计算机课教学反思实用13篇

计算机课教学反思

篇1

2.教学模式单一,课堂教学方式应优化。受传统教学模式的影响,讲一节课,上一节机课,不能很好地激发学生的学习兴趣。

3.学生的积极性、主动性不够。这里的积极性、主动性主要是指学生学习课本知识不积极,只对上网聊天、玩游戏感兴趣。

4.学生实际水平差异较大,计算机教学是一门新兴的课程,它主要强调学生实际上机的操作能力,由于城乡差异等多种因素影响,使学生的电脑知识不一。

二、针对以上存在的问题采取的对策

1.提高教师自身的素质。信息社会的教师要应具备以下素质:(1)学会认知,就是学会“学习的方法”,学会自我更新知识结构,而不是强调掌握系统知识本身,否则将无法适应“知识爆炸”时代飞速发展的社会需求。(2)基本知识:了解信息技术在现代社会特别是教育领域中的地位和作用,更新教育观念。(3)基本技能:掌握信息技术的知识和基本技能,具备创造性地使用教材、利用信息技术获取、交流、处理信息的能力。(4)思想观念:具有科学的,基于信息技术的现代教育思想的新的教育观念。具有职业敏感性。(5)要有强烈的责任感,要有无私奉献的爱心。要具有优良的心理素质、保持健康的体格。

2.采用布置任务的方法。学生的构成决定了计算机知识的差异性。有的学生家中有电脑,某些知识早已掌握,而有的学生却对电脑刚刚接触,了解甚少。比如,我们要求学生在网站上申请一个免费的电子邮箱。但是事实上有些同学早已经会用电子邮件了,而有些同学甚至连什么是电子邮箱都不知道。这就要求我们在教学设计时,一定要考虑到学生水平的参差不齐,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”,最好事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤,让学生更好地掌握知识。

3.注重理论教学课堂中学生的反应。计算机理论课的教学效果,往往通过课堂上学生的反应表现出来。课堂上学生正聚精会神地高度注意教师,或偶尔点头示意,或偶尔面带笑容而积极回答,这说明学生处于积极主动的学习状态,教师教学得体、方法有效。反之,课堂表面安静,学生面无表情或坐立不安、交头接耳、目光愕然,这说明教师讲课不够精彩,空洞说教,教学方法呆板。上完课后,应及时反思课堂上学生的反应状况,以不断改进教学内容和教学方式。

4.充分利用现代教育技术。利用多功能教室和双向控制系统进行教学已成为一种盛行的教学形式,其教学的指导思想是利用多种媒体使教学直观灵活,使学生的学习积极性得到调动,达到更好的教学效果。

多功能教学克服了以往单一的灌输形式,利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具,激发学习兴趣,真正地改变了传统教育单调模式,使乐学落到实处。

5.让学生在游戏中学习。既然学生爱玩游戏,那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿望。把计算机新课的学习寓于游戏之中,激发学生学习的兴趣。

篇2

中职校的教育目的是围绕经济性、社会性、岗位性培养能够适应社会经济发展需求的高素质技能型人才。计算机基础课程的开设是为了培养学生利用计算机工具解决问题的实用性能力,是一门操作性很强的实践课程,计算机基础课程与其他课程的教学规律和特点不同,其学习标准简单而又严格,学懂只是第一步,会用才是最终目的,会用要求能够解决实际工作问题。传统计算机课程教学,是以任课教师为中心,以传授知识点为主,为按期完成课程进度,教师一味地讲解,学生被动地接受,忽略了学生动手操作计算机的实际操作能力,没有实现开设计算机基础课程的初衷,学生的计算机操作能力没有得到提高。新时期,新的发展背景下,中职校的计算机基础课程应摒弃传统的教学模式,任课教师要加快转变教学观念,牢固树立培养学生的计算机实际操作能力的教学理念,切实提高计算机基础课程的实用性功能,教学活动的开展以培养学生的实际能力为中心。

2.改革教学方法

中职校培养的是技术型人才,这要求中职校教育必须实现岗位与技能的对接,也就是中职校教育要按照社会岗位的需求来培养对口人才,岗位需求具体表现为岗位工作能力、岗位转移能力、就业能力,其中的岗位工作能力就是中职校教育的培养重点,而计算机实际操作能力是岗位工作能力中较为重要的组成部分。因此,在传统教学模式下的计算机基础课程教学方法要改革变化,以适应发展需求,教学方法改革要以培养学生实际能力为出发点,具体可以使用以下方法:

(1)任务驱动法。任务驱动法是指把教学内容设计为真实的课堂任务,目的是让学生在完成任务过程中积极主动学习,这样一来,学生就拥有学习过程中的主动权,任课教师需要做好的就是创设符合教学内容的任务情境,所设任务能够有效诱发学生的求知欲望,引导他们参与的积极性,激发他们学习的主动性,培养学生的独立思考能力,提高他们的实际操作能力,用探索任务解决的方法驱动学生的学习兴趣。中职校计算机基础课程教学在实施任务驱动法时,任务情境的设计要求与岗位工作相关,任课教师引导学生在自主完成任务过程中主动学习知识并掌握操作技能,是任务驱动法重视培养学生的岗位工作能力的体现。具体任务设计有如下实例:例一,Word教学内容,可以要求学生完成一份班级课程表或者自我介绍发言稿;例二,Excel教学内容,可以要求学生编排班级成绩汇总表并统计出成绩分布图;例三,网页设计教学内容,可以要求学生制作有特色的个人主页;例四,AutoCAD教学内容,可以要求学生绘制自己熟悉的建筑平面图与平面布置图。随着教学内容的深入,任务情境的设计要逐步衔接岗位模拟操作,实现中职校教育和岗位需求之间的真正接轨。任务驱动法在教学实施中需要注意以下问题:任务驱动教学提倡学生主动学习,任课教师对学生的引导和指导也不可缺少;教学任务的设计,宜粗不宜细,宜实不宜虚;任务驱动教学不能完全丢掉理论教学,理论教学应贯穿于实践教学。

(2)案例教学法。案例教学法是指任课教师以案例为基本教学素材,带领学生进入特定教学情境去分析和解决问题,在这一教学活动过程中,有效地提高学生的理论知识修养和实际操作能力。中职校计算机基础课程在实施案例教学法时,要求任课教师在课前将教学内容制作成相关案例操作,使用表格、文字、网页制作、图像等应用软件,充实案例内容,生动形象地为学生展示教学知识点。案例教学的成功要注意这几个问题:教学案例是案例教学法的基础和前提,教学案例内容不仅要包括文稿、图表、网页等媒体形式,还要包括案例的制作步骤与相关知识点、操作技能说明,缺一不可,教学案例设计要有实践性、典型性、系统性和针对性;案例讨论是分析与解决问题的关键步骤,任课教师要启发和引导学生综合运用掌握的知识独立思考,大胆交流探讨思考结论,概括不同的分析结果与解决办法,创造和谐民主的课堂氛围;学生按照讨论的解决方法操作完案例之后,任课教师要及时对案例解决的方案进行总结,肯定学生思考过程中的创新,指明方案中的欠缺与不足,让学生完整掌握案例教学中的技能和知识。

3.加强师资建设

中职校教育的起步时间比较晚,师资队伍基础不是很扎实,教师的知识结构体系和教学方法系统,差不多都是学历教育下的产物,适应不了现阶段中职校教育发展的需要,这一教学能力短缺的矛盾在中职校计算机基础课程的任课教师群体中尤其明显。这种矛盾集中体现在两个方面:一方面,中职校的计算机基础课程教学是为岗位工作服务的,其开设目的就是为培养学生掌握计算机实用操作技能,中职校计算机教师可能缺少计算机课程对口岗位的专业知识与岗位技能,比如室内艺术设计岗位对计算机技术的应用,主要依靠计算机技术辅助设计,以体现设计理念与设计效果,如果缺少室内艺术设计的专业知识与实践经验,单纯从计算机应用角度出发来对学生进行计算机辅助设计教学,那么其教学结果就是隔靴挠痒;一方面,计算机信息技术的更新非常迅速,而这些新技术从产生到进入教学视野,一般需要两到三年的时间,如果仅仅依靠任课教师的自我知识更新,那么就会造成计算机操作教学上的滞后性,中职校教育就跟不上计算机信息技术的更新换代步伐,抛开这一点不讨论,依靠自我知识更新也存在问题,一是占用任课教师大量时间和精力,另外更新的效果还得不到保证。为切实解决师资队伍与教学需求之间的矛盾,中职校首先要探讨计算机任课教师核心教学能力,在此基础上制定师资队伍建设的配套措施和整体规划,目前较为可行的策略是培训和引进双管齐下,强化"双师型"计算机任课教师队伍的建设,以满足中职校的计算机教学发展需求。具体操作是,通过优惠政策开辟引进人才绿色通道,以吸引一批"双师型"人才,或外聘技能型人才与工程技术人才到学校任教,减少部分师资队伍建设开支;派送有条件的计算机任课教师进 修培训或参与企业操作实践,通过提高校内教师的教学水平来建设中职校的计算机教师队伍。

