生物教育论文15篇-杂志之家

生物教育论文:初中生物教学渗透亲子教育论文

摘要：

初中阶段是一个人成长的黄金季节，生理、心理都发生明显变化，自我意识不断增强，结合教材对学生进行亲子教育是非常必要的。根据心理学家研究表明，融洽的亲子关系能更好地培养青少年的家庭角色和社会责任感。在这一时期，与父母的关系如何，直接影响父母对其教育效果的好坏。教书育人是教师的职责，教师除传授基础知识、基本技能外，还应促进学生健康发展。如何在生物教学中渗透亲子教育呢？本文从教会学生理解父母、感恩父母、教会与父母沟通等方面进行阐述。

关键词：

初中生物渗透方法亲子教育

一、学会理解父母

随着年龄增长，学生的自我意识迅速发展，当强烈的独立意识与父母充满关爱的唠叨发生冲撞时，学生往往以自己的逆反行为表示自己长大了。理解是改善亲子关系的及时步。通过理解父母、体谅父母，正确看待父母的唠叨，从而改善亲子关系。生物教师要通过各种方法与学生建立较亲密的师生关系，获得学生的欣赏和信任，然后通过与孩子较深入的沟通和交流，帮助孩子重新理解父母的言语及行为，并在这一重构的基础上，引导孩子学会用更积极合理的方式尝试改善亲子关系。同时，课下在和学生的交往中，老师要注意学生的心理特征，找准谈话的切入点，和学生做有效沟通，尽量做让学生喜欢的老师，对生物学科教学工作会有很大帮助。如在人的个体发育这节分析青春期心理的变化时说希望父母把自己当做成年人看待，理解自己，这时我及时给予肯定，鼓励学生发表想法，同时反问学生，生活中的父母，我们又理解多少呢？父母夜以继日地劳作，他们为我们流下辛酸的泪水，我们又知道多少呢？工作的压力与烦恼促使他们生活节奏随之改变了，我们又做过什么呢？通过一系列反问引导学生换位思考，学会理解父母，至少尝试理解父母。在与学生家长沟通的过程中，帮助家长从不同于一般理解方式的角度分析并解读孩子的行为，使家长对孩子的行为及原因有更深入的理解，这一理解可以帮助家长重新看待并采用新的方式处理与孩子的亲子关系。那么，总体上说，这个工作至少可以从这两个方面来做。

二、教会学生感恩

教会学生感恩，教师要做感恩的典范，孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话表明了教师言传身教的重要性，要教会学生感恩，教师要身体力行，比如：我们在生活中热情回应每一个向你主动问好的学生，感谢他的友善和尊重；在课堂上表扬积极答问、课后认真作业的学生，感谢他们对教学工作的配合，当学生的付出得到老师的认可和谢意，他们学会感恩老师，尊重和欣赏他人；我们还可以时常向学生表达自己对社会、学校、父母、朋友的感恩之情，当我们常怀感恩之心，做懂得感恩的人，学生也会在潜移默化中学会感恩。生物教材中“人的生殖”一节内容，可以渗透感恩父母的教育。我是这样开展的，问学生是否知道自己是如何诞生的？引导学生认识到自己是母体内一受精卵发育而来的，而受精卵是精子和卵细胞经受精作用的结果，然后播放一段受精的视频，该视频讲述了几亿精子大军，是如何历经层层障碍，激烈竞争，只有一个精子与卵细胞成功结合的过程。学生看完视频后，都感慨万千，有的感慨精子旅程艰辛，有的感慨生命来之不易，接着我又播放了一段人类胚胎发育到母亲分娩过程的视频，看完视频后学生很感慨母亲十月怀胎的辛苦。接着我追问学生：“试想一下，你从一个受精卵发育成现在的个体，你们的父母究竟付出了多少心血？每个人是不是都要感谢父母呢？”同学们感人肺腑，频频点头。如此让学生有丰富的情感体验，在心灵上有震撼、有共鸣，学生才能学会感恩。

三、学会与父母沟通

沟通是心与心的交流。“沟”者渠也，“通”者连也，“沟通”本身的意思是借助某种渠道使双方能够通连。沟通是双方的交换交流，单方的只是沟没有通。有效沟通指有效地表达自己的信息，而对方的回应是我所祈望的。学生与家长在沟通上存在很大问题，轻的会产生不快心情，严重的导致离家出走，造成悲剧。关于学生与父母的沟通，据调查：有40.45%的家庭出现沟通障碍。学校是教书育人的地方，生物教师能为此做些什么呢？思来想去觉得应该利用生物学科的特点教给学生与父母沟通的方法，学会与父母沟通。我在“基因在亲子代间的传递”这节这样设计的，展示班上某位学生的一家三口的照片引起学生饶有兴趣地观察。接着提问：在这张照片中，①你看到了哪些性状？②性状是由什么控制的？学生会回答遗传与变异的知识，如学生发现该生的某一性状和父母一方相似，我借机对学生说从某种意义上说我们与父母是一体的，平时应该经常和父母谈谈心，把自己的想法、做法告诉父母。沟通时注意自己的身份、态度、表情、口气等，一般来说，经过指导，学生都能尝到不同的成功喜悦。

四、总结

良好的亲子关系有利于孩子智力和人格健全发展，有助于学生个性和谐发展，有益于促进孩子生理和心理健康发展。通过生物教师的微薄之力帮助学生与父母建立良好的亲子关系，使学生在融洽家庭气氛中健康成长。

作者：朱娟单位：扬中市同德中学

生物教育论文:高中生物课堂和谐教育论文

一、实施和谐教育，要打造和谐的师生关系。

在传统的教育理念指导下，师道尊严，教师往往处于高高在上的地位，学生处于服从、遵从的地位，师生之间的关系不是平等的，这与和谐教育的教育理念是相悖的。因此，实施和谐教育，必须改变传统的教育理念，从构建平等、民主、和谐的师生关系入手。和谐教育思想是以尊重、关心、理解、信任每一个学生为前提的，历史上任何一位倡导和谐教育的思想家、教育家，无一不是爱人、爱学生的典范。构建和谐的师生关系，就要做到发自内心地爱学生，把学生当做自己的子女一样看待，像爱自己的子女那样去爱他们。爱是双向的，当学生内心真正感受到教师对自己的爱时，自然而然地会去爱自己的老师。爱是教育的前提，当师生之间充满了爱，那么课堂就充满了爱，课堂教学就充满了爱，在这种爱的氛围中，教育的任务就会顺利完成。

二、实施和谐教育，要改变传统的教育模式。

在实施和谐教育的过程中，我们要尊重学生个体的和谐，要敢于让学生的个性充分地张扬，实现个体的和谐发展。为了达到这样的目标，我们必须改变过去那种传统的以“教师的教”为主的课堂教学模式，充分发挥学生的主人翁精神和主观能动性，让学生真正成为课堂的主人，充分参与课堂教学的全过程，培养学生变得自信，促进学生个性发展。教师要从单一的传授者转变为引导者、辅导者、组织者，要在教学过程中，根据教学进程和每一个学生的表现，恰当地提出自己的意见，注重发掘学生身上的闪光点，多一些鼓励性的语言，少一些训斥性的语言，要让学生更多地体验到被人关注、被人关爱的温暖与幸福，更多地体验到自由探索与成功的快乐和自豪，更多地感受到人性的光明和和煦，感受到仁慈、宽容和敬业的力量。

三、实施和谐教育，要培养学生的合作意识。

和谐教育，离不开参与教育各个主体间的和谐，既包括师生之间关系的和谐，又包括生生之间关系的和谐。在和谐教育的过程中，不仅师生之间的关系是平等的、和谐的，每一个学生之间的关系也应该是平等的、和谐的。课堂教学过程中，在探究某个问题时，离不开学生之间的合作，大家合作得愉快，教学就会进行得顺利，反之，大家合作得不愉快，教学进行就会受到干扰。因此，实施和谐教育，要注重培养学生良好的合作意识，让学生认识到合作是当今时代成就一番事业必不可少的一项素质。根据历史上获得诺贝尔奖的情况的调查，我们可以得出，很多获奖的项目都是几个人共同获奖，这就告诉我们，随着科技的发展，要想在一项研究事业上获得成就，离不开众多个体的合作。尤其是在注重学生自主合作探究的学习过程中，学习小组的成员之间如果缺少起码的集体感，大家不能齐心协力进行合作的话，那小组合作学习的效果是可想而知的。在小组合作学习中，只有每一个成员为着共同的课题目标，大家集思广益，各尽其能，才能取得理想的学习效果。只有在这样的合作过程中，每个人的个性才能得到充分的发挥，能力才能得到充分地发展，这就是良好合作创造多赢。

四、结语

苏霍梅林斯基在《关于和谐教育的一点想法》一文中写道：“我的理想是：要毫无意外地使所有的学生都能热烈地爱科学、爱学习和爱学校，使书籍、科学、学校和智力财富成为学生的主要爱好和主要兴趣，使少年和青年把追求智力充实的、丰富而完满的精神生活当做自己最重要的理性，使每个学生在从学校毕业的时候都能带走苛求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。”这不仅是一个教育家的理想，也是每个教师、每个教育工作者的理想，同时也是我们深入开展和谐教育的最坚定的理由。

