青春期青少年叛逆心理篇1

1、学业不适应的行为

它主要包括了青少年在学业方面的叛逆行为，指非智力因素造成的学习困难，如：注意力不集中、厌学等，其行为均与学习有关。

2、生活不良行为

主要是指青少年在课余生活上的行为偏差，枯燥而单调的文化课学习生活满足不了他们对精神文化的需求，产生不满或厌倦心理，为了充实自己的精神生活，他们就会盲目去社会上寻求刺激和所谓的欢乐。

3、非社会行为

非社会行为在其造成的危害上来看，它并不直接影响社会和他人，但对青少年个体来说，具有严重的危害性，比如：离家出走，自杀等行为，它影响到了青少年自身的身体健康发展，还影响到了和谐家庭的构建。

4、反社会行为

叛逆行为在一定程度上不会危害到社会，触犯到法律，但却具有发展为违法犯罪行为的隐患，比如：打架斗殴，威胁他人等非道德行为，而反社会行为就触及到了社会和他人，给他人造成了直接的伤害，包括了各种犯罪违法行为。

透过青少年青春期叛逆行为的类型主要表现在四个方面特点：盲目性、连续性、模仿性和逆反性。青少年容易冲动，会选择比较简单的方式来发泄自己的情绪，在这个过程中，如果他们没有受到正确的引导和阻止，会继续将这类行为当做处理事情的最佳选择，进而形成习惯性的行为，产生连续性的叛逆行为。同时，青少年求知欲望强烈，喜欢去模仿不良的行为而导致叛逆行为的发生，他们渴望独立和自主，对于家长或教师他们会表现出强烈的排斥性行为。

二、青春期叛逆行为产生的原因分析

青春期的青少年们之所以会产生多种叛逆行为有着多方面的影响因素。既受到青少年自身各方面的发展因素影响，也会受到家庭环境的影响，同时，在他们成长中还会受到来自同辈群体的影响，以及社会环境和社会各种诱导因素的影响。

1、青少年自身因素

青少年时期的思维判断、分析作用越来越明显，为叛逆心理的产生提供了实现基础，同时，青春期的青少年随着身心成长发展，在性方面开始逐渐成熟，激素催化下，使得青少年面对家长和老师的各种唠叨教导，开始表现出不耐烦和回避的情绪，有时甚至出现完全逃离和背离的行为。

2、家庭影响因素

不同的家庭教育方式会影响青少年不同的性格产生，在一个不良家庭中成长的孩子，家庭不良因素无形中会在孩子心理上造成一种压力，这种压力的压制下会让孩子渐渐地产生叛逆心理，进而产生叛逆行为。

3、学校影响因素

学校作为青少年接受教育和社会化的重要环境，学校中的各种不良因素会对青少年的叛逆行为产生催化作用。教师的教导方法和思想不当会对学生产生负面的作用，使学生产生抗拒和假装接受的心理，进而导致学生的叛逆行为产生。除此之外，教师在对待不同性格的学生会用成绩来说明一切，促使学生背离甚至反其道而行之。

4、同辈群体影响因素

青少年在成长中，同辈群体对其的影响会影响他们的一生。在青少年同辈中，他们因为有共同的话题和爱好就会产生共同的行为倾向，并会在一定程度上去模仿他们认为对的行为，在不良同辈的影响下，就会使青少年产生不良的偏差行为，导致叛逆的产生。

5、社会影响因素

随着信息化时代的到来，我们的生活中随处可见信息传播的影响，社会不良信息通过各种网络迅速传播，使一些成人文化中不良的信息传播到青少年眼中，对青少年造成负面的影响，除此之外，一些本来用于警醒青少年的信息，在青少年的理解范围内却被负面的消化理解，进而对他们造成不良的影响。

三、青春期叛逆行为的教育对策

青春期的叛逆行为既是正常发生的行为，又是需要被正确引导和教育的行为。我们应该从以下三个方面对青春期叛逆行为的教育反思进行分析。

1、家庭教育

现代社会中，许多家庭遇到已有青春期叛逆心理的孩子的时候，往往会用打骂的方式去教育，忽视了具有叛逆心理的孩子内心成长和发展。在家庭教育中，当家长遇到叛逆的孩子，首先应该学会冷静的思考孩子的叛逆原因，在了解其原因的基础上，再找解决的对策。对于叛逆期的青少年，家长应避免使用强压的做法，这种做法，虽然能显示家长的威风，可却会在孩子的心里造成更的的叛逆，就像压弹簧一样，压得越紧，弹得越高。其次，对叛逆期的孩子，家庭应该给予更多地关心和尊重，在生活上，应该关心爱护他，并且要给予他一定的空间，让他自由的成长，并在潜移默化中教会孩子将心比心，让孩子体会到家人的关心和爱护，以此拉近彼此之间的关系，达到安抚的作用。

2、学校教育

青春期青少年叛逆心理篇2

一、青少年叛逆的概述

“叛逆心理是少年期儿童普遍存在的一种心理特征，它表现为对一切外在强加的力量和父母的控制予以排斥的意识和行为倾向”。青少年进入青春期以后，身体迅速发展逐渐成熟，心理的发展追不上身体的发展步伐，导致他们心理出现不平衡感。这些身体上的矛盾感和不平衡感让青少年觉得到不适应，促使他们开始关注自身的发展和变化。

二、青少年叛逆的原因分析

（一）主观自身因素

艾里克森认为人格发展贯穿于人从出生到死亡的全过程，个体从出生后就会不断与社会环境进行互动，在这其中既有自我成长的需要，而环境又会不断满足他们的需要，但是又必须受到社会的要求与限制，这是一个持续发展的存在。

青少年在人格发展方面，显示出三个明显的变化，第一是伴随着生理的发展产生了 “成人感”，迫切希望摆脱家长的控制，实现独立自主。第二是 “自我中心”，把人际关系和社会性关注作为焦点，觉得自己的关注就能代表他人的关注，把自己当作大家关注的中心，；第三是对成人的教育在某些方面表现出对抗。

“艾里克森把整个心理发展过程分为八个阶段：

1.婴儿期（0～1岁）：基本信任和不信任的冲突；

2.儿童期（1～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突；

3.学龄初期（3～6岁）：主动对内疚的冲突；

4.学龄期（6～11岁）：勤奋对自卑的冲突；

5.青春期（11～20岁）：自我同一性和角色混乱的冲突；

6.成年早期（20～24岁）：亲密对孤独的冲突；

7.成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突；

8.成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突”。

青少年时期处于青春期（11～20岁），正处于“过渡”期，聚焦于自主意识的增强、向控制方要求独立自。处在青春期的孩子产生了“成人感”，不想别人把他们当做孩子，幻想自己是成人的角色，也就是自我同一性和角色混乱的冲突。

（二）社会环境因素

随着社会经济的不断发展，大众传播事业的发展也风生水起，青少年心理的发展受外部环境的影响越来越明显，新媒体在一定程度上给青少年提供了获得信息的新途径，但同时也带来了很多的不利影响。许多不良商家只为了一味地迎合大众的需求而对传播内容缺少监控放任自流，使青少年被动地接触到了一些化中有害的、低俗的内容；另外，由于“大众传播还强调新奇性，介绍一些国内外的时尚新奇现象，如朋克、嬉皮士和具有反判精神的摇滚文化等，也影响着我国青少年的反文化心态和反文化意识的形成”。

（三）家庭环境因素

1.家长思想不能与时俱进，仍然存在封建思想

许多家长在家庭教育中不能摆正自己的位置，在对孩子的教育方式上缺乏民主意识，实行家长专制的教育方法从而忽略了孩子内心的想法，依然存在“棍棒底下出孝子”“不打不成才”等想法，觉得孩子还小必须要绝对服从自己，许多孩子无权发表自己的看法。因此，许多青少年觉得自己在家庭中没有存在感，导致青少年叛逆。

