购物车(0)
景观专业毕业论文:景观雕塑园林专业论文
一风景园林与景观雕塑的理论教学与应用关系
景观雕塑在风景园林的设计中占有很重要的作用，具体作用如下：
（1）用以表现园林主题
很强的表现力和生动的形态语言是雕塑的特征，因此，园林表达主题往往是通过景观雕塑来表现。
（2）组织园林景观
由于景观雕塑三维空间的艺术特性，可供人们多方位观赏，是景观建设中的重要组成部分，也是环境景观设计手法之一。现代园林中，优美的环境被许多具有艺术魅力的雕塑艺术品注入人文因素，往往多数景观乃至全园的主景便是雕塑本身。环境的组织景观、美化环境、烘托气氛方面主要是靠这些雕塑来支撑的。
（3）点缀装饰环境
一些具有幽默风趣、或夸张、或颜色鲜艳、或抽象的雕塑小品常在园林景观中用来点缀环境。
（4）其它作用
园林中常设一些服务性设施，运用雕塑的表现手法，不仅拥有优美的造型，同时也满足其使用功能。景观雕塑设计课程是风景园林专业的一门必修课，在整个专业设置中的地位是非常重要的。风景园林专业设置的目的是为了培养出一批能具有审美能力和实际设计能力相结合的设计师。一个专业的设计师除了需要具备较高的艺术修养，而通过研习绘画、雕塑等代表性的造型艺术形式来提高一个设计师的艺术修养无疑是一个好途径。对于环境艺术设计专业的学生来说，营造具有艺术氛围的宜人环境空间的能力是非常重要的，景观雕塑作为公共环境空间中的设计要素，又在城市景观中占有画龙点睛的地位，所以面向风景园林专业学生开设景观雕塑设计课程，使学生了解雕塑这种艺术形式，并且能够建立从雕塑本身的设计制作与雕塑外环境的设计2个方面来考虑问题的设计意识是重要的，也是必要的。作为年轻的、应用型专业的景观雕塑，其教学体系的建构既要符合艺术教学的基本规律，又要具有强烈的时代特征。因而景观雕塑的教学内容首先应该是重基础、应用能力的培养。作为交叉性特色浓厚的专业，它们还需要吸取建筑学、城市规划、城市设计、园林设计、社会学、心理学的知识，掌握设计艺术的基本理论、基本知识、基本技能，这主要涉及绘画、雕塑、设计基础、设计表达、形式美法则、赏析、制图、创意、计算机辅助设计等相关内容。专业实践层面的学习是指教学与市场应用相对接部分的教学内容。该部分的内容是进一步提高学生综合设计能力和协调工作能力以及合作精神的主要途径。主要涉及环境艺术和景观雕塑设计考察调研、景观艺术设计实践课题以及到专业设计公司实践实习等内容。
二景观雕塑在风景园林的应用
1人文主题的雕塑
园林景观在主题选择上，以不受时间和空间限制的特定文化、信仰、精神、概念为主题的雕塑艺术现代园林景观，不包含特定历史与地域因素，属于人文主题雕塑现代园林景观。
2历史主题的雕塑
园林景观很多城市的象征代表，往往是这个地方曾经的伟人，以及一些历史事件，会以个体形式的主题雕塑来表现。景观雕塑现代园林的策划主旨带有纪念性、历史性，并由多件纪念重大事件、英雄人物的雕塑艺术组成时，雕塑艺术现代园林就可以被称为历史主题雕塑艺术现代园林。肖像雕塑艺术和抽象雕塑艺术是历史主题雕塑2种情况。根据现代园林的特色特征，通过良好的策划，在某种特殊的安排形式下，集中不具备相同主体性的抽象雕塑艺术可以在一个现代园林里表现出某种主题性的观念与意义。
3地域主题的雕塑
园林景观地域主题雕塑艺术现代园林是为了反映自然特色、地域文化。此类艺术现代园林内雕塑要求，是为了反映该地区的总体规划与旅游策划发展结合，为了能展示出这里独特的自然风光和人文风光，从而推动当地旅游业的发展。由于大的区域、大城市，其人口数量多、文化特色呈现多元化趋势，所以当地雕塑艺术现代园林景观表现主题的要求与大自然和谐相融，而小的地区则需要地定位和更为鲜明地反映人文内涵。
三结论
在雕塑艺术的影响下风景园林环境也不断地呈现了一种崭新的艺术面貌。风景园林和景观雕塑之间不同层面的融合、碰撞，使得新时代人文艺术背景下人类景观环境具备了旺盛的生命力。
作者：吴巍王浩单位：湖北工业大学
景观专业毕业论文:景观专业与景观设计论文
1缺乏实践教学
景观专业的学生应通过研究案例、实地观察的途径提高设计能力。由于该专业应用性及实践性较强，需要学生在实践中培养对空间的感受能力从而甄别设计的好坏。课堂教学中，学生面临虚拟设计任务常不知该如何动笔，譬如想象不出空间的实体形态，而这方面的欠缺应通过实践教学弥补。见识多了，头脑中积累的案例多了，自然就能做出合理的设计。这个过程首先应建立在观察之上。重理论的教育模式导致对实践环节课时安排较少，一般集中在某一特定时间对某城市的景观作短时间观摩，且由于理论授课与实践教学环节间隔较长，均影响到教学结果。
2对互动教学的理解存在误区
部分教师片面理解了“提高学生能动性”及“将学生变为主角”的含义，导致互动课堂有形式而无实质。互动教学理念的提出是基于皮亚杰的建构主义理论：“教育是赋予学生独立思考的能力，强调学习者将自身的经验带进学习过程，实践方法是教师以解决问题的形式向学生提出问题、概念，而问题的答案则由学生们去探究。”这种思路的出发点是希望学生不要被动地接受知识，而采取积极主动的方式探索知识。如果断章取义地理解“问题的答案由学生去探究，”教师不进行引导与解疑，则会导致表面互动，即使个别学生表现欲强营造出表面活跃的课堂氛围，亦不意味着互动教学达到了应有的目标。对互动教学概念理解上的误区亦是导致教学效果欠佳的因素之一。
3解决问题的对策
3.1确立正确的教学方法
要充分认识空间、尺度、场地设计等基础知识训练的重要性，通过户外实践培养学生的空间感和尺度感。首先要充分重视调研和观察，多带学生去户外参观感受，充分发挥视觉、听觉、触觉等感官的多维互动来帮助学生塑造空间概念[3]71-72。其次，要引导学生根据自己的观察记录环境中的景观要素，亲自体验由不同尺度、质地、形态、色彩及空间组合等差异带给使用者的心理感受。学生应先通过观察与思考积累感性知识，之后教师疏导理论知识，则不会感到抽象难懂。第三，要形成任务驱动式的教学模式，实训前，教师应通过互动教学大纲等途径让学生在认知层面理解训练拟达到的目标，解决问题的办法及突破口，学生在场地调研、方案设计过程中围绕教师所提出的问题展开，才能保障这个过程所积累的知识是有效的。，答疑环节应针对问题给予清楚解答，才能帮助学生形成完整而系统的知识框架。通过“问题寻找答案解疑”的过程，更加有效地促使学生获得尺度、空间以及形式美法则方面的训练。
3.2采取合理的互动教学模式
应通过正确的互动模式提高学生的设计水平。如前所述，互动教学的目的在于创造独立探索的情境。教师一方面应重视启发式的教学方式，通过合理的问题设计激活学生思维，另一方面应重视对设计的反馈环节，主要体现在针对学生设计方案中出现问题的改图、评图过程。教师可通过修改草图和提问的方式帮助学生认清薄弱环节，不排除学生在此阶段提出的问题亦能使教师获得灵感与启发。互动教学的目的正是为了通过双向或多向的交流和沟通来促使师生之间的相互启迪。
3.3增加实践教学比例，强化设计能力的培养
实践教学在教学中所占比例应加强。在这方面可借鉴华南理工大学建筑学院的培养模式，大一开始实训，一直坚持到毕业。设计能力的提高不可能一蹴而就，学生应通过不断练习才能提高设计水平，这其中既包括设计思维的训练，也包括设计方法与技巧的掌握。
3.4加强教师能力的培养，打造高素质的实践师资队伍
提高教师业务水平是提升教学质量的关键。学校必须做好“双师型”实践教学师资的培养工作，可通过选派教师到有关院校（企业）培训、顶岗锻炼、访学等多种方式提高教师的业务能力，加强教师继续教育，切实提高教师专业素养。
4结语
景观专业教学在实践中存在的问题包括对该专业性质的片面理解及教师自身业务素养的局限性等因素所致，解决问题的对策应从正确认识景观专业的特点、改革教学方法及提高教师业务水平等多方面入手。同时，教师亦需通过不断尝试、思考总结得出正确的教学方法，相信不断探索与努力定能培育出符合市场需求的合格人才。
作者：毕胭 李建伟 单位：贺州学院设计学院
景观专业毕业论文:景观规划设计专业管理论文
[提要]在阐述景观和景观设计的概念的基础上,综述了美国景观设计专业的历史,代表人物及其思想,景观设计师所从事的职业范围,旨在向大家介绍美国的景观规划设计专业.
1"景观"及"景观规划设计"概念
1.1景观概念及其研究发展
景观(landscape)概念及景观研究的进展，是人类对人-自然关系的认识不断深化的过程。表1是对景观概念及有关研究学科的概要总结。
表1景观概念及其研究的发展
景观概念作为视觉美学意义上的概念与"风景"、"景致"、景色"同义作为地学概念与地形、物同义，主要用来述地壳的地质、地和地貌属性作为生态系统的能流和物循环的载体
形成时期从古代形成沿用至今19世纪20世纪
以景观为
对象的研
究
景观作为审美对象，是风景诗、风景画及园林风景学科的研究对象作为地学的研究对象，主要从空间结构和历史演化上研究是景观生态学及人类生态学的研究对象，不但从空间结构及其历史演替上，重要的是从功能上研究
其它相关
学科建筑、城市规划、园艺等自然地理、历史地理、人文地理等生态科学、现象学、区域科学等
1.2景观设计与景观设计师
景观设计学(LandscapeArchitecture)是一门关于如何安排土地及土地上的物体和空间以为人创造安全、高效、健康和舒适的环境的科学和艺术。
对该学科，国人常以"造园"、"园林"、"风景园林"、"景观建筑"或"景观"、"地景"等与之对译。笔者主张以"景观设计学"以正其名，理由很多，主要出自对该学科的一种理解以及景观设计师所从事的工作实践的理解。景观设计师（LandscapeArchitect）最早于1858年由美国景观设计学之父－Olmsted非正式使用，而于1863年正式作为一种职业的称号，及时次在纽约中央公园委员会中使用。用本学科史学者，已故哈佛大学教授NormanT.Newton的话说"他们参照与建筑物相应的职业－''''建筑师''''，发明这个名字用来表达与整体景观相对应的一种职业，而尤其强调''''设计''''。设计包括对问题的分析、设计一种解决方法以及监理这一解决方法的实施。什么问题呢？任何关于人类使用户外空间及土地的问题，其范围是无限的"(Newton,1971)。Simonds在其经典著作LandscapeArchitecture(Simonds,1997)一书中也有一段点题的话语道破了景观设计师的工作及其对应学科的定义：
"我们可以说景观设计师的终生目标和工作就是帮助人类使人、建筑物、社区、城市－以及他们的生活－
同生命的地球和谐相处"。
当然，该学科更为贴切的名称可能是"土地的设计"。
现代景观规划理论强调规划的基点以人为本，在更高的层次上能动地协调人与环境的关系和不同土地利用之间的关系，以维护人和其它生命的健康与持续。因而，景观规划师是协调者和指挥家，是可持续人居环境的规划设计和创造者。
2景观规划设计专业发展
2.1历史概况
早期美洲土著对于现代美国景观设计，除了在园艺方面稍有贡献外，基本上没有什么影响，殖民时期的景观设计也只是对意大利、法国或西班牙等欧洲国家园林设计的模仿。始于英国、却盛于美国的工业革命，为美国带来优越的物质文明。但工业化的迅速发展导致了资源和环境危机，给人类生存带来威胁；另一方面，大工业生产使整个社会结构发生了巨大的变化?quot;城里人"不再是少数贵族及其侍从，集居在城市里的人们需要一个身心再生的空间。
将景观视为愉悦和满足的现代观念，是藉由风景画和庭园设计而提高的。当西方国家逐渐现代化时，艺术家尝试捕捉自然的气氛和表达自然的特质并享受她所提供的一切。英国充满画意的风景和具原野风貌的壮丽的景观是19世纪与20世纪早期影响美国景观价值的两大主导因素。一大群艺术家、作家热情地赞美大自然，讴歌大自然。
正是在这样一种情况下，美国的景观规划设计诞生了。
2.21858年纽约的中央公园与传统造园的分离标志着美国景观规划设计专业的创立
1857年，FrederickLawOlmsted与合伙人Vaux按当时流行的自然风格完成了纽约中央公园的设计。这个公园围着围墙，景色非常优美，和当时大城市恶劣的环境形成鲜明的对比(图1，纽约中央公园,俞孔坚摄)。它满足了市民寻求慰藉与欢乐的愿望，促进了不断高涨的回归大自然怀抱的潮流，因而使设计者一举成名。与此同时，Olmsted还坚持把自己从事的专业从传统的造园专业中分离出来，把自己从事的专业称为"景观设计"，把自己称为"景观设计师"，并于本世纪初在哈佛大学主持了景观设计课程。以纽约中央公园的设计为起点，景观规划设计从此走上独立的道路并发展为一门新的学科
2.31900年哈佛大学开设景观规划设计课程
在美国，景观规划设计专业教育是哈佛大学首创的，在某种意义上，哈佛大学的景观规划设计专业史代表了美国的景观规划设计专业史。从1860年到1900年，Olmsted等景观规划设计师在城市公园绿地、广场、校园、居住区及自然保护地等方面所做的规划设计奠定了景观规划设计学科的基础。
1900年，Olmsted之子F.L.Olmsted.Jr.和A.A.Sharcliff首次在哈佛大学开设了景观规划设计专业课程，并在全国首创了4年制的景观规划设计专业学士学位。美国的景观规划设计之父老Olmsted于1906年开始主持哈佛的景观规划设计专业。
由于Olmsted及其合作者的实践以及专业教育在哈佛大学的确立，使美国的景观规划设计一开始便定位在一个很大的活动范围内，包括城市公园和绿地系统、城乡风景道路系统规划设计，居住区、校园、地产开发、农场和国家公园的规划设计和管理，随后又进一步扩展到主题公园和高速公路系统的景观设计，这使景观规划设计师成为人居环境的主要规划设计师和创造者。
2.4哈佛大学景观规划设计专业教育体系
哈佛大学的设计学科群包括建筑学、景观规划设计和城市规划。建筑学的专业教育始于1893年，脱胎于文理学院的艺术课。此后，于1900年开创了景观规划设计专业课程。1909年JamesSturgisPray在景观规划设计专业内开设了城市规划课程，这便是哈佛城市规划专业教育的起源。
1908-1909学年开始，哈佛已有了系统的景观规划设计专业的研究生教育体系，并在应用科学研究生院中设硕士学位。1923年哈佛大学开设了城市规划课程，形成建筑-景观规划设计-城市规划三足鼎立的格局，并发展至今。1936年，哈佛大学成立设计研究生院。目前，全研究生院有500名左右的硕士生和极少数的博士生，同时培养多个层次的进修生，没有本科生。
在哈佛，景观规划设计被作为一个非常广的专业领域来对待，从花园和其它小尺度的工程到大地的生态规划，包括流域规划和管理。景观规划设计师应兼有工程技术和设计学的创造能力，同时必须具有对生态环境和社会的责任心。由于人类活动的不断增强，城市的不断扩展，景观规划设计师的任务不仅是设计和创造新的景观，同时在于景观保护和拯救。为此，他们往往是造就多种文化和生态背景下的人居环境的不可替代的专家。
景观规划设计的教育旨在培养学生的创造力和利用各种知识进行决策的能力，鼓励学生从先哲的作品中，从艺术、设计理论、民用工程中，以及从场地分析中获取营养，同时强调影响设计过程的土地规划和生态分析，研究社会、经济、法律、环境和政策等,(图3，哈佛大学景观设计学生的实习,俞孔坚摄;图4，哈佛大学景观设计进行公众参与与规划实践,俞孔坚摄。图5，一年一度的哈佛大学设计研究院毕业典礼,吉庆萍摄）。
2.5哈佛大学景观规划设计课程
哈佛大学景观规划设计课程分3类：设计课(Studio)、讲课和研讨会(LecturesandSeminars)、独立研究(IndividalStudy)。
设计课是学习和探索的核心，授课和研究强调关键问题的分析，重视对视觉、理论、历史、专业实践活动和科学研究等方面的研究。课程着重设计技能的培养，广泛涉及与景观规划设计相关领域的技术与知识。
讲课和研讨会主要是讲授与探讨景观规划设计的历史、理论及方法论。独立研究是学生在掌握了基本理论与方法论的基础上，开展某一方向的专门性研究，由导师指导，基本上独立完成研究，写论文。
3代表人物及思潮
3.1Olmsted三父子FrederickLawOlmsted以其长达30多年的景观规划设计实践而被誉为"美国园林之父"。他的创作过程通常分为五个阶段，即：纽约的中央公园（CentralPark,1857）；布鲁克林的希望公园(ProspectPark,1866)；芝加哥的滨河绿地（RiversideEstate,1869）；波士顿的公园道(Parkway,1880)；芝加哥的哥伦比亚世界博览会(1893)。此外他还促成的国家公园运动，是美国景观规划设计师协会的创始人和美国景观设计专业的创始人。Olmsted极少著书立说，但是他的经验生态思想、景观美学和关心社会的思想，却通过他的学生和作品对后来的景观规划设计产生巨大的影响。
