公考培训班辅导篇1

在百度中输入“公务员考试培训机构”，能找到相关网页约99.9万篇，绝大多数是各培训机构的介绍和广告。虽然政府机构再三强调没有指导用书，没有指定培训班，但市场总会自发应时而生。

总部位于北京、有20多家分校的某教育集团成立了专门的公务员考试培训学校，还提供网上远程培训，举办笔试、面试等各种培训班，提供不同种类的培训套餐，价格从1000元到3500元不等。

记者在网上查到，公务员考试才结束，北京某机构2011年公务员考试面试培训班就已经开始打广告了――强化班、精品班、一对一班、封闭班、协议班和VIP班，收费分别为680元、1980元、150元／课时、4280元、10000元、12000元，学员交费后不能退款。据介绍，该机构收费4280元的封闭班，在北京地区以往每年报名人数约400人。而记者查阅到最贵一档的培训班收费高达2万元。

在一家小书店内，公务员用书就占了一大半，其中摆放着深圳市、广东省、国家等三个大类，《申论》、《行政能力测试》、《法律知识》等不下30种的用书。同时还配有各种真题、模拟题等。记者发现，不少辅导书都打出国家公务员录用考试命题研究组编写的牌子。

“每次到学校门口的书店买书，我就头晕眼花，各类公务员辅导用书应接不暇，真不知道买哪本好！”一些考生对记者抱怨道。辅导书的价格大都在四五十元，如果再买两本历年真题以及全真模拟卷，总花费则将达到上百元。

考了两年公务员的女硕士生林宏告诉记者：“其实，买教辅图书和报名辅导班只是比较明显的开销，隐性的开销还有很多。 ”

她举例说，自己曾去广州参加公务员考试，光是来回的机票就得3000多，两天住宿花了600元，吃饭花了200元，买了一套正装，花了800多，这些加在一起就4600多元。对于一个“考公族”来说，一年去外地考试的情况少说也要三次，费用至少在1万元以上，工薪家庭承受起来还是比较吃力的。

据统计，100余万人赶“国考”催生的培训产业，产值近42亿。这还不包括类似“七天万元培训费”这种奇高的少数天价培训课程。

经济调查“考公”成本：3年10万元

每天清晨6点，河北考生林燕都会准时起床，在她租住的不足5平方米的小屋里开始看书，这个习惯她已经保持了两年。简单吃一口饭，7点钟，她会准时从临时小家里出来，到50米外的一间写字楼会议室里占个座儿，这儿正是公务员考前辅导班租用的教室。 8点钟，主讲公务员行政能力测试和申论课程的老师会准时到达。林燕围绕着公务员考试的一天就这样开始了。

“今年已经是我第三年报名参加省里的考试了，这次报的是市科协的办公室文员，因为这个岗位就要一个人，没什么把握，所以，国家公务员我还要报名。 ”林燕说。

提到考公务员的辛酸，这位26岁的女孩儿笑着摇了摇头：“算上今年我已经考第三年了，大学毕业之后，我一直没找工作，家里面就让我考公务员，不管考多少年，再考10年也得考。 ”

林燕笑称自己是典型的“考公族”，从毕业那年开始，全国各地无论哪里，只要招录公务员她都会留意，只要有机会她都愿意去试，选择差不多的职位报考。

“有的时候也想放弃，但是同一个班的同学们都互相鼓励，靠着这种精神上的支持，我才能走到现在。 ”林燕说。

“算上‘考公’的各种费用，还有呆在家里不工作的成本，估计这3年的考试成本能有10万块钱吧。 ”林燕给记者算了一笔账，除了金钱，“考公族”们还付出了最宝贵的成本――青春。

“国考”产业需正确引导

公务员考试火了，和公务员考试沾边儿的产业也跟着火起来。不过，记者了解到，为了争夺“国考”这块“蛋糕”，一些无资质的黑培训班、盗版书商也在趁机“钻空子”。有的所谓公务员面试辅导班，甚至打出“公考第一品牌”、“人事部专家”、“公务员面试考官授课”等招牌。

记者调查发现，培训班推出多种课程，有模块班、基础班等多个大类，数量关系、判断推理等20多个小类。“全国公务员十佳培训师”、“曾多次参加公务员考试《申论》的命题及阅卷工作”、“长期从事公务员招考、面试评委和培训面试考官工作”……不少培训班打出名师口号，标榜培训班老师熟知考试考核要点及评分要点，以此招揽学生。

“有说是北京大学的，也有说是人民大学的，其实我们根本就不清楚授课老师的真实情况。”曾参加过公务员面试培训班的赵同学说，除了授课方式上有差异外，讲授的内容其实大同小异。“选培训班的时候只能多听身边人的介绍，选得好就运气好，不好也没有办法。”

记者致电一家培训班，一位工作人员说：“培训班的老师都是专门从事相关学科的教学骨干及从事公务员录用考试命题研究的专家，只要把老师押的题背下来，保证能过。”而实际上，按国家有关规定，参与公务员考试命题和评阅的相关人员，5年内不得参加任何培训机构的授课。

有的还推出“包过班”。记者通过多个培训班了解到，这一类“保过班”一般在笔试过后的一个多礼拜开训，价钱从4500元到10000元不等。其中国内知名公考培训班推出的是6800元，过关的考生将一次性奖励奖学金1800元，不过的退费4800元。

公务员面试是否能够“包过”？业内人士告诉记者，公务员面试培训机构的“包过班”玩的是赚钱的概率，一般公务员面试都按照1∶3的比例录取，假如一个包过班招了100人，如果每一个人缴6800元，按照概率其中近30人将最终被录取，即使全部退还没有被录取考生的学费，培训机构仍然有20多万元的收入。

公考培训班辅导篇2

(一)报考人数和录取人数逐年增加，催生\"考研热\"

随着我国经济的发展，社会对高学历人才的需求逐年递增。另一方面由于近年来我国高等学校本、专科的大量扩招致使毕业生就业压力不断增加，不少学生选择了考研，以此来提高自己的学历层次，增加就业的砝码。在这种形式下催生了\"考研热\"现象。

表1 1997-2010年硕士研究生的报名人数和录取人数(单位:万人)资料来源:《历年考研报考人数与录取比例统计汇总》，http//cnedu.cn 2009.11.28

(二)考研辅导班众多，考研市场成为第二大教育产业

市场不断膨胀的考研大军，推动了考研经济的发展，\"考研经济\"成了中国第二大\"考试经济\"。由于考研市场巨大的市场空间、以及低投入高回报的产业特点，使众多商家纷纷介入。据不完全统计，目前全国已有一百五十多家培训学校，而且每个学校至少有三四个培训班。在考研辅导项目中，费用标准也有很多。费用最高的达到了8000多元，甚至还有10万元的被冠以\"超钻卡\"、\"VIP学员\"头衔的高端培训项目。据教育界人士估算，目前每名考生的考研费用平均不低于2500元。如此算下来考研培训总费用2003年就超过20亿元，而2005年已增至约30亿元。

二、考研市场中出现的问题

中国考研市场年近30亿元的巨大收益，导致了众多人士纷纷加入。但是，由于受经济利益驱动，一些机构违反国家法规，胡乱办班，甚至有黑恶势力参与其中，不仅严重损害广大考生和老师的利益，而且严重扰乱正常的教学活动和市场经济秩序。

（一）违规经营，\"黑班\"搅乱市场

按照规定，举办考研辅导培训的机构必须有教育行政部门发给的《社会力量办学许可证》，要取得该证应具备以下条件:一是办班负责人在注册地有常住户口，有副高以上职称；二是注册资金50万元；三是有500平方米的教学场所；四是有固定的师资力量。实际上，这4条规定都可以规避。户口和职称，找个高校的退休老师，私下签一个\"借名\"合同；资金不够可以通过公司来解决；找个固定场地更容易，可以假借中小学校舍；至于固定师资，找几个高校教师的资质证件复印件即可。各地这种作假的\"黑班\"有很大一部分，这也是造成辅导培训市场混乱的直接原因，给政府部门的监管带来很大的障碍。

（二）虚假宣传和承诺吸引生源

为了争夺巨大的考研市场，各地开办考研培训班的广告铺天盖地。这些广告中的虚假和不合法骗术主要有以下几中：

1、鼓吹超强师资。不少考研辅导班的广告中公然打出\"可透露内部消息\"的字样；有的广告则用\"连续×年担任国家阅卷组组长，××教授将现场面授\"等字眼吸引学生。事实上，这些宣传只是辅导班的一种招术，所谓的名师不过是普通的高校老师。

2、夸大押题率。很多考研冲刺辅导班声称\"某老师押题命中率达98%\"或者\"某某年押中90分考题\"，实际上，他们的测算方法是只要有内容相关的考题都算进去，而各冲刺班每年的押题内容几乎相同，有的辅导班押的就是考试大纲的内容。夸大押题率宣传的目的，就是要吸引学生，扩大生源。

3、程序违规。未经审批就的考研辅导班广告比比皆是，有的新闻媒体对此类广告根本不审查，给钱就登，甚至用专版、专题形式给办班者刊登不实报道。

4、辅导班的一些承诺往往兑现不了，将老师偷梁换柱，考试不及格向考生赔款的承诺难以兑现，盗版教材横行等，这些现象在历年的考研辅导班中重演。

5、辅导班面授成视频。不少辅导班在各种宣传广告和咨询中，说明是面授，但是开课之后往往改成视频或换掉老师。学生则无可奈何，因为根据辅导班的要求，开课之后是概不退班。

