幼儿情感教育论文:生活化情感教育幼儿教育论文

1.研究背景

我国在逐步倡导教育人性化、素质化之后，开始引入情感教育这一概念，由于幼儿处于其情感特征和人格特质形成的关键时期，情感教育不仅可以拉近教师与幼儿之间的距离，增强教学的引导性和教学效果，同时还有助于对幼儿的情感发育进行积极引导，这使得情感教育在幼儿教育体系中具有了多重意义，因而情感教育在幼儿教育中的运用近年来越发受到学前教育的高度关注。

2.幼儿情感教育的特征

（1）涉及范围广

幼儿情感教育涉及到幼儿教育的方方面面，除了最基本的一些知识性教育之外，还包括人生观、世界观以及幼儿对外部社会的感知和认识，以及幼儿的品德、人格特质等各个方面，其涵盖面十分广泛，渗透到教育的各个层面，这既给幼儿情感教育带来了大量的素材和教育平台，也给这一教育模式带来了许多不确定性因素，使得幼儿的情感教育规律性较弱，需要教师不断地探索与改进，因人而异，因时而异。

（2）专业化程度低

正如前文所言，幼儿教育更多的是启蒙和引导性教育，专业化的知识教育并不是这一教育体系的重点，同时幼儿自身的分析和认知能力十分有限且不稳定，这些都使得情感教育不适宜以专业化知识的角度展开，相反，而应该尽可能地与幼儿的生活息息相关，增加其熟悉感和认同感。

（3）可塑造性强

在幼儿情感教育中，幼儿的情感因子处于形成的初始阶段，可塑性很强，积极向上的情感教育可以协助幼儿健康情感因子的建立，同时对幼儿的人格特质以及对外部世界的感知起到积极推动作用，这也是情感教育的一个重大优势。

3.幼儿情感教育的核心思想

如何开展并逐步完善幼儿情感教育，并发挥其积极的教学效果，这是幼儿情感教育的关键问题。在这一方面，其指导思想便是要将幼儿作为教学的核心，根据幼儿的喜好和特点来设计与开展教学，也就是以人为本教学思想的贯彻。在教学中注意融入与幼儿品德、性格等相关因素的训练，加强教学双方的沟通。另一方面，不是将情感教育作为幼儿教育的一个组成部分，而是将情感教育作为一种宏观的模式来引导和规范所有的幼儿教育内容，这便是幼儿情感教育的核心指导思想。

4.加强幼儿情感教育的途径

（1）采用生活化的模式

生活化的教学模式即在将教学置于生活化的情境之中，以加强幼儿的熟悉感和认同感。由于幼儿生活活动范围有限，生活中的许多场景他们实际上并不能经常遇到，因而在教学中可以虚拟各种场景。例如在日常行为规范和礼貌礼仪教学时，可以给幼儿分发不同数量的卡片，上面写着你好，对不起，谢谢，再见，笑脸，生气等形式多样的内容，然后在教室中模拟相遇、吃饭、小朋友争吵等各种情景，此时组织小朋友思考应该使用哪些卡片。这样的方式比单纯的口头讲解更加形象和有趣，卡片表现出来的颜色、文字、图案的集合体更能激发幼儿的认知和记忆，教学效果较好。

（2）采取多样性的途径

幼儿教育应该避免过于专业化的灌输模式，而应该针对幼儿好奇心强，活泼好动等特点，采取多样化的途径来开展情感教育。首先，在学校和教室中，可以大力推经CAI多媒体教学系统的引入，不论是识字、行为礼仪还是生活自理能力、唱歌绘画等教学内容，都可以模拟各种场景，以识字游戏等形式来实现选择，系统会根据小朋友的选择做出评判和建议，这些方式幼儿比较热衷于参与，同时配合《巧虎》《蓝猫》等动画片，也可以让小朋友从中学到不少生活常识。而在学校和教室之外，则应该设置更多的教育空间，拓展幼儿教育的内涵与外延。例如可以利用“结对子”的方式将小朋友分成几个小组各自排演节目，利用节假日或者课外活动的时间走进敬老院进行表演。也可以利用地球日、无烟日等特殊的节假日到学校所在的街道进行宣传，这样的活动好有幼儿的父母一起参加，以提升活动的可操作性和安全性。通过这些活动，可以大大加强幼儿对外部社会的认知，提升其基本的人际交往能力，对于情感教育有很大的提升。

（3）以人为本，关注学生个人

以人为本的教学思维是情感教育的重要模式，即将学生作为教学的主体，具体在幼儿教育中，即不再以固定的模式或者教学内容进行复制拷贝式的灌输，而是要充分结合幼儿的个体特点，因人而异，使得每一次教学都是一次创新。除此之外，在教学的过程中，要经常对教学效果进行评估，通过座谈、游戏、谈话等多种形式，以及和小朋友父母的沟通，时刻调整教学计划，使之不断更新，符合小朋友的需求，这也是情感教育的内在要求。

5.结语

情感教育作为一种综合性的教育模式，在教学实践中表现出了比较突出的教学效果，基于对幼儿个人特质和情感引导的优势，情感教育值得进行深入的研究，以对幼儿教育形成更好的引导，相信随着研究的深入，幼儿情感教育一定可以得到更加深入的发展。