作者：王宏单位：河北省三河市及时中学

生物教育论文:高中生物生命教育论文

1.认识生命，尊重生命，珍惜生命方面。

自然界处处充满生机，处处都有美，在教学过程中，可以让学生欣赏多姿多彩的生命世界，认识生命的美好，通过对生物体和生命活动的认识，体会生命的奥秘，通过对生物与环境关系的学习，建立对生命的责任意识。在高中生物学教材中有大量有关生物繁殖和个体发育的内容，进行生命教育时可以充分利用这些内容让学生体会到自然界中生命孕育于生存的艰难。如从个体发展内容的教学中，让学生体会到生命的可贵：植物生命的发展要经过种子的萌发、生长发育、开花结果、产生种子等过程，动物的一生要经历从卵子受精，胚胎发育、胚后发育，直至成体繁殖后代、衰老死亡等过程，生物在一生中还要生存斗争、自然选择等种种考验。每个生命的存在，都是自然的产物，从中体会到无论是植物、动物还是人，生命都是伟大的，都来之不易，从而培养学生珍爱自己和他人的生命，尊重、关爱自然界的一切生命。

2.生活态度教育方面。

高中生物课程中有关于生物与环境的关系，生物与生物之间生存斗争关系等内容，通过这些相关内容的学习，使学生理解困难和痛苦是生命过程的一部分，而且对于人来说它们是有意义的，困难和痛苦可以磨练人的意志，使人变得坚强乐观，因此要勇于面对人生中出现的困难，学习中出现的困难，不放弃，不气馁，学会克服困难，勇往直前。

3.认识人与自然方面。

地球是一切生物的共同家园，地球只有一个，地球上的的资源是有限的。自然环境是人类生存和繁衍的物质基础，保护环境是人类维护自身生存和发展的前提。通过高中生物学中种群、群落和生态系统的学习帮助学生明白群落与我们关系的重要性，并重视人与自然的关系。教材是知识的载体，在高中生物学教材中涉及到生命教育的内容很多，在教学过程中将教学内容与生命教育有机结合起来，适时地进行生命教育的渗透，从而提高生命教育效果。

作者：李天斌单位：卓尼县柳林中学

生物教育论文:实验室生物安全教育论文

1医学检验技术专业实验室生物安全存在的主要问题

1.1实验室设施、设备不完善

实验室在设计和建设上没有严格遵守国家相关法律法规，致使实验室本身在建设方面就没有达到相应标准，如室内流通环节不合理、密闭性差、通风系统过滤器装置不合理等，存在实验室生物安全隐患；缺乏与承担教学和科研任务相适应的实验室生物安全设施和设备，在影响正常实验活动开展的同时，也存在着实验室生物安全隐患。

1.2日常管理不规范

医学检验技术专业实验室是进行实验教学和科研的工作场所，操作者在进行标本涂片、染色镜检、分离培养、生化鉴定、药敏试验、血清分型等不同实验操作时，都要接触各种病原微生物及生物危险因子。日常管理不规范的表现有：个别实验室存在不使用微生物专用培养箱而采用大房间开放式培养微生物的现象；在实验教学过程中产生废弃物所需要的收集、包装和灭活等用品与设备不能满足实验室的生物安全要求；有些实验室采用没有标志的普通垃圾袋包装生物垃圾；学生将实验室工作服带出实验室个人保管，不符合实验室生物安全要求。日常管理不规范暴露出许多安全隐患，因此，加强医学检验技术专业实验室的生物安全管理是非常必要的。

1.3学生自我安全意识薄弱、操作不当

由于专业的特殊性，许多实验课所用的标本来自病人，如临床检验基础、免疫学检验、生化检验、微生物检验等采用人体的各种分泌物、排泄物、体液等标本。即使是学生提供的标本，也可能存在诸如乙肝病毒、流感病毒、痢疾志贺氏菌、沙门氏菌等病原菌。另外，在微生物学检验中，经常接触的有三类、四类病原微生物以及少数二类高致病性微生物和有害生物因子，这些都出现在医学检验实验教学中，学生常常接触已知和潜在的生物危险因素。目前，由于实验室生物安全教育未能到位，部分学生对于生物安全知识了解甚少，没有意识到实验室生物安全的重要性，未能认识到实验过程中可能存在很多安全隐患。例如有的学生进实验室不穿工作服，接触阳性标本不戴手套，微生物接种时不戴帽子、口罩，有的甚至在实验室吃零食、喝饮料，将干净的书或物品随手放在实验台上，将实验废液随意倒在下水道里，实验用过的阳性标本不经处理就扔在垃圾桶里，下课不洗手或不认真洗手。

1.4风险评估工作不到位

在使用传染性或有潜在传染性标本进行实验前，必须对微生物的危害进行风险评估，确定实验应在哪一级的生物安全防护实验室中进行，并根据评估结果制订相应的操作规程、管理制度和紧急事故处理办法，形成书面文件并严格遵守执行。然而一些高校对这一重要环节重视不够，风险评估工作不到位，还有一些高校没有对在实验室中进行的病原微生物实验进行风险评估，没有形成行之有效的管理文件。

1.5管理监督措施缺乏

目前，医学检验技术专业实验室一般都建立了实验室质量管理体系，制订了标准操作程序，但往往忽略了实验室生物安全的内容，不但缺乏实验室生物安全的行政管理规范，而且缺乏具体的实验室技术操作管理规范。部分实验室尚缺乏完善的生物安全管理及监督措施，多数条款没有具体分工，未能责任到人，监管不力。

2开展实验室生物安全教育的措施

2.1做好生物安全的培训工作

应对实验室工作人员和学生进行生物安全知识培训，组织教师和学生认真学习《病原微生物实验室生物安全管理条例》、《实验室生物安全通用要求》、《微生物和生物医学实验室生物安全通用准则（WS233-2002）》等法规文件，把实验室生物安全教育纳入日常管理工作，做到常态化、制度化、规范化。在日常实验教学中，教师应将生物安全知识灌输给学生，使学生尽早树立安全意识，养成良好的实验习惯，严防生物安全事故的发生。

2.2完善并严格执行生物安全管理制度

建立健全实验室规章制度，制订并严格执行实验室生物安全管理规程。同时，把责任分级落实到在实验室开展实验活动的所有人员，做到“谁管理谁负责、谁使用谁负责”，并落实责任追究制度，绝不姑息任何违反生物安全管理制度的行为。建立严格的实验室准入制度，学生进入实验室必须穿清洁的工作服，除必要的书籍、笔记本和文具外，其他个人物品一律不得带入实验室。严禁在实验室里大声说话、打闹、乱走动，严禁学生在实验室里吃东西、喝饮料、吸烟、嚼口香糖，不可把任何东西放入口中。如果受到病原菌污染，应立即消毒，不可轻视和怠慢。微生物实验材料的数量和种类繁多，如化学试剂、剧毒药品、玻璃器材、生物制品、菌种、实验仪器、培养基等，若不加以科学管理，实验室就杂乱无章，直接影响实验室的整洁和工作效率，因此应严格执行生物安全管理制度。

2.3加强实验室的硬件建设工作

加强实验室生物安全硬件建设已成为当务之急，要遵守国家的相关法律法规，科学合理地设计和建设。对已开展病原微生物研究活动的实验室进行定期检查，确定不同生物安全级别实验室的仪器设备是否运行、保养良好，是否配备了有效的生物安全防护设备。

2.4加强实验室日常工作中的生物安全管理

严格管理菌种、危险品、剧毒药品。目前实验室所涉及的病原菌有炭疽杆菌、伤寒杆菌、变形杆菌、大肠杆菌、枯草杆菌、产气杆菌、痢疾杆菌、葡萄球菌、黄色微球菌、链球菌、水弧菌、脑膜炎双球菌等。为了合理有效地保藏管理菌种，根据《中国医学微生物菌种保藏管理办法》和实验室实际状况，制订实验室菌种的保藏管理办法：（1）购买菌种时必须是卫生部规定的正规单位，为了避免菌种的死亡或变异，应采取妥善、的方法，设置专用冷柜保存菌种。（2）建立菌种使用记录，指定专人负责，对一、二类菌种设专柜，单独保存。（3）使用菌种时采取严格防护措施，并严格遵守操作规程。（4）加强菌种安全管理，防止菌种丢失。（5）危险品、剧毒药品管理应符合国家和公安部门及学校统一规定，落实必要的安全防范措施，由专人、专柜保管且上锁，防止危险品及剧毒药品被盗、泄漏或误用。

2.5加强对实验废弃物和实验动物的管理

对实验过程中产生的废弃物进行处理是控制实验室生物安全的关键环节，必须明确掌握生物安全废弃物的分类原则，并严格执行相应的处理程序，避免实验室或环境污染，进而保障实验教学的顺利进行；使用的实验动物必须经过检疫合格，且不得擅自带离实验室饲养，实验结束后存活动物要送回动物室，死亡动物要做无害化处理。实验室废弃物分为感染性废弃物和非感染性废弃物，不能随意丢弃，应按《医疗废物管理条例》的规定进行隔离、消毒、包装、转运、保存和处置。废弃物应分类按不同要求进行消毒处理，如微生物实验室感染性材料（血液、痰液标本等）及接触感染性材料应放置于结实塑料袋中密封，高压120℃消毒30分钟才能移出实验室。用过的实验材料如试管、玻片、烧杯等放入装有消毒液的废液缸内，每天更换废液缸的消毒液，应保障消毒液的量为废液缸内总量的1/2，浸泡至少30分钟才能移出实验室。废弃物应分类丢入垃圾袋，依据废弃物的性质及数量选用适合的包装材料，确保无泄漏，处理前后都应在固定位置存放，并由专人负责管理。

2.6加强实验室的消毒和清洁管理

实验室的清洁和消毒管理是保障生物安全的重要环节，只有合理有效的清洁和消毒才能保障在安全环境下安全工作。实验室的清洁和消毒要符合生物安全防护要求，遵守先消毒后清洁的原则，每日实验完毕应对实验室进行清洁，整理台面并用消毒液擦拭。对需要消毒的物品要彻底消毒，凡接触病原微生物的器材、环境、人员均要采取相应的消毒处理措施，不同的对象要选择不同的消毒剂和消毒方法，以达到消毒效果，但要以不污染环境为前提。空气消毒可采用加强通风或紫外灯照射，地面和物体表面可采用含氯消毒剂喷洒或擦拭的方法，应注意生活区和污染区的抹布、拖把应严格分开，不能混用。

