课内阅读论文篇1
阅读教学主要包括三个环节：读前活动（pre-reading），读中活动（while-reading），读后活动（post-reading）。教师要清楚每个环节的目的，确定不同的教学方法，以优化阅读教学结构，让教学更加贴近学生，贴近文本，从而达到有效利用有限的课堂教学资源的目的，让学生在课堂上真正有所收获。
（一）读前活动（pre-reading）即新课的导入环节
此环节的主要目的在于激发学生阅读的主观意愿，调动学生参与阅读的主体性与主动性。为此我们要避免单刀直入的教学，而是要为学生设计新颖而巧妙的导入，以在最短的时间内吸引学生的注意力，将学生带入阅读的最佳状态。如利用图片、电子白板等的直观导入，围绕学生所熟悉或感兴趣内容的谈话导入，贴近学生现实生活的生活导入。
（二）读中活动(while-reading)教学的主体部分
第一次阅读，让学生了解文章的大意，教师可以通过相应的问题来引导学生理清文章思路，获取详细的篇章信息，了解生疏的词汇、短语、结构等。第二次阅读，教师要提出细节性问题，引导学生展开认真的阅读与思考，进行充分的交流与讨论，以让学生深刻理解。此部分应以学生自主阅读与探究为主，辅以教师的启发性提问与诱导，让学生在阅读中了解文章信息。
（三）读后活动（post-reading）
此阶段侧重于语言形式的掌握、文章结构的分析以及文章意图层次的理解，对于学生的阅读来说是一次飞跃与提升。教师可以利用比较、图表等形式来展现文章结构，帮助学生构建完整的脉络。然后根据文章内容来设计丰富的活动，如复述课文、角色扮演等，来加深学生的理解，在实践中提高学生的理解水平与运用能力。
三、增加语言实践量，延伸英语阅读空间
课堂阅读时间与素材有限，这并不能满足学生日益增长的阅读需求，我们要在立足课内，搞好课内阅读教学的同时，将阅读的空间延伸到课外，坚持“课内学方法，课外求发展”的教学理念，增大学生的阅读输入，让学生展开丰富的阅读实践，在阅读中来开阔学生视野，丰富学生见闻，这样学生才能更好地进行运用性输出，灵活运用，提高学生的阅读水平与口语水平。
（一）精心选材课外阅读材料丰富
但并不是所有的材料都适合初中生阅读。我们要根据初中生的兴趣爱好与英语基础、认知水平来选择内容丰富、思想健康、难易相当的阅读材料，如《中学生辅导报》《二十一世纪报》和《英语漫画》等。这样才能满足学生的英语学习需求，让学生在获取知识的同时得到潜移默化的思想教育，这样学生才能读得轻松、读得愉悦、读有所获，才能在不断的阅读中丰富学生的语言积累，提高学生的阅读水平，增强学生有效阅读的信心。
（二）分层阅读教学
要向全体，就是重视学生间的差异，将学生视为具有鲜明个性的学习群体，这样才能促进实现学生个体富有个性化的发展和全体学生的全面发展。在教学中我根据好中差不同层次的不同学习需求来布置不同的阅读材料，设计不同的阅读目标，如差生侧重于词汇量小、难度低的简单文章；优生侧重于词汇量大、有一定难度的文章；中等生介于两者之间。这样的分层阅读更能满足学生的不同阅读需求，让学生基于自身基础能够顺利完成。
课内阅读论文篇2
从教学理论上看，真实的阅读很容易在现存的语言学习理论体系中找到自己的位置。在个体母语水平发展系统中，它与儿童母语习得一起反映了从口语习得到书面语习得的母语水平发展到全过程；在语文教学系统中真实的阅读与语言学习和语言训练共同构成了科学的语文教学体系；在语言教学系统中，真实的阅读和真实的交际分别在语文教学和外语教学中发挥主要作用。目前，通过大量自由阅读来提高学生书面语能力的观点已经得到了国内外语言教学专家和广大于语言教师的普遍认同。美国著名语言教学理论家克拉申在谈到如何提高美国人母语识字读写能力时，特别推荐一种阅读方法──随意自愿阅读（freevoluntaryreading简称FVR）。“FVR是自愿进行的一种阅读。读自己爱读的书，不用写读书报告，要求在每章阅读后回答问题，也不要求查阅生词，碰到不爱读的书就放下，去另找一本”，他认为，如果能坚持这样做，“阅读和写作水平就会得到提高”（《外语教学与研究》1996年第一期）。显然，FVR就是一种真实的阅读，不过，真实的阅读包括的内容比FVR更广一些。
从教学实践上看，几乎所有成功的语文教学者和语文学习者都注重发挥了真实的阅读在提高语文能力方面的主导作用。一些大型的语文教改实验方案也是如此。上海市有一个"扩大阅读，课时分段式"教改实验方案，这个方案从高中的5课时，初中的6课时中分别划出2课时来让学生自由阅读各种书籍，学生们对这种自由阅读表现出了极大的热情。通过大量阅读，学生的语文能力得到了全面、大幅度的提高。（详见《语文学习》1989年第七期）目前，湖北宜昌市正在实施的初中语文“课内外衔接”语文能力训练教改实验，也将大量课外阅读放到了语文教学中的突出地位，将它作为提高学生语文能力的主要手段。无独有偶，在小学语文教学改革中，有两个成功的语文教改方案也是以大量课外阅读为主要特征的，一个是由国家教委发文推广的“注音识字，提前读写”教改实验；一个是山东烟台市小学语文“大量读写，双轨运行”教改实验。前者突破了小学低年级不能进行阅读和作文的模式，在儿童入学不久，尚不认识汉字和识字不多的情况下，利用汉语拼音使识字和阅读、写作同时起步，交叉进行，寓识汉字于阅读之中，发挥了阅读对识字、说话和写作的促进作用。后者把小学阶段的阅读和写作总量分别提高了5倍和4倍，把语文教学时间一分为二，一部分用于课堂教学，一部分用于课外自由阅读。在三～五年级每周开设三节课外自由阅读课，建立了课内阅读教学和课外大量阅读相结合的阅读教学“双轨运行”新机制。这两个实验都取得了大面积大幅度提高学生语文读写能力的显著效果。不仅如此，实验对减轻学生过重的学习负担，发展学生的认知思维能力，陶冶学生情操，增长知识开阔视野等也起了积极的作用。（详见《人民教育》1992年第10期和《小学语文教师》1995年第10期）
那么如何将真实的阅读和当前语文教学改革结合起来呢？首先，我们必须坚持“大大语文”的语文教改方向，坚持语文教学和社会生活结合，坚持在语文教学中弘扬人文传播民族文化。因为从语言习得论的观点看，语言能力只有在联系信息和心理信息同时传递同时加工的真实的语言活动中形成，不负载信息量的语言活动不是真实的语言活动。所以，在语文教学中我们应该使真实的阅读占据主导地位，使阅读活动紧扣时代脉搏，紧密联系社会生活实际和学生思想实际，突出语言的民族文化特色，这些也是语文作为负载文化的交际工具的性质决定的。
其次，我们要坚持在大量真实的阅读实践中提高语文能力，这一点和目前具有广泛影响的语感教学论是基本一致的。按照语言习得论的观点，学生的语言能力主要是习得的，而不是通过学习获得的。因此，在语文教学中，我们不仅要重视语文知识的学习，更应大幅度增加阅读实践在教学中的比重，减少对课文的讲析，让学生在大量的阅读活动中提高语文能力。同时，我们还要注意这种阅读实践不是一般意义上的现代文阅读能力训练，而是主要关注内容的真实的阅读，所以我们还要减少作业量，使学生从书山题海中解放出来，有充分的时间进行主动的生动活泼的真实的阅读。
课内阅读论文篇3
从教学理论上看，真实的阅读很容易在现存的语言学习理论体系中找到自己的位置。在个体母语水平发展系统中，它与儿童母语习得一起反映了从口语习得到书面语习得的母语水平发展到全过程；在语文教学系统中真实的阅读与语言学习和语言训练共同构成了科学的语文教学体系；在语言教学系统中，真实的阅读和真实的交际分别在语文教学和外语教学中发挥主要作用。目前，通过大量自由阅读来提高学生书面语能力的观点已经得到了国内外语言教学专家和广大于语言教师的普遍认同。美国著名语言教学理论家克拉申在谈到如何提高美国人母语识字读写能力时，特别推荐一种阅读方法──随意自愿阅读（freevoluntaryreading简称FVR）。“FVR是自愿进行的一种阅读。读自己爱读的书，不用写读书报告，要求在每章阅读后回答问题，也不要求查阅生词，碰到不爱读的书就放下，去另找一本”，他认为，如果能坚持这样做，“阅读和写作水平就会得到提高”（《外语教学与研究》1996年第一期）。显然，FVR就是一种真实的阅读，不过，真实的阅读包括的内容比FVR更广一些。
从教学实践上看，几乎所有成功的语文教学者和语文学习者都注重发挥了真实的阅读在提高语文能力方面的主导作用。一些大型的语文教改实验方案也是如此。上海市有一个"扩大阅读，课时分段式"教改实验方案，这个方案从高中的5课时，初中的6课时中分别划出2课时来让学生自由阅读各种书籍，学生们对这种自由阅读表现出了极大的热情。通过大量阅读，学生的语文能力得到了全面、大幅度的提高。（详见《语文学习》1989年第七期）目前，湖北宜昌市正在实施的初中语文“课内外衔接”语文能力训练教改实验，也将大量课外阅读放到了语文教学中的突出地位，将它作为提高学生语文能力的主要手段。无独有偶，在小学语文教学改革中
，有两个成功的语文教改方案也是以大量课外阅读为主要特征的，一个是由国家教委发文推广的“注音识字，提前读写”教改实验；一个是山东烟台市小学语文“大量读写，双轨运行”教改实验。前者突破了小学低年级不能进行阅读和作文的模式，在儿童入学不久，尚不认识汉字和识字不多的情况下，利用汉语拼音使识字和阅读、写作同时起步，交叉进行，寓识汉字于阅读之中，发挥了阅读对识字、说话和写作的促进作用。后者把小学阶段的阅读和写作总量分别提高了5倍和4倍，把语文教学时间一分为二，一部分用于课堂教学，一部分用于课外自由阅读。在三～五年级每周开设三节课外自由阅读课，建立了课内阅读教学和课外大量阅读相结合的阅读教学“双轨运行”新机制。这两个实验都取得了大面积大幅度提高学生语文读写能力的显著效果。不仅如此，实验对减轻学生过重的学习负担，发展学生的认知思维能力，陶冶学生情操，增长知识开阔视野等也起了积极的作用。（详见《人民教育》1992年第10期和《小学语文教师》1995年第10期）那么如何将真实的阅读和当前语文教学改革结合起来呢？首先，我们必须坚持“大大语文”的语文教改方向，坚持语文教学和社会生活结合，坚持在语文教学中弘扬人文传播民族文化。因为从语言习得论的观点看，语言能力只有在联系信息和心理信息同时传递同时加工的真实的语言活动中形成，不负载信息量的语言活动不是真实的语言活动。所以，在语文教学中我们应该使真实的阅读占据主导地位，使阅读活动紧扣时代脉搏，紧密联系社会生活实际和学生思想实际，突出语言的民族文化特色，这些也是语文作为负载文化的交际工具的性质决定的。
其次，我们要坚持在大量真实的阅读实践中提高语文能力，这一点和目前具有广泛影响的语感教学论是基本一致的。按照语言习得论的观点，学生的语言能力主要是习得的，而不是通过学习获得的。因此，在语文教学中，我们不仅要重视语文知识的学习，更应大幅度增加阅读实践在教学中的比重，减少对课文的讲析，让学生在大量的阅读活动中提高语文能力。同时，我们还要注意这种阅读实践不是一般意义上的现代文阅读能力训练，而是主要关注内容的真实的阅读，所以我们还要减少作业量，使学生从书山题海中解放出来，有充分的时间进行主动的生动活泼的真实的阅读。
课内阅读论文篇4
一、任务分析理论在阅读教学中起到的作用
任务分析理论在小学中年级阅读教学中的应用，首先，要求教师结合教学内容科学合理地进行教学设计，确保教学方法和教学步骤的合理性，为学生的阅读学习提供理论基础，确保学生阅读教学的科学化。其次，为语文教师的阅读教学行为提供指导，该项理论改变了教师的传统教学方法，其中蕴含了优秀语文阅读教师的经验，促进了教学方法的优化。最后，教师需要结合学生的学习能力和学科特点，合理选择阅读教学内容，对学生进行有针对性的教学，确保教学内容选择的合理性，防止语文阅读教学的主观性和随意性，提高语文教学效果。
二、任务分析理论在阅读教学中的应用策略
（一）分析学生特点，培养学生阅读习惯
