会计学论文:农业院校学术梯队会计学论文

1学术骨干青黄不接，学科带头人趋于老龄化

从农业院校会计学专业技术职务年龄结构上看，学术梯队建设面临着令人堪忧的状况，学科带头人后备力量不足，趋于老龄化，梯队结构出现明显断层，骨干力量匮乏等情况在不同程度上影响着学科的发展。一个学科水平的高低，其能否培养出成果的人才，在很大程度上取决于学科带头人的学术水平和学科骨干队伍的建设。只要有高水平的学科带头人，就能培养出高水平的学术骨干，就会构建出高水平的学术梯队。明确学科的发展方向，提高科研水平，可以从根本上加快促进教学、科研和人才质量的提高，为此，加强农业院校会计学专业学术梯队建设，以保障学科未来的长远发展，是农业院校教师队伍建设中的一项极其重要而紧迫的课题。

2构建农业院校会计学专业学术梯队的建议

2.1坚持以人为本的原则，科学遴选培养学科带头人

对高等农业院校而言，教学和科研水平的高低对学校的发展有着举足轻重的影响，而学术梯队的建设决定着教学、科研水平，学科带头人的遴选和培养又是学科建设的关键，建立一支科学、稳定的学术梯队对学校的发展、学科建设至关重要。同样，遴选和培养的学科带头人对于学术梯队建设更加至关重要。一个学科的发展，它在学术界的地位，从根本上来说是由学科带头人的领导，学科带头人的地位，学科带头人所培养的人才和所取得的科研成果，及其在社会、经济、科学发展中起到的作用所决定的。学科带头人是学术队伍的领头羊，是学科建设的关键。为此，对于发展中的农业院校会计学专业而言，坚持以人为本的原则，科学培养选拔中青年学科带头人，任重而道远。根据会计学科发展和学术梯队结构情况，应注重知识层次、年龄层次、职称层次和学缘结构的关系，注意学术梯队的整体建设，对学科带头人进行分层次、分阶段地培养，借助教学科研实践提升学科带头人的学术水平，把学科建设和人的学术水平，把学科建设和梯队建设推向更高的层次。注重对中青年学科带头人的培养，在提高他们政治素质和道德水平的同时，提升他们的科研创新能力和综合素质。秉承公正、公平、公开的原则，遴选学科带头人，通过系统地培养，选拨杰出人才，避免出现“一聘定终身”的现象。

2.2落实学术梯队成员的培养，加强梯队师资队伍建设

根据农业高等院校的特色发展规划，建设会计学专业的学术梯队，学术梯队的骨干成员比较多，这个梯队就比较强。根据整个学术梯队的发展方向、层次结构、教师的知识结构、建立以教学科研能力为核心的青年教师发展制度，创新学术梯队培训制度，构建有利于梯队发展的个人培训体系。在专业培训方面，注重国内外访学制度，引导会计专业骨干教师“走出去，请进来”，“走出去”是到国内外著名大学开展研究交流，了解国外学术前沿动态，开阔学术视野，掌握先进的科研教学方法，培养能够参与国际竞争的杰出人才。“请进来”是定期聘请国内外知名的会计人才到学校开展讲座，进行学术交流，以加强会计学专业学术梯队师资建设为根本出发点，形成一个知识层次高、科研创新能力强，营造一个能干事、想干事、干成事的多学科交叉互补的科研团队。由此可见，加强学术梯队成员的培养主要是对青年骨干成员的培养，是加强梯队师资队伍建设的关键。

2.3严把学术梯队人员选拔质量关，建设完善的会计学专业学术梯队

目前，高等农业院校会计学专业学术梯队建设很不均衡，在地方院校出现了人才断档的迹象，尤其是会计学专业，具有极强实践和应用性，人才流动现象比较明显，人心不稳、梯队整体素质下滑，无法吸收更高水平的会计学专业高端人才落户农业院校。面对会计学科在全国范围内的激烈竞争和挑战，迫切需要建设完善农业院校会计学专业学术梯队。学术梯队建设是体现和反映学校教学质量、科研水平的重要标志，是提高教学和科研水平，加强社会服务，带动学校整体办学效益的有效途径，农业院校应该创造一个以人为本的学术氛围，降低人才流失的成本，减少人才外流的意愿，增加奖惩激励制度，使人才得到的报酬和享受的福利与其能力和业绩挂钩，而只有加强会计学专业的学术梯队建设，才能达到此效果和目的。根据农业院校会计学专业发展的实际情况，制定梯队建设的方向和目标，合理制定学术梯队入选人员的选拔条件、结合选拨人员的知识结构、学缘结构、年龄结构和业绩、创新能力水平，制定选拔的条件及评选办法，使学术梯队人员的选拔工作有法可依，有章可循；坚持公平公正、宁缺毋滥的选拔原则，严把学术梯队人员选拨质量关，只有这样才能完善学术梯队建设，尊重和运用学术梯队发展规律，提升学科办学实力和办学水平，使学科长效持续的发展。

作者：温薇 李炜 张欣悦 单位：东北农业大学

会计学论文:项目教学之会计学论文

1.明桷会计专业项目教学的目标

对项目教学的目的进行明确，教师要针对会计专业教学内容选择一个适当的项目。在对教学项目任务进行确定之前，教师一定要选择两个以上的会计项目，并向学生简单地介绍这此项目的类别与内容，与学生一起讨论这些项目的可行性，根据学生的爱好做出选择。另外，教师要还注意教学项目与教学内容之间的吻合度，将项目教学目标与专业教学目标进行结合，让项目从设计到完成具有整体性，且可以促进学生能力的增长。另外，教师要对项目任务的容量进行衡量，从中职会计专业学生的学习基础水平以及能力水平出发进行设置。任务量太大会影响学生的学习积极性，任务量太小则会影响学生的进取心。

2.加强项目教学实施的有效性

在明确项目教学的任务之后，教师需要对自己的课堂教学内容与行为进行重新安排，让课堂教学活动可以作用于学生项目的完成。在学习之前，中职院校会计专业的学生对于课本内容以及教材的体系是不尽了解的。教师可以在课堂教学中将项目总体任务分成不同的小任务，让学生在自然状态下完成，给学生讲解这些小任务可能会出现的点。当学生具有完成多个小任务的能力时，教师再让学生参与到项目任务的完成中，可以减少项目任务的完成难度，促进学生任务完成积极性的提高。比如，在针对核算任务进行教学时，教师可以在课堂中分析一下核算的目的、核算种类以及核算的方法，并组织学生利用每一个核算方法进行练习，打好专业基础。

3.加强教师主导作用的发挥

在教学改革的今天，教师不再是教学活动的中心，但教师的教学行为以及教学作用的发挥，仍然关系着学生学习能力的提高。在全新的教学氛围中，教师要开展引导性教学，不能再做课堂中的发问者，而是引导学生去发现问题，自主提出问题。学生也无法从教师那里得到最直接的答案，而是在教师的引导下一步一步地进行探索。在项目教学中，学生根据教学任务去发现自己的实践不足，通过合作学习，共同解决问题。教师对学生进行观察，及时给予引导性帮助，规范学生的任务完成方向，促进学生高效完成任务。

4.结语

改变传统的会计专业教学方法，让项目教学法融入到日常的中职会计专业教学中，可以改变中职会计专业的面貌。让学生的积极性在课堂中得到发挥，才能促进学生吸收更多的专业知识，促进其会计专业综合实力的提高。项目教学法的实施，让学生获得锻炼的机会，可以在发现问题与解决问题中成长。

作者：范小华 单位：赤峰市华夏职业学校

会计学论文:会计学创业教育论文

1培养会计学学生创新能力需要开展创业教育

从广义上讲，创业不仅包括创办自己的企业，也包括在原有的岗位上创建自己的事业。创业教育不单纯是指导学生创办企业、培养少数企业家的教育，从本质上说是素质教育，是培养创业者所具备的基本素质的教育，包括创业意识、创新精神、创业能力的教育，其核心是创新能力的培养。创业教育是时代和社会发展的要求，它关系我国高等教育改革发展和大学人才培养的质量，关系我国未来人才体系构建和经济社会可持续发展的能力，因此，创业教育成为当代大学教育的重要组成部分[2]。进行创业教育，传授创业知识，激发学生的创业意识，引导学生进行创业实践，一方面可以提高学生的核心竞争力，使学生在今后的工作更具灵活性和适应力，另一方面它也是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。会计学专业学生可以通过接受创业教育提高其创新能力，在创业训练中培养创新思维和开拓进取的能力，有助于成长为适应市场经济发展的高素质、高技能的创业型、复合型会计人才。

2会计学专业实施创业教育的途径

2.1把创业教育融入专业教育，构建和完善会计学人才培养方案就创新创业教育的实施者而言，许多高校教育管理者认为，创新创业教育是针对少数大学生的创业实践和就业行为，他们很难真正理解其人才素质培养的内在价值，因而不愿在教学层面推进全校性的创新创业教育，更不用说将其纳入学校的人才培养规划了[3]。创业教育是适应时展高校人才培养的需要，是一种素质教育，必须纳入学校的人才培养规划，列入常规课堂教学的基本内容。调整会计学专业人才培养方案，增加通识教育课程以提高学生思想道德素质和科学文化素质，创建创业教育课程体系以开展全员化系统化创业教育，结合专业核心课程进行创新创业意识渗透，这是会计学专业进行创业教育的核心。在课程设置方面，把《创业学》、《大学生创业导论》、《创业管理学》、《创业财务管理》等课程作为会计学专业学生的必修课，普及创业知识，同时加强对创业有很大帮助、实践性强的原有课程，例如《审计实务》、《审计案例分析》、《财务会计案例分析》、《公司战略与风险管理》，灌输创业的意识，培养学生的理财能力和风险规避能力。

2.2改变传统“填鸭式”教学方法，采取主体互动式教学方法传统的教学方法，以教师、课堂、教材为中心，无视学生的主体地位和实际需求，不利于创新创业能力的培养。调查显示，案例教学、情景教学、校外实践、小组讨论这些创新性的教学方法更受学生欢迎。教师在教学活动中主要起引导作用，通过角色扮演、情景模拟、讨论交流、团队合作、顶岗实习，充分发挥学生在教学中的主动性、主体性，形成教与学的有效互动，提高创新性教学方法的使用程度和实际效果，可以有效激发会计学学生的学习兴趣，培养学生主动解决问题的能力。学生就会计案例、审计实务、企业营销案例进行分组讨论，有助于培养学生的团队意识和理性思维。

2.3依托第二课堂营造创新创业氛围，提高学生的创新意识会计学专业第二课堂实践活动是会计专业课内教学实践活动的有益补充和发展，主要注重学生创业创新意识、创业品质和创业能力的培养，最能体现创业教育的特点和性质，最能激发学生的潜能，为实现学生的创业活动面向现实需求创造了条件[4]。利用第二课堂活动，注重塑造良好的创新创业氛围，积极开展形式多样的创业实践活动，组织举办会计信息化比赛、会计案例大赛、点钞大赛、沙盘模拟大赛等学科技能竞赛，组织“挑战杯”创业计划大赛、创意作品大赛、营销策划大赛、课外科技学术作品大赛，组织学生广泛参与社会调查，鼓励学生参与科研项目。丰富的第二课堂活动，有利于锻炼和提高学生的观察力、想象力以及动手操作能力，也有助于培养其自信乐观、吃苦耐劳、坚忍不拔的创业品质。

2.4搭建创业实战新平台，提高学生的实践能力把创业教育融入实习、实训、创新性实验、开放性实验、社会实践、毕业论文等实践环节，充分利用实践环节对学生专业能力培养、综合素质提高的积极作用，提升会计学专业学生的实践能力和创新能力。通过“引进来”与“走出去”战略，加强校企合作，创设创业基金，建设高校创业园或建立校外创业实践基地，推动产学研一体化发展。吸引有创业意向的学生进入创业园进行实习，对于比较成熟的创业项目，可以在创业园中成立工作室或创办公司，进行创业实战。会计学专业学生可以结合专业提供创意，成立财务管理与咨询类的公司开展业务。

作者：刘朝阁 单位：唐山学院

会计学论文:会计学基础之互联网技术论文

一、考试纪律差

成人教育学习过程更加具有功利性，只希望拿证书、却不希望付出努力学习知识的学生相对较多。不可否认，相较于从学校到学校的普通高等教育，从学校到社会再到学校的成人教育，学生来源更复杂，学习目的更多样，思想受社会影响更大，对待诚实应考的态度更不在意。加之不少教师对于成人教育的理解有一定偏差，甚至把成人教育等同于“创收”，导致部分教师在教学上缺乏热情，考试时为了通过率监考不严，甚至视而不见。这样做的结果往往使一部分学生更加走上了投机的道路，平时的学习热情更加下降，导致恶性循环。

