通常没有机会去寻找信息、讨论、分析、了解或讲解他们所准备好的见解，使信息转换成知识，所以，许多小学生在其求学过程中，始终没有了解真正的追求知识的过程。再者，小学生应该要能批判性地思考，并能自由的与其它人交换想法与意见，而批判性的思考应该经由社会环境中的讨论过程来培养。但可以肯定的是，目前学校的教育形式无法成功培养学生的批判思考能力。
二、体验式教学法在小学语文教学中的应用
（一）师生互动，构建氛围
教师在小学语文教学中的行为是对现存教学情境的信息，依据个人观点做有关认知方面的处理后，所产生的各种决定。因此成功的教学行为应具有提供信息与激发性的功能，教师透过教学调整学生的行为。
教师与学生的互动历程，可从教学信息处理论观点来探讨。师生互动经由语言和非语言信息传递的过程，如言语的信息、符号、姿态、表情等，影响彼此。教师与学生认知的历程，教师如何将信息选择组织后传讯给学生，构成教的行为，而学生如何对教师所传达的信息接收处理后，构成学的行为，教学与学习行为之间是互动的，一体两面，而非各自独立的。
以学生中心的型态来说，教师重视学生自主学习，和学生讨论分享并帮助学生学习，注重学习的过程与结果。体验式教学法是教师主导教学过程，学生属于被动式的接受学习，注重知识的传递与记忆。教师的教学行为是由师生互动的历程而产生的，其中包括教师、学生、课程三者交互作用的关系；教师通过认知历程传递信息给学生而形成师生互动，教师更运用各种教学方式来进行课程的实施与教学评量。
（二）创建主题，探究学习
在学期初师生从该学期的小学语文单元主题中，按照学生最有兴趣及相关次主题最多二大原则，选出三个单元主题作为探究教学的主题，之后，教师一面进行该单元的教学，学生一面进行该主题的探究。首先，师生根据该主题以脑力激荡法列出相关的次主题，然后每位学生依据兴趣选择想要研究的次主题，进而组成研究小组，而研究小组的每位成员在探究及讨论时各有其不同的工作任务，最后，各个小组将学生所搜集的数据作成报告，以多元的呈现方式向其它的同学报告。
（三）自我体验，增加经验
因为小学是一个课程学习主动的参与者，个体会主动接收、表征、建构及重组其世界，透过与环境的互动，个体会同化和调适信息，因而导致认知结构的改变。因此，学习必须引起个体的心灵活动，避免使用外在增强或直接口语指导，剥夺小学生自己发现的机会，教师要实施以小学生活动为中心的教学，让小学生经由讨论对话或观察他人的行为，能充分的与环境互动，透过经验的同化和调适，使心智更成熟。认知心理学认为一个真正有教育性的教学观点，应该要让学生有机会经由询问问题来学习，以获得与问题相关的信息，然后解释这些信息与自己的经验。
学生在学习工作上的互动不仅可以提升学生的成就，而且学生可以经由内容的讨论过程中造成认知冲突，不适当的理解方式将会暴露出来，于是高质量的理解将会浮现。认知发展理论认为，学生在适当工作上的互动，可以促进他们精熟重要的概念。在合作的情境中，小学接收到不同的观点，形成认知冲突，再经由同化或调适，寻求另一个认知的平衡点。团体讨论可以让学生分歧的意见得到一个有创意的学习氛围与环境，这种冲突可以适当的应用在合作学习的环境中，以开拓学生社会与智力的眼界。因此，教师应了解小学的认知历程，并提供小学与他人互动探索教材的环境、具体真实的学习活动，让学生主动进行知识的建构及修正，主动参与学习。
三、结论
总之，体验式教学模式强调的是用学生自身的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解语文教学与学习的需要，更是激发学生学习语文兴趣的需要，也是现代小学语文学习方式的突出特征，它将使小学语文教学和学习充满个性，更具活力。
参考文献：
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[3]潘静.潜心阅读，让语文课堂更有张力――新课标背景下小学语文阅读教学策略初探[J].科学大众（科学教育），2015，11：62.
