经贸类论文16篇-杂志之家

经贸类论文:高校经贸类专业学生管理论文

1当前经贸类专业学生的特点

1.1自我管理的放松

90后学生的活泼好动，带来的一个突出问题是自我管理的放松，如不愿意遵守学校的规章制度，对学校的学生管理制度毫无畏惧之心，经常出现一些违纪现象，并养成了很多不良习惯，加之一些社会上的不良影响，导致自我管理十分放松，自我约束能力较差。课余时间并不是用来自我提升学习，而是以各种方式消磨时间。

1.2思维活跃、视野开阔、勇于表现

90后学生是“网络一代”和“拇指一族”，无处不在的互联网使他们在思维活跃程度上远远高于之前的80后，他们视野开阔，对新鲜事物的理解和接受程度也大为提升。他们勇于表现自己的才华，勇于展示自己。当然，有些同学对网络文化的痴迷也有不好的方面，如沉迷网络，疏于与同学老师的沟通，产生不同程度的心理疾病。

2文化管理引入经贸类专业学生管理的可行性

2.1文化管理

文化管理有别于传统意义上的经验管理、科学管理，是20世纪末兴起的一种管理思想。作为经验管理的深化，文化管理着重对人的生理、心理、现实特点进行分析，从而获得真正意义上的“以人为中心”的管理。

2.2文化管理引入经贸类专业学生管理的可行性

文化管理引入经贸类学生管理的可行性主要有理论和现实两个层面。理论层面主要为文化管理是管理学发展的必然。按照著名的马斯洛“需求理论”，人类的基本需求依次为“生理需求，安全需求，交往需求，尊重需求，自我价值实现的需求”，这是一个从低到高的顺序，是人本主义学说的重大突破。从这个意义上讲，传统以上学生管理的“重物不重人”是忽视了人类的最基本需求的满足的，必须转向以“关心、尊重、培养”人为核心的文化管理模式。现实层面则是随着高校招生规模的扩大，入学群体——90后新生群体对“尊重”、“平等”等问题的思考和有意识的追求。高校的管理者必须放弃原先的一些标准化、单一化的僵化管理方式，代之以化、人性化为特征的文化管理模式，才能更好地协调和处理各种矛盾和利益，从而确保育人质量的提升，专业和学校的长远发展。经贸类专业作为一个创新性强、管理特征的明显的专业类别，以文化管理的方式进行学生管理，也有助于提升学生对于管理的认知，从而更加有效地使学生认同专业，热爱专业。

3文化管理引入经贸类专业学生管理的相关问题

3.1一个中心

以学生为中心高等教育的核心是“育人”，因此，文化管理引入经贸类专业学生管理的最终目标必然是培养社会所需要的的经贸类专业人才。这要求学校管理者和教师都要重新审视自己和学生的关系，摆脱传统中单纯将学生视为管理对象的思想，将学生作为管理服务的对象，尊重学生，将命令教育转化为说服教育，改变强制学习为自主学习，从而将学生置于平等交流的位置，获得的管理效果。要尊重、理解、鼓励那些在学习中敢于创新，勇于实践的学生，有意识的通过交流、谈心等方式使学生感受到学校和老师对其的尊重和重视，从而培养学生健全的人格和处事方法。例如，针对经贸类学生对专业认知和良好专业习惯培养的问题。管理者和教师不能单纯采用宣讲的方式，而是到学生中去，和学生平等、有效、充分的沟通，尝试从学生的角度出发，感受他们的困惑，理解他们的问题所在，从而通过诸如班会、团队活动、校外企业参观、校友讲座等方式，以他们感兴趣的形式进行引导和培养。只有这样，才能在潜移默化、师生合力中，培养学生对专业和学习的热情，对专业未来的憧憬，培养学生良好的生活和学习习惯以及态度，树立正确的人生观、世界观、价值观。这其中，一个非常有效地方法就是邀请有一定成绩和经验的校友回校，通过亲身宣讲来引导学生，更加直观和充满“正能量”，从而使学生获得鼓励和动力。

3.2两个重点

文化塑造与制度设计学生管理作为一个综合性的管理事物，一方面要注意通过文化来是实行有效地管理，另一方面要有坚实的制度管理基础。要通过塑造的、追求上进的校园文化，塑造健康向上、高雅优美的文化环境，潜移默化的熏陶学生，内化一些管理制度为学生自觉接受和尊重，通过开展一些丰富多彩的活动，内化学生的道德素质。要将德智体美等职业素养教育结合起来，通过文化活动贯穿学生的学习始终，从而获得良好的效果。

3.3三个路径

情感教育、心理建设、网络教育做好文化管理工作，一定要从三个路径着手。一是情感教育，要从情感着手，与学生平等交流和沟通，以理服人，以情动人，从根本上获得学生对管理者和教师的尊重；二是心理建设，要建立学校心理健康咨询中心，有条件的学校还可以建立学校、系和班级三级学生心理危机预警机制，建立专业的心理健康教育队伍化解学生的心理障碍，促进学生的健康成长；三是网络教育，要大力建设网络课堂，既包括专业课程，也包括心理辅导等课程，从正面引导学生正确认识和使用网络。总之，将学生管理引入经贸类专业学生管理是新时期高校经贸类专业发展的必然要求，管理者和教师要脚踏实地，从实际出发，以创新的方式和有效的形式获得成果，从而确保人才培养质量。

作者：彭丽单位：湖南科技职业学院经贸商务系

经贸类论文:经贸类高职统计学课程教学改革论文

一、教学内容的更新

教材是提供知识内容的载体，质量如何，直接影响到教师的教学水平。当前经贸类高职《统计学》教材普遍内容陈

旧，主要表现为“理论抽象、内容繁多、案例分析少、缺乏实际技能的培养”。因此要重新对教材的内容重新编排，对那些实际应用价值不大的章节作适当的合并和删减，合理安排该课程的重点和难点，对重点和难点要讲透，可多安排一些课时，非重点难点可考虑减少课时。这样可以保障在规定的学时内讲授完《统计学》课程。

教学内容要符合专业培养目标的要求，侧重培养学生的动手能力，即实际操作技能的培养。要把传统的只注重讲授统计分析基本方法、基本原理的推导向注重公式、原理和方法的应用转移，减少统计分析计算过程的步步讲解，加大对统计分析结果的解释和剖析反馈信息的内容。

二、教学方法和教学手段的改革

（一）案例导入教学，培养学生分析问题、解决问题的能力

案例教学在应用性学科的教学中正日益受到重视和得到广泛的认同。案例教学以培养学生分析和处理实际问题的能力为中心，根据各章节的内容选用合适的案例为教学服务，运用真实的材料来训练学生，让学生了解实际问题的思路，强化学生运用统计资料的能力。例如讲到总量指标、相对指标和平均指标这部分内容时，可以把总书记的十六大报告引入到课堂教学中：小康社会有两种标准，一是邓小平提出的二十世纪末我国将达到小康生活水平的目标，一个是在十六大报告中提出的建设小康社会的新目标。邓小平提出二十世纪末我国达到的小康生活水平目标包括人均国内生产总值、城镇居民人均可支配收入、农民人均纯收入，恩格尔系数等16项指标。到2000年，这16项指标中除农民人均纯收入，人均蛋白质的摄入量和农村初级卫生保健这三项指标外，其他13项指标均完成或超额完成，人民生活总体上达到小康水平，这一小康是一个低水平的小康，建设小康社会则是一个较高水平的小康。2000年末，我国人均GDP只有800美元，属于中低下收入国家水平。而到2020年，我国人均GDP将达到3000美元，达到中等收入国家水平。十六大报告提出的建设小康社会的目标之一是：在优化结构和提高效益的基础上，GDP到2020年力争比2000年翻两番，综合国力和国际竞争力明显增强。按照这一目标，到2020年，我国GDP将达35万亿元，二十一世纪的头二十年，中国经济要保持7%的年均增长率。通过这些统计指标，学生可以学习指标、指标体系、国内生产总值等概念，学习计划完成程度指标、强度相对指标的计算方法，翻番的计算方法，平均速度的计算方法等。这样既调动学生的学习热情，又能使学生在生动的数字变化中掌握了相关的统计方法。

（二）理论联系实际，把抽象变为生动

统计学是一门理论性很强的课程，学生觉得难学，主要难在其概念的严谨、原理的抽象及计算推导的字母表述。因此，要使学统计难变为不难，就必须理论联系实际，把有关的概念、方法原理返回到实际中，通过实例进行生动的诠释。例如讲到假设检验时，可以用一首大家非常熟悉的《绕歌》中的一首浪漫的爱情民歌来解释其原理。原文是：“上邪!我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝!”。从这首歌来说，该女子是要证明自己是多么爱这个君子，我们可以认为这是她的原假设，用统计语言描述就是：H。——我是爱君子的，要证明自己爱君子的方式很多，但力度都不够，该女子从不爱君子的角度来反证，在什么样的情况下，她才不会再爱君子呢？“山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”，这几种情况几乎是不可能的，尤其是在那个时代（因环境不受污染）是一个小概率事件，这几种现象出现的可能性很低。我们假设在0.05%（显著性水平），而现实生活中这几种现象发生的可能性是零，明显低于我们假设水平，既然这几种情况不会发生，我们就可以断定该女子是爱君子的。当然，如果在现实这几种现象真的发生了，在统计学上即发生的概率大于0.05%，那么该女子就“乃敢与君绝”，那么也就否定了原假设，可以认为该女子不爱君子了。通过类似的例子，帮助学生对统计概念及原理的直观理解，从而大大增强了教学效果。

（三）开展统计实践活动，增强学生的动手能力

统计学作为一门方法论科学，其教学方法不能光是纸上谈兵，还需要实际演练。统计实践活动可以使学生巩固所学的知识，能够学以致用，通过实践活动，学生的实际操作技能也得以提升。传统的统计实践只是满足于填制统计报表，对于高职学生而言，现在的统计实践必须掌握以下方面的技能：设计调查方案、收集调查资料、整理调查资料、撰写分析报告。围绕着教学目标，可选择与学生相关的、熟悉的课题，指导学生进行统计实践活动。可以依据同学们在设计调查问卷和调查方案的基础上，让他们分成若干个调查小组，在校园内真正进行一次演练。比如开展经贸类高职在校生生活费收支情况调查、经贸类高职在校生使用手机情况调查、经贸类高职在校生逃课问题调查等。指导学生进行方案设计时，重点关注调查问卷的设计，对学生而言，这是最难把握的，哪些标志是必须调查的，哪些标志与调查目的关系不大的，可有可无的，这些必须区分清楚。收集资料过程要注意调查对象的配合问题，以确保问卷的回收。资料的整理和分析可以充分利用Windows操作系统里的Excel，利用Excel提供的统计函数和分析工具，结合电子表格技术进行处理，要求学生写出统计分析报告。通过完整的统计实践活动过程，可以提高学生的口头表达能力，应变能力及具体解决问题的能力，也提高了同学们互相合作的团队意识和团队的责任感。

三、学生成绩评定的改革

学生成绩过去是以期末考试成绩为主要考核方式。如今这一考核方式和高职学生的培养目标不相适应，必须对此进行改革。学生成绩可以考虑从以下方面综合评定。

（一）平时作业，占总成绩的20%。由于统计学学科的特点，需通过做作业来加深和巩固相关知识点的理解，因此，平时作业是少不了的。但班级人数太多，全批全改也不现实，为了使得学生能按质按量完成作业，可采用分组的形式，在每组中随机抽一部分同学的作业进行批改，中选的学生成绩按实际记录，未中选的学生成绩按该组的平均成绩记录。如果抽中的学生中有未做作业的记为0分，记入中选学生总成绩，该组平均成绩仍然是总成绩除以中选人数，这样可以提高各组成员的集体意识。

（二）专题讲座占总成绩的10%，主要考察学生运用统计知识的能力。此环节可以考虑安排期末进行。学生可以选择感兴趣的专题，阐述对该专题的理解，在生活中应用，以及未明的问题。采用和前面所讲述的方法进行分组和抽样，对陈述时表现较差的学生可以酌情扣分。

（三）实践（包括统计资料的调查、整理、上机操作、分析报告）占总成绩的20%，考察学生的动手能力和解决问题的能力。通过实践活动，加深了学生对统计实践的理解，又让学生能学以致用。

（四）期末考试占总成绩的50%。这部分比重较大，题型灵活多样，有主观题，有客观题，主要考察学生对统计学课程知识的领悟和运用，促进学生的学习积极性。

总之，对经贸类高职学生的统计学教学中，坚持以“培养能力为主的素质教育”，尽量做到以知识为载体，以求达到“培养高级技术应用型人才”的目的。

论文关键词:统计；教学改革；实践

论文摘要:高等职业教育要培养高素质的技术应用型人才，必须注重素质的培养。为此从统计学教学内容、教学方法和手段以及成绩评定三方面提出了改革的思考。

经贸类论文:经贸类工作站的研究与实践

本文作者：沈瑞山工作单位：南通纺织职业技术学院

（一）高职教育对教师的素质要求高职教育具备“高教性、职教性、应用性”等特点。工学结合的高职人才培养模式则对师资整体素质尤其是实操技能提出了更高的要求，除掌握必备的理论知识外，还须具备本专业的实践操作能力，能为学生进行示范讲解和操作引导。建立专业教师企业流动工作站可以使教师能够按计划、分期分批、长期轮流地进行企业实践，提升实践教学水平。（二）经贸类专业教师进企业实践的现实需要（1）从学校方面来说，专业教师本来就比较缺乏，承担着较为繁重的校内教学任务，没有时间深入企业开展实践和服务，学校抽调教师到企业实践，会导致学校的教学工作人手不足，往往要在课时较少的学期里才能安排教师下企业，有较强的不确定性，缺乏计划性。同时，由于教师下企业实践的时间短，没有机会深入学习，导致走过场现象经常发生。（2）从教师方面来说，专业教师所实践的企业应与自身的专业相结合，应有助于学校的专业建设，但企业并不轻易接受一个不太了解的专业教师来企业实践，因此，教师联系企业有一定困难。客户是企业生存的根本，由于涉及公司商业秘密，所以教师个人到企业中去，不可能实际接触企业的业务活动，不能接触实际业务，教师下企业实践的效果就会打折扣。（3）从企业方面来说，目前企业接纳教师参与实践的积极性不高。其原因是，教师下企业实践，企业对教师没有约束力，无法放心让教师深入生产经营的核心领域，教师也无法发挥其应有的作用，所以企业一般不愿接纳教师下企业实践。（三）现代社会和高职院校自身发展的需要近年来，随着高职教育的迅猛发展和人才观、质量观的改变，社会需要更多的一线高技能型人才，这就要求专业教师既要有扎实的理论知识，更要有熟练的专业操作技能；既能动口，也能动手；既要善讲，更要会做，要改变“黑板上做贸易，课桌上谈价格”的现象。