二、互联网技术下《会计学基础》课程考核方式改革思路

互联网技术下的《会计学基础》考核应结合互联网的特点，结合传统考核的优点，坚持理论考核与实训考核病重，坚持平时考核与期末考核相结合。

1.针对理论考核，加强网站建设，增强学生与老师之间的互动

成人教育的特点是学生半工半读，时间不一定能全部在学校，因此应该加强学校Q&A系统建设，让学生能够及时时间将问题提出来，老师及时时间解决，为了加强学生的学习热情，可以采用以下思路：一是在平时成绩中可以参照论坛的积分思路，将积极解答网站问题的行为转化为平时成绩，这些问题可以是学生提出的，也可是教师随机挂在网上的，可以是与课堂教学密切联系的，也可以是开放性的。总之这些平时分数的给予应该坚持鼓励参与的理念，并不一定非要百分之百解答对多少题目，只要学生去解答，按照一定的时间比率（参考正确率，排除单纯混时间得分数的情况），可以给予学生一定的平时成绩。二是利用互联网饥饿营销的策略，在特定时间集中投放试题，这些试题的解决可以赢得相应的额外分数，这个分数可以作为平时成绩的另一来源。当然在试题的选择上要求适宜于网络上传和相应的批改，投放的试题必须原创，否则题目没有意义，同时采用计算机控制技术将登录系统的学生电脑锁定，不能登录其他的搜索引擎等。投放的时点要选择学生们可能时间充裕的时候，比如说晚上8点，周末等等，投放时间不宜过长，必须保障学生们只能选择性的做题，增加紧迫性。三是针对成人教育学生到课率较低的情况，不一定单纯减少未到课的学生的平时成绩。为了适应成人教育学习的特点，考核方式也应该更灵活。在教育过程中应该正视学生可能特殊的或者紧急的事项无法到课，而且这种特殊或者紧急的事项比普通高等教育要多，单纯未到课就减平时成绩，是不利于增加学生对学习的热情的。因此可以在网站视频课程建设完成的情况下，允许学生在整个《会计学基础》的学期期间，有一定的请假空间。但这个请假不能批假就结束了，应该在学生的网络账户加入观看相应缺课的内容的任务，学生登陆账户观看完相关课程后就可以视为此节课已经参加听课，从而保持学生的平时成绩。网上观看课程应参照会计职业后续教育的课程学习特点，知识点播放完成后及时弹出相应习题，做完习题方可继续进行下一个问题的观看。这样从一定程度上保障了学生观看网络课程不是敷衍了事。四是建立强大的基础习题库，按照章节、题目难度分类，并与计算机技术结合及互联网技术结合，从而实现的无纸化期中、期末考核。传统的纸质媒介考试中一个重要的弊端为教师阅卷工作量过大，教师难以完成多次大量的以试题方式考核。但《会计学基础》这门课程知识点多，联系紧密，多次考核有利于对课程内容的掌握。网络题库的建设是解决这个问题的有力工具。利用每个学生不同的账户，可以给不同的学生按难度均衡的原则给出不同的试卷（此方法平时练习获取平时成绩适用），利用计算机控制技术网络出题，进行的期末考试（参照现今的注册会计师考试）从而达到更好的考核效果。

2.针对实训考核，利用互联网技术使实训考核与实际工作更贴近

不是所有的成人教育学生都从事商业工作，特别是会计工作，而做好会计工作要求对整个商业运作有比较清楚的了解。因此在实训考核时，如果能从现实发生的商业事件入手，那么效果可能会更好，因此考核的设计应结合互联网上的热门事件，重点选择有代表性的公司，将其编入实训中。结合传统的手工账务处理方式，使学生通过了解公司业务更好的掌握账务处理，编制记账凭证、登账、失算平衡等的要求。

作者：郎丰玮 单位：潍坊学院

会计学论文:国内外高校会计学论文

一、国内高校会计专业实习实践内容与过程考核模式

当下我国本科会计实践环节主要存在以下两点不足：及时，重理论，轻实践。国内高校往往更强调对会计基本理论和基础知识的学习，使得实习实践环节被严重忽略。上海财经大学、人民大学等国内高校本科会计专业在实践方面的学分要求从几分到二十几分不等，占总学分要求的比重在百分之十左右。可见，国内教学对实践实习的要求远远不及对理论知识学习的要求。传统的讲授教育模式加上闭卷的期末考评模式必然导致这种只注重知识讲解而忽略实践环节的教学模式。第二，理论与实践脱节。国内高校对实习实践的重视程度不足，导致理论学习与实践操作的脱节，这点在管理会计上表现得尤为明显。管理会计20世纪50年代产生于美国，70年代被引入中国，管理会计的属性使得其更需要与中国的经济环境相适应，与企业的制度环境相结合。而目前我国高校对管理会计的教学缺乏其实践性，往往只重视理论方法和基本计算的学习，却没有引进经典的案例进行分析。

二、国外高校会计专业实习实践内容与过程考核模式

1.美国模式。美国的会计专业实习实践教学模式比较特殊，因为有很多学生都是半工半读的，所以学校没有像我国的毕业实习这种统一、正式的实习环节。但是，美国高校把专业实践融入到了日常教学活动之中。及时，美国的教学更强调培养学生的自主学习能力，当地的学生即使到了大学也会有大量的课后作业，主要是阅读书籍和课题研究。第二，模拟操作。通过模拟企业、模拟财务、模拟业务等模拟操作，真正地将理论学习成果运用到模拟企业的业务当中。第三，课题研究。美国高校更重视课题研究，在研究课题的同时，无论是独立思考问题、归纳总结的能力，还是团队合作、组织沟通的技能，都是在逐渐增强的。

2.英国模式。英国会计专业实习实践有三种基本形式：课堂实践、模拟实践和为期一年的工作实习。英国具特色的实践就是为期一年的工作实习，即“三明治教学”。“三明治教学”的意思是大学本科生在完成两年的在校学习之后，进行为期一年的实习工作，之后再回到学校进行一年的本科学习。英国巴斯大学的国际管理和现代语言、工商管理、会计与金融等专业，拉夫堡大学的银行、金融与管理专业，牛津布鲁克斯大学等高校都在采用这种“学习+实习+学习”的教学模式。3.澳大利亚模式。澳大利亚本科会计专业的实习实践主要包括三种形式：小组讨论和辅导、计算机实验室练习和毕业实习。小组讨论和辅导是学生的必修项目，每组人数在20人左右，每学期、每门课程要交两到三篇研究报告，旨在培养学生的论文撰写能力。计算机实验室练习室通过计算机财务软件模拟业务进行模拟操作，这项实践在我国的实践教学中同样十分普遍。而澳大利亚的大学生与美国的大学生相似，很多都是半工半读的，所以澳大利亚的大学没有明确的、规定的毕业实习。但是，有些大学也会在学生毕业前的一个学期推荐一部分学生去企业进行实习。

三、对我国会计专业实习实践内容与过程考核模式的启示

目前，我国本科会计专业的实习实践模式比较单一，主要是模拟实验和社会调研，有些大学还会组织假期实习。单就假期实习来说，我国大多数高校的假期实习周期比较短，从两周到五周不等，实习形式也比较单一。我们可以借鉴英国的“三明治教学”模式，建立一个“学习+实习+学习”的“2+1+1教学”模式。

作者：刘捷 张莹 单位：北方工业大学

会计学论文:独立学院会计学毕业论文

一、独立学院毕业论文现状

(一)独立学院生师比普遍较大

教育部对于教师指导人数仅提出指导性意见：“要统筹教师队伍在毕业论文工作中的指导作用，确保指导教师数量的足额到位”。但在很多独立学院在热门专业中，招生数量大，即使临时聘请大量兼职外聘教师，每个教师指导学生数量也会突破10名学生，很难保障论文质量。

(二)论文指导教师两级化明显

独立学院的专任教师来源一般为高校退休教师和应届毕业生，在年龄结构和职称结构上两极化非常明显。年龄大的教授指导经验丰富，要求严格，但是与学生沟通和交流少；年龄偏轻的青年教师指导经验少，但是与学生沟通无障碍。

(三)大量的兼职外聘教师

由于独立学院专任教师少，独立学院不得不聘请大量的兼职教师。选择外聘指导教师的，学生在毕业论文选题和写作过程中有距离感，很难与教师沟通和交流；外聘指导教师又对关于毕业论文的管理规定不熟悉或者在执行上力度不够，造成毕业论文过程管理粗放，毕业论文质量较差。

(四)毕业论文管理

工作流于形式很多独立院校都设立关于毕业论文管理工作的一系列管理规定，但是在执行中仅仅注重形式而达不到设定效果。比如论文题目审核，应该由相关专家进行严格审核，在执行中，相关专家对于提出意见极为保守；教师指导记录表，为了应付检查，指导教师会授意学生根据学校的低要求酌情填写。

二、毕业论文过程管理的关键环节控制

(一)会计学专业人才培养目标定位

为毕业论文工作开展指明方向母校培养目标为研究型人才，而独立学院培养目标应定位为应用型、复合型人才。因此北京理工大学珠海学院的会计学专业在学院发展的总体部署下，突出会计学专业人才培养的目标，定位为“服务于区域经济发展的应用型、复合型的会计师人才”。在这培养目标下，毕业论文的工作注重应用研究、社会实践等方向。

(二)规范毕业论文管理规定

落实毕业论文实施方案和实施细则北京理工大学珠海学院根据学院培养目标，制定了符合学院发展的毕业论文管理规定，详细规定关于毕业论文管理过程中的相关问题。同时，规定在第七学期成立以院长为组长毕业论文领导小组和以系主任为组长毕业论文工作小组，在第十周前各专业学院提交毕业论文实施方案和实施细则，为毕业论文工作的开展提供组织和制度保障。

(三)及时召开毕业论文

动员大会和指导毕业论文指导教师培训会，严肃纪律和要求毕业实施方案和实施细则落实后，各系召开毕业论文动员大会，向学生阐述开展毕业论文的意义、毕业论文流程、毕业论文的管理要求以及注意事项，明确毕业论文工作的主体是学生；同时召开毕业论文指导教师培训会，主要向指导教师阐明关于毕业论文管理规定的具体要求、毕业论文的流程、指导教师如何在系统中录入题目以及如何对学生进行管理等重要问题。通过“学生-指导教师”两条线在分别明确学生和指导教师的责任和要求，使学生和指导教师在相关规定上达成一致。

(四)查阅资料，充分论证

在指导教师的指导下认真选题开题毕业论文动员大会后，选题工作正式开始。北京理工大学珠海学院会计系选题近些年来一直采用双向选择，学生根据自己的研究兴趣和指导教师擅长的研究领域，选择指导教师。指导关系确立后，学生在指导教师的指导下，确定研究题目，题目可以教师提出，也可以学生提出教师审核。院系要组织相关人员进行题目审核把关，题目确定后学生在指导教师指导下，填写开题报告。

(五)指导过程做好指导记录

确保指导工作留有痕迹毕业论文指导工作是毕业论文质量提升的关键环节。指导教师在指导过程中最少“三稿三审”，按月填写指导学生毕业论文情况，并保留至少3份有批改痕迹的毕业论文初稿备查。在毕业论文指导过程中，开展院系两级中期检查，对于指导不负责的老师和学生进行督促和批评，确保指导工作顺利开展。同时为了杜绝学生抄袭情况，要求学生提供毕业论文报告。

(六)发挥评阅环节的监督检查作用

充分准备进行答辩在评阅环节增设教师评阅反馈意见表，如果评阅老师确实认为学生论文质量较差，有较大的改进空间的或者不能达到参加毕业论文答辩要求的，填写评阅反馈意见表，对学生的毕业论文提出修改意见。在进行评阅分组和答辩分组的环节，均是在保障回避原则的前提下，把一个指导教师指导的同组学生，分配到不同的评阅小组和答辩小组，避免某评阅小组和答辩小组标准过严或者过松的情况。

三、结束语

独立学院的毕业论文质量的提升，基于把管理规章制度落实到实处，进行细节管理。另外，独立学院还可以充分利用毕业实习、产学研基地等等外部资源，鼓励双导师指导，采用多渠道、多方式途径确保毕业论文质量。

作者：温雅丽单位：北京理工大学珠海学院

会计学论文:会计学人才培养下大学教育论文

一、经济发展环境对会计学专业人才培养模式提出新要求

2008年之后，金融危机席卷全球，各国经济均遭受沉重打击。以向低碳经济转型为突破口的新兴经济形式为各国摆脱金融危机带来曙光。中国经济在此背景下，调结构、促增长，大力推行节能减排，发展光伏、风电产业。人才培养必须与社会经济发展需求相适应，不断调整改革。十八大之后，党中央、国务院明确提出了经济发展目标，即“加快完善社会主义市场经济体制和加快转变经济发展方式”。会计专业人才必须要与国家经济发展目标相协调一致，为了实现新目标，会计相关法规、制度、规则也会相应完善、更新，甚至改变。这就为会计专业人员提出了更高的要求，会计人员要吸收更广博的知识，掌握更先进的专业技能，例如：金融、法律、管理等相关学科知识。为在新的经济环境下对经济事项分析其实质，并做出的判断。充分发挥会计的管理职能，为企业经营管理提供可行的会计信息。会计的计量和监督属性在我国经济发展过程中扮演着举足轻重的作用，这一点早已被社会所认可。为了进一步规范和改革会计行业，我国出台了一系列会计准则和会计制度。这些准则和制度都是用来规范和指导会计人员的实务操作能力，在会计行业的发展中起到了有力的推动作用。但随着我国金融业的改革深化，要求与国际金融市场接轨，要求具有更多高素质、高水平的会计从业人员进入该领域，学习国外先进的金融政策和金融产品，这为我国会计从业人员提出了新要求和新挑战。这就要求我国大学会计学专业人才培养与时俱进，顺应时代潮流，国家经济发展的新方向、新思路。

二、会计学专业人才培养模式新定位

我国的会计学专业人才培养模式主要分为三个阶段：及时个阶段是从建国后到改革开放前这段时间，会计学专业规模较小，受前苏联会计教育思想影响较深，这一时期会计学专业主要以应用型为主的培养模式；第二个阶段是从十一届三中全会后到20世纪90年代初，这是我国会计学专业蓬勃发展时期，总体规模极速扩大，国内学者在这一时期开始研究人才培养模式。这一时期会计学专业主要以应用型与复合型混合发展的模式；第三个阶段是从20世纪90年代到现在，由于大学教育层次分化，再加之社会经济环境发展巨大变化，会计学专业人才培养模式被重新定位，一种创新型人才培养模式的提法被业内学者普遍认同。经过对国内高校会计学专业人才培养的调查研究发现，大学会计学专业人才培养逐步从传统的以核算为主的财务会计拓展到以参与企业战略管理与公司治理等高端管理领域。《会计行业中长期人才发展规划》（2010）中将培养具有国际业务能力和认可度的高级会计人才作为会计人才队伍建设的主要任务。十八大后，党中央、国务院提出创新驱动快速发展战略。全社会各行业都在用创新思维破解发展难题，用创新精神促进社会经济改革新的发展动力。会计学专业人才的培养也应具有创新思维和创新精神。以应用型人才培养模式和复合型人才培养模式为基础，发展一种新型的人才培养模式———创新型人才培养模式。创新型人才培养模式应主要体现在人才培养目标创新、教学团队创新、教学方法创新、课程体系架构创新、特色专业竞争创新四大类。