小学语文教师教学经验篇6
加强小学语文教师培训的有效性，以促进教师的专业发展，切实解决小学语文教师培训的质与量的矛盾是当前小学语文老师培训的关键。结合我参与学校的广东省两个省级课题《山区小学骨干教师培训模式的实践与研究》、《山区小学教师继续教育“四念一体”策略的探索与实践》，总结出了“分层培训，整体推进”策略与方法，所谓“分层培训”就是根据每个教师的特点和发展的需要，划分培训对象的层次，设计不同的培训内容，采用不同的培训形式，所谓“整体推进”就是培训对象所在学校、镇中心校、县教师进修学校三位一体进行培训，全面提高小学教师的素质。
一、确立培训对象，以促进不同层级教师的专业发展
培训对象的确立是培训工作有计划、有目的、有内容、有创造、有效性开展的前提。我们遵循教师成长的规律，以小学语文教师的知识、教育教学经验为主要依据，新教师为起点，并依对象确定前后接的层次和层递的对象。我们把小学语文教师划分为三个层次：“新手型”教师、熟练型教师、骨干型教师。“新手型”教师又分为两种：一种是刚刚参加工作或参加工作二、三年的教师，另一种是虽然参加工作时间长，但没有受过正规的师范教育，直接从高中、初中毕业的小学教师或民办、代课教师。熟练型教师是指接受过正规师范教育，参加教育教学实践四年以上并且接受过一定的职业培训教育的教师。骨干型教师是指有比较高的学历、知识水平、教育教学经验较丰富、教育教学成绩较突出且有一定教研科研能力的教师。
二、设计培训内容，以满足不同层级教师的需求
我们在课题实验中发现，不同层级的教师，对培训内容有不同需求，对以前的院本培训比较反感，培训效果不理想，因此，我们根据不同的培训对象的特点，从教师从事教育教学实践的需要和促进教师发展的需求出发，设计不同的培训内容，加强培训的针对性、有效性。
（一）“新手型”教师
对于刚刚从事教育教学的教师，他们处于角色的转变时期，缺乏从事教育教学的基本技能和经验，不了解当地的文化环境和民风民俗。他们最需要的是了解当地的文化，了解与教育教学有关的一些情况和教育教学的具体情境，因此对他们而言，教育教学经验的传授和积累是最重要的。我们设计的培训内容主要有：小学语文新课程标准解读；小学语文新教材分析；小学语文典型课例分析；小学语文课例现场分析；小学语文课堂导入技能；小学语文课堂教学活动设计和操作；当地文化介绍等。对于已长期从事教育教学工作的民办或代课教师，他们已有了一些教育教学经验和技能，但没有接受过正规的师范教育，知识结构存在不健全，教研科研能力较弱。我们设计的培训内容主要有：小学语文新课程标准解读；小学语文新教材分析；小学语文典型课例分析；小学语文课例现场分析；教育学；心理学；小学汉语拼音教学及口语纠正；疑难解答等。我们提倡“边培训、边实践、边总结”的原则，旨在迅速提高教育教学技能，适应工作的需要。
（二）熟练型教师
他们已有一定的教育教学经验和技能，能处理日常的教育教学问题，能对自已的教育教学行为进行反思，他们渴望向骨干教师转变，提高自已的教学、教研能力，对自己的教育教学行为作出理性的思考。我们设计的培训内容主要有：小学语文教学方法论；小学语文教学理论与研究；小学语文教学教研理论与方法；多媒体课件制作与信息收集；当代小学教育教学教研科研动态和发展趋势；小学语文典型课例分析；小学语文课例现场分析；疑难解答等。我们旨在为教师解读教学中出现的疑难问题及提供理论依据，又能提高他们在实践、理论、再实践过程中研究、解决问题的能力，同时培养他们的教研能力和科研意识。
（三）骨干型教师
骨干型教师长期从事教育教学工作，积累了较丰富的教学经验和技能，知识结构较为合理，能选择有效的方法和手段达到教学目标，驾驭课堂教学的能力较强。他们希望进一步提高自已的教学能力，能够理性地审视自己的昨天、今天，反思自己的经验和知识，在更高的层次上完善自己的知识结构、教学技能，形成有自己特色的教学风格和教育信念，向优秀教师甚至向教育专家转变。我们设计的培训内容主要有：小学语文教学理论与研究；小学语文教学教研理论与方法；多媒体课件制作与信息收集；当代小学教育教学教研科研动态和发展趋势；疑难解答；专题讲座；专题研究等。我们原则上采用讲座和学员自修自研相结合，布置一定的任务，建立一定的管理制度以保证培训的实效。
三、选择培训模式，以适应不同层级教师的特点
（一）“新手型”教师
⑴集中讲授式。集中进行教育学、心理学基本知识的学习与考核，使教师尽快掌握学生的心理发展规律和特点，集中讲授小学语文新课程教学法；使教师尽快了解、掌握新的教育理念和方法。
小学语文教师教学经验篇7
从1999年开始，我便担任了学校语文教研组长的职务，负责全校的教育科研工作，非凡是诗文素养实验的研究工作。从潍坊实验小学学习回来，我便投入到该实验的紧张工作中去。搜集古代诗词，选择适合学生年龄特点和认知水平的古诗，根据难易程度编排成册，与另外几位教师一起编印了学校的实验教材《小学生诗文佳作选》共五册，并在全校进行了这项实验的推广。去年，我担任了四年级两个班的语文教学工作，同时继续担任学校语文教研组长职务，并负责学校诗文小组的练习工作。