（一）提高教师教学能力沈瑞山：高职院校经贸类专业教师企业流动工作站的研究与实践教师经过流动工作站的锻炼，能及时更新知识，掌握近期的行业发展动向、市场运作技能，可以为学校的教学改革注入行业企业的信息，把企业文化等企业要素融进教学计划、教学大纲的修订中，使育人模式和质量与社会需求相匹配，使教学更加贴近生产管理服务一线。（二）促进专业和课程建设专业教师在企业流动站里工作、学习，可以收集到大量企业人才需求信息，这些来自市场一线的信息，为学校进行专业结构设置与调整，修改专业培养方案，完善专业课程内容安排，进行专业建设与教学改革提供了有力依据。（三）引导学生的实习实训企业流动工作站可以使学生的校外实训条件得到改善，实训内容得到充实。通过专业教师在站的工作实践，加强与企业的联系，为学生的实训提供更好的平台，让学生亲身体验一个完整的业务工作流程，掌握经营一线最实际的信息、知识和业务操作方法。（四）为企业提供多方面服务在流动站工作的专业教师一般具有较为厚实的理论基础，在向企业员工学习实践技能的同时，为企业员工提供较为专业的知识培训和技术咨询，为企业提供多方面服务，提高企业管理水平，大大提高企业素质。

（一）教师企业流动工作站管理模式1．管理机构成立学校企业流动工作站领导小组，负责决策与协调重大事宜。同时设立学校企业流动工作站管理办公室，具体负责制订学校企业流动工作站的建设规划、管理制度与考核评价验收标准等相关工作，负责对流动工作站进行管理。2．管理程序专业教师提出申请，系部严格考察，确定与本系相关专业联系较为紧密的、合作愿望较强的生产经营性企业，设立专业教师企业流动工作站，并将相关报告与计划报送学校审核、备案。（二）教师企业流动工作站管理要求充分发挥学校专业教师企业流动工作站管理办公室管理主体的作用，相关部门积极配合，在教师课务调整、工作站平台搭建等方面给予协助。对在进站工作中业绩突出的实践教师给予奖励，对建设效果不理想、未完成建设目标任务的专业教师企业流动工作站，要分析原因，总结经验教训，及时改进与调整，使专业教师企业流动工作站向健康良性化方向发展。（三）教师企业流动工作站管理内容1.学校的政策保障工学结合、校企合作是建立专业教师企业流动工作站的核心要求，学校要为教师创造条件参与到工作站实际工作中，保障进站的教师能够有充分的时间和精力投入到企业实际业务运作中。2.加强过程管理学校定期或不定期地到工作站进行走访，对专业教师在站工作的情况进行跟踪调查，协同企业督促教师切实做好实践工作，同时，及时解决专业教师在站工作过程中遇到的困难，对教师提出的意见与建议进行认真分析，及时改进。3.加强对教师进站工作成果的总结和管理在站工作中，专业教师要及时进行总结与反思，既要善于吸收、消化实际业务中的方式方法，缩短理论与实践的差距，又要充分利用理论基础知识扎实的优势，对出现的问题进行分析研究，提出符合企业实际的措施与办法，切实提高解决实际问题的能力。工作站工作结束后，学校要与专业教师进行交流和总结，获取专业教师根据实践对学校的培养目标、专业发展、培养模式等提出的建设性意见与建议。4.企业对专业教师流动工作站的管理教师进站前，企业与学校双方共同制定教师进站方案、计划和制度，并签订相应的合作文件。一方面，专业教师到流动工作站工作属于脱产性质，因此企业要实现进站工作的教师“员工化”，教师主动接受企业管理，执行企业的决定。另一方面，企业要用激励制度提高进站工作教师的工作热情和积极性。企业需要的是能够为企业带来利益的人员，教师进站的目的是为了提升自身的实践动手能力，企业与学校的目的存在一定的差异，必须要将教师的积极性引导到为企业服务上来，教师的能力才能真正得到提升，相应的激励制度可以很好地调动教师的积极性。（四）教师企业流动工作站考核学校要坚持过程与结果考核相结合，坚持定量与定性考核相结合，坚持静态与动态考核相结合。首先要从学校、企业的层面对进站教师工作的各个环节进行系统、的考核，综合评价其教学能力、科研水平和服务社会能力等方面提高的实际效果。其次，对进站工作的教师在进行量化考核的同时，为更好地激发教师的潜能，促进教师的专业成长，鼓励教师的创造性、积极性和主动性，也要进行定性考评。第三，既要注重对进站教师过去和现在进行比较，又要注重教师发展的潜力和发展趋势，真正发挥考核的激励功能和导向功能。

（一）学校明确专业教师实践目的确定专业教师到工作站锻炼的目标是学习企业生产经营一线的实践知识，并将学到的知识在日后的教学过程中加以应用，以此提升教学质量。（二）企业制定相关规定接收专业教师实践学习合作企业与学校签订相关协议，制定与学校制度相适应的规定来接受教师，在教师的业务工作、日常管理等方面做出相应安排，实现与学校的协调共管，确保教师在企业里有具体岗位，从事具体工作，直接参与企业业务活动。（三）专业教师进站工作学习专业教师以企业员工的身份进入企业生产经营运转系统，投入到企业的日常工作中，企业按员工管理制度对教师进行日常管理。现以实际案例来说明。学校经贸类专业教师到××公司的主要工作岗位是外贸业务员，学习的主要内容是外贸出口流程，主要工作目标是寻找国外客户，联系国内厂家，实现国内国外衔接的交易全过程。具体学习过程如下。1.熟悉公司专业教师到企业后首先对企业的基本情况进行了解，熟悉环境，进行角色转换的准备。了解公司组织结构、管理制度、业务范围，了解外贸的主要经营过程。2.认识产品学习外贸流程的前提是从认识产品开始的。该公司是一家以建筑用品为主要出口对象，同时出口纺织品、灯具等产品的贸易公司，产品的目标市场主要为日本、欧美等国家和地区。对产品的认识从学习各个国家和地区的标准开始，学习主要出口产品的原材料、生产工艺、生产流程、质量要求和检验等。通过认识产品，明确国外客户的具体要求，在国内找到相应产品的生产工厂。3.客户洽谈在初步认识产品的基础上，积极寻找国外客户。主要的途径就是网络平台和交易会参展等，通过相关的网络平台资源找到需要公司产品的客户，了解对方的具体要求，在师傅的指导下，逐步学会针对不同客户类型，用较为的日文、英文等语言进行不同内容的写作和电话沟通，进而在国内工厂中寻找相应的生产厂家，与选定的国内生产厂家进行沟通，了解合作意愿，及时向国外客户发出产品的报价函。上述工作主要是培养业务沟通、谈判等能力，这需要一定时间的学习和锻炼。在与国内外客户和供应厂家的磋商完成后，签订合同并履约，最终完成商品的生产、交付和货款的回收等。此外，有条件时，可以接触、学习因各种原因导致的国内国外客户出现索赔情况时的应对策略和谈判策略等。4．企业工作阶段性小结企业在进站教师工作结束后，对其所进行的工作、开拓的客户等当面进行小结、交流，形成书面材料，寄交学校，作为考核依据之一。同时，对教师在企业的后续性工作提出参考意见。（四）学校相关部门对专业教师进站的工作召开总结汇报会学校在专业教师进站工作任务完成后，组织进行总结汇报，从工作技能与双师素质提升、教学资源准备等多方面对教师企业工作实践进行考核，对取得的成绩进行汇报，同时也指出其中的不足。

经贸类论文:经贸类毕业生就业与战略

本文作者：黄旭明工作单位：广西职业技术学院

通过对调查问卷进行对比分析，我们发现，我院经贸类专业毕业生在就业时普遍存在以下几种情况：（1）就业区域分布比较集中。学生大多希望在南宁、柳州、桂林等一线城市就业，去二线城市的同学较少，离开广西去外省发展的不多，而由于区内一线城市对口的企业、单位的岗位竞争较大，尤其是学生在面对专业知识更强的本科毕业生时显得力不从心，存在高不成低不就的现象。这一情况会计专业较为突出，该专业学生比较多，而且专业性比较强，企业不容易吸收多个岗位。（2）就业过程中等待和观望者居多，甚至会出现有业不就，对就业岗位挑剔，等待高薪岗位的现象。这一情况在市场营销类毕业生中比较普遍。企业大量需要销售类人才，各大招聘会中市场营销类学生常常是企业的招聘对象，这一现状给此类学生很高的优越感，一定程度上助长了他们攀比的心态，容易造成眼高手低，在一家企业往往呆不到两个月就选择跳槽去更高薪酬的公司。（3）就业的专业对口率还有待提高。在调查中发现，市场营销和会计类的对口率比较高，而电子商务类的毕业生对口率偏低。销售类的工作要求实践经验相对较少，因此营销的同学毕业后大多能找到对口的工作，而且能学以致用。虽然处于实习期，基本工资不高，但可以依靠销售提成来提高收入。而会计专业性很强，而且企业对会计的门槛要求较高，学生在学校学到的知识其实并不能处理在日常工作中遇到的问题，因此很多同学只能从一些中小企业，甚至微型企业做起，例如做收银、记账、出纳等专业要求不高的工作，虽然待遇一般，但可以积累工作经验，而且专业对口，只要有足够的发展空间，同学们还是会继续做下去。而电子商务专业的工作选择面相对较少，学生开始往往会被企业安排去呼叫中心或是从事一些网站维护的工作，工作一段时间后，同学们会发现网站维护又不能充分发挥他们的专长，因此部分电子商务的男生在后期去从事营销工作，等到积累一定的经济基础和工作经验后，他们才会回到在网上开店创业的老本行。（4）毕业生具有较好的团队配合精神。这得益于在校期间积极参加企业的顶岗锻炼，积累了一定的企业工作经验，在真正成为企业员工时，能在短时间内适应企业的工作需要，了解企业文化，融入企业团队，因此企业都给予较好的评价。但企业给毕业生实际工作能力的评价中，电子商务和会计的同学明显低于市场营销的同学，这与这两个专业同学们在校期间积累的工作经验有一定联系，应适度增加这两类专业同学接触社会、参加实践锻炼的机会。（5）同学对企业的满意度较高。在调查中发现，市场营销专业的同学对工作的满意度是相当高的，只有个别同学不满意工作。收入在三个专业中较高的，70%的同学月薪可以拿到1100元以上，甚至1500元以上，工资相对较低的是会计专业，有30%的同学是在1100元以下。出去工作后，绝大部分同学都觉得自己的综合能力不足，难以应付变化万千的社会，需要提升自己的专业技术水平。

（1）引导同学走出就业误区。调查中发现，刚开始找工作时同学们都喜欢扎堆在一个城市，而且是一线城市，大多同学认为一线城市机会多、待遇高、名气好。但真正就业时发现大城市难找到适合自己的工作，待遇跟不上消费水平。这一现象反映了同学们就业时往往忽视了自身的发展需要和发展空间。因此学校在给学生做就业指导时，应帮助同学们分析区域经济发展趋势，更多地鼓励同学前往机会更多的二线甚至三线城市发展，或是赴外省发展，学习先进的经营和管理理念，完善自己并积累一定的经济基础后再回广西，解决学生“眼高手低”的就业现状，使同学们懂得“只有蹲得低，才能跳得高”。这样在就业时才有更多的选择，分散就业压力，让学生更好地为区域经济建设服务。（2）学校的专业设置、课程编排、教学任务开展应更多地与行业发展保持关联。学校的老师应多往企业调研，参加企业的挂职锻炼，加强自身的业务学习，接触更多的实战案例，把企业在日常运转中最常见的一些问题，通过自己的亲身经历，传授给学生，拓展学生的课外知识，提升学生对专业的认知度，了解行业的发展趋势，进而懂得应该完善哪些不足，找准学习的方向。（3）给学生提供更多的实践锻炼机会。高职教育更多的是强调动手能力的培养，为了更好地提高学生的技能水平，缩短上岗适应时间，学校应拓展实习实训基地的建设，形成“校中厂、厂中校”的模式。在校内教学中引进企业资源，把企业的相关业务放在校内，放在同学们的日常实训中。与企业加大合作力度，安排同学们到企业一线的工作岗位上，将所学知识运用到工作当中，让同学们真正体验到在企业“学中做、做中学”的快乐。（4）加强学生职业生涯规划、就业指导教育。学生的职业生涯规划应该从大一开始抓起，很多学生从高中升入高职后不知道今后的目标在哪里，不知道今后自己适合做哪些行业的工作，这时就业指导老师就应该帮助学生认识自己，并分析适合同学们的行业发展趋势，如果等到大三才进行就业指导，那么就浪费两年的宝贵时间。在就业指导课程中还应该融入团队理念、诚信精神、感恩教育，使学生形成良好的团队意识，树立“自立、自强”的就业信心。帮助学生了解区域发展的实际情况，将个人的发展和区域发展紧密联系在一起。（5）加强创业引导。在调查中发现同学们想自己干出一番事业的人挺多，但真正实施的却很少，很多同学不了解创业的相关政策，知道有大学生创业的基金或小额贷款，却不懂得如何申请。此时，同学们更希望得到学校就业指导老师的帮助，因此学校在就业指导课程中应加大创业教育宣传力度，宣传国家和当地政府对大学生创业的政策支持，告知同学们如何获取创业的启动资金，小额贷款的申办流程等创业前期的准备工作，增强同学们的创业信心。必要时甚至可以就同学们提出的创业设想给出一些指导建议，帮助同学们实习创业梦想。

高职教育应该以就业为导向，根据毕业生就业的状况和反馈的信息逐步完善学校的教学计划，、及时、有效地和社会接轨，与行业发展保持一致。新的就业形势也对就业指导者提出了新的要求，学校应组织就业指导人员参加相关的就业指导师培训，不断提升自己的就业信息掌握能力和专业技能。学校应建立完善的专业教育、就业指导、就业推荐体系，帮助学生树立报效祖国，服务区域经济的理想和信念。只有这样，才能为国家培养出高技能、高素质的人才。

经贸类论文:经贸类专业校外实践教学基地建设探讨

一、高校院校经贸类专业校外实践基地建设中存在的问题

目前各高职院校经贸类专业实践教学基地建设普遍采用建立校内实训基地和签约校外企业实习基地两种模式，实践中存在如下问题：

1、校内实训基地与校外实习基地定位不清

校内实训基地与校外实习基地在建设主体、功能定位、经费来源、运行模式等方面差异较大。（1）校内实训基地难以承担高职院校主要实践教学任务。昂贵性是职业教育的重要特征之一，与普通教育相比，职业教育需要的资金、设备更多。总体上，由于办学经费不足，我国绝大多数高职院校校内实训基地规模小，建设水平落后。目前技术更新越来越快，学校难以有足够的资金购买近期设备，即便发达国家的职业院校通常也不具备这一能力，解决问题的关键是建立校外企业实习基地。（2）校内实训基地具有初步的技能训练功能，而校外实习基地承担更进一步的训练任务。一方面，企业不愿意承担初步的技能训练。如果前来实习的学生缺乏实际工作需要的基本技能，对基本业务流程不熟悉，企业往往不愿意接纳他们。所以职业院校要建立自己的实训基地，对学生进行初步的技能训练。另一方面，受经费、场地及人员的限制，职业院校难以承担更高水平的技能训练。（3）校内实训基地与校外实习基地将理论与实践整合的理论依据不同。无论校内实训还是校外实习，主要作用都是研究如何将理论与实践更好地结合，但两者的作用原理不同。校内实训是学校本位的学习，认为工作现场学习往往仅仅关注“如何做”，而对为什么这样做的理论知识不能进行深入、系统的传授，或者两类知识的整合主要靠学生自己“内化”。目前我国校外实习基地的运行模式，不能够在企业内部单独划分出一个业务部门，专门用于学生实习，因此，学生的实习目标要服从企业的生产目标，而校内实训基地则相反，从而了弥补校外实习的不足。校外实习基地属于工作本位学习，是在实际工作情景中将工作任务作为指示器指向相关理论知识，本身具有整合理论与实践的属性。其较大价值在于能有效激发学习者的学习兴趣，便于其吸收相关的理论知识。（4）校内实训基地与校外实习基地训练功能不同。经贸类企业以中小企业居多，绝大多数企业的日常业务以简单、一般性的为主，无法对实习学生进行复杂、疑难业务训练。教师通过下企业搜集真实案例，经过系统化、规范化处理，转变成适合学习者学习、训练的项目，在实训室进行针对性强、可反复的训练。大多数高职学生未来在操作型岗位就业，工作中除需要具有普遍性、客观性的知识和技能外，更需要的是在校内难以习得并带有区域性、企业、个体特点的工作经验和操作诀窍，这需要在企业实习基地学习。