JohnCharlesOlmsted,Olmsted继子，美国景观规划设计师协会的及时任理事长,十九世纪浪漫主义和二十世纪现实主义的桥梁。他继承并拓展了Olmsted的思想和业务，规划和设计无数公园、公园系统、学校等，对城市形态和城市生活的品质影响很大。FederickLawOlmsted,Jr,并不是由于他的父亲Olmsted而是由于他对景观规划设计的拓展和深入，尤其是在区域和城市规划方面的杰出贡献而声誉极旺,他曾作为麦米兰委员会成员参与华盛顿特区的重新规划和设计长达几十年,后来也担任过美国景观规划设计师协会的理事长。
Olmsted三父子和起来超过100年的景观规划设计实践，塑造了美国的景观规划设计专业。
3.2CharlesEliot
Eliot最杰出的贡献是在1890年的WaverlyOaks一文，呼吁对Belmont山的一片处女林进行保护。这篇文章促使1890年MIT保护美丽风景的会议的召开和次年美国公共保护协会(theTrusteesofPublicReservations)的成立，以及1893年波士顿大都会公园系统(Eliot,1893)的产生。今天，Eliot作为"波士顿大都会公园系统之父"而被人们所怀念。
3.3HenryVincentHubbard
Hubbard是哈佛大学景观设计学学位的及时个获得者。作为哈佛大学景观设计学的早期教育家，Hubbard1929年主持设立了及时个独立的城市规划系。同时，作为LandscapeArchitecture和CityPlanning这两本杂志的创始人和主编，Hubbard发表大量有关20世纪景观规划设计热点问题和难点问题的文章，并出版了OurCitiesTo-dayandTo-morrow:ASurveyofPlanningandZoningProgressintheUnitedStates(1929)一书。
3.4Steele
Steele倾向于从意大利文艺复兴园林和法国学院派寻求灵感，并试图在自己的设计中运用现代的概念。1925年巴黎"国际现代工艺美术展"前后欧洲前卫的思想和作品被他介绍到美国，引起很大的反响。1938年他设计的"蓝色的阶梯(BlueStairs)"具有明显的"新艺术运动"的特征。他是美国现代景观规划设计的启蒙人之一。
3.5ThomasChurch
伯克利加州大学和哈佛大学的毕业生Church，致力于地中海地区花园设计的传统在加州的应用。受现代建筑、现代艺术的影响，Church创造了一个新的景观设计风格－"加州花园学派"。Church的近2,000个花园中，Donnel花园(1948)被认为是美国现代景观设计的代表作之一。在GardensareforPeople一书中，他认为景观的形式取决于场地的特性、建筑的风格和业主的生活方式，反对的形式主义。
3.6Eckbo
Eckbo，现代景观规划设计的理论家。早在1938年Eckbo即发表了SmallGardensintheCity一文，探索了各种条件下的城市花园设计。1939－1941年，Eckbo和Rose、Kiley合作发表LandscapeDesignintheUrbanEnviroment，LandscapeDesignintheRuralEnviroment和LandscapeDesigninthePrimevalEnviroment等一系列文章，1950年他又发表LandscapesforLiving一书，对景观规划设计的老传统进行了强列的抨击，奠定了现代景观规划设计的理论基础。他的主要观点是："人"作为景观中最活跃的因素，一切景观的规划设计都应该为之服务；景观的形式取决于由场地、气候、植物等条件；"空间"是设计的最终目标。
3.7D.Kiley
Kiley这位重实践而少理论的设计师，也是现代景观规划设计的重要人物，所设计的重要作品有：MillerGerden(1955)、加州的奥克兰博物馆(1969)、达拉斯的喷泉广场(1985)、佛罗里达北卡罗利纳国家银行的露台花园(1988)等。他常常用网格来确定景观元素的位置，除圆以外很少用曲线，几何元素的变换表现出强烈的秩序，但却和周围环境、建筑相协调一致而不刻意突出自己。
3.8L.Harprin
Harprin，美国现代景观规划设计第二代的代表人物。1961年为波特兰市设计的包括LovejoyPlaza、PettigrovePark和AuditoriumForecourtPlaza在内的一系列广场和绿地，显示出他对直线、折线等形式语言的娴熟应用和对水、水泥等材质的天才把握。在理论上，Freeways(1966)探讨高速公路带来的种种问题，并针对这些问题提出一些解决的办法；RSVPCycles(1970)、NotebookofLawrenceHarprin(1972)、TarkPart(1974)等著作分析人们在景观中运动时的空间感受和其它感官的感受，认为设计不仅是视觉意象的建立，更重要的是使用者的参与。
3.9IanMcHarg--生态规划的倡导者
二次大战后，战后西方的工业化和城市化发展达到高峰，郊区化导致城市蔓延，环境与生态系统遭到破坏，人类的生存和延续受到威胁。正是在这样一种情况下，IanMcHarg成为景观规划最重要的代言人。McHarg于1969年首先扛起了生态规划的大旗，他的《设计结合自然》（DesignwithNature，1969）建立了当时景观规划的准则，标志着景观规划设计专业勇敢地承担起后工业时代重大的人类整体生态环境规划设计的重任，使景观规划设计专业在Olmsted奠定的基础上又大大扩展了活动空间。McHarg一反以往土地和城市规划中功能分区的做法，强调土地利用规划应遵从自然固有的价值和自然过程，即土地的适宜性，并因此完善了以因子分层分析和地图叠加技术为核心的规划方法论，被称之?quot;千层饼模式"，从而将景观规划设计提高到一个科学的高度，成为本世纪规划史上一次最重要的革命。(图6，I.McHarg,俞孔坚摄)。
3.10PeterWalker
PeterWalker，80年代以后最重要的景观规划设计师。60年代的大地艺术和极简艺术对Walker影响极大，以致他在以后的设计中经常运用这些艺术的处理手法。哈佛大学的Tanner喷泉(1979-1984),德克萨斯州的IBM研究中心(1990)设计是其代表作。Walker所注重的更多的是由色彩、模式、层次和空间所构成的视觉景观，从而把景观规划设计的艺术提高到一个新的高度(图7，PeterWalker和SWA作品，加州IRVINE表演艺术中心,俞孔坚摄)。
480年代后的景观生态规划模式
80年代以后，景观规划设计的服务对象不再局限于一群人的身心健康和再生，而是人类作为一个物种的生存和延续，而这又依赖于其它物种的生存与延续以及对多种文化的保护。景观规划设计的研究对象扩展到大地综合体，即由人类文化圈和自然生物圈交互作用而形成的多个生态系统的镶嵌体。随着景观生态学的发展，人们逐渐发现McHarg的"千层饼模式"只强调垂直自然过程，即发生在某一景观单元内的生态关系，而忽视了水平生态过程，即发生在景观单元之间的生态流；其次;千层饼模式"强调人类活动和土地利用规划的自然决定论，规划除了认识自然过程就是适应自然过程。
现代景观规划理论强调水平生态过程与景观格局之间的相互关系，研究多个生态系统之间的空间格局及相互之间的生态系统，包括物质流动、物种流、干扰的扩散等，并用一个基本的模式"斑块-廊道-基质"来分析和改变景观，以此为基础，发展了景观生态规划模式。
以决策为中心的规划模式和规划的可辩护性思想则在另一层次上发展了现代景观规划理论，使自然决定的规划重心回到以人为中心的规划基点，但在更高层次上能动地协调人与环境的关系和不同土地利用之间的关系，以维护人与其它生命的健康与持续。
5美国景观规划设计师的主要职业范围
5.1城市规划(CityPlanning)
景观规划设计师的城市规划角色开始很早，1858年Olmsted和CalvertVaux设计纽约中央公园，及其以后直至二十世纪初城市公园系统的演进，都是城市发展上的重要规划观念。十九世纪中期Olmsted、JedHotchkiss、H.W.S.Cleveland等人设计的郊区城镇，也是及时个有组织的城市化观念。1901年FrederickLawOlmsted,Jr.作为麦米兰委员会成员参与华盛顿特区的重新设计，此后几十年他一直从事区域规划和城市规划工作。
以1893年芝加哥博览会为契机?quot;城市美化运动"，是城市规划发展的另一个主要动力。记者Char1esMulfordRobinson创造了"城市美化"（TheCityBeautiful）一词，后来他从事规划并写出一本影响极大的书，即ModernCivicArt，ortheCityMadeBeautiful(C.M.Robinson，l903）。
当时负责组织城市规划专业的多是景观建筑师。1909年及时届城市规划会议召开，FrederickLawOlmsted,Jr.和JohnNolen在会议上都有重要的。同年Nolen说服威斯康辛州的立法委员通过法案，首次授权各城市成立规划委员会并筹办城市规划。JamesS.Pray也于同一年在哈佛景观建筑系开设及时个城市规划课程。1915年十四个景观设计师带头创立美国城市规划学会（也即现在美国的规划协会），1923年哈佛大学在景观设计系中增加城市规划组，并在1929年由HenryV.Hubbard主持设立及时个独立的城市规划系。接下来几十年，城市规划专业日渐茁壮并获得立法支持，规划设计师一直是众多的城市规划合作小组的主要成员，有时甚至担任领导人。
5.2新镇和社区规划(NewtownsandCommunitiesPlanning)
这里的"新镇"和"社区"特别指模范村(modelvillages)、郊区社区(suburbancommunities)、社会社区(socialcommunities)、田园城市(gardencities)等。19世纪最有名的新镇和社区规划是Olmsted规划的Riverside(1868-1870)，它通过铁路和芝加哥相联，以穿越该社区的河流为媒介，Olmsted沿河两边规划了大片的绿地，并和社区内次一级的绿地相联系，从而构成该社区的开放空间系统。这些环境优美的新镇和社区是1870－1930年有钱的美国人的房产，或是公司企业为员工休建的模范村。
1900年以后，霍华德的田园都市在美国引起一定的反响，比较成功的的是联邦政府一战期间组织的社区开发和纽泽西州Radburn(C.Stein、HenryWright、M.Cautley，1928-1929)的规划。Radburn理念包括：邻里单位的设定、人车分离的交通、以公园为邻里中心等。新镇和社区规划任务之多，以致许多景观规划设计师不太关注社会整体的利益，从而使城市规划分离出来成为一个专业。
二战以后的新镇和社区规划产生新的思想。最有名的是休士顿附近的Woodlands(Wallace、McHarg、RobertsandTodd,1972)新镇规划，生态问题被提上议事日程，受到人们的普遍关注。今天，由于众所周知的原因，除了在一些快速成长的地区能看到一些大的分区外，新建的城镇已很少见。但这并不影响景观规划设计师在新镇和社区规划中的作用。
5.3城市公园（UrbanParks）
城市公园设计一直是景观设计师最本行的业务之一。1630年设立的波士顿公园（BostonCommon），是美国及时个公共公园性质的牧场，而直到19世纪真正的公园才在美国出现。以纽约的中央公园（OlmstedandVaux,1857）为起点，美国各城市纷纷建立大型自然式的城市公园，如费城费蒙公园（1865）、圣路易森林公园（1876）、旧金山金门公园（1870）等。到了19世纪末，公园成为民主和理想的象征，于是更多的公园被修建。城市公园和公园系统的演进，是此时城市发展上的重要规划观念。芝加哥的滨河绿地是全国最早、也是开发最完整的城市公园系统之一，它不仅将城市中心和新郊区及偏僻的园地连接起来，还以街车(streetcar)路线和排洪系统将公园、公园道(parkways)结合为一体。
20世纪以后，随着人们的需求和价值观的改变，公园的作用和形式也不断变化。运动和比赛成为日益重要的活动，19世纪末建造的大型公园增加了运动场、溜冰场和游泳池等设施以加强休闲活动。波士顿的查尔斯河岸(Char1esbank)（Olmsted，1892）便是最早出现的城市康体休闲场地之一。"袖珍"型的公园是50年代以后的产物，如纽约市的Paley公园（1965-1968）的面积只有一栋建筑物那么大，被认为是20世纪最有人情味的空间之一；也有整个区域被指定为公园的实例，如费城的IndependenceNationalHistorical公园（1956），该公园包含有历史建筑物、广场、景观区和花园等；此外，还有计划经济复苏的区域整个被指定为公园的例子，如马萨诸塞州洛威（Lowell）的LowellNationalHistorical公园等。
5.4城市广场（Plazas）
中古世纪和文艺复兴时期的欧洲城市，是美国殖民地时期许多城镇和广场仿效的模式，虽然这种模式经过了修改，但至今仍可明显看出一些痕迹。这些公共绿地和广场用于放牧、游行及自卫队操练，或作为观赏、教堂和市政活动的空间。
工业革命开始以后，城市急剧膨胀，但城市中心绿色空间并未随之大幅增加。许多城市都因为缺乏舒缓的空间而显得非常拥挤。1893年的芝加哥博览会曾提出一个拥有宽广街道和许多广场的城市梦想，而这个梦想也多半未能实现。20世纪的50年代和60年代，城市规划实行区划奖励来鼓励私人开发公共广场，这也使人们付出沉重的代价：高大的建筑物遮挡住街道阳光，开放空间分布不协调，广场通常只考虑到私人而不顾及大众利益等。
60年代以后，城市景观得到极大改善，城市中心更美丽，也更适合居住。这主要得益于在修建摩天办公大楼的同时，修建了许多富有人情味、符合现代生活的广场。广场成为地方性的开放空间，不仅是市民活动的场所，也是年轻的上班族午餐时聚集的地方。旧金山的GhirardelliSquare（"Wurster,BernardiandEmmons"and"LawrenceHarprinandAssociates"，1962）、波士顿的FanueilHallMarketplace（BenjaminThompsonAssociates，1976-1978），都是私人拥有、私人经营的广场；波士顿的thebrickexpanseofBoston''''sCityHallPlaza（"Kallman,McKinnellandKnowles"，1968），明尼亚波利的PeavyPlaza（M.PaulfriedburgandPartners，1975）以及波特兰的AuditoriumForecourtPlaza（Harprin，1968-1981），它们属于市政广场；明尼阿波利斯的NicolletMall（Harprin，1968-1981），威斯康星州麦迪逊的theStateStreetMall（M.PaulfriedburgandPartners，1975-1981），则是在城市中心地区设立的露天购物广场，它们使工作和购物更富有乐趣。
5.5社会机构和企业园景观(InstitutionalandCorporateLandscape)
景观设计师参与设计社会机构和企业环境已有100多年的历史。Olmsted曾任美国卫生委员会主管，他设计了几个重要的机构，例如华盛顿特区的哥伦比亚聋人院（1866）。H.W.S.Cleveland设计的Mt.Pleasant的爱荷华精神病院计划（1871）则让病患在医院场地种植乡土树木和灌木。
二次大战后的工业快速发展促使企业园景观的出现。如果企业拥有宽广的开放空间和休闲资源，如网球场、排球场、慢跑道、雕塑花园和湖区等，不但能使员工的工作提高效率，也可以增加企业的不动产价值。许多企业场所甚至取代昔日的"大街"而成为社区生活的中心。在高度竞争的企业文化中，企业园景观还作为一个极其关键的因素来表达企业的形象、地位、权力、名声和产品的品质。纽约州Purchase的百事可乐公司（EdwardD.Stone,Jr.Associates，1965）融合了景观设计、建筑及雕塑，代表当时企业园景观新的创造力，其雕塑品展示在花园梯坛上，成为大众的户外美术馆。德州LasColinas的WilliamSquare（SWA，1984）硬朗开放的形象是对德州草原风光的再现。PeterWalker设计的位于得克萨斯州索拉那的IBM研究中心园区（1990），一些极端化的几何要素与自然的树林草地形成鲜明的对比，色彩、模式、层次和空间所构成的视觉景观令人叹为观止。