2.家长的教育方式不正确

家长在培养教育子女的时候，往往会产生两种错误的心理：一是认为子女必须听从管教，父母在孩子面前具有绝对权威；二是家长会把孩子当成自我理想实现的副本，把自己没有完成的愿望强行加在子女身上。因此，父母不管子女的内心想法，一味地把他们的理想和生活经验强行灌输给孩子，让子女按他们铺好的道路去生活，因此而产生矛盾导致青少年叛逆行为的发生。

3.家长与子女的交流缺乏

由于很多家长忙于事业，对子女疏于管理，很少进行心理思想方面的交流，只是为了约束限制子女的行为而制定一些严格的规定。因此，作为一个青春期的孩子很少与父母交流，缺乏一个温馨和谐的家庭教育环境，很容易让青少年心理空虚而产生叛逆心理和叛逆行为。

（四）学校环境因素

1.教师的教育方式存在不足

在当今的教育形式下，很多教师一味追求教育成绩，在教育形式上没有创新，教育内容味同嚼蜡，不能因材施教具体问题具体分析，使学生对教育产生厌恶甚至是心理上的逆反。一些教师不能做到一视同仁，不能客观评价学生的性格、能力、成绩等，过于注重分数，教育学生不能做到循循善诱，使学生产生“破罐子破摔”的想法，造成青少年叛逆行为的产生。

2.教在教育过程中不能够做到尊重学生

很多老师在教育过程中不懂得尊重学生，当他们学习生活出现问题时只是一味地批评而没有耐心引导和教育，更没有去了解他们内心的真实想法，不顾及学生的心理感受与体验，而是过分的注重师道尊严，始终居高临下的批评教育伤害的青少年的自尊心，导致他们对学校和老师产生逆反心理。

青春期是每个孩子的必经阶段，逆反心理对青春期孩子身心健康和正确人生观价值观的形成有着负面的影响。它会“导致青少年出现对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群等病态性格，使之精神萎靡、学习被动、意志衰退、信念动摇、理想泯灭等。叛逆心理的进一步发展，还可能向病态心理或犯罪心理转化”。因此，必须重视青少年的叛逆问题。

参考文献：

[1]吴维维.青年本质的表现形式[J].青年与社会，2014，（09）.

[2]雷秀雅.心理咨询与治疗[M].清华大学出版社，2010.

青春期青少年叛逆心理篇3

一、美国青春电影中的“叛逆者”

叛逆期是一种普遍的现象，它与成长者的本能心理有关，尽管不同国家与地区具有不同的教育体制模式或社会风气，但“叛逆期现象”却并不会在个别国家或地区彻底消失。但是并非所有国家的青春电影都像美国青春片一样将那些在主流人群看来行为乖张而怪诞、积极心态缺失、世界观虚无的叛逆者当成多年来视角对准的方向。

首先，“叛逆者”在美国青春电影中不仅为数不少，且类型多样，如既有《死亡诗社》（Dead Poets Society，1989）中在老师的带领下，开始以合理合法的手段反抗古板的教育制度的“集体叛逆者”，又有如《边缘日记》（The Basketball Diaries，1995）中先是逃课、盗窃和斗殴，到染上毒瘾、自暴自弃的个体叛逆者，还有如《邦妮与克莱德》（Bonnie and Clyde，1967）中，浪迹天涯，以打家劫舍为生，最后双双死于乱枪扫射之下的犯罪型叛逆者；并且这些叛逆者往往与美国的社会现实、美国民众的审美趣味等有着紧密的联系。美国青春电影出现的前提是20世纪50年代影响深远的“垮掉的一代”思潮。美国人第一次意识到青少年犯罪的触目惊心，表面上看，当时颇为严重的青少年犯罪现象与社会贫富问题有关，而随着人们研究的深入，人们逐渐发现这背后实际上是普遍的青少年心理问题。最先将目光投向青少年群体的美国电影人们意识到，对于青少年来说，性、暴力和是极具诱惑的。传统教育（包括在美国根深蒂固的基督教信仰）越是力图使青少年远离上述诱惑，青少年反而会以逆反心态接近它们，用混乱的、盲目的暴力以及带有自毁意味的来对自己进行刺激，并标榜自己对成人话语的否定，但叛逆之后面对的往往只有茫然。如丹尼斯・霍珀（Dennis Hopper，1936―2010）执导的《逍遥骑士》（Easy Rider，1969）中参与交易，以“在路上”的方式抛掷青春，一心想参加狂欢节的比利与怀特等。

其次，相比于其他国家（尤其是泛亚地区国家）的青春电影，不难发现“叛逆者”已经成为一个颇具美国“本土”意味的关键词。以同样在世界影坛独树一帜的日本青春电影为例，日本电影人同样热衷于表现主人公在告别青春时的诸多痛苦，热衷于刻画主人公的自我觉悟，但日本电影中并没有美国青春电影中那样典型的“叛逆者”。如《恋爱写真》（Collage of Our Life，2003）、《我的机器人女友》（Cyborg Girl，2008）等，主人公最大的缺点往往只是不喜欢做家庭作业，为此遭到老师的惩罚等，或是如《那些年，我们一起追的女孩》（You Are the Apple of My Eye，2011）中主人公柯景腾上课激怒老师，但面对自己真正爱慕的女孩时却不敢拉对方的手等。他们的“叛逆”无论是从危害性抑或是从深度上来说都是无法与美国青春电影所表现出来的叛逆相提并论的。从外部原因上看，相对保守的日本、中国等东亚诸国除非在社会的大动荡时期，如中国台湾的《艋{》（Monga，2010）等，否则很少能提供给青少年离经叛道的活动空间；从电影艺术的内部原因上看，崇尚含蓄内敛之美的东方民族更习惯于以一种细腻的方式发掘主人公成长时的隐痛和幽微的情绪，而很少像美国青春电影一样将青少年和成人社会对立起来，让主人公以一种激烈、冲动的方式对抗社会，在伤害他人和自我伤害中实现蜕变。因此，“叛逆者”这一形象类型是研究美国青春电影时不可回避的对象。

二、具有正向意义的叛逆者形象

一部分叛逆者是典型的“改邪归正”叙事中的主人公，其叛逆行为正是其要改的“邪”，而其最后对于自己叛逆心态的克服往往都指向了一个世俗意义上的“成功”结局。

如由编舞出身的导演安妮・弗莱彻（Anne Fletcher，1966―）执导的电影《舞出我人生》（Step Up，2006）中，主人公泰勒原本是一个典型的来自底层社会的叛逆青年，不仅每日游手好闲而且与家人关系紧张。无所事事之时，泰勒便与自己的两个哥们儿到处厮混，有一次则闯入了一家贵族艺校。面对艺校华丽的舞台与道具，三人感到十分新奇，于是在酒精的刺激下开始大肆破坏，如随意乱穿别人的戏服，砸碎舞台上的石膏像等。泰勒最终被判处在艺校进行200小时的清洁服务。然而也正是在这次社区服务中，泰勒结识了学校的芭蕾舞学生诺拉，诺拉因为寻找不到合适的舞伴完成毕业舞而感到犯愁。泰勒凭借自己街头舞蹈的功底打动了诺拉，两人开始了越来越默契的合作。在多次苦练之下，泰勒不仅俘获了诺拉的芳心，改善了自己与家人的关系，还获得了正式的艺术团聘书。最终泰勒的生活走上正轨，正是因为他重新认识自我，明确了自己的人生目的，放弃了过去那种没有意义、没有梦想的叛逆生活。