作者：孙宝清许子华任立平董会霞李琴单位：首都医科大学燕京医学院

生物教育论文:生物教学中养成教育论文

一、养成教育素材之一———课堂

(一)培养良好的学习习惯

“一个失修的马钉会导致一匹战马的失蹄”，而这不起眼的“钉子”便是良好的学习习惯。课堂上养成良好的学习习惯，可以帮助学生在平时的学习中事半功倍。例如在平时的生物课堂教学中，教师可有意识地提醒学生做好笔记或备注，这有助于学生的理解记忆，有助于学生的积累，能够使学生对知识的印象更为深刻。学生将有疑问的地方标注下来，课后请教同学或教师，这样的习惯一旦养成，将会受益匪浅。笔者至今仍清楚地记得中学教师教授的记笔记的方法，哪些符号表示概念，哪些符号表示注释，课本上的知识点一目了然，笔者沿用至今，受益匪浅。好的习惯有很多，但“冰冻三尺非一日之寒”，好的习惯需要教师经常的提醒和强调。

(二)抓住生活课堂

作为初中生物教师，笔者深知生物这门学科和生活联系的紧密程度。在平时教学过程中，笔者都会有意地举一些真实案例，以在帮助学生理解课本知识的同时，进行养成教育。在教学中，我们要给学生充足的空间、时间，使学生从自由的学习生活中得到真正的教育。在课堂上，笔者会根据教学目标，对教材进行适当的裁减，课前精心制作课件，尽可能创造机会让学生了解社会时事、接触自然。例如在讲解生物的生活环境时，笔者就地取材，带领学生参观校园。花坛、池塘、树林，都是学生的课堂;鸟语虫鸣、红花绿叶，都是学生的课本。这样的方式能够帮助学生树立热爱自然、保护自然的意识。又例如在《反射的类型》一课中，在讲到反射的应用时，笔者向学生展示了一组盲人和导盲犬的图片，图片中的导盲犬引导着盲人上下楼、出行等。这样不但让学生学到了知识，还让学生产生了关爱盲人、关爱动物的意识。教师要向学生传递这种正面的力量，始终把做人放在养成教育的首位。课堂中的这些措施会促进学生的情感、态度、价值观的发展，有利于学生形成健康、完善、崇高的人格品质。

二、养成教育素材之二———教师

教师作为教学的主导者，对学生有潜移默化的影响。在学生眼里，教师有自然的威信，教师的说话处事、一举一动都会影响学生。古人云:“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香。”在养成教育中，教师的作用举足轻重。这就要求教师不断充实自己，提升自己的修养，努力为学生做出表率。

(一)教师要不断学习，与时俱进

时代在不断进步，社会的信息化，使知识更新换代的速度越来越快，这给教师提出了新的要求。在新课改的理念中，创新是非常重要的一项技能，当我们发现了学生的创造力、认识了学生的创造力时，就须把这种创造力解放出来。作为“传道受业解惑”的教师，必须与时俱进，学会用时代的眼光审视自己，只有这样才能跟上时代的步伐，教出的学生。尤其在日新月异的生物领域，每天都有新的知识出现，所以在督促学生学习的同时，教师也要鞭策自己不断学习新的知识，接受新的信息和事物，以开拓自己的视野，使自己在教育教学时，有更多的底气和自信。

(二)教师要注重自身道德修养

教育家乌申斯基认为，“在教育中，一切都应基于教师的人格，因为教育力量是从人格源泉中产生出来的”，“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西部不可能代替的最有用的阳光”。教师的人格无时无刻不在影响着学生。所以教师要做的，就是在不断增强自身文化底蕴的同时，加强道德修养，规范自己的一言一行，时刻审视自己，尊重、爱护每一位学生，要做到“捧着一颗心来，不带半根草去”。让这种熏陶像阳光照耀、春风拂面，不知不觉对学生产生影响，使学生养成健康、乐观、向上的品格，不教而教，润物无声。

三、养成教育素材之三———同伴

在教育中，同伴有其独到的作用，这种作用是教师、家长都无法代替的。由此衍生出的教育方法被称为“同伴教育”，即利用青少年的趋众倾向，对青少年进行教育的方式。正规的同伴教育有一定的流程和规则，侧重于对学生态度和技能的养成。所谓“三人行必有我师”，学生也都可以成为“小教师”。

(一)注重同伴教育

在教室里我们可以发现，座位的远近往往和学生之间的亲密程度成正比，一般来说，坐得近的学生往往更亲密，交流也更多，教师不妨利用这个特点来进行养成教育。例如在安排学生进行生物实验或校园观察时，我们可以安排动手操作能力强的学生和不擅长操作的学生坐在一起，或安排学习积极、比较热情的学生和学习状态萎靡、积极性较差的学生坐在一起，使其相互影响、相互帮助，以达到共同进步的目的。现在学生的自主意识都很强，他们往往愿意听取年龄相仿的同伴、朋友的意见和建议。教师应该注重并善于利用同伴教育，利用这种方式开展的实验操作和课堂活动，往往比教师随意分组的教学效果好。

(二)发挥榜样的作用

在学生群体中，往往会有一个或几个“核心”，学生都喜欢围绕在他们身旁，如同行星围着太阳。这些学生或者学习成绩好，或者组织能力强，或者做事效率高，他们对其他学生的影响是很大的，能给其他学生起到很好的表率作用。在教学中，教师应充分发挥这些“核心”的示范作用，让学生在他们的引导下形成良好的学习习惯，形成高尚的品格。

作者：杨名单位：无锡市钱桥中学

生物教育论文:免疫学检验实验生物安全教育论文

1开设生物安全教育的意义

1．1实验课较多，很多实验设计到生物安全问题

《免疫学检验》在本院专科医学检验技术专业的课时分配：总课时90节，理论48节，实验42节，几乎是1∶1的比例。本院医学检验技术专业开设的实验有：抗原抗体的制备（2节）、动物实验（4节）、凝集反应（4节）、沉淀反应（2学时）、血清总补体测定（2节）、免疫荧光技术（4节）、化学发光（4节）、免疫细胞分离技术（4节）、免疫细胞功能测定（6节）、酶联免疫吸附试验（ELISA）（4节）、免疫病理实验（2节）、医院免疫室见习（4节）。除了医院免疫室见习外，其他每个实验都要学生自己动手操作，这些实验中，不是要接触细菌，就是要使用血清，或是接种实验动物，而这些标本都是可能带有极大生物危险的感染性致病因子，不管是直接感染，还是因为一些操作因素导致的感染性致病因子间接的播散到环境中去，都会对动物、植物、人类社会造成潜在的危险。虽然在实验之前都对细菌、动物、血清进行了筛选，但是不可预知的生物危险仍然存在。另外，《免疫学检验》实验中还要经常开启橡胶瓶塞、离心、移液器吹打、去注射器针头、混合震荡等实验操作，都会导致气溶胶产生，而实验室感染的最常见原因就是气溶胶吸入。由此可见，《免疫学检验》实验课中开设生物安全教育的意义非常大，也是十分必要的。

1．2学生生物安全意识淡薄，不重视生物安全

《免疫学检验》和《微生物学检验》这两门课程是医学检验技术专业的主干专业课，本院通常在第2年的及时学期同时开设这两门课，在学生学习完免疫学基础理论知识，进入免疫学实验室学习免疫学检验实验技术时，微生物检验实验技术的学习也还只在入门阶段，对于生物安全还没有什么概念，对一些潜在的生物危害因素，认识不到位，尤其是对待血清标本，学生认为培养出来的，看得见的，比如一些致病菌可能是生物危险因子，但是血清标本里面那些看不见、潜在的生物危害因子，比如乙肝病毒往往被忽视，特别是同学之间相互检测血清标本时，不认为自己同学的血清是可能带有生物危险因子的。因此，在《免疫学检验》这门实验课中，体现的是在思想上，学生没有自我保护意识或者意识淡薄。在行为上，对实验室的各种实验标本看作普通东西，在实验操作的过程中没有看到潜在的危险因素，很容易忽视其在实验过程中可能产生的生物危害。

2探索《免疫学检验》实验中的生物安全防护对策

2．1提高《免疫学检验》实验教师的生物安全防护知识

首先要对《免疫学检验》的实验教师进行生物安全知识的培训。俗话说，给人一滴水，自己要有一桶水，要想使学生能够很好地掌握相关的生物安全知识，具有生物安全防范意识，实验教师本人首先必须具备丰富的生物安全专业知识，并在思想上高度重视、在行为上起到榜样作用。对卫生部颁发的一些重要文件，比如《实验室生物安全通用要求》、《医疗废物管理条例》等文件都应该熟练掌握。

2．2加强学生生物安全防护知识的学习

学生通过什么途径来学习生物安全知识，如何学习生物安全知识，是非常重要的。实验教师也应该高度重视学生生物安全知识的学习问题，使学生从根本上认识到生物安全防护的重要性，真正具备自我防护能力。由于学校没有专门的生物安全课，所以可以根据学生的实际开课情况，采用多种方式学习，比如：专题讲座，可以介绍社会、医院等关于生物安全方面的一些突发事件和存在的一些典型案例。通过这些讲座，可以使学生充分意识到生物安全防护知识对于检验工作人员的重要性。其次还可以通过见习的方式进行学习，比如，安排学生到医院检验科的免疫学检验实验室参观，让他们更直观的学习到规范的生物安全防护方法。当然，生物安全知识重要而宽泛，通过这些方式是远远不够的，可以充分利用现在的网络技术，把相关的，重要的生物安全知识上传到系部网站，供学生自学。当然，最重要的，也是最有效的学习方式就是进入实验室，通过教师的讲解和示范进行实践学习。总之，使学生能从多方面吸收生物安全防护知识，建立生物安全防护意识。