任务分析理论的第一步，要求学生养成良好的阅读习惯。处于小学阶段高年级的学生，对文章的理解能力日益增强，教师为了培养学生的语文素养，将阅读教学融入语文学习中来，需要将培养学生良好的阅读习惯作为主要的教学内容，教师需要给学生提供充足的课文预习时间，让学生对阅读内容有直观性的了解。教师为了防止给学生造成较大的学习压力，需要在课堂教学中给学生提供较多的课堂讨论时间，让学生针对某一问题进行讨论，对强化课堂教学效果，激发学生的学习积极性发挥了重要的作用。学生可以轻声地读出文章内容，要求学生大胆地阐述自己阅读的感受。
（二）分析教材内容，鼓励学生提出问题
任务分析理论的第二步，鼓励学生大胆地提出问题，要求学生在提出问题之前，需要对文章进行深入的阅读，及时提出对文章的质疑。在课堂教学中，教师针对学生不良的阅读习惯，要及时进行纠正。在阅读教学初期，要求学生先阅读一段或者两段，以此来激发学生的阅读兴趣。教师需要深入分析阅读材料内容，提前做好问题的预设，将问题下发给学生，让学生带着问题进行阅读，使学生在阅读时更加有针对性，有助于提高学生问}回答的准确率。教师对于问题回答正确的学生应该给予一定的奖励，调动学生的阅读积极性。例如，在苏教版《哲学家的最后一课》进行阅读教学时，教师结合课文内容，给学生提出了以下问题：（1）采用什么方法进行除草，结果怎样？（2）去年杂草丛生，今年却长满庄稼的原因是什么？在讲课前提前针对阅读内容，给学生设置问题，使学生养成良好的思考习惯。
（三）分析阅读情况，强化学生朗诵感悟
任务分析理论的第三步，主要强调将小学生作为课堂教学的主体，将培养学生的预感和文字驾驭能力作为主要的教学内容，鼓励学生进行朗诵，通过学生的朗诵有助于提高学生的阅读能力，为学生展现自我搭建平台。学生可以运用范读、小组读、分角色朗读和领读等形式开展语文阅读活动，将范读和领读作为阅读活动的主体，使学生在阅读过程中，了解更多的生字，提高语文阅读素养，促使学生能够更快地理解语文阅读中的较长句子，强化学生的朗诵感悟能力，促进学生阅读水平的提高。
（四）分析写作背景，引导学生理解作品
任务分析理论的第四步，要求学生具备理解作品的能力。每个阅读材料中都蕴含着作者的思想感情，教师为了强化学生的阅读理解能力，在学生阅读时，会给学生介绍作者和写作背景，使学生在大脑中对作品形成一定的印象，带着自己的理解进行作品阅读，有助于提高学生的学习兴趣。
综上所述，在小学中年级语文阅读教学中运用任务分析理论，对提升语文阅读教学效率，强化学生对文章的理解能力具有重要作用。本文对任务分析理论的四个步骤进行阐述，帮助学生切实把握阅读教学内容，提高语文阅读课堂教学质量。因此，需要在小学高年级语文阅读教学中大力推广任务分析理论教学法，为学生阅读能力的培养贡献力量。
课内阅读论文篇5
二、课题提出的依据。
1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。
2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。
三、课题研究的意义
1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。
2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。
3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。
4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的能力。
5、通过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全面素质的提高。
四、课题研究的内容
1、课外阅读的基本原理，基本途径。
2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。
3、课内外阅读的相辅相承。
4、课外阅读的方法探索。
5、创造性课外阅读教学。
五、课题研究的方法
1、文献法。
2、调查法。
3、问卷法。
4、检测法。
5、比较法。
6、综合法。
六、课题研究的步骤
1、加强学习培训，提高理论认识。
课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。
2、重视课题管理，规范课题行为。
根据扬州市课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：
(1)课题组例会制度
我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流工作中的做法以及自己的收获。
(2)坚持课题月报制度
在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。
(3)填写《课题实验手册》
根据学校教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划(本学期个人研究打算)，中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实验论文。
七、课题研究的大体框架。
1、制定课外阅读规划。
根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明确而具体的计划和措施。
2、创造条件促进“读”。
(1)课内阅读延伸。
(2)允许在“早读”或“自习”时翻课外书报，每周抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。
(3)布置作业以启发学生理解书报中的有关内容情节，学习其中的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。
(4)推荐读物与传观读书笔记并重。教师一定要做好书刊导读工作，利用图书资源，广泛开展阅读。
3、介绍方法，引导“读”。
结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏览法、精读法、摘读法。
4、开展活动强化“读”。
(1)谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事物等为内容进行口语交际。
(2)开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结合。
(3)举办各种语文活动，如“成语擂台赛”，“古诗文朗诵会”等。
八、课题研究的实验步骤及日程安排。
(一)实验步骤
1、成立课题研究组，议定课题，制订方案，明确分工。
2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。
3、课题组成员集中讨论教学方案，开展一人一课活动，落实方案。
4、开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。
5、汇总材料，完成实验总结，迎接结题验收。
(二)日程安排
1、2001.8——2001.10 成立课题组。
2、2001.11——2002.1 开题、评审、修改。
3、2002.2——2003.2 实验、明确要求。
4、2003.2——2003.4 初步总结。
5、2003.5——2004.12 归纳模式。
6、2004.1——2004.6 汇编成册，成果展示。
九、课题研究的初步成效
(一)成果归类：
课题研究三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下：
1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。
课程标准提出了小学阶段应该完成课外阅读145万字，实施这一课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。
2、基本确定了各年级的课外阅读内容。
经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的内容，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。
3、教会学生课外阅读的方法。
通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。
4、让学生在活动中学习语文。
我们在实验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟”，“征文竞赛”，“成语擂台赛”等，寓教学于活动之中。
5、形成了一套课外阅读教学模式。
对于课外阅读，我们保证课时，要求教师认真备课上课，并研究教学模式。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。
6、提升了语文教师的理论素养。
课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于探索，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。
7、注重学生的心理意志品质的熏陶。
我们通过多种活动，主要是演讲比赛等形式，加强学生对所读文章中重点人物的印象，从而以之精神导行，通过阅读提高学生自身修养。
(二)学生阅读量分析：
年级
阅读量
一
古诗20首，文章10篇，成语40个
二
古诗15首，成语4类，50个左右，文章20篇
三
古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句
四
古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个
五
古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句
六
古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联(学习类)16副，歇后语成语如干
(三)阅读面分析
通过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生参与课外阅读面达1000%，各年级既定的课外阅读内容的额阅读面达100%。
十、课题研究的反思建议
1、课题的研究最终要形成本校的校本教材《中闸小学课外阅读材料》。
课内阅读论文篇6
二、课题提出的依据。
1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。
2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。
三、课题研究的意义
1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。
2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。
3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。
4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的能力。
5、通过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全面素质的提高。
四、课题研究的内容
1、课外阅读的基本原理，基本途径。
2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。
3、课内外阅读的相辅相承。
4、课外阅读的方法探索。
5、创造性课外阅读教学。