又如在托尼・凯耶（Tony Kaye，1952―）执导的《美国X档案》（American History X，1998）中，主人公德瑞克的叛逆程度甚至远在泰勒之上，但他依然可以在改过自新后开始新的生活。德瑞克的人生可以说是由正入邪，再由邪归正。让这位人们心中的“好学生”成为种族主义者的契机便是他父亲被黑人毒贩枪杀这一惨案，德瑞克从此被刻骨仇恨所蒙蔽，走上了一条专门对付有色人种的暴力之路，并最终因为背负两条人命而锒铛入狱。刚进监狱时，德瑞克甚至为自己的囚徒身份感到骄傲，因为这使自己成为一面“反有色人种”的旗帜。后来，德瑞克与一名黑人犯人结为好友，他逐渐意识到他曾经的信仰是错误的，终于幡然悔过，而当德瑞克想脱离由白人组成的“新纳粹”组织时，他遭到的是这些同样肤色人的拳打脚踢，这进一步促使了德瑞克的觉醒，他彻底脱离了新纳粹帮会，带着弟弟远走他乡。这是一个典型的浪子回头的叛逆者形象。

塑造这一类叛逆者的最终目的都是在于给予观众一次精神力量的有效传递，在于用主人公的命运给予观众一个“人们将会迎来更加充实的未来”的感受。

三、具有负向意义的叛逆者形象

美国青春电影中还有一类叛逆者形象渗透着导演悲观的心态，叛逆者的“叛逆”并没有指向最终的励志结局，而是反噬了他们。之所以称这一类叛逆者的形象是具有负向意义而非负面意义的，原因在于美国电影人尽管从理性的角度出发给予了这一类主人公并不光明的结局，但是就感情而言，他们无意否定、批判主人公的叛逆行径，或是认为社会才是更应被批判的对象。

在部分电影中，导演能够深刻地理解到当人们从未成年（或刚成年）向成熟稳重、老于世故迈进时，并不是简单地从胡闹跨越进秩序，从茫然转化为坚定，而往往是展现出一种更为幼稚、更为胡闹的极端反应。导演们对于这类叛逆者的所作所为是理解，甚至是肯定的。这其中最为明显的便是几乎可以视作是导演个人自传作品的、尼古拉斯・雷（Nicholas Ray，1911―1979）的《无因的反叛》（Rebel Without a Cause，1955）。这部电影既带有雷本人强烈的个人色彩，同时反映出来的又是当时美国社会一个广泛存在的问题。电影中三个齐聚警察局的有代表意义的叛逆者：在警察局都敢招惹警察的酗酒青年吉姆，用枪射杀了小狗的柏拉图和在深夜离家出走、在大街上闲逛的朱蒂。三人来自不同的家庭，但在与父母的沟通上都存在着严重的问题，父母对子女行为难以理解又简单地将其归因于“代沟”，这显然是父母的失职。由于在警察局的“共患难”，三人一见如故。三个人“吊儿郎当”的表现看似对社会危害不大，但事态很快就不可收拾，吉姆因为与朱蒂男友弗兰克发生争执，在两人的赛车比拼中，弗兰克坠崖身亡，其手下的小混混来向吉姆寻仇，而柏拉图则被警察打死。在电影的结尾，吉姆与朱蒂陷入一片黑暗中。

斯坦利・库布里克（Stanley Kubrick，1928―1999）根据英国作家安东尼・伯吉斯同名小说改编而成的《发条橙》（A Clockwork Orange，1971）则为叛逆者点明了一条更为绝望的道路。如果说《无因的反叛》中吉姆等人的放纵并非没有挽回的余地，那么在《发条橙》中，库布里克则残酷地以一种超现实主义的方式指出了即使叛逆者按照主流社会的意愿“改邪归正”，他的结局依然是悲惨的。主人公阿历克斯在电影前半段的表现是一个不折不扣的叛逆者，他以一种领袖的身份带领着狐朋狗友们无恶不作，最终因为同伙的出卖而被判入狱。

叙事进行到此处，阿历克斯似乎可以成为一个具有正向意义的叛逆者，然而监狱对他的“教化”才是阿历克斯本人悲剧的开始。在两党的“狱政改革”争论下，阿历克斯被当成一个试验品开始承受一系列的“去暴力化”折磨。更为残忍的是，阿历克斯发现自己已被父母抛弃，被老乞丐报复，而赶来的警察正是曾经出卖他的伙伴，而在野党则希望阿历克斯以落魄潦倒的样子出现以证明执政党这次“教化”的大错特错，阿历克斯跳楼逃跑。除了最终接近自杀的行为以外，叛逆者已经彻底丧失了选择的权利。

当事态发展到这一地步时，显然叛逆者本人的心理问题已经不再是库布里克希望观众关注的重点了，这位鬼才导演以一种荒诞的手法促使着观众进一步思考，即究竟是叛逆者本人对自己的悲剧要承担的责任更大，还是这个问题重重的社会应负的责任更大。阿历克斯真正失去自由的一刻并非被投入监狱时，而是被迫卷入两党斗争时，政党轮替的民主制度本是现代文明的产物，然而此刻却成为摧毁阿历克斯的力量。又如曾经被阿历克斯羞辱、殴打过的对象（他们并非青少年，如那位曾经被阿历克斯伤害，但后来软禁阿历克斯的作家），当他们与阿历克斯之间强弱关系颠倒后，他们的所作所为又何尝不是新的阿历克斯？电影安排了一个荒诞的结局，即狼狈不堪的政府又赋予阿历克斯为非作歹的权利，而阿历克斯说他已经被治好了，这意味着是非对错的标准已经失去了，当整个世界都是荒诞的迷宫时，人叛逆与否都无法改变自己悲剧的命运。

[参考文献]

[1] 张捷.20世纪90年代以来美国青春启示电影研究[D].南京：南京师范大学，2013.

[2] 杨柳.在青春的俗套里成长――好莱坞青春喜剧的发展及其借鉴意义[J].当代电影，2014（06）.

青春期青少年叛逆心理篇4

青春期青少年叛逆心理篇5

青少年叛逆心理形成的主要原因如下：

青春期独立意识和自我意识的表现。步入青春期的青少年正处于心理的“过渡期”，其智慧和思想在不断的发展，独立意识和自我意识也日益增强。处于这一时期的青少年会迫切希望摆脱成人的监护，确立自我的意识。他们反对成人把自己当“小孩”，希望得到承认的理解和尊敬。他们在看待事物和问题容易形成片面的、偏激的、固执的，甚至是极端化的情绪。然而，在大多数情况下,他们的自尊心是难以满足的,因为成人和社会在较多场合忽视了青少年的这一极为敏感的心理需要。在这种自尊心受到挫折的情况下,青少年为了表现自己的“非凡”，就对任何事物都倾向于持批判态度。在这些独立和“反抗”的行为活动中,青少年的自尊心和成人感得到了变相的满足;成人对其行为的斥责或批评,反而使他们感到自己像一个成年人那样影响着别人了。正是由于他们感到或担心外界忽视了自己的独立存在，才使他们做出异乎寻常的举动，以期引起别人的注意，显示自己独立的个性。

2.家庭教育过严。有些父母对孩子总是提出过多、过细的要求，而且常以不满和消极的方式提出过多的责问和批评，这些都无形地在孩子的心里造成一种压力。当这种压力不断积蓄沉淀而又找不到适当的方式排解时，便使得他们产生了对家长的不满和反抗。

家庭是青少年生长的基本环境，是人生中最先接受教育的地方，家长是孩子的第一任教师。家长因为疼爱自己的孩子，通常以过来人的身份，把自己过去所受过的经验教训告诉给孩子，为青少年指出一条没有弯曲、高效、便捷的人生道路。大部分的家长在对孩子教育时，都会有这样的心理：我一定要让孩子超越别人。这种想法无可非议，但我们的家长常常把孩子作为实现我们自己理想的工具，把自己的意愿强加给孩子，自作主张地为孩子安排生活。然而对于生命的成长来说, 珍贵的不是经验, 而是经历。青少年由于个体意识的慢慢觉醒，开始改变依赖父母的天性，不再喜欢由别人带着走，而要自己走。青少年渴望独立与家长不恰当的好意关心，造成了两代人思想上的冲突与矛盾。当青少年与家长无法敞开心灵平等相待时，他们会反感家长的做法，进而产生了叛逆的心理。