作者：王晓青 单位：昆山市周市镇光大幼儿园

幼儿情感教育论文:情感教育幼儿教育论文

一.幼儿情感教育的特征

（1）涉及范围广

幼儿情感教育涉及到幼儿教育的方方面面，除了最基本的一些知识性教育之外，还包括人生观、世界观以及幼儿对外部社会的感知和认识，以及幼儿的品德、人格特质等各个方面，其涵盖面十分广泛，渗透到教育的各个层面，这既给幼儿情感教育带来了大量的素材和教育平台，也给这一教育模式带来了许多不确定性因素，使得幼儿的情感教育规律性较弱，需要教师不断地探索与改进，因人而异，因时而异。

（2）专业化程度低

正如前文所言，幼儿教育更多的是启蒙和引导性教育，专业化的知识教育并不是这一教育体系的重点，同时幼儿自身的分析和认知能力十分有限且不稳定，这些都使得情感教育不适宜以专业化知识的角度展开，相反，而应该尽可能地与幼儿的生活息息相关，增加其熟悉感和认同感。

（3）可塑造性强

在幼儿情感教育中，幼儿的情感因子处于形成的初始阶段，可塑性很强，积极向上的情感教育可以协助幼儿健康情感因子的建立，同时对幼儿的人格特质以及对外部世界的感知起到积极推动作用，这也是情感教育的一个重大优势。

二.幼儿情感教育的核心思想

如何开展并逐步完善幼儿情感教育，并发挥其积极的教学效果，这是幼儿情感教育的关键问题。在这一方面，其指导思想便是要将幼儿作为教学的核心，根据幼儿的喜好和特点来设计与开展教学，也就是以人为本教学思想的贯彻。在教学中注意融入与幼儿品德、性格等相关因素的训练，加强教学双方的沟通。另一方面，不是将情感教育作为幼儿教育的一个组成部分，而是将情感教育作为一种宏观的模式来引导和规范所有的幼儿教育内容，这便是幼儿情感教育的核心指导思想。

三.加强幼儿情感教育的途径

（1）采用生活化的模式

生活化的教学模式即在将教学置于生活化的情境之中，以加强幼儿的熟悉感和认同感。由于幼儿生活活动范围有限，生活中的许多场景他们实际上并不能经常遇到，因而在教学中可以虚拟各种场景。例如在日常行为规范和礼貌礼仪教学时，可以给幼儿分发不同数量的卡片，上面写着你好，对不起，谢谢，再见，笑脸，生气等形式多样的内容，然后在教室中模拟相遇、吃饭、小朋友争吵等各种情景，此时组织小朋友思考应该使用哪些卡片。这样的方式比单纯的口头讲解更加形象和有趣，卡片表现出来的颜色、文字、图案的集合体更能激发幼儿的认知和记忆，教学效果较好。

（2）采取多样性的途径

幼儿教育应该避免过于专业化的灌输模式，而应该针对幼儿好奇心强，活泼好动等特点，采取多样化的途径来开展情感教育。首先，在学校和教室中，可以大力推经CAI多媒体教学系统的引入，不论是识字、行为礼仪还是生活自理能力、唱歌绘画等教学内容，都可以模拟各种场景，以识字游戏等形式来实现选择，系统会根据小朋友的选择做出评判和建议，这些方式幼儿比较热衷于参与，同时配合《巧虎》《蓝猫》等动画片，也可以让小朋友从中学到不少生活常识。而在学校和教室之外，则应该设置更多的教育空间，拓展幼儿教育的内涵与外延。例如可以利用“结对子”的方式将小朋友分成几个小组各自排演节目，利用节假日或者课外活动的时间走进敬老院进行表演。也可以利用地球日、无烟日等特殊的节假日到学校所在的街道进行宣传，这样的活动好有幼儿的父母一起参加，以提升活动的可操作性和安全性。通过这些活动，可以大大加强幼儿对外部社会的认知，提升其基本的人际交往能力，对于情感教育有很大的提升。

（3）以人为本，关注学生个人

以人为本的教学思维是情感教育的重要模式，即将学生作为教学的主体，具体在幼儿教育中，即不再以固定的模式或者教学内容进行复制拷贝式的灌输，而是要充分结合幼儿的个体特点，因人而异，使得每一次教学都是一次创新。除此之外，在教学的过程中，要经常对教学效果进行评估，通过座谈、游戏、谈话等多种形式，以及和小朋友父母的沟通，时刻调整教学计划，使之不断更新，符合小朋友的需求，这也是情感教育的内在要求。

四.结语

情感教育作为一种综合性的教育模式，在教学实践中表现出了比较突出的教学效果，基于对幼儿个人特质和情感引导的优势，情感教育值得进行深入的研究，以对幼儿教育形成更好的引导，相信随着研究的深入，幼儿情感教育一定可以得到更加深入的发展。

作者：王晓青单位：昆山市周市镇光大幼儿园

幼儿情感教育论文:情感开发幼儿学前教育论文

【摘要】现代社会是一个知识当先的时候，知识对一个国家的影响巨大，而幼儿学前教育是一切教育的开端和根本，意义重大。在幼儿教育中，情感教育的作用越来越明显。笔者首先分析了情感教育在幼儿学前教育中的作用，然后结合实际谈谈幼儿开发教育的主要教育策略。可以说本次研究是一次观点和行为的创新，我会好好地珍惜。

