引论：我们为您整理了13篇大一上学期学习计划范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
［中图分类号］ R735.3+5［文献标识码］ A［文章编号］ 1672-4208(2008)21-0034-02
趋化因子(chemokine)是由组织细胞或炎性细胞衍生的、具有白细胞趋化活性的肽分子，其能选择性地引导白细胞亚群的定向游走和组织内集聚。根据趋化因子的氨基酸序列，将趋化因子分为四个亚家族，即CXC、CC、C和CX3C亚家族[1]。CXC亚家族有IL-8、IP-10，CC亚家族有MCP 1~5等。已有研究表明，趋化因子与许多疾病如肺部的支气管扩张、特发性肺动脉纤维化、风湿病、动脉粥样硬化、缺血再灌注损伤等均有密切关系[2]。由于肿瘤组织存在浸润的免疫细胞，趋化因子与肿瘤的关系受到关注。但是由于结肠癌临床的异质性表现，迄今为止尚缺乏有效理想的肿瘤标志物，因此寻找敏感性、特应性高的结肠癌标志物，以提高结肠癌的早期诊断、疗效评价和预测预后尤为重要。本研究就是利用流式细胞仪技术检测趋化因子受体(chemokine receptor)CCR7在结肠癌患者术前、术后外周血记忆型T细胞亚群上的表达情况，并与正常人相对照，通过与肿瘤免疫逃逸有关的表面抗原以及细胞因子等的检测，为结肠癌临床标志物的筛选、结肠癌发病机制的探讨以及结肠癌的综合防治提供有价值的线索。
1 材料与方法
1.1 试剂和仪器 FACScaliur流式细胞仪：美国BD公司。KDC-160HR低温高速离心机：科大创新中佳分公司。可调式微量移液器：德国Eppendrof公司。CELLQuest获取和分析软件：美国BD公司。鼠抗人CD8-FITC、CD3-PE-cy5、CCR7-PE单克隆抗体、溶血素、Falcon管均购自美国BD公司。0.5 M EDTA、PBS缓冲液、Tip头及其他常规试剂与耗材均为国产。1.2 标本来源及分组 44例结肠癌患者为泰安市中心医院2007年4月～2007年10月住院病人，其中男性34例，女性10例，年龄45~74岁，平均年龄57岁。常规根治手术后按照UICC 1997年结肠癌PTMN分期法进行分期。正常对照组44例选自我院健康查体者，经结肠镜取材并经病理证实无胃部疾病。其中男性32例，女性12例，年龄34~84岁，平均年龄59岁。
1.3 标本的留取及制备 术前2d清晨空腹抽取肘静脉血2 ml置EDTA抗凝无菌试管中送中心实验室做流式检测CCR7表达情况。术后7d再次抽血检测，并查看病人病理情况。将病人按编号在“临床病例登记信息表”中记录其姓名、性别、年龄、住院号、籍贯、家族史、饮食习惯、临床诊断、病理号、病理描述、临床分期、CEA、CA19-9、CA242。
1.4 研究方法及操作步骤 （1）加入标本血。收集结肠癌患者术前、术后以及正常人外周血，分离PBMC后，在Falcon管中各加入5 μl CCR7-PE、5 μlCD3-PE-Cy5和10 μlCD8-FITC标记的抗体，每管加入50 μl细胞悬液（5×105），充分混匀后，室温避光孵育15 min。同时设同型阴性对照管，只加入50 μl细胞悬液。（2）加入溶血素，室温避光8 min。（3）1000 r/min离心5 min，弃上清，再加入0.9%生理盐水4 ml混匀。（4）重复步骤（3）。（5）1000 r/min离心5 min，弃上清，加入500 μl生理盐水，上机检测。（6）流式细胞仪检测结果，以CELLQuest软件获取细胞，设立同型阴性对照，调整电压，设立淋巴细胞门，检测淋巴细胞数量和CD3+CD8+T细胞上CCR7阳性表达率。
1.5 检测及数据采集 利用流式细胞仪检测每一例患者外周血，以CELLQuest软件分析获取CD3+CD8+T细胞，检测趋化因子受体CCR7的阳性表达率。
1.6 实验结果的统计学分析 采用ANOVA方差分析，以SAS 9.0统计软件对实验结果进行统计学分析。比较结肠癌患者与正常人外周血CD3+CD8+T细胞上趋化因子受体CCR7的表达情况；比较结肠癌患者术前、术后外周血CD3+CD8+T细胞上趋化因子受体CCR7表达阳性率变化；比较CD3+CD8+T细胞亚群上CCR7在术前、术后的变化。分析结肠癌患者外周血CD3+CD8+T细胞上趋化因子受体CCR7的表达情况与结肠癌肿瘤的大小、肿瘤分化程度、临床分期、淋巴结转移的相关性。
2 结果与分析
我们在检测趋化因子受体CCR7在结肠癌患者外周血CD3+CD8+T细胞上的表达情况时，发现获取的大部分CD3+CD8+T细胞可以根据CD8+分子表达强度分为两个亚群：低密度群和高密度群。首先从整体上分析CCR7在结肠癌患者外周血CD3+CD8+T细胞上的表达情况，然后对每个亚群单独分析，比较术前、术后亚群的变化。
2.1 患者组与正常对照组整群检测结果 整群三组间采用ANOVA分析，F＝10.13，P＜0.0001；术前组与术后组比较，P＜0.05，有统计学意义，可以认为结肠癌患者术后组外周血CD3+CD8+T细胞上CCR7阳性表达率比术前组高；正常对照组与结肠癌患者组比较，P＜0.05，有统计学意义，可以认为正常对照组外周血CD3+CD8+T细胞上CCR7阳性表达率比患者组高。见表1。
表1 结肠癌患者组与正常对照组CCR7阳性表达率
注：(1)与(2)比较、(1)与(3)比较、(2)与(3)比较，P＜0.05。
2.2 患者组两个亚群间检测结果 （1）结肠癌患者外周血CD3+CD8+T细胞亚群低密度组采用ANOVA分析，F＝8.15，P＜0.001；术后组与术前组比较，P＜0.05，有统计学意义，可以认为术后低密度群上CCR7阳性表达率增高。（2）结肠癌患者外周血CD3+CD8+T细胞亚群高密度组采用ANOVA分析，F＝7.76，P＜0.001；术后组与术前组比较，P＜0.05，有统计学意义，可以认为术后高密度群上CCR7阳性表达率增高。
2.3 CCR7的表达与结肠癌的相关性分析 分析44例结肠癌患者组织标本病理结果，发现外周血CCR7的表达与结肠癌肿瘤的大小、肿瘤分化程度、临床分期、淋巴结转移等具有显著相关（P＜0.05），见表2。
表2 CCR7表达与结肠癌患者临床资料的关系
3 讨论
趋化因子是一类由不同类型细胞分泌的低分子量（8～12 kd)的细胞因子，其生物学功能主要是使细胞发生趋化运动，在淋巴细胞的定向迁移、造血细胞和免疫细胞的发育和分化、炎症的发生、血管的生成及肿瘤的发生中分别起着不同的作用[3]。趋化因子功能的发挥需要由趋化因子受体来介导。趋化因子受体是一类表达于不同类型细胞上的G蛋白耦联受体，含有7个跨膜区，通常表达于免疫细胞、内皮细胞的细胞膜上。趋化因子与其受体的相互作用控制着各种免疫细胞在循环系统和组织器官间定向迁移[4]。趋化因子受体和其配体结合后，不仅可以参与细胞的生长、发育、分化、凋亡和分布等多种生理功能，而且在多种如炎症反应、损伤的修复、肿瘤的生长和恶化等病理过程中发挥重要作用[5]。CCR7是一类新发现的趋化因子受体，目前发现CCR7与其配体CCL19和CCL21结合后，在肿瘤生长和转移中起着令人瞩目的作用。我们就从CD3+CD8+T细胞着手，研究CCR7在CD3+CD8+T细胞上的表达及其与抗肿瘤效应、细胞调亡在恶性肿瘤转移方面的作用。
本实验利用流式细胞仪检测44例患者外周血，以CELLQuest软件分析获取CD3+CD8+T细胞，检测趋化因子受体CCR7的阳性表达率，并与正常人对照比较，分析CCR7的表达与结肠癌的病理分化程度、肿瘤大小和临床分期的相关性，探讨CCR7在结肠癌的发生、发展及浸润转移过程中的作用。对实验结果进行综合分析，初步得出以下结论：（1）CCR7在结肠癌患者外周血CD3+CD8+T细胞上高度表达，并与结肠癌的病理分化程度、肿瘤大小和临床分期密切相关。表现为CCR7的含量表达随着结肠癌细胞的分化程度的上升而下降，随着结肠癌临床分期的进展而上升。（2）CCR7的表达可能与促细胞凋亡和抗细胞凋亡蛋白质有关，CCR7影响包括淋巴细胞在内的各种细胞的生存，因此抗细胞凋亡信号的传送是一个重要机制。
参 考 文 献
[1] Crazzolara R, Bernhard D. CXCR4 chemokine receptors, histone deacetylase inhibitors and acute lymphoblastic leukemia[J]. Leuk Lymphoma, 2005, 46(11):1545-1551.