在这一年中，我牺牲了大部分的休息时间，研究教学，组织学校诗文小组练习。工夫不负有心人，在我的努力下，我所教四年级两个班的语文成绩在镇组织的竞赛和统考中分列第一和第二，为学校争得了荣誉。同时，在我练习的诗文小组中，所有学生都能背诵古诗词300首以上，有六个人突破了500首。在今年七月份，区里组织的“基础教育现场会”上，区委书记和市教委副主任亲自检查学生背诵古诗情况，并做出了高度评价。在济南市教委组织对我校的参观中，省统战部领导对我校的视察中，我所组织的诗文小组展示均受到各位领导和教师的好评。由于工作成绩突出，我的年终考核成绩被评为“优秀”，并被学校推荐评为“区优秀教师”。
小学语文教师教学经验篇8
一、对学生诚挚深厚的爱
教师的工作对象是学生，如果一个教育工作者不爱自己的工作对象，那么他的教育工作肯定是做不好的。从古今中外教学实践中我们也可以发现，那些热爱教育事业、热爱学生的教师确实有一种巨大的教育力量，他们能将教育机智发挥到极致。所以说作为小学语文教师，在任何时候，都要保持对教育工作的热情。在教育学生时，不要以居高临下的口吻一味地去批评学生。而是应该把学生放在平等的位置去教育引导。让学生真正地信服教师，才能赢得学生的尊重，拉近师生间的距离，这些无不要求语文教师对小学生有一股诚挚深厚的爱。
二、认真积累教育实践经验，刻苦学习教育科学理论
教育机智既不会与生俱来，也不会偶然地、无缘无故地突然发生，更不是随心所欲地“灵机一动”，教育机智是教师深思熟虑和果断相结合的一种高超的教学艺术。小学语文教师要想具有教育机智，只有在教育科学理论指导下进行实践工作，联系班级工作中遇到的实际问题学习教育理论。教师只有在长期的教学实践中对教育科学理论的掌握达到炉火纯青的程度才可能具备教育机智，教育机智既不会光顾那些对教育科学理论一知半解却又自以为是的人们；也不会青睐那些在实践工作中“埋头苦干”，但不知教育科学为何物的庸庸碌碌地教了一辈子书的“教书匠”的。
三、必须具备细致入微的观察力
观察是有一定的目的、有组织、主动的知觉，观察力则是一种看出对象的本质的能力，观察力是教师的智力构成因素之一，它是由教师的教学经验和心理素养所决定的。
在语文教学工作中，教师的工作对象是几十个随时变化的天性活泼的小学生，教师要随时随地地根据学生的细微变化作出反应，其反馈调节既需机敏又要准确。所以，语文教师教育机智的发挥离不开细致入微的观察力，敏锐的观察力是教师发挥教育机智的智力基础。那些在工作中成功发挥教育机智的教师一般都具有敏锐的观察力，他们能从学生的眼神、表情、动作、姿态及一些细微表现中洞察到学生的内心世界，察觉出即将发生的“偶发事件”，能防患于未然；他们能利用敏锐的观察力，经过点拨、启迪、诱导，使学生心悦诚服地按照教师希望的去做。
四、有意识地培养和提高思维的灵活性和敏捷性
语文教师在教学中运用教育机智来处理偶发事件，实际上也是一种应激，应激是在出乎意料的紧急情况下所引起的情绪状况，这种应激需要教师在短时间内面对突发的偶然事件，迅速判断情况，在一瞬间作出决定，这就要求教师的思维具有灵活性和敏捷性的特点。
思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度，能从不同的层次、角度、方向、方面，用多种方法来解决问题。教育机智总是与特定的教学情境相连，面对复杂而微妙的教育问题和不同的教学情境，教师不能一味地照搬教育理论，更不能经验主义，依照过往经验。而是要懂得应变，具体分析不同的情境，具体问题具体分析，要培养自己的临场应变能力。思维的灵活性和敏捷性是小学语文教师发挥教育机智的思维基础，在教学中把教育机智发挥到极致的教育者无不具有灵活性和敏捷性的特点。
五、做到积极反思
成功者往往善于总结失败。过往的经验与教训是一面镜子，可以照出过去工作中的失误与不足。我们要善于在过去处理突发事件中的不足中汲取营养，积极地去回顾与反思。对处理得不够完美的或者不足的地方要积极分析原因，思考怎样才能做得更好。只有这样，才能不断地积累经验，才能把经验转化为处理事件的能力，为在语文教师工作中提升自己的教育、教学能力，培养自己的教育机智。
教育机智不是固定的一门课程，通过老师的指点就可以学会的。而小学语文教师的教育机智就是要靠教师自身在工作中总结，在总结中体会、感悟出来的。
在倡导素质教育的今天，灵活地运用教育机智，这也给教师自身素质提出了很高的要求，要成为一名优秀的小学语文教师，更应该与时俱进，不断学习，提高自身素质，努力让教育机智之花在小语课堂绽放！
参考文献：
[1]王晓春.教育智慧从哪里来：点评100个教育案例：小学[M].上海：华东师范大学出版社，2005-09.