5.6国家公园和国家森林(NationalParksandNationalForests)
1872年美国国会将怀俄明州200万英亩的土地划定为黄石国家公园，标志着全世界及时个国家公园的建立(图12，黄石国家公园,俞孔坚摄)。美国首先提出将具有很高生物、地质、美学和文化价值的自然、历史、文化与风景资源保护起来成立国家公园，成为其它国家竟相效仿的模式。到1980年，美国已拥有300多个国家公园。轰轰烈烈的国家公园运动对人类文明作出了极大贡献。
美国国家公园的发展和景观规划设计专业是分不开的。早在1864年林肯总统签署立法将优胜美地山谷(YosemiteValley)和美利坡撒大树林（MariposaBigTreeGrove）划归加利福尼亚州管理，以供"大众使用，任何时候都可以在此渡假和休?quot;的时候，Olmsted就主张制定设立国家公园以保护这些壮丽景观的政策，这为后来的国家公园系统奠定了理论基础。当1916年国家公园署正式成立时，美国景观设计师协会年会也通过决议案支持国家公园署法案，并讨论了根据地形和景观单位来设定边界、拟定综合计划等管理国家公园的问题。
国家公园署及时位主管StephenMather及其继任者都极重视美国景观设计师协会的建议，并倚重景观设计师来指导国家公园系统的发展。在小Olmsted,Pray,WarrenH.Manning,HaroldCaparn,JamesGreenleaf（这些人都担任过美国景观设计师协会的理事长）等顾问的协助下，国家公园署继续加快进行设定边界、营地、建筑物、道路、桥梁等公园设施的工作。大萧条时期制定和实行的CivilianConservationCorps计划，以及1956年开始的Mission66整修计划中，景观设计师对自然、历史、文化和风景资源的保护过程中发挥了巨大的作用。可以这样说：国家公园署是受景观设计师影响较大的政府机构之一。
联邦森林处于1886年成立，1891年设立了森林保护区。1905年改由美国农业部新设立的森林服务处负责。洛杉矶附近的SanGabriel森林保留地及怀俄明州的黄石森林保留地，都被列入保护名单。这些国家森林保护地具有提供木材、保护水资源和野生生物等功能的同时，还具有作为牧场和休憩娱乐等场所的功能。
由于国家公园署的成立，森林服务处失去对大峡谷及其它一些宝贵土地的管辖权（这使得这两个机构从此处于竞争状态）。森林服务处于1917年聘请FrankWaugh为景观设计顾问，Waugh大力主张雇用景观设计师来进行营地、野餐区、度假区等休闲区的设计，以增加大众使用国家森林的机会。从1919年洛矶山分处雇用ArthurCarhart开始，森林服务处广泛聘请景观设计师来进行规划和设计。1958年开始的重建休闲地的计划－"户外行动"（OperationOutdoors）之后，专注于森林休闲地设计的景观设计师人数持续增加，1980年达到300人。
EdwardH.StoneII1965年成为总景观设计师，他对景观设计专业的扩展和结合有很大的影响。受到当时环境运动和森林砍伐争议的影响，他在上级管理阶层的支持下，开始一个创新的包含训练、土地管理、和监察等功能的视觉资源管理计划。WarrenBacon和加利福尼亚大学伯克利分校景观设计教授R.BurtonLitton等人是这个新计划的关键人物，前者甚至设立了一套维护风景品质与保护自然资源的准则。
5.7景观规划和自然景观重建(landscapeplanningandRestoredNationalLandscapes)
美国丰富的资源以及广阔多变化的景观可以使国民拥有健康、美丽的环境--但这只有在普遍运用景观生态学原理进行规划时才有可能达到。越来越多的土地开发者聘请景观设计师来为其进行场地规划，以使其开发更吸引人、更适于环境、也更合乎经济效益。
Olmsted之基于经验生态思想的景观规划，使其成为十九世纪最伟大的景观规划师之一。二次大战后，IanMcHarg成为六十年代景观规划最重要的代言人,他的《设计结合自然》（DesignwithNature，1969），建立了当时景观规划的准则。环境运动为景观规划者提供了许多机会，他们被邀请去做土地利用的重要决定，评估大区域的视觉及文化特色，评估各种景观特质并协助决定都市化地区应进行哪种形态的发展及其发展程度。七十年代以后景观科学的发展，为景观规划奠定了坚实的基础；电脑技术的进步，尤其是ESRl公司的地理信息系统，使得其在各层次土地利用政策的决策上更为明智。Phi1ipH.LewisJr.在威斯康辛州进行的极富创意的全州休闲计划和设立遍州的环境保护带便是重要的实例。美国东海岸的一些生态规划，强调人类发展和资源及环境的可持续性，强调能源与资源利用的循环和再生性、高效性、生物和文化的多样性。
景观规划能使我们比以往更明智地使用我们的资源，自然景观重建--将有种群关系的乡土物种重新生长在可以繁衍的场地上以恢复一个地方原有自然风貌的过程，则是整修景观的积极方法之一，其目标是重新建立人类移居前的原生植被，模仿当时物种的组成、多样性和分布模式。
美国进行景观重建最有名的景观设计师大概要算JensJensen和他的芝加哥公园设计。深受植物学家HenryCowles影响的Jensen，从1918年芝加哥哥伦布公园的"草原河"到1936年设计的伊利诺州春田林肯纪念花园，一直致力于景观重建。植物生态学家EdithA.Roberts和景观设计师ElsaRehmann合著的AmericanPlantsforAmericanGardens（1929），提出了重要的生态观念，提倡根据自然植物的种群关系将乡土植物配置一起，并列出景观设计可以使用的乡土植物种类。
自然景观的重建一度为景观设计专业所遗忘，直至1970年"地球日"的创立，又成为景观设计理论和实践的范围。七十年代，中西部长草草原（Tal1grassPrairie）区不同的几个基地显示出植物种群的重建可能带来的生态和美学潜力，这包括威斯康辛州由DarrelG.Morrison设计的住宅和企业园区，密苏里州堪萨斯市机场入口的道路（FrenMarkhamandAssociates，1973），以及高速公路局在中西部进行的一些公路旁草原重建。在东北部，AndropogonAssociates以落叶林和东部草原为范本进行了一些生态规划及设计服务。
重建自然土地这种艺术首先必须要熟悉区域的自然景观和原生植物种类，接着是要将它简化并形成某种风格，但不能失去设计场地内原有复杂系统的美感，还要具备植物种植的技术。一点是要了解自然景观需要明智的管理，特别是经过重建的自然景观，只有在维持设计的空间结构的同时，才能长期保有充满活力的自然特色。
5.8滨水区(Waterfronts)
在19世纪后半叶，经过设计的公共滨水区开始出现。Olmsted做过几例设计，其中包括波士顿城市公园系统中的翡翠项链；芝加哥博览会(1893)等。CharlesEliot曾协助设计好几个休闲滨水区，如麻州若费尔（Revere）海边的若费尔海滩保留地（1896）。Eliot和Olmsted等景观设计师的自然主义形式和城市美化运动的艺术理念作为滨水区规划的理论一直被延用到二战时期。
二战后，特别是50年代州际公路的建立，水运交通逐渐被取代，许多城市滨水区的工业和仓储用地被废弃。当时的景观设计师，面对处于转型期的滨水区以及城市日益增加的人口对开放空间及游憩地的需求等挑战，便以公园及其它开放空间形式等形式来取代衰败的滨水区。而Harprin的Cities（1963）和英国人GordonCal1en的Townscape（1961），则向美国民众传达欧洲对独特的公共空间和滨水区的喜爱。越来越多的海边城市、湖边社区、河边城镇的滨水区被做为公共空间提供居住、游憩、商业、办公等使用功能。1969年圣安东尼奥举行"半球展览"（Hemisfair），使得全国注意到该市的PaseodelRio河道；辛辛那提的Serpentine（l975），是处理俄亥俄河水患的一个成功设计；密歇根州佛林特的河岸公园（CHNMB，1979），其重要组成物是按照阿基米德原理而建的几何雕塑形渠道；在俄克拉何马州，AthenaTacha设计的Blair喷泉（1982）用灯光和水创造了独特的水坝、瀑布和雕塑；渥太华的Rideau运河，以传统的水道和水闸将新公园、餐馆和其它设施连接起来。
90年代以后，滨水区再度成为设计对象，设计创新、历史特质维护与公共空间的社会文化价值成为新的设计重点。
5.9乡村庄园(CountryEstates)
美国的乡村地产源自法国文艺复兴城堡、意大利别墅以及英国乡村庄园，这些庄园是财富的象征。华盛顿的佛农山（1799年）和杰斐逊的蒙地梭罗（1768-1809），一方面保留了英国文艺复兴的一些特色，另一方面又将18世纪英国景观园艺家BattyLang1ey和HumphryRepton的浪漫主义原理融入美国独特的景观中。
19世纪初富有的工业巨子远离城市，到森林中寻找安静的住所。这种占地广阔的地产首先出现在波士顿及美丽的哈德逊河谷。景观设计师将英国景观学派的理念运用于此，纽约州Dutchess郡的海德公园（1828年），便是典型的自然主义景观设计。Olmsted采用类似新英格兰乡村景观的自然形式，拓展了美国景观设计的浪漫学派。马萨诸塞州Philips庄园（1881）和北卡罗来纳州的Biltmore庄园（1888－1895），是他乡村地产设计浪漫时期的巅峰之作。
1880年到二战，乡村庄园设计受到美术学院的影响，将建筑上均衡、对称和空间等级的观念直接移转到花园和景观设计上。许多庄园是建筑师如莱特等创作的成果，但建筑师和景观设计师合作的情形也很普遍。FerruccioVitale,FletcherSteele,Olmsted兄弟,WarrenH.Manning和Jensen等人设计设计了许多庄园。
二战以后，加利福尼亚州的Donnel住宅使用自然的曲线（1948年，ThomasChurch），衬托出附近小山和沼泽的牧野景观，1955年DanKiley设计印第安纳州Miller住宅中的小路和灌木林，则将法国传统的规则式和美术花园融入现代设计中。这些设计都是当时最前卫的设计，并预示美国现代景观规划设计的到来。美国经济的繁荣使乡村地产的设计一直是景观设计师主要的实践领域。
5.10花园(Gardens)
直到18世纪末，美国人除了拥有种植具有实用价值的植物的花园外，很少有时间再做其它园艺工作。AndrewJacksonDowning、Olmsted，在英国自然风景式花园的影响之下，主张风景画式的花园设计。直到19世纪末20世纪初，维多利亚式的观赏花园、流线设计和野生花园仍颇受欢迎，这些花园将近期的园艺品种和对自然的浪漫情怀结合起来。
1893年万国博览会激起人们对法国和意大利花园的兴趣，以至许多美国人认为规则整齐式的花园是地位的象征。弗吉尼亚州威廉堡殖民复兴花园（1828～1837，ArthurA.Shurcliff）的小规模装饰花坛，成为小型的规则或花园设计所喜爱的模式，特别盛行于南部和大西洋沿岸中部各州。而加利福尼亚州的花园设计，则从地中海国家寻找灵感。FlovenceYoch,康乃尔和LockwoodDe-Frost等加利福尼亚州景观设计师的设计受意大利规则花园影响很大，通常是规则式草坪和精心组织的植物交互出现的设计。GreeneandGreene大量制造具有手工特质的精巧小屋、供睡眠用的门廊和引入户外生活的平台，这明显受到日本花园的影响。
Steele把1925年巴黎"国际现代工艺美术展"前后的法国现代园林介绍到美国，引起很大的反响，但一直等到"国际式"建筑的出现，美国景观设计师才逐渐摆脱了古典的设计。30年代末，Rose、Eckbo和Kiley等人受到新建筑原理的影响和催化，开始寻找适合现代的花园形式。Rose和Eckbo最重要的观念都收集在Eckbo写的LandscapesforLiving中，Kiley将现代建筑的线形结构及开放设计用在花园上。加利福尼亚州再次成为倍受关注的地方，红木阳台、游泳池、以及草坪图案，一时成为"加州花园"的同义词。日本花园中常见的青苔地、常绿树、蕨类、石景，也被大量运用在这里。
70年代以后，环境运动再次激起人们对自然景观的兴趣，使人们注意到多年生花园、观赏草类及花园建筑带来的美感。历史保护运动也对花园设计造成不小影响，借用古典形式的花园大量出现。美国花园的历史可说是源于欧洲复兴的花园，但却发展到探索美国社会、文化、和地理的多样性，新的形式和方向仍在发展中。5.11墓园(Cemeteries)
早在景观设计成为专业以前，墓园就成为表达景观品味的媒介。墓园的设计训练出好几代景观设计师，并对人造环境产生持久的影响。纽约的艺术评论家ClarenceCook在1869年对Downing所说的墓园"大为盛行"深表赞同，并认为墓园是观光者爱去的地方和休闲场所。
1796年JosiahMeigs设计的NewHaven墓园，一扫传统坟地和教堂墓地的荒凉气氛，成为美国及时个经过设计的墓地景观。1831年马萨诸塞州园艺协会在波士顿建造及时个"乡村"花园式墓园--MountAuburn，设计师Dr.JacobBifelow受英国花园结构物的启发设计了埃及式大门、歌特式小教堂和诺曼式塔楼。。后来的LaurelHill（1836）、Green-Wood（1838）、Holly-Wood（1848）、Bellefotaine墓园（1848），基本上都是模仿它而建。
辛辛那提的园艺家在1845年根据建筑师HowardDaniels的设计建造了Spring墓园，Daniels的事业从此得到极大扩展。景观设计师AdolphStrauch1855年成为Spring墓园的总监督后，把杂乱的园塔、石头和观赏植物改为大片的草坪、湖、石碑形成的景观。他的这个所谓"景观草坪计划"使美学品味成为墓园设计的原则之一，并影响到后半个世纪的墓园设计。O.C.Simonds1883年担任芝加哥Graceland（1860，Cleveland）的主管时，成为Strauch景观草坪计划的有力支持者。他1887年创立美国墓园管理协会，并通过F.J.Haight的ModernCemetary(1890)宣告"墓园设计师"的专业化。
5.12休闲地(RecreationalAreas)
早期墓园、公园因为景色秀丽，是人们野餐和散步的好去处。后来城市、国家、州立公园相继设立，也为人们提供了休闲的去处。但是公有土地仍不能提供所有的休闲设施，加上美国从19世纪中期起经济逐渐繁荣，私人或一些非营利机构便开始为大众另外建立公园、动物园、花园、度假区、俱乐部和露营地。
传统上这些游憩区的设计一直都有景观设计师参与，因为必须要有规划，才能既供人们活动，又能保护现有的环境。例如动物园的设计，一个很重要的观念是园中动物的生态区或展示场必须兼顾动物种类和当地的植物。像圣地亚哥Balboa公园（1926）之类的展览场或世界博览会，便是早期游憩场所同公园、文化节目、娱乐区相结合的例子。
在设计度假区和俱乐部时，土地、水、植物、空气等自然环境非常重要。俱乐部通常是只开展一、两项活动，像高尔夫球、网球、游泳、划船、骑马、或滑雪；另外设有用餐设施或俱乐部建筑物。度假区则常设有旅馆、公寓、渡假屋等居住条件，再加上休闲设施。密歇根州Macklina岛上的"大旅馆"（1887）、和圣地亚哥附近的科罗那多旅馆（1888），都是19世纪末度假区的好例子。现代建设的度假区，有在70年代早期由Johnson,JohnsonandRoy在密歇根Traverse市附近设计的Homestead等。
游憩通常也要有幻想和梦想。迪斯尼乐园（1957）模仿本世纪初的大街、威斯康星OldWorld（1976）的族裔农地、及70年代末JonesandJones重新设计的西雅图Wood1andParkZoo，都显示出景观设计师在扩大规划休闲游憩经验上的重要作用。
钟之谷钟吉.1991.西方造园变迁史－从伊甸园到天然公园（邹洪灿译），中国建筑工业出版社
景观专业毕业论文:风景园林专业的景观雕塑教学与应用
1.风景园林专业研究存在的问题
1.1实践性强，研究能力弱
由于巨大经济利益的驱使和市场需求，风景园林专业培养的人才更多的是去积极参与市场化项目实践，能够真正愿意投入大量精力，潜心研究的人比较少，重理念、轻科学，缺乏可持续的研究支撑。
1.2学术创新能力不足
目前我国风景园林研究方面的创新性人才缺乏，尤其缺乏领军性人才（如院士、973、863首席专家、长江学者、杰青、等）。科技贡献率低，部级项目、部级基地、部级大奖均较为缺乏。
1.3学科交叉缺乏