4.提高教学水平

中职校由于其培训学校的性质,与公办学校比,经济基础较薄弱,学校的各项配套设施也不是很齐全完备,起步阶段经济基础薄弱尚没有产生较大影响,而随着学校知名度的扩散,开始出现盲目扩招现象,这样一来,前面的基础硬伤就渐渐束缚了学校的进一步发展,教学设备购置、师资队伍建设成为中职校学生扩招的最大限制,实训设备的转型和升级节奏慢、教师队伍的知识更新速度慢都大大影响了中职校培训教育正常水平的发挥。在新的发展形势下,要如何应招才能有效提高中职校扩招后的计算机基础课程教学水平,要求所有中职校建立各自培训专业全套实训基地,既是一种巨大浪费,也不符合我国的经济状态,中职校薄弱的经济基础决定了完全凭借自身力量加强建设的不可行性,而靠国家的政策扶持也不是有效的解决之道,必须创新思维走新路,其中,内部资源整合与开展校企合作是很值得借鉴的好办法新路子。

(1)内部资源整合。内部资源整合要求不只是简单重组现有计算机教学设备,而是优化配置所有能够被计算机教学利用的教育资源,要最大限度发挥计算机教育资源的使用价值。操作思路是将计算机教育资源的日常维护巧妙地添加整合到计算机教学中来,如学校机房的日常维护添加到《计算机组装与维护》课程教学,校园网的日常维护添加到《计算机网络技术》课程教学,学校网站的日常维护添加到《网页设计与制作》课程教学等,这样既为计算机教学提供了实训场地,又节省了日常维护开支。内部资源整合也可将岗位工作能力的培养与相关课程教学添加整合起来,立足学校实际,充分利用学校的优势资源,为计算机实训教学提供水平更高质量更优的培养教育。

(2)开展校企合作。校企合作是实现实践教学最有效的途径,中职校与企业开展合作,可以实现实践教学与职业岗位的完美接轨,甚至可以为学生提供就业去向,"订单式"培养是校企合作的最佳体现,这一合作模式以双赢为目标,利益共享风险共担,可以说是对学校外部资源的有效整合。

5.变革考试方法

考试是检验学习效果的重要手段,培养应用型的技术人才,选用合适的考试办法也是不可缺少的。传统考试一般注重对学生知识掌握程度的考查,往往忽视了学生能力的考查,传统考试办法会将中职校学生引向应试教育的误区,这就违背了中职校教育的初衷。中职校计算机基础课程的考试应以计算机实际操作能力为考查重点,具体考试形式可以是笔试加机试,且加大机试在总成绩中的比重,

为培养学生计算机综合操作能力,可适当布置类似课程内容的作业任务,根据不同的课程内容,安排不同的作业任务,如程序设计课程可布置学生编制一个应用程序系统,程序操作课程可布置学生完成一个制作(或设计)作品,以计算机基本操作技能为竞赛内容的中英文录入、文字编辑排版、程序设计、网页制作、3DS 动画设计、Auto-CAD 辅助设计等各类比赛也可以是作业任务的形式,平时成绩的评定就依据作业任务的表现评分。

参考文献:

[1]陈小军.高职计算机课程教学改革的探讨[J].湖北生态工程职业技术学院学报,2006(03)

[2]项蕾.谈一谈职校《计算机基础》案例教学[J].内江科技,2011(09)

[3]吴金桁.中职卫校计算机应用基础课程教学改革探索[J].广西教育,2011(12)

篇3

计算机基础课程是当前中职院校中一门基础性的课程,也是不同专业教学计划中一门不可或缺的课程。近年来,新课程改革的不断实施与深化,对教学方法和教学手段都提出了更高的要求,这对于中职教育来说,无疑是更大的挑战。中职计算机基础教学,坚持以培养技术型人才为出发点,力求培养专业素养较高的计算机专业人才,这就要求学生不仅要掌握扎实的基础知识,同时也应当具备计算机领域内的专业技能,因此在课堂教学中,应当采取有效的改革方案,不断的提升计算机基础教学的质量,促进学生的全面发展。

1 中职计算机基础课教学的几点反思

1.1 教学目标的误读

计算机基础课是中职院校教学活动中的必修课,其目的在于使学生具备一定的计算机基础知识,包括操作系统、办公软件以及网络基础的学习等等,具备基本的理论知识与操作技能。在实际的教学活动中,由于部分教师没有从学生的实际水平出发,对于不同学生的计算机基础缺乏全面的了解,而片面的追求学科的理论性与专业性,重视基础知识却忽略学生实践能力的培养,致使有的学生甚至在学习了一年之后,仍然不知道热启动这一概念,对于死机等问题也不会处理,一些实质性的、综合型的应用也就更加无从谈起。

1.2 学习主题激励不足

在当前的教学环境下,很多学生对于学习的目标和学习的需要缺乏正确的认识,教师在进行课堂教学活动时,也没有将激发学生热情与冲动作为一个教学目标,因此导致了课堂缺乏激情。从学生的角度来看,中职学生入学的门槛往往较低,进入到中职院校的学生大多只有初中文化水平,在很多经济不发达的地区,初中学生的计算机基础基本属于空白,有的学生因为年龄或者是基础的因素影响,对于中职的计算机课程根本无法完全理解,在听不懂所学内容的情况下,学生自然会对学习失去兴趣。有一部分学生则认为,进入到中职院校学习是为了找工作,并没有对日后长远的发展有清楚的认识,认为计算机的学习可有可无,同时由于自我控制能力较差,无法形成好的学习习惯,甚至有的学生干脆放弃了计算机基础的学习。相反,一些计算机基础较好的学生,却认为教师讲授的内容毫无新意,因此同样无心听讲,总之,学生在计算机基础的学习方面兴趣不高,是值得教师深思的重要问题。

1.3 教师教学观念的滞后

在中职计算机教学中,很多教师还习惯于传统的教学模式,依靠粉笔和黑板,教师想要将自以为很简单的知识全部灌输给学生,这种单向的灌输模式缺乏对学生接受能力的充分考虑。同时,由于计算机课程是一门特殊的课程,在课堂组织方面教师往往需要付出更多的精力来组织课堂,因此很多教师在精力有限的情况下,就会产生对于一些注意力不集中,或者是学生不听课的现象习以为常,无论学生是否接受,教师只要负责将课讲完,就算完成了自己的任务。在这种情况下,学生也会认为教师的讲解和自己看教材没有太大的区别,忽略了循序渐进、由具体到抽象的变化过程,缺乏这个认知过程的衬托,学生自然无法对学习产生兴趣,教学效果也可想而知。

1.4 外部环境因素的影响

计算机基础课程在中职教学中并没有受到足够的重视,由于受到传统观念的影响,很多学生甚至是老师都认为只要具有过硬的专业知识,类似于计算机基础这种公共基础课程可学可不学。企业在进行招聘的过程中,也往往不会对学生进行包括计算机操作能力在内的综合能力进行考核,学生在学校的计算机技能考核除了参加计算机等级考试以外,似乎并没有其他的用处,因此而导致了很多学生和教师都忽略了计算机基础课的重要性。

2 新课改下中职计算机基础课教学思路的改进

2.1 根据学生的特点,以培养学生实践操作能力为主

在课堂教学活动中,始终坚持以学生为主体、教师为主导的思想,充分发挥学生学习的积极性,这就需要教师对学生有充分的了解。教师应当学生的兴趣以及他们所喜欢的教学方式有一个详细的了解,增加与学生沟通的时间,建立良好的师生关系。中职院校的学生往往都具有一定的自卑感,认为正是学习的落后才使他们进入到中职院校中,因此学习对于他们而言,是一种被动的行为,有的学生认为自己什么都学不会,什么都学不好,甚至产生厌学心理。为此,教师要从激发学生的积极性出发,将学生的被动学习转变为主动学习,在教学思路上要进行必要的调整,尽量减少教师对课堂时间的占用,将讲授知识的时间缩短,给学生创造更多动手操作的机会,使学生参与到课堂中,并且组织学生进行分组讨论,使原本死板的课堂变得丰富起来,在这种活跃的课堂气氛下,学生的情绪会受到感染,学习的积极性自然也被激发。同时,教师要灵活的掌握知识的难度,将较难理解的计算机专业术语与实际事物相联系,增强学生对知识的理解和记忆,也能够有效的提升学生的学习兴趣。