小学语文教师教学经验篇9
随着社会的发展和教育的不断变革，小学语文教育已经成为了小学基础教育的重点。为了改变旧教育制度中学生被动的学习习惯，提高学生的学习主动性与能动性，小学学校对小学语文教育进行了体验性学习教育。另外，小学语文是学生接受教育的基础，也是提高小学生学习能力和个人素质的基础。在教学制度、教学方式不断创新的今天，加强发展小学语文体验性学习的教学法，对于老师教学方式和学生学习方式都有着很大的积极影响。本文以小学语文体验性学习的策略与途径探讨为题，对此问题进行了分析研究。
1.体验性学习
1.1 什么是体验性学习。体验性学习，顾名思义就是让学生在体验生活、体验社会的过程中学习、提高学生的学习能力。在发展体验性学习的过程中，老师对学生进行指导，学生在老师的引导下学会独立领会所学课本的思想感情。通过自主实践，亲身经历，自己学会体会语言，进一步学会运用语言，提高个人的语文文化修养。体验性教学的目的是让学生融入到课堂中，同时让学生通过课堂获得自己独到的见解和体验，发展学生正确的认知和良好的情感，让学生在教育学习活动中有体验、有收获、有展示、获得自信、得以健康成长。
1.2 体验性学习的方法。（1）整体感受把握法。对于目前我国小学语文课本的设计来说，小学语文课本里文章的学习，大多数是为了培养学生个人的人生观与价值观。课本里的课文主要是为了通过简单的课文情节开表达深刻的道理。整体感受把握的方法主要让学生对文章的中心思想和作者的写作意图进行整体把握，为下一步理解文章做铺垫。（2）角色体验感受法。在小学语文的学习当中，文章大多数是以人物为主线进行展开的。角色体验感受法就是让学生在阅读文章的时候将自己置入到文章当中，将自己幻化为文章主人公，身临其境地去感受主人公的生活环境与背景。以主人公的角度去把握文章的中心思想，进而提高学生的理解能力。（3）模拟体验法。就目前小学语文课本而言，大多数文章都是生活情节与体会的描写。模拟体验法就是让学生将课文里的情节转化到现实的生活当中，让学生在真是的生活体验中把握文章要领，学习语言知识的理解与运用。（4）联想体验法。在我国的小学语文课本当中，同样有很多历史性事件甚至是虚拟事件，在遇到这种文章的时候，对文章的学习就需要学生发挥自己的想象能力和联想能力，通过联想与想象对文章所情节进行虚拟构造，这样进行把握可以加深学生对文章思想内容的理解。
2.小学语文体验性学习的策略与途径
2.1 创新师生关系。在传统小学语文教育理念的影响下，仍有一部分老师以权威自居，经常将个人意识强加于学生，对学生进行强硬的知识灌输，这导致了学生对语文学习教育兴趣的降低。然而，对于正在性格和习惯养成期的小学生来说，老师对他们的一生影响非常大。因此，创新师生关系非常重要，师生要互相尊重，老师要真正将学生视为学习的主导者，尊重学生在体验性学习过程中所获得的体验与认识，要加强与学生之间的交流，及时纠正学生在自主体验性学习当中所吸收的而错误认识和负面情感，与学生共同学习、共同进步，以推动小学语文体验性学习的发展。
2.2 改变学习主体，让学生真正成为学习的主人。在我国旧的教育体系当中，一直是以老师为主体，课堂以老师讲授为主，这不仅加大了学生的学习压力还对学生的学习能力的发展造成了一定的影响。在教育制度不断变革的今天，学习的主体是学生，在老师进行教学的过程中，要以学生自己学习、把握为主。学生要自主进行体验性学习，自己发现问题、自己解决问题，在整个学习的过程中，老师只起引导作用。另外，在小学语文的教学当中，培养学生的语言表达能力也是这门课的重要内容，也是学生以后发展的基础。同学之间在学习的过程中进行交流学习，既可以提高学生的表达能力，又可以提高学生的理解能力。
2.3 改变教学方式，让同学真正进行体验性学习。在我国教学制度不断变革发展的今天，要想真正实现小学语文体验性学习，就必须改变原有的教学方式，让学生在课堂上进行体验。例如，（1）朗读体验，学生可以对所学文章进行朗读，通过朗读课文对课文所表达的思想感情进行把握理解，进而提高对文章的理解能力；（2）表演体验，小学语文课本里的文章大多数为生活情节与体会的描写，学生可以在课堂上分小组对文章进行情境重现的表演，通过表演体会文章主人公的思想感情，体会作者的写作意图，从而更好的体验课文中所教授的内容与内涵，进一步促进当代小学生的全面发展；（3）问题体验，老师在课堂上可以适当设置问题，引导学生积极思考，并解决问题。提高学生的学习积极性和学生对事物的思考分析能力。
3.小结
本文结合个人所学及个人工作经验，对小学语文体验性学习的策略与途径惊醒了探讨分析。得出体验性学习的方法有四种，分别是整体感受把握法，通过整体阅读把握文章主旨；角色体验感受法，通过体验角色生活环境理解作者写作意图；模拟体验法，通过模拟表演体会文章内容；联想体验法，通过联想把握文章中心思想。发展小学语文体验性学习的策略与途径有三种，分别有，第一是创新师生关系、第二是改变学习主体，让学生真正成为学习的主人、第三是改变教学方式，让同学真正进行体验性学习。然而，个人认识有限，无法对此问题的分析做到面面俱到，希望此文章可以在我国小学语文体验性学习教学的研究发展中起到一定的作用。