[2] Nagira M, Imai T, Hieshima K, et al. Molecular cloning of a novel human CC chemokine secondary lymphoid-tissue chemokine that is a potent chemoattractant for lymphocytes and mapped to chromosome 9p13[J]. J Biol Chem, 1997, 272(31):19518-19524.
[3] Stein JV, Soriano SF, Mrini C, et al. CCR7-mediated physiological lymphocyte homing involves activation of a tyrosine kinase pathway[J]. Blood, 2003, 101(1):38.
篇2
其次，这学期要拿到会计证。既然报考了会计证，就一定要成功把它拿下!
然后，要认真学好每门功课，至少不能挂科。
最后，我要使自己爱上图书馆。多去图书馆看书学习，图书馆才是学习的好地方，好平台!
大二学习计划
我美好的大学生活已经过去了四分之一，接下来要开始的是我大二生活。这是非常关键的一年，因为今年我们要学很多专业课，大一下学期的专业课只是专业基础课，只是学校为了让我们对这个专业保持最初的热情而开设的。上学习已经适应了大学的学习与生活。我认为学习计划能够为我达到学习目的而服务，能推动我主动积极学习和克服困难的内在动力。所以，现在我将进一步的对我即将开始的大二生活做一个整体和细节的规划，做出下一年的学习计划。
学习目的：最主要的是要学习一种在社会上是生存能力。如果说寒窗苦读12年，为的是上一所好的大学，那么我们上大学甚至考研等的继续深造为的就是能够在社会上立足，或者是更好的生存、过得更好。
大二学习目标：学习目标是学生我们学习的努力的方向，正确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。相反没有学习目标，就像漫步在街头不知走向何处的流浪汉一样，是对学习时光的极大浪费。所以我制定了大二这一学年的学习目标——学好英语，争取大二上学期过英语四级和计算机二级。努力学好其他课程，争取在期末拿奖学金。利用周末课余时间打工接触社会了解社会需求，明确学习方向，
我的计划：要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。这学期的目的在前面我的目标里已经说得很清楚了，那就是——学好英语并争取大二上学期过英语四级和计算机二级，努力学好其他课程，争取在期末拿奖学金。利用周末课余时间打工接触社会了解社会需求，明确学习方向，课后业余时间，在复习完本专业所学知识的前提下，多查阅与本专业相关的其他书籍，争取做到涉及范围广，从而明确什么是市场营销，市场营销专业毕业后从事什么样的职业，我们的努力方向是什么。
分科学习计划：
线性代数：我想对于我们理科生来说线性代数算不上什么难点。也不想花太多的时间在它身上，所以这就要求我上课要认真听讲跟着老师的思路走，下课稍微复习一下笔记，做几道题就可以了。很简单的。
大学英语：六月份的四级考试考得很糟糕，所以十二月份的四级一定要过。所以这学期就得很辛苦的学习英语了。因为下学期没有了早自习，所以这得考验我的自觉性了。坚持早上六点半起床，坚持晨跑二十分钟因为大四的体育好像很重要哦，不到要素质好身体也要好。然后去教室读英语或者听四级英语，每天练习一句英语日常用语。大学开设的自主学习的听力坚持每周四上午去听一个小时。每周坚持做两套四级题。周末晚上对四级题进行分析，特别是阅读。
西方经济学：这是这学期学过的课程，没什么难的，只要理解和学会看图就可以了。
虽然现在已经制定了一个初步的计划，但是应该根据平时的学习情况做适当的调整。我希望能坚持我的计划，努力的过好我的大二生活。
大二学习计划
大学四年中，大二无疑是最关键的一年。从这一年开始，大多数同学都有了比较清晰的学习进程和相对稳定的学习、生活态度。然而，除此之外，我们还应将各部分做得更合理、完善;这样才能顺利地走下去。
对于学习，当务之急就是为英语A级做好十分的准备，若对自己要求更高，计划就得更为精细、严密、合理。
主要内容是：一，结合自身和客观情况对所需的准备量有大致的把握;
二，充分利用时间、认真执行学习计划。
值得注意的是：由于刚接触不久，我们对自己的专业课程还不是特别清楚，有的还产生了些许畏惧和慌忙感。因而，在心情相对平稳的大二，着力培养对专业课程的兴趣、学习方法，是很相宜的。我们还应明白，无论什么事一上手时，总是有点陌生的、不安心的，后来慢慢熟悉了，很多道理也就在点点滴滴的领悟中明晰了。尽量克制、避免急噪、恐惧等不良情绪。
态度决定命运，环境影响人生，这我们都听腻了，但没几个正确地看待它。
即将走出“象牙塔”的我们，身肩来自各个方面的责任。因而，在着、这特殊而宝贵的一年里，我们不能再像一个无知而任性的顽孩子，而应该像许多成功的伟人年轻时候那样，树立宏大的奋斗目标，踏踏实实地过好每一分钟。不要以为这一分钟很不好过，要知道;如果现在放纵自己懒散的习性，以后残酷的现实会让你更难过。再说了，只要你现在花个一小时----哪怕10分钟，真正去体味思考着的乐趣，相信你不久就会再次怀念那美妙的、无与伦比的愉悦。
思考就是生命，就是生活。
主观、客观因素往往制约着一个人的成功。所以，我们不可不谈环境与自己的关系。对与我们来说，与人交往是最为主要的、影响我们的外界条件。善于把握自己，与人交往的同学会从中享受到很多裨益;相反，那些平时惯于沉默、排外、极易失控的同学则会把它视为无底深渊，让人没完没了地烦恼、忧愁。我以为要搞好人际关系，首先你自己必须是一个性格明朗、讲道理、负责任、心胸宽阔的人;其次，你还须明白没有人是完美的，他们的所有品性皆由自然所造，也可为之所修。因此，我们应学会用发展的眼光看待任何人。只要你够真、够纯、够味，总有一天，总有一个人会懂你，到那时你的天空将会出现一道微笑的彩虹。最后，把你和你的“视敌”看清楚，尽量缓和彼此间的矛盾，在没找到解决问题的途径之前，周旋无不是最佳方案。
大二学习计划书
一年之计在于春，一个学期之计在于开始，俗话说好的开始是成功的一半。新年、新春、新学期，我们也该有新的打算。学习部作为学生会的常规组织，过去的一年在全体成员的共同努力之下，学习部取得了一定的成绩，在本年的工作中我们将继承优点，改正不足，争取把学习部的工作做的更好，充分为大家服好务。为我系的发展贡献我们的力量。本学年工作计划如下:
一：辩论赛 为进一步增进大家的相互了解，丰富大学生活，提高同学们思维的缜密性，锻炼大家口才，我部将举办一次辩论赛。 1.时间：第二周准备，第三周预赛，第四周决赛。 2.地点：待定。 3.参加者：考虑到XX级同学四级考试，XX级同学准备考研，主要面向XX级。 4.辩论主题：待定，三场辩论赛，每场一个主题。 5.基本程序：XX级公管本1.2班组一队，3.4班一队，两队对决;公管专4个班一队，公关2个班一队，两队对决。胜出的两队进入决赛。 6.奖项：评出最佳辩队一个(即决赛胜出者)，最佳辩手4名(每队一名)。 赛后，我们将根据《条例》予以加分，给予奖励。相信这次活动一定会对大家的口才、思维、机智等能力有所提高。
二：全国大学生英语四级模拟考试 英语一直是我们学习的重中之重，我系一直都比较重视英语的学习，抓好英语学习对大家来说也是很重要的，尤其大学英语四级考试关乎大家的毕业证书和学位证书。为进一步提高XX级同学的英语成绩，能够更加自信、坦然地面对四级考试，特进行一系列的英语四级模拟考试。 1.时间：第四或五周开始，隔周一次。 2.地点：待定。 3.参加者：主要是XX级同学，部分还未通过的XX级同学也可参加。 4.形式：严格按照全国大学生英语四级考试形式进行，由学习部精选试题，联系外语系播放听力，组织学生会成员或者高年级班长、团支书监考，组织各班学习委员批改试卷，最后由学习部统计汇总考试成绩，查找问题，汇报给老师和XX级各班班长。 希望以此方式提高同学们的应试能力，并及时发现自己的不足进一步改正，并且可以使老师们快速、有效地了解到同学们的情况。
三：系列讲座 针对各级同学们面临的专升本、英语四级、计算机二级、考研等情况，我部尽量组织多种形式的讲座，为同学们解惑答疑，让同学们能更加有准备得面对，学有动力，学有方法，学有成绩。具体形式未定。
四：常规活动 1.学习委员例会 定期召开学习委员例会，从各班学习委员那里获得各班学习情况的第一手资料，帮助大家端正学习态度，树立信心，营造人文社科系良好的学习氛围，及时把校、系的各项活动通知传达到同学们那里，充分体现我们学生会的服务功能。 2.学习部例会 坚持学习部内部例会制度，每周日下午6：30在c105召开。了解每个成员各自分配的任务的进展情况，有什么问题或困难，以及活动结束后的总结，包括成绩和不足，对不足进行改进。对提出的问题全体成员集思广益，争取把工作做得更好，把最好的服务献给大家。 3.成绩汇总 新学期开始，认真做好各年级、各专业成绩汇总情况。
以上各项工作便是本学期的大体计划，如有变动则另行变更。 我们学习部的每位成员，都将以全心全意的态度为同学们服务，并且从各个方面严格要求自己，具备高度的责任感和奉献精神，起到系领导、老师与同学之间的桥梁和纽带的作用。相信我们的努力会为人文社科系的发展添砖加瓦。本学期，我们将以更加积极的态度和热情为大家服务。如有不妥请老师同学指正，以便我们工作更好地开展。
大二学习计划书
经过一学期的学习和对这学期的总结，才感觉到自己身上的不足。为了日后能更好的在社会上立足，我要通过在大学期间的学习学到更多的本领，提高自己认识事物判断事物的能力。这是我在大学期间的主要目的和任务。
大学的生活不比在家，在大学什么都要靠自己，这也是在锻炼我的生存能力，我会把自己的生活作的井井有条，作的简单而充实，培养自己的生活习惯，锻炼自己的生活意志，提高自己的生活自理能力。大学校园是个大课堂，来到这我会尽可能的改去自己的缺点，用最短的时间与同学和老师们相处好，处理好自己的人际关系，要在寂寞之时耐得住寂寞，激情之时把握住分寸。
大学，是我在进入社会前的最重要的一站，更好的适应这里也是为更好的适应社会的前提，在这里不仅我要努力学习专业课同时也好学好文化课，例如英语，掌握英语是现代人不可或缺的一项能力，它能够提高自身素养和语言能力同时也可以扩大交流范围，是立足于社会的重要能力，我要力争顺利通过英语四级考试，提高自己的口语能力，突破语言难关。这是我大学的任务之一。
大学除学好英语外，还要学好基础课，增加各种兴趣和爱好!积极参加各种活动。并参加一些必要的社会实践活动。专业可能是我们日后重要技能之一，是我日后能够更好的立足社会的一项专业手段。
在今后的学习中我会加强与老师同学的交流，提高自己的人际交往关系，广泛扩充自己的人脉发展，并报着认真负责的学习态度，从各个渠道获取最新的技能知识，我要在大学期间的学习中学到一身好本领，我步入社会寻增加自己的筹码，使自己能够更好的立足社会，为自己以后的生活能够过的更好而努力。
关于考试，在本学期准备，尽所能及过掉英语四级，之后并尝试自学银行从业考试。
关于课余时间，打算本学期，在学校做一份简单的兼职工作，以培养自己吃苦耐劳的精神。
篇3
1.学困生现状及成因分析
1.1群体形成关键阶段
学困生作为教育工作者高度关注的首尾两极学生群体之一，其形成及表现呈现出较为突出的阶段性。
第一个转折点为大一下学期。学生在步入大学后，经过大一上学期的磨合，基本适应了大学生活的节奏，但部分同学因为时间管理及自律自制等方面能力的缺失，未能很好地规划大量的课余时间，或过于关注学习以外的能力发展，导致学习成绩滑坡，陷入学习困境。以某高校电子类专业学生为例，图一集中反映了大一下学期较上学期，学分绩点在2.5―3.5区间（即课程成绩加权平均分在75―85分）的中等成绩学生数量锐减，小部分分流向更高端的区间，更多的流向2.0（70分）以下的低端区间，变化幅度较大，牵涉学生数量较多，学困生初步形成一定规模。
图一 大一学期学分绩点分布
第二个转折点为大三上学期。大二整个学年的课程处于基础课与基础专业课的集中时期。学生的学习状态、课程压力基本延续大一下学期。但整个大二阶段基础专业课的学习是大三阶段全面开始专业课程学习的重要基础，学生对基础专业课重要性的认识程度、对专业课学习方法的训练和理解程度，直接引发专业课学习情况的连锁反应。同样以上述电子类专业学生为例。下图是对整个大二学期与大三上学期末成绩分布的对比，反映出大二阶段，专业基础及专业学习能力素养的培养与积淀情况，最终较为集中地表现到大三的学习成绩上来。大三，随着专业课的深入，3.0―3.5区间（即课程成绩加权平均分在80―85分）的大部分群体呈现大面积的滑坡，中间成绩的人数再次锐减，2.0（70分）以下区间人数急剧增多。成绩低端人群出现第一个低潮，0.5―1.5区间人数情况突出。专业学习的连锁性与积累性极易导致专业信心的缺失，最终将导致这样一个群体绝对弱势。随之将引发高年级延长学制及学习困难的突发与期。
图二 大二、大三学分绩点分布