（三）考研培训人才匮乏

考研资料、考研培训构成了考研经济的两大块，相关人士认为对于专业编写资料市场和专业人才已经相对成熟，而考研培训的师资却相当匾乏。事实上，名师就那么几个，而全国各地的辅导班却成千上万。名师就去一两个地方上课，多数辅导培训班则是由名师的弟子授课，相当部分的辅导培训班是在当地的大学里面请一些老师去上课，而且还会冠以一些特别的名号。

（四）考研市场，暴力争夺加剧

考研经济的最大受益者是考研辅导班、辅导书的书商和出书者。其中考研辅导市场已成为最诱人的部分。考研培训带来的巨大利润使很多培训机构采取各种形式的手段争夺市场。因争夺地盘引发的治安事件屡有发生。其中最骇人听闻的就是为了争夺生源，河南考研市场的\"云鹏考研\"老总多次指使他人殴打迫害竞争对手，并致一人死亡两人受伤。

以上现象表明我国目前的考研市场出现管理真空，考研经济中的一些不良现象会扰乱考研市场健康发展。考研辅导班亟待辅导。

三、解决办法

有需求就会有市场。\"考研热\"导致培训市场的繁荣，不该是混乱和腐败。笔者认为在现阶段，我们需要从以下方面着手，规范考研培训市场。

（一）研究生入学考试制度的改革

研究生招生录取考试内容和方法依然是传统的应试教育模式，这为应试辅导提供了存在的空间。由此可见，要想规范考研辅导市场，必须革新现存的研究生人学考试体制。根据某课题组专门对科研能力结构要素的统计分析结果，文理工科研究生综合能力结构要素排在前5位的分别是:创新能力、逻辑推理能力、资料收集能力、问题解决能力、语言表达与理解能力。出题组成员每年也要经过考核认定，保证出题具有以上五种能力考核的特点。在考核出题这一点上，我们可以仿效美国GMAT(管理研究生入学考核)，它是一种能力测试而不是知识或水平测试，注重考生的学习潜力或学习资质。同时，GMAT考核带给我们的启发还有我们的考核评分标准需要改革。首先，每做对1题，得基本分1分;做错1题，倒扣0.25分。这样可以防止考生胡乱猜题。其次，将上述原始分数按照某一公式换算成标准分。标准分最高为800分，最低为200分。这种相对计分方法使考生的成绩总呈稳定的正态分布，避免了某次应试培训考核成绩太高而另一次成绩太低的情况。最后，两个写作部分之外的七个部分中有一部分不计分，其作用是充实和补充题库，但考生并不知道哪部分不计分。这样，不单纯考书本死知识，培训的难度相应加大，从而促使其改变培训教学的范式与方法，有效避免了广告宣传对于学员的误导。但由于历史和国情的原因，研究生入学考试制度的改革只有在长期中才能实现。

（二）政府对考研培训的规制

1、制定价格监管机制和加强税收价格

信息不对称是考研辅导市场信息不对称的一个重要问题，对于高达近千元一科的辅导课程定价标准，政府相关部门应该高度重视。首先为了防止偷税漏税，税收部门应加强税收管理，通过强制手段统计征收名师的个人所得税及辅导机构的盈利税，使得整个考研辅导市场运作合法化良性化；其次通过制度性的监管，使考研辅导产品价格符合物价部门相应法规标准，价格回归价值规律，避免恶性价格竞争的同时，缓解百万考生的经济压力。

2、制定质量审查机制，增加市场透明度

对于考研辅导类产品的质量，尤其是其核心师资力量，相关部门应该审查其具体信息，包括这些教师所在院校、行政职位、技术级别及学术造诣等是否属实，同时严禁现任出题组成员进行各种形式的对外辅导授课。强制的审查机制，可以增加市场的透明度，从而减少交易的成本。另外政府还有其他方法来解决考研辅导市场的信息不对称问题，如由专门的政府机构负责市场信息的统计、分析、研究;或建立相关的第三方官方网站，把辅导学校的办学条件，师资力量等信息准确公开的放在网上，以减少需要该种信息的考生的信息成本等。

3、完善相应法规，成立相关部门

现在对于民办教育有《民办教育促进法》可以对其监管，但对于社会力量举办的考研辅导班这样零散的机构，却没有相关的法规依据。因此政府应当完善相应的法规，出台一些政策及管理方法，使得考研辅导市场规范有法可依。政府还应当成立相关的部门专门处理在考研辅导市场上发生的纠纷等一系列问题，杜绝教管部门，工商部门，民政部门\"三不管\"的现象；对于考研辅导市场上出现的恶性竞争行为，该部门可以出头联手工商，公安等部门对于违法行为进行严厉打击，对不合格的办学机构坚决予以取缔。

（三）学子需进行信息搜寻，寻找适合自己的辅导班

在考研培训市场仍然比较混乱的情况下，消费者为了克服自己在交易中所处的不利地位，应该通过一切可能的途径去收集关于考研辅导市场各类辅导产品及各辅导机构的信息，以提高信息的对称程度。

（四）高校应加强对学生的考研知识普及教育，建立完善的维权通道

高校应该对学生进行一些考研基本知识的普及，使其具备辨别好坏的能力。此外，还应建立一系列的学生维权组织，并与相关的政府、教育监管部门实现良好的沟通，以有利于学生能更好的维护自己的合法权益。

（五）考研辅导机构的品牌经营

在考研辅导课程质量优劣混杂的考研辅导市场上，信息的不对称导致市场失灵，质量好的考研辅导课程有时会被挤出市场竞争行列。各优质辅导机构可以通过信号传递的方法来标明自己的办学条件优异，从而改善市场上信息不完备、不对称的状况。通常来讲，提供优质课程的辅导机构可以采用创品牌的方式向市场和考生们传递正向的信号。因此，各辅导机构办学应该从长远利益出发，力求保证质量，长期过硬的质量和优质的服务自然会得到广大考生的认可，成为名牌学校，在优劣混杂的考研辅导市场上脱颖而出。

参考文献

[1]闫睿.考研辅导市场信息不对称问题的分析与对策研究[D].四川大学，2007

[2]朱仁宏.中国应试培训产业增长范式与政府规制研究[D].北京交通大学，2007

公考培训班辅导篇3

作者简介：陈梅（1986-），女，广东茂名人，理学学士，应用心理学专业，广东商学院华商学院助教

每个高校由于不同的工作情况，其辅导员的工作也有一些区别。而独立学院作为民办高校，自身有其作为民办高校的特殊性，如人员编制不稳定，待遇不高，奖惩制度不完善、管理机制不完整等。辅导员作为特殊的教育工作者，在民办高校的工作具有更多的特殊性和特点，如队伍不稳定、工作繁琐、配备不足等。班委会是独立院校的基层学生自治组织，不但是班级的忠实代表，还是教师教学管理工作的助手，在独立学院工作中发挥着举足轻重的作用。

笔者根据这几年辅导员的工作经验，谈谈独立学院基层班级班委会建设的建议：

一、健全班委会管理制度

（一）建立班委会管理条例

建立健全规范的制度是每一项工作落到实处的重要保证。我们必须要建立完备的班委会管理条例，使工作有据可依有章可循，实现工作的目标。根据班级的特点，建立较完善的班委会工作条例，包括考勤制度、例会制度、监督机制、班费管理、寝室管理、文化活动管理等，规范班委会的工作，明确班委会的权利和职责。

（二）建立层级管理方式

一个班级不管有多少人，通常都设有班长、团支书、学习委员、文娱委员、体育委员、组织委员等。在实际操作运行中，我们经常会看到“缺位”、“错位”等现象严重存在，班上的事务大部分由个别班委人员完成，其他岗位上的成员虽占其位却不履其责；另外就是多头管理，职权交错，不该自己管的事情却总横插手，出现问题时却又无人负责，责权混乱。为了规范各学生干部的职能，确定各岗位职权及职责，做到权责清晰，班级实行以辅导员―班长及团支书―班委会―宿舍长的层级管理方式。

（三）建立完善考核机制

班委会建设的关键所在是如何有效发挥班委会中的学生干部的积极性和主动性，这就须建立较为科学、公正的考评体系。针对班级的实际情况，建立一套合理、便于操作的班委会考核体系，可以从三方面着手，对学生的德、能、勤、绩等方面进行综合考评。一是从辅导员和任课老师的评议；二是班级同学对班委会的考评；三是学生干部互评。另外，还可以引进民主监督机制，让更多的同学参与到班级管理中，对班委会出现的不良现象给予监督举报，及时反馈意见。根据考核的结果，辅导员及时向本人反馈意见，肯定成绩，指出不足，对于考核不理想的班委应及时予以调整。

二、注重学生干部的选拔工作

要建立一个团结向上、具有影响力和凝聚力的班委会，学生干部的选拔是工作的重点。

（一）进行客观的选拔

学生干部需具备良好的品质、责任心、集体观念、沟通能力和一定的组织能力。新生班级的学生，老师通过查阅档案和学生军训期间的表现对学生形成一个相对理性的判断，挑选出符合条件的学生进行考查。

（二）通过合理的选拔形式产生班委会

在学生干部的选拔形式上，从三方面着手考虑:是否有利于工作、能否给学生更多的锻炼机会、年级不同。如对于新生班级，我们首选指定式的选举形式，即按照老师的意愿进行学生干部人事安排。其他阶段的班级采用竞选式，即由学生自愿报名，参与公开竞选，由老师、全体学生作为评委投票决定。