【关键词】情感开发；幼儿学前教育；桂冠明珠

现在世界各国的竞争焦点是知识和科技的竞争，因此，各个国家都将教育作为民族振兴的途径。在我国有科教兴国的大背景，国家将科学技术作为及时生产力，这些都说明了国家对教育的重视。而人才的培养不是一蹴而就的，而是各个学段培养的综合，幼儿教育担负着启蒙的重要责任，备受关注。在综合研究了幼儿教育的理论与实践发现，在幼儿时期重视情感态度的开发与培养对孩子的成长成才意义非凡。

1情感开发在幼儿学前教育中的作用

在对幼儿进行情感教育的时候也要注意一些事项，这种方式的教育有别于通常情况下的教育，也不单单是简单的叠加新内容和动手操作，而是将情感投入到整个教育过程中，让幼儿在情感的指引下探究问题，发现答案的过程，能够使幼儿体会到学习的乐趣和会学习的长远意义。概括来说，情感开发追求的是有利于幼儿终身教育的大目标，也就是说现在实施的教育能否让幼儿体验到积极的情感并获得良好的社会品质，对今后的发展意义重大。要想实现这一长远目标就要关注幼儿内在的动机与兴趣。可以从以下三个方面入手：

1.1交往能力与协作能力

幼儿都有着天真、活泼、可爱的共性特征，同时在智力、思维、性格上有表现出很大的不同。幼儿能够在活动中，通过与事物或者伙伴的相互作用，获得真实地体验才能对行为的意义有较好的理解，然后通过结果获得反思，进而对原有的认识与行为进行一定的调整。作为教师要为幼儿想方设法地创设、提供丰富的机会和条件，引导幼儿借助反思的过程来对行为的意义进行理解，然后指导幼儿通过正确的行为方式获得愉快的感受和体验，进而形成一定的良好品质。

1．2自信心和独立感

情感教育的目标不同于传统意义上的尝试教育，目前，情感态度的教育已经被纳入科学教育的重要目标，只有让幼儿形成主动探究和积极学习的态度，才能让幼儿树立起终身学习的动机。在进行情感态度的教育过程中，一方面要加强传统教育中热爱自然等目标的教育，同时还要重注教育幼儿爱护环境、珍惜生命的生活态度。除此之外，要引导幼儿去接纳别人的观点，要能够看到其他人的探究与发现，这也是进行幼儿情感态度教育过程中不可忽视的一部分。

1．3关爱他人

通过对幼儿进行情感态度的教育，要让幼儿能够主动关爱他人的情感与态度，并引导幼儿去关注自己的家庭、集体以及周围一些事物的发展和变化。具体来说：（1）通过情感态度教育，让幼儿可以对别人的情感、需要进行观察、注意，而幼儿在这个过程中却没有意识到这些事和自己有什么关系。也就是说做到一种潜移默化的影响，学生的情感自然得到教育。（2）通过情感态度教育，要让幼儿能感知别人的情感、需求，并能通过表情、语言、行为等与式表示同情或提供帮助；（3）通过情感态度教育能够让幼儿对利益冲突的处理有一个的协调能力。如果出现个人利益冲突于他人利益时，幼儿能够把他人的利益放在首位，并把他人的利益做优先处理。教师要根据幼儿情感态度的实际发展水平，采取不同的教育形式，从而有效的提高教育的效率。

2幼儿开发教育的主要教育策略

“探究、发现、学习”是幼儿开发教育的主要教育策略，在日常的教学过程中，一定要注意一些教育策略的巧妙运用，能够达到一些事半功倍的效果。

2.1鼓励幼儿探究

在教学实践中，由于幼儿的行为与思想方式的不成熟，经常会出现说错话，办错事的情况，在这种情况下要如何是好呢？教师要给幼儿出现错误的权利，这种错误也是其发展阶段的一个标志性特征，那些成人觉得错误的行为在他们的认知结构中或许是合理的，是正确的。这就要求教师对幼儿的错误有良好的处理方式，允许幼儿犯错，理解幼儿的错事。教师要善于挖掘每一个幼儿的探究活动的独特价值，使每一个幼儿在每一次探究活动中都有所发现，并在探究活动中获得成功的体验。尤其对那些表面看是失败的幼儿给予更多的鼓励和支持，培养他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质。

2．2选择恰当的教育材料

从幼儿的角度出发，材料所发挥的作用非常巨大，不仅可以作为一种刺激物来启发幼儿，同时也可能继续将其作为认识周围世界的良好媒体或手段。正是材料引发了幼儿的探究活动，幼儿也正是借助于对物体的直接操作实现对物看世界的操作。要开动脑筋多开展一些有益于儿童身心健康的文体活动、科学试验，要努力保护幼儿的好奇心和求知的兴趣，使得幼儿在愉悦的环境中进行活动，在活动中进行探索，在探索中有新发现，在发现中实现学习。

2．3家长和教师有效合作

在当今社会，幼儿教育的重要性在日益得到广大家长的注意，家长和教师的沟通与合作越来越密切。特别是对学校儿童的教育，学前教育就更加注重家长和老师的有效合作，应该说，完成幼儿学前教育的不单单是幼儿教师，而是教师、家长以及社会合力的结果。家长是孩子的及时任教师，说明了家庭教育在幼儿教育中的重要作用。幼儿发展的内容包括幼儿在一切环境下的成长，不仅仅指的是在幼儿园里的教育与发展，家庭教育和社会环境的影响对幼儿的成长和发展的意义不容小觑。只有幼儿园教育和家庭教育之间得到良好的沟通和契合，幼儿的成长才会更健康、快乐。