五、课题研究的方法
1、文献法。
2、调查法。
3、问卷法。
4、检测法。
5、比较法。
6、综合法。
六、课题研究的步骤
1、加强学习培训，提高理论认识。
课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。
2、重视课题管理，规范课题行为。
根据扬州市课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：您正浏览的文章由(第一·范·文网)整理，版权归原作者、原出处所有。
（1）课题组例会制度
我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流工作中的做法以及自己的收获。
（2）坚持课题月报制度
在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。
（3）填写《课题实验手册》
根据学校教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划（本学期个人研究打算），中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实验论文。
七、课题研究的大体框架。
1、制定课外阅读规划。
根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明确而具体的计划和措施。
2、创造条件促进“读”。
（1）课内阅读延伸。
（2）允许在“早读”或“自习”时翻课外书报，每周抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。
（3）布置作业以启发学生理解书报中的有关内容情节，学习其中的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。
（4）推荐读物与传观读书笔记并重。教师一定要做好书刊导读工作，利用图书资源，广泛开展阅读。
3、介绍方法，引导“读”。
结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏览法、精读法、摘读法。
4、开展活动强化“读”。
（1）谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事物等为内容进行口语交际。
（2）开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结合。
（3）举办各种语文活动，如“成语擂台赛”，“古诗文朗诵会”等。
八、课题研究的实验步骤及日程安排。
(一)实验步骤
1、成立课题研究组，议定课题，制订方案，明确分工。
2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。
3、课题组成员集中讨论教学方案，开展一人一课活动，落实方案。
4、开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。
5、汇总材料，完成实验总结，迎接结题验收。
(二)日程安排
1、20xx.8——20xx.10 成立课题组。
2、20xx.11——20xx.1 开题、评审、修改。
3、20xx.2——20xx.2 实验、明确要求。
4、20xx.2——20xx.4 初步总结。
5、20xx.5——20xx.12 归纳模式。
6、20xx.1——20xx.6 汇编成册，成果展示。
九、课题研究的初步成效
(一)成果归类：
课题研究三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下：
1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。
课程标准提出了小学阶段应该完成课外阅读145万字，实施这一课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。
2、基本确定了各年级的课外阅读内容。
经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的内容，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。
3、教会学生课外阅读的方法。
通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。
4、让学生在活动中学习语文。
我们在实验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟”，“征文竞赛”，“成语擂台赛”等，寓教学于活动之中。
5、形成了一套课外阅读教学模式。
对于课外阅读，我们保证课时，要求教师认真备课上课，并研究教学模式。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。
6、提升了语文教师的理论素养。
课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于探索，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。
7、注重学生的心理意志品质的熏陶。
我们通过多种活动，主要是演讲比赛等形式，加强学生对所读文章中重点人物的印象，从而以之精神导行，通过阅读提高学生自身修养。
(二)学生阅读量分析：
年级
阅读量
一
古诗20首，文章10篇，成语40个
二
古诗15首，成语4类，50个左右，文章20篇
三
古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句
四
古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个
五
古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句
六
古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联（学习类）16副，歇后语成语如干
(三)阅读面分析
通过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生参与课外阅读面达1000％，各年级既定的课外阅读内容的额阅读面达100％。
十、课题研究的反思建议
课内阅读论文篇7
1.申论考试内容具有广泛性。
申论考试的阅读材料不是命题人主观编造的，而是现有的社会问题延伸出来的，有既定的事实存在。所以说，申论考试的内容涵盖范围广，包括政治、经济、文化、法律、教育等多个方面的社会问题，这就要求学生关注社会生活、时事新闻，能够多角度认识、分析社会问题，形成一定的处理问题的能力。
2.申论考试内容具有针对性。
申论考试的内容具有极强的针对性，考查目标明确。学生在作答不同题目时，要求有所不同，可能是概括、缩写，也可能是要求以一个执法者的身份来作答。前者主要是考查学生的思维能力，而后者则主要是考查学生处理实际问题的能力。
3.申论考试内容具有灵活性。
申论考试内容的灵活性主要体现在它的考试形式和文体方面。根据不同的阅读材料给予不同的现实情境，让学生能够做到具体问题具体分析，同时使用不同的文体体现自己的观点，表达自己的意图。
（二）申论考试的阅读理解能力目标
针对不同类型的申论考试，阅读理解目标有所不同：“省级以上（含副省级）综合管理职位的阅读理解能力要求全面把握给定资料的内容，准确理解给定资料的含义，准确提炼事实包含的观点，并揭示反映的本质问题。”“市（地）以下综合管理类和行政执法类职位申论考试阅读理解能力则要求能够理解给定资料的主要内容，把握给定资料各部分之间的关系，对给定资料涉及的观点、事实作出恰当的解释。”虽然具体的要求有所不同，但其本质是相同的，就是考查学生的阅读理解能力。阅读理解能力是作为一名公务员必须具备的能力。在日常事务的处理中，阅读、整理、概括、说明是常常使用到的，而阅读理解能力也是是否胜任职务的考查标准之一，如果没有基本阅读能力的辅助，何有工作绩效之谈。所以说，在申论考试试卷结构中明确表示要先阅读材料再完成后面的题目，再一次强调了阅读理解能力在申论考试考查目标中的重要作用。这也就是为什么说突破阅读材料是进行申论考试的第一关。阅读材料的阅读质量直接影响着学生申论考试的成绩。从现行公务员申论考试的要求来看，阅读理解能力的考查是重点，也是考生口中的难点。近年来，公务员申论考试中阅读材料的字数越来越多、篇幅越来越长，2004年和2005年国考中申论给定资料字数在4000字左右，2006年则高达8000字，2008年申论材料为7000字左右。字数和篇幅的加大，使考生们叫苦连天，文章字数这么多，读下来都需要好长时间，怎么有时间答题。在考生的抱怨声中不难看出：大多数考生在阅读能力上存在欠缺。这也从侧面反映出我们在阅读教学中存在的问题。
二、阅读教学
阅读教学在语文学习中是重中之重。《义务教育语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在语文阅读教学中，学生只是学会了阅读的方法，在实际运用中却存在极大的问题。
（一）阅读教学的现状
阅读教学不仅仅是学好教材课文，更重要的是掌握阅读的技巧与方法，提高学生的阅读理解能力和阅读量。随着教育改革的进行，语文阅读教育教学不断革新，教师阅读教学的实践虽然不缺乏优秀案例，但依然存在着应试教育的痕迹，效率低、效果差说明阅读教学的现状不容乐观。
1.学生的阅读量不足。
阅读作为语文阅读教学的重头戏，历来是教师的教学重点。教师课上的阅读教学是想用方法来引导学生体味阅读的乐趣，并从中获得阅读方法，从而提高阅读的能力。但这并不能从根本上去解决问题。“目前中国学生的阅读量不足以支撑中国语文教育的发展。”在全国学生阅读量调查中发现：我国小学生平均每学期阅读课外书11.76本，随着学习阶段的上升，阅读量呈下降趋势。这足以说明我国学生阅读量的严重不足。阅读教学问题的本质在于阅读量的多少，这也就是虽然有些学生学习名列前茅，但语文成绩平平；相反，有些成绩较差的学生，语文成绩很好。好学生在课上关注阅读的“精读”，忽略了课外的阅读量。没有一定的阅读量，即使再好的阅读方法也无法提高阅读能力。阅读量不仅可以拓展学生的眼界，也可以积累语文知识，形成一定的阅读能力。
2.学生的阅读习惯欠缺。
有句俗话说“习惯成自然”，一个好的阅读习惯不仅可以丰富知识，而且对于提高阅读能力相当重要。教育家叶圣陶老先生将培养良好的阅读习惯作为一贯的语文教育思想。但现在的学生们在应试教育的压力下，形成了一定的阅读路线：先分自然段、再精读文章、总结文章。这种阅读路线只是考试的产物，没有实效性。良好的阅读习惯应该是自主读书，边读边思考，使用工具书，对于重点知识随时做读书笔记，以便以后参阅。因此，形成一个良好的阅读习惯是会终生受益的。
3.学生的创新性思维被禁锢。
新课程标准一直倡导学生要有创新性思维，发展自主探究的能力，但在现实的阅读教学课上，学生们的创新性思维一定程度上受到禁锢。因为一些老师认为学生的创新性思维会扭曲课文的意义，所以会反对学生对课文的新解读。实际上这限制了学生的思维，教师应该对学生的创新性思维给予正确的指导，而不是一味的否定。
4.学生的“快餐式”阅读方式。
随着信息技术的发展，网络渗入日常生活并改变着我们的学习、生活方式。学生们的阅读方式逐渐“快餐化”，不再进行长篇的文字阅读，而是喜欢短篇幅的阅读。手机、电脑现在已经成为他们获取信息资源的主要途径，他们认为这样的阅读不仅节省时间，而且能够大容量获得信息。但是，这样的阅读方式并不能有效地提高阅读能力，反而在做长篇阅读材料时，易浮躁，没有耐心分析，导致题目的失分现象。