风景园林的本身决定了这是一个需要与很多其它专业交叉的专业。但现在国内在风景园林的研究和教学方面交叉不够，很多高校的建筑学院缺乏园林、植物、生态等方面的专业设置和师资力量。很多设置了园林、植物、生态等方面专业的学校、学院的园林、风景方面存在师资力量不足的问题。
1.4高端人才培养乏力
风景园林专业的博士生资源匮乏、质量低劣，特别是研究推动专业发展的能力严重不足，专业的学生培养没有科学的方法，系统的研究方法没有建成。博士培养是研究型人才的主要来源，这便直接影响了风景园林专业的整体研究水平。
2.风景园林与景观雕塑的理论教学与应用关系
景观雕塑在风景园林的设计中占有很重要的作用，具体作用如下：（1）用以表现园林主题。很强的表现力和生动的形态语言是雕塑的特征，因此，园林表达主题往往是通过景观雕塑来表现。（2）组织园林景观。由于景观雕塑三维空间的艺术特性，可供人们多方位观赏，是景观建设中的重要组成部分，也是环境景观设计手法之一。现代园林中，优美的环境被许多具有艺术魅力的雕塑艺术品注入人文因素，往往多数景观乃至全园的主景便是雕塑本身。环境的组织景观、美化环境、烘托气氛方面主要是靠这些雕塑来支撑的。（3）点缀装饰环境。一些具有幽默风趣、或夸张、或颜色鲜艳、或抽象的雕塑小品常在园林景观中用来点缀环境。（4）其它作用。园林中常设一些服务性设施，运用雕塑的表现手法，不仅拥有优美的造型，同时也满足其使用功能。
景观雕塑设计课程是风景园林专业的一门必修课，在整个专业设置中的地位是非常重要的。风景园林专业设置的目的是为了培养出一批能具有审美能力和实际设计能力相结合的设计师。一个专业的设计师除了需要具备较高的艺术修养，而通过研习绘画、雕塑等代表性的造型艺术形式来提高一个设计师的艺术修养无疑是一个好途径。对于环境艺术设计专业的学生来说，营造具有艺术氛围的宜人环境空间的能力是非常重要的，景观雕塑作为公共环境空间中的设计要素，又在城市景观中占有画龙点睛的地位，所以面向风景园林专业学生开设景观雕塑设计课程，使学生了解雕塑这种艺术形式，并且能够建立从雕塑本身的设计制作与雕塑外环境的设计2个方面来考虑问题的设计意识是重要的，也是必要的。
作为年轻的、应用型专业的景观雕塑，其教学体系的建构既要符合艺术教学的基本规律，又要具有强烈的时代特征。因而景观雕塑的教学内容首先应该是重基础、应用能力的培养。作为交叉性特色浓厚的专业，它们还需要吸取建筑学、城市规划、城市设计、园林设计、社会学、心理学的知识，掌握设计艺术的基本理论、基本知识、基本技能，这主要涉及绘画、雕塑、设计基础、设计表达、形式美法则、赏析、制图、创意、计算机辅助设计等相关内容。专业实践层面的学习是指教学与市场应用相对接部分的教学内容。该部分的内容是进一步提高学生综合设计能力和协调工作能力以及合作精神的主要途径。主要涉及环境艺术和景观雕塑设计考察调研、景观艺术设计实践课题以及到专业设计公司实践实习等内容。
3.景观雕塑在风景园林的应用
3.1人文主题的雕塑园林景观
在主题选择上，以不受时间和空间限制的特定文化、信仰、精神、概念为主题的雕塑艺术现代园林景观，不包含特定历史与地域因素，属于人文主题雕塑现代园林景观。
3.2历史主题的雕塑园林景观
很多城市的象征代表，往往是这个地方曾经的伟人，以及一些历史事件，会以个体形式的主题雕塑来表现。景观雕塑现代园林的策划主旨带有纪念性、历史性，并由多件纪念重大事件、英雄人物的雕塑艺术组成时，雕塑艺术现代园林就可以被称为历史主题雕塑艺术现代园林。肖像雕塑艺术和抽象雕塑艺术是历史主题雕塑2种情况。根据现代园林的特色特征，通过良好的策划，在某种特殊的安排形式下，集中不具备相同主体性的抽象雕塑艺术可以在一个现代园林里表现出某种主题性的观念与意义。
3.3地域主题的雕塑园林景观
地域主题雕塑艺术现代园林是为了反映自然特色、地域文化。此类艺术现代园林内雕塑要求，是为了反映该地区的总体规划与旅游策划发展结合，为了能展示出这里独特的自然风光和人文风光，从而推动当地旅游业的发展。由于大的区域、大城市，其人口数量多、文化特色呈现多元化趋势，所以当地雕塑艺术现代园林景观表现主题的要求与大自然和谐相融，而小的地区则需要地定位和更为鲜明地反映人文内涵。
4.结论
在雕塑艺术的影响下风景园林环境也不断地呈现了一种崭新的艺术面貌。风景园林和景观雕塑之间不同层面的融合、碰撞，使得新时代人文艺术背景下人类景观环境具备了旺盛的生命力。
景观专业毕业论文:浅析景观设计专业透视课教学体系与教学模式的改革
摘要：透视课程作为景观设计专业的专业基础课，其重要性和特殊性决定了对教学内容及课程体系的调整必然成为教学改革中的一项重要内容。从景观设计专业的特点出发，结合透视教学已有的经验，从教学内容和课程体系2个角度讨论高校景观设计专业透视课程的教改问题，力图在此基础上构建更加科学、注重培养学生实践能力的透视课程教学体系。
关键字：景观设计；透视；教学体系改革
1 景观设计专业的发展和特点
景观设计专业是一门新兴的综合性应用型学科。其应用范围十分广泛，从大地的生态规划、流域规划到区域景观规划；从国家的生态保护到国家公园建设；从城市绿地系统规划到城市广场、步行街规划；从城市公园建设到私家花园建设；从局部环境建设到街头城市小品、雕塑设计等都纳入景观设计体系。进入20世纪90年代，在维护生态、可持续发展等思想的推动下，以其在人与自然和谐方面所取得的成就受到人们的广泛关注。景观设计有了更大的发展。中国城市发展进程的加速，带动了中国景观设计行业的发展，也为高校景观设计专业的开设提供了条件。
景观设计专业是一门理论与实践并重的学科，相比较其他专业，更注重学习过程中的实践环境。实践性强是景观设计专业课程的最主要的特点。本专业的课程教学过程中，必须运用实际的设计训练才能使学生在实践过程中掌握设计的基本技能。
2 透视在景观设计学习中的地位及特殊性
透视是绘画的一个术语，指的是在二维平面上再现三维物体的基本方法。主要作用是为艺术创作奠定基础。在建筑设计、艺术设计、工业设计、景观设计等领域中，通过透视图将设计者的构思传达给使用者，通过透视图来进行交流。透视图不仅有助于形成真实的想象，并能真实地再现设计师的预想，而且设计师在做设计工程时借助透视图推敲方案，进行设计意图的表达，以协助专业设计的顺利表达。
透视是建立在数学和几何学基础上的一门数理性极强的学科，在景观设计学科领域中是一门专业基础课。通过对透视基本原理的掌握，培养学生的逻辑思维能力。通过将物体多个方向的正投影图综合成为一个符合视觉习惯的立体图形，训练学生空间想象的能力，使学生能够形成对图形、形体和空间的表达与设计构成的能力。所以说每个学生必须掌握和熟练运用的基本技能。在整个景观设计教学体系中体现出重要的地位。
在景观设计专业的教学体系中，不能把透视图画法当做是纯粹的理科制图或是单独形态的绘制，而是要将透视原理和制图技巧与景观专业的设计方案紧密结合，只有这样学生才会学以致用。把透视原理的学习应用到景观设计的专业实践中去，表达设计者的构思，并能真实地再现设计师的预想。透视课程不仅是理论课，同时更加注重实践性的应用，体现了在景观设计专业领域中透视课程教学特殊性。
3 传统的透视教学的特点及存在的问题
在传统透视教学过程中，多是教师在黑板上作图，学生在下边跟着画。讲授内容强调对透视原理的掌握、阴影透视和透视基本几何画法的练习。结果考试的内容也是考课堂上讲过的透视图。从教学内容的选择上，课程的教学内容虽然是透视学的范畴，但忽略了与景观设计专业之间的联系，缺乏针对性和实用性。把透视课看作是一门理论课，缺乏对景观设计专业透视课程教学目的和教学意义的了解，必然会影响透视教学的效果；从教学模式的运用上，教学模式和教学手段单一，缺少对教学环节的设置，缺少课堂上师生之间及学生之间的互动，影响学习效果。仅限于理论内容的死记硬背，降低了学生的学习积极性，限制了学生专业能力的提高。
4 景观设计专业透视课程教学模式与课程体系的探索
4.1 在教学内容上针对不同专业采用与之相对应的教学体系
例如对于设计专业的学生，西方的焦点透视是主要讲解的课程重点，理论与实践并重；对于绘画专业的学生，不但要教授西方的焦点透视，对于中国的散点透视也要做详细的介绍，并通过增加相关的绘画艺术作品赏析，使学生们增进对绘画透视艺术更深入的了解，增加艺术底蕴提高艺术素养，为艺术创作打下基础。
4.2 细化教学环节
针对不同的环节灵活运用行之有效的授课方式及手段，其主要目的在于调动学生的学习积极性，提高教学质量。例如在理论讲授环节以教师讲授为主，注意讲授与学生的练习相结合。在课堂练习的环节全班同学分组讨论。几人为一个单位组成讨论小组，各小组通过讨论完成课堂练习。在交互性较强的教学模式下，启发学生探讨透视图的不同画法。通过学生自己的参与，来提高学生对课堂的关注力，同时互相讨论的方式，也能增加学生对知识的掌握程度。
4.3 为了适应景观设计专业的特点，在教学内容上增加景观设计透视规律等新的内容
从专业角度出发，为了能使透视课程的知识更好地为后续的专业课学习做好铺垫，适当增加景观设计透视规律的内容。不断充实透视学习的内容，增加课堂上内容的实用性，才能保障后续学习的良好效果。从景观设计专业出发，针对专业的特殊性，对透视的教学内容及教学模式做出适当的改革和创新，才能使这门学科符合时代的需要，才能真正地让学生们在学习中收益。
景观专业毕业论文:环境设计专业景观设计实践教学方法研究
摘 要：环境设计专业景观设计是一门综合性实践性很强的专业，在当前强化理论教育的大环境下，环境设计专业景观设计专业的教育表现出很多不乐观的方面，学不能用成为学生最现实的问题，严重阻碍了环境设计专业景观设计专业的发展，本文将通过实践教学方式来提高学生的综合性能力。
关键词：环境设计专业；景观设计；实践教学中图分类号： TU238-4；G642 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）24-0224-01
进入二十一世纪以后，市场经济蓬勃发展，社会对应用型人才有了大量的需求，这也使得使环境设计专业景观设计在国内各高校的环境艺术设计专业中的地位日渐突出。环境设计专业景观设计在现有教学模式基础上，不但要对学生创新性思维方面的培养强化，还要注重对学生实践能力方面的训练，以此达到培养出符合行业需要的应用型高学历专业特色人才。这也使得国内高等教育在教学的方式方法上发生了重大的转变，更加强调以培养服务区域、地方经济人才为教学的主要目标，建立一套和应用型办学目标相适应的实践教学体系。由此地方性大学的办学模式与体系也发生了翻天覆地的转变，职能转变主要是为向社会输出大量的高级职业专业人才。而作为环境设计专业景观设计不同于其他学科，是一门知识结构综合性比较强多种学科的专业，对于环境设计专业景观设计教育更需要有一个多元化的教学方式方法作为支撑。对于当前该专业的教学，应该是急需建立实践教学体系，强化实践教学环节，强化实践教学，才能培养应用型人才，达到服务地方、区域经济的目标。当前探索实践教学方法成为亟待解决的一个现实问题。
一、优化与专业相匹配的实践教学体系
环境设计专业景观设计实践教学是以就业为导向、以能力为本位，以实践技术操作能力、职业能力培养为基础，才能有效地加深对所学理论知识的印象，达到学以致用的目的。根据当前环境设计专业景观设计方面的职业岗位要求，制定实践技能培训课程标准，要优化课程结构，注重对技术技能的培养，强化对园林景观规划、园林植物配置和园林工程施工管理等职业能力的培养，保障学生职业能力的形成。在校内提供实践教学平台，如校园内创设工作室，在校外，还可以建设实习、实训平台，加强校、企合作的实践教学基础，加大实训、生产实习、顶岗实习等实践教学课程的比重。如在加大校、企合作力度方面，以建设实习、实训基地和企业实践平台，引入企业课程模块，将实践教学比重制定在60%以上。让学生直接走出校园就能对接社会企业工作，培养出符合社会需求的应用型人才。达到培养学生解决生产实践问题的能力，增强学生职业道德和敬业精神。还可以组织学生走出教室，参与企业项目、各类设计大赛，进行市场调查、设计论证、提出设计方案。
二、强化学生自主学习能力教学
培养学生自主学习的能力，才能使得学生在毕业以后，通过不断的自我学习完善，有助于学生毕业后尽快融入社会工作，才能更好的适应社会发展的需要。而在当前应用型本科院校中，学生的自学能力普遍较弱，及时上岗后发现自己学习的理论知识无法很好的融入工作岗位的实际需要。所以说为了使学生拥有较大的环境设计专业景观设计职业后续发展潜力，需要加强对学生的教育工作。结合应用型本科院校环境设计专业景观设计的培养目标，培养学生有一个良好的自主学习习惯，这就需要把握好两个关键：一是教师在日常的教学中要让学生有一个自学意识和终生学习观念。在应用型本科院校环境设计专业景观设计教学中灌输要想在景观设计的专业道路上走得更远，必须根据自身特点，制定合理的职业生涯规划，并依此制定合理的短期目标和长期目标。二是加强学生对景观设计学科体系的教育认识。为使景观设计专业实践性得到更好地运用，必须让学生了解到景观行业所需的整体知识结构，并清楚地知道该如何进行职后学习。对环境设计专业景观设计教师而言，可以各类资料进行灵活有效的处理和使用。通过一定的教学环节，结合课内外教学活动，采取多种形式进行景观设计教学，灵活地引导学生掌握科学的学习方法。
三、强化环境设计专业景观设计创新型人才的培养
环境设计专业景观设计设计者没有创新，那么他的作品就没有灵魂。创新来源于生活，并不是空泛的设想，是靠勤奋的发现及不断努力，来源于实践，通过实践不断总结失败经验总结和归纳出来的。教师在创新型人才培养方面培养就需要注意结合专业人才培养目标要求。综合考虑调整学生的知识、能力和素质结构，改变长期以来“填鸭式”的授课模式，按照创新能力培养的思路设计调整教学计划。注重学生个性与创新能力的培养，实行启发式和讨论式教学，每学期邀请知名学者、专家来校举办讲座，扩展学生的视野，提高设计能力。同时引导学生独立思考、自主学习，收集处理信息，获取新知识，分析问题和解决问题，提高语言文字表达以及团结协作和社会活动能力，培养学生的科学精神和创新思维。其次是深化校企合作教学模式，来提高学生的创新能力。将企业教师引进学校进行授课，制定企业课程教学大纲，还将学校教师选派至企业进行挂职，双方互办讲座。通过此种交流方式，提高双方师资的教学水平。为后期培养学生的创新教育打下基础。如将学生派送至企业直接进行项目实习方式，让企业有机会更加直接了解学生的能力。教师可以把企业课程嵌入日常课程教学之里，真题真做，从实践中出真知，以这种方式可以的提高学生学习兴趣、实践能力和企业项目课程化。
景观专业毕业论文:景观设计专业计算机辅助设计课程改革研究
摘 要：在当今大数据时代下，按部就班的计算机辅助设计课程教学已经不能适应新的行业发展。通过一系列新的改革措施，有利于提高教学质量，增强学生的实际操作能力和竞争力，为企业培养和输送更多的景观专业人才。
关键词：综合授课；创意能力；校企合作
一、景观设计专业计算机辅助设计教学概况
开设景观设计专业的本科院校主要集中在艺术类、农林类、建筑类院校以及综合性大学等四大主要类型高校。从开设该专业院校的类型即可看出，景观设计专业具有艺、文、农、工等多学科交叉的特点，因此需注重学生跨学科综合能力的培养。这四大类型的院校在景观专业计算机辅助设计课程设置上均有着自身的特色。目前，艺术院校的景观设计专业大多数是在环境艺术设计的基础上建立的，根据艺术院校学科背景特色，大多开设了以设计软件为主的计算机辅助设计课程，且主要集中在二年级进行教学。
二、改革的措施
1.将原来单独分开授课的设计软件课程改为系列设计软件综合授课课程
现有的针对景观设计专业的计算机辅助设计教学中， AutoCAD、SketchUP、3ds Max大多为分课程单独设置。但实践证明，以往花费大量时间完整讲授某一软件的授课方法并不可取，这不仅无形中加大了学生的学习量，还浪费了更多的时间让学生去学习一些极少用甚至以后从来都不会用到的功能，而且有的功能命令会让学生感到相当枯燥以及难理解。
通过系列软件课程的整体教学，有利于学生从宏观上了解景观设计专业的过程，并能从微观上熟练掌握各设计阶段通过计算机辅助设计能达到的设计成果，使学生能在以后的实际工程项目设计中做到合理安排，提高工作效率和设计水平。
2.注重借助计算机辅助设计进行创意能力的培养
通过计算机辅助设计平台，将为学生在平面构成、基础造型、色彩搭配等能力的培养上提供更丰富、更快捷的创意方案。再结合三维制图等软件，逐步培养学生在景观设计中的平面布局、硬景的空间造型及材质搭配、软景的植物选型及色彩搭配等方面的综合能力，使得设计软件不仅仅是纯粹的设计工具，更是触发无限创意思维的源泉，让学生的创意更加完善、合理、快速地表达出来，实现人机合一的工作状态。