3结语

综上所述，情感开发不仅在幼儿学前教育中的作用很大，同时，幼儿开发教育的主要策略也受到关注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重视情感教育是理所应当的。在幼儿教育中，情感教育可以称为是桂冠明珠，对于幼儿教育工作者具有一定的指引作用，同时，对于幼儿的成长成才而言也是意义重大。相信，在幼儿园、家长和社会的共同努力下，对幼儿的情感投入将越加增多，幼儿也会受到更多的关爱，成为思想积极，素质优良的栋梁之才。

作者:朱彤苎 单位:黑龙江省省直机关省政府及时幼儿园

幼儿情感教育论文:情感教育幼儿教育论文

一、做好情感教育培养健康身心

幼儿入园后与教师交往的时间比与家长交往的时间还要长，老师的一个眼神、一个动作、一句表扬的话都使孩子的心灵受到很大的触动，所以我们要想教育好孩子首先要像妈妈那样耐心、细心的去关怀呵护。然后再家校配合搞好幼儿教育。情感教育有很多方面，比如让孩子懂礼貌，懂得尊重老师、长辈，孝敬父母等等。在幼儿进园开始，我就让幼儿和老师互相问好，和小朋友互相问好，这样一来培养了幼儿的礼貌有助良好行为习惯情感的培养，二来也增近了老师和孩子、孩子们之间的相互认识。每天放学时孩子们会主动向来园接他的家长问好，和老师摇手再见。带幼儿出去活动时看到园长、打扫院子的老爷爷、别班的老师，孩子们都会主动有礼貌的打招呼问好，听到孩子们一声声的问好声，就知道自己对孩子们的培育没有白费，终于开出了芬芳的花朵。一位家长向我诉说“那天，我带孩子去商场，看天冷就坐公交去的，一上车就还两个座位，我们两个正好一人一个，不一会在半路上来个老太太，我还没等说什么，这孩子站起来就非让老奶奶坐那”我还表扬了他“好孩子知道让座了”从商场回到家，我问他“谁教给的你看到老奶奶要让座的？”他说老师讲的书上那个小朋友就是这样做的，老师说那样做是好孩子，要给得小红花的，他也要做好孩子，老师也给得小红花。

就是这么一个简简单单的故事，没想到对孩子的影响竟然如此的深刻。对孩子的情感教育要在日常的点点滴滴中去渗透，也许老师的一个不经意，对孩子却是一生的影响。家长、老师从日常的每一件小事中对孩子进行正面的引领，久而久之就能为孩子养成一个健康的身心。这让我不禁想到小时候听过的一个故事“一个孩子跟妈妈去邻居家玩，看到一根绣花针很漂亮，就顺手装了起来，回到家给妈妈看，妈妈问清由来，竟然表扬孩子真懂事，知道往家里带东西，孩子在妈妈的表扬中明白自己那样做肯定是对的要不妈妈怎么会表扬自己呢？自那后孩子不断往家偷东西，从一根铅笔到一个文具盒，越偷越大，终于到了可以判刑的地步，那时他才认识到自己的错误，憎恨自己的母亲让自己走上了歧途”试问：孩子有何错，错的是我们这些引领者。为人师为人母，要谨言慎行才能做一名合格的教师，一位合格的母亲。

二、在教育活动中做好幼儿教育

幼儿教育强调的是让幼儿在游戏中快乐的学习知识，求得发展，让幼儿主动地学，顺应他们的认知规律。幼儿年龄小，很难长时间的坚持一件事，如果让幼儿规规矩矩的做好听老师讲课，既束缚了他们好动的天性，又不能达到预期的教学效果，所以我们要根据幼儿的年龄特点，去为他们量身定做自己的教学方法和时间，幼儿好动，对一切都感到好奇，好想、好问，只有达到这些心理需求，才能让幼儿达到真正意义上的发展。比如幼儿的数学课，认识大小、上下、长短等。孩子们学起来很枯燥，于是我根据幼儿年龄的特点，把这些数学知识穿插到小游戏中进行教学，故事中进行比较，什么“小老鼠上灯台，老鼠在灯台上，小猫在灯台下”“小马过河，小马高大可以趟过河，小松鼠矮小过不了河”“树上的果子圆又大，农民伯伯想摘掉它，不同的位置的果子要用不同长度的梯子，摘掉低处的要用哪个梯子，高处的要用哪个梯子”孩子们在游戏中自己去探索、实践，不仅学到了新知识，而且得到了实践应用。这样，一项平时不易被幼儿接受的教学内容，在短时间内达到了预想的教学效果，孩子们不会再觉得数学枯燥乏味，在游戏中快乐的学会了新知识。

三、结语

幼儿教育不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的、循序渐进的过程，这就要求我们幼儿园、家庭、社会一起努力，为幼儿创设一个良好的学习生活环境，使幼儿在耳濡目染、潜移默化中得到教育，为一生的发展打好坚实的基础。