三、稳步做好班委会的培养工作

辅导员不仅是管理者，更是辅导者，辅导员着力点是“育人”。所以辅导员在请班委协助自己完成工作的同时，更要帮助学生发挥潜能，充分利用培训，营造学习型的班干队伍。

（一）思想意识上的培训

高中和大学的班级工作有着很大的差异，班委工作范围、频率、强度、层次等都有所不同，大学班委需提升工作意识，清楚地知道自己有必要吸收最新的管理方法，补充自己的管理知识。

（二）具体的培训

具体培训根据培训内容的不同可以分为：上岗培训、专项培训、特殊培训、素质拓展培训等。上岗培训，即让班委掌握基本的工作知识，比如知道学校各种活动的申办流程、学校相关部门的工作制度、活动开展流程等。专项培训包括沟通技巧、领导能力、团队合作、时间管理等。特殊培训，可以作为一种激励手段，同学校相关部门的培训相结合进行。此外还可以对学生进行政治、经济、文学等方面的素质拓展培训，增强素质。

具体培训依据培训时间以及培训对象的数量分为集中培训、长期培训、个别辅导等。

四、实行科学的激励机制

激励是班级管理的催化剂。针对班级的特点，实行科学的激励机制，有针对性地加以引导、鼓励，肯定成绩、激发热情，调动积极性，增强自信心和荣誉感。

（一）物质激励与精神激励相结合

物质激励包括评奖学金时对班委的额外加分，三好学生、优秀干部等评选的倾斜，班委的娱乐活动等。这些激励一定要做到公平，因为班委往往在乎的不是能否得到奖学金，而是自己作为班委的身份。

精神激励包括辅导员对他们个人生活的关心，公共场合对班委工作的口头表扬，在某件事情上体现出对班委的信任等。

（二）外部激励与内部激励相结合

激励不仅是辅导员的事情，更要让班委团队中形成互相激励、自我激励的气氛，从而营造出团结、积极、愉悦的团队氛围。

鉴于辅导员在独立学院的特殊性，班委会是独立学院中常常被忽视的基层学生组织，其实它的建设是复杂的重要工程。因此，我们须坚持不断地完善班委会制度，深化学生干部的培养，积极发挥班委会的作用。

参考文献：

[1]黄伟.新形势下高校学生干部队伍建设存在的问题及原因分析[J].教育与职业，2008（17）.

[2]扈瑜.学生干部培养培训的模式探究[J].中国成人教育，2007(9).

公考培训班辅导篇4

培训对象为全体小学在编公民办任课教师凡参加培训人员必须有一份电教培训教材及资料;每人参加集中培公1118学时;男55周岁、女50周岁及以下的培训对象须参加全省考核。

三、具体做法:

1.理论培训。采用讲座与自学相结合的形式进行。由教师进修学校会同辅导学校组织实施。

2.操作培训。先由教师进修学校和电教站组织全市各中心小学、辅导小学的辅导员培训，辅导员返回镇乡后对其他教师进行培训。

3.考核。考核内容分理论考试和操作考核两部分。其中理论考试采用省统一试卷;操作考核按照省定要求，在操作蜡训结束后逐个进行，按实际掌握水平评定等级。

4.培训步骤。199代学年第一学期先进行试点。完成富阳镇(不含市实验小学、二小、三小)范围内小学教师的电教培训，参加全省第一次统一考试。从明春起，逐步扩大培训，于1996年底前完成全市培训，并分两次参加全省统一考试。

四、政策措施

1，评选小学电教培训工作先进学校和个人。对被评为先进学校和个人的，由本局给予专项表彰，并作为年终评选先进的依据之一。

公考培训班辅导篇5

在调研中发放问卷350份，收回有效问卷332份，问卷有效率为94.9%。从问卷调查来看，高职院校辅导员热爱本职岗位、关心爱护学生、工作作风端正、工作普遍得到师生认可。

1.热爱本职岗位

虽然辅导员的工作事无巨细，甚至有人称辅导员是学生的“高级保姆”，但辅导员从这一工作中寻找到了自身价值，他们热爱工作，爱护学生。从调查情况来看，53.2%的辅导员喜欢或非常喜欢这一工作；38.3%的辅导员对工作的喜欢程度为一般；不喜欢的仅为8.5%。

2.关心爱护学生

当学生找辅导员寻求帮助时，从调查情况来看，九成多学生认为辅导员能给予自己所需要的帮助，其中66.2%的学生认为辅导员热情或较热情，28.3%的学生认为辅导员态度一般，仅有2%的学生认为辅导员在敷衍。

在被问及自己犯错时辅导员的表现时，从调查情况来看， 97.5%的学生认为辅导员能给予自己及时的引导，其中32%的学生认为辅导员采取批评方式；65.5%的学生认为辅导员采取的是谆谆教导的方式；选择“不闻不问”的比例为2.5%。

3.工作作风端正

在被问及辅导员评选奖助学金时的公平程度时，49%的学生认为辅导员比较公正、民主；10.5%的学生认为不公正、民主；13.5%的学生认为辅导员自己决定；27%的学生对评奖助学金没有关注。从调查情况看，对于奖助学金的评选，76%的学生是认可的。

另外，在调研辅导员处理班级问题的公平程度时，仅有7%的学生认为不太公平或不公平；93%的学生认为基本公平或很公平。故在调研中，92.5%的学生对辅导员工作都是尊重或非常尊重的。

学生对辅导员工作的满意率为63.8%，管理人员对辅导员工作的满意率是68.9%；专任教师对辅导员工作的满意率是60%。在学生中调研发现，32.5%的学生认为班级导师是其人生导师；20.5%的学生认为大学期间辅导员是其人生导师；17.5%的学生认为某任课教师是其人生导师；14%的学生认为院系领导是其人生导师；另有1.5%的学生认为某个同学是其人生导师；14%的学生选择其在大学期间没有人生导师。故从人生导师的角度来看，学生对班级导师和辅导员的认可度是较高的，随后依次是任课教师、院系领导。这既从一个角度反映出高职院校全员育人取得一定的效果，同时也表明高职院校辅导员对学生的影响力和班级导师一样越来越大。

此外，在调研中发现，学生对辅导员指导下的班干部工作认可度很高，在被问及“你认为辅导员选出的班委为大家

提供的服务如何”时，15.1%的学生认为非常好；40.2%的学生认为好；37.7%的学生认为一般；7%的学生认为差。也就是说，九成多学生都认可辅导员指导下的班干部的工作。

二 高职院校辅导员队伍专业化建设存在的问题

综合以上数据我们看到，通过辅导员的不懈努力，辅导员的工作基本得到了大多数学生的认可，同时也看到，辅导员工作中还存在有待提高的空间。

1.班级理想信念教育的开展有待加强

调研中，对“你的辅导员在班上经常开展理想信念教育及活动吗？”这一问题，21%的学生选择“经常，且有规律”；21%的学生选择“很少，不过有规律”；35%的学生选择“偶尔开展”；但有23%的学生选择“不开展”。

2.与大学生的交流沟通需进一步深入

对“你认为辅导员对你的个人情况了解如何？”这一问题，3.5%的学生选择“了如指掌”；40.1%的学生选择“了解一些”；44.7%的学生选择“了解不多”；但有11.7%的学生则选择“一点也不了解”。在教育过程中，教育者常用的方法是“抓两头，带中间”，于是在实际中一些学习成绩中等、不善言辞、不喜欢和老师过多接触的学生往往容易被忽略。本次调研的最后一个问题是请学生写下一句话表达其对辅导员的要求，大部分学生写下的是：多与同学交流沟通，常到宿舍。

3.管理技巧有待提高

“你的辅导员是否经常召开班会？”31.1%的学生选择“偶尔开”；22.8%的学生选择“一周一次”；24.4%的学生选择“两周一次”；18.1%的学生选择“一月一次”；3.6%的学生选择“不开”。而年轻的辅导员也提过这个问题，平时该通知处理的事情都已及时通知处理了，班会还有必要按期召开吗？实际上班会的作用不只是通知处理具体事务，它可以和理想信念的教育活动及班级氛围的营造挂钩。

“你认为辅导员在日常工作中，工作最多的是什么？”，48.5%的学生选择事务管理性工作（生活指导及奖、助、贷等）；32.5%的学生选择学习指导就业指导心理疏导，19%的学生选择理想信念教育及活动。可见事务性工作占据辅导员大量时间。

“你认为辅导员开展工作如何？”41%的学生选择“非常有技巧，很会做工作”；27%的学生选择“没什么技巧，能完成工作&rd quo;；29%的学生选择“说不清楚”；3%的学生选择“不会做工作”。学生对辅导员有技巧地开展工作的认可度不高。实际上，注意把握工作规律就能把握住一定的工作技巧。

“目前，你希望辅导员最应有所提高的是什么？”，39.5%的学生选择“管理水平”；25%的学生选择“人格魅力”，16.5%的学生选择“人文修养”；10%的学生选择“政治理论水平”，9%的学生选择“其他”。较多的学生希望管理水平管理技巧有所提高。

4.辅导员职业压力大

“工作中心理负担最重的问题是什么？”35.8%的辅导员选择“学生安全问题”；28.4%的辅导员选择“学生突发事件”；19.4%的辅导员选择“后进学生转化”；16.4%的辅导员选择“职业发展前途问题”。