2．3加强学生的实验操作技术培训

（1）从最基本的生物安全防护知识入手：比如只要进入免疫学检验实验室都必须穿工作服，强调离开实验室时一定要脱下工作服反折，这一点，如果不强调，往往很多学生，一到下课，直接脱下工作服就放书包了。强调工作服要经常清洗消毒；实验完后消毒洗手；禁止吸烟、吃食物；保持桌面干净整洁，传染性物品放入消毒容器内；如有菌材料溅出，应报告教师及时做出适当处理；在使用实验器材时一定要合理、规范。对在实验中需要的实验物品不准随意抛掷；对潜在的带有生物危害的标本都要进行高压蒸汽灭菌或是其他方法消毒后才能处理。（2）严格遵守实验操作规程。在免疫学实验过程中产生的主要生物危害有：使用离心机离心、操作玻片凝集实验、对动物进行接种、用移液器吹打、去注射器针头等所产生的气溶胶吸入，而这些实验都是免疫学检验实验中的常规实验，每一个学生都必须操作和掌握。除此以外，在实验过程中还可能遇到皮肤黏膜污染、被感染的实验动物咬伤、误食，甚至可能被刺伤割伤等。总之，要求学生在实验过程中必须严格遵守生物安全有关规定，反复强调实验中的安全注意事项，对学生在操作过程中出现的问题及时指导和规范，避免任何意外事件发生的可能。

2．4加强《免疫学检验》实验室生物安全管理体系的建设

本院在2008年成立了生物安全委员会，实验室也专门配备了一名生物安全员，落实到了生物安全管理责任制，教研室主任也定期组织教师学习生物安全的相关标准、政策与法规等，但主要是针对微生物检验实验室，虽然其生物安全管理制度不断得到完善，但是免疫学实验中的一些生物安全问题仍然没有引起足够的重视。所以，加强《免疫学检验》实验室生物安全管理体系的建设十分必要。对免疫学检验实验中的各个技术操作规程也要严格进行规范，每次实验完毕进行相关的记录等。在实验室中，要规范各种标识，使其时效性与警示作用得到保障。在发生紧急情况时的联系电话，事故处理的流程应张贴在明显处等，使工作人员发生问题时，能及时找到处理问题的人。总之，实验室环境的井然有序，管理体系的完善建立，对初入免疫学检验实验室的检验专业学生来说就是好的示范，并有很强的警示作用。

2．5加强《免疫学检验》实验室的清洁与消毒管理

由于免疫学检验学科的特性，几乎每个实验都要用到仪器设备，所以实验室仪器的保养、清洁与消毒都非常重要，也是学生实验生物安全的重要保障。在免疫学检验实验中最常用的仪器有：冰箱、高压蒸汽灭菌器、离心机、移液器、恒温干燥箱等常规仪器，由于学生接触的机会非常多，因此消毒和清洁一定要彻底，要充分保障学生的实验安全。其他的有酶标仪、洗板机、水浴箱等仪器设备，虽然使用频率不如常规仪器，但每次使用完毕后也要进行彻底的消毒和清洁。总之，实验室的每台仪器都要由专业人员保管，消毒和清洁工作都要符合生物安全规定，遵守先消毒后清洁的原则。除此以外，为了保障实验室的生物安全，在实验过程中使用的操作台，其消毒和清洁也要严格按照生物安全进行。另外，免疫学实验室废弃物处理所用的血清标本，抽血的注射器针头等也都要符合生物安全要求，保障无污染为目的。

作者：李秀平周秀萍陈湘莲李争鸣单位：湖南医药学院医学检验系

生物教育论文:高中生物教学中三生教育论文

1正确理解“三生教育”的内涵

在高中生物课程中融入“三生教育”,需要通过教育的力量,让高中生感受到生命教育、生存教育以及生活教育,能够树立正确的生命观和生存观,可以对生活有正确的认知行为和过程。通过整合学校、家庭以及社会教育的资源,激发学生的实践行为,最终帮助学生确立人生观、世界观以及价值观。生命教育就是帮助学生认知、尊重并珍爱生命,能够积极主动的发展生命,保障生命的质量,这才是实现生命价值的教育。生命教育能够让学生认识自然,可以了解生命的发展规律,了解到个体的生老病死过程,进而认识到自然界的其他生物存在的发展规律,最终树立正确的生命观。可以将个人的生命作为着眼点,并建立更加和谐的关系,促进生命的和谐发展。需要教育学生对于生命有尊重的态度,无论是残疾人还是正常人,都需要在人格上有所发展,才能让生命变得更加有意义。生存教育是帮助学生了解生存的知识和技能,可以保护生存的环境,强化自身的生存意识,了解生存的能力,并提升自身的适应和发展能力,只有正确的生存观念,才能更好的实施生存教育。要能够和人、自然、社会和谐发展,能够有自己的判断方式,对于出现的危机,要能够进行判断,并采取有效措施解决出现的生存困境。需要根据科学发展观的要求,在生存教育中,对学生进行生态教育,真正树立可持续发展的意识,关注自然,爱护自然。生活教育是指让学生通过一定的技能培训,可以更好的接受生活,能够在自我认知和实践的过程中,充分发挥学生的主体作用,调动对于未知的实践性。无论是任何一方,都需要充分发挥生活教育的本质,让学生健康的生活“。三生教育”中的生命教育、生存教育以及生活教育并不是互不相干的,他们密不可分,是统一的整体,能够促进高中生的发展和进步。

2高中生物教学中渗透三生教育

2.1创新“三生教育”的组织形式

作为一个系统工程“,三生教育”不仅仅涉及学校教育,还涉及到方方面面,需要认可教师能够在生物教学的过程中,进行渗入,将所有的知识能够系统整合传授给学生。将各方面的因素进行整合协调,形成教育的推力,共同促进高中生物教学中融入“三生教”。高中生物教学需要创新“三生教育”的组织形式,要能够亲自管理并负责学生的教育工作,促进学生对“三生教育”有更加立体的理解。例如可以在生物教学中融入生命教育,要让学生了解到生命是怎样产生的,怎样才能维持生命并保障有长久不衰的动力,在未来能够充分发展自己,并促进自身的长远进步。

2.2创新“三生教育”的教学方法

高中生物教学在实施“三生教育”的具体方法上,需要采取正确的现代教育观,能够理论联系实际,充分激发学生的主观能动性,将积极性作为基础,充分发挥生物学科的人文和科学精的融合为核心,以加强实践环节、促进知行统一,不断创新生物学科的理论教学方法。改变生物教学的单一灌输式教学方式,提倡更加互动的教学模式,在教学的过程中,因材施教,保障有积极的教学模式,推崇自主教学模式,能够积极的进行研究,将高中生物教学之中的经典更加清晰的展现在学生面前。高中生物教学需要和家庭教育和社会教学相融合,充分展现团队之间的合作能力,理论和实践相结合,才能更好推进三生教育融入高中生物教育。

2.3创新“三生教育”的考核评价方法

3结语

“三生教育”主要体现以人为本,目的是促进学生的发展和进步,提高学生的综合素质,将学生的各方面能力都充分展现出来。高中生物教学讲究的是让学生了解生物的一切,包括生命、生存以及生活各个方面,在高中生物教学之中融入三生教育,可以让高中生在课堂上就培养对生物的热爱,还能够从内在提升自己,让自己的能力和素养有本质的提升。

作者：任祥涛单位：师宗县第三中学

生物教育论文:医学微生物学人文教育论文

1我国医学人文教育的现状

有文献表明，在我国84所医学院校调查中，显示人文社会类课程的平均课时量是62学时，仅占所有课时的1.71%。在临床医学专业中，人文社会类课程也仅仅占全部课时的8.85%，当中还有一些课程是任选课。部分医学院校在人文课程开设方面，也存在一定的问题。一些医学院校相对重视自然科学，而对人文科学不太重视，导致一些人文社会科学的教师对教学兴趣不高，没有激情，教学内容陈旧和教学方法单一，对医学人文教育的规律、教学方法改革等缺乏研究。部分院校的教学计划没有新的医学教育模式，很少有加强医学人文素质教育内容。教学方法以传统的“填鸭子”式课堂灌输为主。有些课程也只是选修课，教学效果不理想，长期如此，导致师生对人文教育缺乏足够的兴趣和信心，教师在教学中只是应付了事，学生对文人课程觉得可上可不上，逃课现象严重，在课堂看课外书籍的现象也屡见不鲜。这样，在医学人才的培养方案中，医学人文素质教育就只是空谈。面对社会对医学人文素质教育的需求也得不到提高。

2医学微生物学教学中加强医学人文教育的必要性

2.1医学微生物学教学中，加强医学人文教育是基础医学教育的根本要求

医学微生物学是基础医学中的一门重要学科，其直接的研究对象虽然不是人，但是研究的病原微生物学与人类健康关系密切，研究目的也是为了预防和治疗疾病，提高人类健康水平。医学微生物学教学中培养的对象是医学生，其走上岗位后直接的服务对象就是人，研究的是人的疾病，人既有自然属性，又有社会属性，这就决定了医生除了研究疾病外还要了解患者，研究人，懂得有效沟通，进一步了解和认识社会。真正意识到疾病-人-社会之间的复杂关系。我国的传统医学中崇尚“医乃仁术”，这是对医学人文精神最深刻、最本质的概括。基础医学作为医学生学医过程中最基本的医学基础知识、操作技能和研究方法的学习，整个过程中，除了教育好学生基本的医学原理外，重要的就是对医学生医学人文的培养和教育，让医学生学会了解患者，有效和患者沟通，学会关心患者，爱护患者，进一步有利于医德的教育。医学微生物学作为基础医学课程的重要组成学科更应该在教学过程中加强医学人文教育，由此可见，基础医学教育自身的特点决定了医学微生物学教学中加强医学人文教育的必要性。