2.2 加强课堂教学实例的操作

中职院校的学生往往都具有较强的动手能力,但是有很多学生认为学习不好,就一切都做不好,这种观点必然会对学生学习的积极性产生影响,因此,教师要做好引导工作。中职学生的动手能力一般都较强,而且接受新事物的能力也很强,他们这种富有挑战性的精神对于日后的学习与工作是十分有利的。因此,在课堂教学中,教师可以举一些简单的例子,然后让学生以这个知识点作为基础,发挥学生的主观能动性,使他们通过自己的联想来完成更多的时间操作。通过这个操作的过程,是很多学生享受到成功的乐趣,从中体会到来自成功的成就感,使他们从心底里改变了以往的错误看法,对于自己未来的学习也充满信心。

2.3 注重对学习成果的科学评价

考试不再是最终目的,学以致用才是最好的收获。为了让学生更加主动地学习,我们学校更改了原有的考试模式,即:期末考试成绩由原来的100分变成60分,剩余的40是由平时成绩决定的。其中作业20分,课堂提问8分,出勤12分。这种改变使学生不单单以期末成绩作为最终的考核,平时的表现也变得尤为重要,从而增加了他们的主动学习性。对于计算机课堂的作业由原来的本子作业变成了电子作业,每个学生一个文件夹,把所有的电子作业做好后交到教师机的一个文件夹当中,我会根据学生的操作更好地判断他本节课的学习情况是怎样的,还存在哪些知识点没有学好学透。

2.4 教学思路上的提高与转变

在当前的中职计算机基础教学中,产生了多种常用的教学思路与方法,其中较为有效的有以下几种:1.问题型教学法,即教师提出问题,由学生自主进行讨论并解决问题;2.任务驱动法,即提出任务让学生主动完成;3.自学指导法,即学生以自学的方式进行学习,教师根据学生出现的问题进行指导;4.范例教学法,即给学生讲解实际的操作案例,让学生通过实例来更好地完成学习。计算机课程是一门操作性较强的学科,选择适当的教学方法,将对教师的教学、学生的学习都起到事半功倍的作用。

3 结束语

随着社会与经济的不断发展,中职毕业生面临的竞争形势也越来越严峻,在这种大背景下,对于计算机基础课程教学进行不断的反思是十分重要的。当前,新课程改革的不断深化,为中职计算机基础课程的教学提供了广阔的调整空间,为此,我们应当对计算机基础课程教学不断的调整,以市场发展需要为导向,加强对中职学生实践能力的培养,使他们更加符合市场发展需要,成为国家和社会发展所需要的综合型、高素质的人才。

参考文献:

[1]傅梅珍.关于中职计算机基础课有效教学的思考[J].职业,2010(12)

[2]吴彩霞.中职计算机基础课教学障碍性因素分析及对策[J].黑龙江科技信息,2008(07)

[3]赵丹丹.浅谈提高中职计算机基础课教学效果[J].学问·现代教学研究,2011(16)

[4]冯建锋.中职计算机基础课教学反思[J].中等职业教育:理论版,2012(02)

[5]段传林.中职计算机基础课教学改革的尝试[J].中等职业教育,2004(14)

篇4

一、计算机基础教学现状分析

首先是教学手段单一,师生间的互动不够。传统的教学方法,教师一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴、一本教材、一个演员,自始至终唱独角戏,包打天下。结果一堂课下来,教师上课讲得头头是道,喉干舌苦;学生听得云里雾里,一无所知。学生就会形成隋性,不积极思考,被动接受,缺乏创新能力和主动学习能力。其次是过于讲求知识的系统性,不注重知识的模块化教学。上中职计算机基础课时,习惯于从计算机的起源、产生、发展,讲到它的作用意义,再讲到它的构造特点,尤其是讲它的编程语言和方法,一下子把学生带入到云里雾里的境界。让学生产生了对学好计算机的恐惧感。要知道我们教育对象是中职生,学习基础不扎实,学习兴趣不高。要因材施教,选取学生够用的、适用的、想学的、能学好的知识模块,如计算机基础模块中的计算机基础知识、操作系统Windows、文字图表处理Word、电子表格处理Excel、演示文稿PowerPoint小模块等。目前很多职校学校在计算机专业教学上存在着这样一些问题:教学计划和课程的设置不合理,专业方向与社会需求结合不紧,学生技能水平不高,无一技之长等。因此,目前在中职学校中大多数计算机专业教学已和社会需求脱节,必须根据市场及行业特点进行修正,加强适销对路的专业技能培养,改变单一的结构,朝专门化和行业化方向发展。

二、营造良好学习氛围

学习环境除了学校必须保证的运行良好的计算机外,还要有良好的人文环境。每个班中都会有基础好的和不好的学生,需要辅导的学生如果只靠教师一个人来一个一个地教,忙不过来不说,课堂的时间根本不允许,直接的结果就是会使一部分学生的问题得不到很好解决,所以在第一堂课上就给学生们按基础强和弱搭配起来分组,让基础好的学生辅导那些基础差的学生,这样既可以减轻教师逐个辅导学生的负担,又让他们分析、解决问题的能力得到提高,可以说是一举两得。同时,学生在互相辅导学习过程中增进了友情,也让他们体验到合作 的好处和重要性,从而创造出合作学习的和谐氛围。

三、改进考核内容

计算机教材本身发展的滞后性,决定了中职计算机专业课程的教学内容和考试内容不能只依附于教材,在考核内容方面要突出培养学生的“动手能力”和“岗位能力”。中职计算机专业课程管理的原则是:“基础统一、选修放开”。即对基础课程实行统一管理、统一考试。“选修放开”是指对专项能力、岗位能力等课程实行“活模块”的教学方式。“活模块”是关键,在选择“活模块”课程时,要充分注意教学内容的先进性和前瞻性,应根据当前的行业需求情况,对现行行业职位进行细分,结合课程的性质和特点、学生的个性与修养,总结归纳出每个岗位的特点、任务和职能要求,恰当设置活模块课程,或增添或删减,并且每个模块还应有相关的行业知识和技能测试的渗透。

四、改进课堂教学模式

传统的教学模式分教室(课堂教学)、机房(上机实践)、岗位(实习)三块。随着网络技术的发展,学生可以利用课余时间(特别是高三实习盲区)进行网上学习,学校组织开设网上课堂,将教学辅导资料等放在网上,开设师生BBS讨论专区,实现师生共同探讨、交流。由于受到实际招生人数的影响,根据培养目标开设的专业,往往有的专业报的人数太少,我们可以适当合并,根据学生的兴趣和将来的岗位意向,成立兴趣小组,进行专项技能训练。学校专职教师是教学任务的主要承担者,但我们还应聘请有实际岗位经验的校外师傅(技术人员)兼课。同时加强“双师型”教师队伍建设,让更多的教师成长为既有较高的水平操作技能、较强的专业理论知识,还要有实际岗们工作经验。要加强校企合作,实现教师“请进来,送出去”以及建立校外实习基地。

篇5

在教学《简单的数据整理》时,本节内容较为抽象、枯燥,为了能激发学生的学习兴趣和欲望,可以设计这样一个环节:首先利用电脑,设计小熊在森林里举行生日宴会。3只猴子、2只松鼠和7只小鹿等许多动物前来祝贺的情境,然后提出问题:谁能够把前来祝贺生日的这些动物和动物的只数整理到一个表格当中,使我们一眼就能够看出有哪几种动物前来祝贺,分别有几只?学生思考一会,很快就能整理出来。这就把抽象的知识和生动的情境有机地结合起来了。

二 优化学生的认知过程

教师利用多媒体技术进行课堂教学,提高他们的参与意识激发学习兴趣。我们可以通过生动形象、直观的图形或多维动画反映各量之间的关系以及形象、直观的特点,激发学生发挥足够的想象,启迪思维,促进理解,有助于学生对知识的“消化吸收”。

数学是一门极有情趣的科学。其中,平面几何、立体几何、图像、直线及圆锥曲线等都具有变化美和动态美。精心设计制作课件、借助多媒体电脑展现变化多端的图形和图像,点、线、面、体的动感和互相关系,定会使学生心旷神怡。进而激发潜在的学习积极性、提高教学效果。可以帮助学生从感性材料中概括出规律性的东西。培养学生分析、解决问题的能力。

如:在讲平面解析几何的点、线、面、体之间的关系时,可以通过多媒体播放,使学生通过生动、形象的演示。理解“点动成线,线动成面,面动成体”的点、线、面、体之间的关系。在教学长方体、正方体的的面积课程时,可以用计算机多媒体辅助教学,把一个长方体的表面剥离下来,从而使学生感性地理解长方体的表面积公式。