2、对校外实习基地缺乏有效管理

学校与二级分院非常重视与企业洽谈并签订合作协议，但后续缺乏有效的维护和管理方法，这是校外实践基地建设面临的普遍问题。当有实践教学需要时，由于学校和基地的双向互动不够，双赢效应不明显，实践基地往往不愿配合甚至排斥学生实习，学校往往还必须利用教师个人关系与实践基地进行练习、沟通。

3、实习效果不明显

实习还是采用本科教学中的理论学完后进行实践模式，实践时间大多安排在学生毕业前的一学期，没有采取理论之前实习、边学习理论边实践的技能型人才培养模式。教学计划中实践课程比重低，真正的实践课程占比没有超过40%；课程内容里实践教学环节少，将课堂讨论、案例分析、看视频资料当成实践教学内容；实践教学内容设置过于简单，一般是采用听取企业业务介绍、走访企业各部门、参观企业生产线、与企业相关人员座谈等浅层面上，而不是深人到企业生产和管理一线操作。作为常规的教学实践及认识实习基地利用率不高。主要原因在于高职院校真正具有双师素质的教师太少，教师自身对实际业务不熟悉，另一方面是学校与企业没有建立“双赢”利益机制，企业将接纳学生实习当作“负担”。

4、校外实践基地缺乏科研与社会服务功能

大部分校外实践基地都不是科研与社会服务基地，没有发挥校外实习基地的科研和社会服务作用，将教学和科研相分离，关起门来做研究。

二、校外实践教学基地建设探索

1、分层建设

将校外基地分为三个层次：及时为示范型基地。该类企业具有如下特征：（1）企业规模大，技术力量强，设备先进，行业经验丰富。（2）业务，管理和运行规范。（3）企业负责人社会责任感强，热爱教育事业。（4）接纳实习学生人数多。（5）校企之间在技术和人才培养等方面能够深入合作。此类企业可以建设成示范性的校企合作基地。第二为常规型基地。这一层次的企业对教育事业非常热心，但在企业规模，技术力量，行业影响，业务种类，管理和运行规范等方面较及时层次的企业相对较弱。容纳实习学生的数量有限，不能对实习学生进行的实践训练。对此，可将其建设成为常规性实践教学和认识实习基地。第三为一般型基地。此类企业对教育事业不热心，为国家、社会、地区培养人才意识不强，自身实力非常有限，但通过专业教师和学生本人的努力，或以双赢互惠为基础，可将其建设成一般性实践教学基地，满足学生实践需要。

2、分类建设

高职院校校外实践教学基地建设受地理位置、经济区域、行业、专业、就业状况因素影响，不能按统一模式进行建设和管理。以嘉兴职业技术学院外贸类各专业为例，国际贸易实务、国际商务、报关与国际货运专业的校外实践教学基地建设的方式不同。国际贸易实务专业主要在外贸企业跟单员、单证员、外贸业务员、跨境电子商务业务员等岗位，业务操作周期长。嘉兴地区外贸企业众多，岗位需求量大，可以成班或成年级接纳学生实习。应建成及时层次的实践基地。报关与国际货运专业学生可以安排在宁波、嘉兴、杭州（机场）、义乌（旱码头）的货代公司、物流公司、报关行、码头、集装箱堆场、机场实习。该行业人员流动性强，每个公司能容纳的学生人数少，因此要多建设第二、三层次的实践基地。国际商务专业学生实践，应在上海、杭州、义乌等大都市或者区域性的商贸中心，开发现代服务性行业企业为实践教学基地。

3、建立校企合作动力机制

校企合作动力机制包含三个支撑性要素。一是市场要素。虽然一些学校已经建立了职教集团，但在目前我国职业教育的体制机制下，不能通过行政命令方式，只能以市场经济为导向，开展校企合作。二是合作要素。校外实习基地不能只具有实习功能，造成学校与企业的地位不对等，企业将接纳学生实习当作“负担”。学校应与企业在教学、科研、实习、就业能等领域开展多方位合作。三是“共赢”要素。校企合作应以企业、学校、学生三方互利互惠为基础。教师依法有偿与企业联合进行项目研发、技术攻关、信息服务、人员培训。企业通过与高职院校的合作，建立起稳定的人力资源供给渠道和品质人力资源库，获得了技术支持，提高了员工素质，增强了竞争力，提高了员工收入和成就感，切实体会到与高职院校合作的优势。企业对实习学生应采用员工式管理，进行职业培训，按劳付酬，优胜劣汰，培养其归属感和职业精神。在聘请校外实践教学基地的人员做兼职教师时，过去硬性要求外聘教师的比例，“逼”兼职教师一定要进课堂或上讲台。由于他们基本上都没有教师资格证书，没有从事过专业的授课工作，一些行业从业人员学历比较低，学生对他们授课的评教分数普遍比较低，影响了实践教学效果，也挫伤了他们与参与人才培养的积极性。因此，应改变合作方式，聘请实践经验丰富的师傅，多进行现场演示、操作指导、带学生实习等实践性很强的工作，纳入学校总课时管理，按课时付酬。校企合作的动力机制为校外实践教学基地持续性发展提供了保障。

作者:朱岩单位:嘉兴职业技术学院外语与贸易分院

经贸类论文:经贸类专业实践教学质量的提升对策

一、经贸类专业实践教学存在的问题

据浙江省某综合性高职2013届的毕业生跟踪调查数据显示，对母校总体满意度较高的10个专业中，仅2个专业是经贸类专业。该校的课堂教学质量高于全省平均水平，但其实践教学质量却低于全省平均水平，实践教学的问题主要有以下几个方面：

（一）教学内容陈旧

经贸类专业的教学内容更容易受传统教学模式的影响，真正严格按“教学做一体化”模式进行教学组织的课程还未占到多数。以上述学校的毕业生调查数据为例，学生对教学最不满意的是课程理论不够联系实际（占29%），其次是课程内容陈旧不实用（占22%）。

（二）教师教学水平差

调查数据显示，影响学生满意度的原因中教师的问题也比较大，包括教师不够敬业、照本宣科（占15%），教学水平差、无法调动学生兴趣（占17%）。高职院校由原来的中专等职业学校升格而来，很多教师并没有在企业工作过，新招的教师中也只有少数来自企业，缺少实践操作经验。

（三）实践基地教学效果低下

经贸类专业的实习常涉及到实习单位的商业秘密，因此经常难以找到合适的校外实践基地，多数学生只能依靠校内实训教学平台，但其仿真度不高，操作性不强，行业特征不够明显，客观上导致经贸类专业的实践教学效果低下。

（四）缺乏严密的质量监控体系

各高职院校对实践教学质量的监控体系不够严密：首先是对实践教学场所设计的审查不严，不少实训教室只是电脑加课桌，类似于机房，而非营业性的工作场所。其次是对专业课程体系的审核不严，很多课程并没有依据“工作过程导向”来设计。，学校实践教学质量的好坏，没有一个客观且统一的标准。因而从“结果”上看，每个学校的实践教学质量都是好的。这都使学校的领导层无法形成抓好实践教学的压力和发展的动力。

二、影响经贸类专业实践教学质量的原因

（一）没有统一的实践教学标准

澳大利亚的TAFE（技术和继续教育）体系被公认为是比较成功的职业教育体系，其主要的基石之一是全国统一的课程培训包，其内容包括教学内容、教学标准、考核制度等，类似于我国高职院校的课程标准。澳大利亚有一个全国性的职业教育管理机构——澳大利亚技能质量管理局，专门负责监控全国的职业培训质量，组织相关机构起草和更新全国统一的课程培训包。在我国实践教学标准的不统一导致高职院校自设标准进行考核，影响了实践教学质量的评判和监控。

（二）行业主导作用没有得到发挥

职业教育是为行业发展服务的，故其教学设计要满足行业的技能需求。我国各高职院校在设计课程体系和设置课程标准时是按照行业需求来做的，但因行业在职业教育的影响不明显，所以其主导作用没有得到发挥。一方面是行业对教学设计的指导作用有限，一般高校各专业都会由专业教学指导委员会对专业的教学设计进行指导。另一方面是行业对教学的实践场所提供不多。企业与学校无法实现对接，造成了企业、学校供给与需求信息的不对应，因而行业在高校实践教学中的主导地位无法充分发挥。

三、提升经贸类专业实践教学质量的对策

要提高高职院校经贸类专业实践教学质量，应从体制和机制两方面建设着手应对。

（一）体制建设

1.建立统一的职业教育管理部门。由教育行政管理部门牵头成立一个融合教育管理部门、行业、高校的负责职业教育和培训的管理监督机构，对职业教育与培训进行统一筹划和动态监督管理。从而促进与职业教育相关的各方利益体的合作，加强职业教育的监督管理，方便行校间及时传递与沟通，缩小高技能人才的供需差距。在行业教指委的基础上完善其机构功能，建立统一的职业教育管理部门是职业教育体制建设的一个较好选择。

2.建立全国统一的技能培训标准。无论是否有统一的职业教育管理部门，都应该建立全国统一的技能培训标准，使各高校都能遵照执行。在现有体制上，可以由教育行政管理部门联合各行业教指委来制订各专业的全国统一的技能培训标准，或者以能力培养为核心，建立全国统一的资格认证体系。这样做首先避免各高校每年都“各自为政”，自我修订课程教学标准；其次各高校人才培养质量的衡量也能做到“有规可循”，为教育管理者提供客观的检查标准；，各高校都能参考高质量、规范的教学标准，按照科学的教学目标和考核方法实施具体的课堂教学，保障教师的课堂教学不出现严重的偏差，促进课堂教学质量的提高。

（二）机制建设

1.强化产学合作教育。职业院校应与企业专家共同开发新专业，共同设计课程体系，从而使学校的课程开发紧密贴近行业标准并满足岗位技能需求。但目前校企深化合作的主要困难在于行业缺乏主动性和积极性，尤其是经贸类专业因顶岗实习涉及商业秘密而更加困难。为此，一方面，国家要出台一些相应的鼓励、优惠政策，促进、引导企业与学校合作，发挥行业在职业教育中的主导作用；另一方面，学校要想办法“走出去”，积极寻求与企业合作教学的机会，创造条件提高产学合作，争取使学校的教学与行业企业的发展保持实时联系。

2.提高教师实践教学能力。首先，争取从企业引进有丰富实践经验的员工，提高实践教学水平。其次，要以教研室为单位积极改进实践教学方式，探索“教学做评一体化”等多种教学方法，提高课堂教学的效果。，做好在职教师的继续教育，当前各高校都有下企业挂职锻炼这种形式的继续教育，应继续保持并完善挂职锻炼的监督管理措施，提高实际效果。

3.加强校内外产学研实习基地建设。真实的或高仿真的实训场所可以营造良好的工作氛围，使教师更方便地开展实践教学，也使学生更容易体会工作岗位的要求和环境，并把老师教授的技能进行实地练习。为此，一方面要通过校企合作加强校外产学实习基地建设，通过“订单班”等形式把实践教学的场所迁移到真实企业工作场所中去；另一方面要提高校内实训教室的建设水平，引进真实或高仿真的设备，邀请企业专家参与指导和验收，从而达到逐步完善。

作者:叶红玉单位:浙江商业职业技术学院

经贸类论文:涉农经贸类专业职业价值观调查

一、学生职业价值观整体情况

学生职业价值观整体情况主要通过职业价值观量表测试来反映。量表将职业价值分为利他主义、美感、智力刺激、成就感、独立性、社会地位、管理、经济报酬、社会交际、安全感、舒适、人际关系和变异性等13个价值尺度，每项价值尺度包括4个问题，每个题目都有非常重要、比较重要、一般、较不重要、很不重要等5个备选答案，分别计5、4、3、2、1分，数据采用SPSS17.0软件进行统计分析（见表1）。根据表1的统计结果，总的来看，各职业价值尺度的平均得分都在12.0以上，且分差不大，也就是说被测试者在职业选择时认为这13项都重要，“鱼”和“熊掌”都不愿放弃，这一方面表明尽管面临严峻的就业环境，但就业期望值依旧攀升，反映出学生职业价值观的不成熟；另一方面表明在新形势下，大学生就业方式趋于社会化、多样化的同时，其职业价值观也呈现出多元化趋势。从价值尺度的各项对比来看，被测试者认为最重要价值观排名前三名的分别为人际关系、成就感和经济报酬，排名三名的分别为美感、社会地位和管理，表明涉农经贸类专业学生在择业中更看重与职业性质有关的外部因素，职业价值取向功利性较强，崇尚物质享受、讲究实用的个人主义倾向比较严重。进一步对各年级进行对比，利用方差分析表明（见表2），一、二、三年级在美感、变异性、社会交际等三方面存在显著差异（p≤0.05），在智力刺激、管理、人际关系等三方面存在极其显著差异（p≤0.001）。结合表1数据可以看出，一年级学生更看重智力刺激、社会交际和管理，而三年学生更看重经济报酬、变异性和舒适。另外，在对待利他主义方面，虽然在得分上各年级间并无显著差异，但在重要性等级次序上差异明显，在一年级中排名第7位，三年级则排在第10位。相对而言，一年级学生在职业价值取向方面更加倾向于“自我价值实现”，更多的表现为“理想主义”；三年级学生则更加注重“个人利益”因素，更多的表现为“现实主义”。

二、学生对涉农职业的认知情况

通过问卷调查和个别访谈发现，涉农经贸类专业学生70%以上是因“高考失利”，22%是为了获得文凭、而选择就读高职院校。在专业选择上，有79%的学生仅凭个人喜好和家长单方面意见，没有进行深入的咨询与了解，所以专业和职业认同度普遍不高。一年级学生在认知上基本上是盲目的，认同度只有17.8%，二、三年级学生随着专业课程学习的深入，对专业、职业的认知和认同度也逐步提高，三年级达到57.4%，且大部分同学认为涉农职业具有较好的发展前景。但是，在回答“毕业后是否直接选择涉农职业”的问题上，一年级学生选择“是”的高达61.3%，而三年级学生只有11.6%。虽然认同专业，但不愿把它作为自己目标职业的选择，这种对专业与职业认知的不一致与矛盾，反映了学生对涉农职业价值判断的困惑与盲目。矛盾性是当前涉农经贸类专业学生职业价值观最根本的特征，它是以下几个方面的矛盾在职业价值观上的集中体现。

（一）学校的正面教育与社会消极腐败现实的矛盾一方面，学生在学校接受许多正面观点教育，知道作为当代大学生应当承担更多的社会责任，要立志服务于现化农业；另一方面，又因看到现实社会中的拜金主义、极端个人主义倾向以及某些消极腐败的现象，而对学校教育产生一定的怀疑，因而在职业价值判断与选择上表现出困惑、徘徊、甚至失望的矛盾心态。