学校教育的片面。学校是青少年成长和社会化的主要环境, 学校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的重要因素。在学校教育里，教师片面地评价青少年的优缺点，对他们的能力、成绩无法做出客观全面的评价，而往往只是用分数作为评价学生的唯一标准。许多教师都是注重升学率，注重学生的成绩，不断地施加一些学习上的压力给青少年，使得青少年心理负担日益加重，以至他们的不满情绪和叛逆心不断的积累。

4.社会的影响。当今社会的舆论是倾向于张扬个性、宣传自我的，在这种情况下，青少年便容易形成支持“叛逆有理”的认知体系，从而发展成逆反心理。随着信息化时代的到来和大众传媒的发展，学生接受教育的途径多元化。由于青少年辨别是非能力不够强，一些带有负面影响的信息随之会被他们所接受。比如一些影视作品，极为美化叛逆者的个人行为，夸大叛逆者的能力，鼓吹个人主义。许多高中生十分欣赏电视、卡通片中描写的“叛逆英雄”。这些不良的价值观想和行为倾向对青少年的心理产生不良的影响，加上自身心理的不稳定性和模仿性，使他们在潜移默化中容易形成逆反心理。

5.同辈人之间的影响。在青少年群体中，他们有着共同的心理感受和需要，相近的兴趣爱好及行为倾向，相互之间容易认同。所以一些不良的英雄观、出风头、唱反调、打架斗殴等行为和习惯很容易相互感染和模仿。

青春期青少年叛逆心理篇6

“本来，我以为她这个年龄是无忧无虑的、整天都开心的年龄，但没想到她会有那么多的愁。”她说。显然，她忘记了，当她也是这个年龄的时候，她其实也有很多愁。

为什么常被说不清道不明的忧伤所缠绕?其实，这种忧伤是青春期的特点决定的，是必然的代价，是上帝给成长着的我们一个青涩的礼物。

抑郁源自于丧失

忧愁，而且是莫名的忧愁，是青春期的一个典型特征。因为，青春期正处于一个不断“丧失”的阶段。

广州向日葵心理咨询中心的咨询师胡慎之说：“抑郁情绪均来自‘丧失’，我们心理世界的任何一部分重要内容的丧失，都会引发或轻或重的抑郁情绪。”

譬如，被老板辞退、失恋、离婚、因意外而残疾或重要的亲人去世都是严重的心理内容的丧失。遭遇到这些严重心理丧失的人，必然会产生抑郁情绪。善于处理的人，通过向别人倾诉、宣泄、自我调整等方式，将这些抑郁情绪化解出去了；不善于处理的人，将抑郁闷在心里，闷得多了，就发展成了抑郁症。

改变也会带来抑郁。因为，改变意味着辞旧迎新，旧的心理内容被我们放弃了，新的心理内容诞生。不管新的内容会给我们带来什么样的积极情绪，丢失的那部分旧的心理内容仍然会让我们抑郁。

正是因为这一点，正常的人在分手、离婚后建立新的亲密关系时，主动的分手者和被动的分手者一样都会产生或多或少的抑郁情绪，无论新的关系、新的生活多么美好，这种抑郁都不会消失。

消失不会发生，发生的是平衡和抵消。

也就是说，当改变发生时，迎来的新的心理内容产生了好的情绪，辞去的旧心理内容产生了不好的抑郁情绪。如果好的情绪多于不好的抑郁情绪，那么这个人就会整体上处于快乐状态，他整体上就仍然是走向成长。

相反，如果不好的抑郁情绪远远多于好的情绪，那么这个人就可能会陷入较严重的抑郁状态。这是青春期抑郁症的核心因素。

青春期必然叛逆

胡慎之说，青春期的孩子有一对矛盾的心理冲突：脱离对父母等亲人的心理依赖，走向独立的自己。

前者意味着丧失，是辞旧；后者意味着获得，是迎新。

在这对矛盾当中，如果后者占据了主要地位，那么尽管不断地有莫名的忧伤袭来，我们仍然会感觉到自己的生命整体上是积极的、阳光的。相反，如果前者占据了主要地位，抑郁情绪就会成为我们的主导情绪。

但问题是，我们的文化中，不鼓励孩子的独立性。

“我们的文化，喜欢好孩子。”胡慎之说，“经典的好孩子，在家听父母的话，依赖父母，在学校听老师的话，依赖老师。这样一来，这个孩子的独立空间就会受到挤压，他会觉得自己不是为自己而活，于是就缺乏动力。他可能会出色地完成老师和家长交给他的任务，但他却表现得比较麻木，对很多事情都缺乏欲望和追求，这也是抑郁的一种体现。”

我平均每天会收到十多封信，而这些信中有三分之一是中学生写来的，其中说得最多的句式是“为了(担心)父母……”，而相当地缺乏“我想(要)……”这样的句式，比较典型的句式是“如果不是为了(担心)父母，我早就不上学了。”

对此，我的理解是，他们觉得，自己的人生不是自己的，而是父母的，他们是在为父母而活，他们学习、生活的动力来自父母的压力。

如果他们是“坏孩子”，他们就会走上叛逆之路，不理会父母的压力，甚至和父母对着干，父母让他们向东，他们却向西。这种“叛逆”，其实是青少年在争取自己的独立空间，试图成为他自己。

胡慎之说，要防止青春期的孩子陷入抑郁症，父母需要懂得以下几点：

第一，理解孩子的叛逆心理，懂得一定程度的叛逆心理是非常正常的，是孩子走向成长和独立的必然阶段。

如果父母尊重孩子的独立，那么这种叛逆心理就会减轻。如果父母不尊重，那么这种叛逆心理反而容易变得更强。

第二，给孩子充分的独立空间。

在正常情况下，不必太想“知道孩子在做什么”。青春期是一个心理变化非常剧烈的阶段，因为他们什么都想尝试，今天是这种心理状态，明天可能就变成另一种样子，做父母的不必太为孩子偶然出现的异常行为而焦虑。

第三，青春期之前，一般说来，父母是孩子心中无所不能的“神”，孩子们普遍对父母有一定的崇拜心理，这种心理让他们依赖父母。

但进入青春期后，这种崇拜心理一般会消失大半，孩子们会重新崇拜新的偶像，譬如明星人物、政治家、科学家等。这种心理的转变，会让孩子们变得不再对父母言听计从，父母对孩子的影响力大大下降，父母应做好这种思想准备，明白孩子这种心理转变背后的积极意义。

第四，不要对孩子偶尔出现的强烈叛逆行为一譬如离家出走、早恋等大动干戈，要理解这种行为背后的心理，适当反思是不是平时对孩子控制得太厉害了。

一般说来，强烈的叛逆行为是对父母强烈的控制欲望的一种反击，如果父母对孩子的控制适当变弱，孩子们的叛逆程度也会自然而然地下降。

第五，孩子进入青春期后，不要再把“乖”、“很听话”还当作优点来看。

相反，做父母的应该感觉到焦虑和担忧，并适当地调整自己的教育方法，把孩子推向独立的世界，减少他的依赖心理。

第六，谨防孩子陷入严重的抑郁状态。

青春期青少年叛逆心理篇7

趁现在我能控制自己的叛逆心理和行为，我还做那个在您心里的乖儿子。当那可恶的叛逆心理和行为来临时，如果跟您吵起来，只能说声“对不起father，感谢您这15个春秋的培养和呵护，我只能好好学习，将来报答您……”

我繁华的花季，

伴随着青春的叛逆．

我青春的叛逆，

青春期青少年叛逆心理篇8

此年龄段的学生有相当部分是比较叛逆的，所谓叛逆心理是指人们为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。叛逆心理是青少年成长过程中经常会出现的一种心理状态，是该年龄阶段青少年的一个突出的心理特点。因为青少年正处于心理的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护。他们反对成人把自己当“小孩”，而以成人自居。为了表现自己，就对任何事物都倾向于批判的态度。正是由于他们感到或担心外界忽视了自己的独立存在，才产生了叛逆心理，从而用各种手段、方法来确立“自我”与外界的平等地位。叛逆心理虽说不上是一种非健康的心理，但当它反应强烈时却是一种反常的心理。它虽不同于变态心理，但已带有变态心理的某些特征。如果不及时矫正，发展下去对青少年的成长非常不利。