3.通过引入实际景观工程将计算机辅助设计融入专业主干课程教学
在对系列设计软件进行综合授课的基础上，尤其是在二、三年级的专业主干课程中，应通过引入社会的实际景观项目，结合项目的实际情况，将计算机辅助设计融入专业主干课程教学。二、三年级的专业主干课程大致包括诸如城市景观艺术设计、住宅区景观设计、景观设施设计等整体或专项的景观空间课程，这有利于学生在之前对设计软件学习的基础上，进行实际的设计实践操作。通过实际的项目工程，让学生深入项目基地考察，更直观地理解如何将实际情况通过设计软件转换表达出来。这将极大地提高学生关于计算机辅助设计的学习兴趣，并能避免“纸上谈兵”的尴尬境地，将虚拟空间与现实场地互动结合，通过这两者之间信息的不断反馈和整合，达到化的设计效果。学生在老师引导下，可以逐渐熟悉不同设计阶段计算机辅助设计介入的深度，以及在实际的工程问题中如何通过计算机辅助设计快速解决设计问题。
4.探索校企合作培养模式，保持与市场需求同步，关注业界新动态
针对设计市场的需求，与设计企业及社会发展进行互动，积极探索与设计企业进行校企联合培养的思路。设计企业处于设计生产的及时线，为了提高设计的效率，随时保持与计算机辅助设计近期动态的紧密联系。建立校企联合培养基地可让学生深入基地进行更多的实践训练，更直接地与项目接触，这样能更快速直观地提升学生的计算机辅助学习效率。
此外，授课教师及相关人员需了解计算机辅助设计行业动态，及时更新。尤其是在大数据时代的背景下，高效率、化的设计软件对于学生而言无疑是好的设计助手。
总之，通过这些改革措施，积极探索并促进计算机辅助设计在景观设计专业的基础应用中的课程改革研究，使学生在具有一定的理论基础及较好的艺术修养、较为扎实的手绘表达技能的前提下，同时具备较强的计算机辅助设计操作能力，促使学生从前期方案的理念构思到项目的设计成果表达均有着较为系统和的认识，为将来从事设计工作提供强有力的技能保障，充分发挥学生在地方经济建设中的贡献能力。
景观专业毕业论文:高职环境艺术设计专业中景观规划设计课程反思
总论：景观规划设计既是人类社会发展的产物，也是推动社会进步的媒介。城市化和工业化使现代景观设计成为有别于传统造园的职业，也因为职业的社会化分工的需要，而出现了景观设计师的称谓。本文旨在对景观规划设计课程的现状分析，来寻求景观规划设计课程的新发展。
1.景观规划设计课程现状分析
（1）过于强调软件操作
高职教育需培育高学术，高技能人才；高职教育固然要重视技能，但技能不单单是软件的操作，因为软件只是一种工具而已。设计能力、施工能力本身就是一种技能，是不同于单纯理论的实际操作。就目前高职景观规划课程来看，大多偏重于CAD，PS，SU等软件的实际操作，忽略了学生的设计能力，动手能力，创造能力，解决实际问题的能力，生态意识及社会意识。学生们往往软件操作能力很强，但是设计的实际项目缺乏分析，不够合理。
（2）课程体系及课程内容不够系统
景观规划设计是一门综合性的课程，交叉性很强，涉及内容广泛，需要植物学，生态学，社会学，城市规划等相关学科辅助。首先，就课程体系而言，学生除了基本的景观规划设计课程及CAD，PS，SU等基础软件课程之外，还应了解RS，GIS等信息技术及参数化设计软件课程，景观技术课程，植物搭配课程，景观生态课程等。其次，就课程内容而言，涵盖范围较小，内容不够系统。目前的课程内容除了讲解基本原理之外，主要包含公园规划设计、居住区景观规划、道路广场景观规划和园林植物4个知识模块，这些内容之间的关系是什么？除此之外，还应包含哪些内容？这些都是值得探究和改进的。比如，将知识模块设置为广场规划设计，带状空间场所规划设计，滨水带规划设计，面状景观规划设计，居住区景观环境规划设计等内容的话，学生掌握起来会更直接，更系统。
2.发展方向
（1）以就业为导向的教学内容改革
目前的教学内容基本分为公园规划设计、居住区景观规划、道路广场景观规划和园林植物4个知识模块。而目前景观规划设计岗位多分布在建筑设计公司，园林设计公司，以及小型的设计工作室，涉及到的实际项目主要是以以上4个模块为主，分方案设计、扩大初步设计、植物景观设计、施工图设计等具体岗位。因此新的课程教学目标和内容，除了讲解以上4个模块的基本原理及相应案例外，还应掌握景观项目方案设计、扩大初步设计、植物景观设计等专业技能，能完成各阶段全套图纸设计与文本制作并熟悉相关设计规范。具体体现为①景观设计原理部分，学生应掌握4大模块的设计原理；对气候影响，地形改造，土地利用，植物配置，水资源的了解与掌握。②设计前期工作阶段，学生应了解任务书；会实地测量；能够对实地资料与相关资料的收集与整理，并作出综合分析与评价。③方案设计阶段，学生应会分析并绘制总体平面图及各类分析图，透视效果图等。④扩初设计阶段，学生应会使用CAD表达相关图纸：总平图，道路设计、植物配置、景观节点的平、立（剖）面图等。
（2）高职院校的学生必须经过基础理论，专业理论，顶岗实习，到职场的过程，每个环节都是必不可少的。首先，必须加强基础理论课程教学。虽然高职教育与本科教育不同，高职教育更加重视实践，但基础课程是提高职业技能的奠基石，是学生的职业道德及行业规范的重要体现。其次，专业理论应实行项目化教学。教师必须是有实际项目操作的经验和能力，带领学生共同参与到实际项目中来，在做项目的同时，帮助学生掌握解决实际问题的能力，创意创新的能力，软件操作能力。再次，顶岗实习环节是强化专业技能的重要手段。顶岗实习要鼓励学生走出去，到国外，到长三角，珠三角等经济发达地区进行实习锻炼，了解新锐的设计理念及先进的设计技术，开阔设计视野。
（3）积极推进师资建设
培养高技能学生的前提是教师必须专业，推进师资建设包含两方面含义：首先，在校教师需走出去，一是到企业中，接受锻炼，了解最现实的行业需求；二是参加相关培训，接触新观点，新理念。比如，自去年起，景观行业兴起了一股“海绵城市”的建设高潮，“海绵城市”的设计理念被应用到很多景观设计中。可是什么叫“海绵城市”？它是如何应用到景观规划设计中的？应该用到什么样的环境中？具体实施过程中的流程及技术是什么？对于教师来讲，如果没在企业中接触实际项目或参加相关专题培训，很难将“海绵城市”的设计理念带给学生。其次，尽可能聘请企业员工到学校进行专题讲座，企业员工来自生产，实践一线，熟悉各种类型的景观规划设计的设计规范及设计方法，他们会用实际工作的角度给学生讲解现实而直观的实际案例。
（4）采用灵活的教学方法
目前教学方式主要有讲授法、案例讨论法、参观考察、点评作业等方法。这几种教学方法在应用时要协调统一，灵活运用。比如，对于高职学生来讲，可能对单一的讲授法不敢兴趣，因此可以将案例讨论法作为知识传达的重要方式，对某个案例进行深入、细致的讲解、讨论，会比讲授法的效果更好。除此之外，应以教师工作室为教学平台，形成师傅带徒弟的教学模式。学生跟着老师做项目，讨论方案，学习软件的灵活运用等；与此同时，老师也可以将某些设计理念及原理告知学生，并让其学会使用。
结语
作为设计师，首先要考虑为谁设计？体现在对芸芸大众的关怀、对现实社会的忧患与对未来社会的改良之心。因此，作为高职院校，需积极推进景观规划设计课程的合理发展，培养社会需求的高技术、高素质的景观设计人才。
（作者单位：青岛职业技术学院）
景观专业毕业论文:环境设计专业景观设计课程的工作过程导向开发与实践
摘 要： 景观设计是环境设计专业教育中非常重要的课程，但在具体教学内容和教学方法上，各类院校尚未取得统一的认识。本文以工作过程为导向，按照明确课程定位和教学目标、选取典型工作任务、转换学习领域、创设学习情境、建立评价体系的程序进行景观设计课程的开发与教学实践，取得一定成果。工作过程导向的景观设计课程具有系统化的教学内容、突出实践和开放持续的教学过程、启发互动的教学方式，是提高环境设计专业教学质量和成效的有益尝试。
关键词： 课程开发 环艺专业 景观设计 工作导向
一、引言
景观设计课程作为支撑环境设计专业的“双翼”之一，具有很强的实践性、系统性、操作性，知识覆盖面广，对学生综合素质的要求较高。由于种种原因，目前对景观设计课程在环境设计专业教学中所占比重和具体教学内容尚未达成共识，在实际教学中常常出现教学目标模糊、教学内容随意等问题。德国不来梅大学的费利克斯・劳耐尔教授上世纪80年代首创了工作过程导向的课程开发体系，基于工作过程相关的知识构建，将一项工作的完整流程作为一个学习内容，使学习与专业实践直接对接，学生学习过程更符合或接近企业的工作过程。本文借鉴工作过程导向的课程开发思路与方法，对景观设计课程教学的各个环节进行分析研究和实践，为完善环境设计学科体系和教育方法提供了有益参考。
二、工作过程导向的景观设计课程开发方案
1.明确课程定位和教学目标
通过到多家企业和用人单位的走访调查、对不同规模的景观设计公司进行整体、的景观设计职业分析，明确课程定位和教学目标。
环境设计专业的景观设计课程以理论知识讲解为基础，帮助学生理解景观的概念和涵义，以培养学生基本景观设计能力为目标。景观设计课程的教学目标至少包括以下三种能力培养：设计思维能力、场地空间意识和设计表达能力，三者相辅相成，缺一不可[2]。具体来说，就是在理解景观概念与内涵的基础上，初步掌握景观设计的一般规律、方法和操作流程，能够绘制设计方案图纸，编写设计方案文本，在规定时间内完成中小尺度景观项目的设计任务。
2.选取典型工作任务
典型工作任务指职业活动中具有代表性的职业行动，并能反映该职业本质特征的工作过程[1]。现代景观设计涵盖了从中小尺度的庭院、广场、公园与休闲景观设计到大尺度的旅游风景区规划、生态恢复建设等海量内容。学生在景观设计课程开始前通过一系列室内空间的学习和相应的设计实践，已形成比较强烈的室内空间感和微观细致的思维方式，并养成了利用透视图直观表达设计思想的习惯。在典型工作任务的选取上，应根据学生能力、课程性质、社会实际需求综合考虑。选题首先要偏重于新颖、趣味性、可变性较高的设计任务，力图培养学生对课题的研究兴趣和创新精神，拓展思维，体会内涵;其次，尽量选择学生较为熟悉的生活场景锻炼学生对空间氛围和尺度的把握能力，提高解决实际问题的能力。因此，按照由浅入深的原则，结合前述因素并确保在有间内接触综合性设计内容，最终确定居住小区的规划与景观设计为典型工作任务。
3.转换学习领域
学习领域是在典型工作任务的基础上形成的针对课程的教学内容，应依据完成工作任务所需具备的理论和实践知识来确定[1]。景观设计完整的工作过程包括接受任务、方案设计、扩充设计、施工图设计与概预算等，按照工作过程整合、教学内容序化的方法，将景观设计课程的学习领域设置为任务书解读、设计准备、初步设计、深化设计、方案展示、总结评价等若干主题教学单元。
4.创设学习情境
工作过程导向课程的一个重要特点是非常重视教学中对类似实际工作环境的模拟。根据工作分析和能力要求构建具体的教学情景和活动内容，使学生在这个情境中将理论知识与实践技能结合起来学习，切实掌握工作过程所需的知识和技能（表1）。
表1 居住小区规划与景观设计的学习情境设计
5.建立评价体系
成绩评定是教学实施的重要环节，在评价学生学习过程、成果的同时看成对课程教学的间接反馈。以往设计类课程大多是根据学生上交的设计作业进行考核，评分标准以设计的图面效果为主导，具有较强的单一性和随意性。景观设计课程的评价体系对课程考核项目进行了细化，包括资料搜集情况或调研报告、设计理念、设计创意、设计说明、设计方案草稿、CAD设计图表达、模型、效果图表达、整体效果等多个内容，实现对过程和结果的兼顾。学生最终课程成绩由平时成绩和设计作业成绩按一定比例构成，其中平时成绩占40%，设计作业成绩占60%。这样在最终成绩判定中，不仅考虑学生的设计能力，还对学生其他一些方面的能力有所反映。
三、教学成果小结
1.系统化的教学内容
由于培养目标的差异，环境设计专业中的景观设计课程应有别于景观学科的专业课程。在让学生了解景观设计专业范畴及相关知识的前提下，环境设计专业中的景观设计课程应以微观意义上的、中小尺度的景观设计内容为教学实践对象，如庭院、广场、街道、居住小区、城市公园等，以人的平视和步行为度量标准，以人的感官体验特别是视觉感官体验为主要依据进行设计，即“视觉景观设计”[3]。通过强调设计中的创造性和作品的视觉冲击力，既发挥了环境设计学生的优势，又与社会对环境设计专业毕业生的需求和期望相一致。
在课程案例设计阶段，将综合性大课题分解成若干小课题，各小课题之间保持相互关联，考虑系统性、层次性和阶段性，这样学生在学习时就可以由浅入深、举一反三。根据课程整体课时安排和内容结构，控制每一个任务的尺度和难度，将居住小区景观设计分解为中心绿地（含集散广场）、宅间绿地和步行商业街等三个阶段性的设计任务。对每个任务安排既有联系又有区别的小专题，例如宅间绿地景观设计的任务包括场地认知、空间结构与分析、景观要素分析三个专题;集散广场景观设计任务包括基地环境认知、空间结构、场所精神和细部营造等四个小专题。虽然各个任务包含的小专题比较接近，但具体内容和深度是不一样的。通过反复练习，有助于学生在较短时间内掌握景观设计内容和程序，锻炼构思方法和创造性思维习惯，提高设计实践能力。
2.突出实践、开放持续的教学过程
景观设计课程的开发是一个动态的、不断完善的过程，在开发过程中应始终注意保持“系统化、过程性、 开放式”以优化人才培养模式、提高学生专业技能、激活学生创新能力[4]。具体来说主要有两个方面的尝试：首先是采取多种措施提高对设计过程的关注和引导，而淡化设计结果。如在学生针对居住区景观设计不合理情况进行调查的过程中，鼓励、启发和引导学生采用现场勘测、调查问卷和类比研究等多种方式展开调查，培养学生调查和分析能力;其次是利用多媒体定期在课堂上汇报和展示阶段性设计成果，师生共同针对设计课题展开讨论和交流，汇报者针对教师和同学的疑问与点评及时做出解答和回应。通过设置“居住小区规划和景观设计”这样一个较大的课题为课程考核作业，在讲课之初就制订好详细的任务书和工作计划，并明确各阶段可供考察的设计成果要求，既对设计过程进行考察、展示和评价，又锻炼学生对设计方案进行讲解的能力。
3.启发互动的教学方式
传统“讲、练、评结合”教学方式以教师为中心，忽视学生的能动性，影响学生的积极性和创造性。一般来说，在动手实践之前先讲解有关课题设计的知识和方法，有利于学生理解课题设计的目的，更好地开展设计。但就艺术类学生而言，纯理论学习既难以理解又不会运用。案例教学法可以把枯燥的理论知识融合到设计案例中，通过案例讲解和评析，加深学生对理论知识的理解和记忆，对培养和提高学生形象思维大有裨益[3]。教师可以借助一系列设计分析图和设计草图，以及对设计过程的细致描述，引导学生从功能、结构和艺术形态等方面深入、理性地对经典案例进行分析，了解设计究竟好在哪里，哪些地方还有遗憾之处，如何理解、学师的设计思维和设计手法，培养学生研究设计意识。
讨论式教学法在加强教学互动上具有较为理想的效果，有利于学生主动性发挥。在讨论过程中，教师主要起着组织、启发、引导、串联的作用。学生不再被动等待老师来改图，而是主动讲解自己的设计方案，其他同学提出问题或发表自己的观点，这样一来容易发现学生在学习和认识中存在的问题，二来可以培养学生分析问题、解决问题的能力，还能锻炼提高学生的口头表达能力。教师应注意与学生适时换位，引导学生问教师答，督促学生变被动为主动，并通过多种讨论方式增加师生之间的交流，增强教与学的互动性。
此外，还可以广泛采用现代技术手段，利用网络系统将课堂教学延伸到课外。教师可以利用互联网（包括校园网、FTP站点等）建立网上教学平台，将课件、图片、视频、评述等融为一体，并链接专业网站、论坛、设计大师的博客等，使课内教学向基于计算机多媒体和网络资源的课外学习延伸，拓展教与学的时间和空间，强化教学互动，启发学生自主探究学习。
景观专业毕业论文:园林专业景观生态学课程教改探讨
[摘 要]景观生态学相关的概念理论对于缓解目前城市化过程当中出现的生态环境问题具有重要的意义。基于目前景观生态学课程教学过程中存在的问题，应该对课程内容和实践环节的改革方式进行分析，着重突出基础性和应用性，为景观生态学课程体系进一步改革完善提供新的视角。
[关键词]景观生态学 园林专业 课程内容 实验
园林专业背景的从业者是城市规划和设计的主要参与者，而在园林专业本科生的培养阶段，生态学相关课程所占的分量很小，通常四年中只有一门景观生态学或园林生态学必修课，学生对生态学知识尤其是最基础的概念理论了解不多。因此，在针对园林专业的景观生态学课程设计上，首先应该突出基础概念理论知识的深度和广度，其次应加强景观生态学相关理论应用过程和方法的讲解。通过课程结构的优化以及教学内容和方法的改革来加强素质和能力培养，从而增强学生对社会需求的适应性。