三、多元化会计学专业人才培养目标

会计学专业人才培养目标一直是困扰国内高校定位的关键因素。一直存在着市场导向和学术研究的双重矛盾问题。过多看重市场导向势必会造成培养人才趋于实际应用型，而缺失了对会计学相关知识的系统深入研究，如若以学术研究为主，一定程度上实现了人才的可持续发展，实现了精锐教育，满足了培养高端管理领域的需要。但另一方面，实际教学效果，以及实践能力就会大打折扣，甚至出现与市场脱轨的现象。综合以上分析，笔者认为提出会计学专业人才培养应走一条多元化的发展道路，将培养目标分为应用型和学术型两种。应用型人才培养目标就是五位一体，无缝对接的人才培养。即通识教育、学科教育、专业教育、职业教育和就业教育。注重对前期理论基础的学习和掌握，后期加强实践教学环节，与市场需求相一致，在职业教育和就业教育中发挥优势。注重培养学生高尚的职业道德和较强的适应能力。学术型人才培养目标就是厚基础、精专业、丰羽翼的人才培养。即以通识课、专业基础课、专业课为轴线，向外延伸出自主创新精神和综合实践能力。学术型人才培养目标就是精英人才的培养，实现行业专门人才的可持续发展，培育重点专业为先导，通过实践教学环节培养学生的自主创新精神和综合实践能力，使学生成为技术过硬、专业精湛、创新思维的高端管理型人才。

四、打造多方位教学团队

竺可桢校长曾言：“教授是大学的灵魂，一个大学学风的优劣，全视教授人选为转移。假使大学里有许多教授，以研究学问为毕生事业，以作育后进为无上职责，自然会养成良好的学风，不断地培育出来博学敦行的学者。”因此，创新型专业人才培养的另一个核心要素便是以大师作为专业核心打造一支在教学研究、科学研究双馨的教学团队。多方位教学团队的打造主要从以下几方面入手：

（一）导师制的引入

为了加强学生进入学校后，对学院、学科、专业的掌握，发挥学生自主创新、主人翁现任感，应在学校引入多方位导师制。具体包括生活导师和科研导师。采用及时到位的指导和咨询制度解决学生处在不同时期所产生的各种问题。生活导师由学院专门指定教师担任，主要负责学生在校期间，除科学研究外，涵盖心理咨询、学校职能梳理、住宿、就业等各方面的事务。与学生定期会面沟通，及时解决学生提出的问题。科研导师由专业教师与学生采用一对一互选的方式进行，学生通过专业教师的研究方向、研究兴趣选择老师，通过双方面对面沟通后，最终决定每名学生的科研导师。科研导师主要负责学生的科学研究方面。学生大班上课，课后学生参加十余人的小班，由指定的科研导师带领学生讨论学术问题。在导师指导下，学生定期组织开展学术研讨会议，邀请校内专家、本专业知识学者做大会发言，同时邀请其它高校本专业学生参加会议。在长期锻炼、潜移默化间培养学生学术自由、百家争鸣的觉悟，达到提升学生综合能力的目的。

（二）教师后续培训

专业若想有长足发展，教师的教学、科研能力最为重要。而在长期的教学和科研工作中，一味释放而不及时吸取养料，最终会使教授内容跟不上社会经济快速发展的步伐。因此，教师在一定时期内教学、科研之后，学校、学院、乃至学科都应提供教师继续深造的土壤和环境。教师的培训途径主要有两种选择：一是国内进修；二是国外访问。国内进修是指向国内知明大学的重点会计学专业学习所教授课程的教学手段和方法，以及所教授课程内容和教材使用情况等。另一方面，向同行专家学习科学研究的前沿动态，掌握及时手资料。国外访问要求学校出钱资助教师进行出国访问，这是进行学术交流最有效的方法，使教师及时掌握研究领域的近期进展和近期成果，便于搭建校际间交流平台，开展合作研究。通过以上后续培训，增强教师知识的更新、提升教师科研能力。

（三）大师引入机制

一个学校、一个专业如果没有学者参与建设，是不可能实现提升学校发展步伐的愿望的。而学者的引入要求学校制定出一套完备的引入机制，该机制应包括对引入学者给予资金、设备、政策等各方面的便利条件，充分发挥其较大功效。机制的成功设置，会使得国际学者纷至踏来，在最短时间内提升本专业的实力，成为站在巨人肩膀上的人。直接与国际大学的会计学专业进行交流合作，共享前沿理论和前沿研究动态，直接参与本专业最前沿教学、学术研究。以学者为核心建立的科学团队，对专业未来发展至关重要，是学校招生的重要保障，也是学生就业的品牌，更是学校迈向大学的基石。

五、依托课程建设改革教学方法

创新型会计学专业人才培养模式的又一核心要素便是教学方法的改革，但教学方法的改革都要依托课程体系的建设，两者相辅相承，互为依靠。突破传统的以教师为主体，以课堂为阵地，以传授和灌输的教学模式，提出将原有的以“教师为中心”转变为以“学生为中心”的教学模式，并运用案例教学、参与教学、互动教学等多种形式，推动多媒体教学手段的应用。案例教学是指将一门课程的主要内容分为若干案例来进行讲授，让学生在实务中理解并掌握该门课的内容。并将学生进行分组，针对一个案例，每组学生要解决一个现实问题，并选出代表做PPT进行课堂发言，阐述本组研究成果。最终由任课教师进行点评的教学模式。参与式教学主要针对特定课程，可采用灵活的讲授方式，让学生参与到教学环节当中来，让学生走上讲台讲授一门课程的一个知识点，并与同学进行讨论。让学生在备课的过程中发现问题并解决问题，加深学生对知识点的理解，站在学生的视角考察其掌握本门课程的程度，以便于任课教师及时发现学生是否掌握相关知识。在此基础上，借助教学团队优势，打造精品课程建设，特别是部级精品课和省级精品课程的培育。充分发挥互联网功能，提高网络资源利用效率，将部级精品课和省级精品课的相关资料上传至学校网络平台，供学生进行学习和交流。教学方法的改革不仅体现在课程建设上，对考试制度也进行改革。将传统的单一只以期末考试论成败，转变为多种考核形式。重点加大平时课堂学生表现分数占比，以课堂表现成绩、出勤成绩、期中考试成绩、期末考试成绩全部作为衡量学生总成绩的依据。

六、建设会计特色专业

在高等教育竞争日趋激烈的今天，办出自己的特色专业已提到日程上来，并成为各大高校求存图强不容忽视的重要问题。特色专业的建设可以实现优化专业结构，提高人才培养质量，培育办学核心竞争力的目标。但办好会计特色专业要具备以下资格：一是具有较高办学水平和鲜明办学特色，并拥有社会认可的较高声誉的专业；二是有能力对会计教学、会计研究和服务社会等方面进行改革；三是能够对会计特色专业提供各项保障机制。建设会计特色专业是学校办学定位、师资队伍、课程体系、教学条件和培养质量等方面均具有较高的办学水平和鲜明的办学特色。不仅如此，在会计的教学、科研和社会服务等方面具有优异的成就。其次，建设会计特色专业还要对原有的会计教学、研究、服务社会等方面进行改革，针对不同的教育层次提出培养人才的侧重点。对特色专业的教学内容和教学方法与手段进行改革，注重对学生实践能力的培养，以此开展特色专业的就业指导工作，并对毕业生进行跟踪调查，及时掌握市场动态。寻求多方帮助筹措资金，提升办学条件。建立一整套完备的保障机制是会计特色专业发展的基石，通过建立健全组织机构、高端人才、持续创新能力、激励与考评、经费有效使用、信息与沟通、建设风险评估与应对等七项保障机制为核心保持并巩固会计特色专业。

作者：盛春光 刘晓光 单位：东北林业大学

会计学论文:非会计专业教学会计学论文

1非会计专业《会计学》教学中存在的问题

1.1会计教学目标不明确

目前，独立学院非会计专业设置《会计学》课程教学目标时，基本是依据会计专业要求制定的，主要强调会计实务的核算和财务报表的编制，没有体现作为非会计专业会计教育培养的是会计信息使用者的目标，更没有细化不同专业具体的会计教学目标，直接将会计专业的教学目标作为非会计专业的教学目标，使得非会计专业的学生在学习会计课程时，感到负担大，目的性不强，缺乏学习的主动性和积极性。

1.2会计教学内容不合理

目前，独立学院非会计专业使用的会计教材偏重于会计核算，按照培养会计人员的方法和顺序进行讲解且以核算为目的，使得《会计学》的基础理论对于非会计专业的学生来说，晦涩难懂。由于《会计学》是会计专业的及时门专业核心教材，其基础理论一般从会计的产生、发展过程开始，其余还主要包括会计要素理论、会计账户理论、会计假设、会计原则、会计确认、计量和会计报告，以及若干个账务处理程序等。这样的教学内容对于会计专业而言，无疑是必要且合理的。但对于非会计专业学生来说，则显得会计的基础理论偏深、偏多，尤其对其中的会计假设、会计原则和账务处理程序等，就显得更加深奥难懂了。

1.3会计教学方法单一

目前，独立学院非会计专业的会计教学主要采用传统的课堂讲授方法。虽然课堂讲授有利于教师根据学生的接受能力控制教学进度，及时给予学生更多的学习指导，但对于综合性、系统性较强的《会计学》课程，单一的讲授会使课堂教学内容枯燥无味，无法对学生产生吸引力，导致学生的学习过程机械、被动，逐渐让学生失去对该课程的兴趣。

1.4学生的学习态度存在问题

很多非会计专业的学生对待《会计学》这门非专业课程，一般主观上不够重视，缺乏学习上的主动性和积极性，因此在学习过程中感到枯燥乏味。他们认为整天与课本上的数字、账户、账簿和报表打交道，将来就业也不大可能从事会计专业相关的工作，会计知识基本不会用到，对自己的工作也没有什么帮助，因此只有少数学生仅仅按部就班地为考试而学习，按照老师的要求参与课堂和完成作业。

2非会计专业《会计学》教学改革建议

2.1明确会计教学目标

教学目标是改善教学效果的根源，只有定位教学目标，才能引导教师教学的方向和学生学习的目的。在制定非会计专业课程教学目标的过程中，应着重强调对会计数据信息的分析和利用，并且体现以下思想：及时，教学目标建议定位于使学生具有会计性思维和运用会计信息分析问题、解决问题的能力，并结合财务会计信息在企业经营管理决策中的重要作用来帮助学生理解学习基础会计知识的目的；第二，促进学生运用和把握会计信息，熟练掌握会计报表的阅读分析方法，并灵活运用会计信息为生产和管理服务。

2.2合理确定会计教学内容

教学内容要服务于人才培养目标和课程目标的需要，因此在确定非会计专业会计课程教学内容时，应针对不同专业有所区别，有所侧重。在教学内容的设置上，应注意内容适中，重点突出。考虑到教学学时有限，我们的教学内容应有针对性，在理解会计基本原理的基础上，加强学生对会计信息分析的能力。具体建议：对于会计学原理，简单介绍会计的概念、复试记账等基本理论；对于财务会计，着重以会计等式为出发点，利用会计要素与企业生产经营活动中资金运动的内在联系展开讲解，让学生了解会计信息在企业筹资、储备、生产、销售等不同环节间的流转，最终为学生了解财务报表的内容、结构及意义打下坚实的基础，从而提高其阅读和分析财务报表的能力。

2.3灵活运用科学有效且多样化的会计教学方法

理论与实践相结合。独立学院非会计专业的会计学，受教学学时限制，在教学的过程中，更倾向于向学生灌输理论知识，而忽略了对学生动手能力的培养。建议在教学过程中安排一定学时的实训课，也可以成立兴趣小组，课后参观企业会计工作等。案例教学法。例如在给经济管理专业的学生介绍财务报表时，可以以某上市公司为例让学生结合本专业知识，分析公司经营管理中存在的问题并提出相应的建议。通过在课堂上鼓励学生思考讨论，真正提高学生分析问题，解决问题的能力。充分利用多媒体。《会计学》课程知识容量宏大，教学内容庞杂，我们应充分利用多媒体教学争取更多的教学时间；同时，会计是一门专业性很强的学科，对非会计专业的学生来说难免对课程内容感到晦涩难懂以及枯燥乏味，对会计中涉及到的账表和凭证缺乏感性认识，我们在教学当中可以通过视频或实物等演示方法，加强与学生的互动，充分调动学生的积极性，增加学生学习的兴趣。

2.4激发学生学习兴趣

首先，教师在课程讲授前，应让学生充分了解《会计学》课程的重要性，学习其的目的，作用及意义，让他们认识到会计学知识对自己将来工作和生活的作用；然后，在授课过程中，根据授课内容的需要随时提出相关的问题让学生解答，一方面督促学生注意听讲，活跃课堂气氛，调动学习积极性；另一方面，还可以适当安排小组讨论与辅导，增加对学生思考的训练。，教师要不断提高自身的理论水平和实践能力，在以后的教学过程中更好地捕捉到学生的兴趣点，充分展示《会计学》课程的实用性。

作者：徐蓉 单位：广东财经大学华商学院

会计学论文:廉洁教育培养中会计学论文

一、加强会计专业大学生廉洁教育的必要性

高校作为人才培育的摇篮，为社会的发展、培养了各类、高素质的人才。在如今大学生就业形势日益严峻的大背景中。对于会计专业大学生的教育来说，不仅仅要重视其专业知识的教育，更要强化其思想政治教育、职业道德的教育与提高，进行廉洁教育，增强法制观念、树立坚定正确的理想信念，培养高素质的人才。对会计专业大学生进行法制教育是廉洁教育的重要内容。没有规矩，不能成方圆。懂法、知法、守法是每个公民的义务，更是会计人员的基本职业道德。应对高校会计专业大学生加强法制教育，增强其法律观念、提升法律素养，培养学生学习与执行法律法规的自觉性与责任意识，注重法律知识的学习与了解，树立遵纪守法的良好会计职业道德。

