本科会计学论文:对会计学本科专业毕业论文设计问题的思考

[摘 要]毕业论文设计是大学会计本科实践教学的重要环节。以某高校为例，该校近三年的会计专业毕业论文质量呈现下降趋势，经分析后得知其存在学生缺乏专业学习兴趣、学习心态浮躁、论文写作实训不足等问题。应从合理引导学生专业学习兴趣，重视大学生诚信道德教育，鼓励学生了解社会、参与社会调研工作，加强论文写作技能培训等方面着手，提高会计专业毕业生论文的质量。

[关键词]会计学 本科 毕业论文设计

毕业论文设计是大学本科高等教育实践教学的一个环节。其主要目的是培养学生综合运用所学知识和技能，理论联系实际，独立分析，解决实际问题的能力，使学生得到从事本专业工作和进行科学研究的基本训练。会计专业本科教育同样也需要通过毕业论文设计这一实践环节，来培养学生综合运用、巩固与扩展所学的基础理论和专业知识，独立分析、解决实际问题的能力；培养严肃认真的科学态度；掌握文献资料收集、阅读和整理、使用的方法；提高综合论证、总结写作等基本技能。本文以某高校为例，从近三年毕业论文成绩评定结果以及专业指导教师的普遍工作感受来看，论文质量呈现下降趋势。一方面，我们在不断完善毕业论文设计教学环节；而另一方面，学生毕业论文的质量却不尽如人意，学生的综合应用能力状况堪忧。我们希望能通过对毕业论文设计现状、存在的问题进行探讨，进而反思，并为提高现代会计本科生的综合素质提出有益的建议。

一、毕业论文设计现状及问题分析

（一）毕业论文设计现状

该校的本科毕业论文历经审题、下达任务书、开题答辩、撰写初稿、中期检查、定稿答辩几个阶段。最终要求学生提交不少于12000字并通过答辩的论文。一篇毕业论文要经过指导老师、评阅人、答辩组等签字审核。目前该校的本科毕业论文设计程序和环节是比较系统、完善和规范的；程序控制及监督也是到位的。此外，师资队伍也较稳定，职称和学历结构良好；科研成果数量和质量稳步增长。在毕业论文指导环节，教师的论文指导能力毋庸置疑。

从表1来看，近三年毕业论文质量优良率呈逐年下降的趋势，中等和及格的比率上升较大。教师在论文指导过程中普遍感受到与学生的沟通交流难度加大，学生难以提交一篇质量较高的论文。这其中存在诸多问题有待探讨。

（二）毕业论文设计过程中存在的问题

1.部分学生对毕业论文的重要性认识不足，缺乏专业学习兴趣

我们曾以该校2011届和2012届会计学毕业生为调查对象，在他们的大学二、三年级进行问卷调查。调查发现只有23.88%的学生对会计专业非常感兴趣，而70.90%的学生对专业兴趣一般，另外有5.22%的学生对专业不感兴趣。学生对撰写毕业论文的意义和重要性缺乏正确的认识。大部分学生认为毕业论文写作仅仅是大学学习的阶段，是毕业前的冲刺，只是为了完成必要的任务，可以应付了事；谈不上对所学专业的热爱，更不用说高质量地完成毕业论文设计实践环节了。

看到这样的调查结果，我们教育工作者应该反思：学校和教师是否考虑到学生学习的感受，并引导和提高其专业学习兴趣。会计教学在内容和形式上对学生的吸引力不够，导致学生学习缺乏动力，这无疑会影响会计专业人才培养目标的实现。

2.学生学习心态浮躁，论文拼凑、抄袭现象严重

现代社会网络发达，在给我们的学习和收集资料带来很大好处和方便的同时，也给投机取巧的人提供了机会。在各种繁杂资讯充斥网络社会的背景下，学生论文写作心态浮躁者居多，真正沉下心来写作的少。不能踏踏实实地做学问，不愿意下工夫研读文献，而是急功近利将收集的资料剪切、复制、粘贴，东拼西凑成一篇文章交差，希望及格就行。不认真按导师的批阅意见修改，匆忙应付了事。学生面对就业压力，疲于参加各种应聘招考，没有从学习中获得成就感。

3.资料查阅、调研能力不够

要写出一篇质量较好的毕业论文，需要查阅研读大量的相关文献，并且进行实地调研，取得相关的及时手资料，还需对自己的数据资料等做出整理和分析。就目前来看，学生在文案调研中几乎不懂如何便捷地查阅文献，如何利用学校的资源数据库进行有效检索。此外，他们也不太了解如何去拟定调研问题和明确实地调研的方法。如果作者对一个拟待研究的论题无从获知他人研究现状时，必然无法对此形成理性和感性认识，那么要写出一篇有一定质量的毕业论文当然无从下笔。

4.文字运用能力差，逻辑混乱，缺少论文写作前期训练

完成一篇毕业论文不仅要求学生要掌握扎实的专业理论知识，能综合应用所学各门课程知识，而且要具备一定的逻辑思维能力和写作能力。按理说即将毕业的大学生写作能力较强，但是在提交的文章中仍出现大量明显错误。比如语句不通顺，层次不分明，基本的格式不正确等问题，更不用说论文逻辑关系清楚，有独立见解且具有说服力了。即便没有自己独特的观点，至少能对其他研究学者的观点进行系统的整理归纳，表明自己对已有观点的看法及理由，但就这一点学生也较难做到。

课程论文可以说是毕业论文的日常训练形式之一。文献检索、阅读能力、逻辑思维能力、写作能力等都可以从撰写课程论文的过程中获得锻炼。但我们的问卷调查结果显示：只有3.73%的学生认为课程论文非常有必要；35.07%的学生认为论文写作可以促使自己深入了解本门课程，有一些作用；51.49%的学生认为其对自己有些帮助，但作用不大；18.66%的学生认为其流于形式，没有必要。调查结果表明，70.15%的学生没有从课程论文写作中提高自己的综合能力。在与学生的交流中我们发现，教师对课程论文指导不到位，过程控制松散。由此看来，课程论文作为毕业论文设计的前期训练环节，其教学效果是不理想的。

二、解决毕业论文设计环节有关问题的对策

（一）合理引导学生专业学习兴趣

据我们调查，94.03%的学生关心所学内容是否涉及解决实际工作中的管理问题。学生在走上新的岗位前，也需要通过毕业设计来储备知识和提高能力。因此学校在毕业论文指导动员大会上，应着重宣传毕业设计有利于培养学生综合运用本专业知识、独立解决某一专业问题的能力；它是对学生专业知识掌握情况和运用能力的直接检验，也是培养学生创新能力的重要途径。

学生在校期间学习了许多课程，但利用学过的知识解决实际问题的能力普遍不高，知识要转化为能力，必须通过实践。指导老师可以帮助学生多选择应用管理类的论文题目，尽量将所研究的论题与社会实践联系起来，使学生所学理论知识与技能能服务于社会。如果学生的论文选题可以与其实习的工作内容相联系，学生能言之有物，则对研究更有兴趣，更愿意深入思考，写出的论文也具有实际价值，更能提高论文质量。因此，学校和教师都应当鼓励和引导学生在实习阶段认真观察、仔细思考，发现值得研究的问题，使学生在实践中提高自身综合能力。

（二）重视道德诚信教育，提升学生人文素养

我们的大学教育一方面要重视学生专业技能和素养培养，另一方面也需重视对大学生道德诚信的教育。诚实守信是做人的一项基本道德准则，它要求人们为人诚恳、待人诚实、做事实在、追求信誉等。诚信既是一个人安身立命、为人处世应当遵循的基本准则，也是一个社会维持和促进整个公民道德建设取得实际效果和实质进展的关键。

大学生的诚信意识、诚信行为、诚信品质，关系到良好社会风尚的形成，关系到社会主义和谐社会的构建，更在一定意义上关系到中华民族的未来。我们应从三个方面加强高校的道德诚信教育：1.教师是教育的主导者、施动者，教育工作不仅仅是职业、谋生手段，它还是一份培养国家、民族人才的社会责任。教师在工作中应以自身诚信的人格魅力影响学生，贯穿在平时教学的点滴中。2.高校需要合理协调教学与科研的关系，教学科研并重。教育是百年大计，教书育人为教育之根本，短期内教学工作不能像科研工作一样其成就可以明显表现为论文、课题等成果，但是教育关系到国家民族的人才培养、文化修养和人文素质，这些不是论文、课题成果可以衡量的。3.学校应教育学生树立诚信为本、操守为重的信用意识和道德观念，这样才能使他们成为高素质的人才，承担起社会、民族责任。

（三）鼓励学生了解、参与社会调研工作

一方面，高校可针对会计专业特点和毕业论文存在的主要问题，有针对性地开展查资料、调查研究、应用文写作等与毕业论文工作相关的课程。例如可以开设图书情报学、社会调查方法等课程，使学生可以更好了解如何查阅、消化、利用文献资料，让学生知道如何合理、合法地收集和应用行业数据；使学生掌握访谈、问卷设计、数据收集与处理方面的技巧。另一方面，学校也可以鼓励教师以自己的科研课题为轴心，在大学的后两年，吸引学生利用课余时间参加进来，并当作实践教学环节中的重要一环来加以规范管理，培养学生分析、研究、解决问题的能力，提高其创新水平。例如有的高校由专业教师牵头，组织对教师课题感兴趣的学生，成立课题小组，利用寒暑假“三下乡”活动，使学生在进行文化、科技、卫生传播的同时，又可以接触社会、开展课题调研，为大学生科创活动打好基础，也为其完成毕业论文做好铺垫。这一形式有可借鉴之处。

（四）加强论文写作技能培训

学位论文的写作有一定的规律和技巧，也有一定的规范和范式。合理运用这些规范和技巧，既可以提高写作的效度，也可以提高文章的质量。会计学本科教育除了要求学生掌握会计基本技能外，平时还应该锻炼学生对问题的分析及逻辑思辨能力、文字的掌控和运用能力。这些应该是贯穿大学的整个阶段始终的。具体可以从以下两个方面着手进行：1.引入学年论文制，注重平时科学研究的训练。从大学一、二年级就让学生尝试论文写作，鼓励并支持学生参与教师科研课题；通过平时的训练，增强学生科研意识，提高学生的独立自主学习的能力，熟悉毕业设计流程。2.严把课程论文质量关。教师要认真指导学生查阅资料，提高其阅读能力和效果。通过指导选题、拟定提纲，撰写课程论文直至定稿，进一步加强学生的逻辑思维训练，提高他们的写作能力。

本科会计学论文:高校本科会计学专业双语教学模式探析

论文关键词:会计学　双语　教学模式

论文摘要:会计是企业进行经营管理的重要工具和方法,随着我国市场经济的深入发展,企业原来越多的参与国际市场竞争,走向海外的企业对企业会计核算提出了更高的要求,因此企业对双语会计人才有大量的需求。作为人才培育基地的大学,在现行会计教学模式基础上推行双语教学模式是适应企业市场化和国际化发展需要的必然要求。

随着国际间资本的无国界流动,会计成为国际商业通用语言,世界各国会计准则趋同是一种必然趋势,本科会计学双语教学模式可以让学生熟悉国际会计准则,掌握国际会计准则、美国会计准则与我国会计准则在实务处理方面的异同,从而有利于提高本科会计学专业学生运用英语的能力,培养未来面向国际的复合型会计人才。

一、会计学双语教学模式的概念

英国《朗曼应用语言学词典》对双语教学的定义为:在教授学科内容时对第二外语的使用。我国教育部对双语教学的定义是:双语教学是将母语外的另一种外语直接应用于非语言类课程教学,使外语与学科知识同步获取的教学模式。对于本科会计学双语教学,笔者做出这样的理解:在本科会计教学中,使用外文教材,在一定程度上使用外文作为教学语言教授专业知识。

会计学双语教学模式指的是在一定条件下采用何种方式实施外语教学,以达到提高学生在专业上的双语应用能力,从而为培养面向国际的高素质双语会计人才打下坚强基础的目的。

二、会计学双语教学模式的现状

1.高校传统双语教学管理方式阻碍现代双语教学的发展

在我国,高校双语教学的传统管理模式以行政教学管理模式为主,主要利用行政手段进行教学管理,这种模式具有集中、统一、有章可循的优点,在保障了教学管理性、避免各行其是的同时,也在现代双语教学中暴露出一些问题,在本科会计学双语教学中,主要体现在以下几个方面。

及时,在未实现双语教学的现阶段,外文教材与原有的教学内容之间存在矛盾,使学生在学习中容易搞混中西教学内容,教师在进行教学安排中也十分为难。第二,双语教学对于学生有较高难度,特别是首次接触双语教学的学生,在课时安排上需要更多的学时,但是大部分高校双语课程学时并没有因为双语教学而延长。再者,学校教务部门缺少双语课程的管理经验,难以保障双语教学质量。

2.部分高校师资力量不足以进行高质量的双语教学

会计双语教学一方面对教师外语的综合运用能力要求十分高,另一方面,要求老师熟悉中外会计准则、会计环境等知识,高校年龄较大的老师教师英语能力难以达到熟练应运的要求,国内大学毕业的老师可能对国际会计准则等知识的掌握有所欠缺。加之从海外引进师资力量如海归博士耗资巨大,大部分高校难以承受,使得双语教学质量难以保障。

3.教材选取进退两难

国外原版英文教材质量较高,的国外教学资源的运用有利于保障双语教学内容,如专业词汇使用 专业内容表达。但是国外原版教材价格昂贵,普通学生难以承受。另一方面西方教材在标准或规范上与国内不相同,从而带来教学上的困难。若选用国内教材则难以保障教材质量。

三、推行会计学双语教学模式的必要性

1.市场经济环境对会计人才的要求

21世纪我国的会计改革进一步发展,会计教育进入新的阶段期。我国经济体制的改革发展、多种所有制经济并存的情况使得我国企业对会计人才的需求呈多元化。

2.适应产业结构调整的需要

我国正在大力推进产业结构的调整,发展第三产业。这要求高校会计人才培养适应产业结构调整的变化,满足第三产业对会计人才的需求。

3.经济全球化对会计专业人才提出了更高的要求

经济全球一体化使国内经济运行与国际接轨,国际竞争使得企业对会计人才的知识深度和广度提出了更高要求。

4.国际资本市场的发展要求会计人员具备国际会计知识

国际资本市场快速发展,利用国际资本市场加速企业发展壮大必然要求会计人员们熟悉国际上会计处理方法等知识,从而对会计专业教学提出了更高的要求。

四、对高校改进会计学双语教学模式的建议

1.加大双语教学科研投入

高校应采用多种形式鼓励会计专业双语教学方面的研究。例如设立会计双语教学教改专项经费等方式,加大对教学模式、内容以及方法上的研究探讨,从而有效提升会计双语教学质量。

2.加强会计双语教学师资队伍建设

本校会计教师“走出去。鼓励、资助本校青年教师到国外院校进修,有计划的与国外院校举行交流活动,定期对本校青年教师骨干进行相应培训,熟悉国外会计研究的近期进展,为青年教师订阅国外会计期刊。

国外师资力量“请进来”。通过邀请在会计领域有建树或者教学经验丰富的外籍教授到本校开展教师培训或者为本校学生开讲座,有计划引进国外院校毕业的博士生来本校教学。特聘海外知名教授等方式加强双语教学师资力量建设。

3.加强会计双语教学质量监督,确保会计双语教学的高质量

加强双语教学质量控制体系建设,通过叫教务部门老师或者学院教学主管听课、学生网上评教、、师生座谈交流等形式,掌握会计双语教学课程的信息,及时反馈信息给授课教师,从而实时保障会计双语教学质量。

4.改进会计教学方法

目前打大部分高校会计教学以“填鸭式”的教学方法为主,严重制约了学生学习的积极性。没有将会计知识学习与教学相渗透,不能培养学生自主学习的能力。会计双语教学应采取互动式教学方法,使学生高度参与课堂教学活动,从而锻炼学生使用外语分析会计专业问题以及综合解决会计专业问题的能力。会计学作为一门严谨的学科,良好的双语教学有利于学生掌握其自身特有的规律。(作者单位:南昌大学共青学院)

本科会计学论文:远程开放教育会计学本科存在问题之我见

摘　要：通过分析开放教育会计学本科存在的学生基础差、教材与实务脱节、教师实践指导能力有限、考试方式不合理等问题，文章提出了参加专科阶段学习、采用会计职称考试教材、鼓励教师兼职、改善考试方式等改进措施。

关键词：远程开放教育　会计学本科　非会计学背景　教材　考试

会计学作为经济领域中不可或缺的学科越来越受到人们的重视，也逐渐成为远程开放教育的支柱专业之一。虽然，近年来远程开放教育取得了成功，但存在的一些问题也是不容忽视的。笔者通过几年的教学经历，拟对远程开放教育会计学本科专业提出几点看法。