“您在工作中遇到的最大的问题是什么？”36.8%的辅导员选择“个人发展前途与出路”；27.9%的辅导员选择“负荷过重”；20.6%的辅导员选择“职责不清”；14.7%的辅导员选择“工作付出得不到理解认同”。

数据显示，辅导员的压力主要来自于两个方面，一方面是学生安全问题，另一方面是个人发展前途与出路的担忧。

5.辅导员队伍不稳定

在对辅导员的调研中，对于“您今后的打算是什么？”这一问题，31.9%的辅导员选择在辅导员岗位工作2～5年后，考研（博）深造，另寻发展机会，29.8%的辅导员选择长期从事辅导员（学生管理）工作，25.5%的辅导员选择“在辅导员岗位上工作几年后，转校内科研、教学、管理或行政岗位”，12.8%的辅导员选择“还没有长远打算”。

从数据显示的结果看，70.2%的辅导员不一定会长期从事辅导员工作，这体现出辅导员队伍的不稳定性。

6.辅导员福利待遇还可进一步完善

在对辅导员调研中，“您认为目前辅导员队伍中的突出问题是什么？”，28.3%的辅导员选择“待遇薪酬低，与工作数量和压力不成比例”；16.7%的辅导员选择“个人空间小，晋升渠道不明确”；17.5%的辅导员选择“缺乏科学评价机制，奖惩不合理”；13.3%的辅导员选择“事务性工作太多，没有专业技术，流动性比较大”；12.5%的辅导员选择“没有归属感”，11.7%的辅导员选择“虽能很好完成工作，但未能得到肯定，缺乏成就感”，见下图。

管理人员、教师、辅导员眼中的辅导员队伍突出问题汇总

另一问题“在基本生活得到保障的前提下，以下哪种因素更能激励您在辅导员岗位上奋发向上？”23.6%的辅导员选择“较好的福利待遇”；18.8%的辅导员选择“工作成绩得到认可”；18%的辅导员选择“工作稳定、职业有保障”；16.7%的辅导员选择“领导的信任与关心”；13.2%的辅导员选择“较多的自由支配时间”；9.7%的辅导员选择“培训”。

上述数据显示，较好的福利待遇解决当事人的后顾之忧，既能稳定人心又能激励辅导员奋发向上。

三 高职院校辅导员队伍专业化建设的实践路径

我们认为，辅导员专业化是指通过专业的培训，辅导员具备较强的专业素质与能力，形成一定的专业标准，开展工作能与时俱进，并在社会上获得稳定的专业地位的过程。

可以看到，参与调研的几所高职院校在辅导员专业化建设方面作出了积极的探索和努力，再分析第二部分提到的六个问题：前两个问题归属于辅导员专业素质的提高，可通过“双重身份”“双重培训”来落实；后四个问题归属于辅导员制度的进一步完善，可通过“双重领导”“双重待遇”来落实。

1.双重身份

双重身份指的是辅导员教师、干部身份。教师身份通过辅导员具有的教师资格证得到认可，虽然在参与教师资格证考核过程中，辅导员已系统学习过教育管理学、心理学等相关知识，但高职学生有其时代的特征，每一届学生又有其自身的特点，于是在上岗前通过参加学校岗前培训，有利于辅导员掌握本届学生特点、本校学生手册内容，清楚奖、助、贷、补的条件和程序，了解本校春季大学生文化艺术节的主旋律、秋季社团文化艺术节的主题、学校现有社团情况，知道在学生事务管理过程中如何规范学生行为习惯、如何引导学生争取奖助学金、如何引导学生健康度过课余时间，为顺利开展工作打下坚实基础。通过系统的学习培训和考核，合格者可取得学校辅导员学生事务管理合格证，辅导员干部身份通过此合格证得到认可，也具备了获得“双重待遇”的条件。

2.双重培训

高职院校在辅导员开展工作过程中，应做到岗前培训和在岗培训相结合，职业培训和专题培训相结合。

学校在二级学院教师培训经费的划拨中，按一定比例把辅导员培训经费专项列出，有利于辅导员的职业培训和专题培训定期开展。

学校定期组织辅导员在岗培训，将进一步提高辅导员的专业素质。通过邀请校内外专家系统宣讲理想信念专题、心理疏导专题、职业规划专题、管理沟通专题，或定期选派辅导员参加部级、省级考察实践培训，辅导员的管理技巧将不断提高。如巧用班会，就可开展班级理想信念系列教育，以有声有色的同学喜闻乐见的活动为表现形式，结合学校统一安排的政治学习内容开展，形散而神不散，每次班会都贯穿一个主题，并注意以学生实际生活为契机。如奖助学金的评选和发放之时，正是进行爱党爱国教育的好时机；新生入学时，通过班会组织《××学校学生手册》的学习正合时宜，既让学生了解学校又让其明白如何正确地融入学校这个新环境；每逢节假日，开展传统文化教育引导。每次班会均需做好记录、学生签字后留存，以便做到“痕迹管理”。为提高班会质量，学校可进行专题培训然后利用视频组织校级班会观摩比赛。

培训有利于辅导员把握高职学生特点。高职学生来自农村山区的学生较多，在家乡就有饮酒御寒的生活习惯，酒后容易控制不住自己而违反校规校纪，辅导员及时讲清酗酒的危害性，学生能理解“严禁酗酒”的 规定实际上是出于对其自身的保护，从而增强学生的自控能力。

培训有利于辅导员把握工作的规律性。做好入学前的引导（如在校园网上公布“致新生家长的一封信”）、入学时的教育至关重要；根据季节做好安全提醒工作：夏季不能到无安全设施的地方游泳，冬季不能违规使用电器。这些看似小事的提醒有时能让学生牢记：安全仅仅系于一念之间。

3.双重领导

双重领导指的是学校职能部门和二级学院的“双重领导”。学校职能部门管政策、管方向、管宏观；二级学院党总支和行政管条件、管待遇、管工作。把辅导员作为育人的重要依靠力量，加强管理和培养。如二级学院认真落实辅导员例会制度、班会制度、入住学生宿舍制度、节假日去向跟踪制度、离校时“三关”制度（关门、关窗、关水电）、返校时的人员清点制度、家校联系（信件联系、电话联系、网络联系及家访）制度、班级QQ群制度、辅导员QQ群制度，在安全等重大问题方面想方设法防患于未然，让辅导员尽早进入学生“人生导师”的角色而不是“消防员”的角色。

4.双重待遇

在辅导员队伍专业化建设过程中，本次调研中各高职院校的领导机制、培养机制、投入机制、考核机制、激励机制、发展机制、管理机制在不断完善，如云南交通职业技术学院近几年新进人员中均有辅导员正式编制的名额，为在学校从事辅导员工作的外聘人员提供了发展的机会。虽如此，我们在调研中发现，如果再让专任教师选择，有55%的人不愿意到辅导员岗位；20%的人选择“说不清楚”；仅有25%的人愿意，且26.6%专任教师认为辅导员队伍的突出问题是“个人空间小，晋升渠道不明确”。辅导员在职称职务上的发展仍需完善。如对于专职辅导员，可明确规定从事辅导员岗位3～4年，考核合格后享有学校一定的行政级别待遇（如副科），6～7年根据工作实绩考核合格后上升一个行政级别待遇；在职称评定上适当倾斜，评聘思想政治教育学科或其他相关学科的专业技术职务时，按一定比例优先考虑辅导员；学校聘用各级职称专任教师时，把辅导员工作经历作为必不可少的条件。

综上所述，对照辅导员专业化内涵，高职院校辅导员队伍专业化建设可通过认真贯彻“双重身份”“双重培训”“双重领导”“双重待遇”来落实。教师资格证、学校辅导员学生事务管理合格证明确了辅导员的双重身份；学校在二级学院办学经费管理条例中按一定比例把辅导员培训经费专项列出，有利于辅导员的职业培训和专题培训定期开展；学校职能部门和二级学院进一步交流沟通加强“双重领导”；在“双重待遇”中辅导员行政级别待遇和其工作经历成为学校聘用各级职称专任教师必不可少的条件，让辅导员队伍增加高学历高职称人员，有利于辅导员队伍专业素质的整体提高，从而进一步提升辅导员的专业地位与声誉。这样一支专业化的高职院校辅导员队伍，有利于促进学生的全面发展，更有利于提高学生服务国家和人民的社会责任感。

参考文献

[1]王霞娟、张官禄.论高校辅导员队伍的专业化建设[J].思想政治教育研究，2009（2）

[2]游敏惠.美国高校学生事务管理研究[D].西南大学，2008

[3]程样国、舒涛、刘建光等.高校辅导员队伍建设对策研究[J].学校党建和思想教育，2008（4）

[4]汪立超.高职院校辅导员队伍专业化建设探析[J].中国电力教育，2010（10）

公考培训班辅导篇6

中国共产党90年的光辉历程及宝贵经验，党的性质和指导思想，共产党员应具备的条件与当代大学生的现实追求，入党手续及入党常用文书写作，大学生素质与能力的培养，大学生诚信教育等。