一、目前教学中存在的问题
（一）重视程度不足
学生对该景观生态学课程重要程度认知不充分。园林专业本科生比较重视 “城市绿地规划设计”、“园林工程”等与工作实践紧密相关的课程，而对景观生态学的重视程度不足，没有从根本上理解景观生态学相关概念、理论对于城市可持续发展的重要性和潜在价值。
（二）生态学基础薄弱
在景观生态学课程开始讲授之前，学生对于生态学相关知识的了解程度较低。另外，生态学很多理论的景观规划设计应用过程都离不开数学知识，如果学生这部分知识的掌握没有达到一定程度，那么在景观生态学相关理论应用实例的讲解过程当中，就会一知半解，学习效果会受到很大影响。而园林专业的大部分学生数学基础相对都比较薄弱，对数学基础知识的学习缺乏动力，认识不足。因此在课程设计上要充分考虑到学生的基础。
（三）教学过程中的问题
目前景观生态学课程选择的教材比较单一，园林专业更多应用了园林生态学的相关教材，比如温国胜、杨京平等主编的《园林生态学》，刘建斌等主编的《园林生态学》，刘常富、陈玮等主编的《园林生态学》，此类教材中的主要内容更加偏向于城市生态系统和园林植物生态的基础概念和理论，其中也有一个章节是关于城市景观生态学的，但是涉及内容很浅，而景观生态学最主要的内容为尺度、格局与过程，这其中包括了很多基本的概念原理和方法理念，因此只以园林生态学相关教材来备课的话，讲授的内容不够和深入。在实践教学方面，目前的实验任务设计比较偏向于传统生态学，没有能够很好的体现园林专业的实践应用性。
二、教学改革探析
（一）强调景观生态学知识体系的重要性
一般来说，传统的教材已经应用了很长时间，教材当中绪论部分的内容过于陈旧，不利于学生掌握近期的学科前沿和社会相关热点。而园林生态规划设计、景观生态学领域相关的期刊报纸，比如《中国园林》、《城市规划》、《城市规划学刊》、《应用生态学报》、《生态学报》、《landscape urban planning》《landscape ecology》等相关领域的文献内容和理念比较新颖，有大量的城市热岛、城市空气污染、城市水污染、城市暴雨时节内涝灾害等城市问题的国内外研究进展和解决途径，可总结提升并做成多媒体课件，增加学生对于景观生态学知识体系的重视程度，增加学习的热情和动力。
（二）课程内容革新
本课程是园林专业本科生的生态类的课程，因此在课程体系的设计上需要兼顾基础性和应用性。与本课程相关的教材主要有三大类，一类是景观生态学教材，比如周志翔主编的《景观生态学基础》、王云才主编的《景观生态规划原理》；第二类是园林生态类教材，比如温国胜、杨京平等主编的《园林生态学》和刘建斌等主编的《园林生态学》；第三类是传统生态学教材，比如宋永昌主编的《植被生态学》。本课程的内容体系是在详细查阅了以上三类教材和相关文献资料后形成的，总体上以景观生态学原理和规划应用为主线，适当融合园林生态学和传统生态学的最重要的基础概念理论的讲解，比如对植物种群和群落的相关基础概念原理进行了详细的讲述。总之，课程体系的设置尽量考虑学生的基础和社会的需求。
景观生态学课程56学时的教学任务。教学计划为16周，分讲述和实验两个部分，考察结果以考试为主。景观生态学课程主要内容包括：绪论、景观生态学概念原理、种群及群落生态学基础、城市环境与生态因子、园林植物与城市能量物质环境、园林植物与水、园林植物与大气、土壤与园林植物、城市生态系统、景观生态规划设计等内容。绪论部分主要讲授生态学、景观生态学的形成与发展过程以及近期的研究进展，并强调景观生态学等相关理论在城市规划及景观规划设计中的重要性；景观生态学概念原理部分主要包括景观格局、过程、尺度相关的基础概念理论，比如景观格局、景观功能、斑块、廊道、基质、景观异质性、景观多样性等概念及岛屿生物地理学、等级理论、复合种群理论和渗透理论等；种群及群落生态学部分主要讲授种群的概念、种群的数量密度、种群性比、种群年龄结构、种群空间格局、种内关系及种间竞争和种间互利等种间关系，群落方面主要包括群落概念的形成和发展、群落的基本特征、关于群落的主要观点、群落物种组成的定性分析、群落物种组成的定量分析、群落多样性（α多样性、β多样性、γ多样性）、种间关联与生态位、群落外貌、水平结构、垂直结构、地下结构、年龄结构、群落的动态（群落演替、自然干扰与演替、群落的波动性、群落稳定性与多样性的关系）等概念理论；城市环境与生态因子部分主要从城市环境（环境的概念、尺度与类型、城市环境）和生态因子作用分析（生态因子分类、生态因子作用的一般特征、生态因子作用的基本原理）两部分来进行讲述；园林植物与城市能量环境部分主要包括光与园林植物（城市光环境、光对园林植物的生态作用、园林植物对光的生态适应）、温度与园林植物（城市温度环境、温度对园林植物的生态作用、园林植物对温度的适应、园林植物对气温的调节作用）等两部分；水与园林植物部分重点讲授城市水环境、水对园林植物的生态作用、园林植物对水分条件的适应、园林植物对水分的调节作用等内容；园林植物与大气部分包括城市大气环境、大气污染与园林植物、园林植物对空气的净化作用、风与园林植物等几个方面；土壤与园林植物部分主要包括土壤理化性质与园林植物、土壤生物与园林植物、城市土壤特点、盐碱土与园林植物等四方面；城市生态系统部分主要包括城市生态系统的组成结构、城市生态系统的主要特点和基本功能、城市生态系统存在的问题等内容；景观生态规划设计部分主要通过查阅相关的文献书籍，梳理出近10年的相关景观生态规划设计案例，通过案例对景观生态相关原理的应用实践步骤和方法进行详细讲述。由于本课程多为基础性的知识，包括很多园林生态学、景观生态学、传统生态学的基本概念和理论，因此重点在于让学生更好的理解与记忆，能够在将来的规划设计实践中将景观生态学的相关原理加以应用，增加实践当中的理性，学会从生态学的角度思考规划设计问题。授课过程中学生积极性较高，课堂参与度良好。
（三）实验课程体系
实验课程主要分为两部分，一部分为外业调查，此部分实验的开展需要与教学团队的科研项目和工程实践项目相结合。科研项目主要是关于城市景观异质性与城市环境气候因子耦合关系的研究，在研究的前期阶段可以将班里学生分组，在研究区域布点或者设置样方进行生态环境因子数据的获取，通过这个过程加深学生对理论知识的理解并增强学生参与景观生态学研究的实践经验。工程实践方面，引导学生参与大尺度项目的前期调研分析，例如郑州市、洛阳市、南阳市的绿地系统规划项目。另一部分为计算机实践，景观生态学与传统生态学的主要区别之一就是研究对象的尺度差异，景观生态学侧重于大尺度对象的研究，而3S技术越来越多的应用在景观生态学领域，那么一些最基本的3S技术也是园林专业学生需要掌握的内容，比如遥感影像的几何校正、波段融合、栅格图裁切、景观解译等一些技术的操作步骤对于景观生态学的研究或者大尺度的景观生态规划有着重要的意义，而通过计算机实践部分的讲授和训练，可以使学生掌握该部分知识。
三、小结
基于目前景观生态教学过程中存在的问题，本文对课程内容和实践环节的改革方式进行了阐述，着重突出基础性和应用性，希望能为景观生态学课程体系进一步改革完善提出新的视角。中国正处在城市化进程的关键阶段，如何协调城市化与生态文明的关系，是当今城市化发展过程中的重要问题，而园林专业培养的学生绝大部分都会投身于城市规划、园林规划设计等相关领域，因此景观生态学课程对于城市的可持续发展具有重大的意义。
景观专业毕业论文:高职景观艺术设计专业工作室制度教学模式探讨
摘 要：为了顺应当代高职艺术设计专业教育的发展趋势，课程模式就需要改变，要根据“工作任务与职业能力”这个导向，以培养职业能力为目标，让书本上静态的知识变成动态的动手能力的培养；从行业、企业的人才需求标准入手，以学生为本、以工作室为依托，从课程体系改革入手，加强校企合作关系，让学生在完成具有项目的过程中来构建相关理论和发展专业岗位技能能力。
关键词：高职院校；景观艺术设计专业；工作室；教学模式
在现代教育的体系中，是以培养学生的素质能力，创新性和实践性为重点的。近年来，为了适应社会发展的需要，我国高职院校普遍开展创新创业教育，深化高职教育教学改革，以教、研、产为一体，培养学生的创新精神和创业能力。景观艺术设计专业作为一种具有独特审美意义的艺术样式，自诞生以来，已取得了广泛发展，当今景观艺术设计专业已成为艺术领域极为引人瞩目的专业，但按传统教育方式进行授课，无法达到预期效果，现代高职院校艺术设计专业的学生普遍存在着创新能力差，跟不上行业的需求，所以对于高职艺术设计专业工作室模式的研究就显得特别重要。
1 高职艺术设计类专业教育现状
高职院校对艺术设计专业就是要培养技能型动手能力强的人才，但是，我国在这方面起步较晚，缺乏成功的经验和人才，所以在发展中就存在着一定的障碍。
1.1 学生是被动的接受者
当前的教学基本上采取的是传统的课堂教育模式，既教师讲、学生听，然后教师布置作业、学生完成作业。在这种模式下，大多数学生属于被动的接受者，以迎合老师的口味、教学风格为目标，缺乏自动性和创新精神。
1.2 理论与实践脱节
当前实践课大多是在实训机房里进行，对学生的社会实践安排环节安排较少，解决问题的方法、方式相对单一，对企业项目实际开发流程的考虑比较少，与市场接轨的环节也相对匮乏，这种传统的教学模式培养出来的学生难以适应社会工作岗位的现代化需求。
1.3 实战项目的来源单一
实践训练设计上的内容较单一，实训内容基本上都来自于教材，而一般教材上实训项目比较简单，虽然学生完成所给项目，不能在实际生活中灵活地应用，让实践教学流于形式，缺乏实战项目，学生的团队协作 能力、专业技能、创新能力等也会受到不同程度的限制，使艺术设计类教学内容不能和社会单位的需求不吻合。
1.4 师资条件有限
高职艺术设计专业的教师团队中，很过教师都是受传统模式影响的校内教师，受条件的限制，这些教师都具有丰富的理论知识，但是缺乏社会的实践经验，动手能力不强，使得学生的动手力能和社会的实践经验不高，无法保障实践教学质量。
2 工作室教学模式应用情况
工作室教学模式是一个系统的工程，不仅仅是某一教师、某一部门就可以独立支撑起来的，需要教师和部门统一协调，来保障这一教学模式的实施。
2.1 课程的设置与安排
工作室化教学模式，按照企业模式采取开放式的管理，工作室既是教学场所、也是工作场所，选拔进入工作室的学生将全程在工作室完成学习任务。工作室模式的教学是一种开放式的，教学内容和实践相结合，这样也打破的传统教学的死板模式，使学生更好的接受教学的内容。
2.2 师资与学生结构
（1）资队伍建设： 工作室制教学模式注重对学生实践能力的培养，对于高职教育人才培养的关键是拥有一支素质优良富有实战经验的师资队伍，工作室制的教学团队结构是由学科带头人、专业教师和公司一线工作人员组成。学科带头人把握工作室的宏观发展方向、对工作室进行整体的把握和建设。专业教师主要承担日常工作和项目化教学。另外一线企业工作人员，是工作室外聘的一些实践经验丰富的设计师，兼职工作室的指导教师，主要负责指导学生的实践，是工作室与外界联系的桥梁，加强与社会的联系，提高工作室的实践能力。
（2）学生队伍组成： 工作室的成员由一年级和二年级学生组成，一年学生下学期转入工作室除掌握基础课的学习外，还要拓展专业课知识，辅助二年级学生的实际项目工作；进入二年级的工作室学生要参与实际的项目中学习专业课，将专业课融合在一起，主要以实际案例、项目教学、参加设计大赛等教学方法为主，还根据学生的专业、特长和兴趣的差异，有所侧重地发展学生的长处，如表现技法、创意设计、软件应用、工程实践的深化学习、方案的推敲和设计、成果的展示和汇报等，教师可以进行有重点的培养，充分挖掘学生的潜力，确定其发展方向。工作室的人数不宜过多。每一届学生的人数不宜超过15人，并采取“老带新”的学习模式，在专业技能、知识及素质能力方面提升。
2.3 教学组织
（1）引入实战项目：以实际项目贯穿工作室教学，实际项目可通过工作室与相关景观工程公司建立合作关系，拿到设计制作项目，参与实际项目的设计，将工作室教学与生产实践融为一体，使学生从中得到实践和提高；工作室也可通过对外承接合适的制作项目，工作室的教师与学生组成一个团队。共同完成设计项目，也可获得部分工作室的经费，作为工作室添置设备和活动经费的需要。
（2）大赛促进人才培养，近年来，各级职业技能大赛对职业院校的专业教学改革有着明显的引领和促进作用，是保障工作室化教学模式顺利开展的重要一点，因此，教师可以通过鼓励学生参加专业性大赛，一方面，以提高学生的实践技能；另一方面，也可以充分接轨学校教学与社会企业接轨。
3 结束语
对于高职院校来说，工作室的教学模式是一种改革和突破，大大增加了的培养高素质，高级能，动手力能强的学生的数量，这种模式是景观设计专业发展的需要，是一种全新的模式。
景观专业毕业论文:景观学专业设计类课程教学的实践探索
【摘要】本文主要是在实际的景观学教学实践的基础之上，针对景观学专业当中的设计类课程的学习和教授两个方面进行了系统的分析，并且提出了景观学专业中设计类课程在实际教学改革中所实施的政策，针对景观学专业中的设计课程的实际教学方式及其在改革方面的有效形式进行了探讨。对景观学中的设计类课程实施改革对景观专业具有非常重要的意义，尤其是对景观学专业中的学生的社会实践能力和创新能力方面的培养具备较强的实用价值。
【关键词】景观学；设计；课程教学；实践
伴随我国城市化发展的脚步不断的加快，我国居民在其居住环境的建设以及管理的工作当中遇到了非常大的挑战和危机，人口数量和土地面积的比例严重失调，自然环境也遭到一定程度的破坏，我国自然文化遗产遭受蚕食以及相关专业人才的缺乏等，这些方面的问题都给景观学的正常发展带来了较大的干扰因素。自2004年12月开始，我国高校景观学教育指导委员会正式成立，在同济大学和东南大学等高校在2007年开始，都相应的设立了景观学相关的专业并正式开始招生。我国安徽建筑大学早在2000年到2008年这八年的原理专业的教学和实践过程中，依据传统的优势学科针对性的设立了建筑学、城市规划等相关专业，为社会培养出大批的景观学实用性人才，并且积累下较多的教学经验。为了更好的开展传统的优势学科，为社会培养出专业的实用性人才，对景观学专业的设计课程进行分析和探讨具有非常重要的意义。
一、设计类专业在景观学中占据这重要地位
当前，社会的发展对景观师的需求主要体现在以下三个方面，及时是规划设计；第二是环境和资源的保护；第三是建设和管理。每个国家的在景观规划方面的设计师人数以及专业水准在某种程度上直接关系到该国家人民居住环境的质量高低，它同时也是人居环境中的三大支柱之一，是二十一世纪人居环境建设中的引导性学科。我国景观设计方面的人才培养大多都集中在农林元宵，在对相关课程进行编制的时候，对建筑类院校中有关景观类的课程体系的设置影响比较大，景观学的办学理念和背景主要涵盖了建筑类、艺术类、农林类以及地理类这四个大方面，从而产生了设计风格多样化，每个学校之间都有着自己独特的教学和设计风格，针对培养层次较高的景观学专业性人才有着非常大的益处。
在农林院校当中，在软质量景观上的师资力量相比其他的工科类的院校有着较大的优势，在环境保护和资源保护的社会需求当中，这种类型的人才培养方式有着较大的优势，对建筑类的工科院校来说，它在景观的规划方面。管理方面、设计方面以及研究方面有着比较大的优势，而且具备了国土和地区景观规划，设计与和城市景观规划、设计和场地的规划、自然和文化遗产的管理与保护、设计和旅游规划等方面的实践能力。所以说，在当前的景观教学和实践当中，设计类的课程的教学就显得尤为重要。对设计类课程的课程体系进行优化，不断的完善教学的方式以及对实践教学的教学体系进行强化，争取在理论和实践相融合，教学和科研相融合，老师知识的传授和学生在能方面的培养相结合，这样才能让景观学专业中的设计类的教学更加具备研究和实践的意义。
二、景观学专业中的设计类课程教学的改革探索
（一）在教学过程中着重培养学生对空间的想象能力
景观学理论和普通的理论性课程以及生物学科中的课程相比，其设计类的课程具备非常明显的特点，其教学的方式和方法有着较为独特的地方。设计类的专业就要求学生具备较强的空间想象能力，即形象化的思维能力。总的来说，所谓的设计就是将设计者本身的思维和设计思想通过其所要设计的物体或者是景象，让人们从视觉感官上去了解设计者的索要表达的思想和意图，这首先就要求设计者的自身需要具备非常清晰的设计框架存在脑海当中，要是本身对自己的设计结构了解不够充分，那在观赏者的角度上对其所涉及的作品就更加无法理解，在景观学的教学过程中，学生要是在想象能力方面较差，那样也会对教学的效果产生非常大的影响。
