小学语文课堂教学研究篇1
1、选题背景及意义
教师教学质量及效果如何，在很大程度上取决于该教师的教学能力。所谓教师教学能力，指的是为顺利完成教学活动，教师以其专业的教育理论和教育哲学为基础，并在具体的教育教学过程中所表现出的专业能力，包括教师教学认知能力、设计能力、传播能力、组织能力、传播能力。而这种专业能力具体到实际教学中都要求本学科教师对该学科具体教育教学情境的灵活应变与处理，这其实说的就是教师的教学艺术。
教学“教学有法，教无定法，贵在得法”。第一个“法”就是“有规律”，可以理解为教学的一般原则，即教学规律；第二个“法”字是某种特殊的方法，“教无定法”就是教学讲究“自由行动”、讲究“艺术性”、讲究“灵活性”。随着教育界改革热潮的掀起，传统“满堂灌”、“照本宣科”、“题海战术”已成为强弩之末，而“教学艺术”则成为大家一致讨论的话题。
具体到语文学科，从新课程改革理念中我们可以看出，与其它学科教学相比，语文教学具有强烈的主观性和人文性、鲜明的审美性和情趣性、课堂教学的相对不平衡性、教学方法的灵活性、教学内容的丰富性等特点，这些诸多变量决定了语文教学不存在一劳永逸、机械不变的教学模式，决定了语文教学方法是以艺术为主导的，尤其是对起奠基作用的、承担小学生人文知识启蒙重要作用的小学语文教学来说，更要讲究艺术性、审美性和鲜活性。但是，在传统的应试教育下，许多小学语文教师忽视了小学生年龄小、好奇心强、多形象感知思维、对学习目的缺乏认识等特点，原本充满人性美和趣味性的语文已经变成了枯燥乏味的应试训练，与素质教育的任务背道而驰。因而，如何活跃小学语文课堂，如何调动小学生的语文热情，是目前语文教育界极为紧迫的任务。笔者以太原市农村A小学的三位语文教师作为研究对象，通过观察他们在语文课堂上对教学艺术的把握及运用，探求提高目前小学语文教师课堂教学艺术的策略。
2、国内外研究动态
2.1相关概念界定
2.1.1小学语文。语文是人类重要的交际工具，同时又是人类文化的传承工具。而小学又是处于义务教育阶段前期，是义务教育的重要组成部分。小学语文是整个语文教育阶段最为关键的时期，从学科性质及其作用来看，它具有基础性、人文性、工具性、实践性、累积性、外显性、广域性、开放性及易学性等九个特点。
2.1.2教学艺术。关于“教学艺术”，学者有不同的定义。
激励乐学说，该观点认为教学的目的在于通过教师对各种教学手段和方法的优化与结合激发学生的学习乐趣。
创造说，该观点认为教学是在遵循本真的基础上，以促进教学最佳化为目的，创造性的使用各种教学艺术手段。
表演说，该观点认为教师的教学是一种表演艺术的展现，集中通过教师的语言、动作等表演技巧以及教师教学机智两方面表现出来。
审美说，该观点认为教学艺术是教师在美的规律的指导下进行的独创性的教学活动，那么，具有审美价值。
笔者认为，所谓教学艺术即是教师在一定教学思想指导下，按照学科教学规律、审美规律以及受教育者身心发展规律，创造性的运用教学技能技巧的独具个性的教学活动。
2.1.3课堂教学艺术。课堂教学艺术是教学艺术的集中体现，主要指教师在课堂上自觉运用教育理念、教学手段进行的教学科学性、创造性、审美性、多样性的教学活动。它具有创造性、审美性、技巧性、表演性等基本特点；其涉及范围比较广，主要包括课堂教学导入艺术、课堂教学语言艺术、课堂教学教态艺术、课堂组织艺术、课堂提问艺术、课堂教学情境艺术、课堂教学机智艺术、课堂教学板书艺术、课堂结尾艺术等。
小学语文课堂教学艺术除了体现一般的学科教学艺术外，还要求语文教师开发适合本年龄段的、适合语文本学科的教学手段及方法，提高小学生对语文的感知、审美、创造、实践能力。
2.2小学语文课堂教学艺术国内外研究现状及局限
2.2.1国外研究现状。国外对这方面的研究比国内早，首先是对教学艺术的运用上。最早的捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出了诸如直观性、循序渐进性、巩固性等一系列教学原则，对这些原则的运用即是教学艺术的运用，可以说，夸美纽斯的以上教学原则奠定了教学艺术的理论基础。前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基认为，教学艺术的运用体现在教师能够很好的激发学生的求知欲，追求讲课生动、形象、有趣性，能引导学生进行积极的思考。
2.2.2国内研究现状。国内对小学语文课堂教学艺术的研究首先表现在在对其内涵的研究上。作为一代宗师的白金声将小学语文课堂教学艺术定义为“开篇导入艺术、课堂提问艺术、教学语言艺术、德育渗透艺术、寓识字教学于游戏艺术、激情造境艺术、‘涵泳’艺术”等方面。张宝臣先生将其定义为“备课艺术、讲授艺术、组织管理艺术、巩固艺术和板书艺术”几方面。孙菊如则从“心态调整艺术、课堂教学语言艺术、课堂教学节奏艺术、课堂教学启发艺术、课堂教学幽默艺术”等几方面着手。以上对小学语文课堂教学艺术的内涵定义固然全面，但是显得过于凌乱，条例不清晰、缺乏系统性。
其次，国内学者关注提高小学语文课堂教学的实战策略。担任江苏省四十余年的小学语文教研室主任的于永正老师的“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的“五重教学法”从策略的角度为提高小学语文课堂教学有效性揭开帷幕。黄兆明则在《课堂结尾艺术》一书中，就如何提高语文课堂结尾艺术做了详尽的阐述。
再次，小学语文课堂教学艺术意义的探究也是大家争论的焦点。白金声认为提高小学语文课堂教学艺术不仅是教师教师独特教学风格的体现，更重要的是可以给学生真、善、美的感染。段昌平先生在《语文课堂教学艺术研究》对语文课堂教学艺术的意义及作用进行了详细的的论述，可以说是将语文课堂教学艺术运用的意义推到了高峰。
小学语文课堂教学研究篇2
一、对小学语文有效教学产生影响的因素分析
1.没有把握新课程标准。尽管新课程改革已经展开多时，但小学语文教师对新课程标准缺乏准确把握，一是没有处理好语文学科工具性和人文性之间的关系；二是没有把握好语文学科综合性的特点；三是没有把握好与学生互动环节；四是没有在课堂上正确运用多媒体教辅手段[2]。
2.对语文课本的解读缺乏准确性。语文课能够体现语文教师的文学素养，是教师、学生对课本的理解、领悟与渗透，只有教师将自己的情感融入文章中，才能引导学生对文章进行深入体会。教师对语文课本的解读缺乏准确性，会对学生造成影响，缺乏准确性解读体现在三方面，一是没有对文章的整体内容形成观照；二是没有揣摩作者的意图价值取向；三是阅读时缺乏读者个性化阅读心灵体验[3]。