作者：李兰单位：河北省青县陈咀乡时家楼小学

幼儿情感教育论文:农村幼儿园情感教育

一、农村幼儿园情感教育存在的问题分析

1.对农村幼儿园的投入不足

教师进行教学需要一定的教学工具作为辅助，由于农村的经济条件有限，在能够保障教学基本设施的情况下，还不足以设计符合儿童身心发展的科学活动室、攀爬网和沙地等。俗话说，巧妇难为无米之炊。没有相应的设备，对情感教育教学无疑是大打折扣。二是师资力量不足。在许多农村，为了节约经费，学校聘请的老师少，一位老师身兼多职，而且教师的质量难于保障，导致了教师的工作量，严重影响了教育质量和教学目标的实现。

2.对情感教育的重视程度以及配合力度不够

一方面，许多农村家长和幼儿园教师只重视对学生智能的开发，而忽视了对学生情感的培养。他们认为情感的教育可有可无，对情感教育理念淡薄，没有足够重视。纵使教参上有提到，也只是稍微带过，空喊口号。这种先入为主的错误观念使得幼儿在关键时期没有接受良好的教养，在社会杂乱的思想熏陶中，变成了“小大人”。另一方面，由于农村富余劳动力的转移，许多年轻力壮的青年人与中年人纷纷离开了学校，只剩下留守儿童和孤寡老人。这两部分群体都是弱势群体，在基本的教育上欠缺，学习起来比较困难，的希望寄托在学校老师的指导方面，加之旧的封建思想的束缚幼儿的思想。

3.幼儿情感教育教学目标的缺失

在幼儿的情感教育中，农村的幼儿园还存在大部分的私人经营成分，这些学校不受教育部门的统一控制和管理，为了降低教育成本，提高利润，部分幼师的学历不高，部分非科班出生的教师由于没有受到专业培训，他们的教育能力受到限制。对于教育教学目标的制定不够详细，对情感教育的内容不够明确，实施起来困难重重。

二、农村幼儿园情感教育问题的对策分析

针对上述幼儿园存在的问题，需要采取及时有效的措施进行解决，以方便人们对幼儿阶段的教育进行改进。及时，我们应当加强对幼儿教育的投资。而此时的政府是其关键的作用，农村幼儿教育的设施设备应当划入政府公共物品的采购范围。为办园条件差的地方提供经济上和政策上的扶持，保障农村的幼儿园在软件如教师综合素质和情感教育的教学内容培训上都有所丰富和增色，并且能够加大宣传力度，鼓励出版一些适合学前阶段的儿童读物。第二，要根据农村实际情况，开拓具有农村特色的情感教育渠道。例如，幼儿教师可以带来学生参观果园，观察路上和家养的小动物，以实际的案例教育儿童自然劳动的伟大、保护环境的重要性以及进行“光盘”行动的积极意义。第三，针对外出打工，而只剩下幼儿和老人的家庭，要做好他们的思想工作，积极与家长们进行沟通。尽量劝说他们多照顾老人和小孩，经常与儿童进行思想和情感的沟通。第四，对于情感教育目标的缺失，应当按照一定的建构法的原理，制定出阶段性目标以及层次目标，根据儿童心理学的知识理论，对农村幼儿的情感发展现状进行研究，再因材施教，发挥学生的优势和特长。

三、结语

综述所述，农村幼儿情感教育目前存在一些问题是比较棘手的，有待于各个主管部门领导的重视，要需要学校教师教育意识的提高，发挥学生的主导性作用，也不能忽视儿童家长的参与，改变以往的传统作风。

作者：魏运莲 魏玲 单位：山东省平邑县柏林镇龙马社区阳光幼儿园 山东省平邑县保太镇双星幼儿园

幼儿情感教育论文:情感开发幼儿学前教育研究

【摘要】现代社会是一个知识当先的时候，知识对一个国家的影响巨大，而幼儿学前教育是一切教育的开端和根本，意义重大。在幼儿教育中，情感教育的作用越来越明显。笔者首先分析了情感教育在幼儿学前教育中的作用，然后结合实际谈谈幼儿开发教育的主要教育策略。可以说本次研究是一次观点和行为的创新，我会好好地珍惜。

【关键词】情感开发；幼儿学前教育；桂冠明珠

0引言

现在世界各国的竞争焦点是知识和科技的竞争，因此，各个国家都将教育作为民族振兴的途径。在我国有科教兴国的大背景，国家将科学技术作为及时生产力，这些都说明了国家对教育的重视。而人才的培养不是一蹴而就的，而是各个学段培养的综合，幼儿教育担负着启蒙的重要责任，备受关注。在综合研究了幼儿教育的理论与实践发现，在幼儿时期重视情感态度的开发与培养对孩子的成长成才意义非凡。

1情感开发在幼儿学前教育中的作用

在对幼儿进行情感教育的时候也要注意一些事项，这种方式的教育有别于通常情况下的教育，也不单单是简单的叠加新内容和动手操作，而是将情感投入到整个教育过程中，让幼儿在情感的指引下探究问题，发现答案的过程，能够使幼儿体会到学习的乐趣和会学习的长远意义。概括来说，情感开发追求的是有利于幼儿终身教育的大目标，也就是说现在实施的教育能否让幼儿体验到积极的情感并获得良好的社会品质，对今后的发展意义重大。要想实现这一长远目标就要关注幼儿内在的动机与兴趣。可以从以下三个方面入手：