2.2医学微生物学教学中，加强医学人文教育是医学教学改革的内在要求

随着社会的发展，一些矛盾的不断激化，医患关系日趋紧张，对医生的要求也越来越高，特别是对医生的医德医风要求不断提高。对承担着教育医学生成长成才的医学院校不断提出新的要求和考验，面对复杂的社会环境，医学院校只有不断深化教学改革，加强实践，才能更好地促进医学生成长成才。在教学改革中就是要不断加强医学人文教育，把医学人文教育渗透到各个基础医学和临床医学的学科，更有效地帮助医学生树立正确的世界观、价值观和人生观。

2.3医学微生物学教学中，加强医学人文教育是高素质医学人才的总体需要

现代的医学教育除了教学生医学基础知识、操作技能和研究方法外，还注重医学生综合素质培养和突出个性的发展。随着社会的发展，对医生的需求正发生着转变，原来只是简单的需要掌握一定的医术，到未来需求发展的综合素质高复合型人才，除了会看病，还必须具备很强的综合协调和服务能力，同时具备较高的人文素质。在医学微生物学教学中，加强医学人文教育可以帮助医学生在学习理论知识的同时，用医学人文知识武装自己，帮助其树立新的疾病诊疗观、疾病预防观，提高其的服务和协调能力、处理矛盾的能力，同时培养良好的心理素质，提高综合素质，更好地为社会、为病人服务。

2.4医学微生物学教学中，加强医学人文教育可以有效缓解医患关系

目前医疗纠纷的原因主要有：一些医院存在“以药养医”的问题，药品的收入成为重要的收入来源；部分医务人员职业道德不良，导致医患沟通不足；疾病确诊率达不到患者的期望，目前疾病确诊率约为70％，抢救成功率为70％～80％。2.5医学微生物学教学中，加强医学人文教育有利于实践社会主义核心价值观当代大学生基本上认同社会主义核心价值体系理念，只有少数大学生存在思想偏差，医学微生物学中加强医学人文教育可以把这少部分人转变，同时可以避免新媒体技术对教育内容的极大冲击作用。

3医学微生物学教学中加强医学人文教育的途径

3.1与时俱进，转变教育教学观念，把医学人文教育融入医学微生物学教学中

随着社会的发展，社会对人才的需求，不单看其知识水平的高低，还要考虑其综合素质的高低，特别是对医学人文素质越来越重视，而事实上，有些大学生的知识水平较高，但是人文素质较差。要适应社会的发展，必须与时俱进，转变原有的教育教学观念，在注重专业知识教育的同时加强医学人文教育，把医学人文教育融入各个学科的教学中。

3.2创新教育教学方法，把医学人文教育融入医学微生物学教学中

传统的“填鸭式”理论大课堂灌输式教学已经不能满足学生的需求，应在传统教学方法的基础上不断创新，开展PBL教学、讨论式教学和学导式教学等多种教学方法，在医学微生物学教学过程中以不同的形式融入医学人文教育。

3.3转变教师角色，促进医学人文教育

在医学微生物学的教学中，教师不能照本宣科，不能错误地认为上课就是简单地把课本知识讲完就可以了。教师要转变角色观念，不能把自己限制于教师的角色，不要错误地认为教师就是简单地传授知识，要做到除了传授知识外，还应该是一种精神的传递，医学人文关怀和精神的传递，所以，教师本身要学习领悟医学人文知识和理念，在授课中不单教给学生知识，要把医学人文的精神文化教给学生和感动学生，让学生体会到医学人文精神的内涵，培养他们的爱心、关怀别人之心、理解别人之心和责任心，只有这样他们当医生后才能更好地治病救人，因此，在医学微生物学的教学中，教师要转变角色，在传授知识的过程中把医学人文的精神传递给学生，促进医学人文教育。

3.4开展第二课堂，加强医学人文教育

培养和提高医学生的医学人文素质，除了及时课堂的教育外，还应该积极开展第二课堂教育，在第二课堂中营造良好的学习氛围，让医学生在浓厚医学人文知识的熏陶中，逐渐提高个人的人文素质修养。结合医学微生物学的学科特点在及时课堂教学外，积极开展第二课堂，通过实践、竞赛和科研等，给学生营造一个积极、健康、向上的医学人文知识氛围，对医学生起到潜移默化的作用，同时对高校医学人文素质教育起着良好的促进作用。

4结语

医学与其他的科学不同，医学研究的对象是人，医生的服务对象是患者，所以医学具有其特殊性，医生除了有较高的医术外，必须具备高尚的医学人文素质，这样的医生才会懂得珍惜生命，尊重患者，真正做到“除人类之病痛，助健康之”。在医学微生物学中加强人文医学教育，对促进医学生的健康成长具有重要的意义，同时可以促进医学生的的医德教育，使其更能胜任医生的工作岗位，在某种程度上有利于缓解医患关系，同时可以增加医学生的职业荣誉感。

作者：陈锦龙吕刚宋婧张净杨晓君单位：海南医学院热带医学与检验医学院海南医学院临床学院

生物教育论文:高中生物教学中人文教育论文

一、解析人文教育对生物教学的渗透

面对着经济发展飞快，技术与科技不断创新的中国，传统的应试教育迟早会与时展的步伐渐行渐远。全民素质的提高以及创新型人才的培养是人文教育的宗旨，所以只有人文素质教育的实施，才能让中国在国际上的竞争力与日俱增。同时，与发达国家相比在科学技术以及金融经济等方面差距较大的中国，只有创新型人才的不断涌现才能缩短与发达国家之间的差距，而创新型人才是素质教育的产物，所以中国发展素质教育很有必要。此外，不断发展的科技造成资源的大量开发，越来越严峻的环境污染问题使人们生存的环境变的越来越差，甚至威胁到了人们的生存，实施人文教育渗透生物教学中，可使公民的环保意识得到增强。学生在高中时期的接受能力是强于其他阶段的，所以人文教育在这一阶段的重要性显而易见。

二、人文教育对高中生物教学的渗透

（一）人文教育对高中生物教学渗透的原则

1.对于人文教育的研究不能抛弃教材内容，让教材内容作为人文教育的基础，环境各方面存在的问题，可以通过教材的内容向学生讲解，运用恰当合理的方式让学生进行印证，从而让学生对人文教育的方式有所了解。

2.对自然的尊重以及生存的规律是教师在教学的过程中需要注意的，让学生树立起正确的价值观与世界观需要教师通过科学的引导，同时要注意对学生就行教育时要从道德的角度出发。

3.环境是人文主义教育最主要的，只有加强与实际相结合的重视，学生才会对当地环境有一个明确性的了解，通过对环境状况的了解的不断深入，学生的环保意识自然水涨船高，解决问题的能力也会逐渐提高。

（二）人文教育在高中生物教学中的渗透

现代教育的趋势主要体现在对学生的人文精神与科学素养的培养上，这样才能对学生的多方位发展有所帮助，才能让学生接受到更好的教育。以下是对高中生物教学中渗透人文教育的几个建议。教师要抛弃教学中的陈旧观念，优化传统的应试教育，传统教育方式对于新时代的学生并不适合，学生学习兴致不高，学习的主动性无法调动，这都是传统教育的弊端。教师要充分认识与了解什么是人文主义并且了解它的重要性才能让学生的基本素质得到提高。改变学生的观点与认识，在对高中生进行人文教育的同时要让其明白一个型人才对于社会及国家的意义是非常重大的。同时，只有自身性的发展，才能适应当前市场的不稳定性，使自己能够融入这个社会的市场里来，从而对这个社会的发展感到适应。注重培养学生的人文意识，使生物教育不再枯涩乏味。近年来，不少青少年都误入歧途，走上了违法犯罪的道路，对生命的不重视让一幕幕青少年自杀的悲剧出现在人们眼中，这正是我国应试教育带来的负面影响。这就不仅要求教师要给学生反复灌输生命宝贵的理论，还要在教受的同时让学生对生物学知识产生浓厚的兴趣。师生一起探索解析生命的本质，帮助学生树立起正确的人生观，让学生懂得生命无价。教师教学要做到因人而异。每个学生之间存在的问题都是不相同存在一定的差异的，教师在这种情况下首先要做到对每一位同学的尊重，然后再根据每位同学出现的问题依次采用科学有效的方式去解决，面对不同的学生要通过不同的方式去引导，做到因材施教。生物教学工作是一项艰巨且长远的工作，人文教育中存在各种方面的关键因素不仅需要让教师将它融入到我国实施的教育改革中，也要将它渗透到各项教育教学的工作当中去，对人文教育实施的方法与途径教师要积极的去实践与探索。此外，在课堂教学与课外作业中，教师也要将人文教育渗透进去，让人文教育充斥在课堂教学、师生交往等各个方面，让每一个人的精神动力中都充斥着人文精神。

三、结语

不断深入的教育改革，使人文主义精神受到了广泛关注，它对于学生发展和人才塑造方面起到的重要作用不言而喻。科学与技术推动着当前世界的发展，生物学技术在推动当前社会的发展浪潮中也是不可或缺的，这就需要教师对学生来进行正确引导，帮助国家社会培养出创新型人才。

作者：李贤单位：新疆维吾尔自治区和田地区实验中学

生物教育论文:微生物专业理论下人文教育论文

一、微生物有没有“宅文化”