三 发展学生的思维能力

课件可将抽象变为直观,向学生展示知识的形成过程,提供丰富的感性认识,不仅如此,还有利于学生思维能力的培养。

篇6

1.教学设计

以《电子小报制作——综合应用word常用功能》这一课为例,在创设情境阶段,学生通过欣赏别人制作的电子小报,创设兴趣很快激发出来。通过欣赏作品,也有可要试一试的想法。在此基础上,提出本次课的任务,学生欣然接受。

由于该任务综合运用了Word的常用功能,笔者在学生创作之前适当对部分知识进行复习,避免学生产生畏难情绪,为学生的自主学习增加兴趣、提供了驱动力。

在完成任务的过程中,各组组长组织本小组同学讨论商量,确定创意方案,确定分工。学生结合教师分析的电子小报制作要素,通过分工合作的方式完成自己的作品。通过任务下达和小组分工配合,实现分层次教学、体现差异,因材、因人施教,提高学生素质。

完成作品后,在教师的指导下,小组按照附表所示学习质量监控表以自评的方式派出小组解说员对本小组的成员、创意、设计思想、制作技术进行简要介绍,指出自己作品的优点和不足之处。之后,进行小组间的互评,能够让学生更好地理解和学习别的小组的成果和优点,让学生互相学习,共同提高。

2.学习评价

在评价学习效果时,笔者指导学生不仅要注重结果评价,更应注重过程性评价,如:学习方法、学习过程、学习态度与动机,指出每组学生的优点,增强其自信心,以鼓励性评价为主,使每组学生都能体验成功。评价作品时大家都表现很积极,整个课堂气愤非常活跃,取得了较好的学习效果,全面提高学生的操作能力和信息素养。

二、实施行动导向教学的总结和反思

行动导向教学符合计算机系统的层次性和实用性,提出了由浅入深的学习途径,便于学生循序渐进地学习计算机知识技能。由于教学的改进是一个循序渐进的过程,因此,还需要进一步的实践研究和改进。

1.重视多种教学方法的优化组合

计算机学科是一门实践性很强的课程,对于应用软件的学习,不仅要知道软件的功能,更重要的是掌握软件的操作及在实际生活中的具体运用。计算机课程的教学根据不同的教学目标、内容、对象和条件等,灵活、恰当地选用多种教学方法,将各种方法有机结合,是优化教学效果、提高教学质量的重要因素之一。

2.以任务为主线,精心设计任务

行动导向教学中,“任务”设计与编排直接影响教学效果,非常关键。教师应该从“教学目标、学生特点、任务多元化”等多方面来设计任务。

①任务设计要以教学目标为中心。任务设计要体现教学目标的要求,教学目标的多层次性决定了设计任务也应该是系统而有层次的。②任务设计要以学生特点为出发,体现“以学生为主体”。尤其是高职的学生,由于种种原因,他们无论是在文化基础知识、思维方式等方面有较大的差别,因此接受知识的能力也有差异。③任务设计要注重多元化,要培养学生的自学能力。我们应注重培养他们分析问题和解决问题的能力,特别是要注意引导学生从各个方向去解决问题,用多种方法来解决同一个问题,以及应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。

3.教师转换好自己的角色,发挥好主导作用。实施行动导向教学,教师必须转换角色,从传统的“讲授者、灌输者”转变为“引导者、组织者”,从站在讲台上讲解转变为走下来与学生交流讨论,共同学习。在整个教学过程中,教师要充分了解学生,引导学生主动去积极探索。

4.建立科学全面的评价体系。计算机学科是一门实践性很强的课程,强调培养学生的操作能力。传统的评价重视学习结果,忽视学习过程,强调知识点掌握结果的评价,不重视形成性评价。为激发学生的兴趣,发挥学生潜能,促进学生发展和进步,评价的重点应由单纯结果性评价转向形成性评价,注重学习方法,学习过程的评价,采用“过程评价和结果评价”相结合的方式,实行鼓励性评价,消除差生的自卑感,增强自信心。

5.归纳总结,必不可少。由于行动导向教学模式采取的是将新知识分解到一些任务中,这在一定程度上削弱了知识的系统性、逻辑性和完整性,使学生不易形成完整的知识体系,这将妨碍学生对这些知识本身的进一步理解,影响利用这些知识去理解新知识。

三、总结

行动导向的教学模式应用于高职《计算机文化基础》课程教学,打破了学科本位的传统模式,通过行动导向的教学模式,学生对这种形式很感兴趣,对计算机课程的学习也有了新的认识,逐渐消除了畏难和困惑的心理,增强了学习的兴趣和信心,也激发了学生去思考、探索问题、分析和解决问题。这样让学生自己动手,享受学习的乐趣,真正领悟所学要领,解决实际生活或工作中的问题,即:弱理论,强实践,最终达到“职业教育就是就业教育”的教学目标。

篇7

一、高职高专计算机教学改革方向

(一)加强课程开发

计算机技术的迅速发展,使得计算机教学有着不同于其他学科教学的特点。计算机教学要求课程的开设和教材的选择应该跟上时代的步伐,教学内容应该反映计算机技术的现状和未来发展的方向。教材的选用应以学用结合为着眼点,授课教师要根据实际需要选用合适的教材。另外可以借鉴美国的做法,他们的教材更新速度比较快,一般计算机教材每年都会更新版本,编写教材的人员会把最新的研究成果和技术加入其中。

(二)改进教学方法

任课教师必须花费较大的精力,设计并编制实用的、有创意的、适合高职高专培养目标的教案,如果只是照书讲的教学方法,是不可能实现有效教学的。不过分强调学科的“完整性”,在教学中不是面面俱到,而是主要讲清课程的要点和基础知识,教会学生学习的方法,更多的具体内容让学生自学。教师在讲课当中也要经常注意学生的反应,关注学生的课堂反馈,随时调整授课行为。这样一来不仅活跃了课堂气氛,加强了学生的主动性,而且充分体现了“以学生为中心”的教育理念。

(三)突出实践环节,提高学生的动手能力和创新意识

高职高专的办学,应该以提高学生的就业能力和创业能力,提高学生运用知识分析和解决问题的能力,培养学生具有可持续发展和继续学习的能力为目标。计算机课程作为实践性很强的课程,其实践教学无论对学生掌握理论知识,还是培养学生运用计算机解决实际问题的能力,都具有非常重要的作用。

二、提高计算机教学效果的重要途径

(一)构建符合高职高专发展特色的课程体系

从专业的实际应用要求和社会的需求出发,去构建符合应用需要的课程体系,推进计算机基础课程与专业课程的整合,并采用必修课与选修课相结合的方式。必修课应该按专业来分,教材的内容要紧扣专业应用的需求,要改变“旧、多、深”的状况,贯穿“新、精、少”的原则,做到“因专业施教”。总之,计算机课程是一门实践性很强的课程,应面向实际、突出实践环节,要根据教学目标,结合学生的专业背景开设相应课程,加强教学资源的建设,体现差异性,令计算机课程教学更有现实意义。

(二)加强高职高专计算机的教学考核

高职高专的计算机教学考核是对教学质量的评价和监督,是提高教学质量的重要环节和保证。考核一方面能对教师教学效果和学生对知识的掌握情况进行检验;另一方面可以通过所采取的考核方式对学生的学习习惯和学习方法进行引导。书本的知识只是考试的一部分,为了鼓励学生实际能力的提高,上机实验课也要作为考试的重要内容,应该认识到,一个好的考核方法对于学习一门课程是至关重要的。

(三)高职高专教师应自觉进行教学反思,提高教学水平

教学反思对于教师自身的成长具有重要的意义:一是可以找出教学中存在的问题,锻炼解决教学问题的能力;二是可以促使教师自觉学习,有利于教师成为学者型教师;三是可以促进教师间的教学交流,达到互相提高效果;四是可以提高教研水平和教学能力,从而实现有效教学。只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,对后继行为产生影响。美国著名的教育学家波斯纳提出了一个教师成长的公式:经验+反思=成长。所以,教学反思是提高教学水平、实现有效教学的重要途径。

三、小结

计算机教学有一个不断发展变化的过程,要改善高职高专院校计算机课程的教学效果,教师必须在教学实践中不断更新教学理念,大力改善教学方法,自觉地进行教学反思,激发学生对计算机的兴趣和热爱,让学生在有限的时间内迅速地掌握计算机相关课程的基本概念、基本技能和应用能力,以培养出更多适应当今社会发展的综合应用型人才。

【参考文献】

[1]谭浩强. 高等学校计算机基础教育改革的新阶段[J].计算机教育,2003(12).