1.1交往能力与协作能力

幼儿都有着天真、活泼、可爱的共性特征，同时在智力、思维、性格上有表现出很大的不同。幼儿能够在活动中，通过与事物或者伙伴的相互作用，获得真实地体验才能对行为的意义有较好的理解，然后通过结果获得反思，进而对原有的认识与行为进行一定的调整。作为教师要为幼儿想方设法地创设、提供丰富的机会和条件，引导幼儿借助反思的过程来对行为的意义进行理解，然后指导幼儿通过正确的行为方式获得愉快的感受和体验，进而形成一定的良好品质。

1．2自信心和独立感

情感教育的目标不同于传统意义上的尝试教育，目前，情感态度的教育已经被纳入科学教育的重要目标，只有让幼儿形成主动探究和积极学习的态度，才能让幼儿树立起终身学习的动机。在进行情感态度的教育过程中，一方面要加强传统教育中热爱自然等目标的教育，同时还要重注教育幼儿爱护环境、珍惜生命的生活态度。除此之外，要引导幼儿去接纳别人的观点，要能够看到其他人的探究与发现，这也是进行幼儿情感态度教育过程中不可忽视的一部分。

1．3关爱他人

通过对幼儿进行情感态度的教育，要让幼儿能够主动关爱他人的情感与态度，并引导幼儿去关注自己的家庭、集体以及周围一些事物的发展和变化。具体来说：（1）通过情感态度教育，让幼儿可以对别人的情感、需要进行观察、注意，而幼儿在这个过程中却没有意识到这些事和自己有什么关系。也就是说做到一种潜移默化的影响，学生的情感自然得到教育。（2）通过情感态度教育，要让幼儿能感知别人的情感、需求，并能通过表情、语言、行为等与式表示同情或提供帮助；（3）通过情感态度教育能够让幼儿对利益冲突的处理有一个的协调能力。如果出现个人利益冲突于他人利益时，幼儿能够把他人的利益放在首位，并把他人的利益做优先处理。教师要根据幼儿情感态度的实际发展水平，采取不同的教育形式，从而有效的提高教育的效率。

2幼儿开发教育的主要教育策略

“探究、发现、学习”是幼儿开发教育的主要教育策略，在日常的教学过程中，一定要注意一些教育策略的巧妙运用，能够达到一些事半功倍的效果。

2.1鼓励幼儿探究

在教学实践中，由于幼儿的行为与思想方式的不成熟，经常会出现说错话，办错事的情况，在这种情况下要如何是好呢？教师要给幼儿出现错误的权利，这种错误也是其发展阶段的一个标志性特征，那些成人觉得错误的行为在他们的认知结构中或许是合理的，是正确的。这就要求教师对幼儿的错误有良好的处理方式，允许幼儿犯错，理解幼儿的错事。教师要善于挖掘每一个幼儿的探究活动的独特价值，使每一个幼儿在每一次探究活动中都有所发现，并在探究活动中获得成功的体验。尤其对那些表面看是失败的幼儿给予更多的鼓励和支持，培养他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质。

2．2选择恰当的教育材料

从幼儿的角度出发，材料所发挥的作用非常巨大，不仅可以作为一种刺激物来启发幼儿，同时也可能继续将其作为认识周围世界的良好媒体或手段。正是材料引发了幼儿的探究活动，幼儿也正是借助于对物体的直接操作实现对物看世界的操作。要开动脑筋多开展一些有益于儿童身心健康的文体活动、科学试验，要努力保护幼儿的好奇心和求知的兴趣，使得幼儿在愉悦的环境中进行活动，在活动中进行探索，在探索中有新发现，在发现中实现学习。

2．3家长和教师有效合作

在当今社会，幼儿教育的重要性在日益得到广大家长的注意，家长和教师的沟通与合作越来越密切。特别是对学校儿童的教育，学前教育就更加注重家长和老师的有效合作，应该说，完成幼儿学前教育的不单单是幼儿教师，而是教师、家长以及社会合力的结果。家长是孩子的及时任教师，说明了家庭教育在幼儿教育中的重要作用。幼儿发展的内容包括幼儿在一切环境下的成长，不仅仅指的是在幼儿园里的教育与发展，家庭教育和社会环境的影响对幼儿的成长和发展的意义不容小觑。只有幼儿园教育和家庭教育之间得到良好的沟通和契合，幼儿的成长才会更健康、快乐。

3结语

综上所述，情感开发不仅在幼儿学前教育中的作用很大，同时，幼儿开发教育的主要策略也受到关注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重视情感教育是理所应当的。在幼儿教育中，情感教育可以称为是桂冠明珠，对于幼儿教育工作者具有一定的指引作用，同时，对于幼儿的成长成才而言也是意义重大。相信，在幼儿园、家长和社会的共同努力下，对幼儿的情感投入将越加增多，幼儿也会受到更多的关爱，成为思想积极，素质优良的栋梁之才。

幼儿情感教育论文:管窥农村幼儿园情感教育

一、农村幼儿园情感教育存在的问题分析

农村幼儿园情感教育的重要性同样不容忽视。农村教育情况比较特殊，在2000年以前，许多农村地区比较贫苦，小孩没有机会上学。2000年以后越来越多的达到学龄的儿童开始有求学的机会，但是学前阶段一般是一年。现在，农村的经济出现明显的发展，农村家庭大部分是独生子女，农村教育也逐渐跟上时代的步伐，但是在情感教育上仍存在着一些问题。