3.对学生的学习情况缺乏准确估计。学生的每个年龄段都有自身发展的特点，并且有特定的问题，教师缺乏对学段特点的掌握，使教学目标不到位或勉强到位。此外，没有对班级内全体学生进行关注，缺乏对语文教学核心理念“全面提升每个学生的语文素养”的认识，具体教学中将关注点不自觉地放在自己身上，从而忽视学生。
4.对课堂评价缺乏深入。在课堂进行评价时，教师的评价语言对学生学习积极性、自信心和学习热情具有重要作用，单一的语言评价、言过其实的评价及缺少根据的评价都会失去评价应有的鼓励作用。教师的评价没有做到“鼓励为主、批评为辅、因材施教”时，就会失去对学生的引导作用，无法帮助学生进行总结和反思[4]。
二、针对影响因素提出有效教学措施
1.建立新型师生关系。实施新课改前，传统师生关系是教师为课堂的控制者，在讲台上使用教学工具为学生讲解，学生是配合者，在座位上被动接受教师讲解的知识。传统方式使教师脱离学生，学生不敢提出自己的问题，并且害怕回答教师提出的问题[5]。因此，为保证语文课堂的有效教学，要建立一种新型的、平等的师生关系，教师用亲切、温和的态度面对学生，给予学生生活、学习方面的关怀，提高学生对教师的信任度和依赖性。在教学方式上，将学生转变为课堂的主体，设置多种教学活动，鼓励学生积极参与、主动思考、自主学习。
2.创造生动有效的教学环境。一些教师在教学过程中为了保证课堂纪律和教学有效性，对学生进行压制，希望通过严肃的课堂氛围使教学行为有效。实际上，有效教学与课堂纪律无直接关系，反而会引发学生对课堂学习的厌倦。因此，课堂教学中，教师要采用多种教学手段，营造生动、活跃的课堂氛围，激发学生学习兴趣，促使学生主动投入到课堂学习中，便于学生对知识的认知。语文课堂上教师将语文知识与现实生活相结合，从而加强学生的理解，并且教师将学生感兴趣的方面作为知识的切入点，能够提高学生的兴趣，使课堂气氛活跃。
3.积极参与教学活动。学生对教学活动具有积极参与性，才能使课堂氛围发生改变。兴趣是最好的老师，在小学语文课堂上，教师通过有效的教学活动引发学生对语文的兴趣，使学生主动探索、研究。引导时结合学生思维长度、思维宽度、思维广度、思维速度等几方面对学生参与程度进行判断，为学生设计课程掌控环节，调动学生参与教学活动的积极性。
4.引导学生做好充分的学习准备。小学语文是基础，有效的教学是学生在课堂学习中联合探究，发现学习时存在的问题，解决问题，对问题深入研究，发现新问题。因此，为保证课堂教学的有效性，教师要引导学生在课堂教学前对知识进行准备，带着准备后发现的问题进行学习，通过课堂学习对知识进行完善。当然，课堂教学前知识的学习可以在课堂内进行，也可以在课堂外进行，只有学生有针对性地进行课堂学习，才能使教学效果增强。
5.培养学生的集体协作意识。语文课堂上交流合作具有重要作用。教师可以组织学生进行充分交流，根据课程内容设计一些课堂活动，使学生学会协作，让学生体会语言的美和作用，从而增强学生学习效果。
6.充分利用多媒体教学设备。科学技术的发展使计算机广泛应用于教学活动中，多媒体教学设备已经成为课堂教学的主流。在小学语文教学课堂上，教师可以利用多媒体教学设备使教学方式丰富，促使学生产生学习兴趣，增强教学效果。使用方式上，教师制作生动的、吸引学生注意力、能够突出重点、具有分明层次的课件，用课件代替传统板书，使学生通过对动态课件的观察，加深记忆。然后，课件教学结束后，教师提出问题或让学生对学习内容进行讨论，在讨论中加深学生对学习内容的记忆，增强对学习内容内涵的理解，从而提高教学有效性。
总之，小学语文课堂有效教学活动中，每位小学语文教师都要对提高语文课堂教学质量的方法进行研究，联系教学实际，充分发挥教师的引导作用，做到先学后教，去除无效教学环节，采取多种教学形式，实现小学语文课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]李文增.浅谈如何打造高质有效的小学语文课堂[J].读写算（教育教学研究），2014，（19）：332-332.
[2]马金芳.浅谈小学语文课堂有效提问的艺术[J].读写算（教育教学研究），2014，（16）：315-315.
小学语文课堂教学研究篇3
小学语文课堂教学；教学氛围；自主探究；生活情境；信息技术
课堂教学是师生之间知识与情感传递最直接的途径，是发展素质教育的最纯粹的场所。小学语文的课堂教学是对学生人文素养及传统素养的一种传承，是对学生思维、意识、行为、情感的一种调剂。传统的课堂教学，在教学思路、教学方法、教学目标上均呈现出单一趋势，此种形势使学生陷于被动，严重阻碍了学生主体的发展与教学效果的强化。对小学语文课堂教学进行理论与实践的创新探究，是对传统教学模式的一种解放，是对新课程标准的一种延续，是对学生发展的一种重视。
一、营造良好的课堂教学氛围，维系师生之间的和谐关系
课堂教学的效果不只在于教师如何教，也不只在于学生如何学，还取决于一定的教学环境，以及一定的教学氛围。课堂教学氛围，是课堂教学活动中师生综合心理状态的一种现实反映，是课堂教学活动中情感、认知、态度、行为的一种体现特征，是维系师生和谐关系的重要条件。良好的课堂教学氛围，可以拉近师生之间的远近距离，可以激进低落的情绪，可以焕发师生精神，可以激发师生的内在潜能，可以端正师生的教、学态度，可以使教学活动井然有序。在小学语文课堂教学中，教师要认清语文教学的本质并非是简单的知识传授，而是以教师的人格、性情等的传递塑造高素质人才。教师要注重自身人格在课堂教学中的直接影响力量，抑制课堂教学中的本我冲动行为，自行监控本体情绪，要以现实原则调节课堂教学矛盾，要以自身高尚的人格品质调控学生的主体意识。教师还要注重课堂教学中语言、行为的修饰，要以幽默的语言和趣味的肢体行为活跃课堂气氛，以此营造轻松的语文课堂教学氛围，增添课堂教学的艺术魅力。
二、创设自主探究的课堂活动，激发学生主体主动求知
新一轮课程改革强调学生在课堂教学中的主体地位，强调学生主体性的挖掘与培养。所以课堂教学必须立足于学生主体，必须着眼于学生主观能动性的培养，就要充分创设自主探究活动，以自主探究方式带动学生各种感官的协同发展，以自主探究形式培养学生独立的人格，挖掘学生的积极本性。在小学语文课堂教学中，教师要根据教材的知识内容创设自主探究活动，鼓励学生主动发问质疑，鼓励学生自主研究揣摩，鼓励学生在主体意识的支配下个性化地挖掘语文知识，让学生在自主合作、主动探究中了解语文真实的深厚内涵，让学生在合作交流中达到情感的递增。教师要在学生自主探究的行为基础上给予适当的引导与点评，要以激励性的点评调动学生主体的积极性与能动性，以此达到事半功倍的效果。例如，在小学语文《小石潭记》的教学中，教师就可以设计这样的自主探究活动：同学们，请你们先自行读一遍《小石潭记》这篇课文，然后请你们告诉我你们喜欢作者描述的这个小石潭么？请你们告诉我你们最喜欢文章的哪一部分或者是哪一句话，并告诉我何故喜欢？等等。通过这样活动的创设，激发学生认真读取文章，引导学生快速进入自主学习状态，以此实现学生主体潜能的有效激发。