三、培训方式

本期培训班采取以自学为主的培训方式，并与专题辅导、讨论交流、社会实践等形式相结合。

四、培训时间

培训时间：2011年10月17日—2011年11月6日，主要利用业余时间进行学习和培训，培训时间（包括自学、听课、讨论、社会实践、考查、总结等）不少于40学时。

五、组织管理要求

1. 培训班在学校党委的领导下，由党委组织部、党校办公室具体组织实施，各单位党总支、直属党支部指派专人组织落实。

2. 各单位党总支、直属党支部负责指派党员辅导教师，具体负责组织学员听课，做好学员出勤考核，维持课堂秩序，督促自学，组织讨论、学习总结，开展各项有益的主题实践活动等，以利于增强培训效果。

3. 各单位党总支、直属党支部领导要关心本单位学员参加培训的情况，安排时间参加学员的讨论活动，要注意考查学员在培训过程中的表现，将其表现作为入党积极分子是否能够入党的重要依据之一。

六、学员纪律及有关要求

1. 学员要提前15分钟到达上课地点，到学生组长处签到，学生组长下课后将考勤情况报到本单位辅导教师处。

2. 端正学习态度，自觉参加与培训有关的活动，认真学习规定的教材，深入思考问题。认真做好学习笔记，上课时不能使用手机、小灵通等通讯工具，不能听音乐或大声喧哗，不准携带与上课无关的书籍资料。

3. 严格遵守学习纪律。不迟到、不早退、不旷课，学员原则上不允许请假，如确实需要请假的，须书写请假条，经辅导教师签字、党总支审核盖章并报学校党校同意后方可准假。请假2次（含2次）以上或旷课一次，不准参加结业考试，迟到或早退2次当旷课一次处理。

4. 要求在培训期间，采访一位身边的共产党员，并撰写一份1500字左右的学习总结，总结要联系思想实际，写出自己的真实体会，在结业考试前交到辅导教师处。

七、管理人员的配备及要求

1. 管理人员主要有班主任、党校助理、辅导教师和学生组长，其中：班主任、党校助理由党校办公室从党员干部或优秀学生党员中选聘；辅导教师由各单位党总支（直属党支部）选派优秀的党员教师、学生党支部委员或学生党员担任，学生组长由辅导教师根据工作需要在学员中指定。

2. 班主任负责培训计划的实施，具体指导辅导教师、党校助理开展工作，确保培训班各项工作任务的顺利完成；培训工作结束后，认真撰写培训班工作总结并及时向分管领导汇报。

3. 辅导教师对培训工作实行全程管理，具体负责组织学员上课、考勤、专题讨论、观看录像、开展各项有益的主题实践活动，做好学员结业考试试卷评改、结业成绩评定、优秀学员评选和学习总结的收集、审阅、存档等工作，主动向党总支反馈学员的出勤、学习、讨论、开展活动等相关情况，并形成书面汇报材料于培训工作结束时上报所在党总支和学校党校，同时把电子文档发送至学校党校邮箱：

4. 学员上课，班主任、党校助理至少提前30分钟到场；辅导教师、学生组长至少提前20分钟到场，并在本单位座位区负责组织学员签到入座。

5. 班主任、党校助理、辅导教师与学员一起参加培训活动的全过程，不能早退，每次培训活动结束后，应到党校工作人员处签到后方可离开。

八、结业考试时间、地点及形式

1. 结业考试的时间、地点：另行通知。

2. 结业考试形式：开卷与闭卷相结合。

九、结业证书的颁发

学员必须同时符合以下条件方可取得学校党校统一颁发的结业证书：

1. 遵守党校教学秩序，按时出勤，认真做笔记，积极参加讨论，踊跃发言。

2. 积极参加学校党校及各基层党组织开展的各项有益活动。

3. 按时按质完成学习总结。

4. 请假不超过一次，无旷课现象。

5. 结业考试成绩达到合格及以上水平。

十、优秀学员的评选

优秀学员的评选名额为结业学员数的15%。学员现实表现好，积极向党组织靠拢，已递交了入党申请书，在培训期间没有缺勤现象，结业考试成绩优秀，可获得参评优秀学员的资格。具体评选工作由各党总支组织开展，优秀学员经学校党校审核批准后，由学校党校统一颁发优秀学员荣誉证书。

 

公考培训班辅导篇7

培训辅导班不在于大，而在于专、精.有些家长认为越大的培训辅导班实力越强，学习效果肯定会越好。这种想法不得不说太片面了。大的培训辅导班确实在某些教育资源上有领先优势，但是也会存在很多问题。首先是，大培训辅导班的名气往往已经打出去了，不怕招不到学生，因此在很多细节的执行上便会半心半意。

师资队伍应着重考虑.目前，艺术生文化课培训学校大多采用兼职老师授课，教师队伍稳定性极低。兼职的弊端相信很多家长都十分了解，在文化课培训学校的选择上这也是会被着重考虑的一大因素。很多家长到一个培训辅导班考查都会问这样的问题，“你们的老师有在公立学校的授课经验吗？教龄够长吗？”而他们期望的回答就是，“有的，教龄已经有一二十年了。”家长们普遍认为教师的教学年限越长，教学经验就越足，就一定能把他们的孩子较好。

（来源：文章屋网 ）

公考培训班辅导篇8

随着中小学信息技术课程的深入开展，城乡中小学的多媒体教室和多媒体教学设备的设置，畅通的网络为教师远程培训提供了一个良好的平台，我市开展的教师远程培训充分共享了远程教育资源，使教师以最快的速度获取最新的教育教学理念，让教师能及时地把新的信息资源运用于教育教学，提高了教师队伍的整体素质，促进教学模式的转变，更新了教育教学法，有效地提高了教育教学质量，是培训教师最有效的方法，但是教师远程培训仍然存在一些问题如下：

1.教师工作任务过于繁重，工学矛盾依然突出。这次培训计划中的所有参训教师都是学校的一线教师，这些教师大多都承担两门主课的教学，或者班主任工作，特别是中学教师早上六点多就要起床应付一天的工作：自习辅导、备课、上课、批改作业、找学生谈话、处理班务，直到晚上十点多方才有属于自己的时间，这时再坐下来上网学习已是人困马乏，学习的效果可想而知。

2. 处于社会转型期的中小学教师职业倦怠较为普遍。当前我国正处于社会转型期 。教师社会地位低下 ，付出的劳动和得到的回报与公务员相比更添不平 ，造成了相当一部分教师工作不求进取 ，自身素质不求提高，培训学习是上级要我学 ，根本不是我要学 ，也给培训学 习效果大大打了折扣。

3. 正因为有上述两个原因的存在，在远程培训的过程中有很多教师为了完成网上学习计时的硬性考核指标，采用计时刷屏软件欺骗培训计时系统有之；为了完成作业的篇数、字数要求，在网上东拼西凑、粘贴复制者有之；为了完成在培训学习讨论区发帖、回复的考核要求，在培训论坛恶意灌水者有之，试问这种参与培训的方法还有什么意义呢？

4.网络远程培训为了提高效益，大多采用大规模班级培训模式，每个参训教师每门课程至少学习四小时、至少提交2篇“教学设计与反思”、至少提交 3个作业、至少完成“八篇研修 日志”、在培训论坛中主题帖不少于 20个、回复他人帖子不少于 30个。这样大的审核批改要求都要辅导教师一个人去完成，每一个参训者提交的作业、案例、日志、设计等是不是出自参训教师自己所思、所想、所写实难把握。

5.这次中国教师研修网是以省为单位编班，造成了参训学员过于分散。学员之间、班级辅导教师和学员之间互不熟悉，少数教师干脆什么也不做，所有培训要求都不完成，辅导教师真是鞭长莫及，无能为力 !

6.教育行政主管部门对培训的管理方面缺少相应的制度措施，仅以培训组织者的 “完成培训任务考核合格者记培训学分，作为管理手段实在是轻描淡写。长此以往，今后的中小学教师远程培训有流于形式的危险。

二 、对教师远程培训的建议

中小学教师远程培训总体来看发展势头是很好的，我们 应从以下几点做好培训工作的方方面面，真正发挥服务基础教育、提升教师素质、全面提高教育教学质量的作用。

1.远程培训工作中要做到“三贴近”在培训内容的选择上 贴近中西部广大农村学校的一线教师、少一些城市化色彩；在时间安排上贴近广大教师的工作实际，充分利用节假日和寒暑假，以减轻教师的工作学习负担；在培训考核的方法上贴近 教师的生活实际，多一些人性化的考核手段，少一些硬邦邦的机考指标 ，不能“唯系统”、“唯数字”，以体现以人为本的现代化管理理念。

2.在培圳管理上要发挥地方各级教育主管部门的职能作用，特别是中小学校长的作用。制订切实可行、行之有效的远程培训管理制度。目前在培训的考核管理上只有培训组织者的考核方案，而没有地方各级教育主管部门和学校校长的参与是很难持久的，也是远程培训效果不佳的直接原因 。

3.不能一蹴而就，盲目扩大培训规模。中小学教师的在岗培训是一个长期的过程，不要期望通过一次培训就能将所有教师的素质和能力提高。因此在培训的安排上应是多批次、多轮次的循序渐进 ，而不能搞一哄而上。

公考培训班辅导篇9

2.提升教师的职业认同感，使教师掌握快乐工作的方法，加强教师专业自主发展的意识。

二、培训对象

（一）网络研修对象

镇江市中小学（幼儿园）全体教师，约23000人。

（二）骨干集中培训对象

本次全员培训的市和县（区）项目管理者、班级辅导员，研修指导专家（以市级学科带头人和教研员为主）。

三、培训学科与内容

（一）培训学科

1.小学：语文、数学、英语、品德与生活（社会）、音乐、体育、美术、信息技术、小学科学。

2.初中和高中：语文、数学、英语、思想品德、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育、信息技术。