1.2 基于习得性无助理论的学困生心理特征分析
“习得性无助”是一种复杂的心理现象，最初由心理学家塞利格曼研究发现，它是指个人经历了反复的失败与挫折后，面临困境时产生无能为力，丧失信心的心理状态与行为。习得性无助现象在学困生身上较为普遍，一般表现为认知、情感和动机的缺失状态，这种状态影响他们的整个心理和个人行为。
1.2.1低成就动机。成就动机个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。学困生往往缺乏恰当的目标，学习时漫不经心，遇到困难自暴自弃，对失败的恐惧远远大于对成功的希望。
1.2.2低自我概念。指个体对于自己的生理、心理及社会适应性等方面的特征的自我知觉和自我评价。一些学困生缺乏必要的自我认同和正确的自我评价，学习被动、态度消极，易产生自卑、猜疑、羞怯、孤僻、悲观或暴躁、冲动等心理偏差。
1.2.3低自我效能感。指人对自己是否有能力完成某一行为的主观判断。学困生对自己的学习能力持怀疑态度，遇到挫折时，缺乏自信和拼搏意愿，表现出焦虑、紧张、不安、敏感等情绪。
1.2.4消极的定势。定势指个体心理上的一种准备状态和行为倾向，受个体先前的生活经验、思维方式、需要和态度等因素的影响，体现出心理活动的选择性。对于学困生而言，他们先前的学习生活经验往往失败多于成功，受到的消极评价较多，从而逐渐形成刻板的思维模式和认知态度，将自己认定为无可改变的失败者，任何努力都无济于事，为人处世消极被动、缺少热情。
1.3高校学困生习得性无助的成因分析
“习得性无助”是一种渐变的过程，当学生在学习上长期经历失败而无法扭转局面时，他们会认为失败是无法控制的，将失败归因于自身的无能，继而产生无助感。了解学困生产生习得性无助感的成因，有助于我们理清思路，明确方向，有的放矢。学困生习得性无助的成因主要有以下三类。
1.3.1不良的学习状态。学生不良的学习状态的长期延续，令他们一次次承受失败，逐渐产生了绝望、抑郁、意志消沉，导致他们自我认知产生偏差，认为自己天生愚笨，主动放弃了努力。同时因长期得不到老师和同伴的重视和赞扬，而丧失了自尊，形成了消极负面的心理。
1.3.2不当的评价方式。人的内心意愿是渴求进步和努力尝试的。只是当学困生屡次无法顺利完成学习任务，常常受到老师的批评和嘲笑时，便产生了焦虑情绪，对于探求事物和参加活动产生了恐惧心理。外部监管会加重学困生的焦虑情绪，增加自我设置的心理障碍。老师不恰当的评价方式，会强化学困生的行为模式和认识态度。
1.3.3消极的归因倾向。当学生认为造成他学业、心理问题的因素是内在的、稳定的、不可控制时，容易形成内疚、沮丧和自卑心理，认为无论付出多少努力，都难以提高学习成绩，从而降低学习动机，不愿做尝试性努力。这种错误归因是学困生习得性无助感产生的根源。
2.解决高校学困生问题的对策研究
2.1主要原则
在学困生的教育管理过程中，我们需要审时度势，认真把握以下几项原则。
2.1.1主体原则。尊重学生的主体地位，尊重学生的人格发展，学困生并非异类，不应受到排斥和歧视，外界干预并非强行矫治而是引导管理。
2.1.2共情原则。深入学困生的主观世界，以其立场和视角来了解其感受，探寻产生学困的深层次原因，避免因主观臆断和个人偏见而陷入认知误区。
2.1.3全面原则。鼓励学困生积极参与，主动思考，大胆发言，达到全员参与，全心参与，全程参与。
2.1.4肯定原则。对于学困生取得的点滴成绩，给予大力肯定和热情鼓舞，保护其自尊心、自信心，进一步激发其学习兴趣。
2.1.5发展原则。最大限度地激发学困生对未来美好生活的畅想与追求，将被动接受转变为主动寻求发展进步。
2.2具体措施
对于学习困难学生的教育与管理，可以依据以下几个方面改进。
2.2.1创造成功机会。给学困生制订一个合理且适度高于学生现有水平的总体目标，再将其细化分解为若干个难度呈梯状分布的子目标，帮助学生由浅入深，逐步获得成功体验，依次实现层层目标，从而激发和重塑学困生的学习潜能，树立信心，增强自我效能感。
2.2.2树立成功典型。以学优生的标准来制约和要求学困生，只会加重他们的消极和逆反心理，挫伤他们的积极性与自尊心。因此，需要从学困生群体中评优评奖、荣誉表彰等方式肯定和宣传学困生群体中的先进和典型，树立学习榜样，让他们从相似者的成功中感受正向刺激，通过比较，引发反思，产生自我效能，这能给其他学困生制定“最近发展区”，形成示范教育功能的最大化。
2.2.3加强正面评价。每个个体都希望获得他人的信任，学困生尤其渴望被肯定、被赏识，师生对其表现的肯定性评价能加强其归属感和自尊心。因此，需要给予学习困难群体足够的理解和无限鼓励。通过定期谈话、走访课堂宿舍、了解师生评价、观察实际表现等途径，有意识地联系与认识学困生，肯定他们通过每一次努力取得的进步与克服的困难，从心理上消除他们与新集体、辅导员的距离感，增强学习的积极性。
2.2.4加强归因认知。自我效能感与人们的归因方式存在交互作用。学困生往往将学习结果归因于不可控因素。我们在引导他们进行归因时，要肯定他们作出的努力和取得的成绩，帮助他们发现优势劣势，挖掘潜力机会，鼓励他们多着眼于主观可控方面加以改善，如学习方法和努力程度。同时，可结合学困生群体中存在的一些典型现象和思想倾向，开展辩论等活动，通过学困生对目前现状的思考、辩论、梳理、澄清，引导学困生群体扬正风、去诟病，正视自身不足，放眼未来发展。
2.2.5加强心理疏导。厌学甚至厌世是学困生的明显特征之一，对此，应当与他们加强沟通，关心其学习生活，了解他们的思想动态并对其进行心理疏导，促使其保持良好的心态。通过举办“家长观察日”、“校园开放日”等活动，邀请家长了解学生在校表现，参与培优育人工作，在推动家校联动机制形成和全员育人工作开展的同时，全方面、全阶段、全身心加强学困生心理疏导，引导其正视学习、生活困难，帮助他们探索解决问题的可操作方案奠定基础，促进其形成正确的学习方法，建立适合的学习目标，制定科学的学习计划。在加强监督的同时引导其自我规划与自我帮助。
总之，消除学困生的习得性无助感是一个长期、复杂的过程，需要从认知、动机、情绪及个性品质等多方面进行引导。要设立合理目标，提高学困生的成就期待，加强成功体验；树立学困生成功典型，使学困生恢复信心；对学困生进行积极正面的评价，培养他们正确的归因认知能力；关注学困生的学习生活，加强心理疏导。
参考文献：
［1］林宇．“学困生”概念的厘定［J］．河北师范大学学报（教育科学版），2008年10月第10卷第10期.
［2］张和云．浅谈大学“学困生”及其转化策略［J］．教育长廊，2009年9月（中旬刊）.