（二）职业教育现实主义与农业职业价值观理想主义的矛盾职业教育主要遵循功利主义教育思想，以就业为导向，以培养学生谋求个人生存手段为重点，较明显的表现为“现实主义”。但目前，作为艰苦行业与弱质产业的农业，不仅要求有较强的专业技能，更要求具体远大的理想抱负，具有学农爱农的专业思想觉悟和奉献精神，有能将个人发展与国家和社会利益结合起来的境界，在提高农业现代化水平的同时实现自身的人生理想和价值追求，在职业价值观上更多地表现为“理想主义”。

（三）专业培养目标与学生职业价值取向的矛盾高职涉农经贸类专业主要以培养农产品流通领域基层所需要的技能型人才为目标。然而，从目前专业就读的学生来看，大部分来自农村，90%以上不明白或者不能接受这一目标定位，毕业后不愿回农村就业。其原因，表面上是因为农村条件差，经济收入较低，但更深层次的原因是历史文化。现在，我国高等教育虽然已达到了大众型水平，但精英教育的传统思想依然存在。特别是在农村“，学而优则仕”、“劳心者治人，劳力者治于人”等传统观念根深蒂固，读大学仍然意味着“跳农门”，就是为了找一份自己满意而轻松的工作，不愿到基层去，不愿干艰苦的工作。

（四）学生职业价值观与职业行动的矛盾其一，在未来职业选择上，既表现为在观念上认同集体主义思想和无私奉献的精神，有报效祖国、追求理想的一面，又表现为在行动上拒绝到艰苦地区、艰苦行业去工作，更多地关注自我发展和自我价值的实现，追求切身利益较大化的一面；其二，在职业准备上，既表现为重视学习，努力将自己打造成适应社会需要的技术技能型人才，又表现为在具体事务的践行上，存在不踏实、不认真，甚至破坏规则、投机取巧的行为；其三，在职业实现上，既有崇尚自我奋斗、自我实现、自我发展的特点，也有坐等父母、贪图安逸、看重“有能力不如有好家世”的倾向。

（五）学生就业理想与就业现实的矛盾一般高职院校学生的就业期望值较高，期望在追求较高报酬和社会地位的同时，能将社会需求与自我需求相结合，实现人生理想。但在当前严峻的就业形势下，职业竞争所需要的文凭、证书等与本科生、研究生相比相形见绌，在实际职业选择时不得不较多地选择个人现实利益标准。同时，就业理想与就业现实的矛盾、差距也使他们不可避免地遭遇挫折，经常处于矛盾压抑中。有的因此不得不降低对就业的期望，放弃专业对口和个人爱好的要求；有的甚至妄自菲薄，过于贬低自我价值，不能地自我认知与定位，只注重短期效益，缺乏长远的思考，从而加剧了职业选择的盲目性与不稳定性。

三、结论

通过以上分析可以看出，当前涉农经贸类专业学生的职业价值观主要表现为矛盾性、功利性、多样性和不稳定性，在择业中更看重与职业性质有关的外部因素，崇尚物质享受、讲究实用的个人主义倾向比较严重，这与涉农职业对人才的要求相去甚远。因此，在当前我国农业转型的特殊时期，有必要构建以“知、情、意、行”为主线的内容体系，通过以“知”为基础，开展职业认知与职业技能教育；以“情”为动因，开展社会责任感教育；以“意”为重点，开展职业理想与职业道德教育；以“行”为关键，开展职业规划与职业体验教育，在尊重学生主体意识的基础上，从感性和理性两方面进行引导，培育正确的职业价值观。

作者：陈学忠单位：湖南商务职业技术学院

经贸类论文:试析高职经贸类专业校企合作的实现途径研究

［论文摘要］文章对湖南高职经贸类专业校企合作的现有实现途径进行了梳理，对目前存在的问题进行了剖析，并提出了降低企业参与校企合作的成本、扩展就业服务职能以向在校学生提供兼职服务、加强与历届毕业生的联系等促进校企合作的对策，对当前高职经贸类专业校企合作的开展具有一定的指导作用。

［论文关键词］校企合作经贸类专业高职途径

“校企合作、工学结合”是当前我国职业教育改革与发展的方向，校企合作在高职教育教学中的重要性为所有高职院校和高职教育者所认识，有关校企合作的研究与实践不断深入，取得了较多的理论成果和实践经验。但是，由于政府缺乏有力的财政和政策支持、企业行为短期以及缺乏长远合作机制等原因，目前我国校企合作模式本质上还是一种“以学校为主的校企合作模式”，校企合作的实现途径较少。特别是由于经贸类专业毕业生具有的就业流动性较强、容易掌握企业客户与渠道等方面核心资源等特点，客观上造成企业不愿意为他们提供顶岗实习等实践机会，再加上高职经贸类人才培养所具有的专业化、大批量特点与企业对经贸类人才需求的多样化、小批量特点之间存在的矛盾，使得经贸类专业开展校企合作的难度更大，校企合作的实现途径更少。可以说，校企合作实现途径的开发，已成为困扰经贸类各专业教师的一大难题，成为制约高职经贸类专业健康发展的瓶颈。本文就高职经贸类专业拓展“校企合作”途径作一论述。

一、湖南高职经贸类专业校企合作的现有实现途径及存在的问题

根据现代汉语词典的解释，途径，是指路径，即如何到达目的地。因此，本文所指校企合作的实现途径，是指高职院校与相关企业要如何才能实现校企合作，而不涉及校企合作的具体方式方法。通过本课题组的广泛调研，目前湖南省高职经贸类专业校企合作的主要实现途径有如下几条。

1.以行业主管部门为纽带，实现校企合作。湖南现共有行业主管高职院校30所，接近高职院校总数的50%，而在这些行业主管的高职院校中，开设了一个以上经贸类专业的有27所，占总数的90%。由于这些行业主管的高职院校大多是由原来行业举办的办学条件和水平不错的中专或职工大学升格或转制而来，计划经济时期多年的行业办学经历，使它们与行业内企业之间存在着天然的亲缘关系，有着较好的校企合作经验和基础。正因如此，以行业为依托，以行业主管部门为纽带，成为当前高职经贸类专业实现校企合作的主要途径之一。

但是，随着市场经济的不断发展与成熟，行业主管部门早已不再对行业内企业和高职院校进行直接的行政管理，其在促使高职院校与行业内企业保持不同程度的技术交流、协作研究、员工培训、教师挂职等业务往来关系，促进行业内校企合作的实现方面的作用已大不如前，且其影响力有日渐减小的趋势。同时，随着高职院校的大规模发展，许多高职院校经贸类专业的行业色彩日渐淡化，服务行业的针对性有所减弱，也使学院与行业内企业进行校企合作的基础受到一定的不利影响。

2.以学院教师与企业相关人员的私人关系为纽带，实现校企合作。由于各方面原因，在当前校企合作途径开发的实际操作过程中，大多数高职院校出于人才培养水平评估和示范院校与精品专业等项目建设的需要，动员学院教职员工利用自己与企业相关人员的私人关系来寻求校企合作关系的建立。特别是对于经贸类专业而言，一方面由于企业经贸类工作人员相比技术等类工作人员更注重社会人际关系的营造，社会交往较广泛；另一方面，与理工等类专业的教师相比，经贸类专业教师的市场意识相对较强。因此，高职经贸类专业的专任教师往往与企业相关人员有着更为广泛的联系，他们也因此而成为当前高职经贸类专业实现校企合作的桥梁和维系校企合作的主要力量，有效地推动了湖南经贸类专业前期校企合作教育的发展。但是，这种靠感情和人脉关系而实现的校企合作关系是很脆弱的，无法形成校企双方合作的长效机制。同时，大多数高职院校尚没有就动用专任教师与企业相关人员的私人关系这一特定个人资源建立相关的激励与补偿机制，很多专任教师为校企合作的实现而背上了沉重的人情债，使专任教师利用个人资源实现校企合作的积极性受到严重打击，也使这一桥梁的作用受到削弱。

3.与中介公司合作，实现校企合作。随着高职教育的不断发展与校企合作、工学结合的不断推进，部分人力资源管理咨询公司敏锐地意识到以一所学校面对多家企业、一家企业面对多所学校共同合作的“多对多”的校企合作形式，将有利于化解经贸类人才培养所具有的专业化、大批量特点与企业对经贸类人才需求的多样化、小批量特点之间的矛盾，更符合经贸类人才的培养与使用规律，更有利于学院和企业双方的发展。同时，鉴于他们掌握着丰富的企业信息资源，在促进“多对多”的校企合作关系方面具有其他企业（组织）难以比拟的优势，因此，这些人力资源管理咨询公司开始利用自己的优势，充当高职院校与用人单位之间的桥梁与纽带，承担起为企业引进经贸类人才和为高职毕业生联系顶岗实习企业的职责，与高职院校签订合作办学协议，按企业人才需求共同对专业进行改造，并选择不同类型的企业签订输送学生顶岗实习的合作协议。由于在这种校企合作方式中，企业通过与中介公司合作，可为自身发展提供源源不断、低成本的人力资源，并可降低在使用顶岗实习学生中的管理成本及风险成本；而高职院校则由于中介公司的存在，降低了校企合作中的运作成本、管理成本和风险成本，从而使这种方式为企业和高职院校所接受，迅速成为当前湖南高职经贸类专业实现校企合作的另一主要途径。但是，在这种校企合作方式中，作为中介的人力资源管理咨询公司为了补偿其投入并获取一定利润，通常要从高职院校（学生）一方收取一定的所谓专业改造与顶岗实习安排费用（一般为生均三千元左右），这笔费用的支付，无疑加大了高职经贸类专业学生的经济负担。

4.以校办企业为平台，实现校企合作。校办企业是指由学校作为投资人投资发展起来的企业组织。自20世纪80年代，许多高等院校开始兴办和直接经营高科技企业，这些企业的发展，促进了高校的“产学研”结合，在将科研成果转化为生产力，培养创新人才以及补充教育经费的不足等方面都做出了贡献。随着高职教育的发展，校办企业在实现校企合作、工学结合的人才培养模式方面的独特作用首先引起了一些以理工类为主的高职院校的重视，部分院校以自己的优势专业为依托，通过独资、股份制合作等多种方式创办了相关企业。在这些院校及专业的示范与带领下，近年来，湖南科技职院、娄底职业技术学院等高职院校也以经贸类专业为依托，开办了校内超市、校办管理咨询服务公司等经济实体，并利用这些经济实体对相关专业学生进行实践教学，从而使校办企业成为湖南经贸类专业实现校企合作的又一有效途径。但是，由于湖南高职院校办学资金本就极其紧张，能够用于兴办校办企业的资金极其有限，使得高职院校的校办企业规模一般都很小，而各高职院校经贸类专业的招生规模都较大，因此校办企业所能提供的顶岗实习岗位数量相对于满足经贸类专业实践教学的巨大需求来说，可谓是杯水车薪。而且，校办企业普遍存在的管理体制不科学、法人治理结构不健全、企业运营难以规范、资产监管难以到位等问题，不仅严重影响了校办企业本身的健康和持续发展，甚至给高职院校的稳定和安全运行也带来了一定的不利影响，学校办企业这一模式本身就值得反思。

二、完善高职经贸类专业校企合作途径的对策

1.降低企业参与校企合作的成本是实现经贸类专业校企长期合作的关键。企业作为社会经济活动的个体，盈利性是其本质特征，是否能赢利是其是否参与任何项目包括校企合作的根本因素。因此，推动企业参与校企合作，关键在于能否关注企业的经济利益需求，让企业从校企合作中享受到实惠，给他们带来经济利益。而从目前的现状来看，企业参与校企合作，需要安排专业建设指导委员会成员、兼课教师、实习指导教师，提供实习场地、设备，支付实习生工资费用等，使企业的劳动成本大幅增加；而由于高职经贸类专业服务企业的能力较低，经贸类专业人才就业的流动性较强，企业很难从校企合作中获得直接经济利益，也很难通过优先录用毕业生而获取间接收益。这可以说是目前企业对参与校企合作反应冷淡的最主要原因，也是校企合作难以开展的关键瓶颈。为克服这一瓶颈，我们认为关键是降低企业参与校企合作的成本，为此可采取以下措施：

及时，降低毕业生顶岗实习期间的工资待遇。目前，由于绝大多数高职院校经贸类专业均将学生顶岗实习时间安排在第6学期进行，实行的是“放羊式”的管理，由学生自己寻找实习单位，只要于毕业前能交回实习证明（或就业证明），就给予学生“毕业实习”课程的学分，因此绝大部分学生实际上是将第6学期作为寻找就业单位的时间，学生的学业并没有按专业教学计划完成。而极少部分通过校企合作到企业顶岗实习的学生，则以提前就业的学生为参照，对顶岗期间的工资待遇提出较高的要求，高职院校乃至政府相关部门也因要“防止学生成为顶岗企业的廉价劳动力”而对学生的要求给予支持，从而使企业不得不放弃接收顶岗实习生的打算。其实，企业接收高职经贸类专业毕业生顶岗实习，不但不能减少原有正式员工的数量以减少用工成本，反而需要派出大量一线技术骨干担任实习指导老师，使企业的协调和管理成本增加。而对于高职经贸类专业毕业生来说，进入企业顶岗实习，应是其完成学业必不可少的一个重要环节，不仅不应考虑取得与从事同等岗位工作的工作人员同等报酬，而且还应当为完成学业支付一定的成本（即学费）。因此，降低高职经贸类专业毕业生顶岗实习期间的工资待遇是非常合理的，高职院校所应做的应该是切实加强对顶岗实习的管理和考核，既要加强对学生的纪律约束以协助企业降低管理成本，又要积极与企业沟通，落实实习岗位和指导老师，防止企业将顶岗实习学生安排到非专业对口岗位作为廉价劳动力使用。

第二，采取财政补贴、税收优惠等手段，降低企业参与校企合作的成本。运用政策、法规推动校企合作，是不少发达国家或地区的成功经验之一。目前我国关于校企合作的文件虽有不少论述，但这些校企合作的文件大多是针对高职学校一方的，且都属于提倡性的文件，这对达到校企合作的目的并不具有法律意义，根本不能激发企业参与校企合作的积极性。为破解难题，政府部门应制定和落实相应的政策法规，对积极参与校企合作的企业进行财政补贴，并给予税收与政策优惠，以补偿其参与校企合作的成本，从而激发其参与校企合作的热情，推动校企合作的发展。

2.扩展就业服务职能，提供兼职服务，是经贸类专业实现校企短期合作的有效途径。经贸类专业的学科背景突出表现为自然科学与人文、社会科学的交融，作为为人们的生产和生活提供服务的领域，其劳动对象是人，劳动过程是为人提供有使用价值的服务，行业活动虽涉及人与自然的关系，但更侧重于处理人与人之间的社会关系。因此，从业人员工作的内容和过程都不是固定不变的，同样的工作岗位，在不同的企业，其工作内容与过程也往往存在着极大的区别。因此，高职经贸类专业学生应更多地遵循“从实践中来，再到实践中去”的原理，积极利用课余时间去企业兼职，以更多地到实际工作场景中去体验，探索工作技能。而目前，尽管企业的各类短期促销活动、各种展销会与博览会等为高职经贸类专业学生提供了大量的兼职机会，但由于学生平时身处校园，缺乏具有一定性的获取兼职信息的平台，使经贸类专业学生的兼职变得比较困难。同时，学生外出兼职基本上都是个人行为，学校对这一行为缺乏应有的管理。为此，可以将学生兼职作为经贸类专业实现校企合作的有效途径，通过扩展就业服务部门的职能，一方面，加强与各人才服务公司及相关企业的联系，及时兼职信息，为经贸类专业学生兼职提供一个的信息平台；另一方面，通过该平台，由专业实践课教师和就业指导老师联合对在校经贸类学生的兼职加以指导与管理。