5.教师的阅读评价和指导。
阅读评价作为一种阅读手段在阅读教学中占有很大的比重，但在教师阅读教学中阅读评价的缺失极为严重，甚至可以说没有阅读评价。在阅读教学中，大部分时间是教师布置或督促学生去阅读，但是针对阅读后的评价和指导却没有，这就可能挫伤学生阅读的积极性和兴趣，不利于阅读教学的进行。
（二）对语文阅读教学的反思
阅读教学一直是教师认为教学中最棘手的部分，也是最容易出问题的部分。它不仅需要教师教好，还需要学生的配合。关于对语文阅读教学的反思，可以从以下几方面来说：
1.教师教学素养有待提高。
教师进行阅读教学的前提条件是备好课。备好课不仅仅是通读课文、做好教学设计、讲解重难点、看教参，而且是对所讲课文有独特的感受，从自身的感悟出发，给学生去讲解，讲出自己的风格，不仅仅只是泛泛重复教参的内容。这就要求教师不断提高自身的素质修养。
2.教学思路老套，无新意。
“兴趣是最好的老师”，要想使学生对阅读教学充满兴趣，就要对教学的思路进行革新，不仅仅是学生都会重复的老套路，毫无创新之言，反而引起学生的枯燥感，使学生丧失兴趣，以致出现厌烦感。
3.阅读教学课堂生成资源少。
课堂生成资源对学生阅读能力的提高有一定的帮助，可以从教师那里获得想要的阅读资源。但现在，不少教师为了提高成绩，在阅读教学的课堂上只是针对自己的教学设计展开阅读教学，特别是新教师（因为害怕在课堂上出现不必要的错误），从而忽视与学生的沟通，使学生不能在有限的课堂上获得更多的知识，课堂的生成资源少。
三、申论考试视角下的阅读教学
在申论考试的视角下看阅读教学，可以发现学校的阅读教学存在着“实用性”和“应用性”的问题。在阅读教学中，教师只是针对课本上文章的内容，再加上学生阅读量少，致使在申论考试中第一关—材料的阅读上失误，从而导致了申论考试分数的不理想。针对申论考试的特点和申论考试阅读理解能力的目标，从以下两个方面改进阅读教学：
（一）实用性
实用性是针对阅读教学中知识与社会和日常生活脱离的现状提出来的。申论考试内容有广泛性、针对性、灵活性，因此，在进行阅读教学时：首先，阅读教学的内容不能仅仅局限于课本上文章的内容。北师大教育学部副部长、国家义务教育语文课标研制组专家郑国民表示，“没有真正的阅读和写作能力，考试得高分是不可能的”。所以说，应该从多角度，如政治、法律、经济、文化、教育等方面的报纸、期刊进行阅读、探讨，拓宽的阅读知识面，增加阅读量，对各方面的知识有一定的认识。其次，要注意将阅读教学与其他各门学科相联系，因为语文本身就是一门多知识面的综合性学科。从联系中有针对性地充实阅读教学的内容，从而增加阅读教学的实用性。最后，要灵活进行阅读教学，让学生学会运用不同的阅读方法解答问题，能够举一反三，从整体出发，全面把握阅读材料的本质，引导学生质疑问难，从不同角度多样性地阐述话题。
（二）应用性
在实用性的基础上进行应用。无论是申论考试还是阅读教学，最终目的都是在实践中应用。申论考试的阅读理解能力目标也提出了要能全面把握阅读材料，并能找出反映的本质问题。所以说，在阅读教学中，不仅要培养学生的阅读理解能力，更重要的是能让学生将这种阅读理解能力应用到实践中，处理实际问题，而不是纸上谈兵。在平时的阅读教学中，一方面要鼓励学生自主探究问题，在实践中演练，并积极进行阅读指导，帮助学生抓住阅读材料的关键点，同时把握阅读的准确性也至关重要，比如：在学生读完一本书后，教师可采用读书报告会的形式，让学生对看的这本书向同学们进行一下介绍或推荐，这看似与阅读教学无关，但实际上学生在介绍的过程中对所看书本进行了概括总结、提炼书中关键点的练习，最后教师可以进行指导、鼓励；另一方面，可以从不同角度训练学生对阅读内容的掌握、理解能力，比如说可以采取概括阅读材料的主要内容、缩写或是扩写等等方式。
课内阅读论文篇8
关于阅读模式的研究一直为语言学家所关注，近年来，诞生了一种新的理论――图式（schema）理论。它是认知心理学中的一个概念，可以较为全面地解释阅读过程，是一种关于人的认知的理论。图式理论认为，人总是把已经理解了的知识分门别类地组成不同的单元，储存于大脑的不同位置，这样就形成了一个个图式。包括在这种单元之中的东西，除了知识本身之外，还有关于这些知识如何被运用的信息。它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。按照图式理论，所有的知识都可以组成单元，形成图式。这些图式在人的大脑中形成一个庞大的网络系统。其主图式、子图式纵横交错，随着读者视野的开阔、经验的积累，图式的大小和层次也不断得到扩展和修正，并不断给读者提供参考，帮助读者理解阅读的篇章。
人的阅读活动，是一个复杂的认知过程，它始于文字的输入和对文字的理解。首先，文字材料通过人的视觉神经传输至大脑，然后，大脑通过感知活动激活已储存的相关图式，运用图式在二者之间建立起某种联系，从而使阅读者能够理解文字。图式理论在阅读过程中的作用在于：读者将文字材料输入大脑之后，能够把大脑中存储的相关知识和输入的文字相联系，按照对背景知识的理解去理解新的文字。进一步说，图式理论概括了阅读规则、技巧和策略。利用图式理论进行对外汉语阅读教学，指导学生在阅读过程中运用认知策略、规则和技巧寻找知识内在相对应的联系，将有利于学生学会阅读理解和思维，提高阅读效率和效果。由此可见，人脑中储存的图式越多，阅读文字越容易被理解，阅读活动就越容易进行。
二、图式理论在对外汉语阅读课堂的运用
“语言是文化的载体”，留学生在进行阅读的时候不仅要接触篇章中的汉字，同时在阅读的过程中也会接触到篇章表达的文化内涵。然而在传统的对外汉语课堂中，阅读课比较注重篇章中生字词和语法的教学，教师往往要花费大量时间解释生词、语法，很难做到“以学生为中心”。这样传统的教学方法让学生被动地进行学习和阅读，常常忽视了篇章本身具有的文化背景知识。当学生学习了新的生词和语法以后进行阅读，虽然文章的字句都能看懂，但是学生可能会发现对整个篇章的意思仍不太明白。而运用图式理论进行阅读课教学，可以指导学生通过自身大脑已经存在的图式，主动与新知识建立起联系，从而实现对篇章的理解，形成新的图式，储存在大脑中。运用图式理论进行教学，需要充分发挥教师在教学中的主导作用，在教学实践中解析图式理论，控制好整个课堂的进展。对外汉语阅读课一般分为教师课前准备和课堂教学两个部分。在这两个部分中都可以充分运用图式理论进行教学。人的大脑中的图式可以分为三种类型：内容图式、结构图式、语言图式。内容图式指的是与语言材料相关的文化背景知识；结构图式，指的是关于语篇内容的外在表现形式即文字材料各种组织形式的知识；语言图式是指一定量的词汇和句法知识，也就是读者对阅读材料语言的掌握程度。在课堂教学中要运用好这三种图式，才能更好地进行阅读教学。
1.教师课前准备。首先，教师要做到对教材内容十分熟悉，对整个教材的布局有整体把握，熟悉教材的编写体例、难度、知识点分布及教材中每一个单元的编写目的和操作方法，了解每个单元中具体运用到哪些图式，这些图式在教学中应该如何实施等。
在课堂教学之前，教师应当掌握篇章的中心意思、段落结构，思考学生在学完该篇章之后，在阅读技能上可以得到哪些提高。教师可以在课堂教学前根据篇章内容提前设计问题，这些问题应当与篇章内容密切相关，思考这些问题有助于学生理解篇章大意。可以引导学生在进行篇章阅读的时候利用已有的内容图式积极主动理解课文，思考问题。所以在阅读理解的时候，如果能具备相关的内容图式，对理解篇章内容、提高阅读能力将有很大的帮助。对于留学生来说，他们只是汉语能力有所欠缺，但是本身在社会生活中已经具有大量的图式，如工作的图式、学习的图式、家庭的图式等，利用教师设计的问题激活这些已有图式可以提高学生阅读能力。
以《汉语阅读教程》第二册第二课《北京的四季》一课为例，在课堂教学开始前，教师可以根据课文内容设计如下问题：
（1）你们国家分为几个季节？都有什么特点？
（2）你觉得南京的季节如何？
（3）你最喜欢南京的哪个季节？
这些问题都贴近学生的生活，而且回答起来对语言能力的要求也不高，让学生能够有回答的积极性，通过对第一个问题的思考，学生可以激活脑中存储的关于自己国家天气特点的已有图式，通过回答第二和第三个问题，学生也可以获得关于南京天气特点的图式。《北京的四季》这篇课文主要是描述北京四个季节的天气特点，同时也大概介绍了中国南北的气候区别，在接下来的学习中，学生可以通过这些图式去阅读课文，很容易理解课文的内容，提高阅读能力。
2.课堂教学。（1）生词教学。在阅读行为中，对阅读能力限制最大的就是语言图式。语言图式是基础，读者缺乏相应的语言图式就无法识别文章的字词句所提供的信息和线索，会直接影响对文章的理解。所以阅读课教学一定要有生词教学，但是与精读课的生词教学不同的是，阅读课的教学重点是扩大学生的词汇量，生词教学只需要学生理解意思即可，因此教师在进行课堂教学时，可以根据阅读课的这种特点选择相应的教学法，对篇章中存在的生词和语法点进行教学和解释。在教学中，教师可以灵活选择教学方法，比如教师可以充分利用汉语词汇的构词法则，运用词根联想等方法，让学生快速、清晰地理解生词意思，记忆生词的意思。如学习“记者”这个生词的时候，就可以单独解释“者”作为“……的人”的意思，让学生同时记忆“老者”“学者”等生词，这样可以有效扩大学生的词汇量，也便于学生将知识归类，方便记忆。或者教师可以根据汉字构成结构以形声字居多的特点，教授学生偏旁部首，如告诉学生“扌”旁的汉字多与人的动作有关，“氵”旁的汉字多与水相联系，“月”字的汉字大多表示人的身体部位……等等，这样可以让学生在获得偏旁部首的图式之后快速地理解、识记很多汉字的意思。扫除阅读理解的障碍，可以让学生充分发挥已有图式，去理解篇章意思。（2）课文教学。课文教学是阅读课的核心环节。在课文教学中，教师应注重培养学生的阅读能力，拓展学生原有的关于阅读知识的内容图式。很多学生存在阅读速度慢、阅读效果差的问题，课文教学时教师可以让学生寻找课文每一段的中心句。在进行汉语阅读时，经常训练学生寻找段落中心句的能力，让学生知道中心句一般可在文章的段首或段尾找到，了解把握中心句即可以准确把握文章的主旨和结构。这样可以提高学生对文章整体意思的理解能力。还有些学生阅读速度慢，在阅读的时候一字一词地阅读，过度依赖词典，针对这种情况教师还可以让学生勾画出标志文章情节发展脉络的词语，并且在阅读的时候画出不懂的字、词、句，在读完整篇文章之后再看能否明白。
指导学生阅读时，教师可以根据结构图式，指导学生按照作者组织语言的形式去理解作者要表达的内容。当学生熟悉所读材料的组织形式，就能比较容易把握作者的思维方式，从而调整自己的思路，迅速调动相关的内容图式，使阅读遵循自己的思路进行。教师带领学生阅读不同体裁的文章，也应当教会学生相关阅读技巧，面对不同体裁的文章运用不同的阅读方法，这也是培养学生阅读能力的组成部分。熟悉每种体裁的语言材料的组织特点，也就是对文章形式图式有一个比较全面的掌握。学生在母语阅读时，已经对阅读不同体裁的文章应该运用何种阅读方法积累了不少经验，如能使学生这方面的能力迁移到第二语言阅读中，就可以更好地培养学生使用第二语言的阅读能力。比如针对记叙文的特点，学生在阅读的时候要注意文章发生的时间、地点、出现的人物、叙事的顺序等等，了解文章的形式图式，运用不同体裁文章的不同阅读技巧，学生就能快速、有效地阅读，丰富图式外延，提高阅读效率。
总之，在对外汉语阅读课的教学过程中，教师应帮助学生明确学习目的，了解学生现有的汉语知识水平，引导学生利用已掌握的图式，积极主动地理解阅读内容，将已有图式转化为新图式，不断促进学生汉语阅读理解能力和阅读速度快速提高。
参考文献：
[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[2]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1998.