信息化和服务型社会的建立极大地便利了人们的生活，同时，人又时常面对着外界各种形式的压力。为此，很多人都有宅在家里的经验，足不出户享受着各种社会服务或专注于自己的兴趣爱好中。微生物世界中有没有类似的“宅文化”呢？学生刚接触这个问题时，首先引导他们思考：微生物有家吗？什么是微生物的家？对于像风餐露宿的地衣和随波逐流的水生菌等微生物而言，家也许只是个虚无的概念，但对于寄生菌而言，就具体很多。它们可以寄生在任何生物的体内、组织中，甚至细胞内。这类微生物从寄主中源源不断获取营养，规避着外界不利的环境，最终往往导致寄主的衰亡，从而失去了“家”。事物都有两面性，宅文化也是，微生物里有没有益的宅文化呢？相信此时，很多学生都会有答案。当然，课堂讨论没有条条框框的束缚，只有活跃的思维，没有最终的答案，往往会步入到更深的知识领域。就像讨论“宅”的微生物，我们都知道享受宅文化的人也不一定一直宅在家里，微生物是不是也这样呢？答案自然是是，不少兼性营养的微生物就是如此，腐生和寄生状态时而切换，有些寄生真菌还产生了典型的二型现象，这些知识点往往是微生物学相关课程如真菌学和植物病理学中才会介绍到的。再比如，我们都知道宅文化不是自闭的，人们通过各种信息技术手段与外界社会保持联系，那么，宅在寄主内的微生物与外界环境有联系吗？当然有，一些昆虫病原真菌在杀死寄主的过程中，会根据某些与寄主种群波动有密切联系的环境因子，如温度，来判断是否进入到休眠阶段，以此规避可能来临的寄主匮乏期。但它们又是通过何种手段感知外界的环境呢？这就牵涉到细胞生物学、流行学等相关的课程，而且往往是科学家正在研究的热点问题。知识就是这样一环接一环，有些专业的学生有时候就不了解微生物学与自身专业有何关联。通过这些看似无关的课堂讨论，他们至少可以体悟到学习本课程的必要性。

二、微生物世界的“机器人文化”

乍一看，是否有些科幻？其实不然，机器人文化早已在我们社会中占有一席之地。生产车间里的各种机械臂、家居中的扫地机、跳舞机器人，再如开发中的陪宇航员聊天的人形机器人等。它们是人类能力的延伸，是改善生活品质和提高工作效率的助手，另外，还是人们“懒文化”的一种体现。学生可能会问，机器人文化是人类高度文明的智慧结晶，如此微小、如此低等的微生物会有吗？请大家发挥想象力，试问真核微生物与原核微生物有何不同？如何进化而来？真核微生物中有各种的细胞器，如线粒体、叶绿体等，这些细胞器对于真核微生物的生存至关重要，提供着通用能源ATP、各种养分和中间代谢产物等。说到这，可能有人不认同，细胞器不像人体里的各种器官吗，怎么会是微生物创造的“机器人”？让我们回想一下线粒体和叶绿体的诞生，它们是如何成为微生物结构的一部分的。简单而言，就是在距今二三十亿年前的地球上，某些个体较大的原核生物将具有有氧呼吸作用或光合作用的小型微生物细胞吞入体内，通过长期驯化将其功能化为细胞器来提高自身的生存竞争力。这个细胞器的演化发生在遥远的前寒武纪，但至今还可以找到诸多证据，包括细胞器膜结构、核糖体结构和基因等来证明其合理性。说到这，是不是对微生物有了肃然起敬之感，这么简单的生物就懂得将那些关键功能“包工”给“机器人”。如此说来，人类的“懒文化”不是我们独有的，而是来源于“老祖宗”———原始微生物。另外，微生物当中有没有作恶的机器人呢？从某个角度来看，病毒就是如此。病毒从严格意义上讲不能算是一种生命形态，有科学家推测病毒的核心就是从原始生命基因组中剥离的一小段基因所构成的，如果把病毒理解为微生物无意间制造的微生物“机器人”，是不是更形象一些。讨论到这里，有没有产生一种想法：原始微生物可以将小型微生物“机器化”，我们人类可不可以这样做？其实，人们早就开始利用各种微生物降解环境污染物、产生各种能源物质等，但微生物毕竟是生物，它要生存，就要消耗营养，产生代谢物，扩增种群，这些必要的生命活动都大大降低了人们安排给它干“正事”的工作效率。可不可以构建微生物“机器人”，让它只做人们设计好的工作呢？这一想法在前几年由海洋微生物学家CraigVenter提出，不过他说的不是微生物机器人，而是“合成”新生物。但由于牵涉到伦理学的问题，此想法应该还处于凝聚共识的阶段。不知这位科学家的想法如何形成，不过这一研究设想可行性是存在的。原始微生物早就在几十亿年将这一想法付诸实施，且获得了成功，也为之后高等生物的诞生奠定了基础。当然，伦理上的研究讨论有其必要性，我们这里就不再展开讨论了。

三、微生物世界的角色分工

人类关系社会化后，角色分工越发明显，每个人在不同时空中都处于特定角色。每个人清楚地认知和执行特定时空背景下的社会角色，对于社会稳定尤为重要。就如学生在大学中做好学习者的角色，在家里为子女的角色，在社团活动中为组织者、参与者等角色。自然界中的微生物当然也存在着“角色分工”。通常理解，微生物在生态系统中扮演着分解者的角色。学过微生物的学生自然了解微生物中还有扮演生产者的蓝细菌和显微藻类，它们的重要性一点都不亚于陆地上的植被。当然，作为消费者的微生物也同样重要，要知道从原始生命诞生之后的20亿年时间里，微生物在地球生命系统中扮演着所有的角色。如今社会职业角色日趋多样化，新型职业不断涌现，每个人都向社会的其他人提供着某种服务，享受着他人提供的服务，这是人类社会的生存法则。微生物有没有这般细化的分工呢？人类社会提供的各种服务有一个共同的前提就是需求，微生物需要什么呢？各种各样的营养物、稳定安全的生存空间等。这些微生物的需求都有相应的微生物类群提供着，如土壤中的纤维素分解菌提供碳源、固氮菌提供着氮源、产酸菌溶解矿物质释放矿质元素等。这些微生物提供的“服务”，也早已被人类加以利用，例子随处可见。角色特征是不是就只有人类独享了，有的稳重、有的急躁、有的投机、有的无私。万千世界充满着各种可能，微生物身上自然有这些特征的影子。例如，土壤中分解腐殖质的土生性微生物常年种群密度稳定，而土壤中的发酵性微生物种群就“急躁”地大起大落；偏利共生关系中总能找到无私的一方，而混居在一起的微生物中不乏机会主义者“抢食”其他分解菌通过胞外酶分解的有机营养物。讲到这，有没有找到跟自己有点像的微生物呢？

四、结语

思考力和想象力是各类社会人才的核心竞争力，大学除了教授学生专业知识外，还要锻炼其思考力，扩展其想象力，培养其创造力。本文介绍了笔者近年教学中一堂课堂讨论的内容，借由微生物来启迪学生的思考和想象。由于笔者有限的学识，本中引喻如有不妥，大家可以探讨，同时，分享其中孕育的教学思路才是本文写作的初衷。

作者：周湘林海萍张昕张心齐单位：浙江农林大学林业与生物技术学院

生物教育论文:生物教学中安全教育论文

一、在生物教学中渗透心理健康安全教育

中学生正处于心理健康发展的重要时期，心智发展不成熟、不平衡，对外界刺激容易产生过激反应。在生活中，学生的心理状态由于受到多种因素的影响容易出现起伏、变化，比如遗传基因影响、社会环境因素、心理素质因素。受应试教育的影响，学生的心理健康教育容易被忽略，长此下去，会造成学生心理偏差、甚至畸形，严重影响学生的身心健康。作为一名生物教师，更应结合本学科的教学内容，调节学生的心理活动，疏导学生的心理，使学生走向健康发展的大道。如在学习个体发育和遗传学内容时，教师可从生命的产生讲起，每个个体都是由一个受精卵发育而成，这是所有人共同的起点，它们都有相同的结构和功能基础——细胞，而且每个细胞的结构和物质构成基本相同，细胞组成了人体的各个器官和组织，包括人的大脑和神经，从这些引申出所有人的起点都是一样的，智力水平相差无几，以破除部分学生的自卑心理，打破心理束缚，重燃努力奋斗的希望。同时，每个人都继承了父母的遗传基因，表现出各不相同的个性特征，但正是这种差异才构成了丰富、精彩的社会生活，才推动了社会的进步和发展。我们的遗传个性虽然不能改变，但我们可以去改造、适应周围的自然环境和社会环境，创造条件不断发展和完善自己，不同的人可以有不同的人生轨迹，但可以有相同的结果——成功，正所谓“殊途同归”。我们常说人的心理是最强大的，是所有事物都无法战胜的。培养一个具有自信、向上、勇往直前精神品质的人是所有教师肩负的重任，它甚至比传授知识更重要。

二、生物教学中渗透青春期安全教育

人们生活水平的提高，社会生活环境的改善，现在的青少年普遍发育提前，到了初中阶段学生的青春期生理特征已经非常明显。实际上此阶段学生的心智发育明显滞后，致使学生对自己的身体发育变化、心理发育变化产生莫名的恐慌和无助，无形中产生了不小的心理压力。生物教师结合课堂教学，帮助学生、正确地认识青春期的现象和特点，科学地、客观地认知自己和周围的人，可以有效化解青春期问题，帮助学生重拾快乐和自信。如在教学“人的生殖”相关内容时，应以一颗平常心，指导学生研读教材内容，了解课本中所讲述的男、女性生殖器官的名称、位置和功能，随后通过做题训练、强化本节课的知识。这一轻松、普通的教学方式，使学生感到这些内容并不是禁忌，不必感到羞涩，应大胆去学习、掌握。课堂中教师还可以根据内容要求，播放一些排卵、受精，胚胎发育和分娩的图片或影像，让学生真正认识到生命产生的历程，认识到生命的可贵。在同学们掌握生殖的基本知识后，教师可以自豪地给学生讲，其实你们已经具备作父母的生理条件，但你们还不具备作父母的能力，逐渐引申到初中生早恋、早育的可怕后果，这一行为对人体和心理造成的伤害。通过这样的教学，既使学生从对青春期的懵懂无知到豁然开朗，又实现了一次生动的青春期安全教育。