3.加强与历届毕业生的联系，是高职经贸类专业实现校企合作的又一有效途径。对于一些开办经贸类专业较早的高职院校来说，历届毕业生是开展校企合作的一笔不可多得的资源。这些毕业生对促进所在企业与母校进行校企合作、帮助师弟师妹联系顶岗实习和就业单位与岗位、担任师弟师妹的实习指导老师等事项都有着较高的热情。高职院校经贸类专业可以充分利用这一资源，不断开发校企合作途径与合作对象，以化解其不可能通过与少数几家企业开展校企合作来彻底解决的高职院校对经贸类各专业人才的持续性大批量培养与企业对经贸类各专业人才的阶段性小批量需求之间存在的矛盾。一是经常组织跨年级的集体活动，鼓励不同年级的学生之间加强交往与联系，形成“传帮带”的良好基础；二是加强与历届毕业生的联系，通过他们掌握有效的专业人才需求信息，推荐毕业生到相关企业顶岗实习与就业，并聘请其中的人员担任顶岗实习教师；三是邀请历届毕业生中的代表回母校开设讲座和召开座谈会，指导、帮助毕业生成功走向工作岗位；四是通过与历届毕业生的联系，既能及时、地掌握企（行）业发展动态及其相关工作岗位对技能要求的变化，同时又广泛收集历届毕业生对专业建设与教学改革的意见与建议，以此分析进一步提高人才培养质量的方向和方法，促进教育教学改革的不断深化。

经贸类论文:试析高职经贸类专业顶岗实习的全过程管理研究

［论文摘要］文章引入全过程管理思想，采用过程方法，将高职经贸类专业顶岗实习活动划分为准备、实施与评价三个过程，并围绕这三个过程就如何保障顶岗实习的效果进行了较为的分析。

［论文关键词］全过程管理顶岗实习高职经贸类专业

全过程管理是质量管理的基本要求之一，它是指要向用户提供好的产品或服务，就要从市场研究开始，直至将产品提供用户使用为止的产品生产经营的全过程进行有效的质量管理。过程方法则是iso9000∶2000族标准的八项质量管理原则之一。恰当地识别和划分过程是过程管理的基础，而过程的划分具有一定的灵活性，任何一组将输入转化为输出的活动都可看做是一个过程。

顶岗实习是高职学生毕业前的一次综合性实践，是实现高职人才培养目标的有效途径和重要保障，是高职毕业生走上社会和工作岗位前的必经阶段。顶岗实习效果的好坏，直接决定着高职人才培养的质量。而经贸类专业毕业生顶岗实习具有产学结合性、社会现场性、基地分散性等特征，这又决定了其过程管理对效果取得的极端重要性。因此，引入质量管理的全过程管理思想，采用过程方法，细化顶岗实习的每个环节，对高职经贸类专业顶岗实习的每个环节进行规范化管理，对于深化高职经贸类专业的教育教学改革，切实保障人才培养的质量，有着特别重要的意义。

根据高职经贸类专业顶岗实习的开展情况，我们可以将其划分为三个过程：准备过程、实施过程与评价过程。

一、准备过程

准备过程是顶岗实习活动的起点，准备工作的好坏直接影响到顶岗实习的效果。这一过程环节多、时间长、牵涉面广、决策要求高，主要包括制定专业技能标准、编写《顶岗实习教学大纲》（以下简称《大纲》）、制定《顶岗实习实施计划》（以下简称《计划》）、编写《顶岗实习手册》（以下简称《手册》）、建设顶岗实习基地等。

1.制定专业技能标准。专业技能标准是学生在专业技能方面的培养目标，反映着教育者和受教育者在专业技能方面的追求，也预示着高职顶岗实习的行为方向及其结果。因此，科学、地制定专业技能标准是提高顶岗实习质量的前提和关键。

目前，我国及世界上大多数国家均存在两类专业技能标准：一类是由政府机构设定的，适用于全国或某一区域同类院校或同类专业；另一类是由各学校或者校内某系、某专业自行制定的，只适用于本校、本系或本专业。

对我国高职经贸类专业而言，可供采用的政府机构设定的专业技能标准（国家职业标准）还较为缺失。而大多数高职院校在制定自己的专业技能标准时又过于随便，调查研究不深入，使制定出来的专业技能标准与企业的实际要求存在较大差距，造成毕业生的“零距离”就业存在困难。在这一环节上，各高职院校的经贸类专业应在学院教务处的统一协调下，组织专业教师深入各用人单位进行调查研究，弄清各用人单位对本专业人才的技能要求以及测评的标准。然后与企业一线人员一起制定内涵界定、易于衡量的专业技能标准。教务处应对专业技能标准制定的整个过程进行督查，并组织企业相关现场专家对专业技能标准进行认真审核，以确保专业技能标准的质量。

2.编写《大纲》。《大纲》是编制《计划》、组织学生实习和成绩考核的重要依据，也是建设顶岗实习基地和进行顶岗实习质量评估的重要依据。因此，制定科学、规范、完整的《大纲》是规范顶岗实习的基础。由于顶岗实习环节的规范性较差，《大纲》编写的难度较大，再加之受传统的重理论教学、轻顶岗实习思想的影响，高职经贸类专业《大纲》的编写工作很不规范，一部分高职院校甚至没有制定独立的《大纲》。

为规范管理，高职院校应由教务处统一规定《大纲》编写的原则、内容与格式，并由教务处对各专业《实践课程教学大纲》进行统一收审论证、统一管理和印发。一般来说，《大纲》应包括以下几个方面：实习性质、目的、任务与要求，实习内容、形式与时间安排，实习考核、成绩评定办法与成绩评定标准，实习纪律与注意事项等。

3.制定《计划》。《计划》是按照《大纲》的要求，结合实习单位的条件而制定的实习教学的具体执行程序。

制定《计划》是保障顶岗实习质量的核心所在。但当前多数高职院校经贸类专业顶岗实习的重要地位没有得到体现，部分高职院校的顶岗实习是纯粹的“放羊式”模式：由学生自己于第五学期结束后寻找顶岗实习企业，学校不对学生进行任何管理，从而使得顶岗实习流于形式，难以达到预期的效果。

为此，各高职院校教务处要对各专业的《计划》制定过程加以规范管理，要求经贸类专业制定《计划》，并通过对过程资料的检查来加强对这一过程的监管。《计划》一般应包括：实习内容、实习单位、实习时间、方式与地点、实习日程安排等。

4.编写《手册》。《手册》是规范毕业生顶岗实习行为的指导性文件，是学生实习期间的必备资料，能帮助实习学生了解学校的相关实习规章制度，记录学生的实习状况。

为提高顶岗实习的效果，各专业应编写《手册》，明确学校的《实习管理规定》《学生顶岗实习管理办法》《学生实习安置程序》《学生实习期间意外伤害事故处理办法》《学生顶岗实习（就业）协议书》《学生校外实习安全责任书》《推荐实习（就业）登记表》、顶岗实习期间月度工作总结、《学生实习鉴定表》“职场宝典”等内容，并发放到实习学生手中，便于学生实习。实习期满，学生须将《手册》交辅导员，教务处则应加强对《手册》的检查，以推动顶岗实习工作走向正规化。

5.建设顶岗实习基地。建设相对完善、稳定的校内外顶岗实习基地，是做好高职经贸类专业顶岗实习的必备条件。在基地的选择上，应考虑经贸类专业定岗实习分散性的特点，同一班级学生的实习要相对集中，原则上选择在同一城市进行，以3～5个实习点为宜。

对于顶岗实习基地的建设与管理，目前各高职院校主要存在两种模式：一是成立实训部，对学院顶岗实习基地进行统一管理；二是由各系部自己负责管理顶岗实习基地建设。我们认为，毕业顶岗实习基地的建设应以学院实训部或就业办为主，由实训部或就业办根据各专业校外顶岗实习基地建设规划，对全院校外顶岗实习基地的建设进行统筹开发、统一管理，提高校外顶岗实习基地建设与管理的效益。

二、实施过程

实施过程是实习指导教师通过引导和督促学生完成顶岗实习训练过程，并对学生实习训练过程加以指导，以达成顶岗实习预期效果的过程。在这一过程中，主要应该强调的是实习指导教师的自我管理及其对学生顶岗实习训练的指导、管理与控制，学校相关部门的管理监督只能起辅助作用，不宜过度强调和过频实施。

1.选择实习指导教师。实习指导教师是顶岗实习的组织者和指导者，其水平的高低以及其积极性与创造性的发挥是决定顶岗实习过程效果的主导因素。

目前，由于各种各样的原因，绝大部分高职院校均没有实习指导教师的认定标准，其顶岗实习的指导教师往往是由理论课教师或辅导员担任，其中，许多教师和辅导员是“从校门到校门”，本身缺乏实际工作经验，专业操作技能不强。这极大地影响了顶岗实习的效果。

为切实保障顶岗实习的质量，学院应制定实习指导教师管理的相关办法，对实习指导教师的任职资格认定、职责、聘任、管理与考核等作出明确的规定。由系（部）负责根据管理办法尽快建立起一支符合任职资格的以企业一线专家为主的专、兼结合的实习指导教师队伍，并由教务处和督导处负责督查，不具备任职资格的指导人员坚决不允许担任实习指导教师。

2.对顶岗实习的组织、引导、督促与指导。这一环节是整个顶岗实习活动的主体，其效果的好坏直接决定顶岗实习质量的高低。这一环节具体又包括如下几个阶段：（1）组织教学。任何类型的实践训练，都必须做好组织教学工作。组织教学的目的是使学生在思想上、物质上都做好实践训练的准备。具体做法是：点名检查学生的出勤情况，填写考勤表，向学生分配实习任务，并检查实习所需的各种材料是否符合要求等。（2）入门指导。这一阶段，实习指导教师首先需要向学生讲清楚顶岗实习的目的；其次是要讲清楚顶岗实习中技能操作的相关知识、操作要领、操作步骤及安全事项，引导学生认识清楚为什么要这样做；再次是要有预见性，讲清操作中可能出现的情况应如何处理，让学生心中有数，出现情况时能灵活处理，不会手忙脚乱。考虑到经贸类专业定岗实习具有社会现场性的特点，因此要特别强调安全管理，包括生活上、操作上和与顾客纠纷处理等方面的注意事项，确保万无一失。（3）巡回指导。在学生顶岗实习进行操作的过程中，实习指导教师应该有计划、有目的、有准备地对学生的各种技能操作作、细致的督查和指导。通过这样的具体指导，使学生的操作技能和技巧不断提高。这是顶岗实习的中心环节，所用时间较长，是学生形成技能技巧的重要阶段。在这个阶段，实习指导教师主要是检查、指导学生的操作流程和操作方法的规范性，督促学生严格按具体操作程序开展工作，即使最简单的步骤，也应要求每个学生必须一丝不苟地操作，而不只是简单地追求结果。在指导中既要注意共性的问题，又要注意个别差异，共性问题采取集中指导，个性问题作个别指导。（4）实践训练总结。学生每一阶段的实习岗位工作结束后，顶岗实习指导教师都要对学生在实习中的表现和实习效果作出点评，引导学生认真总结在实习中掌握的操作技能，分析操作效果，找出消除缺点的办法。

3.提交实习作品和顶岗实习报告。在这一环节中，应该要求每位参加顶岗实习的学生都要在实习结束后，向实习指导教师提交其实习作品（或其通过实习所取得成果的证据）和一份顶岗实习报告（主要包括个人参加顶岗实习的过程、所取得的主要收获、对今后搞好顶岗实习的意见与建议等方面内容），作为学生顶岗实习成绩评定和效果评价的依据之一。

4.指导教师总结。这是实施过程的一个环节。应该要求实习指导教师在完成顶岗实习过程后，从教学的总体情况、存在问题及今后改进措施等方面对顶岗实习活动进行认真总结。加强这一环节的管理，不仅有利于实习指导教师不断提高自身的实践指导能力，而且对顶岗实习过程各个环节的改进都会起到很好的作用。

三、评价过程

评价过程是顶岗实习过程的一环，是由相关部门对顶岗实习的情况进行检查，并对顶岗实习的效果作出评定的过程，主要包括对学生顶岗实习效果的评价和对实习指导教师工作过程的评价。

对顶岗实习效果进行客观评价，不仅可以对实习指导教师和学生均起到监督和激励作用，而且可以了解顶岗实习各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷，有利于今后的提高。评价工作应在顶岗实习结束后及时进行，好不要超过一周。

1.学生顶岗实习效果评价。对学生顶岗实习的效果进行评价，就是通过各种检测手段对学生的实习成绩进行评定的过程。学生的实习成绩是对学生通过顶岗实习所掌握的专业技能的最终反映，也是衡量顶岗实习效果的主要标准。因此，实习成绩评定是整个顶岗实习不可缺少的重要环节，应按照科学、、公平、公正的原则认真进行。

目前，由于各方面原因，在高职经贸类专业顶岗实习活动中，学生的实习成绩往往是由实习指导教师对学生在顶岗实习中的表现凭印象直接给出的，缺乏科学性与性。同时，由实习指导教师直接给出的成绩也在一定程度上失去了其作为顶岗实习效果衡量标准的作用。

为提高学生实习成绩评定的科学性与性，并能将之作为衡量顶岗实习效果的主要标准，学生实习成绩好由以下三部分组成：（1）实习态度。顶岗实习要用企业的要求来要求学生，顶岗实习的目的除了掌握相应的专业技能外，还要培养学生养成遵纪守法、爱岗敬业的工作态度。因此，这部分成绩可占实践总成绩的30%左右，由实习指导教师根据学生在顶岗实习中的出勤情况、实践训练的表现评分，并由教务处和督导处根据实习指导教师记录的出勤表、教学日志以及学生填写的《手册》进行抽检。（2）操作技能。操作技能的掌握是顶岗实习的主要目的，因此，这部分成绩应占实成绩的60%以上。这部分成绩评定应实施指导与评定分离，由教务处组织相关教师，根据学生的顶岗实习过程材料和实习作品（或成果）作出评定。必要时，直接组织相关教师根据学生的技能操作过程进行评定。（3）实结。这部分成绩占实成绩的10%左右。由教务处组织相关教师，根据学生所交实结的质量进行评定。

2.实习指导教师工作评价。（1）过程评价。这一环节主要是通过检查各种顶岗实习档案，对实习指导教师指导过程的规范性进行评价。在这一环节中，应由教务处对顶岗实习档案材料的形成进行规范。要求在顶岗实习开始前，实习指导教师必须制定《计划》；在顶岗实习过程中，实习指导教师必须填写考勤表与《顶岗实习日志》，学生必须填写《手册》，顶岗实习结束后，指导教师必须填写实习指导总结，学生必须提交实习作品、顶岗实结和《手册》。，由教务处和督导处对顶岗实习档案进行检查，从而促进顶岗实习活动各环节的实施，对提高顶岗实习质量起到一定的促进作用。（2）效果评价。这一环节主要是通过对学生满意度的调查和对学生通过顶岗实习所掌握的专业技能的测定，对实习指导教师的教学效果进行科学、严谨的评价。