课内阅读论文篇9
近年来，面对大学英语课时少而教学内容多这一矛盾，广大英语教师都对自己的教学方式进行了调整和改革。虽然大家都摒弃了传统的语法翻译法，对交际法教学进行了各种尝试，但是真正能做到以学生为中心的却少之又少，在大学英语的阅读教学中更是如此。然而以学习者为中心的教学法在阅读教学中却又是极其有效的，对帮助学习者提高阅读能力和综合语言能力起着举足轻重的作用。
2. 什么是以学生为中心的阅读教学
在大学英语的阅读教学中，以学生为中心的教学意味着用学生的主动学习体验来代替教师填鸭式的解释，让学生通过一些课堂活动来讨论和解决一些问题，从而使他们主动地学习和理解课文内容并在此过程中训练阅读策略、提高阅读能力和综合语言能力。
3. 在大学英语阅读课中进行以学生为中心的教学的必要性
首先，从阅读的性质来看，阅读是一个主动的过程。“课文并不包含意义，但它们具有意义的潜能”（Wallace C.,1992）。在阅读的过程中，读者需要预测他们将会读到的信息，内化他们遇到的信息，并结合他们以前所学知识来主动地创造课文的意义。因此，只有以学生
为中心的课堂活动才能使学生积极地参与课文意义的构建。
其次，从目前广为接受的交互式阅读模式和图式理论看，在阅读过程中，学生需要利用原有的知识不断地对课文中的信息进行预测、验证和调整。所以，在阅读教学中，我们应该根据学生阅读过程的需要设计合理的课堂活动来激活他们原有的图式知识，使他们参与到对课文内容的预测、修正和推理的活动中去，从而达到积极构建语篇意义和不断巩固图式知识的目的。
第三，从教学交际法和合作学习理论看，交际法强调不仅要提供学生机会来关注语言，更重要的是要提供机会使学生来关注学习过程本身(Brown, 2001)。因此，在阅读教学中，我们应鼓励学生用目的语表达他们对课文的理解，以提高他们的阅读技能，增进对阅读策略的使用。而合作学习这一方法本身就意味着以学生为中心。
由此可见，在大学英语阅读教学中，采取以学生为中心的教学方式，设计有助于学生参与阅读过程的课堂活动是非常必要的，既是阅读理论的要求，也是教学法的要求。
4. 以学生为中心的大学英语阅读教学活动的设计
在大学英语阅读教学中，我们可以把阅读教学活动设计成阅读前活动、阅读中活动和阅读后活动。
阅读前活动的主要目的是激活学生原有的与课文相关的知识，补充学生不具备的而理解新课文又必需的信息，帮助学生在旧知识和新课文之间架起桥梁，使学生对将要阅读的文章能做出预测，从而增强他们阅读的动机。因此，阅读前活动可以设计成以下形式：1、谈论与课文话题相关的背景知识。有时可以要求学生在课前收集材料然后在课堂上以小组为单位进行汇报。2、画语义图以激活相关语言知识。3、识别课文的文体以及结构以便预测课文的信息分布并为阅读活动设置阅读目的等。
阅读中阶段是一种引导性的阅读，阅读中活动的目的则是推动学生更好地理解课文，鼓励学生成为主动的、爱思考的读者。在这个阶段，我们给学生机会促进他们和所读文章之间的交流，帮助学生更好地理解作者的意图，语言结构和文章的逻辑结构，验证在阅读前阶段所做的预测和假设，找出所读文章的主要要素，探讨和比较不同学生对课文的不同解读，从而使他们更加透彻地理解课文。根据阅读前活动中对课文文体和结构的理解，阅读中活动可以根据课文结构和内容设计成图表或问题的形式，让学生通过阅读和讨论来完成图表的填写或问题的解答。
阅读后活动则旨在让学生对从课文中所获取的信息进行综合和重组以使他们能更好地理解和回忆课文中的重要信息，鼓励学生对作者的观点和立场进行分析和评价，对作者所提出的问题给出他们自己的回答，推动他们对多种观点的分析和综合，延伸学生对课文内容的理解，培养学生的批判性和创造性阅读技能，同时也巩固和加强学生的有关此类文章的图式知识。为达到上述目的，阅读后活动可以设计成概括和复述课文内容，转换课文中的信息，对课文中的某些观点、问题和人物进行评论和应用课文中的信息进行一些创造性的活动等。
5. 以学生为中心的阅读教学实践研究
5.1 研究目的和对象
本研究旨在以上述阅读教学理论为指导，根据学生的需要来设计课堂活动，并在活动实施过程中做到以学生为中心，用以检验以学生为中心的阅读教学能否有效提高学生的阅读能力。参加本次教学实验的是本人任教的非英语专业的两个班级。一个为实验班，而另一个为控制班。实验时间为大二第一学期期中考试前八周时间。
5.2 研究方法和步骤
本次实验采取前试和后试的方式。在教学实验前先在两个班级中进行一次前试，内容为三篇阅读文章，每篇文章后有5题和文章内容相关的选择题，每题2分，总分30分。另外还有20题词汇选择题用以检测学生的词汇水平，每题0.5分，总分10分。测试结果如下：
用t检验的方法来检验两个班平均成绩是否有显著差异，且取显著性水平为0.05，计算可知，前试中，两个班的阅读成绩有显著差异，而词汇成绩没有显著差异。
在接下来的八周中，在实验班每周两课时的阅读课文教学中采用以学生为中心的教学，在阅读前、阅读中和阅读后三个阶段中设计上文中提到的适合每篇课文的课堂活动，并以4－6人的小组为单位参与这些课堂活动。学生在教师的引导和启发下通过小组讨论去找到问题的答案，使自己充分地与同学交流，主动地构建语篇的意义，并对文章所表达的内容发表自己的观点。同时，通过小组讨论，学生可以和其他同学比较他们对某一特定内容的不同理解，从而修正自己的错误理解并且也能明白错在哪里。这还使他们对自己的阅读策略有了进一步的认识。在小组讨论后，教师请小组代表发言，并对他们的不同理 解或错误理解做出解释，最后进行总结。
而在控制班中，教师采用相对传统的授课方式。教师首先介绍与课文相关的背景知识，接着讲解课文结构，之后就课文内容进行提问作为阅读理解的练习，也提一些对课文内容进行推论或评价的问题，最后讲解课文中出现的难句和重要词汇。整个教学过程虽然也有师生的问答互动，但基本上以教师的讲解为主，学生多数时候只是被动地接受。
八周后再次进行了测试，内容依然是三篇阅读文章和20个词汇题，只是这次所测试的词汇均为这八周内所学课文中的词汇。测试结果如下：
阅读平均成绩（m值）
标准差（s值）
词汇平均成绩(m值)
标准差（s值）
实验班（45人）
24
3.36
8.23
1.22
控制班（32人）
25.93
2.32
8.18
1
阅读平均成绩（m值）
标准差（s值）
词汇平均成绩(m值)
标准差（s值）
实验班（45人）
20.27
4.73
7.4
1.71
控制班（32人）
20.25
5.06
6.62
1.3
用t检验的方法，同样取显著性水平为0.05，计算后可以得出结论：后试中，两个班的阅读成绩没有显著差异，而词汇成绩存在显著差异。
5.3 研究结果分析
从两次测试的结果看，实验班在前试中阅读成绩明显低于控制班，但在后试中却赶上了控制班的水平；实验班在前试中与控制班的词汇水平相当，但在后试中明显优于控制班。由此可见，和传统的阅读教学方法相比，这种以学生为中心的阅读教学更有利于提高学生的阅读能力。而且以学生为中心的阅读活动为词汇学习提供了很好的语境和学习运用的机会，比教师的纯粹讲授更有利于词汇的理解和记忆。
另外，非常值得一提的是，小组的讨论和合作充分调动了学生对学习的自主性和主观能动性，也很好地活跃了课堂气氛，使原本枯燥无味的课文内容讲解不再枯燥。在对学生的问卷调查中，绝大多数同学都认为这样的课堂活动有助于激发他们的学习动机，提高他们的课堂学习效果。
6. 结语
对阅读教学效果的关注促使笔者去进行这一研究。本研究表明，以学生为中心的英语阅读教学既是阅读教学理论的要求，也是学生学习英语的需要和向往。而且实践证明，以学生为中心的阅读教学模式有利于提高学生的阅读理解能力和词汇的记忆和掌握。因此，在大学英语的阅读教学课堂中，我们应该以阅读教学理论为指导，从学生的实际需要出发设计并实施能让学生积极主动参与其中的教学活动，既提高教学效果，又激发学习动机，同时还能活跃课堂气氛。
参考文献：
[1] Brown, H. D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2001.
[2] Wallace, C. Reading [M]. Oxford: Oxford University Press, 1992.