三、创设贴切生活的课堂情境，提高学生的知识掌握能力
生活是炼就知识的重要场所，是强化知识掌握的主要阵地，是检验与融合语文知识的力量源泉。在课堂教学中创设贴切生活的教学情境，就要以适宜教学内容与学生发展的生活素材为依据，以学生主体的情感升华为根本，以情境的强化效果为最终目的。在小学语文课堂教学中，教师要从学生的生活经验中找取素材，将语文知识的教学与生活实际有机结合为一个整体，将静态的语文知识以动态的现实生活形式展现出来，以生动的生活情境转化枯燥单一的文本内容。例如，在小学语文《失物招领》教学中，教师可以为学生创设这样的教学情境：同学们，请问大家有没有捡到过他人遗失的物品？大家都捡到过什么呢？对于捡到的物品大家都是怎么处理的呢？请同学们踊跃地谈一下吧。以此生活情境的创设引导学生快速回想，引发学生思维快速运转，激起学生情感与语文知识的共鸣。
四、创设融合科技的现代课堂，拓展小学语文的教学内容
随着现代科学技术的延伸发展，信息技术以辅助支撑的形式走进课堂，以其栩栩如生的图文形式及形象生动的动画形式冲击学生的视觉与听觉，为课堂教学活动增添与众不同的魅力。在小学语文课堂教学中，教师可以将语文知识与信息技术优化整合，以信息技术在语文课堂教学中的合理利用丰富课堂教学形式，以信息技术的可听、可视形态激发学生参与求知的兴趣，以信息技术的直观转化语文知识的抽象化，以信息技术的生动转化语文知识的静态化，以信息技术的丰富资源拓展语文教学的宽度，延伸语文教学的广度，让小学语文的课堂教学更加意趣横生。例如，在小学语文《观潮》教学中，教师可以借助信息技术形式向学生展示具体的浪潮景象，并让学生将所观影像与课文词句进行对比，让学生在身临其中感知潮水的奔流勇进，在壮观的景象中感知课文词句描绘的形象与生动。
五、结语
总之，小学语文课堂教学的创新研究，要建立在新课程改革的标准上，充分挖掘课堂教学中的亮点与关键点，注重学生主体各种能动性的综合培养，以生活与技术拓展小学语文课堂教学的内容、形式和渠道，以综合性、全面性的教学策略达到小学语文课堂教学的可持续发展。
作者：陈培旺 单位：固原市原州区西关小学
参考文献：
小学语文课堂教学研究篇4
在课堂教学中，小学语文教师应使用规范的普通话表达情感，给学生们传递信息，让学生们从老师的语言中感受到汉语的优美动听，富有感染力，表现力，从而热爱学习普通话，在日常教学中，部分小学教师授课时普通话夹杂着方言，更有甚者完全不用普通话授课，久而久之，学生耳目渲染，会造成发音不准，普通话把握不准、无法欣赏优美作品的意蕴内涵等严重后果，这势必会影响降低课堂的教学质量。这便要求教师必须做到普通话发音准确，读音标准，切记不能有“南腔北调”没有口头禅和病语。但是有的教师为了显示自己满腹经纶，讲课文绉绉，满嘴“之乎者也”不伦不类，这种语言学生们听了只会不理解，并且对以后学习文言文也有障碍，因此，教师的语言一定要规范，只有教师语言规范了，才能保障教学工作顺利进行。尤其作为一名语文教师更应当注意自身语言的规范性，力求达到语言简洁、清晰、生动、严谨，时刻避免出现不规范的语言，为学生营造一个良好的语言环境。
二、课堂语言的形象性
心理学研究告诉我们虽然小学生能独立运用各种方法进行逻辑运思，但依然离不开具体事务的形象帮助。学生们的注意力不集中，对未知鲜明的事物好奇心比较重，稳定性不强，通常对一些移动的、具体的事物感兴趣，注意力才得到集中，这些特点决定了在小学语文课堂教学中，必须要用较多的形体语言来配合有声语言。所谓形态语言，是指说话伴随的手势、表情、肢体语言等其他动作。而教师这些无声的形体语言，不仅能够直接表达某种意思，更能够起到加强有声语言表达效果的作用。而教师的肢体语言运用不当，也会给学生们带来消极的情绪，如学生在课堂上做一些小动作，教师猛地拍一下桌子，全班同学立刻受到惊吓。又或者学生们在读课文时，教师来回走动，学生们的视线也会随之移动，注意力不能集中。而心理学家指出，人们获得的信息百分之七来自文字，百分之三十八来自说话的语气，百分之五十五来自面部表情。由此可见形体语言在传递信息中的作用多么重要。丰富的面部表情、自然恰当的肢体动作，都可以创造丰富愉快的语言环境。教师在课堂教学中还应引导学生走进文本走进生活。所以教师应该把形象和教学内容充分的融合到一起，利用形体语言使学生们犹如身临其境，使学生充满兴趣的同时，大大提高课堂学习效率。
三、课堂语言的激励性
心理因素对小学生来说非常重要，小学生自尊心特别强，内心敏感又脆弱，会很重视老师对自己的评价，所以教师在授课过程中，要观察学生们的心理，学会察言观色，无论是授课还是回答学生的问题，也无论是批评学生还是评价学生，都要注意自己的言行举止，对待学生就要像对待自己的孩子一样，少批评，多鼓励，善于发现他们的长处，即使是批评学生也要带点鼓励性，任何时候都不能伤害他们的自尊心，学生有可能因为教师一句不经意的话而伤心好几天，也可能会因此不喜欢这门功课。甚至影响学生的一生，教师在教学过程中，不如将批评改为鼓励的语气，让学生爱上学习，即使错了也会及时更正。如“你这次的发言真棒，比上次有进步”“你这次虽然回答错了，但是老师知道你下次一定可以回答的非常正确”“哇！你的回答实在是太棒了，大家给点掌声鼓励一下”等简单的一句话会使学生们信心倍增，其实我们换位思考一下，若我们身为学生，被自己的老师用非常伤自尊的语言打击，同样也会沮丧，变得没有自信。学生只有在轻松愉快，不断鼓励的氛围中，才会思想活跃，思维标新立异。
结束语
语文教学的风格多种多样，有的幽默风趣，有的慷慨激昂，有的度深沉含蓄，教师性格或庄严，或严谨，或简练、或善讲。总之，小学语文教学是一门艺术更是一门技术。语文教学是实实在在的目标，并不是虚无缥缈，只要我们掌握好语文这门技术，把握教学中的技巧，在长时间的教学生涯中不断的总结和汲取经验，并完美的把他们结合起来，通过积累，实践，创新，探索，达到我们理想中的教学艺术。
参考文献：
[1]刘廷君.规范语言至真课堂[J].科学咨询.2013.02
[2]冯蕾.谈高中语文课堂的教学艺术[J].课程教育研究.2013.10
[3]周正禄.小学语文课堂教学的语言艺术[J].读写算.2013.21.