逆反心理的危害：“逆反期”的心理、行为如果不加以正确引导，会导致青少年对人对事产生多疑、偏执、冷漠、不合群、对抗社会等病态性格，使之信念动摇、理想泯灭、意志衰退、工作消极、学习被动、生活萎靡等，进一步发展还可能向犯罪心理和病态心理转化，从而走向极端。

爱是世界上最动人的语言，充满爱意的班集体则是是学生健康成长的一方沃土。笔者努力把班级体，看作是一个大家庭。无论教师，还是学生，都是这个家庭中的一员，要想家庭兴旺，必须大家努力。笔者倡导让学生做班级的主人，大家一起创建一个文明守纪、团结互助、勤学上进，有强大凝聚力的班集体。

笔者在工作过程中还得到了许多学生的帮助，是学生和教师的共同努力使他们渡过了难关，战胜了青春期的消极情绪。他们就是高二（13）班的全体教师和可爱的孩子们以及所有关爱高二（13）班的领导——尤其是德育处王荣春主任、年级主任房玉进、杨建刚团委书记、王清军老师等和学生的家长。所以在对待叛逆期的学生时要调动各方面的积极因素，大家一起努力。笔者教高一学生时，这些学生有很多的坏毛病。高一刚开学时的学习生活卫生等习惯差，集中调皮孩子多，有“十大金刚”的说法，德育处王荣春主任专门组织开会，会前让笔者好好了解情况，会上建议各处室人员、包括他自己与这些孩子结对子。通过大家的帮助及教师们的不懈努力，一路走来，现有了很大的进步，学生心态都非常好。学生们先后获得过冬季长跑团体奖、运动会方队表扬、团体操比赛第二名、优秀班集体称号、歌咏比赛最佳组织奖、课间操跑步三等奖、卫生示范班、卫生达标班、张文哲获年级演讲比赛三等奖等殊荣，并获得了领导和家长的好评。这一年来逼着做得最多的就是和学生融为一体，做学生的大朋友。

在这期间，笔者的做法是，用真诚的师爱唤醒学生。高一接班，笔者就先想办法和他们搞好师生关系，与孩子们交朋友，用换位思考，站在他们的角度想问题。让他们真正感到笔者的真诚，真正感到我笔者是为他们好。笔者平时的教育是在乎他们、关心他们的表现，不听话当然有批评，但笔者更多的是充当引路人。要求学生做事要讲求良心，尊重他人，要学会感恩，让学生在学习和生活中自然地接受笔者的观点。对于有缺点和错误的学生，笔者不是一味的训斥和挖苦，伤害他们的自尊心，而是用诙谐幽默的语言在情与理方面多作疏导工作。即便笔者偶尔火气很大，也尽量压住自己，提醒自己耐心点，避免与过于叛逆的学生发生摩擦，以免自己的绝招难以施展。所以接班至今，笔者可以很自豪地说一句，他班的任何一个学生都不记恨他。有这样一句话：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”。在我们班，笔者把每个同学都看成朋友，对于差生，不管是在谈心还是闲聊，笔者总是注意给他们心理暗示，让他们觉得老师喜欢他，认为他“行”。笔者的班级现在有很多这样的男同学，他们学习成绩很平常，比较调皮，但体育成绩比较好，特别喜欢打篮球。但若直接强行反对他们去打篮球，学生一定会在心理上与教师抵触。所以笔者没有这样做，而是找机会和他们谈心。笔者说：“你若体育好，高考要比其他同学有优势，如果你今后考上大学，那你绝对是很吃香的，你知道吗，现在好多单位都喜欢艺体人才。找工作会更容易些。”此外，笔者和其它教师还建立了“一帮一”互助对子。 转贴于 中国论文下载中心 在工作教学过程中，也有许多学生不理解笔者及教师的所作所为，但笔者并没有在意那么多，仍然为学生的成长不断努力。笔者也与学生坦诚相待，他对学生坦诚地说，他在乎的不是那点班主任津贴，在乎的是学生是否有好的习惯，在乎的是学生的学习成绩，在乎的是你们今后的人生道路如何。

青春期青少年叛逆心理篇9

〔文章编号〕1671-2684（2013）24-0016-03

中学生正处于青春期这一特殊发育阶段，这一时期，由于生理、心理变化较快，自我意识觉醒，独立性增强，中学生在生活上不愿受父母、教师过多的干涉，不愿意听从父母、教师的意见，容易产生叛逆心理。叛逆心理给他们的健康成长带来隐患，若不及时采取有效的对策来克服和防治，就会逐渐演变为病态心理或犯罪。因此，对中学生叛逆心理加以正确引导，成为一个重大议题。带着这样的问题，我们对桂林市八所中学的学生进行了调查，以期为中学生叛逆心理的进一步研究提供参考。

一、研究方法

（一）研究对象

从桂林市各中学中抽取桂林市大河初中、桂林市柘木中学、桂林十八中、灵川县潭下中学、临桂县宛田中学、桂林七中、桂林十四中和桂林职教中心校八所学校的中学生作为研究对象，采用分层抽样的方式对这八所学校各年级学生分别进行访谈调查。

（二）研究方法

1.文献法

本研究查阅了中学生叛逆心理的国内外相关文献，了解关于中学生叛逆心理的研究现状以及已有研究中学生叛逆心理的表现、成因和已采取的对策。

2.访谈法

对八所学校共179名学生、131位家长、63位教师进行了访谈。访谈以座谈形式进行，在每所学校分别举行学生座谈、家长座谈和教师座谈。在进行学生和家长座谈时，要求所在学校的领导和教师回避，以保证座谈内容的开放性和真实性。

（三）研究工具

根据已有文献资料，从叛逆心理存在与否、叛逆心理在各方面的表现、形成的原因、对学习生活的影响以及所采取的策略等角度分别编制了针对学生、教师、家长的三份访谈提纲。其中，学生访谈提纲包括5个问题；教师访谈提纲和家长访谈提纲各包括8个问题。

二、结果与分析

（一）学生访谈结果

179名学生中，有136人认为自己存在叛逆心理，29人认为自己不存在叛逆心理，14人不确定自己是否存在叛逆心理。

认为自己存在叛逆心理的学生谈道，自己在平时的学习和生活中，叛逆心理主要通过以下形式表现出来：在言语上顶撞长辈；打架斗殴；谈恋爱；辱骂他人；厌学；逃课；离家出走；不听从任何意见和建议；明知道是错的还要坚持做；不想与人沟通，将所有的不满都闷在心里等。

学生们认为，自己之所以会产生叛逆心理，主要原因有：进入青春期，独立意识越来越强，但是只能思想趋于独立，生活无法独立；学习压力大，受到父母和教师的“压迫”；与父母、教师存在代沟，得不到他们的理解；与身边的人缺乏沟通；长辈过多地指责和批评自己，很少得到鼓励；感觉自己被忽视，想要引起他人的注意；自身贪玩，沉迷于网络游戏；社会环境的影响；等等。

谈到叛逆心理对青少年自身的影响时，学生们提到消极的影响主要有：引起情绪的波动，失眠、多梦等生理现象；产生厌学心理，旷课、逃学；学习成绩下降；沉迷于网络世界；早恋；影响人际关系；可能会使自己走上违法犯罪的道路等。积极的影响包括：叛逆心理使青少年开始有独立思考的能力；在一定程度上可以激发自己将压力变为动力，从而更加努力地学习。

在日常生活、学习中如果产生叛逆心理，学生们主要有以下调节方法：向朋友倾诉；写日记；运动发泄；到学校的心理宣泄室宣泄；找个空旷的地方大喊；玩游戏；看电影；听音乐；唱歌；逛街；吃东西；做数学难题；多想想父母的好；不说话，发呆，把自己关起来；喝酒；打人；通过早恋来调节等。