课内阅读论文篇10
语文学习的重要目的，是使学生学会使用和阅读祖国的语言。以知识经济为特征的21世纪，是信息量急增的社会，也是阅读的社会，阅读对于每一个人的生活都具有重要的意义。对学生而言，书既是益友，更是良师，可以使学生的各项素质完善与发展，所以阅读在语文教学中的地位可想而知。只是长期以来，语文的课堂阅读教学却一直处于一种封闭的状态，学生并没有从根本上学会阅读，还是停留在为了眼前的考试而读。
二、语文阅读教学创新的尝试
一句话，就是要改变传统的阅读教学思维与方法，变教师的“满堂灌”、“透彻分析”为适当指导，稍微点拔，把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读。
（一）培养学生的阅读兴趣，激发阅读热情。
1.活用现有教材。教材的许多篇目跟不上的步伐，迫切需要进行取舍。对于宜重点研读的课文，也不必拘泥于以往教参或别人对作品的定论，而应以学生为主，启发学生反复阅读，自主感受。
2.提供更广泛的阅读材料。未来的社会是高度信息化的社会，阅读教学仅以课本为单一的教学内容是不够的。教师可以放下课本，把学生带出教室，把阅览室、图书馆作为课堂和教室。把古今中外的图书都变成学生的语文课本，丰富学生的阅读内容，让学生在书的海洋里去徜徉，去远航。
（二）寻找课外的阅读材料，指点阅读方法。
1.阅读材料内容上由易而难，循序渐进。不一定要求学生一上图书馆就得啃大部头，刚开始阅读时可以选择一些短小而又有哲理的文章，比如《读者》等杂志，或冰心，朱自清的散文等；当学生有了一定的语言感悟能力时，又向他们推荐一些古今中外的短篇小说、散文等作为阅读材料。这是一个渐进的过程，消除了学生对名著的恐惧，并且整个过程由老师启发，学生对书籍怀有一种好奇，从生理与心理都比较适应。
2.阅读方法以讨论为主，自主思考。学生对所读的书籍应当会形成自己的看法，千人千面，仁者见仁，智者见智，可以定期或不定期举办某本书，或某类书的研讨会，研讨会的主角是学生自己，让学生把在读书中所得到的感悟发表出来。比如读《三国演义》，关于曹操这个人物形象，有的学生对曹操推崇有加，有的却对他全盘否定，于是两派唇枪舌战，各不相让。这种讨论的过程是一个思维训练的过程，更是一种自主阅读能力的提高过程。这种语文学习方式，没有灌输，只有拿来，没有固定的答案提供，只有自己独立的思考，可以说为学生找到了最好的语文学习课堂与语文学习方式。
（三）培养学生的鉴赏能力，巩固阅读效果。
1.课堂上，激励学生突破教参，训练创新思维。为了训练学生自主的欣赏能力与鉴别能力，教师教学时首先要有意识地避开各种教参的现在结论，而突出学生的自主阅读，自主体会，自主讨论。
2.课堂外，鼓励学生感悟作品，形成独特意见。方法有多种，其中讨论法对学生具有特别的作用，因为辩可使思维明晰，可以综合人人的不同意见，从而更容易看见新的思想火花。
（四）选择多样的阅读途径，进行自主阅读实践。
记得作家叶文玲曾说过一句话：“社会与人生这部无页码的，亘古的大书，我要什么时候才能读得通啊！”这是广义的阅读，根据学生的生理及心理发展特点，以课本阅读为基础，在具备了初步的阅读能力后再作课外阅读的延伸，进而再去读社会、读人生这部无字大书，这是语文阅读教学的最终目的。
1.开展课内各种语文活动。配合语文课本及课外阅读内容，我们可以在校内、班内举办各种各样的语文活动，如演讲比赛、朗诵比赛、辩论比赛、作文比赛、课本剧比赛、成语接龙比赛等，巩固课内课外阅读知识；还可以办手抄报、办文学社刊物，办壁报、黑板报等，从征题到写稿，到版面设计，全由学生自主完成，锻炼学生的能力。
2.开展各项社会实践活动。开放的社会，开放的课堂，学生不是生活在真空中，而是时刻与社会接触，教师应给学生一双“慧眼”，让学生去体会社会生活的真善美，去鄙弃社会生活的假恶丑，去同情去关爱，去憎恶去批判，把社会作为第二课堂。这实际上是课内阅读的又一延伸方式，只是阅读的材料不再是一本本黑底白字的书，而是一个个活生生的人，一件件复杂的事，一幅幅生动的画……这对学生的分析能力、观察能力也是一种极好的训练。
课内阅读论文篇11
（一）树立阅读观念，将课内阅读当作课外阅读
学生所说“看到考卷上的课外阅读文章，头都大了”，对课外阅读有恐惧的心理，怎么来克服呢？初三教学课时非常紧张，很少有时间进行课外阅读的训练。与其增加学生负担，让学生倍感痛苦，不如就把语文书上的课文，当作课外的文章进行阅读。向学生反复强调这一要点，师生达到共识。
（二）培养阅读的习惯，阅读必须从“我”开始，从“我”结束
养成阅读的好习惯，可以使人终身受益。语文课堂阅读教学，着眼在语文课本教材内容，每篇文章的阅读必须从“我”开始，从学生自己开始。没有“我”的阅读，达不到阅读训练的目的，所以在课堂阅读之前，必须进行“我”的阅读，初读文章，圈点勾画出难点重点字句、疑惑与问题，甚至在书上写写旁批、旁注。阅读还要从“我”结束，文章的阅读结束后，及时总结、整理、归纳要点。
二、调动阅读主体的主观能动性，做有效的阅读教学
什么是有效的阅读教学？有效阅读，首先要让阅读的主体感兴趣，愿意听、愿意说、愿意读、愿意写。学生愿意成为阅读的主体，才能充分发挥阅读主体的主观能动性，阅读才是有效的、高效的。老师不能代替学生阅读，不能代替学生分析，不能代替学生思考。让学生动起来，才是真道理。让学生动起来，老师必须想办法、动脑筋。
阅读，首先要“读”。读有很多方式，范读，自读，默读，朗读，诵读。课堂朗读，笔者经常不定期地让学生作为"领读者"。学生领读，跟读的学生都非常愿意朗读，听得认真，看得仔细，读得认真。教师从领读的语音、语调、语速、语气、语态，以及字词的正确率上及时进行指导和纠正，指导一个学生，受益的是全体学生。学生为了不想在同学面前出丑，原先回家不读书的人，都会提前看课文。
鼓励是法宝。学生的积极性是鼓励出来的。从来没有完整地说出过一个句子的学生实现了零的突破，要大大表扬；一个学生挑战了对自己而言有难度的问题，要表扬；学生通过仔细阅读发现、解决了问题，要表扬；学生结合内容，读出了自己的思考，要表扬……为了鼓励后进的学生，老师有时候要提前给予个别指导，让他能够在课堂上展示；有时候要和学生“咬耳朵”，告诉他（她）你的期待，有时候来个“私人约定”，达到后就表扬。
让学生动起来，并不是否定老师教学的主体性。相反，只有老师阅读方法指导到位了，教学重难点得到了适度的解决，苦恼的学生才会愿意动起来，知道怎样动起来。
三、探究与指导相结合，细分阅读教学课程
在教学过程中，笔者一直探索如何提高学生的阅读能力。以下根据学生的具体问题，进行了阅读训练的思考和探索。
（一）基础阅读训练课程——让学生读起来
案例一：学生说“我知道大概的内容，但是要我说就很难了”。
【分析诊断】（1）语文基础知识不扎实，对文体知识体系掌握不够，需要在教学过程中补充语文基础知识，帮助学生构建文体知识体系。（2）知道大概内容，但是没有把握住主要的内容，关键内涵性的语句、体现主旨的段落语句没有找出来，需要加强捕捉、筛选、概括信息的能力。（3）停留在想法，却不能说出来，需要强化语言组织，提高语言表达能力。
在学生预习初读的基础上，课堂阅读的第一步要进行基础性的阅读，也就是整体感知的过程。其中包括如下几项内容：
1.读题目。指导学生关注文章题目，从题目入手，判断文章的主要内容，同时有效防止阅读主题出现偏差。例如《学问和智慧》就是一个并列结构的短语，好像要告诉我们两者的关系。
2.读作者。了解作者的生平经历，主要著作，写作背景。
3.读字词。扫清阅读的障碍，学生能够解决的就让学生自己解决。用“一看、二查、三揣、四问”的方式。一看，看课文注释，养成关注课文注释的习惯；二查，查阅字典、辞典，相关资料，培养自主学习的习惯；三揣，根据上下文进行揣摩；四问，提出问题请求帮助。
4.读文体。记叙文（小说、散文）基础阅读任务是找出人物（主人公）、中心事件、主要情节。说明文基础阅读任务是找出说明的对象和说明的主要特征。议论文基础阅读任务是找出作者的观点（中心论点）。
如果学生基础比较差，这些内容需要强化，要给足学生阅读的时间和空间，安静地阅读，自主地阅读；如果学生基础比较好，这些内容可以简化，原则上学生互助能解决的问题，老师不说；学生不能解决的问题，老师也先给提示，再讲授。
（二）指导阅读训练课程——让学生会读
案例二：学生说“我回答了很多，就是答不到重点”。
【分析诊断】（1）没有弄懂问题，审题不清，造成答非所问，答不到要点，需要训练审题能力。（2）离开文本，以自己的想法代替作者的看法，需要加强耐心阅读的训练，从文中找出作者的思想和情感。（3）回答语言层次不清楚，需要指导学生整理思路、要点。（4）思考角度单一性，没有从多方面考虑的习惯，需要指导学生从写作手法、行文结构、表现手法等角度阅读。
在完成基础阅读的基础上，由教师进行新授课的教学，突破文章的重点和难点。这也是教师备课的重点，寻找教学突破口，进行教学设计，组织课堂教学。
一课一重点，一课有一得。一切教学设计和教学活动都是围绕这个重点展开，把重点讲透，把难点解决，真正让学生有所得。以九年级上册小说单元《故乡》为例，课时重点是人物形象的阅读，从人物的塑造中读出人物的性格；课时重点是对比手法，从二十年前后对比中读出小说的主题；课时重点是景物描写，从景物描写读出几种作用……总之，每一堂课的重点要突出，突破口可以根据教学要求来确定，也可以从学生阅读的疑惑中寻找，也可以从教师对文本的阅读研究中发现。
根据学生的接受能力来设定教学的容量，不宜讲得太多，太多会消化不良；不宜追求时髦，时髦的未必是适合学生的；不宜拔得太高，太高容易空洞。这样的阅读指导才真正适合学生，适合学生的才是有效的。
（三）探究阅读训练课程——让学生读进去
案例三：学生齐声回答，课堂氛围感觉很好，但课堂检测反映学生掌握情况并不理想，往往出现“已经会的人会了，不会的人仍然不会”的现象。
【分析诊断】（1)听上去是齐声回答，其实是一小部分人的回答，掩盖了一些问题。齐声回答者中，不乏“似懂非懂”的滥竽充数者。(2)个别回答，涉及面比较小，无法让学生，特别是需要帮助和锻炼的学生得到训练。（3）需要给学生更多阅读思考的空间，需要提高学生的参与度，让原本不会的学生能够动起来。