1.对农村幼儿园的投入不足

由于经济状况的限制，在情感教育上出现了两个方面的问题：一是辅助情感教育的工具不充足。教师进行教学需要一定的教学工具作为辅助，由于农村的经济条件有限，在能够保障教学基本设施的情况下，还不足以设计符合儿童身心发展的科学活动室、攀爬网和沙地等。俗话说，巧妇难为无米之炊。没有相应的设备，对情感教育教学无疑是大打折扣。二是师资力量不足。在许多农村，为了节约经费，学校聘请的老师少，一位老师身兼多职，而且教师的质量难于保障，导致了教师的工作量，严重影响了教育质量和教学目标的实现。

2.对情感教育的重视程度以及配合力度不够

一方面，许多农村家长和幼儿园教师只重视对学生智能的开发，而忽视了对学生情感的培养。他们认为情感的教育可有可无，对情感教育理念淡薄，没有足够重视。纵使教参上有提到，也只是稍微带过，空喊口号。这种先入为主的错误观念使得幼儿在关键时期没有接受良好的教养，在社会杂乱的思想熏陶中，变成了“小大人”。另一方面，由于农村富余劳动力的转移，许多年轻力壮的青年人与中年人纷纷离开了学校，只剩下留守儿童和孤寡老人。这两部分群体都是弱势群体，在基本的教育上欠缺，学习起来比较困难，的希望寄托在学校老师的指导方面，加之旧的封建思想的束缚幼儿的思想。

3.幼儿情感教育教学目标的缺失

在幼儿的情感教育中，农村的幼儿园还存在大部分的私人经营成分，这些学校不受教育部门的统一控制和管理，为了降低教育成本，提高利润，部分幼师的学历不高，部分非科班出生的教师由于没有受到专业培训，他们的教育能力受到限制。对于教育教学目标的制定不够详细，对情感教育的内容不够明确，实施起来困难重重。

二、农村幼儿园情感教育问题的对策分析

针对上述幼儿园存在的问题，需要采取及时有效的措施进行解决，以方便人们对幼儿阶段的教育进行改进。及时，我们应当加强对幼儿教育的投资。而此时的政府是其关键的作用，农村幼儿教育的设施设备应当划入政府公共物品的采购范围。为办园条件差的地方提供经济上和政策上的扶持，保障农村的幼儿园在软件如教师综合素质和情感教育的教学内容培训上都有所丰富和增色，并且能够加大宣传力度，鼓励出版一些适合学前阶段的儿童读物。第二，要根据农村实际情况，开拓具有农村特色的情感教育渠道。例如，幼儿教师可以带来学生参观果园，观察路上和家养的小动物，以实际的案例教育儿童自然劳动的伟大、保护环境的重要性以及进行“光盘”行动的积极意义。第三，针对外出打工，而只剩下幼儿和老人的家庭，要做好他们的思想工作，积极与家长们进行沟通。尽量劝说他们多照顾老人和小孩，经常与儿童进行思想和情感的沟通。第四，对于情感教育目标的缺失，应当按照一定的建构法的原理，制定出阶段性目标以及层次目标，根据儿童心理学的知识理论，对农村幼儿的情感发展现状进行研究，再因材施教，发挥学生的优势和特长。

三、结语

综述所述，农村幼儿情感教育目前存在一些问题是比较棘手的，有待于各个主管部门领导的重视，要需要学校教师教育意识的提高，发挥学生的主导性作用，也不能忽视儿童家长的参与，改变以往的传统作风。

作者：魏运莲魏玲单位：山东省平邑县柏林镇龙马社区阳光幼儿园山东省平邑县保太镇双星幼儿园

幼儿情感教育论文:幼儿教育中的情感需要

教师对幼儿的关爱，比如一个微笑，一个眼神，都会对幼儿起着暗示的作用；这些会给孩子带来幸福感和安全感，也就满足了幼儿归属和爱的需要。

鼓励幼儿，满足幼儿成就感的需要

一位著名教育家曾说过，“每一次的成功体验都会对幼儿的身心发展起着积极的推动作用。”上面的故事中，教师“拉小女孩手”的行为，对小女孩来说就是一次“成功的体验”。所以，教师在幼儿园的教育教学工作中应该多多鼓励幼儿、对幼儿的行为给予正确合理的“评价”，使他们每天都能体验到“成功”。首先，教师为幼儿创设的(幼儿园)环境要使孩子感受到温馨、安全、宽松和舒适。只有当幼儿的“这些情感感受”被满足时，他们才能产生快乐的情绪，身心才能健康的发展。其次，老师要了解孩子的个性，要实施个性化的教育。每个孩子的个性都是与众不同的。所以，幼儿教育也要因人而异。第三，满足幼儿合理的情感需要，需要幼儿教育工作者能够及时的把握幼儿的心理特征和行为表现，保持耐心和细心，“蹲下来”以幼儿的视角，发现他们眼中的“兴趣”，让他们在兴趣中体验“成功’。