一、远程开放教育会计学本科存在的问题

1.学生总体基础知识不扎实，学习存在一定难度

随着会计学受到人们的重视，越来越多的非会计学背景学员来报读会计学本科，以笔者所在学校来看，非会计学背景学员占会计学本科总人数的一半以上。而教师在授课时，根据教学大纲进行，默认学员具备一定的会计基础知识。与此同时也确实有一部分学生具备会计学专业背景，他们需要按照教学大纲正常授课，但非会计学背景学员却很难接受，经常出现顾此失彼的现象。

2.教材与会计实务存在一定的差距

成人学生最感兴趣的是如何将所学的知识与实务相联系，做到学以致用。但目前大部分的会计学教材不尽如人意：一方面理论性较强，与会计实务存在一定的差距；另一方面，教材更新速度比较慢，几年之内都使用同一版本教材，而会计实务则每年都在变化，两者脱节严重。尤其对于日常就从事会计工作的学生，认为教材的实用性不强，降低了学习的动力。

3.教师的实践指导能力有限

会计本科阶段更强调会计管理能力，简单的会计核算已经无法满足需求，学生更需要教师能够结合税务、近期的会计政策帮助他们解答经常碰到的实务问题，这对教师提出了较高的要求。而我们的老师基本都是从学校到学校，尽管理论知识很丰富，毕竟缺少实践操作经验，实践指导能力有限。

4.考试方式不适合成人学员

会计类专业课虽然逐渐增加了案例教学，但毕竟大多数课程还是以传统的考试方式为主，这与会计学本科以培养具有会计管理素质学员的宗旨是相违背的。同时，即使某些以案例教学为授课形式的课程，到期末考试时，标准答案的给出很多只有解，哪怕有多种解的学生分析得有理有据也被判分数不高，因为要保障所谓的阅卷质量，判卷老师只能按图索骥去寻找采分点。

二、如何改善远程开放教育会计学本科存在的问题

1.非会计学背景学员参加专科阶段主干课程学习

鉴于非会计学背景学员从未接触会计学知识，从专业知识层面上来说，与会计学专科学员并无差异，因此，有必要系统学习会计学基础知识。他们可以参加基础会计、中级财务会计、财务管理、成本会计、管理会计等课程的学习。尤其是基础会计学，它是了解会计基本理论、基本核算方法的课程，是继续学习会计知识的基础，对于非会计学背景学员是非常有意义的。

2.采用会计职称考试教材，提高适用性

成人学生学习会计学专业，很大的比例是为了将来从事会计职业或参加会计职称考试，即使不是上述两种情况，也希望学习到近期的会计学知识及相关的法律法规。那么教材的及时更新就显得非常必要，笔者认为对会计专业的专业课程教材可以采用与会计职称考试关联度较高的教材，这样既能提高知识的适用性，及时更新知识，同时也能激发大批学生学习的积极性。

3.鼓励会计类专业教师外出兼职，或聘请有实践经验教师

提高会计类专业教师实践能力的途径就是参加实践，各级学校应该鼓励他们在完成基本的教学任务和科研任务的基础上外出兼职。当然，兼职不是盲目兼职，必须是从事会计专业工作，比如可以做代账会计，或进入会计师事务所、税务师事务所实践，有能力的可以做企业的主办会计、财务主管等等。这种具有大量实践经验的老师是学校的稀缺资源，也是学生欢迎的老师。如果学校没有这样的条件，笔者认为也应该外聘具有实践经验的老师来校兼职。

4.改善考试方式

（1）明确重点，深入挖掘。成人学生工学矛盾突出，不大可能将所有知识都掌握。我们可以明确重点学习范围，并且以此为中心，适当涉及相关知识。这样可以使学生有的放矢，提高学习的效率。

（2）增加案例分析课程，灵活批卷。增加案例分析课程，使学生将所学的知识进行适当的应用，这将大大缓解会计学习枯燥、乏味的特点，同时也会激发出学员学习的的兴趣。另外，采用案例教学课程的试卷不要限定解，因为经济生活的复杂性无论是定性还是定量，分析答案不可能是的，尤其是在有些学员实际操作经验丰富的情况下可能提出另外的多解。

总之，远程开放教育是一种新型的教育模式，需要我们在实践中不断探索与之相适应的教学和教学管理模式，才能使远程开放教育的质量得到保障。

本科会计学论文:浅谈对应用型本科院校会计学专业实践教学内容改革的思考

论文关键词:教学内容 综合素养 实践能力

论文摘要:高等师范院校合唱指挥课是培养适应中小学合唱活动的组织者的人才基地,是我国高等师范院校和高等艺术院校音乐教育专业的必修课程,同时也是音乐教育专业毕业生在工作中应用最广泛的学科之一。然而从我国高师合唱指挥教学现状来看,高师合唱指挥教学还存在着诸多问题,如教学内容单一,不注重学生的实践能力培养等。因此在高师合唱与指挥课程中构建适应基础教育的教学内容体系是当前高师合唱与指挥教学改革的中心任务。

一、在高师合唱与指挥课程中建立以师范性为主的教学内容

目前高师合唱与指挥教学中仍然存在专业性和表演性的观念,停留在传统的教学模式中,失去了师范性的特点,难以适应新课程标准的要求,因此必须建立以师范性为主的教学内容。

(1)理论与技能相结合。传统的高师合唱指挥课经常是把这门课程变成了合唱排练课,或者是表演课,因此我们要改变传统的课堂教学模式,在课程教学内容上要注重理论与技能相结合原则,理论部分包括:合唱发展史、合唱美学、合唱教育学等知识。传统的合唱指挥课程没有明确地进行技能技巧的教学,几乎是一直在排练,因此在合唱指挥课程中我们要明确技能技巧部分的教学内容。技能技巧部分包括:指挥的基本常识和基本技巧、中外作品基本训练、练声曲的合理选择、合唱队协调性训练、童声合唱训练方法等内容。只有理论与技能有效相结合才能体现出高师合唱指挥课程的特点。

(2)改变传统的授课形式。传统的高师合唱指挥课程教学中、长期的排练式的教学让学生很被动的学习,教学效果也不明显,因此我们应该改变的传统授课形式,“在授课形式上,应坚持集体课与小组课相结合的原则。集体课讲授合唱与指挥理论、合唱与指挥基本技能和训练法以及合唱作品的排练法为主。小组课针对不同层次、不同程度、不同类型学生的特点,对集体课的教学内容进行补充,以个别辅导、个别抽查、小组讲评为主。”这样的授课形式不仅能激发学生的学习热情、同时也保障了教学效果。

(3)选择适合高师学生特点的合唱作品。高等师范院校音乐教育专业培养的是合格的普通中小学教师。在高师音乐教育专业学生中男女生人数比例不均衡,为了适应这些特点,老师在合唱作品演唱及排练课程中选择适合高师培养目标和学生特点的作品进行教学,比如根据学生的特点选择声部一般为三声部的作品比较适合,作品的风格不能单一,有针对性地选择不同时期不同风格的合唱作品,同时还应该安排一部分中小学生合唱作品进行教学。这不仅开阔了学生的音乐视野、提高了学生的音乐素养同时还为教师将来从事教学积累下丰富的曲目。

二、提高学生的音乐综合素养

合唱作为我国音乐基础教育的一个重要手段,作为人们进行音乐实践的重要园地,作为艺术成果的重要体现形式,在培养高素质的一代新人中发挥着巨大的作用,它越来越多地被社会、学校和各级人士所重视。作为在及时线的合唱指挥教师,经多年的合唱教学实践和多次参赛学习过程的领悟和提高,积累了一定的经验,现就音乐素养在合唱训练中的重要性谈几点体会。

培养和提高音乐素养是合唱训练的目的之一。我们在进行合唱训练的同时应充分让每一个合唱队员享受音乐,提高音乐素养,深化情感,升华精神境界,更加崇尚和追求美好的事物;在提高队员听辨能力,协调能力及呼吸姿势、发声、音准节奏、吐字咬字、声部均衡等基本要求的同时,应丰富队员想象力、和对音乐的表现能力、创造力以及培养合作意识等奠定一个良好的基础。

为了片面追求等级的高低,相当多的学生仅靠熟能生巧,反复“磨”几支特定的曲子,对音乐风格、背景及基本乐理等涉及音乐素养的知识知之甚少,造成音准辨别力差,音乐感受力差,演奏、演唱技能低的状况。久而久之,枯燥、乏味的技能训练导致学生最终丧失信心和兴趣甚至厌学、弃学。艺术都是相通的,所以试想一支只追求技术、技能的合唱团队,诸如过分讲求声音的位置,音色的概念,作品的难易程度……,或为了“应赛”而组建的“短训合唱队”(为时两三个月或一两个学期),每天重复着机械的发声练习、跳音、连音、循环呼吸……反复地“磨”“啃”一两首参赛曲目,或者“鹦鹉学舌”地生搬硬套,勉为其难地进行声部揉和等,最终队员对音准的把握能力、节奏的协同能力、声部的均衡能力、作品结构的分析和洞察能力以及理解能力、对作品风格的把握和表演能力等均表现较差。所以,我们在讲求合唱技术和表演的同时应注意学生综合音乐素质的培养,让学生地学习一些涉及音乐历史、音乐风格、音乐理论和作品分析等方面的知识,使音乐表演与素质能力的发展有机地结合起来,并互相促进。

当然,一支不重视平时音乐素养积淀的合唱队,他们的合唱技能技巧也不可能精湛、高超到如何的程度。那么,是否在“谈音乐素养的培养和提高在合唱训练中的重要性”的过程中就否定合唱的技能技巧呢?什么是音乐素养?如何在合唱训练的过程中培养和提高队员的音乐素养呢?

(1)加强合唱欣赏,培养合唱兴趣,丰富联想和形成独特的理解。作为一个人倾向于认识、研究、了解某种事物并带有情绪色彩的心理特征,对于学生的发展具有强大的推动作用。它可以推动学生充满热情地去认识、研究事物,从事有关活动,从而使有关方面的能力得到较快发展。兴趣是好的老师,只有有了兴趣,队员才能自觉、认真地学习,充分领会歌曲所要表达的内容情感,从而注意各声部的协和,努力体现合唱作品的艺术魅力。在合唱训练中,我们要多让队员欣赏一些短小、优美的中外合唱作品,让他们细心聆听各声部的旋律,训练队员“音乐的耳朵”,提高合唱的听觉能力。让他们从音乐本身的旋律中体会合唱艺术的美,此外还应有意识地为队员提供学习、欣赏音乐的机会,为队员创设环境。

(2)加强音色、音准和节奏等的训练,打好合唱基础;培养学生合唱意识,提高学生表演能力。综合音乐素质往往用来指表演者的综合音乐品性,它是用于实践的理论,用于音乐表演中的知识和技能。基本的音乐素养包括音准、节奏、基本乐理,基础音乐知识和音乐背景以及音乐理解能力等,甚至包括在表演、听赏、分析、作曲、指挥和改编等各种音乐活动中所表现的综合的音乐能力。我们在选材时可通过听、唱、读,打节奏,或者利用一些唱游,律动,游戏等方法来进行教学。

总之,当一支成熟的合唱队在完整地表现音乐作品时,队员高度享受到了美、体验到了美、表现了美、创造了美。他们学会了感知与想象、学会了表现与创造、学会了探索与求异、学会了评价与合作,他们体验到了快乐!丰富了情感,这也潜移默化地影响着他们的精神面貌,培养出他们积极的人生观、世界观和价值观;同时情感和意境的再现所作的艺术创造,综合性艺术表演时不同艺术门类之间的协调与融合,即兴创造中应变与发展,等等,无疑都是发展人的想象力,培养人的创造能力的广阔空间,这也正是新课改要努力实现的方向。因此,在合唱训练的过程中要高度重视音乐素养的培养和提高。

三、多种方式提高学生的实践能力

高师音乐学专业主要是培养中小学音乐教师,中小学音乐教师除了课堂的集体课教学之外,还有各种类型的合唱团的组建,训练和演出,为了适应基础教育音乐教学,我们必须要提高高师音乐教育专业学生的综合实践能力。

(1)主动营造专业实践氛围。在专业教学中,学校要充分利用学校现有的资源主动进行课程改革,使学生在专业实践中体会实践的重要性,制定科学合理的学生学业评价体系,把专业实践作为重点,且作为一定的学分来考核,从制度上保障专业实践的时间。

(2)主动提供专业实践机会。首先,在加强管理与不影响正常教学秩序的前提下,积极组建学校的合唱团,让学生在校内有专业实践的资源;其次,加强与中小学校的往来联系,为学生主动进行专业实践提供机会;再次,教师要把新教育观念,科学的教学模式和教学方法,同专业实践的理念结合起来,让学生真正参与到实践活动的各个方面,为学生专业实践能力的培养与提高打下坚实的基础。总之,高师合唱教学的改革必须适应基础教育,定位,才能在新的培养模式下显现旺盛的生命力。

本科会计学论文:开放教育会计学专科本科课程设置研究

摘要：开放教育会计学专业专科和本科招生一直数量大而且比较稳定，但近年来呈下滑趋势。其主要问题在于课程设置不合理，不能与行业发展及考试培训接轨，难以满足学生价值需求。原因有历史的和体制的因素，但更多的还是对学生状况及需求调研不够，课程设置时沟通渠道不畅等自身因素。应该加大改革力度，专业课程设置与会计职称系列考试接轨，将经济法基础及经济法设为专科和本科统设必修课并增加学分，相关课程改革考试形式及内容，根据学生、师资、资源等采用大数据综合分析后选定课程。

关键词：会计学；行业考试；经济法；课程设置；问题研究

会计学专业与财经类其他专业甚至文法理工等类专业相比，由于其社会需求量大、专业规范性强、工作实用而且执业资格及职称系列考试影响力大等因素，无论是开放教育实施前后，还是由原来的专科变为专科本科共招之后，其招生一直相对稳定而且数量较大。但近年来招生出现下滑现象。造成现状的原因复杂多样，亟须对专业课程设置等问题认真加以深入研究并改革，从而使会计学专业稳定可持续发展，真正成为开放教育的名牌专业和重点招生专业。

一、课程设置存在的问题

一个专业的课程设置必须要紧跟行业的发展变化步伐，必须要与当前的社会考试相衔接对应，必须要满足学生不同阶段的职业生涯规划需求。会计专业类的考试，无论是从业资格的会计证考试还是职称系列的助理会计师资格考试和会计师资格考试以及高级会计师考试，都是由人力资源和社会保障部与财政部组织。其性强，影响面广，考试严格，公平公正度高。在社会上有很高的声誉，其证书为社会的认可度也非常高，所以每年都吸引了大量人员参加考试。纵观电大开放教育会计学专科和本科的课程设置，主要存在以下问题。

1．没有与会计职称系列考试接轨

（1）低层次课程高设。会计从业资格证书即会计证的考试内容是财经法规与会计职业道德、会计基础、初级会计电算化。会计证的考试一年四次，主要是一些职业高中、职业中专和技校以及一些普通高中毕业生参加这类考试。由于该证书是从业资格必须，而且一年组织4次考试，内容相对简单。所以考试基本上都能过关。但开放教育会计学专科将财经法规与会计职业道德列为统设选修课，甚至会计学本科也开设了财税法规的课程，一定意义上降低了开放教育专科及本科的层次。（2）该必修的定为选修。初级职称也就是助理会计师的考试科目是经济法基础和初级会计实务。但开放教育会计学专科将经济法律基础列为统设选修课，其课程内容与助理会计师考试的经济法基础内容相去甚远，根本无法满足学生考试需求。而且很多省市区的电大直接选修财经法规与会计职业道德而不选修经济法律基础。这样设置一是重复学习，二是使一部分参加助理会计师考试的学生在电大上学期间或者毕业后还得到社会上组织的教学班点参加学习，影响电大声誉。另外，开放教育会计学专科的学生主要是从事会计工作，即使有些学生从事一些统计工作，将《统计基础知识与统计实务》作为统设必修的课程学习已经足够，没必要把《统计法基础知识》这类简单的且不作为从事统计工作硬性强制要求的课程作为统设必修，作为非统设选修就足以满足个别需求。（3）该开设的课程未开。中级职称也就是会计师职称的考试内容是中级会计实务、经济法、财务管理。该级别考试对考生的学历和取得从业资格证书的年限都有要求，一般是开放教育本科在学或者已经毕业的学生参加该考试。但开放教育会计学本科根本就没有经济法的统设选修课，更别提统设必修课了。这也严重影响了本科在学及毕业学生的考试晋升。（4）考试形式及内容落后。现在无论是会计从业资格即会计证的考试还是初级助理会计师职称的考试都是无纸化的上机考试，而开放教育会计学专科及本科相关相应课程的考试大部分还是纸质考试。与社会考试形式脱节，也影响开放教育网络学习及考试的声誉。另外经济类尤其会计类知识内容更新变化很快，而开放教育无论教材还是网上资源的部分内容都有些陈旧过时。