篇4
一、目前国内大学生职业生涯规划教育存在的问题
（一）缺乏本土化的理论指导，造成理论与实践脱节。
由于中西方社会价值、社会体制，以及择业环境的不同①，我国的职业生涯规划教育直接引用西方的理论进行教学实践，总感到矛盾重重，力不从心。本土化理论的缺失，直接影响到教材的编写和测量工具的应用等基本教育工具的本土化，自然导致理论和实践出现了脱节的现象。
（二）大学生职业生涯规划教育师资专业力量不足，教育水平参差不齐。
目前，国内很多高校开设职业生涯规划课程，是迫于实施2007年教育部办公厅印发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中的指示，即将“大学生职业生涯规划教育”作为公共课列入教学计划。有的学校在还没有做好充足准备的情况下，匆匆开设职业生涯规划课程。有的学校上课的老师以学生工作者兼职为主，甚至有的老师根本没有进行任何相关专业的培训。有的只是在原有的就业指导课中增加了职业生涯规划的内容，没有进行系统的教育指导。另外，有的学校还出现了教师孤军作战的现象，主要原因是职业生涯规划是新生学科，上上下下对职业生涯规划的认识和了解不足，得不到足够的理解和重视，导致人、财、物迟迟无法满足实际的需求。
（三）学生学习职业生涯规划的现状。
1.职业生涯规划的意识淡薄。大多数学生在上大学之前没有进行过任何职业生涯规划的指导，更没有听说过。从他们填报高考志愿的情况来看，大多数学生在高三之前没有为填报哪所学校、选择哪个专业做出任何行动，生涯决策方式以听从父母、朋友、老师的意见为主，很少有学生考虑自己的兴趣、爱好。他们对职业生涯规划的认识几乎是空白。因此，加强学生的规划意识尤为重要。
2.职业生涯规划的准备性良莠不齐。有的学生积极渴望进行职业生涯规划，有明确的职业目标，完全可以自主学习，生涯准备性很高；而有的学生还根本不愿意接受职业生涯规划，认识不到职业生涯规划的意义，生涯准备性较低。有的学生认识到职业生涯规划的意义，但是学习的主动性差，有的学生则积极响应，但不得法。目前，很多高校常使用“大锅饭式”的教学，显然不能满足学生学习的需求。
3.进行自我与环境探索的行动自主性不强。职业生涯规划的最终目的是采取具体的行动，实现职业生涯目标，实现自我发展。但是，在一项本科院校的职业生涯规划现状调查中显示，“常常会通过互联网了解就业信息”的选项，选择完全符合的仅占11.7%，不符合的占44.1%；在“会主动锻炼自己以培养社交能力”的选项中，完全符合只占了22%。②因此，在进行自我与环境探索的实践环节，最好有一只推手，督促学生行动起来。
二、以生为本，开展职业生涯规划教育实践
（一）从大学生活入手，开展职业生涯规划教育。
相对于职业生涯，学生更关注眼前的大学生活；相对于未来是否幸福，学生更关注现在是否幸福；相对于大道理，学生更喜欢小故事。根据学生的这些心理特点，进行职业生涯规划教育应该从学生的身边事，从规划大学生活开始。2010年，南京信息职业技术学院（以下简称“学院”）面向大一学生开设《学业发展与职业生涯规划》课程，其中第一单元觉知与承诺部分由“大学学习与职业发展”和“认识职业生涯规划”两方面内容4学时构成。在“你对本课程哪些内容印象深刻”的调查选项中，有43.2%的学生选择了“大学学习与职业发展”这一内容。
另外，在班主任的工作职能中增加职业生涯指导的相关内容。班主任老师有指导学生制订大学学习计划，并督促其行动的责任。
（二）从学生需求出发，分阶段开展职业生涯规划教育。
1.大一上学期开设《学业发展与职业生涯规划》课程。新生刚到学校对大学生活充满期待，对未来也充满了幻想。在这个时候，帮助学生理清思路，树立正确的学习观，职业价值观最合适不过。帮助学生解决在大学“想做什么”“该做什么”“怎么做”的需要。在教学中，启发学生理清学业发展、职业发展与自我实现的关系，从最为现实的角度讲解规划的意义，鼓励学生从大学生活开始做起，让学生树立追求职业目标的信心。这一阶段的职业生涯规划教育目标让学生建立自主规划意识，掌握常用的职业生涯规划步骤及方法。
2.大一下学期与大二上学期，参与自主学习和体验工作环境的实践活动。这一阶段的学生，学习生活趋于稳定，他们有更多的精力去体验丰富多彩的大学生活，同时，他们在自主学习和实践时，也一定会有很多问题需要及时解决。因此，学院除了有丰富的职业技能和专业技能的实践活动外，还利用校企合作，给学生提供校外实训的机会，安排学生一个月左右时间在企业参与与专业相关的工作，亲身体验未来工作可能的环境和内容。另外，为了满足学生职业生涯规划和就业方面的咨询需求，目前学院共培养了全球职业生涯规划师7名，职业指导师14名，助理职业指导师6名，他们分别在各自的院系部门负责职业指导的辅导工作。
在这一阶段的职业生涯教育的目标是培养和锻炼学生的专业技能和综合能力，指导学生更全面地了解自我和了解工作环境。
3.大二下学期，开设《就业指导》课程。由于大三上学期，绝大部分学生将真正走入职场，开始就业实习生活，与此同时学生还面临出国、升学、创业等方向的选择。这一阶段的学生需要为职业生涯做最后的准备，既紧张又兴奋。《就业指导》课的开设，指导学生分析当下的社会环境和就业形势借此帮助学生做最后的职业方向选择，同时为笔试、面试做必要的准备，还可以帮助学生调整心态，正确面对挫折和困难。
这一阶段职业生涯规划的教育目标是面临多种抉择，帮助学生确定适合自己的职业方向，给予学生具体实用的就业信息和就业技巧的指导。
大三学年学生在企业实习时期，辅导员、班主任及各院系部门的职业指导老师承担了职业生涯规划教育的辅导任务。
学院以生为本，从学生的实际和心理需求出发，以大学生活规划为基点，分阶段开展职业生涯规划教育，在一定程度上，解决了学生对规划意识的排斥和目标意识的淡薄问题，尤其是分阶段全程实施教育指导让学生在实践过程中自主性不强的问题得到解决。
三、未来三年职业生涯规划教育的构想
（一）进一步扩充专业的师资队伍，建立全程跟踪的研究机制，增强教育的实效性。
（二）加强实践教学的系统性。将典型的实践活动更加系统地进行规划并做细致的统筹安排，加强职业生涯规划实践活动在学生中的影响力。
（三）丰富职业生涯规划的理论辅导形式，从以“大锅饭”为主的辅导，逐渐增加如团体辅导、个体咨询等更为个性化的辅导形式。
注释：
①张玉新.职业生涯规划理论本土化问题的探讨.出国与就业，2010.12：59-60.
②童卫丰，朱慧.基于“学生发展”理念的职业生涯规划教育研究.思想教育研究，2012，7（7）：100-103.