[2]胡一宁. 培养反思型教师是教师教育的重要任务[J].课程,教材,教法,2006,(6):67-70.

篇8

一、计算思维引入高校计算机基础教学实践的必要性

(一)“大数据”发展的时代要求

“大数据”不是单指技术形态,而是针对日益增长的信息量和数据种类而衍生出来的一种现象。高校计算机基础教学也同样面临“大数据”的时代冲击,无论是教学内容,还是教学方式方法,都被充分地数字化和网络化。对于高校计算机基础教学的任何实践活动,都伴随相应数据的产生,对数据的分析研究实质上就是计算,这就是计算思维的用武之地。

(二)高校教师创新教学方法与模式的主观诉求

计算思维为高校从事计算机基础教学的教师提供了理解自然、社会以及计算机基础课程的一个新视角,同时也为高校教师在计算机基础教学实践中不断发现问题,解决问题,创新教学方法与模式提供了一种新途径,强调了创造知识而非简单使用信息,提高了高校教师在计算机基础教学实践中的创造和创新能力[1]。同时,能够使学生在教师的指导下领悟计算思维的思维方式,并自觉运用到自己的学习和工作中,为科技的发展创新提供准备。

(三)高校计算机基础教学改革的客观要求

基于计算思维对高校计算机基础教学内容和教学方法进行改革,在课程体系建设中注重培养非计算机专业学生的计算思维,使其掌握基于计算思维的问题求解方法,为未来利用计算手段进行学科创新研究奠定基础。基于计算思维进行教学课程改革,重点要进行的是用计算机语言表述形式来进行现实问题的转化,而不是单一地寻求解决问题的技巧[2]。

二、计算思维引入高校计算机基础教学的“一三四三”模式

(一)计算思维引入高校计算机基础教学的课程体系设计

课程体系设计是高校计算机基础教学的基础,也是计算机基础教学改革的焦点。设计一个融入计算思维理念的高校计算机基础教学课程体系,需要考虑将计算思维各特征点多视角、宽领域、立体化地融入到课程体系设计中。引入计算思维将会对高校计算机基础教学现有的课程体系进行重新审视和定位,并进行新的剪裁和增删。在课程体系的构建上,基于计算思维的计算机基础教学课程体系设计从实例出发,紧紧围绕各学科学生在计算机科学基础理论方面的系列课程进行相关专业的设计、规划、部署、实施、开发和高级管理[3]。一方面,要带领学生熟悉和掌握分析问题的能力,引导学生学习、掌握并自觉运用抽象、约简、转化等方法,将现实世界的问题转化成计算机世界的描述方式;另一方面,要借助计算机高级语言实现计算机世界与现实世界的自动化联系,培养学生运用计算机科学思维进行分析问题、解决问题的能力。课程体系的设计过程具体包括四个方面:一是现实情景描述,即根据各学科专业的实际应用背景,对需要解决的问题进行简单阐述,激发学生发现并描述问题的潜能[4]。二是概括问题,也就是将实际问题经过分析和抽象,提炼出要素并转化成信息世界的描述方式,培养学生抽象、约简和归纳的计算思维能力。三是处理过程,即运用基础知识对上一阶段中抽象到的问题进行求解,细化处理步骤,确定问题的处理模式。四是确定课程体系的过程,对上述每个阶段中细化得到的处理过程运用计算思维的方法结构表示出来,设计一个包括主干课程和分级课程的树形课程体系结构。

(二)计算思维引入高校计算机基础教学的课程内容确定

课程内容是高校计算机基础教学的核心。基于计算思维确定高校计算机基础教学的课程内容,以计算思维的引导、培养和锻炼为目标,从适应各专业的实际需要出发,总体上确定三个方面内容:计算思维意识培养课程、计算机基础理论课程、计算机实践课程。

1.计算思维意识培养课程主要是针对思维方式和主观意识的培养训练,利用计算机计算速度高、存储量大和智能化强等优点,引导学生运用计算思维解决现实中难以解决的问题。利用计算机解决现实问题,需要进行思维转换,将自然语言与计算机语言在思维与认知方面进行等量转换,在现实中自觉运用这种转换思维的能力就是计算思维意识课程培养的目标[5]。培养学生运用计算机编程的思维和理论来描述并界定人类的自然语言,同时利用计算机的优势为人类解决问题就是计算思维意识培养课程的课程内容。

2.计算机基础理论课程以讲解计算机基础知识为主,课程内容涉及计算机软硬件的基本概念、组成与工作原理、操作系统、数据库、多媒体、网络、信息技术及安全等方面的基础性内容。对于非计算机专业学生进行计算机基础理论课程教育,应是面向各个领域的应用,而不只是面向计算机学科。在计算思维引入高校计算机基础教学,培养应用型人才的过程中,计算机基础理论知识的掌握是基础。

3.计算机实践课程是指在教师的指导下,以提高学生计算机操作能力和实际动手能力为目标,由学生自主进行的综合性学习活动,培养并体现学生对知识综合应用的能力。在实践课程教学内容中,融合多种计算机科学思维方法,培养学生运用计算思维的方式设计实验过程和步骤。设计基于关注点分离的层次化实验课程教学体系,有助于培养不同层次、不同专业学生的计算思维能力和实践创新能力。

(三)计算思维引入高校计算机基础教学的教学方法

1.双向互动法。在有限的课堂教学时间内,从计算机基础知识技能的讲解转向计算思维能力的培养。教师的角色发生转变,成为学生主动建构知识的促进者和引导者。教师可灵活采用任务驱动、自主学习、案例教学、构建主义教学等教学方法,引导并激发学生对问题进行多样性及重构性的思维活动,在问题的抽象、求解思路及方法的探讨中导出计算机在不同学科的应用思想及方法,以增强学生的计算思维意识和计算思维能力。

2.实验教学法。融合多种计算机科学思维方法构建实验教学的内容,实验方法和实验步骤具有开放性,教师负责给出参考步骤和引导方法,激发学生自主学习、创新能力和计算思维的培养。

3.反馈递进法。教师指导学生采用递归的思想,把复杂的问题变为与原问题相似的简单问题,减少重复计算,学生利用并行处理和逆向思维,对问题进行描述,反馈给教师,师生双向沟通,进一步设计并确定求解问题的方案。

4.二维教学法。既注重计算机基础教学广度,又注重其深度。广度教学是指从自然、社会中的广义计算拓展到计算机科学中的计算,将日常生活中的概念映射到计算机科学中的概念和理论,使学生易于理解、掌握并进行概念抽象。深度教学是指基于学生深度理解与思维相关的理论与概念,进一步探讨思维本质和应用,进而强化思维的作用和价值。将广度教学与深度教学有效结合,从广度教学延展到深度教学,形成二维教学法。

(四)计算思维引入高校计算机基础教学的效果评价

计算思维引入高校计算机基础教学的效果评价包括三个环节,即评价、反馈和优化。

1.评价是对高校计算机基础教学目标实现程度的量化考核,科学的评价体系能够较好地反映教学效果。在以培养学生计算思维能力为核心目标的高校计算机基础教学评价体系中,加强对学生探索发现并构建知识的自主学习能力和问题求解及系统设计中计算思维能力程度的考核,加大实践成绩权重,重点检测学生在分析解决问题上的思维能力。

2.反馈是通过教学评价,使教师和学生了解教学过程的结果,及时提供反馈信息。反馈信息在计算思维引导的计算机基础教学中具有重要的调节作用。只有通过反馈信息调节教学行为,及时调控课程计划,才能达到计算机基础教学目标。

3.优化是在评价与反馈的基础上,通过改革创新教学计划和教学行为而达到教学的最佳状态。遵循教学规律,合理确定优化教学的标准,开展计算思维引入计算机基础教学实践的教学实验和教学改革,寻求合理的教学结构,争取最好的教学效果。

三、“一三四三”模式的实施策略

(一)注重提升教师认识与素质

计算思维对计算机专业出身的计算机基础教师来说并不陌生,在工作、教学和生活中都在潜移默化地应用,只不过没有上升到理论的高度或者作为一个系统的理念提出来,并传授给学生[6]。课程体系的建设、内容的讲解、案例的设计的实施最终都将由教师来完成,教师在本轮改革中将起到主导作用。通过培训、自身学习、同行之间的讨论交流,在认识、方法上全面提升教师自身的素质和认识,达成共识,形成合力,通过集思广益和研讨制定适合本校学生特点的教学体系。