二、会计专业人员的廉洁教育现状

1、从业人员

（1）会计从业人员存在违法违纪行为。会计造假。在实践中，一些会计从业人员职业道德意识淡漠，不能依法依规办事，往往因为个人利益或者小团体利益，进行伪造、变造、篡改、隐匿、毁损会计相关资料，导致集体利益和国家利益受到严重损害，错误的信息会引起决策失误等一系列重大问题。违法违纪，以公谋私。在金钱和利益的诱惑下，一些自制能力较差，职业道德水平较低的会计从业人员，通过不记账、虚报冒领、伪造、变造单据等方式，利用自身职务之便，损害集体和公共利益。

（2）会计主体身份导致诚信问题。在我国，会计主体身份就是单位负责人，一些国有企业负责人同时属于国家干部，为了有一个好的业绩、政绩和个人的发展，他们明示或暗示单位会计人员进行违法违规操作，会计从业人员为了自己的饭碗，往往不得以而为之。

2、会计专业大学生

大学作为高素质人才的培育基地，实践中只重视专业知识的教育与研究，而忽视了综合素质的提高，尤其是职业道德的教育与培养。由于受我国计划经济体制的影响，我国长期培养的是专业性人才，只注重掌握具体岗位技能的工作人员。如今，大学毕业生就业形势逐年严峻的主要原因之一与会计专业大学生培养目标的缺乏息息相关。在这种理念的影响下，大学课程的设置基本都是专业课程，注重专业知识的教学，忽视了与职业相关的道德教育、廉洁教育，没有把大学生职业道德的教育融入到日常的教学任务中来。也就是说，高校缺乏会计专业大学生廉洁教育的文化环境。

三、会计专业大学生廉洁教育的培养措施

1、开展法律法规和职业道德规范学习

作为会计专业的大学生要主动学习这些法律和规范，提升对职业道德的认识水平，确保在今后的工作中做到合法合规办事，客观公正地完成工作。同时，担任着会计人才培养任务的高校及职业教育院校，要在培养过程中注重对学生开展法律法规及职业道德方面的教育，确保他们以后成为合格的会计从业人员。此外，企事业单位、行业协会要加强对刚入职会计从业毕业生的常规性培训，使他们时时刻刻牢固树立道德规范意识。

2、提升自己的道德水平

较高的道德素养是进行廉洁自律教育的基础。个人思想道德水平和思想觉悟关系到他在工作中表现出来的具体行为、态度和职业道德，会计从业人员自身道德水平是强化会计职业道德水平建设的核心。这就要很大程度上依靠会计从业人员自身的不断努力，作为将来成为会计从业人员的在校大学生，要不断自我学习、自我提升、自我教育、自我约束，用自己的个人道德品质影响职业道德水平，把职业道德标准内化为自身品质，形成一种强有力的精神力量，在具体工作过程中，用道德的力量规范自己的行为，保障经济活动的公正性。

3、充分利用现代网络技术，进行廉洁教育

网络反腐中的监督者即广大网民。其是网络监督权行使的主力军，是推进网络反腐的重要力量，但现实中监督者屡屡遭到打击报复，其人身安全处于较大的危险之中，这是当下网络反腐中急需解决的问题：网络反腐的主体是广大网民，客体是国家公权力即政府及其工作人员，两者在权力上具有极大的不平等性。公权力依靠国家强制力的保护，行使具有较强的不容撼动性。而普通网民会对于其而言，权利的行使处于弱势地位，而这种横向网络监督权所掩饰的实际不平等性使得我们迫切需要对监督者进行保护，对网民的保护更多的是依赖制度，笔者认为，监督者保护机制的核心便是以人们权利为中心，即保护监督者的权利。

据3月15日《南方都市报》报道，媒体网络调查结果显示，47.8%的网民认为实名举报对于反腐败的作用很大，但落实到行动上，仅有15.8%的网民表示会进行实名举报。我国法律缺乏网络举报人规范制度，虽然网络具有很强的虚拟性和匿名性，但其后台可操作性极大，因此，在网民揭露腐败现象的同时，使得自身的安全处在不确定状态，而若没有多方位的举报人保护机制，网络反腐只会被腐败人员所最终把控，从而使网络反腐偃旗息鼓。要做到举报人保护制度，应从以下几点入手：

为举报人保密，保障举报人举报途径的安全。如设立举报人登陆举报渠道后便自动生成专门性的保护方式。及时，网络反腐处理机构应独立与相应政府，直属于纪检。第二，成立举报材料自动筛选机制。举报材料由专门部门收集，并做到该反腐部门与其他政府部门独立，不能受到牵制。民间反腐的相关信息该机构也应及时汇总，做到及时关注。第三，将所有举报材料明确规定为国家秘密的范畴，受到国家法律的严格保护，使有关隐蔽信息公开的，由刑法进行责罚。通过多种途径与方法加强对于高校会计专业大学生的廉洁教育，有利于培养未来高素质的会计从业人员，提高会计行业自律意识与反腐工作的良好成效。

作者：程小宇 单位：西安思源学院

会计学论文:大学生创业中会计学论文

一、对会计专业大学生进行创新创业教育的意义

创新创业教育是为了响应国家构建创新型国家，培育创新型人才，拓展高校大学生的素质教育，提高大学生创业能力，实现远大的理想，面对严峻就业形势的挑战而进行的高校教育教学模式的探索与实践。随着高校招生规模不断扩大，会计专业的毕业生数量也不断增加，就业形势严峻。用人单位对于人才的需求亦提出了新的标准，要求会计专业大学生具有较强的综合素质，不仅要掌握专业技能与知识，更需掌握独立的工作能力，同时也应具备创新精神与创新思维。因此，对会计专业大学生进行创新创业教育是促进会计专业学生实现充分就业的重要途径。

二、高校会计专业学生创新创业教育中存在的问题分析

1、缺乏与职业生涯规划密切联系的创新创业教育

高校大学生的会计教育应与其职业生涯规划密切联系，职业生涯规划是指个人根据自身需要、发展机遇、制约因素、大学所学的课程等，为自己确立职业发展方向、发展目标，选择职业道路，确定行动规划和具体方案的过程。职业生涯规划包括个人的职业生涯规划和组织的职业生涯规划两大类别。个人的职业生涯规划体现的是个人的职业生涯目标和规划方案。组织的职业生涯规划则主要体现在建立职业阶梯，针对组织成员的发展情况指定培养计划，提供适合各个组织成员的发展机会。然而，实践中各个高校在会计教育教学的过程中却存在一定的问题与不足之处，教学中的实践效果与预期目标仍存在一定差距。老师仍然采用高中课堂的教学方式，以课本为依据，主要是为了完成教学的课时量，将教学作为了一种任务，成为了对知识的灌输，而不是能力的转化。学生学习的目的主要是在期末考试中取的好成绩，努力通过各种会计等级考试，获得等级证书，虽然考试成绩很高，但是在实际的实务工作中，应用专业知识时，则显得力不从心。原因在于，部分高校会计专业老师不能与时俱进、解放思想，不断学习与更新自己理念与教育教学方式。将高中时期灌输式的教学方式带到了大学课堂，死记硬背，应付考试的思维方式在大学生中普遍存在。

2、缺乏创新创业教育实践环节

实践是检验真理的标准，是对理性认识的一种升华与对感性认识的验证。社会实践的过程是将学校、课堂上所学的理论知识应用于实际工作，不断提升自己的工作、社交、创新能力，使之成为德才兼备的人才。然而，部分高校对于社会实践的重要性认识程度不高，为学生安排的实践教学课程略少，大学生为了应付学校的各种考试，日常只重视专业知识的学习，知识面不广，思维局限于狭小的空间内。面对日益严峻的就业形势，部分学生只注重硬件发展，忽略了思想道德修养的提高，在参加工作后，面临新挑战不能很快融入新环境。

3、会计专业大学生见习制度不健全，见习岗位质量缺乏明确规定

依据相关法律文件的规定，接受单位为实习学生所提供的见习岗位，应该具备一定的适当性，既有利于提高和锻炼未就业学生的综合能力，增强其职业竞争力，为实现及时、尽快就业做好准备。但是相关的法律法规没有对岗位的内容，标准做出明确的具体规定，缺乏一个衡量的标准。不能保障实习学生获得技能与综合素质方面的提升。同时，根据相关规定在见习期间，见习单位应由特定人员予以指导，但是实践中对于此规定的执行情况缺乏有效的监督。相对于较成熟的职业见习制度——德国的“双元制”，我国的见习计划本身并不完备。科学、规范的见习制度包括岗前培训、在岗实习、职业资格认证等方面。我国目前具备的仅是在岗实习一项，其他方面需要进一步的完善与发展。

三、加强会计专业大学生创新创业教育的措施

1、将会计教育与大学生的职业生涯规划相结合

建立多元化的会计专业学生实践能力培养平台，培养会计专业学生的创新创业能力。如组织学生有关企事业单位、会计事务所进行实践能力培训，将理论知识学习与学生自身职业生涯规划相结合。职业的选择是一种社会性的活动，在一定社会范围内展开，受到一定的社会制约。每个个体都有职业选择的自由，但这种自由是相对的，有条件的。个人职业选择既要看择业者自身的综合条件，又要看社会环境和社会条件、社会需要。如果择业脱离社会环境、条件和需要，那么择业成功的可能性就会大大降低。成功的择业往往是社会与个人利益的统一，是社会需要需与个人愿望的有机结合。因此，大学生在进行职业生涯设计时，应认真把握社会人才需求的总体方向，把社会需要作为出发点和归宿，以社会对个人的要求为标准，尽量兼顾当前利益与长远利益，尽量充分考虑个人的因素，拓宽思维，进行创业与再就业，同时也要自觉服从社会需要。

2、加强会计专业大学生实践教育，推广校企合作模式

介于会计专业理论性与应用性并存的特征，应当大力加强学校-企业间合作，提升该专业毕业生整体能力。学校和企业是两种不同平台，对学生都有重要意义，两者的结合对学生成长有极大作用。可以充分保障人才的培养适应社会需求。首先，学校要放下身段，引进社会讲师，变主为客，充分与市场对接。其次，要利用社会资源，建设实践平台，保障学生适应市场需求。，可以与企业联合培养，实行对口订单教育。

3、建立会计专业毕业生见习基地和高校的对接

构建高校会计专业大学生校企见习制度，实现大学生实习基地与高校的对接。因为会计学科是重要的应用学科之一，具有较强的实践性。岗位的设立由企业和高校共同商议决定有利于满足双方的需求，更大程度的实现未就业大学生综合素质的提高。同时，高校会计专业可以为合作企业培育、介绍的会计专业学生，提高企业的员工学历、素质，实现会计专业学生就业渠道多元化，在实践的基础上积累经验，为今后的创业做好准备。强化会计专业大学生创新创业教育，有利于培养符合社会经济发展的创新型人才，构建创新型国家，充分实现会计专业大学生就业。

作者：王洋 单位：西安思源学院

会计学论文:法学跨学科人才培养与会计学论文

一、构建会计学与法学跨学科人才培养模式的必要性

(一)有利于保障会计信息质量，实现公司治理目标会计信息失真不能真实正确地反映企业的财务状况、经营成果和现金流量等，一方面影响企业进行正确的经济决策，另一方面影响国家进行宏观调控。随着企业经济活动的日益复杂和社会竞争力的加大，涉及法务会计的业务内容逐渐增多。企业都希望在遵守法律的前提下实现股东利益较大化，并在自身利益受到侵犯时，能够运用法律武器维护自身的正当权益。会计学与法学相结合培养的法务会计人才既熟知财务会计，又精通相关法律知识，与其他传统财务人员和企业管理人员相比更具有优势。在实际工作中，法务会计人员能够运用其拥有的综合知识和技能，对公司的经济行为和财务事项进行事中监督，规范企业的经济活动和会计核算，以其独立的主体地位来保障会计信息的质量以及公司治理目标的实现。

(二)有利于提供适当的财务证据，增强司法案件定性的性近年来，世界各国经济领域中的会计舞弊和经济腐败现象呈现出多元化的特征，对社会经济秩序造成了严重的影响，给相应的司法案件的侦破带来了很大的困难。如何界定虚假会计信息、如何判断虚假会计信息对报表使用者造成的损失、如何对造成的损失进行定量、如何对司法案件定性等问题都需要在法律上进一步明确。会计舞弊案件中的证据搜集技术性很强，远远超出了法官做出合理判断的能力，因此，举证责任由谁承担也成为一个疑难问题。将会计学与法学相结合培养的法务会计人才是融会计、审计、法律、管理、金融等多个领域为一体的复合型人才，他们既了解会计工作中涉及的法律事项，也熟悉法律事务中涉及的会计知识和会计资料性质。因此，在会计舞弊等经济案件中，法务会计人员可以利用自身的优势在对有关财务事项进行分析评价的基础上做出合理判断，为法院提供适当的财务证据，从而增强司法案件定性的性。

二、会计学与法学跨学科人才培养模式的切入点是法务会计的学科定位

法务会计的学科定位问题一直是理论界探讨和争议的问题，这对构建法务会计理论和实践框架体系产生极大的影响，从而影响法务会计人才的培养进度。对于法务会计的学科属性，国内外学者众说纷纭，主要有会计学科论、双重学科论、法学学科论等三种观点:会计学科论认为法务会计是一门新兴的会计学科;双重学科论认为法务会计是一门集会计学与法学的交叉性学科;法学学科论认为法务会计是法学的一个分支。因此，法务会计的学科定位成为解决法务会计归属之争的关键问题。会计学科被国家社会科学基金委员会定位在应用经济学中，又被国家自然科学基金委员会定位在管理学中(工商管理)。法学被定位为国家一级学科，而法务会计作为一门融会计学、法学及其相关学科为一体的新兴会计学科，是会计学延伸到司法领域后的产物，其研究对象和目标都围绕会计领域，从业人员主要是法务会计师，因此，应将法务会计定位于会计学科中。