2．课程设置好高骛远，脱离学生实际

开放教育会计学专业无论专科还是本科的学生，无论其学习基础还是能力素质，都不能与2000年开办开放教育专科和本科之前的通过成人高考考入电大的学生相比。现在开放教育专科的学生主要是一些初中升入职业中专、技校、职业高中的学生，甚至很多都是初中毕业后没有再上学，普通高中毕业的都很少。开放本科主要是一些开放专科、职业技术学院、其他成人专科毕业的学生，且有一部分学生还没有从事会计工作。而现在会计学专科本科的一些课程设置脱离了学生的实际水平和能力。（1）专科课程本科化。按照人力资源和社会保障部与财政部组织的中级职业资格即会计师职称考试文件要求，全日制普通专科毕业5年、本科4年才允许参加该职级的中级会计实务、经济法、财务管理的考试。也就是说一般情况下只有本科和全日制3年制的专科才适合开设管理会计、成本会计、财务管理及相对高难一些的中级财务会计课程，但电大开放教育专科都将这些课程作为必修课，超出了学生的学习能力。（2）本科课程研究生化。高级会计师的职称采用考评结合形式，考试课程是高级会计实务和高级会计实务案例，注册会计师的考试也才有财务成本管理及公司战略与风险管理。这些考试即使是国内一些名牌高校的会计本科毕业生也难以企及，一般只有研究生阶段才学习诸如财务报表分析、高级财务会计、会计制度设计、企业集团财务管理等课程。但电大开放教育本科把上述课程都作为统设必修课程学习考试。上述课程设置问题的造成结果是，以前的电大专科毕业生大都可以通过中级会计师职称考试，而现在的开放教育别说专科，就是很多本科毕业生都没有通过初级助理会计师的考试。

3．专科本科课程重复设置

开放大学目前的会计学专业规则中对课程设置和课程内容缺乏整体规划和设计，存在着本专科重复设课以及各门课程之间内容重复的现象［1］。会计学专业专科开设了统设必修的计算机应用基础课程，4学分；会计学本科又是统设必修课，而且也是4学分，内容相差无几。西方经济学在专科为统设选修4学分，到了本科成了统设必修4学分。国家开放大学学习指南，开放专科统设必修1学分，开放本科也是统设必修1学分，内容几乎没有差别。英语选修课程也存在类似问题。专科的专业／职业延展课开设了企业信息管理，本科的专业拓展课也开设了企业信息管理，教材考试都没有区别。会计专科的基础会计与基础会计实验，这原本是一门课程却拆分为两门课程，在基础会计的教学过程中应该就要有实验的要求，而不是另设一门课程———会计基础实验［2］。违背基本的专业课程设置常识。

4．专业规则即教学计划课程设置太多，欠严肃合理

以会计学专科和本科2015秋专业规则为例：（1）会计学专科设置公共基础课6门，专业基础课9门，专业核心课8门，专业／职业延展课29门，通识课44门，综合实践课4门，合计100门。其中统设必修课16门，统设选修课29门，非统设选修55门。按完成专科毕业76学分要求计算，统设必修已经58分多，也就是说最多从剩余的84门课程里选5门课。（2）会计学本科公共基础课10门，专业基础课5门，专业课29门，专业拓展课44门，通识课39门，综合实践2门，共129门。其中统设必修13门，统设选修38门，非统设选修78门。按毕业学分算，最多从剩余的116门里面选8门左右。上述课程设置表面上看课程多，满足学生需求选择余地大，但实际上有些效仿普通高校，盲目赶时髦。普通高校一个人讲授一门课程甚至几个人讲授一门课程，而电大是一个人讲授几门课程甚至担任十几门课程的责任教师，很多课程需要外聘教师甚至无法聘到教师，而国家开放大学又缺乏甚至没有相应的课程资源。这样做会人为制造基层教学教务管理的混乱和矛盾，更无从谈起教学质量水平的提高。另外也欠基本的教学管理严谨。

5．综合实践课程名不副实

开放教育会计学专业学生无论专科还是本科，都是在职学习，大部分都从事会计工作。无论是专科的会计核算模拟实验、职业技能实训、、社会实践，还是本科的会计管理模拟实验、综合实践的称谓和内容与学生在职工作的实际及专业水平提高的要求相去甚远。无论名称还是内容都应该加以改革。

二、原因分析

造成上述问题的原因是复杂的，既有制度方面的，如外部的有关教育部门的一些硬性的政策性文件规定等。但更多更主要的还是自身的原因，如没有对学生的实际情况和内在价值需求做调研、传统思想意识严重、内部沟通不够等。

1．制度因素

外部客观制度因素主要是教育行政主管部门对成人教育专科和本科的毕业总学分、公共基础必修课等制定的一些硬性的强制性规定。如数学、英语及一些政治思想和国防教育课程等必须学习。内部制度因素是国家开放大学对毕业学分和统设必修课程都有强制硬性规定。省级电大没有选择余地，剩下的有限的选修课程学分只能与毕业学分相等。因为学分不够学生无法毕业，学分高了学费相应增多会遭致学生的反对，所以专业责任教师在选课时首先考虑的是学分正好而未必论证专业必须。

2．调研不够

电大或者开放教育的学生今非昔比，原先的专科学生大都从事本职会计甚至管理工作，本科学生大都还是这些已经毕业的专科学生和原来的普通全日制专科毕业的学生。而现在的专科学生主要是一些职业高中、职业中专、技校的学生，甚至是一些初中生，他们大都在小企业里工作，做的是一些最基本的记账算账报账报税等琐碎工作，有一部分甚至没有从事会计工作。本科学生是成人专科毕业生和高职高专毕业生。这些学生与2010年前的学生无论在学习基础方面还是在工作方面都发生了非常大的变化。因此课程的设置必须根据他们的实际能力水平及现实价值需求来制定。

3．传统思想作祟

我国的成人教育开展相对较晚，电大作为主力军应该有自己的培养模式和标准，但实际上教学计划的制定和专业课程的设置都一直以普通高校为模版。现在迫于竞争及对电大社会声誉的考虑也总认为电大学生应该多学、深学，在表面上追求时髦和高大上。尽管时代要求与时俱进改革创新，但毕竟是公办教育体制，所以计划经济和传统固化惰性思想还很严重。在成人教育的买方市场上仍然还是卖方市场思维，改革落后于学生的真实价值需求。

4．专业主管教师论证不够

专业规则的制定是由国家开放大学下发，省级电大或分部的专业主管教师在众多选修课程里进行非常有限的选择。由于有些课程是跨专业跨学科的，所以主管教师在制定专业规则的时候，喜欢选择自己熟悉的专业内课程。对一些跨专业学科以至跨管理部门的课程，由于缺乏对其专业相关重要程度进行论证而放弃。如经济法课程，很多省级电大放在文法部，会计专业的主管教师在课程设置时就选择本部门担任责任教师的会计证考试的财经法规与会计职业道德课程而不选对应的经济法律基础。甚至即使是一个部门，由于同一专业专科本科不是由一个教师负责，在制定时因为沟通交流不畅也会造成很多相似甚至重复课程等问题。另外纵向地与地市电大教师和国家开放大学教师的沟通也不够，致使专业规则课程设置的科学性和合理性大打折扣。

三、课程设置改革设想

课程改革的指导思想是充分调研学生学习基础情况和职业现实需求，破除传统思想和制度禁锢，加强同级部门间和系统上下级间的沟通，大胆改革创新，与社会行业的教育培训接轨。设置符合学生实际需求和切实能提高学生能力水平及教学质量，有开放教育特色并吸引学生学习，能提高电大声誉的课程体系。真正使会计学等专业成为电大的名牌、品牌专业。

1．与行业考试接轨

（1）将会计学专科的经济法律基础由统设选修改为统设必修课，名称与助理会计师考试一致，改为《经济法基础》。而且提高课时及学分，由现在的54学时3学分提高到72学时4学分甚至更高。在会计学本科新开设与会计师考试同名称的《经济法》课程，也要设为统设必修课，72学时4学分甚至更高。其他专科本科的相关课程也与助理会计师考试的初级会计实务和会计师考试的中级会计实务、财务管理等课程在名称和内容上接轨。（2）取消专科的统设选修《财经法规与会计职业道德》课程或者降低学时学分，或者改为非统设选修课程。取消专科统设必修、本科作为补修的管理会计、成本会计、财务管理等相应课程或者作为统设选修或者非统设选修，将这些课程作为本科的统设必修课程。（3）上述与助理会计师和会计师考试相关的课程作为特别课程，在课程内容上取长补短，即内容覆盖职称考试教材的实务，但要增加相应理论教学内容；在形式上要加大形成性考核次数及题量，加大终结性考试题量，改为上机考试，仿真职称考试的时间、题量及内容。使学生在学期间或者毕业后就可以通过相应职称考试，真正使学生学有所用所值。（4）鼓励在学学生参加助理会计师和会计师的职称考试，取得证书者免修相应课程并免收对应学分学费。吸引已经取得助理会计师或者会计师证书的人员参加开放教育专科或者本科学习，免修相应课程及对应学分学费。其他学费也给予优惠。或者职称考试课程打破学期期间限制，除加强网上教学外，也可考虑在职称考试前集中面授辅导，而后参加职称考试，扩大影响力，吸引学生学习。

2．合理设置专科本科课程

（1）取消专科统设必修的《统计法规概论》等课程或者作为统设选修。删减本科开设的统设必修的财务报表分析、高级财务会计、会计制度设计、企业集团财务管理等课程，或者作为统设选修；删减本科开设的统设选修的财务案例研究、财务案例分析、审计案例分析等课程，或者作为非统设选修。（2）对于一些在专科统设必修，在本科还是统设必修，且学分相同、内容相近的课程，如计算机应用基础、国家开放大学学习指南、企业信息管理等，应该专科必修，本科不修或者选修。专科统设选修的西方经济学也应该取消，或者专科统设选修本科补修或者不修。至少不能重复设置。（3）改革综合实践名称及考核内容。建议将专科的会计核算模拟实验和本科的会计管理模拟实验改为相应行业培训证书，将专科的职业技能实训改为职业技能提升课。

3．采用大数据分析精准专业课程设置

专业规则中课程的提供不应该在中央电大较高层先制定好强制性学习的统设必修课，而后由省级电大在海量的选修课中选取极少数的几门课程。每个专业及层次都有各自的专业标准要求，不能只追求时髦新奇的边缘学科。无论会计学专科还是本科的专业课程设置，都应该先进行学习需求分析，组建学情分析团队，做好学习者自我评估、学习基础测评、职业发展及职业能力测评，以掌握学习者特征、预测学习困难和问题［3］。在招生时将考生的学历、专业、已学课程、欲学课程等信息调研充分，结合电大系统该专业历年课程开设情况、资源建设程度、师资力量情况、专业相关权重等汇总进行大数据分析处理，最终设置精准严谨的专业课程体系。

4．增加选修课比重

由于学生基础不同，学习喜好不同，所以还是应该因学生情况不同增加选修课的比重。对于一些政府政策性文件规定的必学课程，如英语、经济数学等，也应该多做调研报告，与政府部门进行沟通，对一些课程进行调整，以达到专业要求的目标能力和学分为标准来设置课程。

本科会计学论文:会计学应用型本科人才培养探索

摘要：针对高校培养会计专业人才同质化的困境，本文以上海立信会计金融学院的会计学专业人才培养为例，从社会适切性质量观的角度，分析人才培养目标、职业发展与课程设置、实践教学方法、师资队伍建设几个方面，对会计学应用型本科人才培养进行探讨，尝试提出会计学应用型本科人才培养的有效途径。

关键词：社会适切性质量观；会计学专业；应用型人才培养；实践教学

社会适切性的质量观，是学者们在借鉴西方实用主义质量观、发展性质量观基础上，结合我国高等教育发展实际所提出的一种质量观。这种质量观强调培养对象与国家经济社会发展人才需求的吻合度，强调培养对象对职业岗位的胜任适应性，强调培养对象对社会及专业领域的推动性与创新性。上海立信会计金融学院是经上海市委、市政府批准，于2016年3月由上海立信会计学院和上海金融学院合并组建而成的一所会计、金融特色鲜明的公办全日制普通高等学校。在并校之前，作为地处国际金融中心———上海的两所财经类院校，其会计学专业已经先后获批为上海市应用型本科试点建设专业。随着高等教育改革的不断深入，新时期培养什么样的人才、如何培养人才已成为高校会计学专业需要重新思考的现实问题。要解决这些问题，就要思考如何更好地优化和配置学校资源，重新定位会计学应用型本科人才的培养目标，不断优化课程体系，强化师资队伍建设，促进专业内涵发展，锤炼专业特色，着力实现学生培养与社会对人才素质能力需求的无缝对接目标。

一、以适应社会需求为目的的人才培养目标设定

诚信、规范、专业、创新、自适、发展是当今社会对会计人才的核心需求。因此，在推进应用型本科专业建设的过程中，要处理好诚信追求与利益追求、通识教育与专业教育、适应社会需求与引导社会发展的关系。诚信品质是社会各界选拔人才的首要的、核心的条件。被称为“中国现代会计之父”的潘序伦先生作为原上海立信会计学院的创始人，他终身倡导：“信以立志，信以守身，信以处世，信以待人，毋忘‘立信’，当必有成。”“立信”也是上海立信会计金融学院的校训。学校秉承诚信育人这一理念，始终把诚信素质培养放在人才培养的重要位置。会计学专业强化诚信教育，立足会计理论和实践发展，构建通识教育和专业知识体系；突出学科融合，注重创新能力培养，引导、激发学生的创新思维；依托产学研基地，通过模拟实验和综合实践的递进，增强会计实务能力。应用型会计人才培养应该以综合素质培养为根基，以专业素养为干，以应用技能为枝叶。上海立信会计金融学院会计学专业正是基于这样的人才培养理念，从诚信品质的塑造、专业知识的积累、业务技能的训练、视野思维的拓展、相关知识的掌握等维度，明确了“五维一体”的人才培养目标，即：会计学专业培养适应社会发展需要，具备诚信品质，系统掌握现代会计理论、方法和技能，通晓管理、经济、法律等基础知识，具有国际视野、团队精神和创新思维，实践能力强，能够胜任企业、行政事业单位和会计师事务所等中介机构工作的应用型、复合型专业人才。

二、以职业发展为导向的课程设置

职业发展潜能也是社会适切性质量观的重要考量指标。对会计人才培养而言，它不只是要求毕业生熟悉会计行业传统的业务或技能，而是要求他们除了掌握基本技能和业务之外，更重要的是要能掌握行业发展的规律，要具备职业发展的潜能。但现实是，会计学专业在人才培养和就业方面存在如下突出问题：人才培养的同质化与行业岗位要求的专业化、特色化矛盾；毕业生应用能力不足与会计行业应用技能要求不断提高的矛盾；普通技能人才供给过剩与中高端会计人才紧缺的矛盾等等。如何顺应社会发展需求，探索出专业课程设置和社会需求相对接、课程内容和职业标准相对接的人才培养模式是会计本科教学亟待解决的问题。首先我们要从会计学专业学生职业发展路径来分析：从上述职业路径图可以看出，会计学专业毕业生比较有代表性的职业类型主要有三种：财会与税务类职业、审计稽核类职业、经营管理类职业。由此看来，会计学专业学生需要具备扎实的专业基础知识，以适应财税、审计稽查、经营管理等职业的需求和发展。具体而言，财会与税务人员需具备的专业基础知识为：会计学、统计学、财务管理学、投资学、税法、税务会计、财务报表分析等；审计稽核人员需具备的专业基础知识为：审计学、管理学、高级财务会计、成本会计、管理会计、财务报表分析、内部审计、企业内部风险管理与控制等；经营管理人员需具备的专业基础知识为：中级财务会计、管理学、成本会计、管理会计等。为了适应社会发展需要，应用型会计学本科专业课程设置应以学生职业发展为导向，为培养具有诚信素质和创新精神，实践能力强、适应面广的应用型、复合型专门人才而优化课程体系。为此，上海立信会计金融学院会计学专业构建了由通识课平台、学科基础课平台、专业课平台和实践课平台四大模块组成的课程体系。课程体系的具体课程参见下图:通过“4大平台、12大能力培养模块”课程的学习，使学生能够系统掌握会计与财务基本理论和基本方法，运用财务分析技术和财务软件处理实际问题，具备过硬的会计专业技能，以适应职业发展的需要。