(二)及时更新教学内容

要实现在有限的学时内既使学生的应用的能力得到有效提升,又要在学生的能力结构中融入计算思维的要素,帮助学生更有效地建立计算机问题求解意识,就需要在教学内容上更新。在教学内容上,提升学生的操作能力、提升信息素养,进而形成问题求解能力。通过上机的实践教学,在讲练结合的情况下,提升学生的操作能力。在内容的选择上,从学生的实际应用出发,既要有通识知识,又要符合专业技术人才专业技能的培养要求。另外,对于不同层次、不同专业类别的学生在内容的设置和案例的设计方面要有针对性,确保学生是在原有基础上的一个递进式的知识的提高和思维习惯的不断养成。

(三)有效融合教学过程思维培养与应用能力培养

很多高校过去注重的是能力的培养,在教学过程中以此为目标,但新的教学改革是在这个目标上更进一步的提升,最终实现思维培养与应用能力培养要融合。“计算思维”应体现出既能感知又能实现的、具有可操作性的思维方式,科学融合当前计算机应用基础类的课程内容,在教学实践中渗透“计算思维”的本质特征,并在课程内容编排和体系结构设计方面体现具有“计算思维”特征的创新性。课程内容体系贯穿理解计算机的知识、应用、方法等三个层面。在教学实践中,学生越来越依赖网络查找资料、购买东西等,但是学生只是会简单地通过搜索引擎输入关键词,而一些高级的搜索技巧几乎都不会。在学生的信息查询的教学中,要将知识(计算机信息检索的技术)、应用(信息检索的技巧和高级检索方式)、方法(培养计算思维)进行融合,不仅是具体应用,还要举一反三,归纳分析,总结规律,上升为思维。

参考文献:

[1]耿国华.以计算思维为指导,提升大学文科计算机教学质量[J].中国大学教学,2013(10):12-15.

[2]谭浩强.面向计算机应用与科学思维能力培养———关于计算机基础教育深化改革的思考[J].计算机教育,2014(4):4-8.

[3]罗芳,杨长兴.计算思维与大学计算机基础教学改革的思考[J].计算机教育,2014(9):83-85,89.

[4]葛欣,席景科,等.基于计算思维的程序设计课程教学体系的探讨[J].信息系统工程,2015(1):159-160.

篇9

(2)在调查结果中,参赛教师自我评价的分数较其他同行评价分数较低,说明广大教师对自己的要求比较高,还有进一步提升的空间;

(3)本调查不足之处在于,学生对于调查内容的理解程度可能存在不足,这在一定程度上影响了调查结果。

二、“两课评比”对于计算机教师教学能力提升的因素分析

从上述调查的结果来看,两课评比活动对提高教学能力方面确实有很大帮助,它能促进计算机教师更好的选择单元项目、设置教学目标、凸显教学实施过程、提高课件制作和语言组织能力,同时,引导教师积极地做好教学反思,发挥团队优势,推动教学改革。

(一)“两课评比”提升职校计算机教师设计单元及教学目标能力

“两课评比”的要求是,教学内容不是一节课内容,而是至少为两个独立项目(或单元、模块)并且不少于8课时,这对于教师来说,单元选择及教学目标设置尤为关键。在这之前必须对自己从教科目有深刻的理解,了解学生的培养目标和课程结构体系的整体设计,研究课程的性质,研究课程的前后关联,学生需要有什么专业基础或技能。因此,选定哪个单元、选择哪个模块,在整体设计时都是非常必要的,同时,教学目标必须立足课程性质和内容,立足单元教学要求,清晰划分三维目标,同时具有可操作性和可检测性,这无疑对教师的设计单元及教学目标方面有很大的帮助。

(二)“两课评比”促进职校计算机教师注重教学实施的过程和特色

教学实施是对教学设计最好的检验。“两课评比”中,对教学实施说课的部分时间最长,也体现了教学实施的重要性。按照怎样的思路进行教学实施,是按照企业六步法,还是项目教学法,要根据上课的实际情况、学科特点来开展。要在教学实施中彰显自己的教学特色,如任务布置有特色、项目设计有特色、资源整合有特色,必须选择一种以上的特色,恰到好处的镶嵌到教学实施中,才会使学生的学习效果得到稳步提高。[3]毋庸置疑,这样的准备过程提高了教师教学实践水平。

(三)“两课评比”提高职校计算机教师课件制作和语言组织能力

“两课评比”中,课件是教师展现的最佳平台。计算机教师制作课件的水平要高于其他教师,但是如何制作出精美又清晰的课件绝非易事。因此,在“两课评比”准备过程中,要注重课件的总体设计,考虑到颜色搭配,重要信息可以用特殊的色块标明用突出关键词,辅以图片的方式来快速明了地凸显重要信息。与此同时,“两课评比”的现场说课和答辩环节要求教师沉着应对,落落大方,有恰当的肢体语言,这就要求教师有较强的语言组织能力。而这些在平时的教学过程中,由于教学对象复杂,情况突变,教师往往疏于关注,但在比赛环节确是至关重要。因此。调查结果显示,“两课评比”对计算机教师的课件制作和语言能力在短时间内都有大幅提高。

篇10

一、课前积极准备

(一)摸清教材思路

教材是学生进行计算机基础学习的重中之重,是老师与学生之间沟通的桥梁。《计算机基础》课的教材更是教学的纲领、课程引导的本体,关乎着教师如何进行整堂课的教学设计与教学设置,更关乎着教学目的能否达到以及学生学习态度的构建。

教师务必在进行教学之前就要摸清教材思路,针对教材中的重难点内容、社会联系、操作运用、教学资源以及教学环境进行科学地分析和整合。摸透整本教材的思路,根据教材内容进行适当的删减和增加。科学地、有目的地准备与教材相关的图片、文字以及用具方便课堂上的展示。

(二)揣摩学生心理

教师制定的教学设计能否符合学生的胃口,教学设计最终能否培养起学生学习《计算机基础》课的兴趣,还需要教师积极揣摩学生心理。首先,教师要明白当下流行什么,学生喜欢什么,学生在网络上的喜好是什么,是否能够通过网络兴趣与《计算机基础》课进行联系,能否通过学生的兴趣进行教学设计入手。其次,教师在授课之前需要对学生的基础进行审视,通过学生对计算机基础了解程度、喜好程度、知识构架进行了解,以便通过揣摩学生心理进行行之有效的教学设计。揣摩学生的心理,能够减少教师在教学设计上出现导致学生厌学的程序、环节和内容。

(三)构建教学环境

《计算机基础》课程的特点是课堂与实践相结合。因此,在课前准备工作中教师要制定相关的课外实践活动,以便学生能够将学以致用发挥到实际生活中。通过构建课堂内外相结合增强学生动手能力的有效路径。

二、教学过程的兴趣培养

(一)新颖开讲

俗话说得好“好的开头等于成功了一半”,因此在课程开讲中的精心设计使课程新颖生动是每个计算机教师所要重视的首要问题。在短短的开讲过程中做到吸引学生、引起学生的学习兴趣直接关乎着后期教学的效果。因此,寻找一种独特的、新颖的、有创意的开讲方式可以在短短的时间内引起学生的注意,以此培养学生学习《计算机基础》课的兴趣。

(二)课堂实践的教学设计

实践的重要性之于《计算机基础》无需多说,在教学设计的执行过程中,给学生创造适合的实践内容也能够引起学生的兴趣。其设计特点主要表现如下:

1.课堂教学活动中强调实践教学,在讲述理论知识之后给学生创造足够多的实践以使学生独立自主地动手进行实践操作,通过操作来了解《计算机基础》。2.在教学机房进行实践,教师一边进行《计算机基础》课理论知识的讲授,一边让学生根据实际课程的学习进而实践。同时也可以通过相应的软件远程操控学生的计算机,让学生通过直观面对自己的计算机,通过教师操纵计算机而进完成教学。3.实践与课堂练习相结合,教师对于学生掌握《计算机基础》理论知识考查不再限于普通试卷,而是通过计算机程序的设定,学生在计算机题库中抽取试题考试,及时反馈考查结果,让学生实时了解自己的知识弊端,让学生印象更为深刻,更加利于学习兴趣的提高。

三、积极评价 及时反思

(一)积极评价

积极地根据学生的学习反馈信息进行评价有利于激发学生的学习潜能,建立学习兴趣。教师根据教学设计执行过程中的实际情况,选择适合评价的时机对学生的学习成果进行评价,指出《计算机基础》中的重难点,同时评价的过程当中可以适当地将自身的亲生经历添加进入,增强学生学习的信心以及兴趣。

(二)及时反思

教学完成过后的及时反思是教师进行下一阶段教学设计的基础。没有最好,只有更好。教师通过教学过程的反思能够发现在教学设计中的漏洞和不足,以便于下一阶段教学设计过程规避这些问题。养成及时反思教学过程的习惯,教师便能够不断提高自身的教学质量,也能在反思中发现促进学生兴趣培养的更好的闪光点。