小学语文教师教学经验篇10
1.确立“语文主题学习”实验为当前课改的优先发展项目。
为保证“语文主题学习”实验科学、健康、有序开展，松山区教育局制定了《“语文主题学习”实验区域推进实施计划》，对实验活动进行了细致的规划、周密的安排以及政策层面的指导与要求。
2.举行“语文主题学习”实验启动会，营造良好的改革氛围。
启动会着重学习了《义务教育语文课程标准》（2011年版）的核心理念。强调义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。在课程建设上，新课标倡导要有大视野，要树立大语文教育观。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使其富有活力；又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。推进“语文主题学习”实验，完全契合新课标的要求，建构课内外联系、校内外沟通、区域间共享的语文课程体系，已成为深化我区语文教育改革的当务之急。
北京、江苏、吉林、山东四地五位专家、名师做了宏观层面指导和实验研究层面的报告以及课堂观摩展示课、说课交流，为我区“语文主题学习”实验的开展起到了示范引领作用。纳尔逊・曼德拉说过：“没有行动的愿景是空想；没有愿景的行动是浪费时光；愿景加行动可以改变世界。”我们用先行地区的实验成果为“语文主题学习”实验构建美好前景，激发实验学校教师的热情和理想追求。
3.夯实培训，打造有思想、有理念的教师团队。
（1）学习借鉴先进地区的经验、做法。 松山区教育局基础教育股、教研室多次组织中小学语文教师外出学习。如：去吉林抚松参加第七届全国初中“语文主题学习”观摩研讨会，到山东潍坊临朐、青州等地实验校学习考察。通过骨干教师参与的培训，以点带面，带动全区的“语文主题学习”实验。
（2）加强区内校际交流。为及时解决各学校和教师们在主题学习实验教学中的困惑，松山区教育局基础教育股、教研室组织牵头，服务学校、服务教师、搭建促进交流的平台。
一是建立了由各校名师、骨干教师组成的中小学“语文主题学习”实验推进小组，哪个学校有需求，哪个教师有需求，及时协调联系，进行对口帮扶。
二是建立城乡帮扶机制，帮扶结对学校送课下乡，通过上课、听课、评课、议课等活动，对“语文主题学习”的实验进行研究和探讨。
三是松山区教育网站创建语文主题学习资源库专栏，要求各学校定期组织教师学习专栏中各地“语文主题学习”的典型经验，及时总结自己的成功做法，上传各校的集体备课教案、成功案例等共享使用。
四是开展教师课堂教学交流活动。各校轮流提供公开课，每个学校必须展示自己的真实课堂。
4.搭建平台，激励引导，以活动促发展。
为鼓励广大教师积极躬身教学改革， 松山区教育局要求各校出台具体可行、便于操作的“语文主题学习”实验实施方案，持续、扎实推进“语文主题学习”实验工作，教师要积极探索，形成自己的教学特色，及时整理、撰写“语文主题学习”实验的教学案例、教学设计、论文等经验材料。同时，区教育局创造条件，广泛宣传，开展 “语文主题学习优秀实验学校”、“语文主题学习优秀教师”和“语文主题学习实验推进先进个人”评选活动，为实验校、实验教师搭建展示与交流的平台，调动实验改革者的积极性。
二、教研部门强化指导，专业引领“语文主题学习”实验
松山区教育局教研室、各学校层层成立了“语文主题学习”实验领导小组，分别由教研室主任、教研员、校长、业务校长、骨干教师组成，各负其责，上下联动。
教育局教研室负责对各中小学主题学习实验情况进行指导、督查和评估；学校负责对本校语文教师的管理和评价，各项评估结果都纳入年度教学工作评估和督导考核评估。
1.教研员指导。在中小学“语文主题学习”实验开展的过程中，教研员在指导教学时，落实“一般学校、一般学生、一般师资都能够适用”、“使课堂变得轻松，使语文变得简单，使教学变得高效”的教学模式，注重精品课堂的打造，用自己的老师、自己的学生开展课堂交流学习，纠正了那种一提精品课堂就是非名家不能为的想法。教研员通过组织各种培训和到校指导教学使教师明确了实验方向，掌握了实验的基本原则和操作规律，同时也增强了实验的信心。
（1）改革备课模式
打破原有的逐篇课文备课的模式，要根据教学需要从单元整体出发，通盘考虑一个单元的课文教学、主题学习丛书阅读、习作等各个方面，进行单元备课。倡导集体备课，教研组共同研究一个单元的教学，形成通案，然后教师结合自己的情况进行调整。
（2）改革阅读教学模式
“语文主题学习”在课堂上要彻底摒弃以往的“精、深、透、全”的课文讲析，要设计“主问题”，组织“主活动”。 要尽最大限度地减少教师的单向灌输，强化小组合作，加大多元互动、双边交流。规范教学基本行为，改进教学基本环节。