小学语文课堂教学研究篇5
迄今为止，我国以应试教育为主要教学模式的小学语文课堂仍存在着许多问题。教师的课堂教授过分注重“生成客体”―教材知识框架与内容，轻视乃至忽视“生成客体”―在课堂中活跃的主体学生。以课本内容的逻辑结构为基础提前预设和设计好的教学环节在增强教学方式丰富性的同时，却也忽视了课堂教学的实时反馈，这种较为死板的教学方式增强了教育的“刚性”，大大缩小了教育的“弹性”。学生需要的是一个可以自由交流，极具敏锐性灵活性，能够迅速、及时进行实时反馈，有生命力的课堂，而生成性教学恰恰具有这些特性，可以满足这些教学要求。因之，对《小学语文课堂生成性教学的策略研究》这一课题的研究颇具必要性。
一、小学语文课堂教学过程中易出现的问题
1.1课堂中易出现的问题
存在于应试教育模式下的我国小学语文课堂教学存在着许多问题，这些问题伴随着我国经济发展、社会进步，愈加被放大。经过把具体科学的教育理论与教学实践经验相联系，笔者把这些问题总结为四点。1、课堂教学过于“标准化”。教学活动进行前，教师会对教学环节进行预设，形成教案。有的教师在教学活动中不考虑学生接受能力，不注重课堂反应，盲目赶进程，极不利于学生对本节课的“营养”进行吸收，难免显得哗众取宠。2、课堂教学过于“应试化”。成绩一直都是我国教育的衡量标尺，高分固然值得追求，但“应试化”在小学语文课堂上过度泛滥容易造成学生学习压力的加大，极不利于学生全面发展与素质教育的实现，反而得不偿失。3、“填鸭式”课堂教学，也是小学课堂易出现的问题之一。“填鸭式”课堂教学易增加学生疲倦感，降低学生课堂积极性，减少学生课堂参与度，不易集中学生精力，教学效果不佳。4、过度“重视教学方法”，轻视“学习方法”。教师过于重视教学，将自己总结好的知识内容一股脑传授给学生，但却忽视对学生学习能力的培养，不重视学生学习的反应，只能是老师讲，学生听；老师问，学生答；老师念，学生记。这极不利于学生自主学习，也不利于学生创新能力的提高，并且易造成学生对学习的烦躁感，无力感。
1.2生成性教学对课堂问题解决的意义
所谓生成性教学，具有动态性、构建性、多元性的特点。生成性教学可以使原本机械、教条的学习变得更加鲜活灵动、富有生命力，也能够帮助克服教学中存在的问题。因此对生成性教学这一课题进行深入研究极具必要性。例如，在应试教育模式下课堂教学难免有些“功利化”，在教学中，忽视学习的根本意义，单纯为做题而学习课文本身，“舍本逐末”，“拣了芝麻丢了西瓜”。如人教版小学一年级上册《静夜思》一课，教师如果只是简单翻译古诗，要求同学们背诵默写，单纯迎合考试，就失去了学习本文的最大意义。但是采用生成式教学法，向同学们具体阐释古诗意境与韵味，多元建构，从多种角度给同学们以启发，或许就能达到另一个高度。
二、从生成性教学层面提出的解决方法
2.1增大预设教案的弹性进行生成性教学
教师在依据教材对教学教案进行预设时，不应把教案安排的太过紧凑，应刻意留出一定空间，增大教学弹性。在教学的过程中，要留心学生的学习反应，尽量注意与学生进行交流，通过对学生们对于课堂内容的反馈的把握，了解学习障碍，对其进行反复强调与练习，提高学习效率，但是要想达到这种效果就必须增大预设教案的弹性，进行生成性教学。如在教授人教版小学三年级语文教材《古诗两首》一课时，首先应考虑到小学课堂一般为四十分钟，如果在预设时设置环节过多，那么预设环节就进行不完，同时也没有时间与精力再考虑学习者的接受能力，因此教师在预设时应留出一定空间，在课堂中交由教师与学生自由发挥。
2.2重视诱导，弱化教授，增强课堂动态性
教师在课堂上起着一个引领者的作用，可以说一个教师的教学方法及其教学质量的高低决定着学生在课堂上的学习。教师在教学中，应摆脱死板教授知识的方法，选择一种轻快灵活的教学方式，通过对学生的不断诱导与启发激发同学们的学习兴趣，增强学习热情，调动学生学习积极性、主动性，由此活跃课堂气氛，为学生营造一种自主思考的氛围。这种因材施教的方法不仅可以增强学生对于课本知识的掌握，而且可以锻炼学生自主学习能力，即做到“授之与鱼亦授之与渔”。
2.3生成性教学，强化课堂互动
小学课堂针对的教学对象是小学生，针对小学生上课最多能集中二十分钟注意力的这一特点，教师在授课时必须进行生成性教学，强化课堂的互动，增加师生交流，生生交流，以此抓住学生“眼球”，吸引学生对课堂的注意力，增加课堂趣味性，让学生们在互动交流中牢固掌握书本知识，提高学习效率。如人教版小学一年级语文课本《柳树醒了》一课，教师在授课时就应相应的让学生们相互交流一下什么是同学们心目中的柳树醒了，在这个动态过程中提高同学们的感知力与创新能力。
随着我国经济发展，科技进步，社会要求素质教育的呼声越来越高，新一代的学生也需要新的语文课堂，而只有动态的、有弹性的、灵活多变的生成性课堂才能满足这一点。只有在生成性教学中，学生们的小学语文成绩才能有节奏的稳步提升，所以必须加大对生成性教学课题的研究，并不断在探索中坚持与完善生成性教学。
参考文献：
小学语文课堂教学研究篇6
一、课堂教学环节设置的有效性
课堂上环节很多，但每一个环节没有一个明确的训练点，也没有一个要达到的具体的目标，不知道这个环节为何而设。但凡这种没有明确目的性的环节，一定不能让它占取课堂时间。所以，每一节课，我们一定要结合目标找准切入点，由这个切入点展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，又能使课堂更有效。小学语文教学中，教师更应该善于用形象、直观的表达方式，创设情境，以情生情，让学生感受到形象的鲜明性，进而加深对课文语言文字的理解，课堂中采用自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性和创造性。陶冶学生的情操，升华学生的情感，提高学生的文学素养。四环节教学法给语文教学带来了崭新的面貌，使教学悄悄地发生了转变。语文课堂充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，科学把握教学四个环节，真正把课堂还给学生，使语文课堂达到高效。
二、课堂问题设置的有效性
在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样才能真正做到为学生的发展服务，才能真正体现因学定教。脱离学生的实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。其实，细想一想，现在各种研究课、大赛课上，执教老师最担心的是什么？往往是担心所遇到的“这个班的学生”水平是不是能适应自己的教学设计。在一定程度上，这些教师往往就在“撞大运”，如果学生的学力与自己的教学设计“合拍”，教学就顺利推进；反之，就很难顺利进行。因此，我以为，有效的教学首先不是考虑教师用什么一鸣惊人的新“招”，而是要首先研究学生，然后是研究适宜的内容与目标，最后才是方式、方法问题。一句话，学生的实际是最重要的教学设计的起点。一是问题的设置既要有挑战性，又要能够达到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。正如大家都熟悉的摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到，他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了，使劲跳了，还是连够都够不着的话，那么那个苹果再鲜艳、再诱人他也不可能感兴趣。同样，如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话，那么就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到，谁又会稀罕呢？二是问题的设置要灵活。有些问题，换一种问法，达到的目的是一样的，但学生的接受度就不一样了。