三、以提升应用能力为目标的“三位一体”实践教学体系

会计学是一门应用性很强的学科，实践教学在会计专业教学中占有非常重要的地位，是实现应用型人才培养目标的重要手段，也是学生理论知识转化为实践能力的必要环节。为培养学生的应用能力，会计学专业可采用实验室教学、多媒体实践教学、校外学生实践基地“三位一体”的实践教学模式。实验室教学是会计实践教学的基础形式，学生可以进行手工模拟做账，以此锻炼学生的动手能力；多媒体实践教学是将企业会计实务操作程序制作为模拟软件，让学生观摩或者进行虚拟操作。通过仿真综合实训平台、沙盘模拟实训等实践教学形式以提高学生的会计实务操作能力；校外学生实践基地是让学生到真实的环境、真实的条件下亲身体验会计实务操作流程的一种实践教学模式，旨在提高学生的实际财务操作技能，也为学生毕业后能迅速适应工作岗位打下基础。

四、以产学研合作为平台的教学师资队伍建设

教师是教学和人才培养的及时要素，其教学水平、科研能力以及价值追求直接决定着学生的培养质量。因此，建设什么样的师资队伍就成了应用型会计人才培养需要解决的一个关键问题。产学研合作是会计应用型本科人才培养的一个重要途径。建立产学研合作的实习基地，不仅可以为学生校外实习提供便利，还可为教师会计实践能力提升搭建平台。会计学专业教师要掌握行业知识，熟悉行业业务，具备指导会计实务工作的能力。高校可通过产学研基地为教师提供实践机会，积累实务工作经验。另外，高校可聘请产学研合作单位的专家作为会计专业外聘教师或客座教授，使学生了解近期的行业动态和会计政策、法规。高校也可聘请合作单位的会计骨干对学生的实践操作进行指导等。培养会计学应用型本科人才，只有坚持产学研合作培养的模式，充分利用高校和企事业单位等在人才培养方面的优势，不断创新合作机制，深化合作内容，扩大合作领域，实现资源共建共享、优势互补、互利共赢，才是培养适应社会需求的会计学应用型人才的捷径。综上所述，应用型本科院校的会计学专业是培养应用型会计人才的主要阵地。我们应该坚持以适应社会需求为导向，确立应用型为主导的培养目标，坚持诚信教育，重视学生实践能力的培养，加强产学研合作育人的师资队伍建设，从而培养出适应社会发展需求的高素质会计学应用型本科人才。

本科会计学论文:本科会计学专业人才培养模式

［提要］应用型会计学本科的培养目标旨在培养适应现代市场经济需要，必须具备人文精神、科学素养和诚信品质，具备经济、管理、法律和会计学等方面知识及能力，能在中小型企事业单位从事会计核算、财务管理、审计等工作的应用、复合型会计专业人才。本文从培养规格、职业岗位描述的对应链接课程、专业教育平台设置等方面，分析基于职业岗位描述的应用型本科会计学专业人才培养模式，为应用型本科院校会计学专业健康发展提供有益的建议。

关键词：应用型本科；会计学；人才培养；职业岗位

会计学专业培养的是应用型为主的人才，对于应用型会计专业教学来说，更重要的是对会计专业技能的培养以及实际应用能力的培养，从而较大限度地实现学生的职业胜任能力。目前，应用型会计学本科的专业培养目标旨在培养适应现代市场经济需要，具备科学素养、人文精神和诚信品质，具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力，能在各类中小型企、事业单位从事会计核算、财务管理、审计等工作的应用型、复合型会计专业人才。本文从培养规格、职业岗位描述的对应链接课程、专业教育平台设置三个方面分析基于职业岗位描述的应用型本科会计学专业人才培养模式。

一、培养规格

基于以上培养目标，应用型本科会计学专业的培养规格主要包括三种结构：知识结构、能力结构、素质结构。

（一）知识结构

（1）热爱祖国，深入学习系列重要讲话精神，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，坚持科学发展观；了解国内外时事和党的路线、方针、政策。（2）熟悉从事企事业单位工作所必须具备的经济、管理、法律等基本知识。（3）掌握会计学专业必须具备的基础理论，基本专业知识和基本职业技能，如会计核算、会计管理、财政经济、财税金融、审计等方面的专业知识与技能。（4）掌握一门外语及计算机应用知识，具有可持续学习的能力。

（二）能力结构

1、通用能力。（1）计算机基本应用能力：具备使用计算机实用软件处理日常事务及通过网络获取、分析及处理信息的能力；（2）外语应用能力：有较强的英语综合应用能力，特别是听说能力，能用英语有效地进行交际；（3）文献检索能力：掌握经济专业文献检索、查找的基本方法，并能对检索文献进行有效处理和正确使用；（4）沟通和交际能力：要求学生具备较强的语言与文字表达能力，具有组织协调和分析比较能力。2、专业应用能力。（1）会计职业工作能力：具备会计业务核算能力，熟练掌握填制凭证、登记账簿、编制报表等会计基础工作能力并且具备一定的涉税业务处理能力，审计业务处理能力和金融业务处理能力；（2）会计管理能力：熟悉国家相关部门法律、法规和规章制度，国内外经济形势，不同企业的企业环境和生产经营特点，依法进行会计业务处理与会计职业判断；具有管理组织协调和团队合作能力。

（三）素质结构

1、思想道德素质。具有高度的民族自豪感和社会责任感，较高的政治理论素养，德、智、体、美发展。2、文化素质。了解哲学、历史、文学、社会学等方面的知识，不断完善自己的信念、价值观和世界观。3、职业素质。坚持不懈贯彻执行会计法、财经法律、法规和有关财务制度，遵守会计职业道德，诚信为本、操守为重、坚持准则、不做假账。具备扎实的会计理论知识和会计实务技能，有较强的写作能力与沟通协调能力。4、身心素质。恪守会计职业道德，廉洁奉公；遵守法纪，坚持原则，严格执行有关的会计法规，维护国家利益，抵制一切违法乱纪、贪污盗窃行为。老实做人、踏实做事、扎实工作，具有高度的责任感，严谨、认真、细致的工作作风；具有团队精神和合作意识；谦虚谨慎、艰苦朴素的工作作风。

二、基于职业岗位描述的对应知识、能力、链接课程

目前，会计专业的职业岗位描述包括会计主管（财务助理）、会计核算员、出纳三大类。基于以上三大类岗位描述，会计职业岗位要求会计学专业毕业生应拥有对应的知识、能力结构。针对每个大类岗位的不同的知识、能力结构开设相应的链接课程。具体如表1所示。

三、专业教育平台设置

专业教育平台分为专业基础课程模块-专业导论讲座、财经法规与职业道德、会计电算化、中级财务会计、成本管理会计、小企业会计准则；专业核心课程模块-财务报表分析、税法、财务管理、审计学、高级财务会计；专业集中实践模块-会计学原理单项技能、税务会计实务、会计分岗位模拟实训、会计电算化实务、会计综合模拟实训、ERP沙盘模拟实训、社会实践；创新创业教育模块，按《大学生创新创业实践活动学分认定与管理办法（试行）》和《大学生社会责任教育培养方案和学分认定暂行办法》执行四大模块。实践教学中集中实践教学环节、独立设置的实验课、创新创业实践学时比例超过总学时50%。综上所述，应用型会计学本科专业培养的是适应未来工作岗位需要的高端技能人才，学习的目的是为了适应工作岗位的要求，完成工作岗位任务，人才培养方案的设置就要围绕这一目标来进行。以职业岗位描述为导向进行会计专业课程的设置，是应用型本科会计学专业课程改革的方向和必然趋势。

本科会计学论文:“互联网+”对会计学本科教学的影响

摘要：本文针对“互联网+”时代对会计学本科教学的影响因素进行了分析，旨在为今后解决相应的问题提供一定的理论参考。

关键词：“互联网+”；会计学；本科教学；影响因素

一、“互联网+”下会计学本科教学的相关理论综述

从当前我国的信息化会计学教学的现状入手，指出我国会计学教学在教学的重视程度和实际操作重视度仍然存在着不足；进一步分析了信息化会计教学的必要性；分别从教师和学生的角度提出会计教学方法。谢力雄(2015)从实践和沟通两方面分析现代会计教学模式存在的缺陷，提出“互联网+”时代的会计教学模式改革的设想，创造性的指出在“互联网+”时代的会计教学模式应利用的手段。何定洲和董蓉(2016)通过对“互联网+”时代下XBRL、云计算和大数据在会计领域中应用的分析，从五个方面提出了“互联网+”时代会计教学的新思路，具有深远重大的现实意义。

二、“互联网+”对会计学专业本科教学影响因素的理论分析

(1)学生个人因素：在“互联网+”时代下，对会计学专业学生个人要求提高，学生对于会计学专业学习的需求也随之提高。在会计教学改革的过程中，提高学生的兴趣度和参与度，增强“教”与“学”两个方面的交流反馈无疑成为了重要因素，二者有着相辅相成的关系。现在会计教学模式忽略课堂参与度和学生的兴趣度，教师在教学中采用“注入式”教学模式，学生只是一味地学习理论知识，处于被动地位，并没有实现真正意义上的会计学习。通过注入“互联网+”下新技术的会计教学改革，对于学生个人的学习方法以及教师的教学方法都将有很大的不同。有兴趣、多参与、交互性强将成为“互联网+”下会计教学与原有模式的较大区别；(2)社会经济因素：从社会经济的因素分析，“互联网+”这一大背景必将导致经济的改革，经济的改革要求教学改革与之相匹配，教学的完善又给经济发展以强有力的人才支撑，教学与经济相辅相成。“互联网+”时代下，实现创新驱动的经济发展将成为新常态，要求会计人才从单纯的技术操作型向经营管理型人才转变，从单一专业型向复合的创新型人才转变。这一需求将对会计教学有着比现行标准更高的要求。在“互联网+”时代下，无论从经济发展需要的知识的更新换代，还是经济发展能对知识掌握提供的平台来说，都将与之前有很大的不同。可见，“互联网+”下新背景与新业态必将对会计本科教学产生具有重大影响；(3)“互联网+”因素：从“互联网+”的因素来分析，“互联网+”的环境下会计信息的及时性因动态核算而大大的改善的现状，会使得会计信息的内容也会得到相应的丰富，得到更多的用户青睐，随之而来的就是会计价值也会有较大的提高。但是，实现这一转变更多的需要相应知识的传播以及相关人才的培养，这种需求与目前会计学的本科教学现状仍有一定的差距，当前的会计学课程并不能很好的满足互联网+发展的速度，仍然存在需要改进的地方；(4)学校教学因素。从教学内容上看，现代会计学本科学生除了对于会计学基础的重视性高，且偏向于企业财务会计方向与会计实务操作，而这些科目在“互联网+”还是比较有意义的。这就说明，这些教学内容在“互联网+”时代下，会产生一定的影响，能够赋予原有科目新的内涵并且创造新的教学内容；从教学方法上看，现行的教学方法也被“互联网+”深深影响。在“互联网+”下的教学中，更多的需要不断创新，充分、正确、创新的利用电子媒体，增强与“互联网+”的结合度与利用度，利用“互联网+”带来的各种便利，让学习变成学会怎样学习，才能真正提高教学质量；从教学反馈上看，“互联网+”下的会计教学反馈将与原有的简单交流、评教大有不同，具有途径多样化、数据化、参与广泛化等特点，能够更好的反应学生的各种数据与专业知识掌握程度，方便老师教学的改善与提高，更好的做到“因材施教”，提高教学效率；也能够使学生更好的知道自己的知识掌握程度与知识技能的需求，大大地提升了会计学本科教学质量，减轻了相应的教学难度。

三、结论

“互联网+”的提出推动了会计行业的变革，给会计学本科教学注入新的血液，对会计本科教学的理论和实践产生了重大的影响。这在很大程度上提高了高校会计课程的教学质量，为社会培养更多的会计人才。进入新时代，传统的会计教学模式的弊端逐渐显现，而“互联网+会计”的教学模式弥补了传统会计教学的不足，结合实际并分析“互联网+”下会计本科教学的影响因素为以后解决相应的问题提供了新方法新思想，实现会计学专业教学模式的顺利升级。

本科会计学论文:会计学本科应用型人才培养目标分析

一、会计本科应用型人才培养目标对成本会计学课程教学的要求

(一)会计本科应用型人才培养目标

国内外高校和学者都在积极地探讨会计学本科人才的培养目标，课程体系设置及改革等。西方国家的会计教育和实务相对发达，重视理论与实务的衔接。国内对会计学本科人才培养目标缺乏统一的认识，存在“专才”、“通才”“应用型人才”、“研究型人才”等不同观点。国内外高校都努力探索会计学专业的课程体系设置及完善的途径，普遍认为应当拓宽学科范围，而非将内容局限于会计及财务管理类的课程，同时融入国际会计方面的内容。高校此举旨在让会计学专业毕业生能领会会计的本质，在精通会计专业技能的基础上，能应对环境变化的冲击，例如技术革新、信息化的飞速发展等。会计学人才培养目标应主要体现其应用性要求，即“应用型人才培养目标”。会计本科应用型人才培养目标可以概括为:培养适应国家和区域经济社会发展需要，具备人文精神、科学素养和诚信品质，掌握系统的管理学、经济学基本理论知识、法律知识和会计学专业知识，具备较强的社会适应能力和会计反映与控制系统实际操作能力，具有高度的社会责任感、突出的创新精神和现代经济管理综合素质，能够在营利性和非营利性机构从事会计实务以及教学、科研工作的创新性应用型复合人才。

(二)对成本会计学课程的要求

成本会计学是会计学专业本科的核心课程之一，涉及大量理论及方法的应用，是一门集知识、技能、技巧为一体的专业课程。从实际工作的角度出发，培养学生的理论基础和实践技能，能够明确相应岗位要求。成本会计学课程在应用型人才培养目标的背景和模式下，需要强调其实用性原则。具体要求如下:掌握初级财务会计、中级财务会计等专业课程的基础知识，以课程实验、会计岗位分工实训、企业会计综合模拟实训等实践课程为支撑，将成本会计理论与实践操作紧密联系并能熟练操作，了解成本会计理论前沿与发展动态，能够胜任成本会计及相关工作岗位。

二、本科院校成本会计学课程教学效果分析

有别于以往仅对在校生的调查，本次调查的对象是即将毕业的大四学生以及刚参加工作时间不长的会计本科毕业生，在校生调查对象以山东省内多所高校的会计学专业在校生为主，已就业人群已网络调查为主。经过分析，的到如下结论:

(一)学习者对于课程内容的认知程度不一致

调查数据显示，在校生对课程内容的熟练度高于已经毕业的学生，认为课程内容重要性较强的却以毕业生居多。“成本会计学课程的内容目前掌握情况如何”及“学过的成本会计课程内容是否能够应用”指标中，熟悉和熟练运用的比例都比较低，而且以在校生居多。这种状况产生的原因是距离在校生学习过相应知识的时间相对较短，印象深刻。毕业生如果在岗位上需要本门课程的内容，会临时恶补，但没有经过实践之前，以往学过的内容基础比不上在校生;有34.03%的人认为成本会计学知识在实际工作中很重要，其中毕业生占50%以上。因为该课程学习不仅仅是提供学习理论知识和实践技能的时间，更是创造了开拓思维、复习账务处理程序和锻炼操作能力的机会。已工作的毕业生认为，即便毕业后没有从事成本会计工作，但曾经的学习过程具有极大的启发作用。相反，在校生在这方面的认识相对较弱。这一现象，显示出在校生对课程的重视程度不够，且学习过的知识随着时间的推移会渐渐遗忘。

(二)课程知识体系有待完善

学生往往进行“片段式”的学习，缺乏系统性的认识。成本会计学课程内容比较详细，注重细节，前后章节关联密切。同一个问题会提供多种解决的方式，例如分配辅助生产费用，可用直接分配法、顺序分配法、交互分配法、代数分配法和按计划成本分配五种方式。面对繁琐和广泛的知识内容，学生往往会概念模糊。所谓“片段式”的学习，即仅能明白部分章节内容，不能前后联系，无法辨别成本管理各环节之间的关系，缺乏整体性、性的理解。学习内容以成本核算为主，成本控制观念淡薄。许多学生对各种分配表、明细账及报表之间的关系，理解较为混乱，难以理清关系，不知何为账表对应、账表结转、成本分析。完成完整的成本核算尚且困难，对成本控制的重视程度就更低。成本会计学对成本分析和控制有明确界定，成本分析控制对学生的学习至关重要，如果不能提高认知水平，就会对后续学习造成不利影响。缺乏对前沿理论内容的了解。超过70%的调查者对成本会计理论前沿知识和发展动态基本不了解，仅听老师提过或根本不关注。运用更先进的方法需要以基础内容学习扎实为基础但一方面学习者对于基本知识掌握不够扎实，另一方面也缺少接触及学习前沿理论的机会，可见大部分课堂对于此方面内容的讲解都不够重视。