参考文献：
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从高中迈入大学校门是人生道路的一次重大跨越。面对新的学习和生活环境，大学生需要特别的关爱和引导。如何培养大学生的各种能力，如何正确引导其成人成才是高校教师们一直努力探索的工作方向。
高校教师应注重培养大学生以下几方面的能力。首先培养大学生的自主学习能力。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。大学里的学习和中学里的学习有本质的区别，主要以资助学习为主。中学阶段的学习，以老师讲课为主，学生的学习以记忆、背诵、复述为主，很少有创新。大学学习也有记忆，背诵和复述，但重要的是学会如何发现问题和研究问题，学会理解和想象，学会开拓和创新。在中学里接受传统学习的学生，在大学里不一定会自主学习，需要高校教师的积极引导。
在实际工作中鼓励大学生充分利用大学优越的环境刻苦学习，每月至少读一本世界名著，每学期至少读十本与本专业相关的书。要求大学生课堂上认真听讲，不盲从学术权威，敢于质疑。充分利用早自习和晚自习，扩大知识面，努力培养大学生的自主学习能力。
最重要的是培养大学生的创造能力。培养大学生的创造能力是提高当代大学生素质的重要问题，也是目前高等教育中值得深入研究的一个重要课题。创造能力的源泉是创造性思维，它是在一般思维的基础上发展越来的，主要是后天培养和训练的结果。高等学校的根本任务是培养社会主义建设需要的人才，目前我国高等教育以培养“知识型”人才为要，与培养“创造型”人才的目标还有一定的差距。“知识型”人才具有社会适应性差，创造能力不足的缺点。
针对这种现象，在培养大学生创造性思维的教学过程中，对有创造性思维的同学积极支持，容忍标新立异和偏离常规的行为，让学生感到心理安全和心理自由。在教学过程中，善于提出问题，启发学生独立思维，寻求正确答案；要鼓励学生质疑争辩，自由讨论；指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。营造有利于创造性发挥的课堂环境。课堂不再是由教师一统天下，师生间可围绕一个共同的主题畅所欲言，在教师充分发挥导向作用的同时，学生也是课堂的主人，每个人都有权利和机会发表自己的意见，也都有义务尊重他人的发言，维护正常的教学秩序；师生的认识不再是如出一辙，对于不同的观点，师生都可以做出自己的选择；备课和作业不再是师生各自的专利，学生在课前也要认真预习、备课，教师也要完成学生“布置”的作业，在课堂上和作业中回答学生提出的问题。教师根据学生学习的不同专业，尊重学生首创精神，平等讨论问题，共同研究课题；在共同研讨的过程中，教师起主导作用，特别关注学生的新观点、新方法。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能都得到充分的发挥，以提高学生的创造性思维能力。
新世纪的教学不仅需要培养学生的造性思维能力，更需要培养学生学以致用的动手实践能力。在教学过程中，鼓励大学生参加各种课题组，创立大学生创新项目试验基地，提供多渠道、多次数的实践机会进行培养。在实际工作中，首先肯定他们的观点是有价值的，在科学面前人人平等，给学生说话的权利，让学生能把自己的想法准确表达出来。启发学生独立思考，寻求正确答案，鼓励学生质疑争辩，自由讨论。把想法通过试验来实现，实事求是，不擅自修改实验数据，用数据说话，即使是失败的试验也要进行讨论，找出原因，为下一步的工作提供参考。
我国当前的主要任务是构建一个社会主义和谐社会，社会主义和谐社会需要有良好的组织管理能力的人才，大学生组织管理能力的培养需要加强大学生对组织管理能力的认识，了解制约大学生组织管理能力培养的因素，在学习和实践中培养大学生的组织管理能力。对于大学生更要注意培养的是自我组织管理能力。具体做法是大一上学期要求自己管自己，管好自己，养成守时的习惯。具体要求是上课不迟到、不早退、不旷课；制定学习计划，不要临到考试才复习；充分利用最佳时间学习。每周对学生进行考核，优秀的给与表扬，树立榜样。下学期的要求有所提高，要求管理班级。班级不仅仅是班主任和班干部的班级，而是大家的班级。班级兴荣，人人有责。班级活动，人人参加，献计献策，鼓励同学们之间积极交往，增强群体凝聚力；鼓励本班同学与不同专业，不同系的同学进行友谊比赛，在活动中，同学们团结一致，齐心协力，精神面貌积极向上。每周一次的团日活动，极大地锻炼了同学们的组织管理能力。大二和大三一部分同学已经进入系里和学校的学生会，参加运动会和一些晚会的组织工作。这些同学在集体活动中，唤醒了内在潜力，表现出优秀的品质。
在生活方面，还注重培养大学生的生活技能，自觉遵守学校消防安全管理规定，杜绝在宿舍使用违规电器，积极配合学校做好消防安全工作。聘请专业人士对大学生进行安全常识培训，每学期都会进行火灾和地震演习，培养大学生遇事不惊慌失措，沉着冷静面对灾难，掌握一定救火逃生常识。
对于家庭贫困的同学，特别是女生，给予重点关注，除了助学金给予资助以外，还鼓励他们自食其力，努力培养他们从靠别人到靠自己的转变。培养大学生穷只是一时，不是一世，人一定要勤劳，劳动光荣的思想！大学生有任何困难随时拨打老师电话，老师第一时间给予答复；在流感和地震期间，老师和同学们在一起，在精神上、心理上给同学们支持，消除学生们的恐惧感，培养师生感情，有利于大学生的情商培养。
大学不仅是学术殿堂，更是人生修养的大学堂。进入大学后，绝不能高枕无忧，绝不能有半点懈怠，绝不能蹉跎人生。培养合格的大学生，从每一种能力的培养开始。
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Abstract Learning achievement is an important indicator to test the level of students' learning. The study results will affect the students' ability to graduate， job search and future development. Due to the influence of various factors， many higher college entrance examination scores of students to enter university after learning a serious decline in performance. In this paper， a college entrance examination scores of students grades slipped the real case analysis， points out the main factors influencing college students' learning achievement and solutions.
Key words learning achievements； decline； case analysis
1 案例简介
于某，男，2008级机械设计制造及其自动化专业定向招收国防生，高考分数为592分，高考成绩在辽宁生源的国防生中排名第一，校新生特等奖学金获得者，进入大学后该生学习成绩严重下滑，大一上学期成绩一般，大一下学期出现了2门考试成绩不及格现象。大二学年因种种原因累计6门考试成绩不及格。经过笔者与家长一段时间的共同努力监督，大三学年学习成绩有所进步，大三结束后累计2门考试成绩不及格。大四学年重修通过了所有考试，符合了毕业、授位条件，顺利毕业。
2 案例分析
通过对于某教育培养过程的回顾，导致于某学习成绩下滑的原因主要有以下几个方面：
第一，高考考取国防生不是于某本人志愿，而是其父母为其代报，以至于他对国防生乃至其所学专业带有一定抵触心理，不愿接受已经成为国防生的事实，但是父母之命难违，因此在大学初期的学习和生活中都带有了很大的消极情绪，以至成绩不理想，对生活不满意。