“语文主题学习”实验的阅读教学模式主要有：一课带多课的“1+X”模式；反三归一的“X +1”模式；学完必修教材一单元的文章，再整体补充一册《语文主题学习丛书》中的多篇文章的“X+Y”模式。这些模式在先行实验的地区已经有了比较成熟的操作策略和教学流程。全区各中小学的语文教师正在全面学习应用这几种教学模式，以新模式的推进，改革传统的阅读教学。
通过典型引领，大多数语文教师跨越了教材的羁绊，摒弃了烦琐的文本分析，走出了高耗低效的课堂教学困境，在“语文主题学习”研讨课中，来自不同实验校的教师分别从不同的角度为全松山区语文教师作了阅读教学的课堂展示，教师教得轻松，学生学得愉快，课堂因阅读而精彩。
（3）以“研”为中心，解决教学中的实际问题
发挥教研员的专业引领作用，以“研”为中心。区教育局下发“语文主题学习”调查表，由教研员对存在的问题、疑难、困惑等及时梳理，结合实际提出解决方案或办法。以“观摩研讨”、“专题讨论”、“课题研究”等方式开展教研活动，促进教师实验水平的提高。
（4）结对帮扶，组织专业发展共同体
学校之间、教师之间结对帮扶，组织结成专业发展共同体。专业发展共同体，是站在团队的肩膀上飞翔。一个人走，可以走得很快；只有一群人走，才能够走得更远。在一个团队中，成员彼此勉励彼此温暖，同甘共苦，分享智慧，是最美的教育风景。学会向同事学习，向他人学习；学会团队合作，与人共事，是现代教师成长动力的重要来源。
2.学校领导引领。我们倡导各校自主发展，在保持“语文主题学习”实验大目标一致的原则下，为各校留足自主发展的空间，凸显特色。各学校在自己制定的“语文主题学习实验方案”的指导下，深刻理解“语文主题学习”实验的基本理念，积极践行“语文主题学习”。
（1）简简单单教语文。打破原来逐句逐段分析课文的阅读教学课堂常规，合理调整课时，实施单元备课，改进教师的教学行为和学生的学习方式，提速课堂教学，用大约三分之一的课堂教学时间完成语文教材的学习，其余时间引导学生课内阅读配套《语文主题学习丛书》及其他读物。
（2）实施课内大量阅读。“语文主题学习”实验的一条重要的理念是：通过课内阅读、课内学习来学习语文。
（3）正确使用主题学习丛书。主题学习丛书的阅读不要精雕细刻。主题学习丛书的文章不需要教师逐篇带领学生进行阅读分析，最主要的是让学生利用在学习课本精读课文时学到的方法自主进行阅读，教师的任务是教给学生阅读的方法，给学生提供充分的自主阅读的时间，提高学生阅读量。教研室把主题学习名师韩兴娥的海量阅读、赵红自主过关等教学模式、经验以及我区先期实验学校的典型经验通过办公平台发到各学校，供老师们学习交流。
（4）开展“语文主题学习”活动，营造书香校园。
我们全面推进“语文主题学习”实验必须加强学习，学习各地的先进经验，为我所用，进而结合自己实际，形成符合本校、学生及教师自身特点的主题学习实验实施策略。我区各中小学通过专题培训、外出学习等活动充分调动教师参与实验的积极性。松山二中、松山三中、大庙中学等学校教导处对“语文主题学习”实验教学中出现的问题及时总结，在主题阅读材料的使用、阅读时间的分配、阅读与写作相结合上提出具体建议，并针对相关的课例做了详细的阐述，由骨干教师再上示范课。教师们明白了主题学习不可忽略基础知识的学习，不能因注重文本的人文精神而忽略语言的工具性目标，更不能急功近利违背语文学习的规律。
小学语文教师教学经验篇11
我是工作在敬仲镇教育战线上的一名普通教师，xx年7月毕业于山东省淄博第二师范学校幼师专业，并被分配到敬仲中心小学任教。
在工作的五年时间里，我勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并注意不断阅读有关教育教学理念和实践的书籍，充实自我。在学校中，我担任的是语文教学的工作。从一开始的二年级语文教学，我便参加了学校组织的，由赵美花老师指导的“小语整改”实验。在实验中，我大量阅读了各种有关书籍，并认真向学校有经验的优秀教师请教和学习，多次观看优秀教师的观摩课录象，参加学校组织和镇、区组织的听课活动。同时，赵美花老师也多次到我校进行课堂教学指导。经过自己的努力和各位教育前辈的帮助，我班学生的语文成绩在镇统考中名列前茅，同时我也在我校开展的“教案改革”研讨会上执教了一节区级公开课，受到于会领导和老师的好评。就在这一学期和学年的结束，我被评为“镇教科研先进个人”。在以后的三年中，我继续担任这个班的语文教学工作，继续实践着“小语整改”实验的优越性。在这三年中，我所教班级的语文成绩一直在镇统考中名列前茅，我也连年被评为“镇教科研先进个人”“镇优秀教师”“镇教学新秀”和“镇教学能手”。