三、构建具有中国特色的会计学与法学跨学科人才培养模式

(一)重视法务会计学历教育1．将法务会计作为独立的专业立足于本科学历教育为了培养法务会计人才，我国教育部应将法务会计列入国民教育专业目录，以便高等院校能够将法务会计作为独立的专业，并立足于本科学历教育，整合会计学与法学教学资源，积极推动我国高校法务会计专业的发展。2．将法务会计作为专业方向融入硕博教育在我国高等院校博士研究生学历教育中，法务会计专业人才的培养几乎还是空白，应积极鼓励高等院校借鉴有成功经验的院校的教学方法，在会计学专业硕博研究生教育中开设法务会计专业研究方向，进行理论与实务研究，使学生在毕业后可从事法务会计教学和研究工作。

(二)积极开展法务会计继续教育首先，法务会计专业老师的培养是当务之急。应对我国高校会计学和法学专业教师进行法务会计理论和实践培训，鼓励我国高校会计学和法学专业教师攻读法务会计硕士研究生，提高法务会计人员素质。其次，对法务会计师从业人员进行继续教育。加强对法务会计人员的教育培训，设置专门的法务会计师委员会，专门负责法务会计师的资格认定和后续教育工作。

当前，法务会计的从业人员主要是律师和注册会计师。因此，应积极开展面向注册会计师和律师的法务会计职业培训，这是培养高水平法务会计师的有效途径。当前，社会对法务会计人才的需求日益增加，高校会计专业教学改革也应与时俱进，将会计学与法学进行整合，进一步优化学科专业结构，办出会计学特色专业，进行错位竞争，通过开展学历教育和继续教育两种模式进行跨学科的人才培养，为社会培养有创新能力的复合型会计人才。

作者：孙长峰单位：河南工程学院会计学院

会计学论文:一元转让合理性的会计学论文

一、“一元转让”成立的条件

在日常操作中，“一元转让”成立的条件一般有以下几点。1．被出让股权的公司资不抵债，所有者权益为负，或者股东因某种特殊原因需要出让公司部分或全部股权；2．被出让公司符合产权交易所规定的产权上市交易条件，即有明确的成交价；3．被出让公司的股权无论占比几何，其挂牌价为“一元”或其他很低的象征性交易价格。

二、“一元转让”的账务处理

如前所述，“一元转让”根据不同情况，可能出现适用于不同准则的情形，因此下面通过举例来分别介绍各种交易情况下的会计处理，以会计语言解释“一元转让”。假设，A公司期末账面资产余额300万元，负债500万元，所有者权益-200万元，其中注册资本200万元，未分配利润-400万元。公司某股东欲以一元价格转让公司51%股权。某日，B公司出价“一元”将其购入。（A、B公司为非同一集团控制）1．控股合并情形股东出售股权后，假设B公司董事会决定，收购完成后，仅对A公司实施控制，不注销A公司，因此B公司实际成为公司控股股东，相关账务处理过程如下。首先，A公司除了股东名称发生变更外，其他各项状况均未发生变化，因此不需要进行账务处理，仅需在备查簿中将股东名录进行修改。B公司账务处理：借：长期股权投资1元贷：银行存款（现金）1元按照企业会计准则的规定，在购买日，B公司编制合并资产负债表时，应该按照合并中取得的被购买方各项可辨认资产、负债应以其在购买日的公允价值计量，长期股权投资的成本大于合并中取得的被购买方可辨认净资产公允价值的差额，体现为合并资产负债表中的商誉（2，000，000.00*51%-1=1，019，999.00）。2．吸收合并情形依然如上例，如果A公司变为一人有限公司，股东将股份以“一元价格”进行转让，B公司董事会决定收购A公司股份后，注销A公司，则B公司的收购过程属于吸收合并，具体账务处理如下。在会计处理上，如果A公司被吸收合并，则A公司需要将资产、负债、所有者权益等全额转出，转入B公司中。

三、“一元转让”会计核算的期后处理及注意事项

（一）期后处理1．“一元转让”交易完成后12个月内价值量的调整如果收购单位在收购时，对某项资产、负债的公允价值存在异议，按照准则要求，可以以暂估价入账，这些资产如果在之后的12个月内公允价值得到明确，需要按新价值调整入账时的暂估价值。准则规定：“应视同在购买日发生，即应进行追溯调整，同时应对以暂时性价值为基础提供的比较报表信息，也应进行相关的调整”。2．“一元转让”交易完成后12个月后价值量的调整如果上述暂估价值是在购买日起的12个月以后，收购单位才最终确认暂估入账资产、负债的公允价值，那么收购单位应当按照《企业会计准则第28号———会计政策、会计估计变更和会计差错更正》的原则进行处理。也就是说，收购时以暂估价入账的资产、负债超过12个月才能确定真实价值的，应该将这部分业务视为会计差错更正，在调整相关资产、负债账面价值的同时，调整所确认的商誉或是计入合并当期利润表中的金额，以及相关资产的折旧、摊销等。

（二）注意事项通过上面的分析，可以看出“一元转让”的会计核算虽然支付对价低，但是其中合并事项涉及的细节多、涉及的准则多，核算较为复杂，因此在进行相关业务操作、核算时应注意如下事项。1．确定转让交易适用的会计准则。不同条件下，转让业务适用的准则不同，或者在同一准则中，也可能因为适用的条款不同，对会计核算产生实质影响，因此要对转让活动的各种事项进行细致分析，确保适用的准则和条款无误。2．做好被合并方资产、负债的价值评估。虽然转让价格仅为“一元”，但是购入方仍应对出售方所持股权的公允价值进行的资产评估，以合理确定合并报表的基础数据。3．根据对被投资单位的控股比例，合理选用成本法或者权益法进行后续计量。如果存在暂估入账的情况，当被收购的资产、负债具备合理作价的时候，要及时按照准则规定调整入账价值。随着世界经济爆发式增长的结束，一些跨国企业集团开始逐步改变以往“多元化”的战略部署，开始朝着“做专做精”的方向发展，这股变革潮流也逐渐传导至国内，尤其是在国有企业深化改革的过程中，剥离非主业资产，转让负资产，也是国有企业改革的路径之一。从会计视野看“一元转让”价格这一问题，能够加深对股权转让的会计核算和操作过程的理解，熟练掌握股权转让机制，一方面可以提高会计人员此类业务的处理能力，另一方面也可以扩大会计人员的视野。

作者：熊涛朱虹单位：京能集团财务有限公司江西省宜春市人民医院

会计学论文:银行现行会计标准质量的会计学论文

一、我国中央银行现行会计标准及历史成因

(一)我国中央银行的会计核算基础———收付实现制。

我国中央银行业务由于具有特殊性，所以会计核算采用的是收付实现制。一是应收利息、待摊费用等科目没有在表内设置。虽然设有“暂收款项、暂付款项”等科目，但其核算内容与企业会计具有不同的资金性质，其性质仅是临时性、过渡性的。二是再贷款、再贴现这类资产是根据国家执行货币政策的需要而操作和发放的。发行债券时也是按债券面值计价，所发生的各类费用直接计入当期业务支出列损益。三是对固定资产计价时，仅在购建时一次性列支，除规定的特殊变动外一般不做调整，存续期间也不计提折旧，清理时一次性核销原值。四是各项财务收入的确认，以我国中央银行实际收到的各项收入计入相应账户。五是所有支出全部纳入财务支出核算，财务支出不准预提虚列，一律据实列支。按国家有关规定制定费用开支范围及标准，上报财政部批准后实施。每一会计年度的本期收入减去本期支出、减去按照国务院财政部门核定的比例提取总准备金后，所得净利润全部上缴中央财政。六是固定资产只在表外计算折旧额。七是应收未收利息在表外反映。

(二)我国中央银行的会计计量属性———历史成本。

我国中央银行遵循历史成本原则对各项资产进行确认、计量，按各项财产取得时的实际成本入账，存续期间财产价值不做调整。历史成本计量主要体现在以下几个方面:一是外汇储备占款和贵金属不随价值变动和汇率波动定期调整账面价值，只按历史成本进行核算。二是再贷款按发放时的实际金额入账，不采用重估价值，不进行减值测试，不计提损失准备，对其应收未收利息不纳入表内核算，只在表外反映。三是固定资产按购建时成本计价，存续期间不计提折旧，只对规定的特殊变动原因做价值调整。四是有价证券的入账价值按实际支付的价款列账，溢价、折价不做摊销，存续期间不按市价法或摊余成本法对账面价值进行调整。五是国际金融组织资产按出资时实际支付的金额入账。

(三)我国中央银行现行会计标准的历史成因。

我国中央银行长期采用收付实现制作为会计核算基础和采用历史成本作为会计计量属性有其历史成因。收付实现制核算基础和历史成本计量属性的长期存在是由我国中央银行单位性质所决定的。我国中央银行作为行政性单位不以盈利为目的，对利润指标的重视程度远不及企事业单位。我国中央银行以防止国有资产流失为目标，更加注重资金使用的真实性，从会计信息的客观性和相关性角度出发，我国中央银行更偏重于会计信息的客观性。

二、我国中央银行现行会计标准质量现状

我国中央银行遵循收付实现制会计核算原则，实行独立的财务预算管理制度，实行“统一领导、预算管理、分级核算、统负盈亏”的财务管理体制。资产项目中外汇储备经营管理必须坚持安全性、流动性和盈利性的原则，再贷款、再贴现根据国家执行货币政策的需要操作和发放;负债项目均按实际发生额计价，发行债券按债券面值计价，发行债券发生的各种费用计入当期业务支出;财务收入项目的确认按实际收到各项收入后计入相应账户;支出项目全部纳入财务支出核算，财务支出一律按规定的核算内容据实列支，不得预提虚列。利润等于各项收入减去各项支出，利润按财政部批准的比例提取总准备金后，净利润全部上缴中央财政，净亏损首先由历年提取的总准备金弥补，不足弥补的部分由中央财政拨补。所有者权益全部由国家所有，未经财政部批准不得变动。财务决算报告年度终了后按规定期限逐级上报上级行和财政部派出机构。财务收支、会计事务接受国务院审计部门和财政部门的审计和监督。我国中央银行的现行会计标准虽然发挥了积极、有效的作用，但也存在一定问题。

(一)未跟进会计制度改革和金融全球化步伐。

2003年英国伦敦中央银行出版社对全球159个中央银行的会计实务调查表明，各国中央银行对国际会计准则是认同度高达82%，大多直接或间接采用了国际会计标准。2006年我国新颁布的会计准则实质上实现了与国际的趋同，相续颁布的金融机构会计准则也确立了权责发生制和公允价值作为会计确认基础的地位。伴随日益全球化的经济金融环境，我国国际经济金融活动的参与程度日趋频繁，我国中央银行与其他国家中央银行的交流也在不断增加，对各国中央银行会计标准的趋同性要求越来越高，如果差异较大将会造成会计信息的不可比性，直接形成交流障碍。

(二)与当前业务需求相比会计核算基础相对落后。

我国中央银行作为国务院组成部门、实行由政府主导的财务预算管理体制直接决定了收付实现制的核算基础，收付实现制能够实现年度预算安排与财务收支的有效配比。收付实现制虽然能够较好反映预算收支的执行情况，但是不能完整反映中央银行的资产状况。当前我国中央银行资产种类日趋多样化、市场交易日益频繁，仅采用收付实现制已经不能满足真实、完整、地反映中央银行全部资产状况的要求。

(三)不符合会计信息相关性和谨慎性要求。

我国中央银行持有相当数量的外汇储备、金银和有价证券，它们是有效执行货币政策的必要工具，上述资产的价格受国际、国内多项因素的综合影响，币种、供求、利率和汇率等的波动都将对其价格造成较大影响。对外汇储备、金银和有价证券等资产实际发生减值时，由于没有引入客观的计量方法，对其现行的真实价值无法衡量，从而减值准备也无法相应计提，实际价值会与账面价值产生严重不符时，隐藏了较大的财务风险。上述资产如仍按现行历史成本法计价，将导致中央银行这些资产的账面价值严重脱离其市场价值，这将不利于会计信息使用者做出决策判断。

三、我国中央银行现行会计标准的会计学选择方向

我国中央银行现行会计标准正在经历多项核算改革，借鉴国外中央银行会计准则，与国际会计准则逐步趋同，积极探索适合中国国情、能够真实公允地反映中央银行经营成果的会计标准是大势所趋。虽然这些年来我国中央银行已形成了一套较为完善的会计和财务准则，由于实行独立的财务预算制度和采用收付实现制会计核算基础，其会计反映和监督的能力目前远远不能满足新准则后的需求，完善我国中央银行会计标准势在必行。与现行国际会计准则以及国外许多中央银行执行的会计标准相比，我国中央银行会计标准还存在不足之处，亟待改进。

(一)合理借鉴发达国家中央银行会计标准。

随着经济一体化、金融全球化的发展，我国中央银行与外国中央银行、商业银行及其他金融组织的交流日益紧密，参与国际经济、金融活动日益频繁，正因如此，我国中央银行会计标准改革已势在必行。我国中央银行要高度关注国内外会计准则新动态，认真研究各国中央银行国际会计准则的运用效果，找准我国中央银行运用国际会计准则的切入点和范围，成功借鉴发达国家会计标准改革的先进经验，结合我国中央银行的实际情况和经济金融业发展的内在规律，明确我国中央银行会计标准改革的具体内容和发展方向，制定符合我国中央银行自身特点的新会计标准，并将研究成果积极运用到中央银行会计实践活动中去。借鉴国外中央银行会计准则经验，逐步靠拢国际会计准则，采用谨慎性原则，真实、公允地反映中央银行经营成果是中央银行会计标准改革的必然选择。