（二）让学生充分参与到景观学的设计活动中
在进行景观学中的设计类课程教学过程中，除了要对学生传授基本的理论知识之外，对学生在设计技能方面的训练同样也是教学过程中必不可少的内容。因为设计类的课程中不但要求学生具备较强的空间想象能力，同时还要具备一定的动手设计能力，学生动手能力方面的欠缺往往会对所设计的事物产生很大的阻碍作用。在实际教学过程中，老师需要在必要的时候对学生做出必要的示范，很多时候会遇到用语言无法表述的问题，但是通过实物的演示和具体的操作就会让学生一目了然。无论是学生还是老师，在教学和学习的过程中都需要充分的参与到设计和讨论的过程中去，这样才会有效的提升教师的教学水平和学生知识的掌握程度。
（三）景观学设计类教学中需要教师和学生进行双向交流
教学课程的性质直接关系到设计类课程的教学形式，在景观学的教学过程中就需要老师和学生之间进行双向互动和双向交流，和传统的教学方式不同景观学的教学过程教师和学生都需要积极参与到学习和研究的过程中去。学生由被动的去接受老师所讲授的知识转变成主动和教师进行交流和探讨的学习模式，这时候教师也需要依据不同学生的不同思维特性进行因材施教。
（四）在教学过程中要做到理论和实践的结合
在景观学的教学过程中所涉及到的设计项目，无论是真实的工程项目还是人为设计出来的虚拟场景，从其本身的性质上来看都属于同一种任务，这就要求学生在掌握了景观学基本知识的基础之上再对实际的问题进行解决。但是所解决的问题的具体方案最终必须要通过具体的图纸展现出来。在学习的过程中学生就是一个设计人员，学生可以尽情发挥其想象力，大胆的去表述自己的观点和想法，并且将其所学的概念、原则以及理论知识很好的运用到实际的设计当中，这样才能对实际的问题加以有效的解决。
设计方面的工作，特别是针对景观设计工作，它要求设计者必须要具备较为的理论知识和丰富实际操作经验。同样在学校教学过程中，同样也要求任课教师具备较为丰富的景观设计理论，学生也要对设计方面相关知识进行积累，包括基础文化知识、建筑工程技术以及生物方面的知识。
三、景观专业中的设计类课程教学体制的改革模式
通过大量的实践证明，景观专业中的设计类课程教学体制的改革模式可以总结为：“引导、示范和实际操作”。通过大量的实践教学可以得出这种模式的教学是切实有效的。人们通常都认为景观专业设计类的课程中的教学目标并不是通过一种设计类的课程进行教学，其教学的重点并不在于教师具体讲授给学生多少的理论知识和操作技巧，更重要的是学生在课堂的学习到的知识是否可以真正的理解真正的运用到实际当中，学生需要学会独立的思考，还要具备自己的思想，对老师传授的知识学会消化和借鉴。
（一）教师在教学过程中需要对学生进行引导
对学生进行引导是老师进行教学的首要任务，其目的主要是指引学生去充分了解设计课程的特性以及教学的目标，让学生知道如何去学习，掌握正确的学习方法。要是学生在学习该课程之前没有对其进行大概的了解，那么在实际的学习过程中就找不到学习的重点，只能是跟着老师的教学进度走，在这种状况下，要想使教学达到理想化的效果就会非常的困难。
要让学生充分的了解和掌握景观学在其所学专业中的重要位置，了解相关课程的教学特点和修完所有相关课程可以实现的目标，这事教师对学生进行引导阶段首先应该完成的任务。
（二）教师在教学过程中要对学生进行有效的“示范”
教师示范，顾名思义就是教师通过具体的操作给学生看，让学生通过教师的实际操作来进行学习阶段的初步操作，在实际的教学过程中经常会用到这样的示范：首先选择一个或者两个具体例子对其进行分析和讲解，然后通过实际的操作来演示一种具体的操作，并且在相关的演示过后分析和总结出与其相关的普遍性原理，然后在通过进一步的不同设计的实例对相应的原理加以有效证明。
（三）教师在教学过程中要培养学生的实际操作
让学生通过实际的动手操作，这是景观学设计教学过程中最重要的一个环节，也是教学所要达到的最终教学目的。对于学生的实际操作通常采用以下集中方式进行，及时，课后安排学生进行一定量的实际动手操作的任务。第二，在课堂教学过程中对学生适当的加以“压力训练。第三，在适当的时候让学生进行一个较为完整的设计项目训练。第四，在课程结束的时候对学生进行快题考试。以上所述的教学模式经过实际的应用证明是切实有效的，但是个人的教学方式还是不能充分的弥补整个教学体系，在以后教学体制的发展中还是需要不断的完善整体的教学体制，这样才能为学生提供出较高质量的景观学设计技术的教学。
结束语：
本文主要是对景观学专业设计类课程教学的实践进行了分析和探索，在实际的景观学教学实践的基础之上，针对景观学专业当中的设计类课程的学习和教授两个方面进行了系统的分，提出了景观学专业中设计类课程在实际教学改革中所实施的政策，针对景观学专业中的设计课程的实际教学方式及其在改革方面的有效形式进行了探讨。对景观学中的设计类课程实施改革对景观专业具有非常重要的意义，尤其是对景观学专业中的学生的社会实践能力和创新能力方面的培养具备较强的实用价值。所以说，增强景观学专业设计类课程教学水平，对我国城市化建设和发展起到有效的促进作用。
景观专业毕业论文:高职景观设计专业实践性教学策略浅析
摘 要：主要论述了高职在景观设计实践教学中的现状和存在的问题，并提出有效的改良措施，确定专业方向，重视专业实践，从多个方面建立专业与理论教学相结合的教学方法。
关键词：景观设计；教学；实践
高职的景观设计专业是一门现代的艺术专业，是一门综合性较强的学科，学生课程学习内容包括绿化的景观植物学习，工程建造，规划，计算机软件学习，加强艺术修养、绘画能力等各方面技巧性的锻炼，本学科学习要求学生具有创新的意识，开拓的精神。由此可看出，实践在教学过程中是十分重要的一环。
一、高职景观设计实践性教学现状
现代的景观设计专业是结合传统景观设计，并注入了新的学科理念，如建筑学、植物学及工程学等，逐渐演变成为一个有着自己独特教学特色的新层次学科。而任何的设计也还是要落实到生活，真正地将艺术融于生活。那么，在教学过程中就要注意培养学生的创造性及艺术性。而实践教学一开始是西方倡导的教学模式，现在被广泛地应用到各类学科中。理论联系实践，让知识变得有用。景观艺术设计是立足于现实的，因此在教学过程中加强学生社会性及现实性的锻炼是十分有必要的。
二、高职景观设计实践教学中存在的问题
1.过分重视理论知识
在高职教学过程中，受传统教学的干扰严重，教师对理论教学比较重视而往往忽视了实践教学，对知识的讲授过于细致、，致使考试的压力过大，学生在学习的过程中根本无暇顾及其他。想要系统地掌握理论就得下功夫学习。而对于一些技巧性的问题，也只注重理论性的指导，可以说是纸上谈兵，在一些实际的操作技能上，如，绘画能力的提高、真实植物的辨别及计算机设计软件的运用等，学生表现效果不佳。因此，在这种情况下，学生的实践能力及创新性思维都得不到很好的提升，那么高职开授这门学科的学习也就失去了它原本的意义，根本不能实现本来的培养目标。高职培养人才是高级技术型人才，比较注重的是它的实用跟应用价值，以后工作的重点就是将理论性的东西运用到实践中来，更好地理论联系实际，为生产实践服务。生产是及时现场，仅仅靠理论知识的传授是不可能实现的。
2.缺少创新意识
所谓的高级技术人才要具备较高的创新意识，能够在创新性上取胜。从学生的作业和平时的表现来看，大家习惯套用典型的设计或者用一成不变的想法来完成自己的设计作业，不肯多动脑，极度缺乏创新的主动性。在一成不变的教学模式下，每个人的思路都是差不多的，没有任何创新的空间。
3.教学设施不完善
很多外界条件也阻碍了实践教学的教学质量。随着过去几年园林景观事业的热门带来了景观设计专业的大热，各个学校争先恐后地增设这个专业，从教师的配备到教学设施来说，都不一定能满足教学的要求，院方教育资金投入严重不足，致使在教学过程中很多提高学生能力的实践课程不能顺利地进行，绘图电脑设备短缺，植物园实习经费欠缺，这样在落后的教学条件下，学生学习的积极性也会大打折扣，不能很好地完成老师交代的任务，专业技能得不到充分的学习，也没有锻炼的机会。
三、高职景观设计专业实践教学的优化策略
1.加强实践教学
实践教学可以有效地加深对所学理论知识的印象，也能了解到学习理论知识的重要性并能在实践的过程中及时发现问题，不懂的能主动地再回去查资料，更能有效地记忆理论知识。以此形成良好的习惯，用所学的知识学以致用地解决出现的问题，这样可以使枯燥的学习变得生动起来，动手能力强在高职教育实践中是必不可少的，是培养高素质技术型人才所必须具备的素质。加强实践教学能够培养学生的动手能力及逻辑思维能力。也可以增设专业的竞技项目，能够促使学生主动学习，设立奖励制度，以此增加学生的学习兴趣。
2.培养创新意识
可以说景观设计者没有创新，那么他的作品就没有灵魂。而创新并不是空泛的设想，也是通过实践经验总结和归纳出来的。创新是靠勤奋的发现及不断努力，不断总结失败经验得来的。创新来源于生活，来源于实践，创新意识可以说是一种态度，养成好的习惯之后就会用这种习惯来调节自己的精神状态，是社会进步的关键力量，是现代社会与传统社会的本质区别。
3.实践教学体系的完善
（1）要有科学的教课结构，提前做好下学期的教学安排。主要是为了解用人单位对技术型人才提出的就业要求，对以前陈旧的计划进行改善、更新，并有机会学习其他教学单位的教学方法，好的可以借鉴。（2）重视教学过程，广泛听取老师对教学的意见，适当地调节上课时间，科学合理安排课堂训练，以便学生发现问题能够及时与老师沟通。一点就是增加实践的趣味性，学期学习快结束的时候能够到相关行业中进行实际的锻炼，或者让除了老师以外的专业人士对学生的设计作品进行点评，到不同风格景观中去感受学习，在观赏与体验中学习，增强自己的专业修为。
景观专业毕业论文:景观专业园林景观艺术教学改革探讨
摘要：针对桂林理工大学景观专业教学的实际，从《园林景观艺术》课程教学内容的优化、教学方法与教学手段的改革、教师业务水平的提高和课程考核体系的完善等方面，探讨提高教学质量的有效途径。
关键词：景观学；园林景观艺术；教学改革
1《园林景观艺术》课程特点
《园林景观艺术》是桂林理工大学景观学专业的专业基础课，是一门理论性课程。在景观专业学生整个学习进程中，起着引导学生进行景观设计分析、鉴赏的作用。本课程的教学目的在于通过教学，使学生能够正确掌握园林景观风格样式、造型规律、景观设计基本要素的运用以及造景技巧等知识，并能够综合运用于实际设计之中，培养并提高学生对园林景观艺术的鉴赏分析能力[1]，使学生初步具有解决一般设计问题的能力和园林理论指导思想，为《景观规划设计》、《景观建筑设计》等后续课程的学习奠定良好的专业基础。《园林景观艺术》课程具有很强的理论性和实用性，所有教学改革都必须围绕这两个突出特点进行。
2优化教学内容
目前，由于开设景观专业各类高校的学科背景不同，《园林景观艺术》课程名称有较大差异，内容上也各有侧重。传统农林院校（如：华中农业大学、北京林业大学等）多从中西方传统园林的造景艺术进行内容安排，强化植物造景艺术的学习，理工类和综合类院校（如：华中科技大学、华南理工大学等）则多从西方古典园林和现代西方景观进行内容安排，更强调建筑艺术的学习。目前，园林景观艺术教材主要有过元炯主编的《园林艺术》，罗言云等主编的《园林艺术概论》，屈永健等主编的《园林艺术》等。依据桂林理工大学景观学专业培养目标及专业特色，综合考虑教材内容的情况，我们确定了屈永健等主编的《园林艺术》作为主要课程教材[2]，该教材主要侧重于传统园林艺术和造景要素的讲解，对西方古典园林和现代景观艺术研究论述较少。为了顺应景观学专业发展趋势，实际教学设计中我们参考大量相关书籍和文献，如《西方现代景观设计的理论与实践》，《风景园林设计要素》、《景观艺术史略》等，适时调整教学内容，根据学校近期修订的《桂林理工大学景观学专业人才培养方案》的总体目标要求，在保持课程主干内容稳定的基础上，减少理论课时，强化园林经典案例的现场考察与对比分析（如：结合华东专业认知实习，进行苏州古典园林和上海现代园林造园艺术的对比分析），增加现场教学（如：桂林雁山园、广西园博园、桂林植物园造园艺术的现场讲解），充分利用现有科研平台（桂林桂工旅游规划设计研究院和桂林桂工景观工程研究院）积极开展项目教学。教学内容的改革调整以提升学生的园林理论素养以及将之灵活运用于具体设计为基本的出发点。
3教学方法及手段的改革
3.1灵活运用多媒体和虚拟现实技术教学，提高教学效率
将实地考察拍摄照片、具体案例图纸、网络收集的相关素材制作成影像视频资料，充分利用多媒体技术，第2期1胡金龙：景观专业园林景观艺术教学改革探讨11广西农学报12013年图文并茂的讲解不同国家、不同时期、不同类型园林景观的造景艺术。多媒体技术的合理使用，不仅可以成倍增加信息的承载量，而且使《园林景观艺术》课程的学习更加生动、形象、有利于互动启发式教学的进行，使枯燥的理论变得易于接受与理解，同时也相对减轻了教师的讲课负担[3-4]。为了使学生不走出课堂就能亲身体验和考察成功案例，加强传统艺术设计教学与先进多媒体虚拟技术的结合，本课程创新性地借用旅游学院中心实验室的三维模拟导游系统，以游览者的视角，从不同角度，来身临其境的去感受、观察、分析典型园林景观的造景艺术。例如：学生在课堂上能够模拟体验苏州园林、北京皇家园林等古典园林造景艺术。
3.2加强案例和现场教学，理论联系实际
教学中注重经典园林景观案例的引入，在案例的讲解过程中，加强与学生的互动，引导学生多角度看问题，激发学生学习的主动性。从不同的视角引导学生运用园林艺术理论分析案例的优点和不足以及如何灵活运用于具体的设计。案例选择要有典型性和代表性，授课中注意不同方案园林艺术的对比分析，以利于学生在今后的园林景观设计中取长避短。现场教学有助于理论联系实际，加深对设计理论的认识体会，没有大量园林景观的认识和感知，不可能鉴别出不同方案间的优劣，更不可能做出高水平的园林景观设计。桂林作为世界著名的风景游览城市和历史文化名城，不仅遗留有著名的岭南园林（如：桂林雁山园），而且在现代园林建设中也颇有建树（如：广西园博园、桂林两江四湖、七星公园等）。选取其中的案例，合理安排线路展开现场教学，让学生对某些关键景点的造景艺术进行亲身观察和体验并绘制草图。同时也应该带学生到正在实施中的一些园林工程，让学生熟悉具体的园林景观艺术的塑造过程。
3.3开展专题学习与讨论
桂林理工大学《园林景观艺术》课程仅有32学时，可谓教学内容多学时少的课程。由于时间有限，很多内容只能提及而不能深析。针对这种情况，结合课程内容，凝练提出几个课程的重点及园林的热点问题，在整个教学过程引导学生进行专题讨论。例如：现代园林发展的新理念、新技术、新思路；中国古典园林艺术在现代园林中的继承与发展；中西方现代园林发展的新动向；中西方古典园林艺术比较等。配合教学的内容和进度，挑选其中1―2专题在课堂上进行集中讨论，其他的专题以课后作业的方式进行。通过专题的提出使学生能够带着问题学习和听课，这种形式开拓了学生的视野、激发学生的学习兴趣，引发学生对园林相关问题进行的深入思考，培养其独立思考的习惯和自学能力[1]。
4加强专业教师队伍建设，提高授课教师业务水平
《园林景观艺术》课程教学的专业教师不仅要有扎实的园林艺术理论功底，还要具有丰富的实践经验。长期以来，大学教师培养是从学校到学校的模式，导致很多教师理论有余而实践不足，所传授的内容很难与具体的生产实践相结合。要丰富教师的实践经验，一方面桂林理工大学旅游学院应轮流分派部分老师到相关的设计单位挂职[5]，教师在工作中实践经验得到迅速提高，另一方面组织专业教师赴国外进行针对性的考察学习，还可以推荐教师到国内外一些重点大学学习或进修。此外，学校应给特殊专业人才开绿灯，不拘一格从相关设计院或设计类公司积极引进实践经验丰富的技术骨干。目前，学院景观教研室已有14名教师，其士8名，硕士5名，专业师资队伍进一步加强。
5完善课程考核体系
《园林景观艺术》课程教学的主要目的是让学生掌握园林景观艺术的基本理论知识，提高对设计作品的鉴赏能力，并能灵活运用于具体的方案设计之中。为了客观、公正评价学生的学习水平，桂林理工大学旅游学院在课程考核中采用综合评定的方式取代传统的以课程论文或期末考核为主的教学评价体系。课程考核中基础理论知识的掌握以及知识的灵活运用是考查的重点，同时重视参考学生平时的表现，结合相关教学研究以及学院教学实际情况确定各考核内容权重，最终确定了《园林景观艺术》课程考核标准：专题讨论及表现占总评成绩的30%，考勤分占10%，期末课程考核占60%（其中基础理论知识考查占40%，课程论文20%）。这种考核评价标准综合考察了学生在学习全过程中的表现，对学生的学习起到良好的导向作用。