一般来说，应该在实习指导过程结束后，由教务处在一个星期内组织相关人员对学生的满意度进行调查，调查结果与学生的实习成绩一起作为实习指导效果的评定依据。

经贸类论文:优化经贸俄语类课程设置，培养应用型商务俄语人才

摘要：中俄经贸的迅速发展态势下，我国经贸俄语人才的培养不尽如人意，目前各高校的经贸俄语课程教材选择、教师队伍建设方面有待进一步研究加以完善，要投入更多的精力改善教学方法、探求高效率的学习方法，更科学的考核方式，以实现俄语教学现代化、信息化，培养出高质量、高层次的俄语人才。

关键词：经贸俄语；问题；教材；教师

21世纪以来，随着中俄战略协作伙伴关系的确立和巩固和俄罗斯经济的复苏，社会对俄语人才的需要又多起来。正如中国俄语教学研究会副会长王铭玉所说的那样，伴随着（中俄）两国经贸、科技往来的逐渐正规化，以及双向需求的旺盛，第三次俄语热潮正在到来。这次俄语热是一次理智的回归，它不会像20世纪90年代那样几年即逝，而将是长期的、稳定的。为了适应市场对俄语人才的需要，发挥辽宁对外经贸学院外语和经济学的优势，突出办学特色，我们创办了商务方向的俄语专业，从2009年开始招收俄语专业本科生，专业基本学制为4年，实行弹性学制3-6年。在课程体系和教学内容上，除了专业基础课外在专业核心课方面我们围绕经贸开设了经贸俄语、俄语函电、商务谈判、国际贸易课程，这些课程开设的目的是使学生学为所用，学能所用，缩短学与用之间的距离，提高学生的市场适应能力和岗位竞争能力。

一、经贸俄语课程目前存在的问题

目前国内高校“经贸俄语”课程的开设存在以下难点。

一是无章可循，此课程虽然已经在高校中开设有20年，但至今在全国性的专业俄语教学大纲中并没有设置有关该课程的内容，并且大纲也是多少年前制定的，各校只是按照“地方性法规”行事。

二是缺乏课外实践平台。“经贸俄语”是一门实践性很强的课程，其教学目标的有效实现，离不开课外的实践活动。而从全国范围来看，目前只有在黑龙江、吉林、新疆、北京、上海、广州等地区的俄语学生这种机会相对多一些，其它地区俄语学生的实践机会很少甚至没有。学生有种“英雄无用武之地”感觉。

三是，“经贸俄语”课程学时偏少甚至致使课程教学任务无法完成。

四是，师资队伍的专业水平以及教学方法不能保障人才培养目标的实现。现有的经贸俄语专业的教师可以分为3类，即纯俄语语言类教师、经贸俄语类教师、经济贸易类教师。俄语专业教学在我国有着很久的历史和较扎实的基础，对于经贸俄语来说，有充足的师资来完成俄语语言教学。现今绝大多数的经贸俄语专业教学也都是由从事俄语语言教学的教师来完成的，他们都具备较高的俄语语言知识，但国际贸易知识却相对薄弱，因此造成重俄语轻经贸的现象。有些教师通常只是进修相关的几门经贸课程，并不具备系统的国际贸易知识。他们采用的教学方法与普通的俄语教学方法一样，基本上以教师为中心，进行机械地讲解，以传授语言知识为重点，过分强调单词讲解和语法分析。还有有些教师并不清楚学生的未来工作需要什么样的语言知识和专业技能，教学往往具有盲目性。

针对以上的问题，笔者认为经贸俄语类课程的设置首先应从社会的实际情况出发，从工作岗位需求出发，从学生就业的现实状况出发，与市场经济的需要接轨，与当今科技发展的趋势相适应，本着实用性原则。其次课程设置上应按照由浅入深、由易到难的顺序安排。让学生学得扎扎实实，打好基础，为学生以后可持续性学习做好铺垫，进而避免有太大压力而产生厌学情绪。应本着渐进性原则。

本着实用性和渐进性的原则，我院在经贸俄语课程设置上的顺序是国际贸易实务（第四学期开设，32学时，周2学时）——经贸俄语（一）（第五学期开设，32学时，周2学时）、俄语商务函电（第五学期开设，32学时，周2学时）、俄汉笔译（第五学期开设，32学时，周2学时）---经贸俄语（二）（第六学期开设，32学时，周2学时）、俄语商务谈判（第六学期开设，32学时，周2学时）、俄汉口译（第六学期开设，32学时，周2学时）。

学院于第四学期开设的国际贸易实务课程，是由国贸系博学教师来讲授，教师本人有着丰富的实际贸易工作经验，课上除了理论知识传授外，侧重实践经验的讲解和技能的培养。经贸俄语教学的任务之一就是学生应掌握必要的国际经贸知识。说到这里，就“必要的国际经贸知识”加以说明，“经贸俄语”课程所传授

的经贸知识应当凸显基础性、系统性及实用性，“经贸知识”应以国际贸易知识为主，同时辅之以少量的国际经济知识。与此同时，“经贸俄语”教学中所传授的国际贸易知识又应该是经过科学的选择，应该是最基本的、浓缩性的，是从事国际贸易业务所必备的，而且应具有一定的系统性和相对的完整性；应基本涵盖国际贸易的主要环节和整个流程，而不宜“零打碎敲”；应当较大限度地与外贸业务相结合，使学生能学以致用。

俄汉笔译和俄汉口译侧重的经贸方面的翻译，除了完成必要的翻译知识、理论讲授外，侧重于经贸俄语的翻译。因为经贸俄语有其自身的语体特点，所用词汇多为中态词汇和书面语词汇，句子结构相对比较完整，很少使用带用感情表现力的色彩的词汇手段以及简化结构句等。

二、教材的选择

要想实现学生的经贸知识与俄语能力的有效复合，需要解决好三个方面的问题：一是有一部好的教材，二是要摸索出一套行之有效的教学方法；三是建立并充分利用好课外实践平台。教材是教学之本。如同浙大陆国栋老师所讲，教材使用上有三点很重要：用“好教材”。选择部级规划教材或者省部级教材，这是解决“用什么”的问题。“用好”教材。有了好的教材，就要用心研究它，好在哪里，有哪些东西值得我们借鉴，如何让教材中的重点、精华能较大限度地传授给学生。跳出教材。这是教材使用的较高境界。在追求这个目标的过程中，我们就提高了自身。

现在出版的经贸俄语教材一般有三种：经贸文选类：选取很多当今俄语报刊杂志上的原版经贸方面的文章，文后有一定的注释，注重可读性、趣味性和广泛性。经贸应用文类：主要列举了一些常用的外贸信函、各类合同等，有一定注释，注重实用性和性。外贸谈判类：选取不同经贸领域和专业，以对话谈判的形式展示合同和协议商谈和签订的过程，每个会话后配有一些积极常用的句子，注重情境性和实用性。及时种教材全原文对学生来说较吃力，学习积极性差、基础差的学生预习的话，查找单词就会费去很多时间和精力。由于很多学生没有这方面的工作经验和知识，兴趣和求知欲望的培养尤其重要。第二种各种文体聚集，对很多学生来说有一种重复的疲劳感。第三种谈判虽内容不同，各有侧重，但形式单一，容易变成识记课。从本人的实际工作和教授商务俄语的经验认为商务俄语的教材编写应结合上述三种教程，教师可以把一部分经贸会谈做成便于在课堂上选取放映的光盘或视频，真实的场景和人物能有效调动学生的积极性。效果会比较好。对于个别外贸术语和例子好选取原文加以阐释，加深学生的记忆。选用以外贸谈判为主的教材时，可以再参考其他教材，取长补短，科学设计教学步骤，最终达到教学目标。

目前我们采用的经贸俄语一、二的教材是上海外语教育出版社2008年出版的《经贸俄语》，是普通高等教育“十一五”部级规划教材，此教材的1-11课由俄语外教讲解，32学时，2课时?周，在第四学期开设，其中有些内容与基础俄语相重，外教侧重学生口语能力的培养，课上检查学生的口语对话组织能力。12-34课（其中第22、23课为经贸函电内容，不做为此课授课内容）由中国老师讲解，在第五学期、第六学期开设，共64学时，2课时?周。我们选择此教材的是因为精选了贸易活动中常见的33个专题，涵盖了各专题的基本语言材料、言语练习，其经贸词汇非常丰富、覆盖面广，实用，能够基本满足常项商务活动中的词汇要求，同时适合我院学生的实际水平，受到学生们的喜欢，教学效果较好。

三、教师的选择

经贸俄语这门课的教学也有一定的特殊性。教师首先要有一定的实践经验，才能以身说法，讲解才会生动具体。学生几乎都是没有什么实践经验的，起初他们只是感觉商务俄语与日常所学俄语不太一样，生词繁多、冗长，句型也复杂。而目前商务俄语教学较大的问题是很多很有水平的老师没做过外贸工作，无实际工作经验，这无异于隔山打牛，而做外贸的又没做过老师，处于有理讲不清的阶段，因此，实际操作过外贸的学历较高的俄语老师是商务俄语课程教学者更好的选择。

除此之外也可以采取教师以“走出去”即到企业学习俄语，到企业收集俄语行业术语的方式，适应学生未来工作岗位的需求；或者以“请进来”即请企业人才到学院合作开发设计基于工作导向的教学内容，强化实际能力，进一步实现教学内容的工学结合。强

化语言运用能力和文化交际能力，实现语言和文化及经贸技能有机结合的人才培养目标。商务俄语在人才培养的目标上可以探索“语言运用能力，经济实践能力，俄语文化体验”三位一体的人才培养模式。

我院采取了可以聘请来自企业的兼职教师走进课堂教学中，对学生进行职业技能培训，给学生创造接授职场切身经验与分享体会的机会。为学生以后顶岗实习和走上工作岗位打下基础。招聘来自企业的专职教师，在师资引进方面学院十分重视教师的企业工作经验。既懂教学又具有实际工作经验的教师将优先考虑。借鉴于例如首都对外经济贸易大学和吉林俄语学院俄语实训课程的教学经验，结合来自于俄华人商会和俄企业对俄语人才的需要情况、人才目前存在问题，制定出具有我院本科特色的俄语实训课程，作为我院小学期教学内容。

培养高素质的现代应用型俄语人才需要我们俄语教育工作者不断的努力，还要投入更多的精力改善教学方法、探求高效率的学习方法，更科学的考核方式，以实现俄语教学现代化、信息化，培养出高质量、高层次的俄语人才。

经贸类论文:浅谈经贸类高职统计学课程教学改革的思考

论文关键词:统计；教学改革；实践

1997年国家将统计学列为一级学科，这表明了统计学课程的重要性。著名统计学家弗朗西斯?高尔登说过这样的话“统计对于追求人类科学的人来说，是披荆斩棘开拓路径的利器”。在实际中，不论是企业管理中的财务分析与预测、营销调研、生产控制，还是金融市场中的期货期权定价、证券投资分析，以及风险管理与控制，都离不开统计，统计为国家和各级政府制订计划、政策和进行宏观调控提供信息、咨询和监督等服务。随着市场经济体系的不断完善，各行各业越离不开统计知识的运用。这对我们培养的高职学生提出了更高的要求：不仅要掌握理论知识，更重要的是要懂实际操作，重在实际动手能力的培养。然而由于受课时，经费等多因素的制约，如何利用有限的课时尽可能让学生掌握更多的统计知识，学会统计思维，更多的在实际中的应用，这是值得我们思考的问题。为此应从以下几方面进行教学改革，以期进一步提高教学质量和教学效果。

一、教学内容的更新

教材是提供知识内容的载体，质量如何，直接影响到教师的教学水平。当前经贸类高职《统计学》教材普遍内容陈

二、教学方法和教学手段的改革

（一）案例导入教学，培养学生分析问题、解决问题的能力

（二）理论联系实际，把抽象变为生动

（三）开展统计实践活动，增强学生的动手能力

三、学生成绩评定的改革

经贸类论文:经贸类专业技术课程实训设计研究

摘要：随着高等职业院校经贸类专业技术课实训的普遍开展，实训设计显得日益重要。实训设计理论源于教学理论、系统理论、学习理论，受科学技术发展水平的影响。实训设计的实证研究，首先要根据实训设计理论，结合经贸类课程特征，确定实训目标和实训内容，其次进行实训设计，确定实训目标、选择实训项目、分析实训对象、设计实训系统、评价实训效果。主要研究结论：学生理解实训的价值和意义使学习目标的诱因性大大增强；职业教育实训目标要符合中国职业教育的特点和现状，实训项目选择应具体明确，便于学生理解；实训项目与实习项目具有不可替代性；实训系统设计应考虑经济成本因素。

关键词：经贸；专业技术课；实训设计；研究

一、引言

职业教育实训设计是职业教育教学设计的重要组成部分。实训设计是为了实现职业教育的能力本位教学原则即理论知识学习与技能训练一体化。对于学校来说，由于不可能仅根据教学需要随时安排学生在企业管理、生产或服务等不同岗位、业务间进行多任务、多技能、反复性的训练，实训中心的建立可有效缓解这一矛盾，然而在建设过程中出现了三个突出问题，一是购置设备的资金数目惊人，二是设备维护成本较高，三是实训效用偏低。如经济管理类专业实训场所大多只是模拟企业外在的职场环境，而企业内在的业务操作实训效果较差。至此，职业技术院校开始了实训设计的初步尝试。

二、实训设计的影响因素

1教学理论对实训设计的影响

在实训基地建设中，一些职业技术学院常常为只能购买模拟设备而不是实际生产设备而感到遗憾，也有一些院校为能够拥有与企业工作场所一样的设备而自豪。但在实训实践中慢慢发现实训中心和企业工作场所在功能上是不同的，因此实训中心设计与企业工作场所应有所区别。教学理论认为，实训中心的首要功能是培养人才，因此应在教学理论的指导下进行设计，应符合教学的基本规律。当然，这并不否定实训要求的真实性，而是在真实的基础上，体现能力训练教学所要求的原则。比如，一个用于教学的4S店，门口应注明学习目标，墙壁上张贴4S店组织机构、岗位职责、工作流程、操作标准外，还应在资料柜备有设备手册和学习指导书，书中应详细记录学习目标、学习途径及考核内容、形式、标准。

2系统理论

系统理论认为，实训设计的根本目的是为解决实训问题而创设一个有效的实训系统，而创设这样一个系统，需要用系统理论来指导。实训设计时应统筹学校各专业实训需要，进行统一规划，建立实训系统，并运用系统理论对实训系统的各个要素、结构和功能进行整体研究，揭示实训要素直接必然的、规律性的联系，以期达到实训效果。

3学习理论

学习理论将实训设计看作是为了促进学习者能力培养而进行的设计。学习理论提供了能力形成的条件和一般过程、特点，提供了学习动机形成条件和发展过程及特点。这些对实训设计具有十分重要的指导意义。教学设计理论和实训设计理论均是建立在学习理论之上的。

4科学技术

随着科学技术的发展，实训手段已发生巨大的变化，特别是信息和网络技术的发展，更是为实训系统设计提供了广阔的空间。建构主义学习理论突出了学生为中心的思想，以“练”为中心设计，主要围绕学生的“练”而展开，其核心内容包括实训环境的设计和自主训练策略的设计，而以信息和网络技术为基础的现代教学媒体为实训环境的构建提供了极为丰富的支持。