(三)缺乏足够的实践机会

仅15.50%的学习者认为学习过程中实践环节比较多，有一定的安排占31.76%，其余为实践环节比较少及没有实践。实践课程的具体形式，以课程实验为主，即与成本会计学理论内容相对的操作技能训练。课程实验分为利用计算机软件和手工实验两种形式，受客观条件影响，各学校的配备情况各不相同。如果能够提供更多的岗位分工实训及综合模拟训练机会，则会让学生更好地明确成本会计在整个会计工作流程中的作用。但有部分学生在学习过程中没有实践的机会，降低了学习的兴趣和积极性，缺乏感性认识，致使理论和实践无法对接。

(四)多重因素影响授课效果

教学方法落后、教学手段单一、缺少实践环节、案例太少及学习主动性差等各种因素均会影响到授课效果，其中，缺少实践环节为最主要因素。目前的教学方法以课堂讲授为主，属于单向灌输式教学，老师和学生之间缺乏交流和互动;与其他课程相比较，成本会计学的计算量和图表运用率都比较高，多媒体课件必不可少。但这种教学手段仍比较单调，课件受篇幅限制，无法将结题思路和表格中的数据联系进行形象演示，导致学生难以理解;实践内容不仅成本会计学课程需要配备，会计学专业的大部分专业课都必不可少;与其他课程内容相比，成本会计学相对枯燥且难以理解，缺少案例进行辅助说明，在很大程度上降低了学生的学习兴趣。另外对于案例的真实性及篇幅大小问题上，教师的运用和学生的期望存在差异。

三、成本会计学课程改革的措施建议

(一)重视实践环节的配合，将“第二课堂”与课程教学相结合

应用型人才培养强调学生对岗位的胜任能力，必须以大量的实践训练为基础，才能达到岗位要求。在课时安排上，应将理论授课与实践环节有机结合，二者课时比例达到1:1。实践内容应以课程实验为主，岗位分工实训、综合模拟实训、模拟经营等形式为辅，以重点掌握成本会计技能、了解会计工作内容为目标，配合理论讲授，让学生对课程的理解更加形象和具体。前后课程设置安排如图1所示。在成本会计学课程开设之前的一个学期，先进行岗位分工实训和模拟经营，让学生掌握材料核算、工资核算等方面的内容，为后续的成本会计学课程学习打基础;在成本会计学课程开设的学期，应配合课程实验，包括软件操作和手工实训两种类型;在成本会计学课程结束之后，应开设综合模拟实训、校外实习，其中必然会包括成本会计的相关内容。如此前后衔接，可以让学生较大程度上加深对本门课程内容的理解。“第二课堂”是将课堂延伸到企业当中，在了解实际工业企业生产流程的基础上，从实际的角度学习成本管理的内容，同时认识到成本控制的重要性。可以利用校企合作的单位或直接在校办企业中进行，安排学生实地参观、学习工艺流程，条件允许可以安排岗位实践。比较典型的，适合学生开展“第二课堂”的企业如造纸厂、食品加工厂、机械制造厂等。在增强感性认识的同时，将理论知识与真实的实际工作紧密关联，同时更加明确岗位实际要求是成本管理而非简单核算，懂会计更要懂生产。

(二)使用“倒推模式”引导教学

现有的成本会计学课程内容包括核算及管理两大部分。其中核算部分的学习以工业企业内容为主，占用较多时间，对学生而言，相对枯燥和难理解。学习的关键在于全局意识，先明确完整的成本工作流程，然后再针对每个步骤所使用的方法逐步学习，是将各步骤的内容有机组合起来，形成完整的成本核算方法。若让学生依次学习成本核算的一般原则、费用的分类、成本核算程序及科目这些内容，容易让学生觉得晦涩难懂，进而失去深入学习的兴趣。所以，经过在课堂上的实践，笔者发现，采用“倒推模式”来引导学习，是不错的方法。“倒推模式”是从成本核算的结果出发，从后向前推导出所需条件，可以引导学生主动思考。例如，工业企业成本核算的一般程序，可以先从成本会计对象出发，让学生自己去思考最终的结果应该是产品成本和期间费用。首先在黑板上画出对应的账户，而后引导学生思考，账户中费用的来龙去脉、初始状态，这样逐步向前，导出初始的要素费用账户，再从前往后去解释这个流程。在明确了核算流程的同时，也说明了主要账户、费用分类及费用分配要求等知识，还能与后续各章节相联系，一举多得。

(三)完善课程知识体系

目前的成本会计学教材很多，虽内容大同小异，但选择时应倾向于配有习题和实训手册的教材较为适宜，同时要补充丰富的案例，实际生产企业的案例的效果要优于虚拟的案例;课程知识体系方面要重视内容的性，兼顾成本核算和成本控制，改变以往核算内容为主的状况;具体讲解上，应该进行系统性解释，反复强调成本核算及控制的流程，让学生能形成整体的概念，明白自己所学的内容属于成本会计工作的哪个分支和步骤。此外，会计国际化的大趋势，对会计本科应用型人才培养目标提出了更高的要求，要与国际接轨。所以，在内容方面，理论前沿和发展动态方面的内容不容忽视。

(四)提高教师的实践教学能力

若想达到学生掌握实践技能的目标，必须教师自身具备丰富的实践经验。很多高校中的老师没有足够的机会到企业中实习，故而在课堂上讲授的内容与方式显得脱离实际，描述和表达的语言不够通俗易懂。创造条件让成本会计学的授课教师利用课下时间到典型的工业生产企业中去实习体验、调研或外出进修学习，通过实践操作深刻体会成本管理实际工作程序和具体内容，是好的编撰真实案例的机会。先提升授课者的水平和层次，才能更好地提高课程的授课效果。

(五)教学方法和手段与时俱进

单向灌输式的教学方法互动不足，不能充分锻炼学生的学习潜力和临场应变能力。应加强教师和学生之间的交流，以教师讲授为主来引导学生尽快掌握理论知识，以学生讨论为辅来加深理解，以其他实践方式为补充来帮助学生理论联系实际。可将学生分成若干学习小组，集中安排座位，以方便进行案例讨论、解惑答疑以及互相监督。每组的同学轮流派出代表发言、提交作业等，一方面可以检验学生的掌握理解情况，另一方面有助于培养学生的团队协作意识和集体观念。教学手段方面，可以借助多媒体、投影仪等科技手段帮助教师展示丰富的信息，但传统的黑板板书必不可少。因为传统方式在演示思维过程方面具有灵活性和不可替代性，故而应二者兼用。

作者：姜英华 单位：德州学院经济管理学院

本科会计学论文:应用型本科会计学专业学生纳税筹划能力培养

【摘要】随着我国税收征管制度的不断完善，企业税收筹划的欲望在不断增强，企业更是迫切地需要精通税收政策、能够为企业提供专业税务筹划的人才，以期通过科学合法有效的纳税筹划，达到降低实际税负的目的。文章通过分析纳税筹划能力具备的基本要求，结合广州工商学院2015级会计学本科专业学生实际情况，探索提高学生纳税筹划能力的有效途径。

【关键词】应用型本科；会计学专业；纳税筹划能力

应用型本科会计学专业，是以“应用”为主旨，以适应社会需要为目标，主要培养掌握会计基本理论、技能，具备会计手工核算能力、会计信息化应用操作能力、财务分析能力，并具有较强的涉税业务处理及税收筹划能力，能在各类企事业单位从事各种财务会计实务以及涉税业务处理工作的高等技术应用型人才。随着我国税收征管制度的不断完善，税收与人民生产、生活的关系日益紧密，企业税收筹划的欲望也在不断增强，企业更是迫切地需要精通税收政策、能够为企业提供专业税务筹划的人才，以期通过科学合法有效的税收筹划，达到降低实际税负的目的。所以，纳税筹划能力是应用型本科会计学专业人才培养与企业人才需求实现无缝对接的必备技能。

一、会计学专业学生纳税筹划能力的基本要求

（一）需要具备确定不同税种计税依据、税率的能力

计税依据是计算税额的数量标准，从量上限定征税对象，它的大小决定应纳税额的多少，两者成正比例关系，它是从数量上确定对什么征税的问题。而税率是计算税额的尺度，也是衡量税负轻重与否的重要标志，是确定征多少的问题，它代表税收征收的深度。计税依据及税率的确定，直接关系到应纳税额的正确计算，更是培养纳税筹划能力的必备知识。

（二）需要具备计算不同税种应纳税额的能力

计税依据及税率的确定是应纳税额的计算基础，在我国现行的税法体系中，有很多税种如：消费税、个人所得税、资源税、印花税等等都是直接计税依据与税率相乘得到应纳税额，但如增值税的计算，需要计算当期销项税额与进项税额的差值，企业所得税的计算也不是计税依据与税率的简单计算，所以如何正确计算不同税种的应纳税额，是能否进行税收筹划的基础。

（三）需要具备运用税收优惠政策的能力

税收优惠政策是国家利用税收手段，对某些纳税义务人或者征税对象给予鼓励和照顾，减少或者免除全部或部分税款，从而减轻纳税人税收负担的一种特殊规定，这也是税收筹划中最常见的方法。

（四）需要具备设置涉税会计科目的能力

涉税会计科目的使用，特别是二级或明细科目的设置，要考虑整个会计账户体系，必须同时满足编制会计报表和纳税申报表的需要，这是财会人员必备的技能。

（五）需要具备及时填制纳税申报表的能力

纳税申报表的填制，需要纳税人运用前面所述各项能力进行具体分析和判断。首先要培养学生根据企业实际情况，判断需要申报的税种，选择具体的纳税申报表。再次，根据具体申报表的构成要素及结构，掌握其填制要求及技巧，、及时地进行纳税申报，这是企业办税人员必备的能力之一。

（六）需要具备制定税收筹划方案的能力

在确定具体税种、计税依据、税率、应纳税额之后，企业应结合税收优惠政策及本企业的特点，运用正确的税收筹划方法，设计税收筹划方案，企业的税务工作人员，不能只会计算税款，还要结合企业整体实际情况，选择税收筹划方案，降低企业的税收负担，这是培养税收筹划能力的核心部分。

二、会计学专业学生纳税筹划能力现状分析

以广州工商学院为例，会计学是2015年刚刚升为本科的专业，其人才培养方案还不够成熟。涉税课程少，学分不足，是目前存在的较大问题，由此造成的2015级会计学专业学生的纳税筹划能力缺少，具体表现在以下几个方面：

（一）各税种的具体征税范围不能划分，计税依据不明确

2015级会计学专业的学生，开设的《税法》课程只有2个学分，比会计专业专科学生开设的3学分还要少，一般《税法》课程主要包含流转税类、所得税类、其他税类及税收征收管理四大部分，2个学分，教师的授课时间根本不够，所以大部分教师在授课时，最多讲完前面两大部分的内容，学生更是没有足够的时间区分各个税种的征税范围，计税依据不能计算。

（二）不能计算应纳税额

2015级会计学专业的学生，由于涉税课程的减少，理论知识不扎实，所以造成大部分同学不能根据不同税种计算其应纳税额，特别是企业所得税的计算，是学生觉得最难的一个税种。从2015级会计学专业《税法》课程的期末考试情况看，很多学生只要涉及具体税种的计算，每个班失误率都非常高。从其会计从业资格证的考试情况来看，《财经法规及会计职业道德》中涉及的具体税种的计算，近年来已成为必考内容，在《基础会计》《财经法规及会计职业道德》《会计电算化》这三门课程中，《财经法规及会计职业道德》的通过率是低的，很多同学反映，不能计算具体税种的应纳税额是其没能通过考试的重要原因之一。

（三）无法填制纳税申报表

在涉税课程的讲授过程中，由于学时的不足，很多教师比较注重理论的讲解，主要集中在具体税种的纳税人、征税范围等具体要素的讲解上，涉及到纳税申报的内容大多一带而过，甚至在整个涉税课程结束后，学生都未见过具体的纳税申报表，更无从谈起正确填制。

（四）不关心税收优惠政策

税收优惠政策主要其中在《税法》课程中每个税种基本概述里面，在学生学习了纳税人、征税范围、征税对象、税率等这些基本的理论知识后，很多学生觉得税收优惠政策内容多又枯燥，往往忽视其重要性。

（五）无法制定完善的税收筹划方案

税法理论知识的不扎实，造成了《税收筹划与税务会计实训》课程在开设时的尴尬，在整个授课过程中，很多老师仍然是在讲解税法知识，税收筹划的内容只是浅显的了解。所以，当该课程授课结束后，很多学生都根本不会制定税收筹划方案。

三、提高纳税筹划能力的培养途径

（一）完善课程体系

学生涉税业务处理及税收筹划能力的提高，首先要从完善会计学本科专业的课程体系入手。

（二）优化教学内容

鉴于2015级会计学本科专业学生涉税课程的开设情况，存在授课内容重复的现象，可以根据表2中《税法》《税务会计》合并为一门课程，即合并为《税务会计》一门课，分成两个学期讲解，学分共设为6学分。及时个学期主要讲解流转税类、所得税类的计算及会计处理，第二学期主要讲解其他税类小税种的计算、会计处理及税收征管方法。《财经法规与会计职业道德》与其同时开设，结合会计从业资格考核内容一起学习，与考证结合，提高学生学习的动力。《电子报税》在《税法》《税务会计》课程学完之后开设，它强化各个税种的纳税申报及税额的计算。《税收筹划与税务会计实训》在学生顶岗实习的前一个学期开设，主要介绍税收筹划方法及方案设计，同时结合之前所学的涉税知识，进行模拟实训，以期在学生实习或者毕业时与其实际工作岗位实现无缝对接。

（三）改革教学方法及手段

《税法》《税务会计》《财经法规与会计职业道德》课程设置在多媒体教室授课，利用多媒体技术使学生更直观地通过案例掌握各个税种的计算过程，掌握涉税会计科目的使用及凭证的制作。《电子报税》课程需要设置在实训室或机房，利用网中网电子报税平台进行各个税种的模拟计算及申报，该实训软件购买之后还未使用，通过该课程的开设，既能提高学生纳税申报的能力，又能提高实验室实训软件的使用率。《税收筹划与税务会计实训》课程目前已开设在实训室进行授课，在通过上述其他涉税课程的学习，该课程的授课重点主要是各个税种的具体税收筹划案例的讲解与分析，同时利用网中网税务会计实训平台，通过企业模拟案例进行综合实训。

（四）加强师资队伍建设

师资队伍的建设，是学生能力培养的关键，而广州工商学院为民办高校，其教师流动性较大，青年教师多，实践经验少。针对这些问题，会计学本科专业的教师需要加强其涉税实践经验的培养及激励。结合学校顶岗实践制度，鼓励青年教师到企业中去进行实践锻炼，了解整个企业的涉税会计流程，提高自身的业务水平。多利用业余时间对实训软件的使用进行培训，更新教师的涉税知识及教学手段，并保障运用到实践教学中。同时，完善学校的兼职教师队伍，多引进企业专家，给学生提供实训指导，促进学生理论知识与实践技能的结合，从而提高学生纳税筹划的实践能力。

四、结语

会计学专业学生纳税筹划能力的培养，是应用型本科院校体现“应用”，实现人才培养与企业实际需求无缝对接的必备技能。会计学专业可以通过完善课程体系、优化教学内容、改革教学方法和手段，并结合自身师资队伍建设，制定一些切实有效的措施,从教、学、做三方面入手，提高学生的纳税筹划能力，促进应用型本科实践环节的教学改革。

本科会计学论文:会计学应用型本科专业实践教学

随着新课程改革的实行，我国更加重视人才的实践性培养，以便使学生将基础知识和实践能力相结合，进而可以提升学生的综合素养。但是在会计学应用型本科专业教育中，依然过于重视理论知识的教育，忽略了对实践教学的培养，不利于提升学生的动手能力与解决问题的能力。因此，在本科应用型会计学专业教学中，学校需要制定合理的措施，以科学的教学手段来提升学生的综合素养。

1.会计学教学中存在的问题

1.1重理论而轻实践的教学模式随着教学改革的实行，我国高校虽然已经开始加强实践性教学训练，但是受到传统教育模式的影响，大部分学校在应用型会计学教学过程中，依然重视理论性教学。学生在灌输式教育和我国应试教育的影响下，过于重视理论知识体系的学习，而忽略了会计学的应用性练习。导致学生理论知识扎实，但是不具备操作能力，不利于学生的发展，进而不利于学生更好地融入社会的发展之中。

1.2教学内容设置不合理在我国高校的应用型会计学教学中，存在教学内容设置不合理的问题。首先，学校教学资料过于陈旧，由于会计核算方案、政策和财务报表等内容处于时刻更新的状态，传统的教育内用已经难以满足新时期的教学需求。其次，教学中缺乏实践性内容，不利于提升学生的时间操作能力。另外，高校的部分教材是由在校教师编制而成，缺乏与实践相关的教学内容，难以符合社会的发展形势。