第二，在家庭教育方式上于某比较特殊。在大学以前的学习过程中，他一直接受着父母严格的监管，被动式学习，进而一点点抹杀掉他自主学习的能力，让他逐渐失去对知识的渴求和对学习的动力。在生活方面一直是为学习让路，父母极力保障该同学的学习环境，以至他对个人生活环境和条件都比较苛刻挑剔，与人关系不和睦。
第三，于某迷恋网络游戏。因长期脱离父母的看管，突然获得相对的自由导致他思想上极度放松。在接触网络之后逐渐沉迷，利用大部分课余时间甚至是正课时间在寝室或网吧上网，打网络游戏，荒废学业，虚度光阴。
第四，于某与寝室同学的关系颇为紧张。于某在高中毕业之前从未经历过住宿生活，在大学初期即表现了对寝室生活的不适应。不但是生活方面的不习惯，在思想方面不能够与身边室友做很好的沟通。导致其人际关系略差，没能很好的融入寝室乃至班级的集体，脱离组织，被孤立。
第五，于某学习态度不端正。起初认为自己作为高分学生完全能胜任大学课程而放松学习，在敲响挂科的警钟之后没有意识到问题所在，不够重视自身轻视学习的问题，放任自流，得过且过，不过无谓，最终导致其在大二挂科六门受到学院留院察看处分。
3 工作思路及做法
在开始的说教无果后，认真的分析了于某的情况，认识到要想解决于某的问题必须对症下药，只有从思想和心理上帮助于某才能根除于某的这些问题，于是第一步决定深入的了解于某，以交朋友的方式与他谈心找到这些问题的根源，再根据不同的情况逐条具体的解决于某身上的这些问题。
通过与于某谈心了解到他本身并不愿意当国防生，高考志愿是其家长的意愿，该生学习成绩较好，本有自己的想法和理想的大学，却最终因家长的强烈要求才选择了做国防生，造成该生心理落差比较大，也对学校和自己的专业产生了厌烦，总认为自己本可以高人一等，这种心理使他消极、被动的接受新的学习生活环境、学习态度不端正，最终导致无法适应大学生活从而引发出与寝室同学相处不和睦，没有深入自己内心的朋友，因此无法排解自己内心的孤寂感，从而沉溺网络以致恶性循环出现了很多问题。针对于某大学四年当中的这些问题，主要采取如下措施：
（1）帮助他明确自己的理想，并让他深入的了解什么是国防生以及做为一名国防生的意义，帮助他分析现状并指明两种选择即要么接受自己的身份与现状，努力的做好一名国防生，要么放弃做国防生去追求他自己的理想。在多次与他深入谈心后，于某对自己未来的规划意识显著增强最终选择尝试努力去做好一名国防生。
（2）帮助于某培养良好的兴趣爱好，使他远离网络，帮他制定学习计划并监督实施，使于某了解到大学学习的重要性，帮助其规划大学生活。同时，找专业学习较好的同学帮带其学习，端正其学习态度，帮助他找到适合自己的学习方法，逐步适应大学学习和生活环境。
（3）通过与于某寝室同学谈心，发动寝室及周边同学帮助于某，以战友情、同学友谊感化于某，使于某多参加集体活动，并在平日谈心中慢慢让于某意识到自己的问题，使于某主动的融入到集体生活中。同时，有意识的让于某与一些优秀、阳光、具有正能量的国防生接触，使于某在潜移默化中热爱自己的学校、身份和未来的职业，珍惜自己现有生活。
（4）与于某家长主动沟通，联合于某家长的力量共同疏导并协助监督，帮助于某走出心理误区。
经过以上方法的疏导和帮助，于某逐渐突破了自己的心理障碍，学习成绩显著提高，最终以一名国防生的身份顺利毕业。
4 案例启示
于某这样的案例在我们学生工作中是比较普遍的，如果我们学生工作者不对此类学生多加关注、引导，这类学生很难顺利毕业。于某的情况属于学习成绩较差中的一个个例，从他身上也能看到很多共性的问题，经过总结分析，影响大学生学习成绩的主要因素和破解对策如下：
4.1 大学生成绩下滑的因素
4.1.1 家庭因素
（1）家庭环境对学习成绩的影响。有些学生因父母关系不和、家庭破裂、单亲家庭或父母双亡而产生沉重的心理压力，性格上的畸形发展从而影响学习成绩。（2）家庭经济收入对学习成绩的影响。有的特困生交不上学费，把大部分精力放到了做兼职赚钱上，耽误了学习时间，还有的特困生不能够正视自己的贫穷，互相攀比，产生自卑心理，于是导致成绩下滑。（3）家庭教育方式对学习成绩的影响。进入大学前后，家长在对孩子的监督和教育、关心程度方面发生很大的变化，使学生由保姆式教育直接进入到脱管状态，有些学生没有自学能力，不会合理安排学习时间，从而导致学习成绩下降。
4.1.2 自身因素
（1）学习态度对学习成绩的影响。很多学生在中学时期都有着明确的奋斗目标，即考上一所理想的大学，但升入大学后放松了对自身的要求，没有明确的目标，整日不思进取，追求60分万岁，导致成绩下滑，甚至考试挂科。（2）专业兴趣对学习成绩的影响。俗话说“兴趣是最好的老师”，有些学生对所学的专业不感兴趣，产生厌学心理，导致成绩下滑。（3）环境适应性对学习成绩的影响。大学新生在很多方面都会感到不适应，由于种种不适应，从而导致成绩下降。（4）心理健康对学习成绩的影响。有些学生在受到挫折后，不能进行很好的心理调整，产生了自卑、压抑、焦虑等心理状态，甚至出现神经衰弱症状，从而严重阻碍了学习进步和日后的发展。（5）网络对学习成绩的影响。有些学生长期沉迷于网络世界，上网聊天、游戏、交友等情况严重，从而影响学习成绩。（6）谈恋爱对学习成绩的影响。有些学生把大部分时间花在谈恋爱问题上，从而导致成绩下滑。
4.1.3 社会环境因素
（1）不良文化对学习成绩的影响。有些学生判断力不强、认识能力不足，受某些不良文化所侵蚀，从而影响了学习成绩。（2）受社会上不良风气的影响。有些学习很差的学生靠关系能找到好工作，让部分学生产生了学习无用的想法，挫伤了他们学习的积极性，从而导致成绩下滑。
4.2 提高差生学习成绩的对策
（1）密切关注学生思想动态，深入了解学生。对学生的不良思想和行为要做到早发现、早教育，早引导，从源头上根除引发学习成绩不好的各种问题。（2）系统的开展好新生入学教育。要做好新生入学教育，从源头抓好学生对大学的认知，帮助新生尽快适应新的学习、生活环境，让其“既来之，则安之”，帮助学生完成好由一名高中生向大学生的角色转变，激发学生们对学校的热爱和对专业学习的兴趣。（3）密切关注学生中的特殊群体。对一些家庭环境和自身情况特殊的学生群体要时常给予关注，及时了解他们内心想法及一些思想变化，对这类学生要做到多了解、多帮助、多引导、多教育，用温暖感化，用心去帮助。（4）引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。教育引导学生用端正的态度来认识现在的国情及社会现状，面对社会上种种不良诱惑要有正确的判断，面对社会上一些不良风气有端正的理解态度。要教育引导学生不抱怨、不嫉妒、不盲目、不跟风，树立努力学习的理想信念。（5）建立与学生家长沟通的联系机制。对于学习成绩较差的学生要与家长做好学生生活、学习状态的及时沟通，使其从家庭方面获得理解、支持和监督，从而形成培养合力，提高学生学习成绩。
参考文献
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在研究各阶段之间的衔接、连贯问题之前，首先应了解大学英语教育都有哪些阶段的划分，而各阶段又有什么特征？作者结合教学实践，总结出大学生在英语学习过程中，根据他们各阶段的学习目标，从情感上经历了入学兴奋期、彷徨适应期、目标考级期、专业英语期和考研出国备战期。各阶段具有以下特征。
进入大学阶段，整个一年级基本都属于高中-大学的转型适应期，这一阶段也是大学生心理活动较复杂、最动态的时期。对于经历了高考洗礼、对未来充满憧憬的学子，会发现理想与现实的差距，对于在父母、师长呵护下的游子，远离家乡，会有从依赖到独立的恐惧和期待，而对于来自不同背景的孩子，更是会有骄傲和自卑的矛盾情绪。复杂的情绪变化也会在学生的学习中产生一定影响。这一阶段学生可能会经历入学兴奋期和彷徨适应期。对于刚入学的新生来说，就像一个懵懂的孩子，对未来充满了期望，这是大学英语学习的启蒙和关键时期。这一阶段的新生因为地域条件、成长环境和学习基础的不同，在英语学习上呈现很大差别。有的学生已在高中阶段较好地完成了英语学习任务，而有的需要在高中-大学衔接期补课；有的学生适应能力很强，而有的学生因从来没有参加过英语课堂活动，对一切都感到陌生；有的新生在语言方面表现出极大优势和优越感，而有的学生由此产生了热情、自卑等各类心理活动。但有一点比较相似，无论成绩好坏，大多数学生对提高英语能力表示极大热情和兴趣。由此在新生第一课时，就应充分调动学生对英语学习的热情，对他们进行一定学习指导。