从xx年开始，我便担任了学校语文教研组长的职务，负责全校的教育科研工作，特别是诗文素养实验的研究工作。从潍坊实验小学学习回来，我便投入到该实验的紧张工作中去。搜集古代诗词，选择适合学生年龄特点和认知水平的古诗，根据难易程度编排成册，与另外几位教师一起编印了学校的实验教材《小学生诗文佳作选》共五册，并在全校进行了这项实验的推广。去年，我担任了四年级两个班的语文教学工作，同时继续担任学校语文教研组长职务，并负责学校诗文小组的训练工作。在这一年中，我牺牲了大部分的休息时间，研究教学，组织学校诗文小组训练。工夫不负有心人，在我的努力下，我所教四年级两个班的语文成绩在镇组织的竞赛和统考中分列第一和第二，为学校争得了荣誉。同时，在我训练的诗文小组中，所有学生都能背诵古诗词300首以上，有六个人突破了500首。在今年七月份，区里组织的“基础教育现场会”上，区委书记和市教委副主任亲自检查学生背诵古诗情况，并做出了高度评价。在济南市教委组织对我校的参观中，省统战部领导对我校的视察中，我所组织的诗文小组展示均受到各位领导和教师的好评。由于工作成绩突出，我的年终考核成绩被评为“优秀”，并被学校推荐评为“区优秀教师”。
在工作中，特别是在自己取得成绩的时候，我还善于总结自己的各种经验。在教学之余，我认真撰写各种教育论文，先后有许多篇文章在各种征文中获奖。其中，《论现代语文教学与诗文素养实验的结合》《古典诗词与现代教育的结合》等多篇论文获省创造教育研究会论文三等奖和一等奖。同时，我非常重视班内学生口语表达和写作能力的培养。我所教的许多学生在征文比赛中获奖。如：王新培同学在二年级时写的《动物运动会》，在全国小学语文教学研究会的看图作文比赛中获得一等奖；孟晨同学在五年级所写的《游马踏湖》获“关爱淄博”征文二等奖；去年，有五名同学在全国校园文学征文中获奖，我个人也多次被评为优秀指导教师。
小学语文教师教学经验篇12
一、引言
目前，在英语课堂教学中，我们在很大程度上，偏重于对语言文化知识的传授，以及对语言技能的强化训练。这样的教学不是以人为本的教学，严重地淡化了学生在学习中成为学习主体的重要性。在小学英语课堂教学中，采用体验式教学模式进行教学，一方面是充分体现学生在学习过程中的主体性，其次是更好地通过体验式学习激发学生的学习兴趣，在体验学习中培养学生的学习能力。笔者在集合自己的教学实践基础上，给予阐述。
二、在英语课堂教学中，进行体验式英语教学的模式
何为体验式教学？体验式教学是教学活动中一种教学方式，指的是在教学过程中，从学生的认知特点以及学生的认知规律出发，在课堂教学中通过一定的创设情境，让学生进行充分地实践、自我体验，进行知识的学习。一般来说，体验式的教学方式，在形式上，有角色演出、情境再现、视听欣赏，以及辩论活动和合作探究，当然也包括英语的游戏形式。让学生充分地参与到学习中去，革新传统的以教师为中心的教学模式。积极地让学生在亲身体验中，逐步构建生成新的知识体系。在这种模式中，其环节包括以下四个部分：首先是亲历，接着就是进行思维观察，紧接着就是进行抽象概念和学生的主动实践。其具体的实施：其一，亲历阶段，就是让学生充分地体验情境，能够形成初步的感性认识；其二，思维观察阶段，就是让学生对自己的亲历进行深入的思考。其三，在思维之后抽象出概念阶段。就是学生通过观察和思考之后，对思考的对象进行概括，进而抽象出具有一定逻辑性的概念。其四，学生的主动实践阶段。学生在经过思考后，形成自己的逻辑概念，进而让学生运用得出的概念进行实践活动，对新的问题给予解决。根据这一教学模式理论，我们在实际教学中设计出了具体的教学环节：情境―体验―提问―解答―能力。我们设计的意图旨在充分地凸显学生的自主性，增强学生的体验，激发他们的学习兴趣，提高其学习能力。
三、在小学课堂教学中，进行英语体验式教学的实践
1.进行英语体验式教学的实践步骤一，巧妙地设置情境。情境能够很好地激发学生的学习情趣。在小学英语教学之前，有必要对教材进行全面地分析，寻求出一种能够还原教学内容的载体，充分地进行情境设置，这是体验式英语教学的最为重要的一步。只有处理好这一步，才能够展开后面的一系列的教学活动。在情境设置上，可以参考视听欣赏方式、角色的表演，以及论辩等等形式，其目的只有一个，就是为学生进行体验搭建平台。
2.进行英语体验式教学的实践步骤二，让学生在课堂中亲历体验。这里的体验，就是学生在教师的指导下，与教师通过相互的互动，在巧妙设计的情境中，积极感知语言魅力，感知教材相关的知识。其中，重点在于学生自主的亲历过程，让学生充分地体验英语如何有效地运用。
3.进行英语体验式教学的实践步骤三，师生共同提出启发性的问题。学生在英语学习过程中，经过亲历体验，会出现一系列的问题。教师要及时抓住这些问题，将一些具有启发性的问题极其突出地提出来，激发学生对其思考。当然，有时学生提不出问题，教师有必要自己提出问题，让学生进行思考。总之，要充分用问题激发学生思考。
4.进行英语体验式教学的实践步骤四，师生共同解答问题。问题提出以后，在充分发挥学生的主体性的前提下，教师组织学生，对问题进行解答。其解答的方式可以是学生间的分组合作形式，也可以是答辩形式。在这一过程中，教师对学生的引导要有度，不宜代替学生对问题的思考过程，要充分地将思考自主性还给学生，多让学生自己去寻求答案。