结束语:学生学习《计算机基础》的兴趣培养是学好计算机技术的关键点,不断设计符合学生学习的教学方法,让学生积极地学习《计算机基础》,教学过程一环一扣衔接,才能建立学生与《计算机基础》课的持久性兴趣。

参考文献:

篇11

1.2课程教学模式与手段

1)教师授课强调引导,发挥学生的主动性。授课重在引导,采用启发性问题将内容串起来,引导学生主动思考与探索。教师讲解内容及材料均是在“深度引导”的思想下设计的,并让学生动手“做点什么”,每周均有解题和编程实现的任务。例如,将主题为“为什么计算机能够解题”分解为两个子问题:①计算机能干什么?②人工如何解题?虽然计算机功能强大,但内部只有简单的“bit操作”。要求学生利用3个最简单的bit操作:bit反转、置零、bit条件反转完成。讨论①为什么会需要像哈希表这样的数据结构?②如何理解哈希表反映了使用数据结构进行效率和空间开销的优化等问题?结果表明,学生的参与度、学习态度和探究精神均有较大提高。2)增设讨论课。在讲授计算机问题求解课程时,教师对学生在自学过程中适时引导是教学的关键。除在授课过程中启发式提问和重点分析式引导,还专门设立讨论课,讨论课与理论课在教学时间上按周同步,分小班进行,确保教师能够关注到每位学生,做到人人发言。讨论课的增设在于了解学生自学和听课的效果,回答学生的疑问,通过讨论问题和习题练习加深学生对课程内容的理解。3)教学手段。(1)学生预习,教师重点讲解,培养学生的自学能力。(2)问题引导,采取启发式教学,培养学生的抽象思维能力。(3)采用典型案例教学,选择生动例子解剖分析,避免长篇说教,提高学生学习的积极性,达到举一反三、事半功倍的效果。

1.3课程监督

1)课程监督的概念。对教学过程的监督是教学质量保障体系中的重要环节。监督课程教学过程的目的是使教学活动尽可能达到课程设定的目标。具体到课程的教学过程监督,主要指充分利用各种教学活动机会,获取学生的反馈,从而了解课程教学目标对于学生的达成情况。“督”是后行动作,强调在获取学生的反馈后作出修正,使后续教学活动更有利于达成课程设定的目标。2)课程监督内容。围绕课程在意识、知识、能力和技能4个方面设定教学目标,在教学过程中对学生算法表达的诉求意识、对算法效率的敏感意识、算法创新意识等方面的养成进行监督,对数学知识和计算机知识的积累以及两者相互衔接的方法积累进行监督,对学生分析问题、解决问题能力培养、自我探索学习能力培养、凝练问题能力培养以及技能训练进行监督。3)课程监督方法。(1)在课堂上通过问题引导学生讨论,实施基于问题的教学,进行课堂监督。(2)课后通过学生书面作业和程序设计练习,特别是设计一些容易出错或方法灵活、较有挑战性的程序设计练习,实施作业监督。(3)考核过程中注重对学生意识、知识、能力和技能的系统性考查,综合利用笔试、机试等手段,进行考核监督。(4)课余时间通过面谈与通讯、网络等多种途径与学生沟通和交流,根据学生的各自特点和具体需求针对性地进行指导,开展课余监督。

1.4授课效果

课程体系采用自学、授课、讨论与监督为一体的授课体系,贯彻深入引导、自我探索的教学理念,完整两年的教学周期结束时,学生反馈最大的收获就是自我探索和学习能力得到提高。实践表明,以全新的教学方式实施重组计算机问题求解课程效果良好。在后续教学实施中通过细节完善,更好地提高教学质量。

2对当前计算机教育的启发

2.1课程体现了多层次的系统工程

计算机问题求解课程巧妙地解决了意识、知识、能力、技能等4个层面的内容,是系统工程。该课程以问题引发为核心的顶层设计,比如课程的定位是什么,面向的学生是怎样的,包括学生的知识结构,学习能力等,体现思维层次。课程内容的设计不仅包括各个知识点以及它们的衔接,还包括按照不同层次,不同阶段进行整合。后续的教学实施与监控,反馈与改进,遵循了系统工程规范。对于深度引导,课程将复杂艰涩的知识按照教师的深刻理解还原了问题本质,从生活中的实例入手,课程设计中的具体问题引出“启发式”教学精髓。课堂引导随着知识层面引导的深入,知识落了地,对于学生的理解和构建新的知识体系提供了基础和原始素材。这就是“深”的含义,是“深入”“底层”之意。让学生从感性方面直观且不失科学性地构建其知识体系。启发教师们在计算机教育和课程改革中采取系统工程的方法,在未来教学设计与实践中多问几个为什么。从学生的实际出发来设计算例,用他们能理解的知识构建新知识。使学生的学习过程不再是一种负担,而是一种享受。

2.2课程侧重于学生创新能力的培养和思维训练

在教学中引导学生解决问题,辅以讨论课进行教学,学生的学习变得更为积极主动,课堂参与度高,课堂气氛好。其学习能力是通过让自身“做”来培养的,课程是把学生能力培养放在首位,强调对知识的深度掌握,提高学生举一反三的学习效果和能力。同时,训练学生的思维方式,带动其独立思考并激发创造性思维,加大对学生的思维训练和创新性能力培养。

篇12

Study on Teaching Reform of Computer Foundation

Based on Computing Thinking

LI Juan, HUANG Yin

(Computer Engineering Department of Electronic Engineering Institute,

Naval University of Engineering, Wuhan, Hubei 430033)

Abstract Teaching reform of computer foundation course in our university is on the basis of computing thinking. We aim to permeate ideas and concepts of computing thinking in all aspects of teaching to foster student's consciousness and ability to analyze and solve the problems with computer. In respect of teaching content, "computing thinking" is added to the knowledge system of the courses directly. The inquiry program is used in teaching design to enlighten students on Computing Thinking. Multiple teaching method including case teaching, task driven and class discussion, and strive to permeate the cultivation of thinking in every knowledge point and the teaching modules. Teaching practice has proved the reform effect. Students can have basic computing thinking after classes of the course. The teaching reform can interpret connotation and core value of computer foundation courses perfectly.

Key words computing thinking; teaching reform; computer foundation

0 引言

“大学计算机基础”课程是我校全专业科学文化基础课程之一,是大学本科教育第一门计算机课程,在高校基础教育特别是计算机教育方面具有重要地位。该课程传统的教学方案是以等级考试一级计算机基础与MS Office应用为导向,根据等级考试一级大纲要求组织教学内容,制定教学实施方案,进行教学设计和实践,注重于培养学生对相关软件的熟练应用。然而,随着计算机技术与技能的普及,这种教学方案已经不能满足当前的教学需求。很多大学新生在初、高中阶段已经了解,甚至基本掌握了计算机的基础知识以及相关软件的应用,导致该课程的教学地位越来越不受到重视,甚至产生了“此课程是否还有存在的必要”的质疑,使得该课程面临严重的危机,对课程的改革迫在眉睫。

美国卡内基·梅隆大学计算机系主任周以真教授提出了计算思维的概念。计算思维被认为是近十年来产生的最具基础性、长期性的学术思想,已经成为当今科学研究。计算思维是指运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类行为,它包括一系列广泛的计算科学的思维方法。计算思维概念的出现与发展为“大学计算机基础”课程的改革提供了全新的思路和方向。以计算思维为核心的课程改革力求在教学内容和课堂设计等多个教学环节中渗透“计算思维”的思想和概念,深入剖析计算机科学的内涵。旨在培养利用计算机分析问题和解决问题的意识和能力。

1 基于计算思维的内容组织

课程的教学内容将依然立足于应用需求。但这里的“应用”并非指传统方式的应用软件,而是指学生在将来的职业生涯中所必备的计算机素质与技能,包括科学计算、信息检索、办公自动化、模拟训练、指挥和管理等。计算机技术在这些系统中起着重要乃至关键的作用,本科课程的内容应该能够直接支持简单的信息处理需求。课程改革后的教学内容及课时安排如表1所示。

表1 大学计算机基础教学内容与课时安排

课程总学时数为40学时,内容包括引言、计算机基本信息表示、计算机系统、计算机网络与安全、计算机应用技术基础、计算机思维与计算机问题求解。与改革前相比,差别体现在以下几个方面。

(1)直接将“计算思维”增加到课程知识体系中。在第一章引言部分增加介绍计算思维基本概念、作用与意义介绍的小节,增加“计算思维和计算机问题求解”一章专门讲授计算思维典型方法和利用计算思维解决问题的相关技术。