彷徨适应期。到大一上学期结束和下学期开始这个时期，新生已经比较熟悉大学生活。这一时期，学习目标还没有完全形成，有的学生感觉突然失去了奋斗的方向和动力，有的学生开始应付大学课堂。部分学生因为学习目标不明确、学习优势感不强烈，产生空虚、无聊情绪，有的甚至产生莫名烦恼和自卑心理，课堂上逐步出现了睡觉、逃课的现象，由此可见，新生对大学英语的热忱已经开始出现懈怠，如果不对他们进行及时的引导，部分学生会产生厌学情绪。
到大二阶段，学生对于大学学习生活已形成基本模式，开始形成大学目标和人生初步定位，这阶段英语学习最直接的目标任务就是通过大学英语四、六级，笔者称之为目标考级期。大三阶段，一般高校都结束了两年的大学英语基础教学阶段，开始开设各类专业英语课程，即ESP英语教学，学生们开始针对自己的专业特征和兴趣爱好，选择性地学习各种专业英语课，笔者称之为专业英语期。例如，在作者从教的高校，是一所有着建校五十年历史的中医药大学，在学生大三阶段，开始了有医学英语阅读、中医英语、医学英语词汇学等专业英语课程，可以帮助学生在英语学习的道路上进入到一个学术化的阶段。
到大四或大五，学生们的人生规划已经比较明了，有准备就业的、考公务员的、出国的、考研的等等，作者称之为英语学习的考研出国备战期。为通过相应的目标考试，学生的英语学习主要是以题海战术的方式攻克难关。这一阶段对于教师而言，主要是个体指导。
目前，对各个学习阶段之间的过渡、衔接、适应研究比较缺乏，尤其是结合学生情感特征，进行连贯教学设计的研究更是鲜见。如何加大教学投入，在大学各阶段对学生进行有效的衔接期教育，帮助学生提高自主学习能力，提高语言水平是连贯性教育要努力实现的目标。
二、连贯教育研究
连贯教学研究符合整体论的思想。整体论（Holism）是1926年由施穆滋提出的（章兢，何祖健，2008）。生物哲学研究学者胡文耕撰写的《整体论》中认为，“自然界的事物是由各部分、或各种要素组成的，但各部分不是孤立的，而是一个有机整体。整体的性质大于其组成部分性质的总和”（金吾伦，蔡仑，2007）。即关于整体和部分的研究，整体不是部分的简单相加，整体性会产生整合效应。语言教学是一个连贯的整体，每一个阶段应该是对上一阶段的延续和扩展。做好各阶段的衔接教育，不仅节省教学资源，同时也符合语言整体和教学整体规律。
连贯教学研究符合人类发展和语言规律的。人类发展生态学认为：“在每次进入新环境之前，如果能为发展中的个体与两个环境中的成员提供有关即将发生的环境变迁的信息、建议和经验，那么个体将会获得更多的发展。当新环境也获得关于旧环境的有用信息、建议和经验时，那么个体一旦进入这个新环境，其获得的发展也会更多。”（黄兆信，李远煦，2008）因此，分析大学英语各阶段特征，重视大学英语转型期教育，研究各学习阶段的衔接教育是符合人类发展过程的研究。
这种教学思想下的大学英语教学也是符合发展规律的。它即遵循语言规律、语言技能习得规律和教学客观规律，更尊重学生心理发展规律，尊重了学生群体阶段性和个体差异性特征，体现了教师的“教”和学生的“学”的统一。体现了以人为本的思想，继承了整体教学以学生为中心的教学原则，重视学生对语言教学活动的适应程度，也重视学生对语言的运用过程。
三、如何保持大学英语连贯性
1.学生应改变观念，及时补课，适应方法，培养能力
高中英语教育新课程改革也已进行几年，但从新生进入大学后的英语学习情况来看，学生们仍然是深受应试教育的影响，因此在大学英语阶段首要任务就是转变观念。在老师的引导下，在全新的课堂和教学内容下，学生们应充分发挥主观能动性，养成良好的学习习惯，树立正确的学习目标，实现自主学习能力的提高。其次，这一阶段，学生要及时补课，将高中落下的英语基础尽快补上，根据笔者在实践教学中的观察，经过一两个月的大学英语学习，一般抱怨跟不上教师进度的多是英语基础不扎实，或在口语听力能力上有欠缺，大学英语课堂上教师尽量做到满足大部分学生的需要，对于少数跟不上课的学生做单独课余指导，但主要还是依靠学生自己在课后的补课，跟上学习进度。再次，学生应努力适应大学英语学习方法，改变传统听课记笔记、做题操练的方式。笔者曾经在教学中碰到这样的学生，经过一段时间的课程后，提出让老师在课堂上多讲语法、多讲解课后练习的要求，否则感觉一节课没学到什么东西。这恐怕也是传统观念影响下的学习方式。学生认为语言学习就是语言知识的学习，并不是语言运用能力的提高，这一误解将会把学生继续往哑巴英语的道路上引导。由此，学生对于语言能力的认识应该有所改变，在大学英语学习阶段，逐步培养自主学习的能力，这些表现在有自己的学习目标，学会制定学习计划，在学习中发挥主动性和积极性，学会查词典、查资料，主动扩充课外阅读，背诵经典，积极参加课内外语言活动，在各类评估检测中打好语言基础，在各种语言活动中增强综合语言能力。这种大学英语学习状态才是大学英语教学希望达到的效果。此外，大学英语学习也是学生心理成长的重要阶段，是学生从感性到理性的磨练，从无意识到元认知策略运用的学习过程。
2.教师应发挥多重角色，上好第一课，坚持长期指导，把好转型质量关
教师在大学英语各个阶段应该充当好各种角色，提高自身专业水平，做好学生的榜样；要做好引路人，帮助学生明确学习目标和内容；充当示范生，转换角色，积极参与到学生学习活动中；当好监督人，对学生严格要求，认真做好对学生的评估，促进学生的学习；更要做一个推动者，从各方面为学生提供指导，推动学生能力的提高。
如果教师继续沿用中学阶段替学生大包大揽的方式开展课堂教学，讲解单词语法、解释课文，恐怕大学英语教学不仅不能帮助学生尽快适应大学英语学习，完成大学英语教学要求，更会陷入同样的高中英语教学遗憾中，造成教学内容的重复，教学资源的大量浪费，更打消了学生对英语学习的兴趣和积极性，对他们自主学习能力的压制。因此，大学英语教师应做好宏观教学设计，把握好大学新生的特殊时期，上好大学英语第一课，在第一次的课堂上就深深抓住学生眼球，并从宏观框架上介绍高中-大学英语的差别，为学生做好入学第一课的指导。并且从情感上了解大学英语学习的各个心理阶段性特征，根据学生学习的不同阶段，为学生提供英语学习指导，这将是一个长期的过程，同时对大学英语教师也有很高的要求，教师不仅要对各阶段的学习内容、目标明确，更要善于利用学生心理，将不同阶段的教学内容循序渐进地融入到教学过程中，帮助学生过好每一个阶段的顺利过渡，实现大学英语连贯教学。在转型期，教师经常性的指导下，学生逐步形成自己的学习目标和学习习惯，无形中学生的自主学习能力得到提高，转型期的英语教学任务才圆满完成。
3.教学大纲、心理疏导等教学管理水平要跟上
语言学习的指导很重要，但对学生心理上的引导更为重要。仍然以大学新生为例，学生离开家乡到外地求学，面对陌生的环境和全新的学习、生活方式，自然会产生各种各样的心理活动，学习上的适应，更是心理上的适应。因此，做好衔接期教育连贯性教学，要解决的一大拦路虎就是学生的心理疏导。这要求高校要重视学生心理动态，多方面帮助、指导学生尽快融入大学生活，顺利渡过衔接期，为大学生活打好良好基础。
四、意义
大学英语是英语教学中的重要发展阶段，是从高中基础阶段上升到另一个更高阶段的学习过程，是连贯的整体过程，在教学内容和方法上都是后一阶段对前一阶段的延伸、扩展和深化。连贯教育的研究有效解决了衔接期如何保持语言教学连贯性的问题，能帮助学生尽快适应英语学习各阶段内容和方法，实现语言能力的真正提高。
参考文献：
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