三、经贸类专业技术课实训设计内容及预期目标

经贸类专业技术课是指既有理论知识，又有实务操作的课程。该课程的实训按实训功能分为对课程的综合实训和训练单一技能的单项实训。单项实训较简单，实训设计只要能满足掌握特定技能即可。综合实训主要训练学生综合运用知识解决实际问题的能力、标准化规范化的业务操作能力及业务的熟练程度，使之走上工作岗位后能在较短时间内胜任工作、成为一名训练有素的专业人才。本课题主要研究经济管理类专业技术课综合实训。经济管理类专业技术课综合实训设计内容主要包括：

（1）实训与实验、实践、实习及见习在培养、训练学生能力上的区别；

（2）经济管理类专业技术课实训的特征及与理工类专业技术课在实训设计上的区别；

（3）如何确立经济管理类专业技术课实训的实训目标；

（4）如何根据实训目标确定具体的能力目标及选择能达到上述能力训练目标的实训项目；

（5）如何评价实训效果；

（6）专业实训整体规划与课程实训设计间相互关系；

（7）实训设计所要求的物质条件、空间、经济成本的可行性。

课题研究的预期目标是：建立充分发挥经济管理类专业技术课功能的实训项目类型，设计能达到实训目的、科学、操作简便的实训程序，选择与实训项目类型及实训程序相匹配、学校具备实训条件、成本较低的实训载体及根据实训目标设计适宜的实训组织形式。

四、经贸类专业技术课实训设计方法

（一）实训设计

1确立实训目标

美国心理学家奈特（Knight）和瑞莫斯（Remmers）曾做过一个实验。通过实验得知，如果参与实验者能够认清学习目标，就会产生强烈的学习动机。若学生学习目标不明确，则学习动机和兴趣都处于较低水平。职业教育实训目标应具体、明确、便于理解，好能使学习者理解实训的价值和意义，这样学习目标的诱因性将大大增强。影响课程实训目标选择的因素有：（1）专业实训项目整体规划。职业教育与学科教育不同，学科教育可以以一门课程科目来进行实训的规划设计，职业教育的特征决定其必须以专业为单位进行实训项目整体规划及建立实训基地（中心）。课程实训目标必须与专业实训目标相协调，成为其有机组成部分。（2）职业岗位约束。职业教育专业面向的职业岗位和某一所职业院校的一个专业面向的职业岗位不一定一致。学校要根据区域经济发展特点、市场需求、自身的师资和设备等条件，选定其中几个职业岗位作为人才培养岗位。如一个地区国际贸易货物出口运输主要通过海运，那么在国际货运实务海洋运输、航空运输、陆路运输、国际多式联运四项主要业务中，应选择海运业务能力培养作为实训目标。（3）人才培养能力目标。职业教育实训始终要以能力培养为本位，因此在确立课程实训目标前，先要确立该课程人才培养的通用能力目标和专业能力目标。

2选择实训项目

课程实训项目是根据专业服务的职业岗位、能力领域、单项能力及技能推演出来的，但并不是推演出来的所有技能训练、任务实训、项目实训、岗位实训项目都成为实际教学计划中的实训项目，因此，要根据实训目标，进一步研究确定哪些实训项目最终被列为教学计划中的实训项目或任务。

3分析实训对象

研究确定实训对象的认知能力、年龄结构、知识水平及组织形式。

4设计实训系统

根据实训目标要求、实训任务需要、实训对象特征，研究确定实训类型、实训程序、实训载体、实训组织及实训设备及场所。

（1）实训类型。研究确定实训类型中的技能实训、任务实训、项目实训、岗位实训，哪种组合是最适合经济管理类专业技术课综合实训的实训方法，以取得实训效果。影响实训类型选择的主要因素有：①实训方法是否符合实训内容；②所选择的实训方法是否能够满足实训课程预期达到的实训目标或要完成的实训任务；③实训方法是否符合学习理论原则；④实训方法是否适合实训对象（学习对象的认知、年龄、知识水平及组织可能性）；⑤实训条件和实训时间是否能满足所选择的实训方法；⑥实训方法是否符合教师。

（2）实训程序。设计适合实训方法的实训程序。

（3）实训载体。分析研究该课程的实训目标、实训内容、实训对象、实训条件及实训成本，选择实训载体。

（4）实训组织。遵循能力形成不同阶段的特点，设计实训组织形式。比如模仿阶段和熟练阶段要求不同的实训组织形式。

（5）实训设备及场所。分析研究实训设备及场所的设计、布置原则及方法，完成上述实训任务的物质条件、空间、经济成本的可行性。

5评价实训效果

明确评价目的，建立评价指标，获得评价信息，做出价值判断，以完善实训设计的理论与方法。

（二）实证研究

按照上述实训设计方法，设计《国际货运实务》课程实训，确立其实训目标，选择实训业务，分析实训对象，设计实训系统，评价实训效果，选择2011级国贸专业200名学生、2012级报关与国际货运专业100名学生作为实验样本，进行2个学期实验。

主要研究结论：

（1）学生理解实训的价值和意义，学习目标的诱因性大大增强。将货代企业实际业务资料和教师编撰的模拟业务资料分别让学生进行实训操作，学生对前者的学习积极性高于后者，成绩“差”的学生学习积极性高于成绩“好”的学生。

（2）职业教育实训目标不能太高，实训项目选择应具体、明确，便于学生理解。高职教育人才培养目标是为企业培养一线操作型技术人才，目前我国高职生源主要来自高考第四批和中职生，绝大多数学生基础知识积累较少、理解能力较弱，实训目标不能定得过高，实训项目不能太复杂，完成实训项目不能过多依赖分析判断，否则很难达到实训设计目标，实训效果较差。同时实训项目选择应具体明确，主要便于训练学生业务操作能力。

（3）实训项目与实习项目具有不可替代性。实训系统设计中容易犯的错误是将实训与实习不加区分，实验证明，实训系统设计要将实训与实习区分开来。实习项目与实训项目一般不能相互替代。目前盛行的花巨资将实训中心设计成仿真职场环境，甚至是企业环境的微缩版，实际上属于实习项目，实训效用很低。如国际货运实务课程要训练学生多项国际物流业务操作能力及一些特殊情况下货运业务的处理能力，学生在半年实习期内不可能在各种类型的物流公司实习，也不可能接触到特殊业务，但教师可以搜集到相关业务资料、案例，列入实训项目，反复进行训练直到掌握。

（4）实训系统设计应考虑经济成本。评价实训系统优劣的主要指标不应该是造价、设备种类、设备先进程度、实训设备与企业设备的相似程度，而应该是实训室利用率、实训内容占整个课程内容的比重、实训内容与实际工作内容相似度。

经贸类论文:经贸财会类高职高专院校数学教学模式改革研究

【摘要】鉴于经贸财会类高职高专高数课程在教学和开设中出现的系列问题，及根据国家教育部门制定的关于本课程的基本教学要求—— 以够用、必需为度，目的为应用，设计并提出了与之前不同的经贸财会类高职高专高数教学改革模式——教学导向为注重应用案例的教学模式，以期使教学效果良好，进一步使本课程目的得以实现.

【关键词】教学模式；数学教学；经贸财会

高数是经贸财会类高职高专每个专业必修的重要工具课和基础课.传统“轻应用、重理论”的经贸财会类高数教学模式已经把高数教学逼进近乎死胡同，所以，设计倡导与各经贸财会类专业知识相结合的以应用为导向、易理解、有用的一种高数教学新模式就显得尤为紧要.

1.提出问题

传统“重理论、轻应用”的高等数学教学模式，由于有无提高思维、提高了多少不好衡量评价，其结果就是高等数学的作用逐年受到质疑，地位每况愈下：几乎所有经贸财会专业的高等数学学时不断压缩，有些经贸财会专业甚至直接砍掉，不开设.

2.分析问题

课程和教学内容体系改革是经贸财会类高职高专教改的难点和重点.应按照突出实践性、应用性的原则使课程结构重组，教学内容更新，注重教学方法与手段改革、教学内容改革相结合.高等数学的教学在经贸财会类各专业教学中的用途是很广泛的：利率极限、最值分析、经济函数、弹性分析、边际分析等内容主要在经济管理专业中涉及，库存模型、最值分析等主要在物流管理专业中涉及.必须贯彻“应用即目的”的教学要求，做到教学与各相关专业课程结合，从而让学生明白学习高数是为了什么.因此，构建、倡导与各经贸财会类专业知识相结合的以应用为导向、易理解、有用的一种高数教学新模式就具有非常大的现实意义.

3.构建模式

构建以应用型案例教学为导向，思维训练与应用教学相结合的经贸财会类高职高专高数教学模式.此模式逻辑顺序为：应用案例作为先导让学生直观感知、理解，引出相关数学内容，相关数学内容教学（应用案例），数学练习与应用练习.以极限的教学讲授为例：

以日常生活一个例子来介绍和引出极限，让学生产生直观的认识.

分析完以上有关极限思想和方法的例子后，可让学生独自使用极限思想方法完成一些相应练习.

学生通过练习会对极限思想、方法及其应用有一个深入的理解，然后可以引入极限的相关性质及运算.

总之，讲授函数极限、函数导数、函数微分、函数不定积分、函数定积分、函数多元微积分时，务必坚持以应用案例教学作为导向，通过应用型案例把握相关数学定义、方法，再用数学概念、数学方法、练习加强经贸财会类专业应用型案例的解决与分析.

4.研究结论

“应用案例教学作为导向，训练思维与应用教学相结合”的经贸财会类高职高专数学教学模式的构建、倡导与实践有着非常重要的现实意义，让学生在训练思维的同时，领悟高等数学这门理论课程对各相关专业教与学的重要性.经过了阶段性的积累，具备高质量、足够的应用教学案例支持，所构建和倡导的应用型高数教学模式就在经贸财会类专业领域日益彰显出其巨大价值与作用.

经贸类论文:外经贸类高职院校学生信息素养培养的思考

摘要：本文从信息素养的内涵入手，分析了当前外经贸类高职院校学生信息素养的现状，并以此为基础，结合该学科特点探讨了外经贸类高职院校学生信息素养培养的思路与途径

关键词：外经贸类；信息素养；培养

一、大数据时代对信息素养的需求

大数据时代的来临即将对人类的数据驾驭能力提出了新的挑战，也为人们获得更为深刻、的洞察能力提供了前所未有的空间与潜力。信息素养已成为现代人综合素质中一项不可或缺的组成部分。因此，随着我国经济的不断发展，社会对外经贸人才所具备的业务知识和操作技能提出了新的要求。而对于日趋变化的新形势，外经贸类专业学生作为信息社会中专业化管理人才，必须要适应信息化社会的发展需求，对培养良好的信息素养有重要的现实意义。

二、外经贸类高职院校信息素养培养的现状

信息素养是一个内容丰富的概念。它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。外经贸专业学生的信息素养是外经贸类高职院校学生根据社会信息环境和信息发展的要求，在接受教育和自我学习提高过程中对信息活动的敏感度，并作出相应的判断和处理，以及利用信息手段解决问题的能力。它既包括外经贸学生对信息基本知识的了解，又包括对信息工具使用方法的掌握以及在未来的工作中所具备的综合能力。我院作为一所培养“国际儒商”的外经贸类高职院校，属于外向型的商科院校，培养的学生不但要具备工科的职业技能，还要具备商科的综合素质和能力，以及从事对外经济活动的语言能力和文化素养。从专业性质和构成来看，这类学生接触到信息化学习行为和手段相对甚少，传统的信息能力培养主要集中在《计算机应用基础》和《文献检索》课程上，课程教学主要侧重于计算机基础知识和学生动手操作能力，课程改革实行“以证代考”后，更是以培养计算机应用能力和实践操作技能为目标，将更多的精力投入在技术学习上，而忽略了学生在信息素养方面的教育，就外经贸类专业的学生而言，主要表现在以下三个方面：

1.信息意识不强。学院对加强学生信息教育欠缺深层次的认识，没有从信息意识、基本素养、可持续发展能力等高度去分析、引导，以致大部分学生只是在计算机操作方面掌握了一些技术，还未充分意识到计算机与网络技术是当代人学习、创新、交流必不可少的工具。学生对信息素养的概念感到很陌生，更不知道信息素养对外经贸人才发展的重要性。

2.信息获取能力较弱。部分学生在学习过程中，对某些信息有一定需求和依赖，但是不能够正确运用信息工具收集、分析和处理信息的能力，不了解有效的信息检索方法。这对于他们个人的创造性思维和目标性预测存在一定的限制。目前大部分学生利用计算机都是进行一些游戏、看电影、网络购物等活动，很少有学生真正发挥计算机互联网的强大功能和优势，作为信息获取和学术交流的工具。由于学生缺乏有效的引导，图书馆里的珍贵电子资源都得不到充分利用，无法通过信息手段获取并过滤出自己需要的有价值的信息。

3.信息教育与现实脱节。学习能力是通过在解决问题的潜移默化中慢慢提高的。对于我们的高校教师一般都是教育学生应该如何操作某项信息技术，而不是教育学生在什么时候、什么情况下利用信息技术，这表明信息教育与实际情况相脱离，不能在符合事实情况下有针对性地进行信息能力培养，不利于学生思考和解决实际问题，阻碍了学生信息能力的提升。从信息素养内涵的三个层面来看，学校忽略了文化素养和信息意识层面的教育，因此，只有在不断学习信息能力的同时将信息文化和信息意识融入到教学当中，通过多样化形式的不同呈现以逐步提高学生的信息素养具有重要的现实意义。

三、加强外经贸类高职院校学生信息素养培养举措

外经贸行业的发展，对信息的获取、分析及决策有相当的时效性和依赖性，信息化战略对企业的发展具有举足轻重的作用。基于对信息素养的内涵和认识，我们应明确信息技术教育的目的，针对外经贸类人才的特点，通过一些有效的培养措施提高他们的信息素养。

1.提高认识，转变观念。信息技术教育作为一门关于信息科学的基本知识和操作技能的教育学科，其培养目标不仅仅是针对计算机应用基础的教学层面，更重要的是将培养高度提升到学生的信息素养层面。将信息素养培养融入到教学改革过程中，渗透到外经贸专业的课程建设中，使之与高职人才培养方案相结合。高职院校应重视信息素养教育，围绕信息教育的培养目标，制订符合实际需求的培养方案，推动学院教学指导方针和思路、目标、内容、评价等环节的变革，即从信息技术基本知识的传授过渡到以信息技术为工具，辅助学生更好地自主地探究式学习。

2.信息素养与外经贸类学科的渗透融合。财经类院校学生的信息素养多表现为不系统、不健全和盲目性。现代科学技术发展的一个重要特征是：各门科学技术之间互相交叉与融合，传统意义上单一学科的孤立研究与发展模式已经让位于多学科的结合与渗透，不同学科的渗透融合有利于创新人才的培养。把信息技术融入到外经贸专业课程中，找准学科之间的关联点，适时的切入到教学中去，使学生通过多种途径将信息技术应用到外经贸领域，并结合专业的计算机应用实践，把他们培养为精通外经贸专业的信息技术人才，使他们成为高职业信息素养的复合型人才

3.提高教师信息技术能力。高校教师是引导学生和促进学生学习的指路明灯。在教学中教师应首先提高制作多媒体课件的能力以及基本的信息技术，充分利用信息手段丰富教学内容、扩宽教学视野，鼓励学生利用计算机网络获取、分析和整理学习内容。同时，突出培养学生对本学科发展前沿和市场的捕捉能力。充分利用精品课程、网络多媒体课件等平台，把学生引入到自主学习状态，教师只有担负起信息素养教育者的角色，才能指导学生认识信息资源的价值，满足其对信息的需求。