3.幼儿园：五大领域、保教技能。

4.非任课教师的校（园）长和上述学科外的其他学科专职教师可自主选择一个学科参加培训学习。

（二）培训内容

本次培训内容共25学时，分三个阶段完成。

每个阶段设计相应的任务，教师需要学习课程、参加活动、提交作业，同时进行拓展性学习。内容安排如下：

阶段任务简介课程学习活动设计作业设计

第一阶段 通识课程 （1周5学时）

1. 解读项目方案，装饰社区个人空间； 2. 进入教师工作坊和研修社区报到，找朋友，加入研修团队； 3. 学习“平台操作指南”； 4. 学习通识课程。幸福课堂建设基本要领； 幸福班级建设基本要领。设计研讨活动，主题为： 当前教师的职业幸福感怎样？造成这种现状的原因是什么？可以有哪些解决方法？ 以班级为单位围绕该话题讨论。

第二阶段 单元备课 （2周16学时）

1. 学习关于备课策略的专家讲座； 2. 接受学科单元备课专题指导； 3. 参加研修活动，提交作业。学科备课策略综述； 如何根据学生认知、个性特点进行学习指导、交往指导和心理健康教育； 学情分析的策略及工具 教学目标与检测设计； 教学目标的确定与达成； 教案与学案； 单元备课专题指导课； 学科综合性学习课程的备课策略和实施策略； 学科综合实践活动案例评析。设计研讨活动，主题为： 你在备课方面主要存在的问题有哪些？造成这种现状的原因是什么？可以有哪些解决方法？ 以班级为单位围绕该话题讨论。任选其一完成作业。 1.梳理单元教学重难点 2.提交一节课的教学设计 3.提交一节课的学案

第三阶段 案例观摩 （1周4学时）

1. 单元备课过程视频案例观摩、分析、研讨； 2. 参加研修活动，提交作业。此部分课程由镇江优秀的教师、教研员与研修网联合开发。 从备学生、备内容、备方法、备条件、备资源、备技术、备教案等方面出发，站在学生有效学习的角度展现备课过程。 课程开发时以视频和文本为素材，经过设计，制作为多媒体课程。以供教师观摩和研讨。就某个备课过程中好与不好的环节进行评点。需要提出问题，分析问题，解决问题。观察与思考镇江同行同一单元的单元备课，修改完成第二阶段的作业

说明：本表中的研讨活动及作业设计为样例。为了使学员对研讨活动和作业更感兴趣，将在项目实施前组织学科带头人论证和修订。第三阶段的课程，由镇江市教育局与中国教师研修网联合开发，开发方案另拟。

四、培训策略

1.针对性

本次培训主题聚焦单元备课能力提升，以本地使用教材第一、二单元为载体，研修任务、课程及活动均紧紧围绕备课实践能力的提升。同时部分课程由镇江市学科带头人和优秀教研员与中国教师研修网联合开发，增强针对性。

2.任务驱动

本次培训采取任务驱动的方式，为学员设计真实的任务情境和递进式研修任务，参训学员可依照任务流程，完成各项学习任务，在做中学，学中做。

3.网络研修与校本研修结合

本次培训将网络研修与校本研修密切联系起来，校本研修的主题与网络研修保持一致，校本研修的成果通过网络研修社区呈现。

五、时间安排

本次培训自20xx年8月中旬开始，9月底结束。具体安排如下：

时间 事项 备注

7月上中旬召开各县市区人事科长，各直属学校校长、人事秘书会议，部署项目实施工作时间、地点另行通知

7月15日前填报、审核学员信息表信息填报方法详见附件

编班，配备辅导员管理员

8月12日前召开项目启动暨骨干集中培训会议时间、地点和参训对象另行通知

8月15日前各县（市、区）完成对各班级项目骨干的培训具体时间、地点、参训对象由各县（市、区）自行确定

学员登录培训平台，核对个人基本信息，熟悉操作流程并进行学习预热；班级辅导员组织学员上线预热，创建本班QQ群并引导学员加入，建设班级沟通渠道。具体内容详见中国教师研修网“20xx年镇江市中小学（幼儿园）教师全员远程培训”网页

8月15日-9月15日学员在线观看课程，参与互动交流，撰写研修作业； 研修指导专家和班级辅导员在线辅导、答疑。

其中9月1日-9月15日学员结合远程学习所获运用到教育教学实践中，提交作业。 以学校为单位组织教师研讨及实践，提炼研修成果。

市项目办对各县（市）区进行项目中期调研评估具体安排另行通知

9月25日前做好项目总结评优工作；抽查参训人员，组织集中闭卷考试具体要求和办法另行通知

9月30日前召开项目总结表彰会议具体时间、地点、对象另行通知

六、培训形式

1.依托中国教师研修网远程培训平台，以网络课程资源为载体，以网络研修指导为支撑，建立网络学习班级，配备班级辅导教师，组织参训学员有效进行网络研修与校本研修相结合的远程培训。

2.通过“观看视频课程-阅读相关文章、评论-完成和提交作业-参与在线研讨交流-反思总结”等流程，将专业引领、自我反思和同伴互助同步融入网络研修的整个过程。

3.中国教师研修网将根据学习的内容与进度开展研讨活动，促进学习中的深层次、多角度反思，增进学员之间的交流与分享意识，培养学员在网络环境下自主研修的习惯。

七、考核评价

本次研修将从参与度、贡献度、影响力等纬度，对参与本次研修的不同群体（学员、研修指导者）进行相应的考核。

1.学员考核

本次研修学员的考核分为任务学习与拓展学习两项。

任务学习为必做项，占比80%，考核内容为课程学习、提交作业及研讨活动。

拓展学习为选做项，占比20%，考核教师在网络研修社区开展互动交流与协作学习等行为，如上传资源、评论留言等。（评分规则另发）

2.班级辅导员考核

对班级辅导员从以下两个方面进行考核：一是本人的工作情况得分，占比50%，二是本网络班级学员的平均得分，占比50%。（评分规则另发）

3.颁发证书

学员培训成绩合格者，由镇江市教育局颁发合格证书。

4.评优

为检查网络学习效果，培训结束后市教育局将适时从参训人员中按地区选取3%（2%为市教育局任抽，1%由辖市区推荐）人员统一组织集中闭卷书面考试。各地区参考人员的考核平均分数作为检查考核各地培训成效和20xx年镇江市教师发展先进校评选的主要依据，教师个人培训情况纳入市级中青年骨干教师及以上拔尖人才评审的范围。

网络研修项目评优坚持过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性相结合、考核与激励相结合原则，从多个纬度进行评定。具体评优奖励办法由镇江市教育局另行颁布。各类评优的荣誉证书由镇江市教育局颁发。

八、培训管理

（一）建立20xx年镇江市中小学（幼儿园）教师全员远程培训项目领导组

组长：z

副组长：zz

组员：zz

（二）领导组下设项目管理办公室、课程专家团和技术保障组

1．项目管理办公室

主任：z

副主任：z

成员：zz

项目管理办公室具体负责项目的统筹、协调和运行管理。

2．课程专家团

课程专家团由市教研室为主建立的核心指导组及其下设的学科专家组组成，统一负责项目实施过程中各个学科的研修指导工作。组长：朱春晓，副组长：谭庆仁。

3.技术保障组

项目技术保障组由市电教馆统筹组建，具体负责项目实施过程中的平台、网络维护以及其他学习设备、设施的保障工作。组长：汪翀，副组长：陈肸。

（三）各辖市（区）同步建立对应机构，并报市项目办公室备案。

（四）以辖市（区）为主体建立网络学习班级

公考培训班辅导篇10

近年来，我们借助各种网络远程培训进行大胆尝试，探索创新，形成了富有济源特色的“网络远程培训三级管理运行机制”和“远程学习+交流研讨+行为跟进”的三环培训模式，并获得了很好的培训效果。

1 网络远程培训三级管理运行机制

济源市自2008年参与班主任远程培训以来，“国培计划”骨干教师培训、农村义务教育阶段学校学科教师教学能力提高远程培训、中小学教师学科素养培训、教师教育技术能力培训、中小学校长培训等，都是依靠远程网络优质培训资源。如此众多和纷繁的培训任务，管理就成了提高培训效率和质量的关键。要使培训真正落实到位，必须依靠强有力的管理体制，在相关网站提供课程、聘请专家并进行平台与技术支持的前提下，我们精心组织，确立了市、镇、校三级管理运行机制。

市教育局和市教师进修学校属于管理运行机制中的第一级，负责培训项目的总体组织实施 主要职责包括：规划全市中小学、幼儿教师远程培训工作开展的范围、进程；制订实施规划和年度培训计划及课程设置；督查各乡镇中心校、市直各校的工作进度；完成本市教师的报名和组织实施工作；负责将学员注册码发放给各单位管理员，协助各单位完成学员注册工作；为本市中小学教师按学科分班并安排班主任和辅导教师，监督与督促班主任和辅导教师的日常管理工作；选派专职管理人员负责辖区内的培训管理工作；组织学员学习、辅导及答疑活动，对学员学习进行管理、监督，并建立远程培训学习、管理制度，保障培训质量；搭建交流沟通平台，通过各类交流沟通方式（视频会议系统、QQ群、项目论坛和短信群发等），完成学员与学员、学员与辅导教师、学员与专家、学员与管理者之间的实时和非实时信息交流，每学科学员组建成一个虚拟的网络班级，每个班级都设有班级主页，主页上会清晰地显示本班辅导、学习及交流情况，为了方便学员们顺利地进行学习，实时信息交流，特为每个班级组建QQ辅导交流群，并配有本班辅导教师及网络管理员；制定辅导教师工作职责，辅导教师需承担本班如批阅、点评、答疑、评优等教学辅导的工作；组织考核，做好培训总结和验印工作。