(2)拓展基础理论的广度与深度。对于计算机基础理论部分的内容,不再局限于等级考试大纲要求的基础知识与常识,而是要求学生能够理解计算机系统和基本原理。因此所设计的教学内容包括计算机信息表示,计算机软硬件结构和工作原理,和常用应用技术。着重在“知其所以然”上下功夫,培养学员理解计算机系统的能力,深入剖析计算机科学的内涵,并以此展示和解释“计算思维”的基本内涵和方法。

(3)淡化软件应用教学内容。课程知识体系中,不再涉及到具体的工具软件,不在课堂讲授具体软件的操作。“计算机应用实践”环节着重于培养学生运用工具软件解决实际问题的能力,而不是熟练掌握办公自动化等软件的基本操作。

2 基于计算思维的教学设计

改革后,“大学计算机基础”课程的教学目标是培养学生的计算思维,要求学生具有使用计算机处理信息的能力及其思维方式,具备良好的信息素质和计算思维能力。因此,在教学设计中,采用探究式设计方案,注重启发学生计算思维,引导学生走向思维方法的层面。以计算思维为核心的教学设计过程如图1所示。

图1 基于计算思维的教学设计过程

这里以“计算机基本信息表示”一章中“计算机码制”一节的内容为例,具体教学设计如下:(1)提出问题:如何在计算机中存储一个整数。(2)描述问题:如何解决符号(正负)在计算机中的表示。(3)方法1:原码,最高位表示符号,其余位为整数的数字部分。(4)方法1分析:以0的原码和原码的加法运算引导学生发现原码的缺点。(5)方法2:反码,最高位表示符号,其余位为整数的数字部分取反。(6)方法2分析:以带进位的反码加法运算引导学生发现反码的缺点。(7)方法3:补码,最高位表示符号,其余位为整数的数字部分取反再加1。(8)方法3分析:编码唯一,运算简单。(9)总结原、反、补码编码方式及优缺点。

3 基于计算思维的课程实施

案例教学、任务驱动、课堂研讨等教学方法,是典型的基于计算思维的教学方法,这些方法有助于培养和提高学生学习的自主性、主动性、创新性和协作性。这些教学方法的有机结合和恰当的运用,有助于奠定学生在教学活动中的主体地位,创建和谐、活跃的教学氛围,提高教学效率,培养学生的计算思维能力。

任务驱动,以问题为导向的教学方法贯穿于课堂教学活动的所有环节,用于启发、引导学生对知识的兴趣和渴求。如,可以通过“我们的姓名在计算机中如何存储?”这个任务题引导学生对字符编码相关知识的学习和理解。通过“如何解决由于CPU与主存之间速度上的不平衡而导致的CPU性能不能完全发挥?”这个问题引导学生对高速缓存原理的学习和理解。

案例教学以行动为导向,由教师引导、组织学生对教学案例进行思考、分析和设计,促使学生对相关基础理论、技术和基本原理理解。如,通过“小型局域网组建”案例,贯穿“计算机网络与安全”章节的学习之中,使得学生更透彻地理解计算机网络相关理论和技术。通过“销售管理系统设计与实现”案例,贯穿“计算机应用技术基础”章节中“数据库技术基础”的学习之中,使得学生更透彻地理解数据库相关理论和技术。

课堂研讨更多体现了教学活动中学生之间的互动,凸显学生在思维教学中的中心地位,更好地让学生在思维活动中学习,同时也学习思维本身。课堂研讨活动开始于研讨主题的设置,学生的分组和任务布置,由学生根据分组及任务在课后完成基本概念的理解、相关技术资料的收集与消化,课堂上以交流学习成果,探讨与主体相关的重难点为主,之后形成结论,完成并提交研究报告。如在“计算机应用技术基础”章节中“多媒体技术基础”中,设置研讨主题:多媒体信息处理。按“声音数字化技术”、“数字图像处理技术”和“视频与动画技术”进行分组,进行课堂研讨。

4 结论

基于计算思维的“大学计算机基础”课程教学改革,以培养学生的“计算思维”能力为目标,在教学全过程中,注重于展示和解释“计算思维”的基本内涵和方法,力争将计算思维的培养渗透到各个知识点和模块的教学中,为学生将来利用计算机和计算思维解决实际问题奠定基础。

以培养计算思维为核心的“大学计算机基础”课程教学,摒弃“狭义工具论”思想,完美诠释该课程的内涵及其核心价值。教学实践表明,学生学习兴趣和主动性得到较大提高,初步具备利用计算机分析问题和解决问题的意识和能力,具有基本的计算思维能力。

参考文献

[1] Jeannette M.Wing. Computing Thinking. Communications of the ACM.2006.3:33-35.

[2] Jeannette M.Wing. Computational Thinking and Thinking about Computing Philosophical Transactions. Series A,2008.7:3717-3725.

[3] 战德臣,聂兰顺.计算思维与大学计算机课程改革的基本思路.中国大学教学,2013.2:56-60.

[4] 吕俊.大学计算机基础教学中的计算思维养成.计算机教育,2013.5:44-46.

篇13

以下是笔者结合多年的计算机教学经验,在2011~2012年上学期执教《计算机应用基础》课程中的一些心得体会。

一、营造良好教学情境,引发学习兴趣

营造良好的教学情境是教师们的一项日常教学工作,打造有价值的教学情境更是教学改革的重要追求和首要目标;教学中充分激发学生学习知识的兴趣,是我们计算机教师在组织教学过程中首要的任务。因此,在日常教学过程中,我尤为注意两个方面的有机结合。

举例如下:在讲解Word 2010中的作品制作时,笔者首先要求学生们结合自己的日常实际生活,初步构想自己怎样通过一份电子小报来做自我介绍。先在制作小报的说明中提出具体的内容要求、详细的格式安排,接着,补充说明作品在制作中需要注意的相关问题及其应采用的方法。同学们在经过几分钟的认真思考后,笔者先用大屏幕展示几份相关的优秀作品,然后要求同学们自行通过互联网寻找另外优秀的word作品展示,以使他们对自己将要进行的创作有个感性的认识,从而对制作出更为优秀的作品产生极大的兴趣和期待。笔者紧紧抓住这个机会,鼓励他们“长江后浪推前浪”,自己做出比观看的优秀作品更加精美的作品。这样,学生就能根据自身实际状况进行学习,学习更为主动和自觉,去完成一个又一个学习任务,去获得丰收的喜悦,去赢得成功的体验,从而激发他们进一步努力学习的愿望和信心。

二、建立互助分组教学,组织学生讨论

互助分组是解决学生之间学习差距的一个很好的组织方式。首先笔者依照此前实际情况,采用学生个人愿望和学生推选等方式,有目标地选择一些相对优秀的同学作为小组长。接着采用“优差结合和自由分组相结合”的方式进行学生分组,每组4~6人。小组长作为老师的帮手,主要任务是:组织小组内各个成员思考、分析、讨论该模块的任务要求,归纳总结出所涉及的知识,每个小组成员可以自己选择或由小组长分配具体任务;小组长负责帮助组员解决在学习中遇到的一些问题,小组长也无法解决的,再由老师帮忙解决;最后通过该任务的完成来达到每个学生对此模块知识的充分掌握。各小组任务完成后,既要考察各个小组的学习任务是否充分完成,还要考察小组内各成员之间的相互协作、共同进步情况。只有每个成员都充分掌握所学知识,这个小组才算获得通过,小组长才能获得相应的表彰。如此,不但发挥了各小组成员的学习积极性和主动性,还促进了小组内成员的协作学习,加强了团结互助,促进了和谐,同时也减轻了我的负担,真可谓是一举多得。

计算机应用基础课程,能教会学生编辑排版文章、处理表格、制作ppt、网络应用等,学生往往觉得很有用、很有趣。我便组织学生讨论,结合学习过程共同探讨:利用计算机可以做一些什么事?

三、鼓励学生学以致用,重视课外活动

结合实用需求,讲解课本外的计算机知识。比如,在介绍到主机时,给学生讲解主机背后接口知识(如键盘、鼠标、USB等接口),并打开主机箱,让学生认识机箱内部的硬件,还讲解一些简单的电脑维修知识以及如何安装系统等,以帮助他们解决自家或朋友、邻居家的电脑小故障。在讲到网络应用时,教学生下载手机铃声、音乐、图片等。

笔者还经常利用课余时间,与学校沟通,开放微机室,来增加学生实践操作的时间。此外还积极鼓励学生加入学校组织的计算机协会,来进一步提升自己的计算机水平。还有,在课外活动课中通过对课本以外的知识学习或对书本知识细化,再加工,拓宽了学生的知识面。通过大量实践活动开阔学生的视野,提高他们知识水平和应用能力。

四、不断进行教学反思,争取更大进步

在线咨询