4.加强大学生的人文素质教育。随着SNS时代的不断深入，微博等平台的开通为大学生提供了自主、评论言论的平台，容易引发网络群体事件热炒现象。有些网站为获取高昂报酬，把一些违背社会道德的事情作正面宣传，结果将多年来借助各方力量形成的道德体系逐步瓦解，取而代之的是与中国传统文化、社会公德相悖却深受大学生追棒的低级的、庸俗的、不健康的价值取向。当下，非常有必要在大学校园弘扬中国传统文化和民族精神，加大文化归属感和凝聚力，增强民族自信心和自豪感，对于在信息化环境下成长起来的大学生尤为重要，也是加强大学生信息素养教育的重要一课。

信息素养不是某个阶段的培养目标，而是信息社会中每个人必须具备的最基本生存能力之一。我们只有不断地提高信息素养，才能适应信息社会的挑战，才能具备竞争优势，这是对外经贸人才的能力要求和信息化准则。

经贸类论文:经贸类课程实验教学改革研究

摘要：实验教学是高等教育教学工作的重要组成部分，但是在多年的教学实践中一直存在诸多的问题。如何使实验教学更能符合教育部提出的“宽口径、厚基础、重实践”的要求，已经成为经贸类课程实验教学改革所面临的重大课题。本文首先明确对实验教学的认识，之后分析经贸类课程实验教学在现阶段的问题，针对问题，作者提出应对措施。

关键词：

实验教学经贸教学模式

1.前言

随着我国经济高速发展，社会对经贸类综合型人才的需求不断扩大，培养具有较高专业素质、适应社会需要的学生成为高等院校经济贸易专业教学改革的主要任务。实验教学借助实际操作帮助学生理解和消化课堂理论知识，不仅是高等学校教学工作的重要组成部分，还是培养学生分析问题、解决问题、提高综合能力的重要渠道，更是培养高素质创新型人才的重要途径。但是高校实验教学常年从属于理论教学，在培养学生实践能力、尤其是创新能力方面并没有发挥出应有的作用。改革传统的实验教学模式，加强学生了解、接触和从事实际工作的意识和能力地培养，使经济贸易学科的人才培养符合教育部提出的“宽口径、厚基础、重实践”的要求，已经成为经济贸易学科实验教学改革所面临的重大课题。

2.经贸专业实验教学认识

2.1经贸专业实验教学的涵义

经贸专业实验教学是把商务实践引进教学领域，教师依据培养目标，有计划、有目的地在实验室通过实验教学引导学生认识商务环境、加深对经济贸易理论知识的理解、进而掌握学科技能、提高综合素质的过程。

2.2 经贸专业实验教学的分类

经贸类实验教学根据实验内容及性质不同，实验教学项目可分为五种主要类型：一是演示性实验。演示性实验是实验教学的初级形式，它是课堂理论教学的一种辅助手段，是为理论教学服务的。二是验证性实验。验证型实验的教学设计一般比较简化，在本质上仍然是对理论教学的依附。验证性实验以加深学生对所学知识的理解，掌握实验方法与技能为目的，验证所讲的某一原理、理论或结论。三是综合性实验。综合性实验的实验内容涉及本课程的综合知识或系列课程知识的实验的综合。通过综合性实验使学生掌握经贸专业某一项或某一类技能，是学生从所学知识中汲取营养，转化为实践能力的重要途径。四是设计性实验。设计性实验指给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。设计性实验的基本特点就是学生学习的主动性、实验内容的探索性和实验方法的多样性。五是研究性实验。研究性实验指具有探索性质的设计性、应用性和综合性开发实验，又可称为创新性实验。研究性实验以培养学生创新、创业能力为目标，是复合型、创新型人才培养模式的重要实现手段。

2.3经贸专业实验教学的作用

实验学习是学生接受知识、培养能力、进行创新素质教育的重要途径。通过实验教学培养学生对商务世界的认知感、提高学生分析问题、解决问题和理论联系实际的能力。实验教学不仅是理论教学的验证和补充,更重要的是它可以培养商务职业技能、激发学生的创新意识，对于创新教育的作用意义重大，实验教学是创新教育的必经之路。

3.经贸类课程实验教学存在的问题

3.1实验教学观念陈旧、教学目标单一

实验教学的目的之一是培养学生发现、分析和解决问题的能力，通过实验教学的各个环节得以实现，并最终达到提高实验教学质量的目标。传统的教学观念是以传授知识为中心的继承性教育，重理论而轻实践，实验教学自身功能的优势得不到充分发挥。许多高校按照学校发展的总体目标制定培养目标，又根据培养目标定位实验教学，其结果是所有实验课程都要按照同样的要求达到同样的目标，很难体现实验教学的阶段性和层次性。实验教学目标单一的问题十分突出。

3.2实验课程体系不合理、实验课时偏少

传统的实验教学体系在内容的设置主要以单科课程为主，缺乏学科系统的规划和总体设计，没有形成一个前后衔接、层次清晰、共同为人才培养目标服务的有机整体。在单科课程中，课程设置多以理论课程为中心、实验课程为辅。实验学时在教学计划中占总学时的 8% ～20% 不等。实验课时总体偏少，难以保障教学目标的实现。

3.3实验教学方法陈旧、实验教材不足

现有的实验教学模式多是以教师为主体的封闭式实验教学模式，停留在单纯的演练式、验证式上。这些方法对于加深理论知识的理解功不可没，但是在培养学生技能和创新能力上就显得力不从心。另外经贸类课程实验教材也较为缺乏。现有的实验教材多是为课程理论服务的，是对理论知识的巩固与加深。实验项目相对简单、孤立、缺乏涵盖基本技能训练和创新能力培养的综合性、系统性的实验教材。

3.4实验教学资源利用效率有待提高、实验教学管理模式有待改善

实验教学一般按学科、专业来设置学科、专业实验室，导致学科、专业之间实验教学资源，尤其是实验平台难以相互利用、资源共享，导致并不丰富的实验教学资源，其利用效率并不高。造成这样结果的原因之一是实验教学管理方式。现行的实验教学管理方式一般都是按学院、学科来设置，实验教学资源难以形成一个较高的、相对独立的管理平台，实验教学资源出现重复设置和匮乏两种局面，这种局面不仅限制了实验教学资源的利用，更影响了整体教学目标的实现。

4.经贸类课程实验教学改革思路

4.1更新实验教学理念

改革实验教学首先要转变教育观念，要充分认识到加强实验教学改革的重要性，摒弃重理论轻实验的旧观念，将实验教学与理论教学摆到同样重要的位置上来。要将传统的以教师为主的思想转变成以学生为主体、教师为主导的思想。在实验教学过程中变教学为教育、变传授知识为传授方法，着力培养学生的自我意识、自主探求和不断创新的能力。要把以验证课堂理论知识为主要目的的实验教学改变为以职业技能训练、拓展学生思维能力和开发创新精神为目的的实验教学。把封闭性、单一性、程序化的实验教学内容改变为开放性、多科性、综合性、整体性、设计性的实验教学内容；把实验方案的实施由简单重复转变为创新设计、由预定实验结果转变为探索和研究，从而真正建立起科学的、富有活力的实验教学观。

4.2构建实验课程新体系

实验教学体系的构建是一个系统工程，应在充分考虑经贸类课程的特点及课程之间关系的基础上合理安排、统筹规划。应依据专业特色、知识体系、教学目标和教学任务，着力构建一套涵盖课程单项性实验、课程综合性实验、专业综合性实验、跨专业综合性实验、创新创业实践五个平台，基础训练、综合能力训练、创新能力训练三个层次的立体的多方位的实验教学课程体系。

4.3改进实验教学方法

教学方法是否科学合理直接影响到教学的最终目标，所以教学方法的改革是实验教学改革的重点。在实验教学方法上应改变以“教师讲解、教师指导”为主导的单一的教学模式，突出以学生为本的教学原则，确立在国际贸易实验教学体系中的五个平台、三个层面中分平台、分层面的各有侧重、灵活多样的教学方法。在基础训练阶段可以沿用传统教学方法，通过启发、讨论、互动式教学使学生在这一阶段的实验课中深刻理解基本理论、扎实掌握基本技能，为后续实验打下良好基础。综合技能训练阶段的实验教学方法应突出技能导向，采用多样化的教学方法，如角色性的教学、仿真模拟性的教学法等。使学生既学到业务知识，又培养在实际工作中发现问题、解决问题的能力。综合素质提高阶段的教学要求实验指导老师大量采用信息化教学模式，使学生深度体验各种职业情景，促进知识的内化和综合素质的提高。创新能力培养阶段采用研究型教学法，充分提高学生学习兴趣，较大限度的开发学生的创新思维和潜能。

经贸类论文:经贸类专业双语教学探索

摘要：

近年来，双语教学在各大院校尤其是应用型本科院校的探讨和改革逐渐升温，这些院校也针对在教学过程中出现的众多问题提出各种解决策略。双语教学的开展已成为教学改革的重要部分，也成为各大院校经贸类专业发展的趋势。

关键词：

双语教学；教学改革；　人才培养

双语教学是在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。双语教学并不是一种新兴的教学方法，一些拥有众多移民的国家早已开始使用双语教学，如加拿大和美国均于20世纪60年代开始试行双语教学，以更好的体现其多元文化的共融性。　欧洲的一些国家使用双语教学，涉及的语言大多是英语，旨在加强国与国之间的交流以及繁荣经济。　我国民族教育领域也使用民族语言和汉语进行双语教学，以保护各少数民族使用和发展本民族语言文字的权利。双语教学有三种基本形式：浸入式双语教学，使用非母语进行教学；保持式双语教学，学生刚进入学校时使用母语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学；　过度式双语教学，　即学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。

1双语教学的必要性

教育部于2001年8月下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中，明确要求金融专业“要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的　5%—10%”。　其目的是为适应经济全球化和科技革命的挑战，　为国家培养既具备丰富专业知识、熟悉中国国情，又具有较高外语水平、精通国际金融业务规范的复合型金融人才，　这对于促进我国经济建设以及金融业对外开放具有重要意义。2010年教育部财政部批准多项双语教学示范课程建设项目，要求各高等学校要充分利用示范课程的资源和经验，不断提高本校的双语教学质量，逐步形成与国际先进教学理念和教学方法接轨的、符合中国实际的双语课程教学模式，为提高我国高等教育教学质量做出新成绩。

经济全球一体化发展给我国经济带来长久而深远的影响，只有培养出既有系统扎实的专业理论知识，又具有较高英语水平的复合型经贸人才，才能够在日益复杂的经济环境中抓住机遇，直接参与国际经济竞争与合作。英语作为国际通用语言，是我国经贸类人才参与国际经济事务、加强国际竞争与合作的桥梁。双语教学旨在培养学生运用英语阐述经贸类专业知识、处理各类国际业务的能力，从而可以从国内外各种渠道获取相关信息，运用英语与国际竞争对手竞争，成为高素质经贸人才。

西安翻译学院创始人丁祖诒教授独创了“专业+英语+现代化技能”的复合实用型双专业涉外人才的教育模式，在学院的发展过程中不断地变革与创新。双语教学改革势在必行，也是“专业+英语+现代化技能”教学模式的具体实践，西安翻译学院作为民办院校的领军者，必将积极探索双语教学模式的实施。

2开展双语教学存在的问题

（1）师资力量不足。对于经贸类专业开展双语教学的授课老师，一方面要具备扎实的专业理论知识，掌握国内外经济前沿发展动态，另一方面还要掌握一定的外语语言理论和外语教学理论，能以英语作为媒介进行专业教学。目前高等院校中开展双语教学的教师都没有接受过专业系统的双语教学培训，具备良好外语水平、较高专业素养的教师也相对匮乏，制约了双语教学的发展。本院的英语教学水平值得肯定，但是能用英语讲授专业课的教师相对较少，大部分专业英语教师的经贸专业知识理论不扎实，从而影响了教学效果。

（2）学生英语水平参差不齐，以及思想观念落后。双语教学使学生在学习理论知识的过程中能更接近原著，同时也要求学生用英语思维来思考专业问题。本院培养的学生多次在CCTV希望之星英语风采大赛中获得大奖，但教学实践过程中发现学生英语水平参差不齐，对英语讲授的专业知识接受能力也不同，尤其是全英专业课教材对学生是一大挑战。另外，学生对双语教学没有正确的认识，从思想上没有接受双语教学，普遍认为这是一门英语课，希望用英语课的方式来学习而并非抱着学习专业课的心态来学习，从而挫伤了学习的积极性和主动性，也阻碍的老师双语教学实施过程中的改革与创新。

[JP2]（3）可供选择全英专业类教材少。外文原版著作知识理论体系完整、结构合理，但是内容过多，教学计划中安排的课时不能覆盖全书。国内可供选择双语教材非常有限，既要专业知识结构合理，又要符合双语教学安排，教材的选择成为双语教学实践过程中一大难题。教材选择稍有不慎，教学效果将受到影响，最终导致学生对专业知识无法系统化。先，利用现有的师资资源，在经贸类专业选拔英语水平较高尤其是具有英语专业背景的复合型专业教师，统一以送出国进修或者到双语教学开展比较成熟的名校观摩培训。也可以向英语专业教师提供公费进修经贸类专业课程的机会，或者鼓励现有英语教师转型，通过深造获取经贸类专业学历。既可以满足英语和专业双向师资的需求，又可以提高现有师资资源的利用效率，实现成本最小化。另外，还可以和国外高校合作，通过学生互换和教师互换的方式实现资源共享，为双语教学提供了高水平的师资队伍。

3.2调动学生学习的主动性，改变陈旧思想观念

针对经贸类专业学生英语水平参差不齐从而对英语讲授的专业知识接受能力也不同的现状，教师应积极探索合适的教学模式，适当的中英文比例，增加与学生的互动，通过案例教学，课堂演讲以及课外实践等方式调动学生学习的积极性，鼓励经贸类专业学生走进英语角与外教和外语专业学生交流学习，充分发挥学生学习的主动性。另外，教师也应向学生介绍双语教学的特色，与专业课和英语课的区别，利用我校较好的英语氛围，引导学生转变观念接受双语教学并将专业知识和英语有效整合，使他们真正成为双语教学的受益者。

3.3提高教师进行开展双语教学的积极性

开展双语教学的教师需要具备经贸类专业知识和英语教学能力，备课量也较普通课程翻倍，学校应对双语教学教师在薪资上有所提高，并采用合理的教学评价体系，否则，即使有能力的教师也不愿进行教学改革开展双语教学。总之，学校应采用相关奖励措施鼓励具备英语能力和专业知识技能的教师开展双语教学，并在教学改革的过程中不断探索新的教学方法。

3.4根据自己学校学生的特点编写双语教材

成立教材编写小组，从专业和语言双向角度挑选英语专业教师和经贸类专业教师，与开展双语教学的教师共同编写适合本校的双语教材，为今后的双语教学提供理论依据。

3对策及建议

3.1打造专业师资队伍和有针对性的多元化培养双语教学教师

教师是教学环节中的重要一环，也是教学成败的重要因素，双语教学过程中需要教师过硬的专业知识和较强的外语语言驾驭能力。因此学校应有计划有针对性的多元化

培养双语教学需要的师资，打造专业的双语师资队伍。首