（二）家长访谈结果

在对131位家长进行访谈时了解到，感觉自己与孩子关系亲密的家长共52人，感觉自己与孩子关系紧张的家长共11人，认为自己跟孩子关系正常的共68人。认为日常的学习和生活中孩子有叛逆现象的60人，没有的38人，不知道是否有叛逆现象的13人。

家长们自己观察到孩子平时的叛逆行为有如下表现：特别叛逆，经常上网、玩手机且控制不住；经常顶嘴，不尊重父母；经常发脾气，生气；上课不听课，发呆，不交作业；注重形象，喜欢打扮；羡慕成年人的生活，想去打工；不穿父母帮买的衣服；不愿意给父母看自己的作业等。

家长们认为，孩子产生叛逆心理的原因为：进入青春期，觉得不需要家长关心；沟通少；父母过分施压；父母要求过分严格，让孩子反感；孩子埋怨作业过多；受社会环境的影响，觉得父母都过时了；因为早恋产生叛逆等。但也有部分家长表示，自己只是感受到孩子的这种叛逆心理对孩子的成长影响很大，但是并不知道为什么孩子会产生叛逆心理，也不知道该怎么办，为此感到很困惑。

对于孩子的叛逆心理，大部分家长表示担心，一怕影响孩子的学习，二怕孩子由此谈恋爱，三怕孩子受社会风气的影响，耽误一辈子；少数家长表示不担心孩子产生叛逆心理，认为这是孩子走向成熟的表现，意味着孩子开始有独立思考的能力，需要得到尊重。

针对孩子的叛逆行为，家长们谈到自己曾尝试过如下方法进行化解：给孩子一个拥抱、微笑，跟孩子谈心；找教师或者孩子信任的人与其聊天；陪孩子一起看电视（如中央电视台法制频道、心理访谈，湖南卫视《变形计》等）；严厉地批评后再表扬；以书信的形式进行沟通；谈孩子感兴趣的话题，引导孩子把精力放到积极的兴趣爱好之

上等。

家长们提出对学校的期待和建议有：净化周边的网络环境；开设心理辅导室及心理课程，加强青春期学生的心理疏导；加强家校联系，多开家长会，有条件的进行家访；开展感恩教育；正确引导孩子学习；不频繁更换班主任或者任课教师，各学科教师都关注学生；改善学校食堂的伙食。

（三）教师访谈结果

教师们认为叛逆心理是青春期孩子必有的性格特征。在教学工作中，中学生的叛逆心理主要表现在：自以为是，故意跟教师对着干；对教师一再叮嘱的事感到厌烦，越强调越烦；对教师表扬的学生不屑，对与教师对着干的学生佩服；故意恶作剧；不听课；对教师施暴；钻牛角尖，在学习上固执己见；标新立异等。

在教学工作中，比较容易引起中学生叛逆心理的行为有：指出其不良习惯，如果方式不对则更加叛逆；受青春偶像剧的影响；误解学生的行为时；对学生的关注、理解不到位，处理事件时无意出现一些不合理的地方；对个性较强的孩子教育方式简单化；不尊重学生；将一些理念强制灌输给学生。

教师在座谈中谈到，如果叛逆心理太严重，容易导致中学生遇事走极端，易早恋；影响知识的接受和青少年的上进心；缺少积极乐观的心态；影响其判断是非的能力。而从另一个角度看，叛逆心理的产生标志着青少年人格开始独立，产生了探索未知世界的好奇心；在一定程度上有利于良好世界观的形成。

教师们认为，应该采取如下措施防止叛逆心理影响学生的健康成长：尊重学生；发现学生的闪光点；对不同的学生要区别对待；不把学生的叛逆心理和叛逆行为扩大化，为学生保守秘密；学校定期开设心理讲座及心理课；对于已经出现严重叛逆行为的学生进行专业心理辅导；让更多教师加入心理健康教育队伍；学生相互学习；开设家长培训学校；加强对教师心理健康教育技巧的培训，疏导教师心理；课间时做心灵放松操；每位学生每个月给教师写一封信；就事论事；教师树立起自己的人格魅力，感染学生。

教师也谈到了自己在学生叛逆心理的教育中所遇到的困惑：家长对于学校和教师工作的不配合；在与学生沟通时不知如何把握语言的度；教师的形象、地位低，职业在社会上得不到认可；教师的待遇有待提高；社会环境中的很多因素与学校中的正面教育相悖，对学生心理产生负面影响；成立教师心理辅导中心，重视对教师的心理疏导；各级精神卫生中心与学校定点联系；增加心理教师编制，心理教师在学校里专职专用等。

三、讨论

（一）中学生叛逆心理的表现

由于青少年自身独立意识的增强，不喜欢父母过多的照顾、管理或干预，凡事都要自己独立去实践，特别讨厌大人的再三嘱咐。希望父母把自己当大人看待，要求以大人的身份出现，对于父母的话不再一味言听计从，而是有自己的看法和主张，敢于提出自己的不同

意见。

中学生的叛逆心理通过相应的行为展现出来：一些学生把打架斗殴看作是有“胆量”；明知道是错的却还要去做、厌学、逃课、离家出走是为自己寻找“自由解放”的途径；不听父母、教师的话是家常便饭；谈情说爱是对父母反对早恋最好的回击；顶撞父母，辱骂他人，与教师公开对抗被视为有本事等。而乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的中学生则被一些人认为是傻子，并通过肆意讽刺、挖苦，造成在集体里好人好事无人夸、正不压邪的局面。

（二）中学生叛逆心理形成的原因

1.身心发展因素

中学生随着身心的发展，思维深度与广度比以前提高了很多，自认为已经能够独立评判一些事物，看问题往往不够全面，容易把复杂问题简单化。自我意识的独立和自身感觉的成熟使得他们喜欢自作主张，采取回避、反感甚至背离的态度。一夜之间，一些中学生由乖巧听话变成了处处跟教师、家长对着干，进而把自己放在施教者的对立面上。

2.家庭环境因素

一些父母在较多场合中忽视了孩子的心理需要，孩子有时候可能会难以接受。父母一些苦口婆心的教育方法使中学生反感，有的甚至认为自己的父母无能，进而有意无意回避。有些家长习惯以教育者的高姿态出现在孩子面前，家庭缺少民主商讨的气氛，限制了孩子自由的思考空间，否定的态度容易导致叛逆心理。有的父母将自己的愿望强加到孩子身上，希望孩子帮助他们完成“未完成的理想”，这样也容易引起孩子的逆反。

3.校园环境因素

在学校学习的过程中，教师的教育思想和教育方法可能会使学生产生叛逆心理。除了来自教师的影响，还有周围同辈朋友的影响。在同辈群体中，一些人不良的价值观念和行为倾向很容易对青少年产生不良影响，在生活中加以模仿，习得一些不良的行为习惯，加重叛逆心理的形成。

4.社会文化因素

当前的电视、广播、报纸、杂志和网络等，其内容都充斥着“个性”与“自我”的元素。叛逆这个原本带有贬义的词汇，已经成为中学生眼中的褒义词，成为他们最渴望具有的特性。而青少年学生社会阅历浅，辨别能力差，很容易被社会中的金钱崇拜、封建迷信、腐败现象等影响，从而产生逆反心理。

（三）正确疏导中学生叛逆心理的对策

1.承认和尊重叛逆心理的出现

中学生的叛逆心理是一种正常现象，我们应该以平和的心态去对待。我们应利用叛逆心理的正效应，努力提高教育的实效性。在实际的教育活动中，我们要认识到叛逆心理的积极作用和价值，使其成为促进学生发展的强大动力。

2.重视家庭教育

家庭是温暖的港湾，孩子的健康成长与家庭息息相关。因此，作为新时期的家长要特别关注孩子在青春期的叛逆心理。为了孩子的健康成长，家长应该努力营造民主、融洽、健康、和谐的家庭氛围，这样才能有效地疏导孩子的叛逆心理。