5.进行英语体验式教学的实践步骤五，提升学生的能力。学生在问题解答中，在自己意识中会逐步地形成自己的知识经验。但是对于这一知识经验，不够牢固，这就有待于学生将这一知识经验进行实践，通过实践检验他们的所得的知识经验，并在实践中解答实际的问题。教师在这一环节中，教师有必要为学生搭建一个实践的平台。就英语课堂教学来说，就是为学生营造出一个发言的机会，一个对英语知识运用的机会，充分地让学生在英语实践运用中提升表达能力。
我们对这些环节用具体例子进行述说。不如在学习“Book one Lesson Three Who's she？”教师就可以让学生把他们家的全家福带到学校，然后让学生对照片逐一介绍，同时学生和教师进行互动。由于每一个学生都想介绍自己的爸爸妈妈，表达的欲望一下子就被激活了。在介绍完照片以后，接着进行英语的学习体验活动。教师拿着照片，一边用英语问：“who's she...”“who's he...”在具体的环境中，学生对照片上的人物自然再熟悉不过了，便回答：“she's my mom.”在具体环境中学生就轻易地学会了“who's...”这样的句型了。然后，学生经过亲历之后，加上学习，就有了自己的知识积累。这时，教师就组织学生进行自我提问，在体验中学会发现问题，以激活思维。比如，提出问题“who's...”英语格式有什么特点？学生的问题提问后，师生共同对问题进行解答。教师要做到“三不讲”，浅显的英语问题教师不讲，学生能够独立完成的问题教师不讲，教师讲了学生还是不会明白的问题不讲。充分让学生自主完成问题的解答。最后，教师要求学生将自己家的全家福逐一地向同学介绍，将所学英语知识运用到实践中去，促进自身能力的提高。
四、结语
综上所述，体验式学习模式，即“情境―体验―提问―解答―能力”模式。为我们小学英语课堂教学，提供了新的思路，采用这样的教学模式进行教学，在小学英语教学中，有利于学生主体的发挥，有利于提高学生英语综合能力，有利于提高英语课堂的有效性。
参考文献：
小学语文教师教学经验篇13
我是工作在敬仲镇教育战线上的一名普通教师，1998年7月毕业于山东省淄博第二师范学校幼师专业，并被分配到敬仲中心小学任教。在工作的五年时间里，我勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并注意不断阅读有关教育教学理念和实践的书籍，充实自我。在学校中，我担任的是语文教学的工作。从一开始的二年级语文教学，我便参加了学校组织的，由赵美花老师指导的“小语整改”实验。在实验中，我大量阅读了各种有关书籍，并认真向学校有经验的优秀教师请教和学习，多次观看优秀教师的观摩课录象，参加学校组织和镇、区组织的听课活动。同时，赵美花老师也多次到我校进行课堂教学指导。经过自己的努力和各位教育前辈的帮助，我班学生的语文成绩在镇统考中名列前茅，同时我也在我校开展的“教案改革”研讨会上执教了一节区级公开课，受到于会领导和老师的好评。就在这一学期和学年的结束，我被评为“镇教科研先进个人”。在以后的三年中，我继续担任这个班的语文教学工作，继续实践着“小语整改”实验的优越性。在这三年中，我所教班级的语文成绩一直在镇统考中名列前茅，我也连年被评为“镇教科研先进个人”“镇优秀教师”“镇教学新秀”和“镇教学能手”。从1999年开始，我便担任了学校语文教研组长的职务，负责全校的教育科研工作，特别是诗文素养实验的研究工作。从潍坊实验小学学习回来，我便投入到该实验的紧张工作中去。搜集古代诗词，选择适合学生年龄特点和认知水平的古诗，根据难易程度编排成册，与另外几位教师一起编印了学校的实验教材《小学生诗文佳作选》共五册，并在全校进行了这项实验的推广。去年，我担任了四年级两个班的语文教学工作，同时继续担任学校语文教研组长职务，并负责学校诗文小组的训练工作。在这一年中，我牺牲了大部分的休息时间，研究教学，组织学校诗文小组训练。工夫不负有心人，在我的努力下，我所教四年级两个班的语文成绩在镇组织的竞赛和统考中分列第一和第二，为学校争得了荣誉。同时，在我训练的诗文小组中，所有学生都能背诵古诗词300首以上，有六个人突破了500首。在今年七月份，区里组织的“基础教育现场会”上，区委书记和市教委副主任亲自检查学生背诵古诗情况，并做出了高度评价。在济南市教委组织对我校的参观中，省统战部领导对我校的视察中，我所组织的诗文小组展示均受到各位领导和教师的好评。由于工作成绩突出，我的年终考核成绩被评为“优秀”，并被学校推荐评为“区优秀教师”。在工作中，特别是在自己取得成绩的时候，我还善于总结自己的各种经验。在教学之余，我认真撰写各种教育论文，先后有许多篇文章在各种征文中获奖。其中，《论现代语文教学与诗文素养实验的结合》《古典诗词与现代教育的结合》等多篇论文获省创造教育研究会论文三等奖和一等奖。同时，我非常重视班内学生口语表达和写作能力的培养。我所教的许多学生在征文比赛中获奖。如：王新培同学在二年级时写的《动物运动会》，在全国小学语文教学研究会的看图作文比赛中获得一等奖；孟晨同学在五年级所写的《游马踏湖》获“关爱淄博”征文二等奖；去年，有五名同学在全国校园文学征文中获奖，我个人也多次被评为优秀指导教师。敬仲镇中心校崔华XX．10