1.3实验与实践脱节会计教学加强实践性练习，可以提升学生的实践操作能力，使学生可以更好地和社会接轨。但是在高校的实际教学中，部分高校的实践性教学内容具有一定的局限性，并且实验内容过于简单，缺乏教学意义。目前，大部分教学实验内容依然处在传统的报账训练方式，具体包括填制会计凭证和会计成本计算等。通过简单的基础实践训练，学生虽然可以加强对基础知识的掌握，但是难以有效的培养学生的实践操作能力。

2.实践教学体系的建设与改革

2.1加强会计基本技能训练在会计学应用型教育中，基本技能训练时教育必不可少的内容，是提升学生素养的基本保障。因此，学校应该设置与课程相符合的基本技能训练内容，以便为学生打好坚实的基础。主要的技能训练包括税收实务训练、成本会计训练、基础会计技能训练、审计模拟训练、财务会计模拟训练、企业资源计划训练以及统计训练等。对于基础技能训练，学校要系统的将训练与课程分离。理论知识学习可以提升学生实践教学的效率，而技能实践可以加强学生对基础知识的理解。只有将基础知识与实践教学有机地结合起来，才可以更好地提升学生的综合素养。

2.2加强仿真练习学校在应用型会计学教育中，要提升学生的实践能力，需要设置仿真性实践训练。仿真训练是学校在完成某一阶段的课程后，仿真模拟某企业的财务计算进行实践教学。仿真训练需要学校将人员配置到管理制度完善，使之更加具有系统性。学生通过仿真实践训练，可以加强学生对工作环境的体验，进而可以提升学生的综合实践能力。会计仿真训练包括Exccl实训、ERP实训和会计电算化实训等。学校在仿真训练中，可以提供给学生一个企业初建账目资料和三个月的经济业务，使学生利用计算机软件计算企业的财务状况。通过有效的仿真模拟训练，学生可以在一定程度上提升实践操作能力。

2.3加强实训练习在应用型会计学教育中，只有加强学生的实训练习，才可以有效地提升学生的实践操作能力，学生可以更好地将理论知识与实践技能相结合。在实训练习课程设置中，学校可以加强学生的毕业实习训练和毕业设计训练。在毕业实习方面，学校可以加强和企业的合作，使学生可以深入合作企业去了解企业的财务运转过程，使学生可以更好地提升实践能力。通过校企合作的方式，学生可以有效地将理论知识与实践能力相结合，并且企业可以根据实习情况来选择人才，是校企双方互利共赢的局面。在加强学生毕业设计训练中，采用课题研究的方式可以提升学生解决问题的能力和创新精神。

在应用型会计教学中，学校只有加强对学生的实训练习，才可以提升学生的素养，进而使学生可以更好地适应社会的发展。结语随着教育改革的不断发展，学校更加重视培养学生的综合素养。但是在实际教学中，学校依然过于重视基础知识教学而忽略了实践操作教学，不利于提升学生的素养。希望通过本文的介绍，学校可以转变教育观念，运用科学的方式来提升学生的实践操作能力，以便使学生可以更好地融入社会的发展。

作者：占晓春 单位：湖北商贸学院

本科会计学论文:会计学专业本科人才培养

一、新形势下教育人才培养模式改革概述

（一）人才培养模式改革的目标：提高大学生能力和综合素质高校人才培养的质量主要体现在三个方面，即知识、能力和素质，对人才培养模式进行改革的目标就是在加强学生知识培养的基础上，更加注重提高大学生的能力和综合素质。而要实现人才培养模式改革从注重知识传授向注重能力和素质培养这一方向的转变,就必须从学生的培养目标、培养规格和培养过程等方面开始着手。为此，高校应该：一是要树立起学生知识、素质和能力协调发展的教育目标，对学生进行分层次和分类别教学。二是要建立起高质量和高层次的教学管理模式，对学校教学质量进行定时定期的督查，在教学上保持师生间的良好互动。三是要构建能力型和素质型的教学模式，注重学生创新能力和实践能力的培养，积极带领学生参加各类学科竞赛和创业设计活动等。

（二）人才培养模式改革的核心：培养学生的创新精神和创新能力人才培养模式改革需要完成的任务主要包括以下几个方面的内容：及时，学校教学实行学分制，适当降低必选课所占比例，而提高选修课比例，减少课堂教学的课程安排，增加学生实践和自主学习的时间。第二，对学生的知识结构进行适度调整，不断拓宽学生的知识面，充分调动学生学习的积极性，注重学生个性的发展与培养。第三，积极引导学生参与科学研究、开展社会调查和社会实践活动，从而不断提升学生的创新精神和创新能力。第四，教师要不断提高自身的教学水平和教学能力，通过各种途径拓展教育教学资源和渠道,激发学生学习的主动性和创造性。

（三）人才培养模式改革的手段：加强和重视学生实践环节新形势下，强化人才培养模式改革就要加强和重视学生实践环节的培养锻炼，加大学生实验、实习以及毕业论文设计等教学实践环节的安排和处理，注重学生实践的质量和效果。为了能够更好的促进实践教学，学校应该加大投入，不断加强学习实验室和实际基地的建设，加大实践教学内容和方法的改革，确保学生拥有足够的时间进行专业实习和毕业实习。

二、新形势下会计学专业本科人才培养模式改革框架分析

（一）对人才培养模式进行适当的修订和调整我国各大高校对会计专业本科生培养目标的定位是:加强对学生管理、经济、法律以及会计学等方面的知识和能力的培养，使他们能够胜任企、事业单位及政府部门的会计实务工作，同时进一步加强对工商管理学科科研及教学高级人才的培养。由于这一目标在全国高校普遍实施，使得由此派生出的高校人才培养模式也趋于同一化，致使培养出来的高校会计人才难以满足社会实际需要。为此，需要对人才培养模式进行适当的调整和修订，改革思路，将“努力培养专业基础知识扎实，提升学生综合素质和实践能力”作为人才培养模式的核心，同时依据社会岗位的职责和能力要求，对学生的专业知识和能力的培养进行的定位。

（二）加强对人才培养模式的创新加强人才培养目标以及规格的定位是提高学生综合素质和能力的起点，在此基础之上进行人才培养模式的创新可以从教育体系和课程体系改革这两方面着手，其主要思维是构建起“平台+模式”的课程教学体系平台。所谓“平台”就是指公共基础教育课程、专业基础教育课程和专业课程三大课程体系；“模式”则由纵、横两个纬度、四个职业教育模块构成。为了能够更好地实现这一教学体系平台，需要从多方面做出努力，首先对新入学的学生依照他们各自的意愿进行不同方向的培养；其次对于不同的培养目标设置不同的课程；第三，适当提高高级应用型人才在普通高校本科生的培养规模，逐渐让其成为高校人才培养的主流群体。

三、新形势下会计学专业本科人才分类目标培养方法研究

（一）明确人才培养目标明确人才培养目标，需要对会计专业的市场供给和市场需求进行研究和分析。通过市场需求分析研究，能够了解市场各大、中、小型企业中对管理岗位以及会计岗位等的设计情况，充分掌握每一个岗位对人才的素质和能力的要求。而通过市场供给的研究，则有利于明确高校会计学本科层次的人才培养目标。与此同时，还要加强研究不同地区、不同层次本科院校会计学专业人才培养模式,并进行比较,汲取的成果和经验，从而制定出适合自身发展特点且具有特色的人才培养目标。

（二）确定人才培养规格本科生在理论的掌握与运用方面较之专科生来讲更加，因而具备更大的发展潜力。然而与研究生不同，本科生在专业技术的应用能力方面的要求更高，需要具备更加的实践能力。为此，各高校应当将人才的培养规格确定为重应用但也不忽视基础知识的复合型人才的培养目标上。在课程的设置和安排上要注重协调性，力争让每一门课程的开设都能达到相应的目标。

（三）人才培养的具体方法及措施对人才培养模式的改革最终还是要回归到对教师职业能力和教学水平的改革，具体包括，教师要不断提高对多媒体教学手段的使用水平，推进教学改革成果，推进互动式教学，切实保障实践教学的质量。高校人才的培养需要拥有一支专业化的师资队伍，的高校教师具备责任心和爱心，对教学质量产生重要的影响。因此，学校可以通过组建教学团队,形成专业亮点,从而以点带面，同时要建立和完善青年教师助教制度,多鼓励和支持青年教师到企事业单位进行产学研活动,从而不断提高教师队伍的实践教学能力和水平。

四、结语

新形势下，高校要想真正培养出适合时展需要的会计专业本科人才则必须进行教育人才模式的改革，而教育人才模式的改革又是一个系统化的工程，需要多方面加强努力。总而言之，各高校要明确自身的培养目标，确定人才培养的规格，同时还要加强对教师职业能力和职业水平的改革，建立起一支的专业化师资队伍，为现代高校会计专业本科人才培养目标的顺利实现大写坚实的基础。

作者：郑莹 单位：嘉善金昌电子有限公司

本科会计学论文:本科会计学生创新才能的培育

1更新教学观念

传统教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调教师的作用，学生机械学习，参与意识淡薄，缺乏创新意识；而新的教育理念要求通过开展创新实践活动，对学生进行创新意识训练和创造方法的教育，把会计理论知识的传授与会计基本技能的培养相结合，在教学过程中体现“学生为主体，教师为主导，循循善诱为主线，开放思维为核心”的教学思想。由于应用型本科院校招收的多是本三批次的学生，自主学习的能力较弱，因此更需要教师加强“以人为本”的观念，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。尊重学生的人格及创造精神，把教学的中心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。

2营造和谐氛围

在影响思维及思维方法的诸多因素中，较大的是环境。和谐、民主的教学氛围，有利于解放学生思想，活跃学生思维，使其创新精神得以发挥。教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆地想象甚至可以异想天开。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，并努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和谐的氛围中产生探究新知的兴趣，敢于遐思联想，以迸发出创造思想的火花。教师要充分相信学生的能力，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解。应多为学生创造表现的机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。此外，教师应当鼓励学生大胆质疑，在求异中培养学生的创新能力。当今社会已进入了知识经济时代，数字信息网络化、科学技术产业化、知识信息资本化使得会计工作环境发生了巨大的变化，会计人员必须具备良好的判断能力和批判精神，以及自主解决问题的能力，以适应瞬息万变的经济环境。

3改进教学方法

传统的教学方法主要包括讲授法、对比法、演示法等，多为教师讲、学生听的“灌输式”，这种方式忽视了学生的认知主体作用，不利于激发学生的学习主动性与思维能动性，不利于学生创新思维和能力的培养。因此，必须结合发现式、启发式、讨论式、参与式等先进型教学方法，灵活运用，激发学生的求知欲，培养学生的自主学习能力，使学生能够举一反三，融会贯通，从而调动学生的创新欲望。

3.1运用案例教学，激发创新意识。案例教学是互动式的教学，学生是主角，教师是引导者。通过剖析会计案例，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而激发学生的创新意识。在案例教学中，教师应准备具有实用性、典型性、综合性、理论性的会计专业案例，尽可能增加学生思考的容量；鼓励学生自己查阅资料，多角度、多方面地分析问题，积极参与课上讨论，大胆发言，充分发表自己的见解，对有创意、有独到见解的学生提出表扬，从而培养和锻炼学生的创新能力。

3.2注重模拟实验，训练创新思维。会计实验的过程，既是学生观察和操作的过程，也是调动学生的思维去想象、思考、推测和判断结论的过程，具有直观性和操作的非性，对训练学生的创新思维具有重要的作用。模拟实验主要包括课程实验和综合实验两大部分。课程实验是与相应课程相匹配，可以在该课程理论内容全部结束后集中进行，也可以穿插在理论内容讲授过程中进行，如《基础会计》、《成本会计》、《中级财务会计》、《管理会计》等课程；综合实验是对学生进行以实际应用为目的的整体训练，着重使学生把理论知识和实际运用结合起来，接近实际工作，让学生体会自身知识、能力如何在实际工作中得到应用和发挥，培养学生的综合分析能力和创新能力，如《企业会计综合实验》、《ERP沙盘模拟实验》。特别是《ERP沙盘模拟实验》课程借助沙盘模具，基本再现了企业结构和经营管理的过程，企业的银行借贷、往来款项、物资采购、生产设备、产品库存等指标清晰直观，使学生在参与体验中完成从知识到技能的转化，提升学生的实践和创新能力。

3.3参与科研项目，锻炼创新品质。让学生参与教师的科研活动，由导师详细说明研究项目的理论意义和实践价值，学生在导师指导下进行科学学习、科学探索和科学实践。围绕某一项目的研究能让学生了解研究的程序、学习分析问题的方法；查阅文献、分析数据的过程能充分发挥学生独立思考和勇于开拓的精神。学生在科研活动中，不仅增加了会计专业知识，提高了会计职业素养，同时也启迪了思维，创新能力得到了有益的锻炼。

4完善教学评价

传统的理论教学评价偏向以课本知识为标准，往往要求十分细碎，偏重速度和熟练，很少鼓励创造；对实践教学的评价，则往往由实验教师凭印象或一次考核或根据实习报告给出分数或评语，成绩标准也基本无法体现学生的钻研精神和创新能力的差异。为了培养学生的创新精神，学生评价应该鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。教师在讲评作业、试卷或实验时，对有创新的学生要提出表扬，使创新意识和创新精神形成班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。

作者：于晓菲单位：黑龙江东方学院

本科会计学论文:会计学专业本科教学

长期以来，我国大学会计学专业本科教育把培养从事教学和科学研究人才作为主要目标。20世纪90年代以来，我国逐步建立了社会主义市场经济体制，并加入了WTO。为了适应我国经济和社会发展需要，各大学开始对会计学专业进行教学改革。进入21世纪，教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）、《2003～2007教育振兴行动计划》，会计学专业教学改革进一步深化。各大学转变观念，与时俱进，把培养应用型专门管理人才作为主要目标。如北京大学会计学专业把培养目标调整为：培养具有一定的经济理论和良好的会计理论基础，有较高外语水平和实际操作能力的人才。中国人民大学会计学专业把培养目标调整为：培养适应各类政府机关和企事业单位需要的、既通晓国内会计准则又具有国际视野的高级会计专业人才。随着培养目标的调整，各高校的教学计划也作了相应的改变，体现出新的时代特点。笔者研究认为，我国大学会计学专业本科教学计划具有国际化、专门化、通识化三大特点。这三大特点集中体现了教育改革的近期成果，预示着今后的发展趋势，能为改革相对滞后的大学提供借鉴，也能为高中生填报高考志愿提供参考。

一、国际化

世界经济全球化必然带来会计的国际化。它要求各高校更新会计观念和会计专业教育，提高人才培养的国际竞争力。要求培养能够通晓国际会计惯例、有熟练专业外语能力的复合型会计人才。“外向型”、“高素质”成了时代的要求。

1.国内“留学”。这是中外合作办学的一种形式，四年都在国内学习。国内大学与外国教育机构共同制定教育教学计划，引进国外教材，采用双语教学。培养学生成为掌握会计理论、方法与技能，了解国际会计发展新动向，熟悉与国际会计有关的专业知识和国际会计准则，有较强的会计实务操作能力、英语交流能力和计算机应用能力，能够胜任企事业单位、会计师事务所、跨国公司和涉外经济部门的会计业务及管理工作的开拓型、实用型、复合型、国际型专门人才。

上海财经大学先后与英国的南安普敦大学，美国的韦伯斯特大学等多所大学签订合作协议，开设有会计、国际经济与贸易、国际商务、银行与国际金融、数量经济、房地产经营管理等专业。其中会计学专业分ACCA、CGA、美国会计三个专门方向。中外合作本科教育项目近半数课程配备双语师资力量，授课教师绝大部分具有高级职称或博士学位，60%以上具有国外学习背景；外语听说课程全部由外籍教师授课。同时，学校还聘任了大量的外籍教师为学生讲授专业课程，目前三分之一以上的专业课程都由外籍教师授课。

2.留学直通车。2003年3月1日，国务院了《中华人民共和国中外合作办学条例》。2004年6月2日，教育部公布的相关实施办法规定：中国教育机构可以采取与相应层次和类别的外国教育机构共同制定教育教学计划，颁发中国学历、学位证书或者外国学历、学位证书，在中国境外实施部分教育教学活动的方式，举办中外合作办学项目。

中国农业大学国际学院是首批与国外大学开办合作教育项目的院校之一，它的会计学专业与英国贝德福德大学合作开办。国内学习1～2年，国外学习2年，毕业时，国家统招生可获得中国农业大学学士学位和外方合作大学学位。

中南财经政法大学与澳大利亚科廷科技大学共同举办“会计学——国际会计中澳班”。采用“3+1”的教学方式，先在国内学习三年，然后赴澳大利亚科廷科技大学再学习一年。第三学年学习由科廷科技大学和该校教师共同授课的4门课程，使用科廷科技大学的教材、英文教学和考试。第四学年，在科廷科技大学学习8门课程。符合学位授予条件的学生将获得科廷科技大学的学士学位和中南财经政法大学的学士学位。