各乡镇中心校、市直单位属于管理运行机制中的第二级，由乡镇教育系统一把手安排专人或由师训专干直接负责此项工作，严格实行“问责制” 其主要职责分别为：把项目纳入年度整体工作部署，研究制定相关政策和保障措施；认真做好本乡镇的组织协调、服务和支持工作；负责督查本乡镇各中小学校的远程培训工作开展进度并定期通报；做好远程培训中问题的收集与反馈；做好本乡镇的培训总结和问卷调查收集工作；负责本乡镇各中小学校的培训管理和考核。

各中小学校以校长为第一责任人，组织本校教师参加远程培训，完成继续教育计划，属于管理运行机制中的第三级 其中心工作为：每校选派一名远程培训专职人员，负责日常工作；完成本校教师的报名和组织实施等相关工作；选派技术支持人员为本校参加远程培训的教师提供技术指导；为本校参加远程培训的教师提供硬件和时间支持；建立远程培训学习制度，协助上级进行管理；建立信息反馈机制，收集教师对远程培训的建议和意见；各学校要求参训学员须做到：学习学科视频课程、阅读文本资料、丰富充实学科相关知识点、积极参与学习、交流互动、视频辅导答疑，保证在线学习时间，按时完成作业，提交案例，撰写学结，学员作业要紧密结合自己的教学实践，反映自己的真情实感、真知灼见。

远程培训三级管理运行机制要求有关部门必须通力合作，共同做好全市中小学教师远程培训的日常管理和业务指导工作，建立网上监督制度，网下抓好考核工作，确保网络远程培训高效、有序进行。

2 “远程学习+交流研讨+行为跟进”的三环培训模式

培训形式的多元化是我们组织远程培训的大胆尝试，实践中我们逐渐形成了“远程学习+交流研讨+行为跟进”的三环培训模式。每个环节我们都在如何能够激发学员主动参与上做足文章，努力促使教师学而思，思而做，真正达到学用结合，确保培训的实效性。

远程学习 参训教师通过我们签约的培训网站在线浏览课程、观看视频、参与交流、提交作业等，以获取优质的培训课程和学习资源，转变学习方式。在这个环节营造浓厚的研修氛围，凝聚学员的研修热情、让学员养成每天上网学习的习惯最为重要。为此，我们坚持四个做好。

第一，做好平台技术培训。虽然教师对电脑操作有一定的常识，但是对培训的操作平台还需要进行前期培训与演练。因此，在培训开班之前我们首先组织各中小学技术人员，要求技术人员熟练掌握《学员培训手册》，然后由这些人员负责指导本单位学员完成注册、熟悉平台，达到每位参训学员都能够熟练掌握如何观看视频案例、撰写作业、话题、跟帖留言等常规技术，并在预习阶段标清学员应掌握的常规技术操作，逐项过关，逐人过关。

第二，做好任务驱动。网上培训我们采用任务驱动的方式引领教师学习。首先组织各单位管理人员的培训学习，要求管理人员认真研读《培训实施方案》和《学员考核方案》，并为本单位全体学员解读培训方案，使每一个学员清楚培训学任务总目标、每周的任务目标、各项学习任务的最低要求、优秀学员的标准等。这样，使学员对学习任务、学习程序了然于胸，可以根据自己的情况灵活安排学习，做到有备学习、有序学习、有效学习。

第三，做好习惯养成。我们引导学员上网学习必须浏览三大栏目：项目公告、学科公告、班级公告，时刻了解项目办、辅导教师发出的最新的培训安排信息和最新学习动态与学习提醒，学员能够最快速地知道网络培训的安排，及时参加研讨活动、调整学习进度等，逐渐让学员养成良好的网络学习习惯，远程学习就会事半功倍。

第四，做好质量导向引领。在远程学习中，如果单纯地追求统计数字的攀升，学员就会疲于应付，因此我们引导他们不要盲目追求统计数字的攀升，而要注意学习的质量，我们要求学员作业要紧密结合自己的教学实践，反映自己的真情实感、真知灼见，不宜长篇大论，杜绝抄袭，坚持做到作品的原创性，积极推荐上传自己的优秀作业、日志、话题等。要求辅导教师在批改学员的作业上严格把关，如果发现学员的作业是抄袭的，要把学员的作业退回，并提醒学员要上交原创作业，保障远程培训的质量，保证培训工作的良性运行。

交流研讨 交流研讨是有效提高远程培训效果的方法之一。交流研讨可以改善培训质量，增进参训教师之间、培训人员与参训教师之间的交流与互动，提高参训教师学习的参与度。交流研讨的形式多种多样，我们主要采用如下方式：第一，专题讲座、解难答疑，在培训中，参训老师所遇到的困难和问题，汇集到辅导教师处，我们对这样问题进行筛选，然后聘请国家、省、市级专家、教研员和名师做专题讲座，并与参训教师进行沟通交流和互动研讨，为参训教师指点迷津，解疑答惑。第二，网上论坛、互动研讨，我们根据参训教师关注的热点和难点问题，在培训网站的学科频道、班级论坛、班级QQ群等设置集中研讨的话题，由辅导教师组织参训教师集中进行研讨，必要时聘请市教研员、名师做相关的业务指导和答疑点评。研讨的话题提前一周公布，要求紧扣教育教学实际，参加研讨的教师都要做好准备，每次研讨活动都要做好记录，对每个学员的参与情况也分类记录备案，作为培训结束评选优秀学员的参考条件。第三，分片研讨、集中对碰：根据济源市的具体情况，我们有选择性地在市区、平原、山区各选取一个乡镇、办事处组织参训教师进行面对面的交流研讨，在市级教研员和优秀教师的指导下，开展交流研讨，实现自我反思、同伴互助、专业引领的结合。

行为跟进 行为跟进是远程培训中参训教师学习反思的成果付诸行动的过程，是教师远程培训的后续环节。通过交流研讨环节中形成的新设想、新方案，结合自己的建构性思考，再来实践一次，即深思熟虑之后有意识地开展在岗实践活动。我们把参训教师以学校或同学科分为一组，以课例为载体，采用同课异构、课堂竞技等多种形式，按照图所示流程进行。

这种持续学习与持续实践的过程，通过建构性反思形成参训教师个人和集体对课例所涉及的情境、问题的看法和观念，并产生相应的应对策略，将之运用到真实的情境中，由此产生新的课例，然后在新旧课例的比较中，解决现实问题，养成实践智慧，具有经验、理论、实践结合，相互融为一体的特性，解决了教师的远程培训不止于接受教育理论、不止于观课后的评议、不止于参与体验后的感悟、不止于作公开课后的反思，而是教师思考品质的发展和成熟，使参训教师有自觉反思的心向、增长必要的反思技能，最终成为真正的反思型学习者。

参考文献

[1]丁兴富，吴庚生.网络远程教育研究[M].北京：清华大学出版社，2006.

[2]刘丽俐.中小学教师继续教育培训模式研究[M].北京：中国人事出版社，2003.

[3]周蔚，纪河.成人远程学习者特征与学习支持服务策略[J].成人教育，2006（9）：10-12.

公考培训班辅导篇11

作为网络远程培训的辅导教师，做好辅导工作首先必须明确自己的角色定位。

1.辅导教师应该是学习示范者。能够和培训学员同步（或适度超前）参与网络课程学习，只有主动参与课程学习，成为课程精通者，才能做好示范引领，为学员所追随。试想，一个对课程内容、课程结构、课程目标及课程评估等都一知半解或者模糊不清者怎么能做好辅导工作呢？

2.辅导教师应该是课程引导者。这就要求辅导教师必须熟悉网络平台，具备较高的教育技术能力，能够深入浅出、简单明了地导引学员按照平台操作要领，适应网络学习环境，有序参与课程活动，按时完成课程要求。

3.辅导教师应该是激励唤醒者。在网络远程培训期间，时时处处给学员以积极的暗示、向上的鼓舞，点燃其研修激情、激发其发展勇气，做到不同阶段采取不同方式，不同类群采取不同策略，使每一位学员都能精神焕发、神采飞扬。

4.辅导教师应该是资源贡献者。在和学员同在共行的研修过程中，辅导教师还要积极践行课程理念，总结梳理生成性智慧，勇于展示分享。把自己的才智和感悟可视化地贡献出来，转化为课程资源，和广大学员一道成为课程建设者。

二、辅导教师的职能发挥

1.利用课程评论、班级沙龙营造一个共存共荣的学习共同体。网络培训以培训班级为单位组织，辅导教师要善于通过课程评论和班级沙龙经营好自己的网络班级，在课程留言评论和班级沙龙话题中，通过我的评论、你的足迹、他的留言，每一位参训者都能感受到彼此的研修状态和课程收获，辅导教师不仅要积极参与到课程评论和班级沙龙的讨论中去，更要善于利用这些板块，动员班级学员积极参与进来，在增加以评论数量为研修指数的同时，还要注重发帖的质量，力戒“灌水帖”和“流氓帖”，不断发现优秀评论和话题，通过“置顶”“设置精华帖”等方式，给学员提供参照、提供范例、提供热议话题，从而产生相互督促、相互激励的推动效果。通过互动交流、反复强化，逐渐使学员增强团队意识和奋进意识，在相互学习中彼此感染，不断汇聚积极向上的研修动力。