“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”。（《语文课程标准2011版》）在新授知识，指导阅读的基础上，学生作为主体进行课堂阅读的探究实践，这就是探究性阅读。
学生的探究是建立在已有的知识结构上，对文本的再次阅读，学习教师分析文本的方法，进行实践性的阅读。在教学实践过程中，会出现“知识掌握了，方法也知道，但仍然不会阅读和分析”的现象。其实，学生懂得知识和方法，不代表有运用的能力，知识≠能力；心里明白，能够理解，不代表能够用语言、用文字来准确地表达，能理解≠会表达。因此，进行自主探究实践性的训练，对一部分学生还是非常必要的。
笔者的做法是：首先，在复习回顾的基础上，提出阅读的明确要求。其次，阅读的对象基本仍然是书本上的课文，适当运用课外教材。第三，阅读步骤明确：自我阅读思考——自我口述——伙伴互助——上台交流——老师指导总结。自我阅读思考进行是交流的前提，没有自我思考的过程，就不可能有效地交流；将自我口述，是让每个学生小声地自言自语，自问自答，脑海中的想法用语言表达出来是需要一个过程的，这也是锻炼学生语言表达的能力；二至三人形成伙伴，强弱搭配，相对较弱的学生拥有主动发言的权利，保证每个人有一次发言的机会，实现有效互助；学生自愿上台讲解，“小老师”活动，进行评比，对伙伴小组进行表扬，激发学生参与的兴趣；老师对出现的问题进行总结，指出不足，点到为止，留给学生反思的余地。如果时间允许，可以进行再次探究。
例如《学问和智慧》，第一课时重点定为找出作者的观点，理清论证的层次结构，解决一些字、句的理解；第二课时的重点定为文章第一自然段和第五自然段的阅读，理解第一段的学问和智慧两者内涵的区别，掌握分析第五段的论证方法；第三课时重点定为自主阅读探究第四段中的论证方法。通过检测反馈，学生运用掌握的论证方法知识去寻找有关信息，概括、分析文章中的论证方法。学生的能力得到了锻炼和提高，他们对议论文的学习信心也有了，学习的兴趣也提高了。
当然，指导阅读训练，探究实践训练，这些阅读训练可以独立分开，也可以交叉合并。
（四）综合阅读训练课程——让学生读出来
案例四：学生说“当我看到课外的文章，感到无从下手？”
【分析诊断】（1)课内文章的理解，在老师的帮助下完成，自己的阅读能力可能还没有真正的提高。(2)阅读的方法和语言的赏析来自很多因素，语文素养是长年的积累。（3）对课外陌生文章，有莫名的恐惧感，需要增加阅读量，培养阅读习惯。
阅读综合训练，就是将阅读和综合性学习紧密结合起来，将课堂延伸出去，将阅读与生活实践结合起来，激发学生阅读兴趣和提高综合实践的能力。一是将课内与课外的材料进行结合，课内与课外阅读训练相互穿插，将课内阅读延伸到课外阅读。二是将阅读的材料进行精心筛选，将阅读与生活紧密联系起来。三是将七年级至九年级的材料，有选择地进行筛选与重组，例如，人物刻画的主题阅读、借景抒情的主题阅读等等。可以是课后与学生的交流，可以是笔头的小练习、默写、考试，也可以是阅读心得的竞赛、辩论赛、朗诵、写作等语文活动。“教无定法”一切根据具体的情况来确定阅读检测的方法和手段，重要的是让学生动起来，从而提高阅读效率。
阅读指导的四个训练类型是相辅相成，相交相融，既可以独立展开，也可以交叉进行，没有唯一的定式。
总之，如何让学生进行有效的阅读，笔者认为还需要不断地探索。有效阅读，就是让学生读起来，让学生会读，让学生读进去，让学生读出来。细分阅读训练教程，充分发挥学生阅读的主体能动性，给学生读的时间，给学生读的指导，让阅读才更有实效。
参考文献：
课内阅读论文篇12
原形阅读理论 高中语文教学 运用
阅读方法的运用虽然重要，但更应该对阅读思维的本质更为重视。所谓课文的原形是指印在书本上的课文以文字语言和情感结合的文章形态。打个通俗的比喻，课文原形就像是由语言文字的外壳和思想情感的内瓤组成。吃果子的人看到外壳包裹的果实可以想象到内瓤的甜美，但若想真正品尝还是需要实际拨开外壳。阅读就类似于吃果子，必须要有能力拨开外壳才能去释读文字语言、品尝到作者的思想情怀。
一、原形阅读理论的相关阐述
原形阅读理论就是指针对读文思维状态所研究的理论。原形阅读理论可分为原形阅读及超原形阅读两类别。
（一）原形阅读
阅读思维的全过程是由多个阅读阶段连续而成的，它包括：字与字连接成词、词与词连接成句、句与句连接成段落、段落与段落连接成部分、部分与部分连接成篇章。顺着作者文思流动方向的读文思维状态就是原形阅读。原形阅读文字只是作为传递情感的媒介，阅读者注重关注的是课文内涵本身。原形阅读思维具有连续性及分割性，对于字词句段之间的关系可灵活分割阅读，使阅读者的思维与课文文思保持一致。
（二）超原形阅读
超原形阅读是语文阅读思维的另外形式。是阅读者通过触摸课文原形的文思、跳出课文文思流动、结合自身知识去开展阅读思维、观察思考的读文思维状态。超原形阅读是对课文总体或局部或单方面的观察思考，对学生自身知识积累要求较高，需要依靠学生平时多方面的积累才能提高超原形阅读的思维能力。超原形阅读具有跳脱性、分离性、综合性的特点。教师可利用此特点将课文进行多层次整合，指导学生跳脱文章文思去分析、去思考，无形中也是锻炼了学生的思维能力及创新拓展能力，有助于学生全面综合素质的发展培养。
二、原形阅读理论在高中语文教学中的运用
原形阅读理论是阅读思维的规律理论，在高中语文教学中深入研究，对阅读教学具有十分深远的意义。它可以有效地去提升学生对课文的理解，充实学生知识积累，帮助学生建立完善的知识体系，最终达到提升高中语文教学的效果。
（一）课内知识补充
以教学课文内容为前提，结合语境才能发挥原形阅读的作用，提升对文章的领悟能力水平。要想透彻引导学生理解课文就需要随文补充相应的知识。这种补充方式有三种：
1.随文补充
这种补充要遵循课堂教学的目标，针对知识点匮乏的学生做适时补充。如《红楼梦》选段中林黛玉进贾府，教学注重于讲解王熙凤与贾宝玉出场描写，教师可随文补充王熙凤与贾母、王夫人人物关系，帮助加深学生对课文的理解。
2.讲座式教学开展
引导学生运用原形阅读思维去理解课文，以教学教材相关内容为基础做扩散补充。这种补充的方式适用于大量知识的灌输。学生通过教师讲座式讲授，了解同类文学语言的发展。如在语文课堂教学的古诗词鉴赏，教师会运用此形式大量补充古诗词的发展过程、相关流派及特征，使学生学会运用鉴赏技巧去了解、领悟。
3.针对性补充
根据学生知识特质做针对性补充。这建立在教师了解学生特质的基础上，补充知识是为了与学生阅读思维衔接，起到辅助教学的目的。
（二）构建知识参照体系
1.构建字词知识体系
要想提高语文素养就要巩固好基础。字词是决定现代阅读能力水平的关键。教师要从两方面抓取，第一，理解和识记字词。高中语言文字教学重点在于传授技巧与方法，引导学生去自主构建文字知识体系。第二，结合语境推断字词含义。学生要学会结合语境，联系上下文了解文章中字词含义，提升领悟能力水平。
2.拓展课文外知识内容
学生要掌握并补充课文外知识内容，借助课文外知识来理解阅读。一方面需注重现代文学知识的语法、文章体裁、修辞手法、表达技巧等；另一方面要了解文言文知识部分，包括常见虚词、基本诗词、特殊句式、常见古代文化历史知识等等。教师要帮助学生进行系统归纳，才能使得学生具有扎实的基础去进行原形阅读。
3.培养阅读领悟能力
要想以原形基础理论去阅读教学课文，就需要具备知识素养。加强培养学生理解课文的能力可从三方面着手，第一以教材为依据扩大学生阅读范围，着重培养学生领悟和理解文章的能力；第二要精选文章片段进行有效阅读训练，加强学生分析理解；第三要引导学生运用多种阅读方法去拓展阅读教学。教师要引导学生循序渐进，处理好与作者之间思维交流、与同学间思维交流、与教师者思维交流，深入理解文章并赏识文章情感特色。
【结 语】
所谓“读书百遍其义自见”，原形阅读理论通过师生对话，激活了对生活经验及相关知识的积累。教师只有先提高自身阅读素质水平，才能根据自身阅读体验带领学生阅读分析，从而得到深刻阅读理解体验。因此，运用原形阅读理论，指导学生在高中语文教学中深读细思，是教师阅读教学设计中必须要做的工作，也是引导学生去深入高中语文教材的重要手段之一。
【参考文献】
课内阅读论文篇13
一、协同理论的概念及其内涵
（一）协同理论的概念
协同理论（cooperation statement）是原联邦德国斯图大特大学的赫尔漫・哈肯教授于20世纪60年代创立并盛行于20世纪70年代的一门新兴的横断学科。协同理论把不同学科中存在的共同现象作为研究对象，研究一个系统中各子系统之间协调一致的作用是如何产生的，系统从无序转变为有序的规律是什么，有序结构形成以后又如何变化等。它以信心论、控制论、突变论为其理论基础，是新三论（即协同论、耗散结构论、突破论）中的一个重要观点，主要表现为一种方法论。
（二）协同理论的内涵
1.协同理论具有协同效应。协同效应源于希腊语中的synergos，其义为不同元素、不同力量之间的累积性影响，是指功能、组成元件、规模、方式、任务、目标之间的累积系统，在更高层次的统一指挥下，形成一种整体功能，完成相异甚至相反的部分间的整体合作。在大学语文阅读教学中，运用各种不同的教学元素、语文因素，使教学质量等同或远超单一元素与因素预期效益之和。在大学语文阅读教学中应充分利用这一特点，尽可能运用各种不同的教学元素、语文因素，这样可以诱使学习者产生谋求“协同效应”的渴望，使教学朝着协同的方向发展。
2.协同理论具有序参量性。序参量性是指描述系统有序程度的变量。系统变量很多，在系统里从无序向有序转化的临界区域中衰减较慢或几乎不衰减的少数参量才是序参量，它们决定着系统演化的性质。“协同作用实际上就是序参量与序参量之间既相互竞争又相互联合的作用，协同效应就是强调要发挥序参量在系统集体自组织运动过程中的主导作用，系统一旦达到有序就会产生在序变量主导支配下的子系统之间的协同效应，使子系统呈现出宏观尺度上的时间、空间或成功的有序结构。这种有序结构扩展了系统的功能，使系统的功能产生出非线性的增长。”通过观察研究运用序参量，就能把握大学语文教学系统的演化规律与发展方向。