三、学生主体性发挥的有效性
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自己教育自己、自己发展自己为核心。它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质——“自由自觉的活动”，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是当前教学的主流是强调学生的“主动发展”。“主动发展”的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。
四、语文教师语言的有效性
教师语言素养也是教育艺术修养的一部分。教师语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段。教师的语言表达能力直接影响教育效果。小学语文教师的教育对象是儿童，因此，语言要符合儿童的年龄特征和心理特征，教师的语言必须清楚明白、科学准确和生动活泼，具有感染力和说服力。在教育和教学中，小语教师要努力使自己的口语儿童化，加强语言表达能力的训练，力争做到清晰、准确、科学、符合逻辑，并具有幽默感。前苏联教育家苏霍姆林斯基将教师素养概括为六条，其中第五条便是：教师要有高度的语言修养。语言是人们进行社会交际、思想交流的工具，掌握和运用语言是语文教师的一项首要的基本功。因此，小学语文教师加强自身语言修养十分重要。一是教学语言要准确。教学中，教师无论是介绍、引导、总结，还是下指令，语言都一定要是精准的。二语言要有效。很多老师老觉得课堂上时间总是不够用，其实老师废话太多就是一个最主要的原因。如鼓励学生，对学生精彩的发言，对学生突出的表现，只需要送上老师或真诚的赞美、或肯定的眼神、或会心的微笑，或是同学们发自内心的掌声就已经足够。
小学语文课堂教学研究篇7
1.课前准备，有效课堂教学的基础
1.1强化有效备课
备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高教学程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。具体可从以下四方进行有效备课：
1.1.1确立全面性教学目标
目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。因此，在制定教学目标时，要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。在此基础上，还应照顾全体学生，根据学生的年龄特点、学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。
1.1.2充分开发教学资源
首先是教材资源。新教材给教师更大的创造空间，给学生更大的探索空间。如一位教师备古诗《赠汪伦》一课时，搜集了以往学过的李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，抓住两者的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。其次是生活资源。一位教师备《花名歌》一课时，先是抓住城市绿化的扩建，人们能够接触更多的花卉，常常有些花叫不上名来，引出问题后，大量展示生活中的花卉及对应的名称。第三是网络资源。网络把整个世界缩小了，在课堂里轻点鼠标，就可以发现大量有价值的资源。一位教师备《海底世界》一课时，在搜集到的众多海底生物、矿产的图片、课件中精选一部分，使得从未见过大海的学生有了身临其境之感，甚至对见过大海的学生也激起了新鲜之感。
1.1.3生成教学问题
好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，也需要生成。在备课中考虑的问题生成，主要还是预设性的，需要教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。如一位老师在《长征》、《荔枝》等课的教学中，把质疑问难的环节放在学生预习中，并下发专门的“金思问”作业本，把提问题的权利还给每一位学生。自己备课时则将学生感兴趣的、有价值的问题“纳”了进去，真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。
1.1.4灵活选择教学方式
即倡导教师根据教材、学生的实际情况，灵活选用教学方式、设计教学方法。
1.2注重有效预习
没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。具体要求：一教给学生一些预习方法。如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二有针对性地提出某些预习要求。如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三重视预习的课堂检查。四指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。
2.兴趣激发，调动学习的积极性
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3―4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
2.1语言激趣
作为一名语文教师，在课堂教学中应做到：吐字清晰，语句流畅，形象生动，铿锵有力，感情饱满，语言精练。只有这样，才能让学生感受到语文课的魅力，感受到语文课的趣味。讲课时语言应游刃有余，如行云流水，娓娓动听，通俗易懂，简明扼要，有抑扬顿挫之感，学生就会聚精会神地听讲。教师应努力提高自己的口头表达能力，让学生感受到文章的知识美、意境美、语言美、图画美、思想美，使他们对语文课产生浓厚的兴趣。教师应适当、适量地给学生范读课文，一方面帮助学生提高朗读水平，另一方面让学生体味到文章的妙处，领悟到文章的意蕴，感受到文章的魅力。
2.2肢体激趣
课堂教学当中，教师应像演员一样，表情要丰富，动作要自然，姿态要大方，这些对激发学生的听课兴趣也十分重要。教师应充分发挥表情和动作的效应，比如教学文学作品时，就可摹拟作品中的人物的动作、说话的语气、心理、外貌等，学生的注意力定会高度集中，对课文的印象就会加深，有助于学生理解课文。
2.3情境激趣
语文与美术是相通的，教师可用美术来教学，比如诗歌、散文、小说中的人物形象就可用绘画来教学，给学生以直观、可感的意象，学生定会对所讲的课之有加。文学作品，尤其是散文配上音乐别有一番韵味，学生就会感受到文章的意蕴，感受到美的存在。此外，教师适当地配唱，也将大大地激发学生的听课兴趣。
小学语文课堂教学研究篇8
二、问题设置要循序渐进，层层深入
教师应根据课文内容，设置的问题由简入难，层层推进。问题的难易程度有层次性，可以兼顾到接受能力和理解能力不同的学生，如《山里的桃花开得迟》教学中，从一个“迟”字的提问到四个具体问题的解答再到“为什么山里桃花开得迟？”教师用问题引导学生逐步深入地走近文本，读懂了课题，由课题质疑，由文字而文本，由文本而思考，让学生在解决一个个问题的过程中，兴致盎然地紧跟着老师的教学步骤，这样的课堂还怕不热闹吗？课文学完后，教师再与学生分角色对话：“孩子，你走到山上看到什么啦？”“山上感觉怎么样？妈妈给你带的小棉袄用上了吗？”这些看似随机的小问题帮助学生进一步加深了对课文的理解。
三、提问的语言要清晰、准确