(二)制定中央银行会计标准改革制度支撑。

在借鉴国际会计准则、发达国家中央银行会计标准和我国企业会计准则的基础上，我国中央银行应制定一套适合我国国情又与国际接轨的新会计标准制度或准则。具体应从以下几个方面考虑:一是为计量各期间的成本和收益情况，引入权责发生制作为中央银行会计核算的基础;二是完善中央银行会计核算原则，引入配比性、实质重于形式等原则;三是根据资产持有目的不同，采用历史成本、重置成本、可变现净值、公允价值等多种计量属性计算资产价值;四是建立健全会计信息对外披露机制，保障会计信息披露的质量和有效性。

(三)我国中央银行会计标准改革具体设计

1.我国中央银行会计基础宜采用收付实现制和权责发生制并用的“二元结构”模式。

会计基础仅仅是一种计量标准，它脱离了会计体系这一整体，是不可能发挥出应有作用的。只有在有效的财务报告和政府会计制度框架设计下，应计制的应用才有其实际意义。目前我国政府部门尚未明确财务报告的范围标准，从成本效益原则角度出发考虑，我国中央银行采用权责发生制短期内尚不具备条件。因此，我国中央银行近期内还是采取以收付实现制为主，以修正的权责发生制为辅的“二元结构”模式为宜。

2.对跨年度结算财务资金业务采用权责发生制计量更科学。

在现行收付实现制下，我国中央银行跨年度结算财务资金业务如跨年度结算采购资金、工程款等，存在会计核算无依据、预提虚列和账务处理不真实等问题。采用权责发生制，增设“待清算支出”、“应付支出”等类似科目，核算当年已安排未支出或应付未付的款项，项目发生时直接从费用账户将相关费用转入。在下一年度实际支付时，直接做冲减“待清算支出”、“应付支出”账务处理，不再列支费用科目。在当前部门预算制下，这种做法我国中央银行可以更为科学的安排费用开支。

3.对再贷款业务计提减值准备，实施更为严格的监管手段。

我国中央银行应根据再贷款业务的风险程度大小，计提相应的减值准备，减值准备金额与风险大小成正比。对再贷款业务应根据不同种类定期进行风险评估，对不同类别再贷款业务存在的逾期或无法收回的风险程度大小做出评估，可参考借鉴商业银行贷款的五级分类标准做法，分别计提相应减值准备。由于我国中央银行发放的再贷款金额较大，如果计提减值准备则相应的计提数额会较大，减值准备计入当期损益会造成损益的巨大波动，不利于客观评价。考虑此因素，我国中央银行再贷款减值准备可计入权益核算。

4.暂缓对固定资产计提折旧，保持现有固定资产会计核算方式不变。

固定资产计提折旧能够提高会计信息的配比性和披露的真实性，符合资产的生命周期性。但是，鉴于目前我国中央银行实行部门预算的现实环境限制，使得固定资产计提折旧的可行性不高。现行我国中央银行固定资产购建支出纳入了部门预算，由财政部根据固定资产更新情况逐年批复，中央银行在批复金额内予以添置和更新。如果中央银行按照权责发生制原则计提折旧，则只能用折旧费用代替固定资产购建支出，这不符合当前的实际情况。因此保持现有固定资产会计核算方式不变的做法，是为了适应部门预算体制“不得已而为之”的现实选择。

作者：袁军单位：中国人民银行上饶市中心支行

会计学论文:基于案例教学的会计学论文

1教学之现状

1．1问题与不足

1．1．1对基础课程教学重视不够

我国高校基础课程种类较多，大多以“灌输“的形式进行授课。这样的教学形式对于学生自由发挥的空间限制多，致使学生降低对自己学习的要求，学习的积极性不高。

1．1．2教师实践经验不足

目前高校的教师大都是从学校到学校，教学模式老化，教学方法单一，教材注重理论性，忽视实践重要环节。教材过度强调理论知识，内容不切实际，课程授课时间大部分都给予了理论知识课堂，实践课的时间极少。理论教学与会计实践教学严重脱节。上课抄笔记、下课看笔记、考试背笔记的大学生传统学习模式不适应复合型人才培养的要求。这种传统模式着重于传授和吸收知识，而忽视了知识的应用，不能锻炼和提高学生的判断能力和决策能力，不符合现代化社会对于会计人才的要求。

1．2案例教学的特征及优势

教学方法对教育结果的影响极大。美国耶鲁大学校长理查德•莱文认为:“制约学生发展水平提高的主要因素应该是教学方法的问题，不同的教学方法取得的效果大不一样。教学中不给学生特定内容，而是培养他们独立思考、批判思维的能力，严密分析的能力，从不同视角看问题的能力，这种教育对社会的贡献是较大的。”案例教学的现实性、典型性、综合性、研究性，有利于学生解决经济生活中的实际问题、培养逻辑思维能力、实践创新能力和职业判断能力，有利于提高学生的实际应用能力和发展水平。案例教学是培养学生专业技能与实践能力的教学方式之一。案例都是来自于经济活动中的现象，贴近现实生活，学生在掌握会计理论的实践应用的基础上，促使其善于决策，激发其开拓创新能力，培养创新精神，有效地促进学生发展。现实教学的教学方式也丰富多样，能满足不同程度学生的需求。案例教学可以通过案例讨论，让学生可以分别从自身角度对同一案例进行剖析，阐述自己的看法，相互辩论，提出解决的途径和措施，形成良好的自由讨论的气氛和环境，也可以让学生通过案例分析提高学习效果，调动其积极性、创造性、扩展学生的知识面。这些都有助于实现我国本科会计专业培养实用性人才的教学目标。更为重要的是，案例教学能够弥补现阶段我国本科会计教育中的不足，有效地解决其存在的教学模式老化、教学方法单一、教材注重理论性、忽视实践环节等问题。不仅能让学生受益匪浅，满足了学生的个性化学习和发展需求，也能对教师职业技能的提高起到很大的促进作用。

2案例教学在本科教育中的实际应用

2．1案例教学的过程

2．1．1理论准备

理论知识是探讨任何问题的前提和基础。案例分析要以一定的理论为指导，会计教育中主要需要的理论包括有准则、制度等。学生要在案例讨论的前期准备中充分了解和领悟相关理论，才能更好地对现实教学进行深入探讨和分析。

2．1．2独立思考

现实教学的目的是为了锻炼学生的思维能力和自我解决现实中可能遇到的问题的能力。如若一直处于集体讨论状态，会使部分学生对集体对他人产生依赖，逐渐磨灭掉学生独立思考问题的能力。因此，独立思考十分重要。每个学生通过仔细研读分析案例，整合自己的想法，梳理出一套体系，为课堂讨论做好准备。

2．1．3课堂讨论

课堂讨论是教学最为关键重要的环节。在课堂讨论中，学生要主动参与其中，积极发言、思考，进行陈述、辩解，并从中学会倾听他人的想法意见，掺合自己的思想予以评价，或支持，或质疑。教师作为讨论的组织者，既不能一言不发，又要避免发言太多导致案例教学失去其本身意义。教师应该通过实施的提问或反问，把握住课堂讨论的大方向，巧妙地化解僵局，营造学生间相互学习和团结协作的氛围，推动讨论有序开展。通过课堂讨论让学生更能发挥其主观能动性，使学生从中会学到传统课堂教学中学不到的东西。

2．2案例教学的成效

2．2．1有利于改进教学方法

教师在讲授基本原理的过程中，利用案例教学，结合实例、联系生活启发讲解，使学生明白知识要点，真正地把原理吃准摸透，化为自己的理解存入知识库中。

2．2．2有利于激发学生学习兴趣

案例教学是一个提高课堂趣味性的有效手段。“兴趣是好的老师”，案例教学通过现实的案例、自主的思考、活泼的讨论激发学生对会计学的浓厚兴趣，并使教学效果事半功倍。在案例教学的过程中，学生在案例选择、案例分析、案例讨论中，较之前接触了社会的更多层面，了解到现实教学在实际工作中可能出现的问题，从而培养并提高了学生适应社会和就业创新的能力，有利于学生向着创新型、实用型、复合型人才发展。

3案例教学的发展

3．1案例教学的实践

现实教学在高校会计人才培养中的地位日益重要。目前我国高校与现实教学相关的教材很少，笔者认为十分有必要完善会计案例教学教材。案例教学教材不仅可以由教师编写，也可以鼓励学生参与，为教材注入新鲜血液。学生站在受教育者的立场上，能够提出更多符合有利于案例教学的新信息、新看法。同时，学生也能在编写教材时收获更多课堂上得不到的感受与认知。能够充分调动学生的能动性，培养创新能力和团队合作精神，赋予学生更多的学习自主权，有利于提高学生的综合素质和能力。应以教师团队为主，学生参与为辅，立足经济全球化和国际化，着眼我国现实教学教育的广阔前景，结合实际社会经济发展现状，编写出符合培养实用型人才的案例教学教材，为国家培养创新型、实用型、复合型人才输入更多新鲜的血液。

3．2案例教学应注意的问题

3．2．1合理选择教学案例

好的开头是成功的一半，案例选择的好坏决定了案例教学后续一系列工作发展的进程和效果。好的案例应当能启发学生思考，使学生能够通过讨论加深对课程中的某些重难点的理解。

3．2．2构建案例教学平台

加强校际之间、校企之间的合作，加强现实教学网络化建设，拓宽广度，加大深度，不断完善案例教学，使案例教学在教育中充分发挥其优势作用。

3．2．3有效整合教学方法

现实教学的目的是教会学生如何思考，如何联系实际。虽然有一系列的优势，但是作为一种教学方法，它并不能解决本科教育中出现的所有问题。理论教学永远是整个学科的基础，要切实抓好会计本科教育的理论教学。学生的理论基础不厚实，会较欠缺专业的知识背景，在确切地理解和把握某些原理和专业词汇上存在困难。因此还需要启发式教学和案例教学相结合，帮助学生掌握案例教学的科学性的基本概念、基本原理。

作者：李聪王子昕单位：浙江师范大学经济与管理学院中非商学院武汉纺织大学会计学院

会计学论文:独立学院会计学论文

一、独立学院会计学专业实践教学体系构建面临的问题

（一）独立学院会计学专业实践教学体系所需师资不足

因为会计学专业就业面广，专业与岗位容易对接等优势，再加上扩招等原因，使得每年的会计学专业的招生人数均较多。而在开展实践教学时，往往需要教师对学生进行一对一的个别指导，因此所需教师较多。另外在开展实践教学时，要求教师能够结合实际对学生进行辅导，而不仅仅只是理论知识的运用，因此需要教师不仅具有较高水平的理论知识，还要具有一定的实践经验。而从独立学院的师资来看，其自有专任教师绝大多数都是从学校到学校的研究生，虽然很多教师自己考取了会计师等职业资格证书，但也缺乏实践经验。而外聘教师大多时间有限，没有足够的时间对学生做实践指导。

（二）理论教学与实践教学协调性差

实践教学应在理论教学之后开展。学生具有一定的理论知识基础以后再进行实践教学往往会收到比较好的效果。由于独立学院的学生具有头脑灵活，兴趣广泛，善于交际，但同时也普遍存在着学习基础不扎实，主动学习的积极性不高等问题。因此，学生往往是在理论知识没有掌握好的前提下就马上开展实践教学，给本就不多的辅导实践教学的老师带来较大的困难。另外，实践材料的单一等问题也容易造成学生互相抄袭，依葫芦画瓢，虽然也按时完成了实践内容，但效果往往较差。

（三）校内会计实践时间短综合性不强

独立学院的校内会计实践活动一般包括诸如《会计学原理》、《中级财务会计》、《成本会计》等课程总体学时中分出10学时左右的依托实训教学平台的实训课程，课内实训时间较短。学生虽然可以自行课下练习，但缺乏教师指导，效果较差。手工会计实训、会计综合大演练等专门的实训课程，虽然学时较为充裕，但实践材料往往是一个中小型工业企业一个月的会计业务，所涉及的实训内容往往只偏重于会计核算岗位，内容较为单一，综合性不强。

（四）校外会计实训基地流于形式

由于财务工作的保密性等特殊要求，使得绝大部分企事业单位能够接收的学生数量有限，即使接收也不大可能让学生自己真实地参与到企业的财务工作中去。从笔者近几年参与学生专业实习答辩的情况来看，学生去企业实习，往往从事的也是诸如整理凭证、查看账簿报表、打杂等工作，真正能够亲身参与企业财务工作的是少之又少。另外，专业实习采取分散实习的办法，但学生数量的庞大使得学校对每位学生实习效果的考核成了一个难题。

二、独立学院会计学专业实践教学体系构建

（一）实验环节

1.课程实验。

会计学的核心专业课主要包括会计学原理、中级财务会计、成本会计、审计等。首先，应在相应的专业课中包含充足的实验学时。笔者建议的理论学时和实验学时的比例为二比一。并且实验学时应穿插于理论学时之间。可以借鉴国外某些大学的做法，每周有两节理论课，搭配一节实验课。这样，可以发挥独立学院学生愿意自己动手实践的特点，使学生及时巩固所学知识，并且能让学生有学以致用的感觉，从而能在一定程度上激发学生的学习兴趣。比如，会计学原理课程应在讲解完凭证的填制与审核，账簿的填制等后，结合相应的教学平台开展计算机模拟实验。同时，在相应的手工实验室开展单项手工实验。另外，还有会计电算化，EXCEL在财务管理中的应用等这些本身实践性较强的科目，更应该增加学生自己动手操作的时间。其次，在一门课程的理论部分全部讲完之后，还应利用小学期的时间开展相应的课程设计。比如在学习完中级财务会计课程之后，可以设计一个中型工业企业的资料，在资料设计中要尽量将中级财务会计课程所讲述的各类型的业务融入其中，使学生完成从凭证的编制，账簿的登记，报表的编制等一系列工作。通过课程实验，主要使学生掌握每门课程的知识点并通过实际操作将其与实际工作相联系。