3.教师讲究教育艺术

教师应针对学生的不同个性和特点，采取不同的教育方式和手段，讲究教育的艺术魅力。在教育教学活动中，教师可以尝试灵活多样、丰富多彩的教育方法，如温文尔雅、和风细雨式的开导，帮助中学生消除厌学情绪，这样可能会在一定程度上调适叛逆心理。

4.重视心理健康教育

青春期青少年叛逆心理篇10

(1)他们忤逆正常的规律，违背他人的本意，常常做出一些出乎意料的事。叛逆是一种“长大了”的感觉，是一种强烈的自我表现欲，在思维形式上属于“求异思维”，是标新立异，希望引起别人注意的表现。

(2)他们反抗性极强。他们常常爱激动，乱发脾气，与老师唱反调，这是因其自我意识开始树立，做事要按自己的意愿办，如果老师稍不注意，刺激到孩子的自尊，就会产生反抗心理。感情的变化非常显著。

(3)他们既“多愁善感”，又“喜怒无常”，要么废话连连，要么沉默寡言。

(4)他们喜欢自我显示。孩子虚荣心很强，他们穿华丽的服装，在同学中做出哗众取宠的举动，目的就是要显示自己。当然，还不止这些。所以作为小学高年级的老师，就一定要了解孩子青春期的心理特点，寻找恰当的教育方法进行引导，避免与孩子发生正面冲突，正确疏导处于叛逆中的孩子。

那么教师应如何与叛逆学生相处呢？以下几点或许能给老师们一些启示。

1.多和学生沟通，少用命令式、归劝式的口吻

到了青春期，学生的生理、心理都逐渐成熟了，再用对待小孩子的方式来对待他们，会使他们感到自尊心的受挫，因此老师需要改变这种方式。教师应该多与学生交流，了解学生的情绪特征，发现他们有问题时，要以朋友的身份帮忙，理解他们的感受。比如：他们容易伤感，容易激动，容易发怒，教师要给孩子发泄情绪时间，有些事情事后处理会比事发当时效果好。

2.适当授权，放飞雏鹰，给他们历练的机会

叛逆的孩子往往是因为他们不被重视，不被欣赏，而为了引起别人的注意，他们故意要弄出点动静。所以教师要善于观察，关注具有叛逆性的孩子，适当的交给他们任务，让他们有展示的机会，适当满足他们的虚荣心。同时，通过做事，让他们获得体验，使他们真证意识到自己是集体中必不可少的一员。

3.多鼓励，少批评，用欣赏的眼光来看待孩子

哪怕叛逆的孩子有一丁点的进步，教师也要看在眼里，并要夸大地来欣赏，坚持鼓励，避免埋怨，斥责。哪怕你再生气，也要控制好情绪。要知道，叛逆的孩子肯定受到过很多斥责，他们对斥责早已学会了反击，哪怕你再有道理，他要是不想接受你也是枉然。所以，教师就要另辟蹊径，别想用你的气势压倒学生，那会使学生口服心不服，还可能在心里埋下了一座“火山”。

4.多宽容、多信任信任叛逆的孩子

叛逆的孩子因为缺点多，而不被人信任的时候也多，遭受的批评、责备也多。其实，他们往往因为自尊心太强，不被信任而使他们更叛逆。所以教师要试着相信叛逆孩子的话，哪怕你发现他说慌，作弊，甚至欺骗了你，你也不必急于揭穿。而要在恰当的时候，点到为止，并不断的创造条件，让他再去尝试做同样的事，他会对你的信任而感到愧疚，从而慢慢改正。宽容的对待叛逆孩子犯下的错，给他们改错的机会，一次不行两次，三次甚至多次。要知道，大人一个错误有时还会犯多次，为什们我们就不能接受孩子犯错呢？关键是要正确引导他们在犯错中改错，在改错中成长。

青春期青少年叛逆心理篇11

很多父母都发现，孩子在某个阶段，特别喜欢说“不”。你说东，他偏往西。刚给他穿上外套，他立马就脱下来。你拒绝给他买某个东西，他坐在地上耍赖。他们用“不顺从”，表达着自己的意愿。

有些孩子的方式很激烈，有的孩子则不那么明显，决定这种差别的主要原因就是养育方式。那些个人意愿被充分尊重的孩子，叛逆期要么不明显，要么会比较平稳地度过。

4岁，孩子迎来了人生中第一个叛逆期，多数父母都不能把这个年纪的孩子当成具有独立人格的人那样去尊重。对比国外，中国父母更容易忽略孩子表达自我的机会，生活中总是有太多干预。

我遇到过这样一位家长。他的孩子4岁，正在上幼儿园。有一天，孩子在和小朋友们抢球时磕坏了膝盖，他很心疼。于是，他买了20个球，让老师发给孩子们玩，还挺自豪地跟我说：“我买了最贵的球，每人一个，自己玩自己的，不用抢了。”

我一时语塞，倍感惋惜。玩球本就是个群体游戏，有合作、有竞争，孩子们在争抢中逐渐体会到集体的规则，并在其中找到自己的位置，他们会因集体而有归属感，同时学会争取与妥协，开始人际交往的第一步。

家长需要读懂孩子的需求，并且不能总是企图用钱来解决问题。因为孩子的“自我”刚刚萌发，父母首先要多给他们一些尊重。能让他决定的事，就尽量少干涉。

上课总去卫生间=给我点儿空间

有个孩子上小学一年级，遇到自己不喜欢的课，不到10分钟，就举手说要上厕所。久而久之，老师自然觉得不对劲，可即便跟到厕所，孩子也在里面蹲着，问他，就说解不出来。

对于这个孩子来说，成长中失去了太多表达自己的机会，而上厕所时，他会有一个比较私密的、属于自己的空间，没有人来干涉他、打扰他，可以自由地做想做的事，时间长了，就变成了一种习惯。

7岁，孩子的第二个叛逆期到来，他的自我意识更加强烈，如果平常的生活中很少有自己做主的机会，孩子就会表现出一些问题。比如，不专心、爱拖延。非常多的家长都反映说，孩子写作业，甚至吃饭时，总是拖拖拉拉，边写边玩或者边吃边玩。其实孩子是在用这样的方式来表达自己的需求，因为总是被安排，自由时间极度被压缩，他们只能一边做被要求的事，一边做自己想做的事。

那个总去卫生间的孩子应该怎么办？我建议老师，上午和下午各给他一次自由活动的时间，课外活动和自习的时间，也允许他自己安排。情况果然有所好转。

七八岁的孩子有了更多的小集体意识，我们可以引导他了解自己与集体的关系，他需要自由，而集体却有规则，不妨让孩子先理解规则的原因，懂得尊重规则，然后再遵守。强制性的行为，只能让他更加叛逆。

青春期的反常=我需要界限

孩子成长的3个叛逆期里，青春期叛逆最让家长们烦恼和忧心。如果孩子在前两个叛逆期里的问题没能得到妥善解决，这一阶段的逆反就更加明显。

有些孩子是回避型的叛逆，比如，不爱跟家人交流，拒绝和家人聊心事，总爱自己待着。还有些正相反，大多数男孩子在青春期的躁动会比较明显，他们的叛逆表现得也比较激烈。有个男孩儿跟我历数对爸妈的不满：爸妈非带他出去串门，一点儿都“没意思”；不让他跟朋友们去玩；总把他当成小孩儿对待；总让他做不喜欢的事。“以前我小，就忍了。现在他们越让我怎样，我就越不”。

青春期青少年叛逆心理篇12

李萍

上海

你是否还在对叛逆期的小孩发号施令？

知名心理专家雷明

进入青春期的孩子会有一个很大的转变，那就是叛逆，叛逆是青春期最大的特点。所谓叛逆，并不是孩子故意要和父母对着干，而是他们意识到自己在长大，青春期孩子身体的变化、体内激素的变化都会让他们觉得自己真的不再是小孩子了，他们想试着自己做主，看自己拥有多大力量。这个时期的孩子，都比较反感“乖孩子”这顶帽子，害怕自己没主见。