教师每一个问题的设置都有着明确的意图，都是为理解文本服务的，因此问题本身应该表述清晰、准确。如在教学《熊猫妈妈听电话》（一年级下）一课时，教师问“熊猫妈妈是怎么听电话的？”这个问题本身就很模糊，因为文本中没有诸如“高兴地听电话”这样的词句，学生不知所云。其实，教师设计这个问题的意图是让学生找出文中“熊猫妈妈去听电话”“熊猫妈妈又去听电话”“熊猫妈妈再一次去听电话”这三句话，并体会“去”“再去”“又一次去”这三个词语表达的含义。但因为教师的提问表述不清，因此，学生在回答时找了熊猫妈妈与三个孩子的对话部分，而不是教师所预设的三句话。
四、问题的设置与说话训练巧妙结合
课堂教学中既然有教师的提问，就会有学生的回答。训练学生语言表达的规范性是低年级语文教学的一个重要任务。如果能够将问题的设置与说话训练巧妙地结合起来，岂不是能够一举两得。最常见的结合如：教师用“为什么”提问时，给学生的回答设计好模板――“因为……所以……”或者是“之所以……是因为……”用师生分角色对话的形式结合，提高了学生语言表达的灵活性。有时一些抽象的问题也可以通过与说话训练相结合的方式，降低学生回答的难度，如《掌声》（二年级下）中，残疾女孩范小君经历了两次掌声，这两次掌声的含义是什么？怎样让学生理解两次掌声蕴含的不同意义呢？这种情感用语言难以名状，学生即使找到了“鼓励”与“赞赏”这样的词汇，依然难辨彼此。对此，教师可在教学中设计一个想象说话训练：如果你是小君，两次掌声带给你什么样的感受？这样的问题既让学生理解了教学难点，又训练了他们的表达能力。
五、要根据儿童思维发展特点来设置课堂问题
学生对教学内容的理解，是建立在对事物感知的基础上的。心理学研究表明：小学生思维发展的特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但这种抽象思维具有很大成分的具体形象性。所以教师要根据低年级学生以具象思维为主的特点来设设置问题，问题的设置不能过于抽象化，不要一味地追求课文中深层次的东西，否则提出的问题过于内化，小学生的回答与教师的预期太远，就会使课堂提问失去有效性。教师的问题设置要表面化、具象化，比如要求学生看图说话，将在课本中看到的图画用话语表达出来，这种问题的设置往往能唤起学生的感性经验，符合低年级学生认知心理发展特点。总之，教师在具体问题的设置上要以感性的、具象的观察问题为主，尽量避免一些过于理性的抽象的问题。
六、结语
综上所述，在一堂课中提问是最重要的教学手段，其能有效提高小学低年级语文课堂的教学效率，只有有效合理地设置课堂问题才能使课堂生动起来。此外，在提问时教师也应注意掌握提问的原则和提问的方法，这样才能在充分引发学生学习兴趣的同时落实教学的目标。
参考文献：
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小学语文课堂教学研究篇9
在新课标中，着重强调要培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。我认为对于这种能力和习惯的锻炼主要是体现在课外的预习方面，学生可以利用有关的学习资料，收集资料，再到整理资料，从而进行思考和阅读，可以从中获得很多与文本相联系的知识，为学生今后的学习奠定了坚实的基础。尤其是在预习的过程中，要学生先熟悉文章，自学生词、理解文章大意。这样就在教学的时候节省了很多的时间，也让老师利用这些时间对学生进行重难点的突破，以便更好地完成教学目标。
二、在教学过程中合理分配时间
都知道一节课有40分钟，但是学生认真在听的实际只有20分钟左右，所以就要求老师在讲课的过程中把握重点，突出重点。这也成为课堂教学进行改革的原因所在。我认为老师在教学的过程中并不是要学生100%的集中注意力在课堂上，而是，让学生利用这20分钟的时间来进行有效的学习。这就和老师的教学密不可分。因此我在课堂教学的过程中会考虑时间的问题，在进行教学设计的时候，对于学生的知识学习、能力提升和认识深化的有效时间，进行合理的安排和调整。对于老师和学生在课堂中活动的时间进行合理的分配。老师的灌输式教学和只是要求学生自主合作进行探究，实际上都是在荒废课堂的时间。
三、发挥学生的主体作用，发挥主观能动性
在《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。所以语文教学就要根据学生的自身情况和语文的学习情况，从而了解到学生的个性方面的不同和学习要求的不同，关心学生的求知欲，引导学生积极主动的进行学习，加强自主探究的学习能力。在语文课堂教学的过程中，要维护学生的主体地位，老师和课本都是为学生服务，充分的调动学生的主观能动性，让学生更好地去开展思维，拓宽视野，丰富学生的语文涵养。很长时间以来，学生的主体地位都没有得到很好的维护，学生的主观能动性也就不能很好的发挥，可以想象，在这样的语文课堂中进行学习，学生收获甚微。所以我们要维护学生的主体地位，要让学生自己主动的学习，有效的学习；我们在课堂教学的时候要充分的调动学生的积极性，主动参加到活动中去，维护学生的主置，培养学生的能力，加强学生的创新精神；我们要在学生进行学习的时候进行积极的引导，鼓励参与，对于课堂教学进行合理有效的管理，积极参加学生的讨论，用平等的态度来听取学生的意见，合理的把过去的知识和现在的知识进行串联，把课内外的知识进行融合教授给学生，让学生进行大胆的思考，并且对于学生的思考结果进行评价和反馈。这样的教学方式，不但使得老师感到轻松愉快，学生学起来也有劲，这样就在一定程度上大大地提高了课堂效率。
四、合理的创设情景教学
好的课堂氛围，可以加强学生的主动意识，锻炼学生的思维能力，可以让学生以一种积极的心态来面对学习，充分的调动自己身上的潜能。在课堂教学的过程中，老师要创建民主、和睦的师生关系，建立一种轻松愉悦的学习氛围。专家表明：视觉上的接受效果是听觉的7倍还有多，对于画面的接受效果比单纯的声音的接受效果要高10倍多。所以。老师要改变传统的教学模式，不要只是“一块黑板、一张嘴巴、一支粉笔”的情况，要善于利用多媒体，比如小黑板、录像机、挂图、录音机等，这样就可以减少板书和对课文介绍的时间，这样就让学生在有效的时间内掌握更多的知识，培养学生的思维能力。而且在教材中有很多有插图的文章，但是老师往往忽视了这个过程，但是需要我们认真的研究和利用。所以利用教具、课文的插图和远程教学等手法来进行教学，也是提高课堂效率的有效途径。
五、合理处理教学过程中的有序性和波动性
如果把我们的语文教学的课堂比作一潭水的话，如果水面波纹不惊，那么就是死水一片；但是如果汹涌澎湃的话，就很容易发生洪水。教学就好比潭水，合理的处理教学过程中的有序性和波动性，是十分必要的。有序性可以使得教学的层次更加的清楚，但是如果活动没有波动的话，那么就很难吸引学生的注意力。在教学的过程中要尽量减少平淡无奇的叙述，在教学的时候要有激烈的矛盾冲突，有思想的交流，富有启迪性。老师在讲述的过程中也要学会有所舍去，有所起伏，抑扬顿挫，能够有力的吸引到学生的注意力。讲课过程中讲到开心的地方，要露出灿烂的笑容；讲到悲愤的地方，要提高音调；讲到伤心的地方，声音要有所减小。学生在学习的时候能够有听有讲，边学边练，松弛适度，能够和睦相处。整个教学就好比一台戏剧，需要老师和学生的共同配合，有序和波动相融合，老师和学生共同进步，创造和谐的课堂氛围，这才是有效的课堂。
六、总结
提高课堂效率是很有必要的，但是需要慢慢的进行推动。所以，语文教学首先要根据教材，找到适合学生的活动方式进行活动组合，才能更好地提高课堂效率。提高语文课堂中的效率问题才是语文教学的关键，需要老师来充分的挖掘学生的兴趣，鼓励学生积极主动地参加到活动中去，做到与教材紧密结合，用真情来反映文本的内容，加强学生对于课文的理解力，从而更好的提高课堂效率。
【参考文献】
[1]金翎. 小学语文课堂有效教学研究[J]. 2012（04） .