2.综合实验。

在大二，大三，开展ERP沙盘模拟实训及竞赛等活动。通过开展模拟实训使学生了解企业活动流程，增强学生对企业的认知，提高学生分析问题解决问题的能力。在大四上学期，学生已经学完绝大部分专业课之后，开展综合实验。学校应着手建立分行业的综合实验室。综合实验室应包括模拟供应商企业财务室，模拟主要工业生产企业财务室，模拟委托加工企业财务室，模拟商业企业财务室，模拟银行，模拟税务机关，模拟会计师事务所。其中，模拟主要工业生产企业财务室设置出纳一名，成本会计一名，往来会计一名，税务会计一名，内部审计员一名，会计主管一名。其他模拟实验室也根据实验材料的需要进行相应的岗位设置。在实验材料的设计上，要将这几个模拟实验室的业务进行串联，使得学生通过实验能够搞清楚企业、税务机关、会计师事务所、银行之间的关系。另外通过不同的岗位之间进行轮换，使学生不仅掌握工业企业出纳，会计岗位的职业技能，而且能够掌握商业企业、金融企业、税务机关、会计师事务所等所需的会计、审计、税务等各种岗位所需的职业技能，从而使得学生在择业时能有更多的选择，适应更多不同的岗位。为了实现综合实验，需要做比较多的前期准备工作。硬件上包括学校实验室场地、办公桌椅、计算机、财务软件、凭证、账簿、报表、印章等的提供。软件上能综合使用这七个模拟实验室的材料的编写也十分重要。实验材料可按这七个模拟实验室分别进行编写。首先应将每个实验室所需的岗位及岗位职责论述清楚，其次编写每个实验室所涉及到的业务及实验要求。业务至少应包括十一月、十二月、一月三个月的连续会计业务，在业务编写时应注意几个实验室之间的业务往来关系。还应明确实验的考核办法。考核办法应包括实习态度是否认真，团队精神如何；业务完成情况如何等。制定考核办法时务必要制定细节标准。比如每位同学的打分应包括其轮换的全部岗位的分数，每个岗位的分数分别由与其共同实习的同学以及指导教师的打分加权取得。

（二）实习环节

利用大二暑假，由学生分散进行认识实习，去当地的银行或证券公司进行参观，了解银行和证券公司所涉及到的主要业务及业务办理流程等。利用大三暑假，由学生分散进行专业实习，主要由学生自己寻找实习单位或者组织学生到校外实习基地进行财务方面的实习。为了提高实习效果，要在学期初开展实习答辩。学校的专任教师也可以利用暑假抽查学生的实习情况，通过与专业实习单位的财务部门负责人进行交流，了解学生的实际实习情况，以及如何改善平时的教学以更好地适应企业的需求。

（三）毕业设计

在毕业设计阶段，引导学生尽量选择和毕业实习单位相关的课题进行研究，以使其撰写的文章更具有一定的针对性和实际意义。

三、构建实践教学体系应注意的几点建设

综合实验室需要有充足的资金投入以购买足够的硬件设施。加强师资队伍建设要从数量和质量两方面下功夫，数量上应满足实验要求，质量上要加强双师型教师队伍的培养。双师型教师队伍不能仅仅停留在教师自己考取会计师证等表面功夫上，应采用“走出去请进来”的办法，教师可以去校外实习基地进行见习，请进校外有经验的会计进行讲座指导，聘请刚刚退休的老会计进行实训指导等方式增强师资力量。实训材料的编写一定要注重综合性相关性，要把建立的几个实验室充分利用起来。其中的实验内容要详细编写，应写明岗位职责、具体业务操作流程、考核办法等内容。

作者：吴婷单位：北京科技大学天津学院

会计学论文:非财会专业会计学论文

一、非财会专业会计学教学目标与特点

普通高等教育进入新世纪以后，已从上个世纪的精英教育转变为普及教育，自然地其培养目标也需要重新定位。普通高等教育的培养目标应由过去的高级设计型和研究型人才的培养转向普通应用型人才的培养。快速发展的社会经济对普通应用型人才的要求是:在必须具有应用现代技术能力的前提下，让学生在掌握有关知识和技能的同时，获得较高的认识问题能力和分析问题能力，为他们将来投身社会经济建设打下坚实的知识基础和能力基础。进入21世纪后的中国社会经济活动，要求经济管理者必须懂财务。适应现实的要求，缩小国内与国外经济管理者的差距，自然地，“会计学”这门课程成为经济管理类各专业的核心课程。早在2001年，我国教育部高等教育司就组织编写了《全国高等学校管理类核心课程教学基本要求》和《全国高等学校经济类核心课程教学基本要求》，对经济类专业和工商管理类专业的非财会专业学习会计学的基本要求进行了规定，其目标不在于使学生成为的会计人员，而在于使学生了解如何运用会计信息进行科学决策，以提高学生参与经济活动的决策能力和管理能力，要求重点放在会计信息的分析和借助会计信息进行预测和决策方法的学习。在会计学教学内容的编排上采取了尽可能照顾广度而在深度方面则“浅尝辄止”的原则，其特点体现在本课程涵盖了财会专业的“会计基础”、“财务会计”和“管理会计”三门课程的内容，建议课时共计144课时。高等教育司的要求实际上为高等院校非财会专业的会计学教学提出了极高要求，一门课程涵盖了三门课程的内容，同时又要求教学目标和重点并不能是三门课程的简单汇总，这就是要求教师在教学中既要把握重点教学内容的重点讲解，又要让学生明白会计信息生成的来龙去脉，相关会计工作内容不可遗漏，在会计知识系统构建的基础上重在提高学生运用会计信息分析问题和进行科学决策的能力的培养。

二、非财会专业会计学教学的现实状况

1．课程设置方面。

虽然在高教司编著的《核心课程教学基本要求》中明确规定高校非财会专业的会计学教学目标不在于使学生成为的会计人员，而在于使学生了解如何运用会计信息进行科学决策，并明确规定了教学内容涵盖“会计基础”、“财务会计”和“管理会计”三门课程的内容，但现实中，由于大多数高校非财会专业教学计划的设计人员非财会专业毕业或者干脆不重视会计学的教学，根本未能按照国家教委高等教育司的基本要求，在进行专业课程的设计时会计学教学时数根本不能保障设置144个学时。以笔者从事本课程的教学为例，在内蒙古师范大学于2002年开始招收人力资源管理专业学生时，我们严格按照国家教委的要求将本课程设置了144个课时，分两个学期进行。但这样的安排带来了一个现实的问题，即一门课程两个学期分别登录两次成绩，这给教学人员和教务管理人员似乎带来了不便，于是我们又将本课程分解为事实上的两门课程，取名为“会计学(上)”和“会计学(下)”。但随着学校压缩教学时数、给学生以更多的自主学习时间的教学改革的推进，我们又不得不压缩本课程的教学时数。以现在内蒙古师范大学经济学院经济学和管理学各专业为例，在人才培养方案中有的专业会计学课程设置了72课时，有的仅为54课时甚至36课时，涵盖“会计基础”、“财务会计”和“管理会计”三门课程内容的会计学名不符实地简单化为“会计基础”加“财务会计”或只是“会计基础”，这种情况同样存在于其他院校的工商管理专业和经济学专业人才培养方案中。

2．师资建设方面。

进入新世纪以来，全国各地高校在财会专业和经济管理类专业学生就业形势好的现实情况下，纷纷争相设立财会专业和各类经济管理类专业，而不论是否具备条件，导致各院校财会教师的紧缺。在内蒙古师范大学这样的从原师范类院校转向综合型院校的高校里，财会教师更是十分缺乏，根本无法满足大量的经济管理类专业会计学的教学任务。而且，我国师资队伍建设中的一大缺陷是脱离实际，高校财会教师大多没有实际会计、审计工作经历，缺乏实际工作经验和操作技能，不能满足应用型人才培养需要。在高校财会师资队伍中，既掌握学科前沿又精通公司和企业实际工作的教师严重不足，大多教师从本科读到硕士又到博士，从书本到书本、从理论到理论，缺乏社会实践。在一些高校，一些有能力的会计教师到企业或事务所做兼职，从国家制度层面到各个学校都没有明确的鼓励政策和措施;相反一些学校不但不支持、不鼓励，还认为这样的老师是“不安分”、在“干私活”，想方设法进行管、限、卡。其实财会教师从事本专业的社会兼职工作正是他获取会计实际工作经验和充实教学水平、提高实践教学能力的途径，其学习效果是派送教师到企业进行一般的参观和实习所无法达到的。

3．教学方法方面。

教学，是教与学的结合，是教师与学生的联动。教学中，不仅要求教师做到知识广博、教学有方，而且要求学生主动出击探求知识的奥秘。现实中，随着高等教育的由精英教育转向普及教育，普通高校学生的素质可以说是直线下滑，这一点在各地非重点大学表现得尤为明显。扩招后的学生缺乏求知欲，没有刻苦学习的精神，只求能拿到毕业证即可。前面提及的我校压缩教学时数、给学生以更多的自主学习时间的教学改革事实上最终导致的结果是学生有了更多的时间无所事事，专业知识日益贫乏和不成系统。培养学生的实践能力，是普通高等院校教育的一项主要任务。然而，在长期的会计教学中，一直存在着理论和实践脱节的现象，以致培养出来的学生理论掌握得较好，到实际工作中却难以适应。一些教师在具体教学中照本宣科，教学内容又注重于概念和会计核算方法的讲解，过分强调会计分录的编制，忽视了财务会计报告的分析和研究，偏离了经济类专业和工商管理类专业的非财会专业学习会计学的教学目标和方向，没有按照经济管理所需的专业知识和专项能力组织教学，不论课堂教学内容的安排还是实践教学内容的安排都滑向了财会专业基础会计的教学，使课程内容整体缺乏参与经济管理的人才应具备的知识和能力培养的实效性和针对性。目前虽然大多数学校会计学课程增加了实践教学环节的训练，但受“通才”教育理念的束缚，仍然强调知识的系统性，完整性，实践教学重心仍然停留在会计信息的生成训练上，没有真正向会计信息的分析和研究训练方面转移，缺乏针对性，最终导致非财会专业学习会计学教学实践环节效果弱化，造成在校成绩较好的学生却被用人单位拒之门外，呈现出严重的高分低能、校企人才评价标准脱节现象，不利于学生就业。

三、非财会专业会计学教学的改进建议

1．课程设置方面。

适应社会经济活动的要求，作为高校教学管理人员首先应该真正认识到会计学这门课程在经济管理类各专业的专业能力构建中的重要地位，必须转变以往不重视会计学的教育观念，充分理解非财会专业各经济管理专业的培养目标，保障其在人才培养方案中按国家教委的要求进行设置，不仅内容上要涵盖三门课程，而且教学时数上要保障达到144课时。其次，当前高等院校经济类和工商管理类专业开设会计学这一专业核心课程，虽然在内容上涵盖了会计基础、财务会计和管理会计的知识，但并不是前三者的简单相加。那么构建一个适合于非财会专业会计学教学目标的课程体系，或者说编写出一本适合于这一目标的教材，成为任课教师面临的首要难题。虽然近十年来全国许多高校专业教师都在这个方面有过一些探索，其中也不乏之作，但按照国家教委要求既涵盖会计基础和财务会计又包括管理会计内容的很少，笔者也在2005年曾经编纂过一本教材，但使用几年后由于学校进行教学改革要求压缩每门课程的教学时数而被迫废弃。可见，只有教学管理人员和任倮老师达成共识，经过共同努力才能构建起适应经济社会要求的课程体系并保障其实施下去。

2．师资培养方面。

会计作为经济管理的重要组成部分，在经济发展中的地位越来越重要，这对经济管理人员的综合素质提出了更高的要求，事实上是对我们从事非财会专业会计学教学工作的教师提出了更高的要求。作为一线教学人员，首先要深刻领会高教司《核心课程教学基本要求》中高校非财会专业的会计学教学目标，真正认识到本课程在专业能力构建中的重要性，教学重点应放在培养学生运用会计信息进行决策的能力培养方面，注重学生实践能力和决策能力的培养，变“传授知识”为“传授能力”。这就要求教师在加强理论研究的同时，更要注重自身会计实际工作经验的积累，及时更新知识，掌握近期的会计、税收、审计等专业知识和技术手段，以近期的财务会计制度和实际工作经验与技术手段来培养学生。在我国对会计人员知识与能力的及时培养做得好的可能要数注册会计师一年一度的培训，高校会计学教师的培养可以参考其模式，这样才能达到教师知识的及时更新、能力的与时俱进，当然要达到这一点，需要从上到下、从制度到措施的保障。

3．教学方法方面。

适当改变原有的教学方式，充分调动学生的主动性和积极性，运用不同的教学方法组织教学成为必需。教学方法应从最早的老师单向讲课，变为授课、案例操作、会计报表分析等多种形式相结合，由过去的“教师为中心”转变为“学生为中心”，从“教为中心”转变为“学为中心”。在多年教学实践的基础上，本人认为会计模拟实践可以让学生对会计工作的全貌有一个清晰直观的了解，既培养了学生的动手能力，又加深了其对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。具体操作时可以采用分组分岗的办法，我们可以根据学生特点由3人组成一个小组，自主创立小公司，每人担任不同的财务会计和管理角色，分担不同的岗位任务，既让他们明确了现实中财会工作不同的岗位职责和任务，又培养了他们互相监督、互相合作的责任意识，同时也在不知不觉中培养了他们的创业意识。比如在具体教学中，我们的来自于草原牧区的学生就有不少在创建自己的小公司时设立的是各种各样的畜牧饲养厂或畜牧业产品加工厂。这种互帮互学、取长补短又相互监督的学习方式，提高了学生学习的积极性，调动了学生的主动性和创造性，突出了实践性和可操作性，学生更有兴趣去学习和探索。会计模拟实践把学生推向了系统学习和自觉实践的主体位置，提高了学生应用书本知识解决实际问题的能力，增加学生对会计学科的兴趣，调动他们学习的主观能动性。相对应地在学生学习成绩的评价中，会计模拟实践环节的考核必不可少，在总成绩中一般占到了40%。