对待青春期的孩子，如果父母不能和他们平等地沟通，还是用“发号施令”的方式与他们对话，孩子就会用叛逆行为对父母说“不”，抽烟喝酒是叛逆期孩子比较常见的问题，建议你不要急着去指责孩子，强迫他改变，这样做会激发他更强烈的叛逆心，反而更凶地抽烟。

此时不妨扪心自问，你是否有限制孩子的自由空间，与孩子交流时，是否平等地对待他，而不是以母亲的姿态对他做道德批判。如果父母有给孩子足够的自由空间，他们一般很少会有出格的叛逆行为。很多父母表面上是和孩子沟通，但总将自己摆在“我要纠正孩子问题”的角色上，不去理解孩子叛逆行为背后的缘由和感受。你可以先自我观察你和孩子的沟通方式，试着平等地与他沟通，看他是否会对你敞开心扉。

处理他的问题前，请先处理他的感受

叶前，北京四叶草心灵成长工作室创办人之一，资深心理专家

我很理解你的小孩听到你说“老师也是为你好”之后摔门而出的举动，你这句话虽然听上去很符合道理，却没有体会孩子的内心感受，这种说法也是很多父母的习惯，可确实是对孩子严重的不尊重，很容易让孩子觉得委屈，不被理解，从而变得更加愤怒和固执。很多孩子在进入青春期后会对父母关上心门，父母觉得是孩子变了，和自己产生了距离，殊不知是自己潜移默化的语言和举动忽略了孩子的感受。

就当着全班同学的面骂孩子，并且骂得很难听这件事，即便是因孩子不守纪律而引起，老师的处理方式也是不对的，这种做法会严重伤害孩子的自尊心。青春期的孩子就是一个小大人，他们是要“面子”的。其实你可以先询问孩子，老师是如何训斥他的，先问清经过，然后告诉他，上课不守纪律确实是他不好，但是老师很不对，不应该用语言伤害他。如果这样，你的孩子可能不会摔门而出。

当孩子确实有错误需要纠正时，如果你很坦诚地问他原因，去听他的感受，给予他关心和理解，他不会不跟你解释，等他情绪平复后，再不经意地讲些道理，他会记住的。成熟的父母不会在第一时间去处理孩子的问题，肯定是先处理孩子的感受，理解孩子叛逆行为背后的原因，而不是一味责怪孩子不懂道理。

青春期的孩子最想成为自己

知名心理咨询师，育儿专家 柏燕谊

青春期青少年叛逆心理篇13

处在青春叛逆期的孩子具体表现有：对多数成人尤其家长和老师采取消极、敌对和对抗的态度和方式，将他们视为“敌人”；烦躁，偏执，不爱学习，情绪易波动，不愿意和家长、长辈交流，学习成绩下降，常常把自己一个人关在房子里，大有“生人勿近”的架势，即使和家人共处也无话可说，表现得很冷漠；自我感觉现实生活中没人理解，从而在虚拟网络中寻找寄托，进而沉溺于网络不能自拔。但是和同学、朋友在一起，却是比较开心、快乐，往往留恋其中不知及时回家甚至夜不归宿；经常生气不满，对自己的失误或错误不承认，而是责备他人。面对这种情况，许多家长非常苦闷、着急，尤其是孩子处在中学这个学习的黄金阶段，由于性格的叛逆，使学生的学习成绩直线下降，家长是看在眼里，痛在心上，但又束手无策。

孩子的这一系列表现正是他（她）青春期叛逆的表现，作为老师、家长，我们不能心急，要沉着冷静。那么，我们应怎样帮助孩子度过这一特殊时期呢？

一、少唠叨，不要逮着啥说啥

在这一时期，看见书桌乱了，衣服、东西乱扔乱放，就当没看见，给他适当提醒，整理不整理在于他自己。其实当他看不下去时，自己会去收拾整理。这样他也会明白自己的事要自己干。至于学习，给予适当提醒，不要跟在屁股后面唠叨，这样只能适得其反，他愿干的不用你说，不愿干的多说也无益。

二、尽量顺着孩子的意愿

他愿意干嘛就干嘛，顺着他，别阻拦或限制，否则会激起更强烈的对抗。当然前提是他的意愿是正确的、合理的。例如，有一个初三的学生，在今年五一放假期间，相约和同学出去玩，却事先没有告诉父母，而父母督促其早点回家学习，他总是推三阻四找借口，父母连着打了三个电话就是不回家，说话语气也显得很不耐烦。他父母就很纳闷，怎么回事呢，思索再三，妈妈最后猜测可能是和同学约好去玩而不回家。妈妈拿起电话第四次打过去，响了好几声才被接起，那个学生开口的一句话就是“又怎么了？！”听起来很生气，妈妈笑了笑说：“没什么，你如果约好和同学去玩，我不反对，只是路上多注意安全。”孩子一听这话语气立马变了：“嗯，妈，知道了，没事挂了啊！”妈妈这才松了口气，总算猜到孩子的心思了。事后这位母亲告诉孩子，不管什么事都可以告诉父母，不必藏在心里，说出来父母可以帮他参考参考，说不定还会提出更好的建议呢，否则的话就会产生误会。

三、多讲一些有趣的事，分散他们的注意力

可以讲他本人以前的、小时候的趣事，也可以讲父母童年趣事。比如学生喜欢的动画片、球星、同学、朋友、笑话、感兴趣的事等等，通过这些勾起他们对往事的回忆，让他从中体会快乐，既愉悦了心情――哦，原来过往还这么精彩，又分散了叛逆的注意力。例如，有一位16岁的高一学生，成绩退步，对学习不感兴趣，上课注意力不集中，性格倔强，自尊心强，逆反心理严重，经常和父母、老师顶撞，有强烈的抵触情绪，不按时完成作业及考试成绩不理想，老师父母与他多次交流沟通效果都不明显。适逢2014年巴西世界杯开赛，这个学生特别喜欢足球，他的足球偶像是葡萄牙队的C罗，有几场比赛都是在周末，他父亲抓住这个机会陪孩子一起看比赛，一起分享赛事的喜悦和沮丧，有了共同的兴趣和爱好，父子之间的话语就多了起来，一改往日剑拔弩张的形势，父子俩的关系融洽了许多。世界杯历时一个月，等比赛结束时，这位学生与父母的关系缓和了许多，那种抵触、焦躁、对抗的情绪少了些，脸上的笑容却多了起来。

四、父母要控制好自己的情绪，与孩子多沟通交流

遇到孩子发脾气、不高兴、与父母对抗时，一定要控制好自己的情绪，不要乱发火，一定要跟他有足够的沟通，这时候不要把他当成小孩，要把他当成大人来看，站在孩子的角度和立场上和他们倾心交谈，通过对话达成共识。当直接的谈话教育基本上不起什么作用时，其实你可以换个方式，比如，笔记本留言啊，或者是网络聊天啊，或者找他信赖的人聊天啊。在这个时候他经常会有自己的想法，不要想都不想就否定，听听他的理由，然后再去做决定。学习方面其实就是让他明白学习的重要性，这个可以找一些比他大些的男孩跟他讲，因为你现在再跟他说这个问题他是不会有什么触动的。

五、多鼓励，少批评，树自信

处在青春期的孩子心理其实是很脆弱的，很难接受失败、挫折，担心自己不被人重视、不被人尊重。在这种情况下，作为父母或老师要多鼓励孩子，孩子无论在哪个方面取得进步、表现好都要及时地给予肯定。例如，考试略有进步或哪天整理了自己的内务等都可以适时表扬。即使做得不好也尽量少批评，多说一些鼓励性语言，站在他们的角度思考理解问题，让他们重拾信心，鼓起勇气大胆向前，这样孩子的逆反心理就会慢慢地淡化，逐渐地向积极、阳光的一面发展。