2.利用培训公告、班级简报让不同学情、不同位次者竞相追跑。由于网络远程研修跨越时空，不像集中面授培训那样便于掌控。一线教师要克服工学矛盾，按时有效地参与到网络远程研修中来，需要辅导教师与班级学员之间通过多条信息通道包括移动飞信、QQ群及网络班级等及时培训公告，提醒学员按课程要求上线研修和交流；辅导教师还要善于利用班级简报来营造昂扬向上的研修氛围，通过辅导教师寄语、学情通报、研修评星、优秀作业沙龙选登、学员心声、学员研修故事等栏目来丰富简报的感染性和导向性，力求图文并茂、生动形象，使不同学情、不同位次的学员都能够从赏心悦目的简报中获得启迪和力量，从而形成比学赶帮超的班级研修风气。

3.利用作业点评、成果分享给成长中的学员扬帆导航、播撒阳光。平台生成的各项研修数据、作业及评论的质量等反映了学员的研修状态和培训效果。作为辅导教师，一方面要认识到学员的学时、评论、作业等研修数据是学员积极参与研修的一项考核指标，另一方面要认识到质量乃是培训工作的生命线，避免陷入唯数据低质量的自欺欺人式的虚假表象中去。要通过作业点评、成果分享来引导学员深度学习，不断提高研修质量，努力让研修真正成为一种福利和收获、一种发现和成长。要善于发现学员作业中孕育的智慧和成果并加以赏识和肯定，不断发现优秀和亮点，使优秀和亮点得以壮大，从而使追求优秀成为研修时尚，成为努力方向。辅导教师对学员的研修作业和成果最好运用“2+2评价法”进行评价，既肯定优点又不掩饰缺点，做到客观公正。比如，有些学员的作业和成果网络引用较多，自己的感悟和创新较少，辅导教师点评中，既要指出学员的视野得以开阔、善于学习借鉴等可能存在的优点，更要指出作业的质量主要体现在自己的思考和创见上，引导学员写出自己的好作业。

公考培训班辅导篇12

高举中国特色社会主义旗帜，坚持以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，围绕十七大精神、领导干部必备的政治理论、专业知识、现代政府管理理念以及《*7年*县科级干部学分制管理办法》中所确定的必修课等知识进行专题理论培训。

二、培训对象

培训对象：各乡镇、县直各部门党政主要领导、*6和*7年新提拔的科级干部、全县政法部门领导干部、事业单位领导干部、各乡镇、县直各部门副职领导。

县直部门下属单位的科级领导干部，由主管部门负责通知参训。

三、培训方式、时间、地点及报名方式

培训方式：脱产培训，培训班采取以专题辅导讲座为主，互动交流的方式进行。

培训时间：每期培训两天，具体时间、参训干部名单和各期理论培训专题安排表附后。参训干部要按时报名参加培训，不得随意调换班次、不得冒名顶替。

培训地点:中共*县委党校。

报名方式：本次培训班采取电子文档的形式报名。每期参加培训的干部须按照培训安排名册，在11月10日前通过政府办公自动化网络、电子邮件等形式填写参训人员报名表，及时传送县委党校（报名表见*县干部学习资源网《关于对全县科级干部进行理论培训的通知》附表）。培训人员必须按培训时间安排提前半天到县委党校报到。

报名邮箱：

四、辅导专题备课和讲授要求

公考培训班辅导篇13

一、衡水市幼儿艺术教育市场的现状

（一）担任幼儿艺术教育培训的机构以私立为主

在我们走访的衡水市区以及各县城，公办幼儿园的数量一般在2到4所。首先，公办幼儿园所能接纳的幼儿数量十分有限，有很大一部分适龄儿童都进入了私立幼儿园。其次，公办幼儿园的开园时间相对较短，能够开设比较专业的艺术类课程少之又少，并没有承担起艺术教育的责任。而此时，越来越多的私立幼儿艺术教育培训机构和各种艺术辅导班，适应了家长对于提高孩子艺术修养的需要，逐渐火爆起来。

（二）培训内容繁杂，与经济挂钩过于密切

经过调查，私立幼儿艺术教育培训机构和艺术辅导班，一般都开设了：声乐、钢琴、电子琴、古筝、小提琴、二胡、舞蹈、美术等等繁杂的课程供家长和幼儿选择，有的辅导班只有一间不到30平米的屋子，在宣传手册上也林林总总地写上十几个培训项目。而且，大部分培训机构和艺术辅导班都是将幼儿艺术教育单纯作为一项产业来做，怎样招到更多的学生，怎样留住更多的生源，怎样获得更大的经济利益才是这些培训机构和艺术辅导班的老板们所关心的，至于艺术本身，几乎不在他们的考虑范围之内。

（三）师资力量令人担忧，培训质量不高

在调查中我们得知，这些培训机构和艺术辅导班的师资主要来自于衡水学院音乐系、美术系的学生和一些业余艺术爱好者，也有一些早年间毕业于中等师范学校音乐系的学生。在这个庞大的教师队伍中，教师自身的艺术水准并不高，基础也不牢固，只是看到艺术培训这个市场有利可图，于是便加入进来。有的老师更是二胡、古筝、笛子、小提琴一起教，这样的师资尤为令人担忧。而且，由于工作不固定或者毕业等客观原因，这些师资的流动性相当高，有的学生刚适应了一个老师的教学方法，就不得不面对另一个新老师。另外，由于工资过低，降低了一部分教师的教学积极性，造成他们不专心教学，企图浑水摸鱼、得过且过。以上种种，造成了这些培训机构和艺术辅导班的培训质量普遍不高。

（四）缺乏监管，盲目发展

经过调查，我们还了解到，目前衡水市的幼儿艺术教育培训机构和艺术辅导班的建立和发展都只凭市场来决定，缺乏政府统一的监管，造成各个培训机构和艺术辅导班的发展没有目标，甚至出现了互相之间为了抢夺生源而发生肢体冲突的闹剧。

二、针对衡水市幼儿艺术教育市场现状的对策和建议

（一）政府出面，统一监管，使之走上良性发展轨道

对于艺术教育特别是幼儿艺术教育的发展，政府应尤其重视。可以由政府统一组织，在当地的教育局领导下，成立一个幼儿艺术教育管理委员会。并组织当地的艺术专家，制定相应的幼儿艺术教育大纲，并以定期与不定期相结合的方式，去各培训机构和艺术辅导班进行听课、检查。对于不按教学大纲安排教学进度、没有运用科学的幼儿教学方法等导致教学混乱的，要严格查封，责令整改。而对严格执行教育大纲，教学成绩优秀的，要不吝奖励，在政策上也应予以倾斜。

（二）制定执行幼儿艺术教育师资准入制度

对于从事幼儿艺术教育的人员进行基本的业务能力考核，只有考核合格者才能拿到任职资格证书并上岗教学。同时，严格控制教师所担任的艺术课程门数，以及每天的上课时长。这样一来，既保证了老师有充足的精力完成自己的教学任务，又从根本上提高了老师的教学能力，杜绝了滥竽充数的现象。

（三）与当地高校联合，实现教学与实践共同发展

目前，各培训机构和艺术辅导班的师资主要来自于衡水学院的音乐系和美术系。而这两个院系也正在搞教学与实践的改革。可以将各培训机构和艺术辅导班作为他们的实习基地，同时，在日常的教学中，也要多开设一些幼儿教育方面的课程，缩短在校生走上讲台的距离。这样一来，大学生们在学校学习的内容也具有了统一性和连贯性，即便将来有师资的正常流动和更替，幼儿在学习艺术课程的过程中所经历的不适应，也能降低到最小的程度。高校和艺术培训机构、艺术辅导班各取所需，赢得双赢。

（四）搭建展示平台，媒体大力宣传，营造幼儿艺术学习的良好氛围

艺术只有走向舞台和展台，才能焕发出无限的活力和魅力。政府和民间力量应该联合起来，搭建适合音乐、舞蹈演出的舞台，建造美术作品展出的场馆。媒体则发挥自身的优势，不断宣传，引领百姓的艺术学习风潮。社会各界联合起来，营造出适合幼儿艺术学习的良好文化氛围，进而从根本上提高衡水市民众的文化素质和艺术素养。

三、结语

衡水地区虽然经济落后，但普通民众对于幼儿艺术欣赏与学习的诉求却是十分迫切的。只是，长期以来在幼儿艺术教育领域还是存在着种种的问题。然而我们相信，只要政府能够出面，加强统一监管，制定执行幼儿艺术教育师资准入制度，与当地高校联合，搭建展示平台，媒体大力宣传，衡水地区的幼儿艺术教育将迎来更加美好的明天。

基金项目：

本文为2015年度衡水市社会科学研究课题，课题组成员：杨雪、马婕、马晓男、王霞、张雅静，项目编号：2015081。

参考文献：

[1]马晓男.河北省新农村音乐文化建设现状与对策[J].衡水学院学报，2013，（03）.

[2]杨雪.试论幼儿艺术教育课程改革研究[J].大众文艺，2011，（12）.