四、结语

综上所述，非财会专业的会计学教学是高校经济管理各专业教学改革中面临的一个现实难题，要想得到根本解决恐怕不是任课教师单方面所能解决，必须从国家教委到各高校、从教学管、理人员到任课教师、从教师到学生各个环节、各类参与者共同努力才能得以解决。

作者：曹霞单位：内蒙古师范大学经济学院

会计学论文:基于会计学的会计基础论文

一、基础理论的基本概念

基础理论是一切其他理论的基础，对学科的发展有着很强的指导作用。对于会计学科来说，其基础理论不单单是基础学科和基础科学，同时还对社会学科和自然学科进行探讨。理论的概念就是人们通过自己的实践，将实践中共同的、正确的部分加以概括，从而总结出普遍的经验。理论的分类比较繁多，按照性质进行分类的话，一般情况下可分为基础理论、技术理论和应用理论。基础理论是一切理论的先导，对其他理论具有指导作用。伴随着基础理论的不断发展，可以为具体学科会计基础理论进行研究方法和研究发展趋势上的指导。

二、会计基础理论的相关问题

（一）会计基础理论的相关概念和分类

对于会计基础理论的，我们可以做如下概括：它是借助于某些特定的形式，以此来揭示会计本身的本质和规律的知识体系。换句话说，它是对会计学科本质和发展规律的总的概括。按照性质的不同可分为基础理论、技术理论和应用理论。但总的来说，无论是哪种理论，它们的理论基础都是哲学和经济学。通过哲学，再加上其他学科的知识，来阐述会计学的理论。我们研究会计学理论的同时，要结合哲学和经济学等其他基础学科，只有通过与基础理论的比较和分析，可以为会计学理论的研究找准正确的研究方向。会计学理论在整个会计领域居于最为基础的地位，最主要的原因是，会计学理论是它是具有普遍意义的理论。在对会计学进行研究的过程中，有许多概念需要我们去厘清。这些概念是研究会计基础理论的基础，因此，必须对这些不同的概念进行掌握。会计原理，这个概念是对会计的基本方法。基本理论以及具体的操作进行了比较的概述。会计原理又被称为“基础会计”“会计学基础”等等，这说明在会计学理论研究中，会计原理的地位是居于最基础，对深入研究具有普遍性指导意义的地位的。会计基本知识，这个概念包含着两个方面的含义，分别由会计理论知识和会计实践知识两部分组成。它是一个概括性的概念，是对会计实践成果的一个总的概述。由实践上升到理论，因而，会计基础知识对会计的具体实践也就有了具普遍性的感性阶段和理性阶段的认识。基础会计，它的而另外一种称谓是会计学原理，它的作用是向人们展示会计工作的基本规律。还有一个与之相似的概念“会计基础”。会计基础的含义比较广泛，在这里不能将基础会计和会计基础的概念相互混淆，因为两者的含义以及对会计理论研究的意义也是不同的。

（二）会计基础理论的主要内容

在学术界，对于会计基础理论内容主要包含哪些方面，目前还没有明确的定论。一些误解认为会计学理论主要包含在《基础会计学》等具体的学科中。其实，会计基础理论由于居于指导性的地位，它还包含在其他相关的学科里面。会计基础理论，如果按照其性质进行划分的话，可分为以下几种：会计的一般基础理论、核算理论、管理基础理论以及体制基础理论等四个方面。每个方面又包含着与会计学不同的相关的学科。因此，会计基础理论的范围非常广。

（三）会计基础理论的主要特色

每种事物都有自己的独特的特点，会计基础理论也不例外。会计基础理论的主要特点主要有以下几个方面：

1.宏观的指导性。

基础理论的所处的位置决定了它的主要作用就是指导其他具体学科。会计基础理论指导着会计研究的内容、会计理论的构建以及会计的具体实践。

2.的系统性。

它的基础理论是个非常系统的理论，各个部分相互连接，从而组成一个整体。

3.高度的稳定性。

会计基础理论的产生是在特定的历史条件下产生的。虽然随着社会的不断发展，会计基础理论也会与时俱进，但由于它是居于指导地位的，具有一定的稳定性。对随着时代的发展，会计基础理论的变动不会很大。

4.极大的支持性。

会计基础理论应用于其他的具体学科，给予其他学科提供方法论上的指导。同时，会计基础理论揭示了会计学的本质及其发展趋势，因此，它可以为会计学的发展提供极大的支持。

三、会计基础理论的主要作用

基础理论对具体学科具有很强的指导作用。会计基础理论对于会计学的其他相关学科的作用主要表现在哪些方面呢？下面我们主要来探讨一下。

（一）会计基础理论的引导作用

会计基础理论的引导主要表现在对会计实践的指导上。会计基础理论是在实践的基础上产生的，在总结实践经验的基础上，加以概括，抽象出具普遍性的规律。它是在感性基础上的理性认识，可以对会计的具体实践进行指导。

（二）会计基础理论的认识作用

认识的作用主要表现在通过基础理论来比较客观的认识会计具体事物。在企业的经营中，有许多与会计有关联的现象，比如账目的核对、企业的决算以及每年政府的预算和决算。这些都需要通过会计基础理论来进行认识，从而了解经济生活中会计和其他事物的不同之处。

（三）会计基础的教育功用

在我国的高校中，会计专业这个学科教学中，需要会计基础理论的指导。在一般的高校会计学科里，会计基础理论可以通过《初级会计》或者《会计原理》加以体现。通过对会计相关学科的学习，可以更加深入的了解会计基础理论的一些概念以及性质。

四、会计基础理论研究的发展趋势

每个学科都必须发展才能生存的更加长远。会计基础理论研究若要取得更加深入的研究成果，必须首先明确会计基础理论发展的战略和发展方向。

（一）会计基础理论发展的战略

在当前情况下，会计基础理论的发展当以科学发展观为指导。科学发展观强调“以人为本，实现协调可持续的发展”。那么，在会计基础理论研究中，也要遵循科学发展的战略。会计基础理论的发展要体现人文关怀；另外，对于学科教学中存在的重理论而不重实践的问题，要特别注意保持学科的发展。

（二）会计基础理论发展的趋势

1.创新研究，解放思想。

影响会计基础理论研究的因素很多，其中最为主要的是思想上的认识问题。一些研究者认为基础理论的研究不能即可显现出经济价值，不如在日常的教学中注重实践，对于理论学习的重视度不够强烈。这就导致了实践成了无源之水。理论作为指导实践的先导，必须走在实践的前面，并且要为实践提供正确的方向。在会计基础理论的研究中，要坚决抵制“理论无用”和“依赖洋人”的思想。我国会计基础理论的研究，必然要从我国的具体国情出发，同时在借鉴国外现有成果的基础上，要不断进行创新，研究出我们自己的成果。因此，在会计基础理论的发展方向上，必须注重创新，不能在现有的成果里进行重复性的研究。

2.坚持可持续发展的原则。

会计基础理论的研究要关注社会的可持续发展。在研究基础理论时，要将会计学的发展同社会的发展结合起来。具体的是要将环境会计作为研究的一方面，注重经济发展和环境保护之间的关系。在对经济组织的经济核算中，更要注重对环境造成的损害是否超出了设定的标准。会计基础理论坚持可持续发展的原则，就是要依据社会的不断变化而推动基础理论研究跟上时代的步伐。

五、结语

社会主义市场经济的飞速发展，使得我国会计基础理论的研究也要跟上时代的步伐。中国会计基础理论的研究虽然取得了一些重要的成果，但与西方国家相比还存在着诸多落后的现状。因此，中国会计基础理论的研究不仅要面向国内，还要面向世界。要不断提升我国会计基础理论研究的水平，提高我国在会计理论研究领域的学术地位。本文从基础理论概念出发，探究了会计理论的含义特点以及发展的战略和趋向，希望能为以后这个领域的研究起到抛砖引玉的作用。

作者：姜华伟单位：陕西建工及时建设集团有限公司

会计学论文:会计学院财务管理论文

一、高校财务管理专业实践教学评估要素

（一）学生———接受教育的主观要素

高校在对财务管理专业培养目标与教学计划的制定过程中，应充分考虑对学生能力的培养，计划实施过程中以能力目标为导向，在课程实践教学、实验室教学以及校外实训基地实践中，充分培养学生的专业应用能力———账务处理能力、财务管理能力、财务分析能力、软件应用能力、综合应用能力、沟通协调能力、团队协作能力等，提高学生对本专业知识综合应用的实践水平。

（二）教师———实施教育的主观要素

教师在实践教学中扮演实施教育的角色，财务管理专业的任课教师中，从学校的学生角色走向学校的教师角色比重较大，这类教师缺乏企业实际工作经验，对于财务管理专业课程的实践教学无法胜任。高校趋于这种形势，需要多方位激励、培养双师型教师，增加双师型教师的数量，提高双师型教师的质量。对已有的双师型教师应持续提供企业实践培训的机会，实现知识结构的与时俱进。

（三）校内———评估的主要客观要素

近年来，高校财务管理专业的招生情况较其他工商管理类专业异常突出，本专业学生人数规模扩张迅速，但专业师资力量以及实践教学的条件增速无法与之匹配，实践教学质量在很大程度上得不到保障。大多数高校开始重视实践教学，与国内部分财务软件供应商合作开发适合于本校特点的校内实验室，配备适合于财务管理专业培养特点的软件，如：企业商业对抗模拟实验室，ERP综合实验室，财务与会计实验室，财务管理综合实验室等。通过实验室的仿真训练，让学生了解企业的实际运营过程，强化财务管理专业学生跨学科、跨专业的决策能力，培养学生的动手实践能力。

（四）校外———评估的次要客观要素

高校财务管理专业学生人数规模的扩张给校外实训基地提出了严峻的挑战，实训基地能够提供的实训岗位与学生人数出现了较大落差。由于校外实训基地财务管理岗位涉及企业隐私，大多数实训基地岗位无法提供学生于专业匹配程度较高的实习岗位，导致实训效果不明显。

二、高校财务管理专业实践教学评估方法

学生、教师、校内、校外四大因素相互依存，在对各要素的评估过程其评估方法相互渗透。具体的要素评估方法与评估内容如下表：

三、高校财务管理专业实践教学评估体系高

校财务管理专业实践教学评估体系主要是对学生、教师、校内和校外四大要素进行评估，其评估内容涵盖了学生学习能力、学习过程、学习效果、就业能力等方面的驱动因素。通过综合罗列实践教学所有环节的要素内容，以百分制对各个要素内容进行评分，再乘以各要素内容权重比例，得出每个同学的实践教学效果分值。

（一）财务管理专业学生要素实践教学评估体系

财务管理专业实践教学评估体系中学生要素为核心，对学生的能力水平和知识获取来源进行评估，其中学生的能力水平指标权重为35%，知识获取来源权重为5%。知识获取来源采取百分制，校内实践课程、校内实验室教学、校外实训基地培训以及自主实习四个知识获取来源总分分别为30分、40分、15分和15分，将各个知识来源分数加总即可得出知识获取来源的总分。

（二）财务管理专业教师要素实践教学评估内容表3———教师实践教学评估体系

财务管理专业实践教学评估教师要素指标权重为25%，其中课程实践任课教师指标权重为10%，实验室教师指标权重为15%，两个方面均以教师的素质、教师的任教水平以及教师的职业道德展开。

（三）财务管理专业校内要素实践教学评估内容

表4———校内实践教学评估体系

（四）财务管理专业校外要素实践教学评估内容

表5———校外实践教学评估体系财务管理专业实践教学评估校内要素与校外要素的指标权重分别为20%和15%，指标内容包括了校内实践教学、校外实训教学的基础条件、人员素质以及实践效果。

四、高校财务管理专业实践教学评估体系实施要点

（一）财务管理专业实践教学评估指标权重的分配原则

1.以评估主观要素为主，客观要素为辅；评估四要素中以学生要素和教师要素为主，校内与校外要素为辅，校内与校外要素中则以教师为主，条件为辅。2.以学生要素相关的驱动因素为核心，以能力培养为重心；评估指标权重的分配过程中，涉及学生要素相关的驱动因素均为重点，重中之重则为涉及学生能力培养的驱动因素。3.以校内实践手段为主，校外实践手段为辅；由于公司财务管理工作的重要性，可接受财务管理专业实践实训的企业大多都不愿意让学生涉及过多的企业财务，仅仅从事简单的凭证整理、会计实务以及税务处理。学生从企业实训中能够获取的专业应用能力有限。

（二）设计问卷调查需要根据学校财务管理专业建设特点以及社会环境设计具体的问卷调查内容

（三）对于评估二级指标和三级指标均以百分制计分二级评估指标和三级评估指标分值的获取可以以问卷调查、教师考查、考试、作业等方法获取，均以百分制计分。

（四）评估体系实施之前分析所有评估指标的实施途径，并整理好实施路径

（五）评估前整理并收集好相关要素的客观信息

财务管理专业实践教学评估前对教师、实验室、校外实训基地等客观内容收集完毕并进行评分。综上所述，财务管理专业的实践教学主要要素为学生、教师、校内和校外，通过构建完善的实践教学评估体系对四要素涉及实践教学的驱动因素完整罗列，并根据工作经验给予每个驱动因素一定的权重比例，乘以各个驱动因素的分值，最终得出每个学生实践教学的分数，用以指导学生的后续学习方向和就业。此体系仅限于理论层面，作者将会在后续的工作中陆续将此指标体系应用于实际教学工作中，完善其实践教学评估体系，构建更加具有实用、严谨的财务管理专业实践教学评估体系。

作者:姚艳单位:云南大学滇池学院会计学院