三、总结

总之，通过对生物教学中渗透安全教育的探索和实践，深深感到教师应利用和挖掘一切教学资源，加强学生的身心健康安全教育。生物教学不仅是给学生传授生命孕育和成长的规律和知识，更应强调学生生命安全教育思想的落实，这才是生物教育的重要意义。

作者：梁建峰单位：江苏省启东市滨海实验学校

生物教育论文:生物教学安全教育论文

一、在生物教学中渗透生命安全教育

开展生命安全教育就是帮助学生建立正确的生命价值观，理解生命的精神本质，让学生珍惜生命，尊重生命。校园是寄宿学生生活和学习的主要场所，所以在教学中开展生命健康安全教育是一种主要的方式，生物课是一种最有效、最直观、最贴近生活的教育方式。新生物教材中编排了许多有关身体健康教育的内容，教师应充分挖掘生物教材中的教学资源，对学生渗透生命安全教育。如教材中“细胞的分化、癌变和衰老”内容，就是开展生命安全教育非常的资源。通过学习癌症的成因，即内因和外因两方面共同影响的结果。其中内因不容易改变，但外因是可以克服和控制的，如吸烟、吃熏制食品、地方腌菜、豆腐乳等都可以对人的各个系统器官造成不可挽回的损害。比如腌菜和豆腐乳这些学生经常接触的食品，由于其腌制和保存时间过长，容易使食物中的亚硝酸盐含量严重超标，食用后往往会对人体造成危害。建议学生远离这些隐含风险的食品，帮助学生养成“内外兼修”的生活习惯。

二、在生物教学中渗透心理健康

安全教育中学生正处于心理健康发展的重要时期，心智发展不成熟、不平衡，对外界刺激容易产生过激反应。在生活中，学生的心理状态由于受到多种因素的影响容易出现起伏、变化，比如遗传基因影响、社会环境因素、心理素质因素。受应试教育的影响，学生的心理健康教育容易被忽略，长此下去，会造成学生心理偏差、甚至畸形，严重影响学生的身心健康。作为一名生物教师，更应结合本学科的教学内容，调节学生的心理活动，疏导学生的心理，使学生走向健康发展的大道。如在学习个体发育和遗传学内容时，教师可从生命的产生讲起，每个个体都是由一个受精卵发育而成，这是所有人共同的起点，它们都有相同的结构和功能基础——细胞，而且每个细胞的结构和物质构成基本相同，细胞组成了人体的各个器官和组织，包括人的大脑和神经，从这些引申出所有人的起点都是一样的，智力水平相差无几，以破除部分学生的自卑心理，打破心理束缚，重燃努力奋斗的希望。同时，每个人都继承了父母的遗传基因，表现出各不相同的个性特征，但正是这种差异才构成了丰富、精彩的社会生活，才推动了社会的进步和发展。我们的遗传个性虽然不能改变，但我们可以去改造、适应周围的自然环境和社会环境，创造条件不断发展和完善自己，不同的人可以有不同的人生轨迹，但可以有相同的结果——成功，正所谓“殊途同归”。我们常说人的心理是最强大的，是所有事物都无法战胜的。培养一个具有自信、向上、勇往直前精神品质的人是所有教师肩负的重任，它甚至比传授知识更重要。

三、生物教学中渗透青春期

安全教育人们生活水平的提高，社会生活环境的改善，现在的青少年普遍发育提前，到了初中阶段学生的青春期生理特征已经非常明显。实际上此阶段学生的心智发育明显滞后，致使学生对自己的身体发育变化、心理发育变化产生莫名的恐慌和无助，无形中产生了不小的心理压力。生物教师结合课堂教学，帮助学生、正确地认识青春期的现象和特点，科学地、客观地认知自己和周围的人，可以有效化解青春期问题，帮助学生重拾快乐和自信。如在教学“人的生殖”相关内容时，应以一颗平常心，指导学生研读教材内容，了解课本中所讲述的男、女性生殖器官的名称、位置和功能，随后通过做题训练、强化本节课的知识。这一轻松、普通的教学方式，使学生感到这些内容并不是禁忌，不必感到羞涩，应大胆去学习、掌握。课堂中教师还可以根据内容要求，播放一些排卵、受精，胚胎发育和分娩的图片或影像，让学生真正认识到生命产生的历程，认识到生命的可贵。在同学们掌握生殖的基本知识后，教师可以自豪地给学生讲，其实你们已经具备作父母的生理条件，但你们还不具备作父母的能力，逐渐引申到初中生早恋、早育的可怕后果，这一行为对人体和心理造成的伤害。通过这样的教学，既使学生从对青春期的懵懂无知到豁然开朗，又实现了一次生动的青春期安全教育。总之，通过对生物教学中渗透安全教育的探索和实践，深深感到教师应利用和挖掘一切教学资源，加强学生的身心健康安全教育。生物教学不仅是给学生传授生命孕育和成长的规律和知识，更应强调学生生命安全教育思想的落实，这才是生物教育的重要意义。

作者：梁建峰单位：江苏省启东市滨海实验学校

生物教育论文:生物课程教学现代教育论文

一、合理运用现代教育技术优化生物课程教学效果

（一）现代教育技术的应用

必须有助于更好地完成生物课程教学目标。现代教育技术优化课程教学的主体是课程，是“教”与“学”的整个过程，而非教育技术本身。二者结合的最终目的是为了更好的完成生物课程教学的目标，培养学生的观察力、实践能力和创新精神。如果在实际教学中出现“为了使用而使用”、“只要技术不要教育”，不重视甚至忽视课程教学目标的实现（例如课件设计与制作过分追求“精美”与好看，信息技术手段的运用过分追求形式上的多样性与花哨），其结果必将是拣了芝麻丢了西瓜，以致违背了使用现代教育技术的初衷。

（二）教师要借助现代教育技术营造良好的教学氛围和情境

建构主义学习理论认为“知识是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得”，教学过程既是知识的传递过程，又必将是知识的处理和转换过程。建构主义提倡的是在以学习者为中心、配以教师指导的学习形式，它一方面要求学生由外部刺激接受者转变为信息获取和建构的主体，另一方面也要求教师要由知识的传授者转变为学生学习过程的帮助者、促进者以及高级合作者。这就要求教师能够借助必要的现代教育技术创设建构主义学习氛围和情境，优化运用多种现代教育技术手段，使学生学会探索、学会合作、学会学习，同时应增加人与人之间、人与教学资源之间的交互性，实现资源共享和交流沟通，从而改变传统的教学方式和学习方式，提升教学效率，培养学生的创新能力和实践能力。

（三）“优化”过程必须能充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想

生物课程教学过程中，教师既是知识的传播者，又承担着指导学生学习、培养学生实践能力和促进学生发展的角色。因此，应用现代教育技术既要发挥教师的主导作用呈现知识信息，又要重视学生的认知主体作用，充分调动学生学习的积极性、自主性、协作性和探究性。教师“重在启发、贵在引导、妙在点拨、巧在帮助”，使学生能自发地去探索、体验、创造和合作，促进学生学习的正向迁移。现代教育技术优化课程教学的体现就是要在教学媒体的作用下，以实现教学目标为目的，凸显学生的主体地位和教师的主导作用，构建和谐、合作的生关系，培养学生的协作、探究和创新的能力。在这种教学结构下，教材已不再是的学习资源，学生可以多方位地获取媒体元素和信息资源，教师则更加关注的是信息资源开发、设计和管理，以及如何利用信息资源有效地扩大学生的认知范围，使“主导”的形象日益丰满，同时也使得现代教育技术的应用呈现多元互动的教学形态。

（四）现代教育技术的应用要有利于学生的情感体验和认知体验

学生是教育教学的主要参与者，这里的学生指的是群体而不是个体，运用现代教育技术要能够使全体学生受益。这就要求教师能将理论联系实际，教学设计要能够关注课堂的弱势群体，并给予鼓励和帮助；能够按照“最近发展区”的原则，在教学设计上注意层次和梯度，促进所有学生共同进步；注重培养学生对信息的获取、甄别、加工和整理能力，将外在的信息内化为自己的知识结构。另一方面，学生也能够通过学习获得深层次的认知体验，逐步形成一定的质疑能力和组织信息的能力。此外，现代教育技术的应用要有利于学生广泛的参与、积极的情感投入，并能使其在学习中体验到愉悦的成就感。

（五）要将现代教育技术与传统教学手段有机整合

一个学科的教学规律、方法和手段，是前辈历经千百年的实践、总结和完善获得的，如果教师能够合理运用传统教学手段，同样可以达到提高教学效果的目的。现代教育技术与传统教学手段一样，都是完成教学任务、实现教学优化的手段，它们之间没有贵贱优劣之分，而且现代教育技术也不是万能的，要想发挥其优势就必须在教学设计的过程中认真分析哪些内容需要利用多媒体教学手段，即现代教育技术主要应用在哪些方面。也就是说，现代教育技术应当是传统教学手段和现代信息技术的优化与整合，而不只是单一的现代信息技术手段在教育中的运用。

二、结论

现代化教育技术的发展为生物课程教学带来了前所未有的变化，它在改变教学环境同时，也将改变课堂结构，从而促进生物课程教学效率的提高。教师在应用现代教育技术的过程中，应该以完成生物课程教学目标为前提，营造良好的教学氛围和情境，促进学生情感体验和认知体验，体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想，并能将其与传统教学手段有机整合，优化生物课程教学效果。