小学语文课堂教学研究篇10
一、采用现代化的教学手段
一块黑板、一支粉笔、一方讲台这样的教学模式已经无法与现代教学的需求相适应，而大量的课堂教学实践也充分的表明，多媒体教学设施的运用，不仅有助于加深学生对所学知识的印象，还能够将学生的学习兴趣予以有效激发，并且教学内容也更易于学生的接受和理解。由于多媒体全面的结合了声音、文字、图片、影像等，可以说是集形象、生动、直观于一身的一种先进教学手段，可以强化生生之间、师生之间的交流，培养学生的创造能力、思维能力和想象能力，调动起学生的主观能动性。特别是利用多媒体教学课件，设计出与课堂教学相关的教学情境，更加能够使学生产生身临其境的感受。所以，小学语文教师应当改进教学模式，在课堂中引入多媒体教学设备，积极的采用现代化的教学手段，为高效课堂的构建奠定扎实的物质基础。
二、巧设导语，激发学习兴趣
由心理学研究可知，兴趣是人们从事某项活动以及认识某种事物的意识倾向。但凡学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，那么便会形成对知识的渴望及好奇心，就会更加执着、积极、主动的探索知识。所以，对小学语文课堂教学导语的精心设计，是语文教师有待解决的重要课题。课程导语的设置能够为课堂教学活动的展开奠定基础，有助于找准教学的基调。比如，在对《富饶的西沙群岛》课文进行教学的过程中，教师可以设计这样的导语：在我国南海上，坐落着一片岛屿，它们既像一颗一颗的珍珠在碧波中漂浮，又像一朵一朵的星莲在水面上荡漾。同学们，你们知道这个美丽而又可爱的地方到底是哪里吗？这就是充满神秘色彩而又令人向往的西沙群岛。然后教师就可以向学生播放西沙群岛的图片，让学生进行欣赏和比较，并且设置这样的问题：西沙群岛的独特之处表现在哪里？学生的学习兴趣便能够得到极大的激发，进而积极的投身到问题的探究和知识的学习中。好的导语能够将学生的思维抓住，能够集中起学生的注意力，这是构建高效课堂不可或缺的前提条件。
三、强化学习方法指导，提高创新意识
就我国当前的语文教学体系而言，学生创新意识的培养是非常重要的一个教学任务，学生创新意识的提高对高效课堂的构建发挥着积极的促进作用。在小学语文教学过程中，教师要想通过学生创新意识的培养来促进高效课堂的构建，那么就应当强化学习方法的指导。具体的措施主要包括：其一，要注重语文课堂教学中的学习方法。往往有效的学习方法能够有事半功倍的教学效果产生，小学语文教学也是这样的。所以，小学语文教师应当对学习方法提起应有的重视，要切实的与课堂教学实际相结合，以此进一步提高教学效果；其二，在课堂教学中要注意指导学生的学习方法。正是因为学习方法是相当重要的，因而教师要在课堂教学中按照课堂教学的特点以及学生的实际学习水平，最大限度的强化学习方法的指导，尽可能与课堂教学的迫切需求相满足，以此推动教学的发展；其三，在课堂教学中要注意学生创新精神的培养。学生创新精神的培养是小学语文教学的一个教学目的，是新课改下的重要教学内容。所以，教师应当将正确科学的教学观念树立起来，并且通过学习方法指导性的加强，促进课堂教学质量的全面提升。
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小学语文课堂提问教学时训练学生思维能力的重要手段，能够更好地传授知识，促进教师与学生之间的互动。但是当前小学语文课堂提问效果并不理想，这不仅仅不利于语文课堂教学，同时也不利于学生主体性的发挥。小学语文需要进一步完善提问方式，提高教学水平。
一、小学语文课堂提问教学存在的问题
新课改中要求发挥学生的主体性，小学语文课堂提问可以有效发挥学生的主体性，但是由于当前小学语文课堂提问中存在一定的问题，导致提问效果不理想，一定程度上影响了语文知识的讲授。当前小学语文课堂提问中存在的问题主要有以下几个方面：
（一）提问内容不合理
小学语文课堂提问需要结合课文主要内容和讲授的重难点，但是由于小学语文教学中教师提问中问题的难易程度不合理，导致学生的积极性难以充分发挥。小学语文课堂提问中往往未能体现课文内容讲授的重难点，导致学生难以很好地理解课文内容。另外一些教师在问题设计中为了照顾大多数学生，问题的难度较低，这不利于促进学生的积极思考，未能更好地加深对课文的理解。新课改要求小学语文教学体现创新性，课堂提问的问题未能体现出新颖性和创新性，导致学生对于问题失去积极性，提问效果不理想。
（二）提问方式不完善
课堂提问注重学生与教师之间的沟通和交流，强调互动性。但是目前小学语文课堂提问由于受到传统教学方式的影响，提问形式往往是教师提问，学生回答，但是这并不能充分体现学生的主体性。学生对于问题的理解以及教师提问这一问题的原因都不了解，导致问题设计未能达到理想的效果。当前小学语文课堂提问中缺少一定的创新性，缺少学生之间的互动和交流，学生未能对问题进行进一步探索，忽视了学生的思维训练。另外在提问过程中教师过于注重固定的答案分析，对于有些学生的创新性回答未能给予及时的鼓励和支持，严重影响学生的创新能力培养。在小学语文课堂提问中教师往往只重视问题的提出，忽视了问题的回答，教师虽然是问题的提出者，也是问题的指导者，如果不能够重视问题回答内容，将会严重影响学生的积极性，提问的效果也会不理想。一些教师在提问的过程中模式相对单一，如果学生回答内容与答案有所差距，教师也不会认可，仅仅认为答案是固定的，单一的，这种提问方式难以充分发挥提问的作用。
二、小学语文课堂提问教学研究
小学语文课堂提问作为教学互动的重要环节，能够提高学生的积极性，加强学生的交流，促进学生的积极思考。但是由于小学语文课堂提问中提问的内容和方式不完善，导致提问的效果不理想，学生的积极性和主动性受到严重的影响。在今后的小学语文课堂教学中需要充分重视课堂提问的重要性，发挥课堂提问的积极作用。
（一）完善课堂提问内容
课堂提问的内容需要与课堂教学内容的重点和难点相结合，问题的提出能够吸引学生的注意力，使学生能够积极思考问题的答案，在寻找答案的过程中会对课文的重点内容进行阅读，从而掌握本文的重难点。课堂提问的内容需要难易程度适中，能够充分照顾班级中的每一位学生，充分发挥所有学生的积极性。问题的设置不仅仅局限于课文的知识，可以结合学生的实际生活进行拓展，比如结合学生的生活体验，在讲授乌鸦喝水这一内容时，可以让大家思考除了文中乌鸦的办法还有没有别的办法，积极发挥学生自己的想象力，同时还有助于活跃课堂氛围，鼓励学生积极思考。
（二）改善课堂提问方式
课堂提问方式直接影响学生的思考积极性，在小学语文课堂提问中需要改变仅仅由教师提问，学生回答的方式。新课改中要求充分发挥学生的主体性，教师作为教学活动的组织者，应该积极引导学生自己提出问题，解决问题。在语文教学提问中应该多提一些"为什么"，"怎么想的"，"有什么异同"这样的问题，激发学生的学习积极性和学习兴趣。教师在语文教学讲授中可以通过一个段落的阅读，由学生自己提出问题，可以在小组中讨论。在《大禹治水》这一课文中，有一段落中描写道大禹治水过程中三过家门而不入，阅读这一段文章，由学生自己提出问题：为什么大禹会三过家门而不入，这体现出大禹的哪些品质，这是大禹良好品质的反映，由学生自己发现这一问题，同时也就找到了答案。另外在语文教学中教师还可以通过设置问题情境，塑造良好的课堂氛围，鼓励学生进行积极思考，这样与单一的提问相比效果会更好。
（三）重视对学生的鼓励