3.双语教学。教育部2001年在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中，明确提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。为推动双语教学工作的开展，保障双语教学的质量，很多大学制定了具体管理办法。双语教学，是指在教材使用、课堂讲授、期末考试等教学环节同时使用英语和汉语并以英语为主要教学语言的教学活动。会计学专业通过双语教学使学生通晓国际会计审计准则和现代公司理财方法，基础扎实、综合能力强，能熟练运用英语从事会计事务和财务管理，成为具备国际竞争能力的专业人才。

西南财经大学会计学双语教学实验班部分专业课程使用国际通用的英语原版教材，采用中英文双语教学方式，让学生在学习掌握国内会计基本理论和实务技能的基础上，重点掌握国际会计审计准则，使其具备适应会计国际化环境的执业能力。该校会计学专业（双语班）开设了会计学导论、初级财务会计、成本会计学、中级财务会计、财务管理学、审计学、高级财务会计、管理会计等8门双语课程，共504学时34学分。

4.语言+专业。近年来，我国的外语类大学充分发挥自身的优势，探索出“语言+专业”的办学模式。北京外国语大学、上海外国语大学、西安外国语大学、广东外语外贸大学、四川外语学院等都创办了会计学专业。它们的共同点是培养掌握会计方法与理论，掌握中外会计、审计实务，有扎实的英语听、说、读、写、译语言技能，能用英语作为工作环境交流工具的复合型高级专门人才。

北京外国语大学会计专业英语必修课有精读、听力、口语、泛读4门，共864学时48学分。还可以修英语双学位课程，内容包括英美文化与社会概况、语音、经贸英语、英美文学简介、时事英语、英语写作、英汉笔译、英汉口译、英语阅读与评论、论文写作，共576学时32学分。

二、专门化

教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》分设十一个学科门类，管理学门类下设5个二级类，会计学是工商管理二级类的18种专业之一，代码110203。于是，各校把原来的国际会计、财务会计、会计电算化等专业都改为会计学。但开放的会计市场需要高质量、有特色的人才。于是，有些大学走特色之路，人无我有、人有我精，为适应会计职业化的要求，开办了会计学的若干专门化方向。

1.会计学（CPA方向）。CPA是维护市场经济秩序的重要中坚力量。中国资本市场的发展，市场经济的维护，需要强有力的CPA队伍。1994年，财政部、中国注册会计师协会认定全国首批七所试点院校可招收CPA专业方向学生。迄今已有二十多所院校，如中央财经大学、清华大学、北京工商大学、中山大学、暨南大学、湖南大学、天津财经大学、复旦大学、厦门大学、武汉大学、中南财经政法大学、西安交通大学等。

CPA课程基本上采用中国注册会计师协会统编教材，开设的主要课程有：基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计学概论、审计实务、会计信息系统和计算机审计等。培养掌握CPA执业理论、方法和技能，具有良好的诚信品德和熟练的会计与审计技能，理论基础扎实、专业技能熟练、综合文化素质强的CPA执业人才。

2.会计学（CGA方向）。加拿大注册会计师协会（CGA）成立于1908年，是经加拿大国会批准可以在加拿大执业的会计团体。1993年，为了帮助和促进会计行业在中加两国的发展，培养下一代会计师，希望他们能够达到国际标准以促进全球会计事业的发展，同时也为了增加和提高协会会员的数量和质量，CGA应中国政府之邀，在加拿大国家发展署的资助下进入中国。

目前，我国已有清华大学、上海财经大学、南开大学、吉林大学、中山大学、暨南大学、东北财经大学、西南财经大学、浙江财经学院、中华女子学院、对外经济贸易大学、哈尔滨商业大学、首都经济贸易大学、苏州大学、南京审计学院等与CGA建立了合作关系。它们引进CGA部分原版英文教程，开设会计学（CGA方向）本科专业。CGA课程共18门，培训课程共14门，涉及会计、审计、财务、税务、管理和IT等领域。学生在校期间，通过学校的课程考试，成绩达到65分以上，即可获得CGA相应课程的豁免，无需参加全球考（TX1除外）。学生经过四年的学习，成绩合格，可获得管理学学士学位。同时鼓励学生在校期间参加PACE级和TX1的培训和全球统考，最终获得CGA资格。

3.会计学（ACCA方向）。特许公认会计师公会（ACCA）成立于1904年，是目前世界上经验丰富的专业会计师团体，也是当今世界上规模较大、发展最快的全球性专业会计师组织，目前在全球170多个国家和地区拥有29.6万名学员和11.5万名会员。ACCA的宗旨是为那些愿意在财会、金融和管理领域一展宏图的能人志士，在其职业生涯的全程提供高质量的专业机会。20世纪世纪90年代初，随着中国改革开放的不断深化、经济的迅速发展，ACCA开始致力于发展中国事务。

目前，ACCA在我国大陆已经拥有1.7万名会员和学员。ACCA分别在上海、北京和广州设立了办事处，在全国主要城市设有20多个考点、30多个培训中心。北京语言文化大学、对外经济贸易大学、四川大学、南京审计学院、上海财经大学、天津财经大学、中南财经政法大学、西安交通大学、江南大学、江西财经大学、浙江财经学院、哈尔滨师范大学等开设了会计学（ACCA方向）本科专业。

4.会计学（国际会计方向）。一些大学部分引进国外原版教材，采用双语教学，为跨国公司、涉外企业、外经贸企业、金融机构等各类企事业单位，培养掌握现代经济理论、管理理论和会计理论、会计知识和技能，具有较强英语及计算机应用能力，熟悉国际经济与贸易知识的应用型会计专门人才。

2002年，江西财经大学创办国际学院本科教学试验班。设有会计学（国际会计）、国际经济与贸易（国际商务）、金融学（国际金融）三个专业。国际学院在教学上有以下几个特色：课程设置与国际接轨，引进英文原版教材，主要专业课程用英语授课。学生有更多的机会听到外籍教师、专家的讲课与讲座。

此外，会计学专门化方向还有上海财经大学的会计学（美国会计方向）、东华大学的会计学（涉外会计方向）、浙江财经学院的会计学（网络会计方向）等。

三、通识化

为了维护教育公平，教育行政部门禁止中小学举办各种形式的实验班。大学却大不一样，各种实验班出现频率越来越高。如北京大学元培学院、浙江大学竺可桢学院、南京大学匡亚明学院、中山大学的逸仙班、武汉大学的实验班等。这些实验班强调宽基础、多口径的通识教育，

一、二年级不分专业，学生根据培养方案，学习基础课程，

三、四年级实行宽口径专业教育。目的是培养具有较为广博宽厚的基础知识、扎实的理论和方法论基础、较高的语言文字表达能力、适应性强的高素质创新型人才。这种实验班有一部分学生会选择会计学专业，可以认为是会计学专业一种新的培养方式。

元培计划是北京大学于2001年启动的以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革计划，2007年9月升级为元培学院。实验班努力贯彻“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的办学方针，具体内容包括：①低年级实施通识教育。按文理两类招生入学后，主要学习通识教育选修课和学科大类平台课。②自主选择课程和专业。学生根据自身特点和兴趣在教学计划和导师指导下自由选择通识教育课和平台课，一般在第二学期末，提出专业意向申请，第三学期期末确定最终的专业方向，之后在有关院系选课，修学各专业教学计划规定的专业必修课和任意选修课。③学分制。学生修满规定的学分即可毕业，在3~6年内完成学业。④导师制。学校从各院系聘请34位博学教授作为导师，对学生进行选课、选专业、学习内容及方法、研究方向等指导。⑤学生在高年级进入专业后仍保持原有行政班级，统一由元培学院管理。

2007年，北京林业大学以林学前辈梁希之名创办的梁希实验班首次招生，拉开了该校培养基础好、能力强、素质高、具有国际竞争力的拔尖人才的序幕。梁希实验班分文理两个班。其中文科班30人，从经济管理学院702名新生中遴选，第三学年的专业为农林经济管理、会计学、统计学。实验班实行加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养，本科阶段低年级进行通识和基础教育，高年级进行宽口径专业教育。实验班实施学分制、灵活的弹性学制和导师制。

中国作为世界上较大的发展中国家，随着经济的发展，会计工作越来越受到高度重视。大学所培养的会计人才是否能满足市场经济的需要，是否具有竞争力，不仅影响到学校学科的建设，同时也决定了学校的生存与发展。美国会计学会1989年成立的“会计教育改革委员会”（AECC）在其第1号公报《会计教育的目标》中指出：会计教学的目的不在于训练学生毕业时成为一个专业人员，而是要使他们具备一个专业人员应有的素质。中国会计学专业本科教学计划应以市场为导向，以学生为本，吸取国际先进教育理念、培养模式，使课程设置、教学内容具有前瞻性、生命力，培养国际化、专门化、通识化的高素质人才。

本科会计学论文:基于应用型本科人才培养的会计学专业课程重构

【摘 要】本文以应用型人才培养为出发点，从会计学专业课程建设目标、课程体系重构思路以及具体措施三个方面提出应用型本科人才培养路径，以期将应用型人才培养理念进一步落实。

【关键词】应用型 会计学 课程重构

面对不同类型、不同层次高校普遍开设的会计学专业，如何实现其应用型转型，根本要着眼于“专业服务行业企业”，并在人才培养目标、培养模式、课程设置、教学方法上进行转变。而人才培养目标得以实现的最终落脚点是能体现专业核心能力与素养的课程体系，故本文从会计学专业课程建设目标、课程体系重构思路和具体措施三个方面，提出应用型会计学人才培养路径。

课程体系重构思路

1.依据会计职业能力培养需求，搭建“实用型”课程体系

西安欧亚学院会计学专业基于现有的产学研合作平台，以“培养能力，强化社会需求”为思路，依据市场对会计人才的岗位要求，形成“人才培养目标――职业岗位方向――职业能力――课程规划”的课程建设行动方案。按照“夯实基础，提升平台；精选核心，扩大选修；注重交叉，形成能力”的原则设置课程，通过删减、增设、融合、重组等多种形式，夯实经济、管理以及财会知识，搭建集专业技能课程、国际资质课程、企业植入课程、企业公开课程为一体的课程体系。

2.以学生可持续发展为导向，搭建递进交互式全景实践课程体系

搭建“以工作流程为线程，以工作岗位技能和职业素养为核心，以实践项目训练为载体”的教学体系。会计理论与实验递进交互式实践教学体系依托的是校企合作的实践基础，以教育认知规律为理论，以校企合作企业数据库为手段，以参观实习作为实践教学开端，以学生参与科研项目作为实践教学末端的五层次能力培养模式，按照递进和交互两个维度重构实践教学体系。在递进维度方面，按照专业知识的深浅层次逐渐递进设计实践课程，体现学习的循序渐进、由浅入深的层次；在交互维度方面，按照实践中发现、发展和检验理论，再进行理论指导实践，以及全人素质、职业、综合应用之间交互影响的思路重构实践课程。

课程体系重构的具体措施

1.开发基于工作流程导向的课程体系

基于工作流程的课程体系开发是根据职业能力构建的需求，地方经济发展和行业发展需求，以核心能力为本位，以工作任务需求和职业标准为依据，按照实际工作任务、工作流程和工作情景构建课程。应用型会计学专业课程重构要以“培养能力，适应社会需求”为思路。新课程体系要适当弱化专业意识，加强素养和能力塑造。为了使会计人才具备 “厚基础、 宽口径、 重诚信、强技能、善管理”的理念进一步落实，需改变过去以教育专家和高校教师为主的课程编制方法，邀请企业家、专业技术人员等参与到课程设置和课程建设中，加强会计人才供求双方的联系。在对各个不同行业的会计及关联岗位所应具备的素养、能力和知识进行充分调研的基础上，梳理典型工作任务，归纳总结后形成具体的行动领域，进而结合学校教育的特色，形成学习领域，合理构架专业课程体系。此外，在加强校企合作的同时，将行业、企业较为成熟的培训内容、证书考核内容、职业标准引入现有课程中，拉近课程能力、素质培养与行业、企业对人才能力、素养要求的距离。

2.优化课程教学内容

针对目前会计学专业主要课程内容设计缺乏整体规划、内容重复的事实，需要在专业课程设计中把每门课程的教学内容作为整个课程体系中的一部分进行整体优化，明晰课程定位，厘清课程能力培养与专业人才培养目标的关系，明确规定课程内容与体系。建立以“课程群组”为导向的课程模块，合并相似或相近课程，整合优化课程重复内容，结合市场需求变化对课程教学内容实现动态管理，增加行业前沿内容，如图1所示。

应用型会计学专业课程群组框架的建立使关联课程之间的衔接更密切，课程之间的逻辑关系更清晰，课程间内容相互融合，相互衔接，避免了内容重复，既有纵向递进关系，又有横向关联。会计核算课程群主要关注财务信息生成的过程，注重学生操作会计准则和分析财务信息能力的培养，主要包括《会计学》《中、高级财务会计》《会计信息系统》《财务分析》等课程。财务管理课程群重点关注会计与管理的有机结合，注重培养学生的财务分析、评价、预测和决策能力，主要包括《财务管理》《成本管理会计》《项目决策》《企业战略管理》《绩效管理》等课程。涉税业务课程群主要关注会计相关法律制度的内容，为学生今后从事涉税业务工作打下坚实的基础，主要包括《财经法规》《税法与税务会计》《税务筹划》《企业纳税实务》等课程。内审控制课程群关注企业内部的风险管控内容，注重学生风险管控意识的增强和管理能力的提升，主要包括《审计学原理》《内部控制与风险管理》等课程。选修方向课程群主要关注学生的发展兴趣和行业方向，基于各高校的产学研合作资源，注重提高学生行业适应能力，主要包括国际化课程、专业提升拓展课程、企业植入课程等。

3.加强课程团队建设

会计学专业所设课程体系教学目标的最终实现是所有教师整体素质优化和努力的结果，教学团队是学生素质提升的根本保障。在课程团队组建中，必须同时兼顾课程开发团队和教学团队的协调发展，把专兼职（专任）教师以及行业教师放在同等地位，在关注教师的年龄结构、学历结构、职称结构的同时，更要把具有行业、企业工作经历和实践工作背景的教师引进课程团队，每门专业核心课须成立课程团队，且具有一名副高级或相当水平以上职称的教师作为课程负责人。

4.实现多维课堂学习

在时间上，由“课上教学”向“课下体验”延伸，课下体验主要是通过举办实务型学术讲座、参与教师横向科研课题、开展社会调研等形式，让学生体验书本之外的知识和职场氛围，提升学生的职业素养。

在空间上，形成“OFFLINE+ONLINE”相结合的多角度和网络化的学习模式，可以弥补由于课上教学时间有限而导致的学生对知识掌握不充分或者知识拓展不足的现状。同时，实践性课程应该贯穿本科学习的全过程中，除了在学校的各种学习体验，还可以通过学校的产学研合作资源参与企业岗位实习、管理咨询和审计等项目工作，体验真实职场。

5.改革教学方法

当前会计学专业课程教学是秉承“知识导向”为主的原则，导致培B的学生无法将知识直接应用到岗位工作中。应用型会计学专业课程在设计上坚持以塑造实务操作能力为中心环节，通过对会计类岗位和具体会计工作流程的分析，重构知识体系，强化实践，注重职业技能、职业素养的培养。教师在教学过程中引导并指导学生按照会计工作流程完成相应的工作，学生根据工作任务所需的知识和能力独立思考、主动搜集并学习所需知识，最终实现专业能力的提升。

课程建设是高校教学工作的基础和教学质量的根本保障，也是应用型高校转型的重点和难点。高校应对内进行师资队伍建设，加强对课程建设的检查与评估，在教学内容、教学方法、教学手段等课程改革方面采取一系列措施，不断完善和加强人才培养的改革；对外争取地方政府、行业企业的支持并挖掘资源，建立高校、行业企业合作平台，实现专业教育和产业、行业需求，教学内容与职业标准的紧密对接。

本科会计学论文:本科会计学专业国际化改革探索

【摘 要】 高等教育国际化问题已成为我国教育改革的重大课题。本文在借鉴国内外先进的国际化教育理念基础上，结合西安文理学院的改革探索，论述了会计专业国际化的培养目标、课程设置、师资队伍、合作交流等问题，以探讨应用型本科院校会计专业国际化的改革模式。

【关键词】 高等教育；应用本科；会计专业；国际化；改革探索

国际化已经成为高等教育发展的一种全球性趋势，高校会计专业本科教育的国际化发展是中国高等教育国际化趋势的客观要求。财政部《会计学行业中长期人才发展规划（2010—2020年）》中明确规定，到2015年，新增具有国际业务能力的会计人才30000人；到2020年，在2015年的基础上再新增30000人。高校会计专业本科教育国际化道路已经成为会计教育发展的方向和目标。纵观世界各国高等教育国际化，欧美主要国家具有先进的教育理念和教育管理经验，其国际化特色主要表现在：师资的国际化，生源的国际化，课程设置的国际化，教材体系的国际化，以及合作交流、教育技术、设施资源共享等方面，其为我国高等教育国际化提供了借鉴。国内重点大学会计教育国际化模式，各具特色，应用型本科院校会计专业国际化体系尚未形成，值得探讨。