6结语
通过一系列教学改革，丰富了课堂内容，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的设计理论素养，教学效果明显提高，在连续3年的教学考核中，《园林景观艺术》课程教学方法及效果的学生满意度达到90%以上，课程考核通过率，由之前的87%提高到了94%，率由15%提高到25%。授课教师业务水平有较大提高。自课程教学改革以来，在每年学生评教活动中课题组任课教师评教结果均为，同时教研室教师积极申报教改项目，共申报成功教改项目3项，发表教改论文5篇。此外，从近两年的本科毕业设计来看，学生的理论素养有了显著的提高，得到工作单位的一致认可，获得了较高的评价。教学改革是一个持续的过程，在今后的教学工作中，需要不断总结与完善，提高教学质量。
景观专业毕业论文:环境设计专业广场景观设计课程的多元化教学实践
【内容摘要】针对目前课程教学现状与不足，文章介绍了广场景观设计课程教学方法的多元化改革与实践，即授课方式的多元化、作业形式的多元化和评价方式的多元化。旨在采用“多元化”教学实践的研究，寻求适合本校实际情况的环境设计专业教育方式。
【关键词】广场景观设计 课程 多元化 实践
环境设计专业广场景观设计课程是景观设计类的初级课程。通过本课程的教学，学生能够掌握广场景观设计的基本知识，掌握城市广场景观的设计方法，理解广场景观在城市中的意义，了解广场的设计风格、手法以及材料应用，掌握完整的设计图纸表现方式，为学生在未来实践中遇到的相关问题打下坚实基础。
由于广场景观设计是在室内设计课程后开设，学生已经形成了一定的室内空间感和思维方式，进入景观设计课程后空间尺度扩大、形态改变，学生难以适应，容易造成空间感差、尺度掌握不准和思维被禁锢等不良影响。再加上课时短、内容广泛、缺乏专业实践，导致现阶段授课的不足。由此，我们提出了广场景观设计课程的多元化教学实践，从授课方式、作业形式和评价体系三方面对本课程进行多方位立体化的教学改革。
一、授课方式多元化
授课方式的多元化体现在理论讲授、考察调研、实地测量、资料整合、分组设计、方案宣讲6个部分。这是根据设计的流程进行的划分，贯穿整个设计的始终，从多个角度阐释设计的过程，让学生在实际动手操作的过程中感知空间与尺度，切实掌握设计内容。
（一）理论讲授
在多元化实践教学的理论讲授过程中，教师主要以多媒体授课方式为主，比如电子课件，其包括了全部的理论知识内容，并且辅以大量能够直观地解释说明理论知识点的实景照片、设计图片、视频、电子书等。这样图文并茂，才能充分调动学生的积极性，让学生有兴趣地进行下一步学习。[1]在上课过程中要求学生记录课堂笔记，查阅资料，一是能够加深其对教学内容的充分理解，二是能够让学生积累一定的设计技巧。
（二）考察调研
选取周边设计完整的广场场地进行考察调研。事先将学生进行分组，2至4人为一组，选出一名学生担任组长，负责统领整个组员的工作，并进行分析汇总。出发前下达课题任务书，其中包括广场的地理位置、面积尺度、地形地貌、历史文化背景、风土人情、文脉传承、周边环境、自然气候、场地设施、小品景观、铺装材料使用、绿化植被配置、功能流线分析、行人采访、整体优缺点等情况进行实地调研分析，[2]以拍照和手绘草图形式表现，并且完成3000字以上的调查报告。这样以小组形式进行实地调研，不仅能够使学生考察广场的现场情况，而且能够提高其文案策划能力，锻炼团结协作能力。
（三）实地测量
实践设计项目选取真实的场地，学生按小组进行实地测量，记录完整数据，再在教师的指导下综合调研数据及所收集的资料，提取出符合场地条件的设计理念，围绕设计理念分解设计元素，一步步深入设计。注意将测量数据分类保存，进行整合，为完成整个设计做积累，锻炼学生的实际动手能力。
（四）资料整合
收集经典广场景观设计图片并进行分析，分类整合，选取相关设计理念的图片分类，提取设计元素。在完成过程中掌握设计元素的提炼，学会设计形成过程，锻炼学生的资料收集与整合能力，设计元素的提取与完善能力。
（五）分组设计
由每个设计小组完成一套设计图纸表现，组内成员可根据本人擅长分工合作进行，如设计文案策划、手绘草图创意表现、设计场景效果图制作、后期处理表现、版式设计与制作、设计方案宣讲与答辩等。模仿实际运行项目制作流程，使学生熟悉实际项目操作过程，强化职业技能，锻炼与人合作及协作能力。
（六）方案宣讲
召开设计方案宣讲及答辩会，邀请本专业其他教师参加，以小组为单位进行宣讲答辩，教师可根据展示内容进行提问，其他小组可以从别组汇报采众家之长，完善自我，在交流中提高。宣讲及答辩成绩计入最终成绩。这锻炼了学生的口头表达能力与临场应变能力，树立团队意识，增强集体荣誉感。
二、作业形式多元化
作业成果包括调研报告、设计文本和ppt汇报各一份。调研报告是通过调研实际情况，采取图文并茂的方式表达，能够锻炼学生的资料组织分析能力。文本部分包括设计理念说明、草图设计、总平面图、功能分析图、流线分析图、景观轴线图、植物分析图、景观效果图、竖向分析图、材料使用说明等等，排版设计后进行打印。最终设计成果包括展板部分和图册部分。宣讲部分以小组为单位，推选表达能力强的同学进行登台讲解，其他成员进行补充。通过设计成果的展示模拟实际项目，让学生从中得到锻炼。
这种形式多元的作业成果展示激发了学生的积极性，并且有效地杜绝了抄袭行为。结课后举办学生设计作品展览，班级之间做成果交流，让学生充满成就感与荣誉感。
三、评价方式多元化
评价方式包括学习过程考核、实践过程考核和综合应用能力考核三方面。多元化的考核方式可以记录学生的学习过程表现，强化学习过程中的沟通，提高最终作品质量。
1.学习过程考核20%，由教师根据平时记录给出，包括学生平时出勤表现，以及学习过程中与授课教师的沟通情况，学习状态是否积极，这是学生学习的投入程度和努力程度的检验。
2.实践过程考核30%，考核学生在实际调研参观过程中是否积极，调研结果是否合理，调研报告、平时课堂笔记和随堂作业的完成情况是否良好，这是平时学习成果的检验，也是学生学习态度的考查。
3.综合应用能力考核50%，由最终提交的设计成果评定给出，其中设计资料选择的质与量、理念元素的提取新颖与切合程度、图纸制作的精与劣、宣讲汇报答辩的程度等都将作为考核的内容，综合评定出总成绩。
结语
广场景观设计课程多元化的实践教学能够让学生投入并参与其中，发挥主观能动性和个人潜能，克服了学生抄袭的坏习惯，避免了以一张卷纸定终身的片面性。授课方式的多元化、作业形式的多元化和评价方式的多元化有利于学生素质能力的培养，有利于学生发展，顺应了学院“应用为本，学以致用”的办学理念。
景观专业毕业论文:新时期的景观设计专业教学改革探析
景观设计是一门综合性强、应用广的专业，并且设计理念会随着时代的变化而变化，因此很多高校都进行了景观设计专业教学课程的改革，希望能提高教学的质量，适应时展的需要。该文章通过分析新时期景观设计专业教学改革的必要性，提出了促进高校景观设计专业教学改革的一些措施。
随着生态园林城市建设的发展，传统的古典园林设计理念已经不符合时展的需要，因此出现了一些新的现代景观设计理念。并且随着近几年各种景观设计的兴起，市场对景观设计人才的需求逐渐加大，景观设计专业成了热门专业，高校为了适应时展的需求，开始对景观教育专业教学进行改革，以培养出真正符合社会发展的专业性人才。
新事情景观设计专业教学改革的必要性
1.传统教学模式针对性差，与现代景观设计理念不符
景观设计专业中最重要的课程就是景观规划设计课程，在传统的教学方式中，该课程的教学主要以类型化教学模式为主，即每学期安排3～4个不同功能不同类型的课题，让学生一起讨论研究，例如公园、广场等，一般老师会按照课题设计规模的大小和难易程度进行设计，目的在于增加学生的实际经验。但是这种类型的教学模式针对性不强，没有体现出具体需要解决的课题，因此在课题的设置上比较零散，缺乏连贯性和针对性。学生在设计的时候没有明确的目标，在设计中经常会不知所措，出现了很多模仿的现象。
2.起步晚，师资力量相对薄弱
我们国家的景观设计专业与西方发达国家相比起步较晚，在景观专业的教学上没有太多的经验，而且很多高校景观设计专业的教师大多数学的都是美术专业，有关园林规划等专业的教师少之又少，即使高校想要引进一些专业性强的老师都无从下手，再加上现在景观设计专业的教师数量与学生人数比例相差甚远，因此加大了教师的教学负担，降低了教师的教学水平，很难达到预期的教学目标。
3.学校教学的专业性不强，学生基础不扎实
我国很多高校的景观设计专业都是在环境设计专业的基础上发展起来的，但是环境设计专业未来的发展方向以室内设计为主，所以就导致高校的景观设计专业缺乏一定的专业性。另外，由于高校扩招的原因，很多美术功底不扎实学生也进入了景观设计专业学习景观设计，这些学生艺术表现力较差，例如在让学生进行园林绿化设计的时候，这些基本功底较差的学生可能连设计的对象都搞不清楚。
新时期景观设计专业教学改革探析
1.创新教学方法
新时期较大的特点就是科学技术的发展，科学技术的发展为现代教学带来了许多便利，所以传统的教学方法已经不能适应新形势下的教学，教师必须要创新教学方法，运用高新技术进行课堂教学。例如教师可以可以利用多媒体进行教学，景观设计专业教学过程中会用到大量的图片资料，单纯的依靠课本中的几张插图是远远不够的，教师可以充分利用现代技术，在网上下载一些图片，然后利用多媒体展现给学生，不仅节省了老师讲课的时间，还能方便学生的学习与理解。另外对于一些三维的立体设计图，多媒体一样可以展现出来，还能给学生一种立体的空间感，进而激发学生学习的兴趣。利用多媒体进行教学还能让学生了解到一些国内外的设计，开拓学生的视野，增加学生的知识面也可以利用模块课题讨论法进行教学，这种教学方法是以师生互动为基础的，在选择课题之前教师要提前为学生讲解一些有关的理论知识，然后再选择课题，课题选择完成之后，教师要指导学生去查阅相关的资料，然后有学生找出整个课题设计中需要注意的问题，并有小组成员之间进行问题的交流讨论，完成景观设计图，再由教师对设计图做出评价，指导学生改进设计中的错误。通过这种模块课题讨论的方法，能激发学生的创造性思维，增强学生创新的意识。
2.加强师资队伍建设
因为我国景观设计专业成立时间较短，教学经验相对缺乏，很容易影响到教学的质量，因此高校应该加强景观设计专业师资队伍的建设，在教师队伍的专业应该相对均衡，不能只有美术专业的老师，还应该涉及到园林园艺、教育规划、建筑施工等各个专业的老师，这样才能保障学生的均衡发展。对于景观设计专业现有的教师，高校应该组织他们参加培训，增强他们的专业知识，也可以开展一些专题讲座或者是让教师进入设计单位锻炼，这样教师在教学的过程中才能抓住实践教学的重点，提高学生的实践经验。
3.根据学生的实际情况调整教学的内容
教学内容在人才培养的过程中发挥真很大的作用，教学内容合理得当有利于提高增加学生的理论知识和实践技能。因为课程改革的关系，景观设计专业的教材也发生了很多的变动，教师应该根据实际情况对教学内容进行调整，对于新版教材中的一些相对落后的或者是理论性太强的知识可以简单的讲解，对旧版教材中有用的知识也可以放在教学内容当中，特别是一些景观设计中出现的新工艺、新材料，这是教学的重点内容，总之应该根据实际情况调整教学内容。
结束语
总的来说景观设计专业教学应该与社会发展需求相适应，并能够根据需要不断的进行调整，及时吸收和采纳的设计理念和成果，根据实际需要进行教学内容和教学方法的改革，这样才能为社会培育出一批高精尖的专业人才。
（作者单位：中国地质大学江城学院）
作者简介：刘晓明（1983年），男，湖北武汉人，汉族，现职称：讲师，本科，研究方向：建筑景观。
景观专业毕业论文:环境艺术专业园林景观设计课程教学改革的探讨
[摘 要] 随着城市化进程的不断加快，人们对城市中景观建设的要求也是在不断的提高，社会上对于从事园林景观建设人员的要求也是越来越严格，需求量越来越大。因此，一些学校设立了专门的园林景观专业，但这些课程在开设之中存在着一定的问题。我们应该采用一些有效的措施，完善园林景观设计，使我们所居住的城市更加的美丽、健康。
[关键词] 环境艺术；园林景观设计；教学改革
经济的不断发展，使的城市化进程不断加快，社会上对园林景观的需求也在不断的扩大，同时，带来了园林景观设计的学科的蓬勃发展。现在，很多高校开设园林景观设计的相关课程。园林景观设计是将自然景观与人文景观相结合，在自然景观之中彰显人文艺术的魅力。园林景观设计与城市规划设计和建筑设计专业又是不相同的，它从环境艺术的角度包含了城市规划设计、生态设计等等设计，它是对环境艺术设计领域的扩展。随着环境艺术景观的不断发展，园林景观设计课程已在环境艺术设计专业中占有重要的地位，同时，也取得了一些成果，但园林景观设计课程中仍存在着一定的不足，所以，在教学设计上，我们应该寻找到更加合适的教学课程安排。
一、园林景观设计和教学课程的现状
城市发展中，园林景观设计成为城市环境设计的一个重要部分。生物科技手段中的引种驯化、杂交栽培等技术的不断进步，给园林景观设计带来了更加广阔的发展空间。在艺术创作方面，创造了一批具有地方特色以及地方文化底蕴的园林景观设计理念。但是，在园林景观设计中仍然存在着很多问题，诸如：在园林景观设计的时候没有考虑到景观设计的地域性问题，使得不同的地域风格，拥有同样的园林景观设计，使园林景观设计与当地的建设格格不入，降低园林景观设计的美感度。
二、环境艺术专业园林景观设计课程存在的问题
我国，在众多高校中都开设园林景观设计课程，其中农林院校占有大多数，专业中主要偏重学生对植物的认知与栽培知识，建筑学院开设景观设计的课程，艺术类的院校开设美学与艺术创造方向的学科，所以，从专业的综合度来看，我国的园林景观设计还是比较齐全，但是，从每个学生的自身学习知识的角度，我们可以看出，每个学校设置的课程存在着一定的局限性，专业设置的比较混乱。
1、园林景观设计课程的设置混乱
艺术类环境艺术专业中园林景观设计只开设有建筑景观设计和园林设计两门课程，这样的话，学生对那些植物学、生态学里面的知识不了解，因为他们拥有的知识有限，让学生在学习园林景观设计的时候产生很大的障碍，不能很好的开阔学生的智力。所以，在园林景观设计课程的安排的时候，要充分的考虑学生的实际情况以及的学生的长远发展，增加园林设计的基础课程，让学生更好的适应未来园林景观设计的要求。
2、园林景观设计课程的师资建设不完善
随着社会的不断进步，人们的审美眼光越来越高，园林景观设计的也是不断的发展，这样就需要老师的不断学习，只有老师不断学习，丰富自己的头脑，才会教授给学生有用的知识。
3、学生实践缺乏、教学方法陈旧
在我国的园林景观设计课程中，学生的实践时间很少，园林景观设计本身就是一种动手能力的课程，但是，我们的学生只是在教室里学习知识，很少出去观察园林实景，很多学生对于一些植物的种类分不清楚。在园林景观设计的课程中，教学方法上还是比较的传统，仍然是以教师单个人作为教学的主导，老师向学生灌输着理论知识，师生互动极少，这样学生的理论与实践很难结合在一起，学生的学习兴趣不高，就不会达到老师所期待的的教学质量。
三、园林景观设计课程教学改革中的措施
1、健全园林景观设计课程教学体系
针对我们课程设置的不足点，我们在开设园林景观设计课程的时候，增添相关的配套课程。例如：生态学的引入，将生态学的一些知识引用到园林景观设计的课程之中，园林本身就是为城市的景观服务，学生只有掌握了生态学的相关知识，才能根据符合环境的园林景观。同时，学生在学习的时候，也要多接触西方的设计观念，使中西方结合，设计出利于保护环境的园林景观。
2、加强师资建设
提高教师的学术水平以及他们的实践能力。学校应该鼓励老师到外校进修，让老师不断地充实自己的知识，鼓励老师积极参加学术活动，了解近期领域的发展动态，开阔教师的视野，提高教师的专业知识水平。同时，学校也是可以引进高学历人才，包括一些外教，外教可以将他们国家的园林景观设计课程的理念带到我国，学生学习的时候可以中西结合，学习到更多知识，有利于他们在未来园林景观设计的时候产生新的想法。
3、丰富学生实践
园林景观设计课程本身就是从环境之中不断地学习新的知识的一门课程。学校在开设这门课程的时候，要更多的加入实践的课程，让学生不仅仅学习到理论知识，而是让学生结合实际，更加的了解社会，提高自己的动手能力。
结束语：
目前的环境艺术专业园林景观设计课程教学的现状存在着一定的不足点，我们在设立课程的时候，通过教学方法、课程设置以及师资方面的教学改革，对学生学习基础知识都会有一定的帮助，这样有利于培养高技术、高能力的人才。