课堂提问中学生的自信心十分重要，小学语文教学不仅仅是文学常识的教学，同时也是培养人的教学，学生自身的发展十分重要。在课堂提问中教师需要重视对学生的鼓励和赞美，这样有助于发挥学生积极性和主动性。语文问题的答案往往不具有固定性，因此对于学生的回答应该给予相应的肯定，不能够完全按照固定的答案作为判定标准。在小学语文教学中需要对学生提出的问题进行耐心讲解和回答，鼓励学生提出问题和解决问题。同时教师还可以鼓励学生进行质疑，正所谓"尽信书不如无书"学生对于教师的答案也可以进行质疑，只有及时发现问题才能解决问题。语文问题的答案大都不是非黑即白的，因此对于学生的提问或者是质疑应该给予肯定和鼓励，鼓励学生能够以多个角度观察问题。
结语：
课堂提问作为一种教学艺术，是一个教师教学素养的体现，同时也是整个教学内容的重要体现。小学语文教学中重视学生的想象力和积极性培养，教师在问题提问中需要结合所讲授的内容，提出难度适中，形式多样的问题，充分激发学生的积极性和想象力，更好地活跃课堂氛围，提高课堂效率，提高整个小学语文教学水平。课堂提问中教师需要重视对学生的鼓励和支持，适时赞美学生，提高学生的自信心和积极性，使学生能够充分参与语文教学。
参考文献：
小学语文课堂教学研究篇12
加强学法指导和研究，使学生终身受用，自己去猎取知识，这是优化课堂教学方法的重要途径，也是实施素质教育的一个重要体现。因此，我们在课堂教学中要创设学生参与学习的空间和时间，让学生经历知识发生和形成及应用的全过程，实现过程和结论的最佳结合，让学生自始至终在主动积极的思维和情感活动中，有所“体验”，有所“发表”，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。引导他们总结学习规律，不断规范自己的学习。如：《林海》这一课，作者描写每种景物的写法大致相同。我们可先重点指导学生学好“岭”一节，在理解内容的基础上，可引导学生围绕这一段的内容，通过个人思考、同位议论、分组讨论、全班交流等方法总结其学习方法。同学们经充分酝酿，各抒己见，总结了一些切实可行的学习方法：写了哪些景物――景物有什么特点――表达作者怎样的思想感情；写什么――怎样写――有什么特点；欣赏景物――说说景物――想象图画――找出特点――体会感情。这样，同学们充分调动了自己的思维，参与知识形成的全过程，知识方法的来龙去脉。在这基础上，引导学生根据自己的实际，各自选择最合适自己的方法，学习下面的几个自然段，在“实践”方面突出过程，使教学内容和方法贴近学生最近发展区，达到了举一反三，触类旁通的目的，收到少教多得的效果。实践表明：学习方法的总结，知识的坡度和跨度比较大，学生的回答往往是片面的、零碎的，甚至是一点半星的。教师要善于引导学生总结和归纳，不断增加其智慧含量，逐步形成规律性的东西。这样总结出来的方法才有迁移性和指导性。
二、培养学生创造想象能力
创造想象能力是不依据别人的描述，在头脑中独立创造新形象的过程。创造想象要比再造想象困难复杂。在语文教学中，培养学生的创造想象能力可有两个途径：一是利用课文中的空白进行想象，这种想象可把课文提供的表象作为基础，难易适度，可以有效地培养学生初步的创造想象能力。如：《我的战友》一文，我从教材出发，鼓励学生更广泛，更深入地思考问题。在老师的鼓励下，同学们积极思考、勇于创新。在“烈火烧身时，他是怎样的？”这一环节时，同学们不但能联系“我”的内心活动，还能结合的动作、当时的环境等去发挥想象，提出了许多有创意的又合乎情理的想象。这样，通过让学生想象、议论，既深化学生对课文的理解，又培养了学生的创造想象能力。另一个途径是让学生进行幻想作文。幻想是一种特殊的创造想象，小学生常常沉浸在幻想中。我们可以布置一些富有幻想色彩的作文，如：《百年后的……》、《假如我会……》，或者让学生编写童话故事，把诗歌改成记叙文等。这样，让学生展开幻想的翅膀，既培养学生的想象能力，又正确引导学生的幻想，同时还可以激发学生对作文的兴趣，可谓一举多得。
三、着眼于语文的广泛延伸性，丰富学生的文化积累
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1小学语文教学语言具有鲜明的规范性
教师作为教育教学的工作者，有着明显的示范作用，特别对于广大的小学生来说，可以说在他们的心理把教师看作为是知识和行为的化身，教师的言谈举止是他们模范的最佳对象，远远超出了父母和其他亲人朋友，对教师有一种神的一般的崇拜。语文教师对于语言的合理规范的运用深刻的影响着小学生，越是对于低年级的学生，教师就越应该对语言进行深入把握，就要越具有规范性的特点，小学生正在处于语言发展和运用能力提升的关键时期，在这一特殊时期，他们对语言的模仿能力超出于其他任何年龄段很多倍。[2]因此，语文教师在教学当中一定要“咬文嚼字”把最正确的语音、词汇表达和语法的运用呈现给小学生，为小学生创造出一个生动规范的语言学习环境。教师首先要注意平翘舌区分，这是十分重要的，语音会伴随着学生的一生，一旦出现偏差今后很难纠正。词汇表达和语法的运用一定要使用正确，都以全国通用普通话为准绳，严格要求教师自身，这样才能使学生的基础语言得以正确的发展，今后才能更上一层楼，因此教师语言运用的规范与否直接影响着学生语言的发展，除了语言的规范性之外，教师还应该注意语速的控制，发音声音情况和语调的自然和谐等一些问题。
2小学语文教学语言具有一定的科学性
课堂教育教学自身在一定程度上具有相当的科学性，通过语文教学使学生具备饱满的语文认知，提升小学生的人文涵养，语言表述更要具备科学的严谨性，不能含糊其辞，要清晰明确的表述。当代语文教学要求教师能够准确掌握和御用词语的正确内涵，从而能够准确无误的传授给学生，语言表述的科学性同时呈现出用语表述的简洁明了。正如弟子规上所述“话说多不如少”，语言表述需要简明扼要，需要能够用简洁的语言扣题，重点突出语言精华部分，丰富主题内容，在语言上以少胜多。
3小学语文教学语言具有生动性
语文课堂教学用语要突出生动性，处于思维快速发展的小学生，对于事物和知识的认知形象思维处于绝对的优势，教师运用形象生动的语言表述能够很好的满足小学生的语言需求。[3]中华文化上下五千年，有着璀璨的文化历史，遗留了大量经典的文学著作，生动形象的表述所阐述的内容。因此语文教学当中教师应该尽量使用生动愉悦的语言，将学生带入文学经典的意境当中，使学生能够亲身体会语言的生动奥妙。教师应该能够运用娴熟生动的语言对人物、情节和事物等描绘，使学生在课堂教学当中如临其境。语言运动的得体恰到好处、简单扼要、生动形象就能够使难以理解的词汇变得通俗易懂。例如教师在教学当中往往会遇到一些让学生难以理解的词汇，这时教师要是只是对这一词汇进行单纯的详细解释，往往学生并不能很好的理解；这时教师如果能够运用生动形象的简洁语言进行描述，会激活学生形象思维，满足学生对美好事物追求的需要，能起到意想不到的良好效果。
4小学语文教学语言的艺术性
语文教学中语言运用的精妙之处在于能否体现出语言的艺术性，运用语言描绘出生动形象、扣人心弦的美感，创造出情景的美感，使学生陶醉在美的意境当中，激发学生感受美、欣赏美、创造美的能力。语文教师在语言的运用是常人所不能及的，语文老师的专业性主要表现在声音饱满富有感染性，语句组织流畅欢快，语言生动形象、简明扼要，遣词造句恰到好处，内容和形式呈现出美感，语意表述引人入胜扣人心弦，给予学生语言美的享受。有人曾经说过,完善的语文教学应该有诗歌语言的精炼,小说语言的生动,散文语言的优美,相声语言的风趣,演说语言的雄辩。[4]
参考文献：
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