一、国际化会计人才的培养目标

应用型本科院校会计专业国际化教育主要目标是：培养开放性、应用型、具有国际化视野的复合型会计专业人才。随着全球经济一体化进程的深入，我国企业需要大批具有国际化视野和理性思维的国际化会计人才，这对我国会计教育国际化提出了更高的要求。在此环境下，作为应用型本科院校应以服务地方经济、以市场对会计人才的需求为导向，充分考虑会计执业需求与经济环境发展的变化，会计教育改革向国际化的方向迈进。我院会计专业国际化改革就是建立在我国“十二五”对会计人才发展规划的基础之上，同时结合西安市建立国际化大都市这一目标而制定。在会计专业国际化建设中树立发展是及时要务的观念；树立质量是建系之本的观念；树立人才是强系之路的观念；树立特色取胜的观念，坚持理论与实践并重，知识与能力并重，素质与专业并重。依托现有的资源，根据会计专业人才培养的总体规划，确立了平台加模块的培养方式，即在会计学专业这一平台上衍生出国际会计方向。学生进入大三后，按照平台+模块的要求，学习国际会计方向课程。

二、课程设置国际化

通过一定的调研和分析，我院从2010年起与英国伦敦工商会考试局（LCCI）合作展开国际化课程的教学合作，因LCCI所提供的培训及职业能力鉴定具有国际化、资格认证化的特点，能够在一定程度上提升我院会计专业的办学层次，即于2011年签订了合作协议。国际会计方向课程体系的改革经历了两年的试点之后，已将LCCI课程逐步纳入到会计学专业的人才培养方案中。现会计专业人才方案国际会计方向课程中，开设有LCCI课程中《簿记学》、《高级财务会计》、《管理会计》、《成本会计》、《商务统计》和《商务英语》等三个等级的系列课程。双语教学是会计专业国际化办学模式的基本要件，LCCI课程运用国际标准授课，采用双语教学，选用LCCI英语原版教材，注重学生英语应用能力的培养。通过开设LCCI课程使学生能够了解更多的国际财务会计知识，并且通过所学课程的考核获得国际认证资质。

三、师资的国际化

教师是教育的核心，高等教育的国际化重点应体现师资的国际化背景，因而双语师资队伍建设是关键。西安文理学院会计专业国际化探索中，师资建设依托三个层面：一是由LCCI西北办事处提供师资，承担教学及我院教师的培训任务。我们聘请LCCI的外籍教师上课，并指导本院教师，起到“传帮带”的作用。二是发挥有海外留学、海外交流学习经历的教师的优势。让这些教师参加LCCI课程的师资培训，并取得LCCI颁发的合格证书，跟LCCI的外籍教师听课并做助理工作。三是内部培养有专业知识的教师。同时，与国外院校建立长期稳定的合作关系，制定教师的培训和发展计划，投入大量的资金资助教师去台湾、香港、加拿大、新加坡、美国等考察、进修、培训和学术交流。在注重教师国际间交流学习的同时，学院建立“双师型”机制，加强教师实践应用能力的培养，每年有部分教师进入基层单位实践学习，取得相应的双师能力证书，以增加教师的职业经验和技能的积累，指导学生实习实践、参加会计能力竞赛等。

四、国际间合作办学

国际间高等学校的合作办学被视为高等教育国际化的重要手段之一，为了加强会计专业的国际交流合作，西安文理学院与台湾侨光科技大学会计资讯系建立交流培训关系，每年有部分学生前往台湾侨光科技大学学习。与加拿大滑铁卢大学健康学院2+2合作办学。与新加坡LCCI培训机构合作国际会计课程，共同培养等。国际间交流合作为西安文理学院打造以国际化为导向的会计学专业的改革与创新奠定了基础。通过中外合作办学以借鉴国外先进办学模式、引进国际上先进专业课程设置、更新专业、加强师资培训，是较快促进学校、地区及国家高等教育国际化的一种重要形式。

五、会计专业国际化改革中的成果与不足

至2013上半年，该LCCI课程已在09级、10级和11级会计专业中试点。共有680名学生参与了《簿记学1》课程的学习，278名学生继续参加了LCCI的二级课程的学习，在09级有33人选择参加LCCI二级证书的国际认证考试，其中有31人通过，通过率达到93.9%，通过人数中有15人获得了的成绩，率达到45.5%。年初又有部分学生报名参加了三级群体证书的考试。目前，西安文理学院已在2011级会计专业人才培养方案中设置国际会计方向，将LCCI课程三个等级的课程植入人才培养方案。今年按照自愿原则，已经成立国际会计班，下学期按照国际会计方向课程开展教学。

通过试点，证明国际会计课程在应用型本科院校开设具备可行性。学生通过该方向课程的学习能够得到国际资格认证，提高自身在会计就业市场的竞争力。但要持续有效的进行国际课程的改革需要克服目前的不足。一是学生的英语水平。由于该课程的授课与考试方式是纯英文，因此接受该课程学习的学生必须具备较好的语言水平，同时具备较好的专业基础知识。二是师资水平。我院会计专业教师虽然都具有丰富的教学经验，但在之前几乎未涉及过英文教学，特别是LCCI课程体系，因而双语师资的综合素质和梯队建设成为一个重点问题，会计专业国际化教学的成效更取决于双语师资人才的支撑，建设一支职称结构、学历结构、年龄结构合理的双语教师队伍是实现会计专业国际化目标的关键。因此在该课程设立之后需要通过自身挖潜培养该课程的师资力量。

本科会计学论文:新升本科院校会计学特色专业建设思考

摘 要：近年来随着新升本科院校的激增，其面临的竞争显而易见，如何提高办学水平，如何通过专业建设形成自己的特色在激烈的竞争中脱颖而出，是这些院校共同面临的问题。而会计学专业作为全国高校开设最多的专业之一，其竞争更是几近白热化。因此，本文就新升本科院校的会计学专业特色课程建设进行了研究。

关键词：新升本科院校；会计学；特色专业

近年来，随着我国高等教育规模的调整，一批批专升本的院校应运而生，这些新升本科院校与老牌综合性大学相比，其劣势是显而易见的，学生知识水平相对较低，师资队伍多以年轻教师居多，教学经验及科研能力略显不足，人才培养模式滞后，课程设置不合理，基础设施建设更是有待加强等等。因此，新生本科院校要想在与老牌综合性大学以及同类院校的竞争中脱颖而出，就必须找出自己的特色，特色专业建设不失为一个很好的突破口。

以会计学专业为例，因社会需求量大，就业面广，致使会计学专业成为高校开设最多的专业之一，大规模招生导致的直接后果就是供过于求加剧了就业压力，如果新生本科院校不思进取，随波逐流，其培养的学生得不到社会的认可，就业率低，就会逐渐被市场淘汰。因此，如何在竞争中挖掘出自身特色，脱颖而出，是新升本科院校所面临的主要问题。因此，对于竞争激烈的会计学而言，特色专业建设尤为重要。特色专业建设可以从不同方面入手，本文主要从人才培养方案、课程设置和师资队伍建设三方面进行探讨。

1 制定人才培养方案，优化人才培养模式

人才培养方案的制定是特色专业建设的核心，也是特色专业建设的难点。对新升本科院校来讲，要以国家宏观经济政策为引导，以市场对人才的需求为依据，结合自身院校的情况量身制定人才培养模式。人才培养的目标简言之无非是为社会培养的人才，而对“人才”的界定是什么？笔者认为，所谓人才不仅能够满足国内的社会与经济发展需要，能够运用所学知识出色地完成相关行业的工作，并且要具备熟悉其行业发展情况并能够引领其发展的潜质。新升本院校可以发展校企合作模式，使人才培养与需求紧密结合，使学校教育与企业培训互通有无，对于会计学专业，这一模式尤其重要。学生先在学校完成基础理论课的学习，然后到合作企业顶岗实习，并定期邀请财务管理人员来校做专题讲座，在这一过程中要注意收集双方的反馈信息，不断优化合作模式。

2 完善课程设置，使之与特色专业建设相匹配

课程设置要坚持以市场需求为依据。近年来，我国中小企业发展迅速，成为吸收就业的重要力量，新升本科院校应该高度重视这些企业对人才的需求状况。并以此作为人才培养及课程设置的依据。这些中小企业中，家族式企业占据了很大的比例，这类企业的特点是企业内部分工不是太细，这对会计专业人才的要求不仅要能胜任会计岗位的技能，而且要具备适应多种岗位的综合素质。并且这类企业经营方式比较灵活多变，新业务不断发生，这要求学生不仅要具备扎实的专业基本理论知识，更要有较强的职业判断能力。因此，在课程设置上，在保障基本的专业课之外，要尽可能涉猎其他方面，比如增设选修课，拓宽学生的知识面，提高其综合素质。此外，各个院校一定要根据自身特点突出特色，比如，某建筑大学为其会计学专业增设了《建筑制图》、《建筑会计》等特色课程，该专业的毕业生因为既能做财务工作，又懂得建筑学知识，因此备受建筑类企业青睐；再比如某地方院校，将其人才培养目标定位于服务当地中小企业，因此在课程设置上参考当地中小企业对人才的需求，也取得了很好的效果。

3 优化师资结构，加强教师队伍建设

的教师队伍不仅是教学质量的关键，也是特色专业建设的核心所在。对于新升本科院校，其普遍存在的问题有师生比偏高，即专业教师人数相对较多；教师队伍年龄、职称结构不合理，以年轻教师居多，他们无论从教学经验还是科研能力都略显不足；教师专业结构不合理，多数院校在招聘时，以会计学为例，总是招聘会计学科班出身的人员，这样直接导致了教师专业的单一性，与前面提到的特色专业课程设置要多元化相冲突。因此，在师资队伍建设上，我们要考虑到以上不足。首先，积极引进名师，一方面是科研能力较高的中青年教授，可以起到对年轻教师的传帮带作用，提高其教学、科研水平；另一方面，聘请具有会计专业技术职务的人（比如高级会计师、注册会计师）为兼职教师，定期做会计专业的专题讲座，开阔学生视野，鼓励年轻教师考取会计专业技术证书，鼓励教师到企业财务部门顶岗锻炼，创建一支双师队伍。其次，优化教师的专业结构，补充其他会计相关专业教师的数量，同时加强对中青年教师的培训，真正做到聘用与培养并举，建设一支适应特色专业建设的教师队伍。

4 结论

高等教育竞争日趋激烈，同时同质化办学情况严重，对于新升本科院校而言，情况尤为严重，同类院校中，以会计学专业为例，无论从人才培养模式、课程设置、教学方法，还是实验内容等等大同小异。如何克服同质化倾向，通过专业建设办出自己的特色是这些院校普遍面临的问题。因此，新升本科院校一定要通过特色专业建设办出自己的特色，才能在激烈的竞争中脱颖而出，实现可持续发展的目标。

本科会计学论文:高校本科会计学专业双语教学模式探讨

摘要:会计是企业进行经营管理的重要工具和方法,随着我国市场经济的深入发展,企业原来越多的参与国际市场竞争,走向海外的企业对企业会计核算提出了更高的要求,因此企业对双语会计人才有大量的需求。作为人才培育基地的大学,在现行会计教学模式基础上推行双语教学模式是适应企业市场化和国际化发展需要的必然要求。

关键词:会计学、双语、教学模式

随着国际间资本的无国界流动,会计成为国际商业通用语言,世界各国会计准则趋同是一种必然趋势,本科会计学双语教学模式可以让学生熟悉国际会计准则,掌握国际会计准则、美国会计准则与我国会计准则在实务处理方面的异同,从而有利于提高本科会计学专业学生运用英语的能力,培养未来面向国际的复合型会计人才。

一、会计学双语教学模式的概念

英国《朗曼应用语言学词典》对双语教学的定义为:在教授学科内容时对第二外语的使用。我国教育部对双语教学的定义是:双语教学是将母语外的另一种外语直接应用于非语言类课程教学,使外语与学科知识同步获取的教学模式。对于本科会计学双语教学,笔者做出这样的理解:在本科会计教学中,使用外文教材,在一定程度上使用外文作为教学语言教授专业知识。

会计学双语教学模式指的是在一定条件下采用何种方式实施外语教学,以达到提高学生在专业上的双语应用能力,从而为培养面向国际的高素质双语会计人才打下坚强基础的目的。

二、会计学双语教学模式的现状

1.高校传统双语教学管理方式阻碍现代双语教学的发展

在我国,高校双语教学的传统管理模式以行政教学管理模式为主,主要利用行政手段进行教学管理,这种模式具有集中、统一、有章可循的优点,在保障了教学管理性、避免各行其是的同时,也在现代双语教学中暴露出一些问题,在本科会计学双语教学中,主要体现在以下几个方面。

及时,在未实现双语教学的现阶段,外文教材与原有的教学内容之间存在矛盾,使学生在学习中容易搞混中西教学内容,教师在进行教学安排中也十分为难。第二,双语教学对于学生有较高难度,特别是首次接触双语教学的学生,在课时安排上需要更多的学时,但是大部分高校双语课程学时并没有因为双语教学而延长。再者,学校教务部门缺少双语课程的管理经验,难以保障双语教学质量。

2.部分高校师资力量不足以进行高质量的双语教学

会计双语教学一方面对教师外语的综合运用能力要求十分高,另一方面,要求老师熟悉中外会计准则、会计环境等知识,高校年龄较大的老师教师英语能力难以达到熟练应运的要求,国内大学毕业的老师可能对国际会计准则等知识的掌握有所欠缺。加之从海外引进师资力量如海归博士耗资巨大,大部分高校难以承受,使得双语教学质量难以保障。

3.教材选取进退两难

国外原版英文教材质量较高,的国外教学资源的运用有利于保障双语教学内容,如专业词汇使用 专业内容表达。但是国外原版教材价格昂贵,普通学生难以承受。另一方面西方教材在标准或规范上与国内不相同,从而带来教学上的困难。若选用国内教材则难以保障教材质量。

三、推行会计学双语教学模式的必要性

1.市场经济环境对会计人才的要求

21世纪我国的会计改革进一步发展,会计教育进入新的阶段期。我国经济体制的改革发展、多种所有制经济并存的情况使得我国企业对会计人才的需求呈多元化。

2.适应产业结构调整的需要

我国正在大力推进产业结构的调整,发展第三产业。这要求高校会计人才培养适应产业结构调整的变化,满足第三产业对会计人才的需求。

3.经济全球化对会计专业人才提出了更高的要求

经济全球一体化使国内经济运行与国际接轨,国际竞争使得企业对会计人才的知识深度和广度提出了更高要求。

4.国际资本市场的发展要求会计人员具备国际会计知识

国际资本市场快速发展,利用国际资本市场加速企业发展壮大必然要求会计人员们熟悉国际上会计处理方法等知识,从而对会计专业教学提出了更高的要求。

四、对高校改进会计学双语教学模式的建议

1.加大双语教学科研投入

高校应采用多种形式鼓励会计专业双语教学方面的研究。例如设立会计双语教学教改专项经费等方式,加大对教学模式、内容以及方法上的研究探讨,从而有效提升会计双语教学质量。

2.加强会计双语教学师资队伍建设

本校会计教师“走出去。鼓励、资助本校青年教师到国外院校进修,有计划的与国外院校举行交流活动,定期对本校青年教师骨干进行相应培训,熟悉国外会计研究的近期进展,为青年教师订阅国外会计期刊。

国外师资力量“请进来”。通过邀请在会计领域有建树或者教学经验丰富的外籍教授到本校开展教师培训或者为本校学生开讲座,有计划引进国外院校毕业的博士生来本校教学。特聘海外知名教授等方式加强双语教学师资力量建设。

3.加强会计双语教学质量监督,确保会计双语教学的高质量

加强双语教学质量控制体系建设,通过叫教务部门老师或者学院教学主管听课、学生网上评教、、师生座谈交流等形式,掌握会计双语教学课程的信息,及时反馈信息给授课教师,从而实时保障会计双语教学质量。

4.改进会计教学方法

目前打大部分高校会计教学以“填鸭式”的教学方法为主,严重制约了学生学习的积极性。没有将会计知识学习与教学相渗透,不能培养学生自主学习的能力。会计双语教学应采取互动式教学方法,使学生高度参与课堂教学活动,从而锻炼学生使用外语分析会计专业问题以及综合解决会计专业问题的能力。会计学作为一门严谨的学科,良好的双语教学有利于学生掌握其自身特有的规律。(作者单位:南昌大学共青学院)