作者：杨芳单位：滨州市滨城区第三中学

生物教育论文:高中生物教学三生教育论文

1正确理解“三生教育”的内涵

2高中生物教学中渗透三生教育

2.1创新“三生教育”的组织形式

2.2创新“三生教育”的教学方法

2.3创新“三生教育”的考核评价方法

高中生物教学的考核模式往往是年终进行期末考试,但是这样就打击了学生日常的学习积极性,只是在学期末进行突击训练,就会取得较好的成绩。如果能够融入三生教育,就可以根据学生不同的层次,确定“三生教育”的具体目标,并能够创建多元教育评价体系。高中生物教学融入“三生教育”,既要对结果有所关注,还要注重过程,能够进行总结性评价,还需要对结果有一定的影响。考核的方式可以采取多元化的综合测评方法,例如写心得体会;还可以让学生之间进行互评以及教师、家长对学生的成绩进行评价;让学生能够在高中生物学习中注重情感以及态度层面,可以促进学生的不断成长。高中生物最终的成绩可以采用“等级+评语”的模式进行,让高中生物教育对学生做出综合的评价,这样才能促进学生对于高中生物课程的热爱。“三生教育”主要体现以人为本,目的是促进学生的发展和进步,提高学生的综合素质,将学生的各方面能力都充分展现出来。高中生物教学讲究的是让学生了解生物的一切,包括生命、生存以及生活各个方面,在高中生物教学之中融入三生教育,可以让高中生在课堂上就培养对生物的热爱,还能够从内在提升自己,让自己的能力和素养有本质的提升。

作者：任祥涛单位：师宗县第三中学

生物教育论文:初中生物学法制教育论文

一、初中生物学的法制教育目标

青少年法制教育不是一项一蹴而就的工作，必须要充分调动社会、学校、家庭三方的整体作用，发挥整体合力，提高法制教育的实效，提高青少年的法律素质。针对我国青少年的现状和青少年身心发展特点，学校教育是重要实施途径，《社会主义核心价值观学科教育指导纲要》明确指出学生接受科学教育后具备了科学知识、科学方法、科学思维和价值观，对学生将来走入社会，关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识，初步形成民主和法制的意识等十分重要。古人云：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”教书育人决非一日之功。因此，在初中生物学课堂中结合环保、禁毒、防艾滋病、保护多样性等内容，加强以纪律、守则、规范、法律为主要内容的法纪教育。在生物教学的过程中，要坚持由浅入深、由表及里、循序渐进、逐渐渗透的原则，使学生在获得生物学知识的同时，也树立起正确的人生观、世界观，形成良好的道德品质，从而达到德育、智育的双重目的。

二、初中生物学课堂渗透法制教育的教育途径

探索法制教育是以普及法律常识，增强人们的法律意识，培养人们维护和遵守法律的行为习惯目的的宣传教育活动。针对初中生物学的教学，这个学科蕴含着丰富的与法制教育相联系的内容。我国的《教师法》中关于“教师义务”部分规定，教师应当“贯彻国家的教育方针”。“对学生进行宪法做确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及想想品德、文化科学技术教育。”根据初中生物学学科特点和法制教育的目的可以分为几个层次的教育。

1.法律意识的教育。法律意识是人们对于法（特别是现行法）和有关法律现象的观点、知识和心理态度的总称。法律意识是一种观念的法律文化，对法的制定实施是非常重要的。它表现为探索法律现象的各种法律学说，对现行法律的评价和解释，人们的法律动机（法律要求），对自己权利、义务的认识（法律感），对法、法律制度了解、掌握、运用的程度（法律知识），以及对行为是否合法的评价等。实践证明未成年人的坏习惯一旦养成，要通过说教法进行校正是很不容易的，往往需要很长的时间和精力，因此，教师和家长要帮助未成年人在生活中就可以做到处处遵守国家法律、法规、社会公共规范，遵守社会公德，从小养成良好习惯，能够加强自我修养、自我完善和自觉抵制违法犯罪行为的引诱。在生物学中可以体现为认同爱护植物、保护植被的重要性，激发植树造林、爱护环境、保护水资源的意识。关注人类活动对生物圈的影响，树立保护环境、低碳生活的观念，激发社会责任感和使命感。认同法律在保护生物多样性的重要作用，增强法律意识，自觉维护法律的；强化参与环保社会决策的意识。教学案例：在人教版七年级上的第六章的《爱护植被，绿化祖国》中，其中一个重要的教育目标是形成爱绿、护绿的意识，在教学环节中有一个重要部分是学生明确保护植被的最主要措施是依法保护，并积极开展广泛而持久的全民义务植树种草的活动，增强爱好植被的意识。对于如何依法保护的教学，课堂上，教师可以通过案例的分析，展开辩论，学生在辩论中达到“理越辩越明”的自我内化的效果。这里的案例可以是反面的，也可以是正面的。这里还必须指出课外的活动是课堂的重要延伸，是实践学习的一个重要途径，教师可以根据教材中的“绿化校园的设计活动”，鼓励学生从身边的爱绿、护绿入手，逐步形成自觉爱护校园，保护环境的情感与意识，也认同法律在保护植被的重要性。

2.行为准则的教育。行为准则就是个人、集体或社会的行为所服从的约束条件。行为准则可以分为两大基本类型：一是“应该”型行为准则，二是“不能”型行为准则。行为准则具有丰富多彩的具体内容，其中有一点就是严格遵守社会规则。例如，公务员要遵纪守法，依法行政；提高遵纪守法和执行法律、政令的自觉性，严守纪律、严守机密；依法执行公务，不得以言代法、以权代法、徇私枉法。第二个重要内容是高度认同思想理念与价值观念。任何人类行为都是在一定思想理念与价值观念的指导下完成的，要想使人的行为具有更高的价值效率性和目的性，更好地符合社会规律与自然规律，就必须树立正确的思想理念与价值观念。认同思想理念与价值观念实际上就是为了使自己的行为更好地符合社会规律与自然规律，就是了为追求“真”、拒绝“假”。初中生物就指出教育的情感价值观目标之一是“认识生物圈是一个统一的整体，是所有生物共同的家园”。教学案例：人教版七年级上册的第二章第三节的“生物圈是较大的生态系统”的一个重要情感目标就是确立保护生物圈意识，这可以在学习好“资料分析”中河流生态系统与其他生态系统是相互关联的基础上，引导学生从地域的角度分析生物圈的各个生态系统之间的联系。在具体的典型例子的分析中真实地理解生物圈的一个生态系统的变化会影响着其他的生态系统。同时意识到人类活动对整个生物圈的各个生态系统的影响，产生珍惜和保护地球这个人类与其他生物共同家园的意识。从知道保护生物圈的重要性，到具体行动，比如不乱扔垃圾，保护环境，节约能源，实践减碳行动，这就是从意识的认同，实现指导生活中个人行为准则的践行，这本身就是教育的目的之一。因此，课堂教师的分析引导就是让学生达到意识的认同的重要途径之一。作为课堂效果的反馈检验也是重要教育途径之一，教师可以进行阶段性的调查，比如设计表格，让学生记录自己在保护环境、保护生物圈中个人所做出的努力，在适当的时间进行肯定和表扬，从正面的角度给予学生学习的案例。这是对学生的行为准则的肯定，也是能让这种行为延续形成习惯的有效方法。

3.法律法规的教育。法律法规，指中华人民共和国现行有效的法律、行政法规、司法解释、地方法规、地方规章、部门规章及其他规范性文件以及对于该等法律法规的不时修改和补充。在与法规等一起谈时，法律是指狭义上的法律。法规则主要指行政法规、地方性法规、民族自治法规及经济特区法规等。在初中生物学体现核心价值观的法制教育的相关目标有认识我国颁布的保护植被的法律、法规，增强法律意识。认识我国食品安全相关法律，强化依规守法的意识，初步具备主动参与社会生活决策的意识。关注噪音、光污染、动物饲料添加激素等社会问题，强化社会公德心，主动参与社会决策意识。关注传染病流行事件，初步具备预防意识和决策意识。这些目标应该在课堂中通过多样化的形式进行教育，达到预期目标。教学案例：人教版的七年级下册的第二章的“合理应该与食品安全”中的重要环节是“关注食品安全”，其实这是一个普遍和广泛的问题，也是近几年社会关注的热点。教师可以通过收集当地食品安全的案例引导学生讨论和思考，通过课外学生收集食品包装，教师指导学生学会看配料表，初步学会关注营养和健康。在理解食品安全的基础上，教师可以和学生一起解读和讨论食品安全相关的法律法规，例如《中华人民共和国食品安全法》。这样可以达到两个目的，及时，学生意识到作为消费者，可以利用法律法规进行维权；第二，让学生知道从事食品安全生产经营活动必须依据法律法规，不能从事违法经营，如违规加入食品添加剂等。知道这些法律法规是规范经营和保障人民健康的一个重要保障。

总之，针对初中生物学渗透法制教育的教育教学，课堂一直是法制教育的主阵地，主题活动是法制教育的延伸。对于中学生这样的文化素质还比较低的人群来说，教学要尽量形式多样化，尽量采用直观性、趣味性的原则进行教学设计。活动的设计要易于组织和操作，具备兴趣性，符合中学生的身心特征。意识的认同重于对于具体法律法规的学习。当然，中小学阶段的学生正处于人生发展的重要阶段，人生观、价值观的道德观形成的重要时期，教师在教育过程中起了不可替代的作用，教师的一言一行在潜移默化地影响着学生，因此，教师应该加强思想修养，提高政治觉悟，加强法律法规的学习，才能对学生进行正确的法制法规的教育和渗透。

作者：洪燕飞单位：福建厦门双十中学