二、协同理论在大学语文阅读教学中的应用要求
（一）在大学语文阅读教学中应确保学生的主体地位
大学语文阅读教学要使学生从被动的知识接受者转变为学习的积极参与者，要实现这一转变，首要的是确立学生在课堂阅读教学中的主体地位。目前，我国大学语文教学一般都是采用大规模的班级授课，为了能在有限的、特定的时间内充分调动学生的主动性和积极性，提高他们的阅读能力，就要求教师从有利于激发学生主动学习的角度进行教学设计，如这次课的重点是什么，需要提出什么问题，怎样提出问题有利于学生思考，怎样才能激发学生的兴趣等等。教师只有从这些问题出发，设计课堂教学，才能实现从单纯讲授到共同探讨问题的转变，也只有这样，才能发挥学生的主体性，确保学生的主体地位。发挥学生的主体性，就是要从各个方面调动学生学习的积极性，让学生觉得上这个课可以获得许多信息，能够提起兴趣，善于思考，课后有事干。教师“要重视学生在阅读过程中的主体地位”，教师“不能取代学生在阅读中的主体地垃”，要把阅读的主动权交给学生，善于激发和调动学生阅读的积极性，让学生有自主阅读的时间和空间，使他们主动参与教学活动，积极思考，亲自实践，以培养学生的自主意识，促进其主体性不断发展。运用各种不同的教学元素，采取自主、合作、探究的学习方式，将各不相同的子系统，在更高层次的统一指挥与协调下，形成一种整体功能，培养学生协作精神，使学生产生阅读的协同效应，更好地发挥自组织作用。
（二）在大学语文阅读教学中要关注学生自我建构文本意义
协同理论的自组织原理可以应用于大学语文阅读教学中。学生作为阅读教学子系统要素，具有主动阅读构建文本意义的权力，要让学生学好大学语文不能光靠教师外部的影响和力量，而要紧紧依靠心理内部的机制，协调、自动地形成建构文本意义的有序结构，从而激发学生阅读兴趣，调动学生内驱力和主动性，基于心理的需要促使学生阅读，自觉进行文本意义的建构，在建构文本意义的过程中，学会思考，学会创造，学会感悟，学会协同，使建构文本意义成为学生的自觉行为。
（三）大学语文阅读教学中应抓住教学主次，突出大学语文阅读教学系统中的关键因素
教师在大学语文阅读教学中应抓住阅读教学的重点，突破文本内容难点，不能事无巨细，不分主次，什么都讲，如果这样，会导致学生耗时费力且收获甚微。在文本的解读上应由此及彼，由表及里，以点带面，抓住关键因素，形成关键问题。要做到这一点，需要对阅读文本的相关理论和学术前沿作一定介绍，使学生对关键因素的学术研究和发展趋势有所了解，初步形成问题，这既是阅读积累的过程，也是问题意识培养的过程。在课堂阅读教学中，抓住了问题，就是突出了关键因素，而教师围绕问题的有关介绍和启发，可以起到激发学生扩散思维和增强批判意识的作用，从而产生进一步探究内在问题的驱动力。与此同时，以关键问题为中心，也有利于在阅读过程中促进学生广泛参与，增强学习的主动性，培养学生对文本内容的理解能力、概括能力以及分辨能力，不能使学生的阅读思想淹没在一个个文本之中，要在阅读中根据不同的文本内容抓住关键因素，这些关键因素或是学术前沿，或是文本内容讨论的热点，或是能够用其他方法进行研究。总之，关键因素是具有很大探讨空间的问题，抓准并突出关键点，就能够引起学生的注意，形成探究的欲望。
（四）在大学语文阅读教学中应强调师生的课堂合作
教师与学生是语文教学系统中最为重要的两大系统，协同理论强调这两大系统各要素和谐发展。大学语文阅读教学要取得最大效益，就必须充分发挥系统内部整体力量，必须强调师生合作，生生合作，这就要求语文教师对自己准确定位，在与学生的交流互动中扮演好平等者的角色，积极发挥引导作用，与学生进行良好的课堂互动，形成良好的师生关系。
三、协同式阅读教学模式在大学语文教学中的运用
大学语文协同式阅读教学模式是师生依据协同理论和阅读心理机制，通过营造良好的阅读环境，促进阅读教学系统内部诸要素非线性协调与交互作用，从而提高大学语文阅读教学系统自组织能力，完善学生大学语文阅读能力的培养，使大学语文阅读教学系统形成新的有序结构的教学模式。
（一）常见的协同式阅读教学模式结构
1.从大学语文教学环节出发构建阅读教学模式，即“四进四出”教学模式。其内涵是：走进文本，读出自我；跟进思考，读出问题；推进理解，读出发现；融进鉴赏，读出评价。这四个环节优化组合，以协同理论为指导，优化大学语文阅读教学“四进四出”模式内部结构，协调教与学的相互作用、相互制约的关系，打破了原有各系统之间各自为政，没有形成互动合力的教师讲学生听、教师问学生答、教师布置作业学生完成等被动局面。“四进四出”大学语文阅读教学模式的实施，打破了这种原有的不平衡，教师的教与学生的学都在寻找新的平衡点，出现了探究式、讨论式的教学方法和学习方法，学生的阅读个性得到张扬，鉴赏能力和创新思维得到发展，课堂的有序性和组织程度得以强化，出现了新的对称性。
2.从师生阅读活动的过程出发构建阅读教学模式。这种模式将阅读教学分成课前、课中、课后三个部分。课前，个体、课外材料、环境的协同，小组成员阅读材料共享，进行消遣性阅读；课中，教师、学生、内容、教学媒体的协同，也是信息情感活动的协同，生成教师教、学生学的活动风格，通过群体知识生成活动；课后，群体、课外阅读材料、环境的协同，小组成员之间进行评价流和自我反思。在这样的阅读教学模式下，首先，师生共同确立阅读教学的愿景，教师提供给学生具有针对性、趣味性的共同阅读材料，师生共同进行课外阅读，与此同时，建立不同层次、规模的学习共同体，即群体在一起以汇聚课堂的方式形成学习共同体，个体之间彼此信任、互补长短；其次，学习共同体进行阅读活动，小组之间进行充分交流；最后，针对阅读文本内容进行个性化的解读，这是阅读主体对文本的把握和再创造，这三部分由自身在阅读过程中不断变化的求知欲逐步引领和深入。
（二）以实际案例分析协同理论的运用与大学语文阅读教学
在大学语文阅读教学中，运用协同理论可以使教师、学生、内容、教学媒体等诸要素有机合作和相互关联，可以起到教学过程中因素协调、合作、同步、互补的作用。这种协同效应广泛存在于大学语文阅读教学系统中，无论是阅读教学“四进四出”环节中的个性化阅读、思考问题、理解发现、鉴赏评价，还是从师生活动的过程出发，各种协同要素的融汇整合，都表现出协调、合作、整体效应增强的特点，这时的大学语文阅读教学系统从无序状态走向有序状态，即“协同导致有序”。上文谈到协同理论的一个内涵特点就是协同效应性，例如教师讲《都江堰》，在学生进入文本之后，经过阅读过程中的因素协调、合作、同步、互补，学生读出了自我。
以笔者的实际工作经验为例。2009级高职初等教育2班李春玲同学读《都江堰》后，满怀激情，感慨万千，她在发现报告《拥抱都江堰》中写到：“读了余秋雨先生的散文《都江堰》，我的心情久久不能平静，这篇散发着智慧、祥和、厚重感的文章一定写于2008年5月12日的地震前，那时的都江堰‘像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲默默地奉献着自己甘甜的乳汁’，‘为无数民众输送汩汩清流，它永久性地灌溉了中华民族’，‘只要都江堰不坍，李冰的精魂就不会散’。然而随着2008年5月12日的那一声天崩地裂的巨响，都江堰在夏天里弄湿了我所有的记忆，曾经的都江堰，山清水秀，现在的都江堰，满目凄凉，但是李冰的精魂依旧没有散，仍然手握一把长锸，站在滔滔的江边，守护着后人。山崩地裂，房屋被毁，地震可以埋葬我们的肉体，却震不垮我们的精神。都江堰没有垮，二王庙没有被摧毁，任何困难都压不倒英雄的中国人民，13亿中国人在天安门广场发出的吼声‘中国加油！汶川加油！都江堰加油！’将永远在960万平方公里的土地上回荡。”这个同学激昂的话语饱含强烈的爱国之情，震撼了全体同学的心，她用真情走进了文本，读出了自我，与文本进行了一次心灵的对话。该同学运用了多种不同的阅读元素、语文因素，进行了口语表达，产生了协同效应，使自己的阅读质量远远超过单一元素与因素的预期效益之和。实践证明，协同理论的运用为大学语文阅读教学提供了一种行之有效的方法，其能够在大学语文阅读课堂教学中发挥重要作用。
此外，阅读教学中让学生理解文本时，也可以利用协同论的自组织原理进行设计。仍以课文《都江堰》为例，在研读文本时，学生在没有外力作用的情况下，通过内部的自我调节、自我挖潜和各因子共振，激活了思维，在阅读思考中发现了问题，例如作者在文中提到“中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”，“长城的社会功用早已废弛，长城的文明是一种僵硬的雕塑”，这些话语是不是有意贬低长城？这个问题引起了全体同学的热烈讨论。有的同学认为，“不是贬低长城，写长城与都江堰的对比，是为了更好地突出都江堰无论在历史上还是在今天，都为中华民族作出了伟大贡献。”有的同学则质疑，“长城无论是在历史上还是在当下不也为中华民族作出了巨大贡献吗？作者为什么这样写？”学生质疑辩论不是通过外在的因素，而是依靠内部的思维规则，协调地、自动地形成思维的有序结构对问题进行解答，这种质疑形成了思维有序化的连续统一体。实践证明，阅读中运用自组织原理将有利于激发学生的思维，理解文本的思想内涵，探究文本的丰富意蕴，领悟文本的艺术魅力，扩大了学生“倾听”“言说”的阅读发展空间。
教师在大学语文阅读教学中，应自觉地将协同理论应用于大学语文教学的实践中，提高大学生的大学语文综合阅读能力，确保学生主体地位，培养他们的团队精神，激发学生研究阅读的兴趣，消除学生阅读的消极情绪，调动学生阅读的积极性，创设大学语文阅读环境，使各个系统之间相互关联、相互照应，使大学语文阅读教学在协同中内化，阅读思维在协同中共振，阅读理解在协同中生成，阅读个性在协同中发展。教师应该善于把握协同理论的特点，让平淡的文本内容在产生一定的协同效应后变得富有生气，让协同理论在大学语文阅读教学中发挥其应有的作用，从而达到提高大学语文阅读教学质量的目的。