设计游戏，使幼儿活动的需要得到满足

作为幼儿园的基本活动——游戏应贯穿始终，目的是为了给幼儿更多的活动机会，让幼儿自主自愿的进行游戏，产生愉快的感受。每个孩子都是一个独立的个体，会独立地“做一些事情”——许多父母不了解孩子的这种需要，喜欢“用大人的思维”约束孩子的各种“行为”，其实这么做是错误的。当孩子的自由受到限制，孩子受挫感就会随之产生，久而久之就会变得“不顺从”，表现出对抗的行为。另外，在同伴交往中，游戏仍然具有其他活动不可替代的地位与作用。在幼儿的“合作”游戏过程中，他们互相讨论情节，分配角色，确定共同遵守的“规则”，有时还想象能用什么东西替代情节中一定要用的真实物品——这些都是开发智力的，是提高幼儿动脑动手能力的重要方面。学前儿童，探索各种事物的主动状态，是他们认识世界，思考问题的前提，也只有在游戏中幼儿才会得到这样的锻炼和提高。

消除焦虑，让幼儿学会适应不同环境

对于刚上幼儿园的孩子来说，他们初次离开父母，会产生某种程度的分离焦虑感。18个月左右的幼儿，及时次“离开父母”，很容易产生分离焦虑感。但如果他在一个陌生的环境中，能够得到关注和爱护，处在亲切友好的氛围中，那么，一段时间之后，孩子自然而然地会从心理上接受新的环境。因为孩子的情感需要得到了满足，自然减少了由于父母不在身边而产生的焦虑感。

相反的，如果幼儿入园后不能得到情感需要的满足，幼儿就会因为得不到相应的关心和照顾，产生不安全感。情绪也会不稳定。这时的幼儿多数会表现出抗拒或哭泣的行为，一段时间过后，幼儿的哭泣虽然会停止，但情绪依然紧张低落，表现为不主动与人交往，不玩耍嬉笑。其实，幼儿的上述表现是其自我保护的一种防御方式，孩子以不愉快方式表现出的这些行为并不是孩子的过错，因为他们在情感上得不到回应，而这种心理暗示的伤害性后果将长久笼罩着幼儿。所以，从科学的角度出发，教师应该给幼儿创设一个宽松愉快、科学合理的外部环境。综上所述，在幼儿的教育过程中，我们应该尊重幼儿的心理特点和情感需要，为他们创设良好的外部环境，满足幼儿合理的心理需要，以充满爱的智慧和行动，促进幼儿心理的健康发展。

作者：王海旭单位：吉林师范大学辽源分院

幼儿情感教育论文:幼儿教育积极情感培养

一、兴趣是积极的根源

所谓“积极的情感”，就是指教师引导幼儿树立乐观的情绪来面对生活，对生活中接触到的事物持积极的态度，对所接触的人持友好情绪，对接触到的知识持渴望的想法，这对幼儿未来人生观、世界观、价值观的形成有重要意义。幼儿正处于好奇的阶段，对很多事情迷惑不解，想去探索其中的奥秘。在培养幼儿的情感时，教师要引导学生对生活中健康的事物产生兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣才是好的老师。”只有对一件事物感兴趣才能有学习下去的热情，拥有学习的热情，才有探索下去的耐心，只有有了探索的耐心，才有克服挫折的勇气，只有勇气，才能最终领悟到生活中的喜悦。

二、教师要以身作则

幼儿时期的幼儿正处于好奇与模仿的阶段，他们对事物认识不，对所接触的事物喜欢进行盲目的模仿。教师在与幼儿接触时，一定要以身作则，用正确的行动去引导幼儿。“亲其师而信其道”，教师要与幼儿平等亲近地接触，在此基础上幼儿也会爱上教师、亲近教师，相信教师所传授的知识。教师要用自己积极的情感去感染幼儿的情感，用自己乐观向上的态度来指引幼儿的向上。

三、结语

想要在幼儿教学阶段提高幼儿的情感积极性不是一朝一夕的事情，需要教师的倾心投入，更需要教师的耐心引导，促进学生能在未来形成正确的人生观、价值观、世界观，用积极的态度去面对人生，成为一个全才。

作者：方云 单位：陕西省商洛市柞水县瓦房口镇中心幼儿园

幼儿情感教育论文:幼儿教育中的情感渗透探究

一、加强幼儿教育中情感渗透的建议

1.开展多种形式的开放教育，了解情感渗透的意义

在幼儿教育中进行情感渗透，需要学校、社会和家长的大力支持和配合。家庭对幼儿的发展起着至关重要的作用，因此，要加强情感渗透首要的就是要转变家长的思想观念，重视孩子的情感教育。首先，幼儿园要主动邀请家长参加学校的情感教育讲座等，家长可以通过专家的讲座，了解更多的情感教育意义。其次，幼儿园应该开设定期的家长参观日，让家长亲自到幼儿园感受情感教育的氛围和它带给学生的快乐，亲身感受情感教育的意义。，幼儿园要为学生和家长提供有利的机会和平台，让家长有机会了解孩子的情感世界，加强孩子和家长之间的沟通，让家长了解情感渗透的重要性。总之，家长在情感渗透中起着关键性的作用，是突破传统教育体制的重要部分。

2.根据幼儿身心健康要求，制订合理科学的教学计划和情感目标

针对目前超前教育给幼儿的身心健康状况造成的负面影响，人们应该意识到对幼儿进行小学课程教学的不合理性，也要意识到，要根据幼儿的身心健康特点，制定合理、科学、健康的课程的紧迫性。首先，每个学校都应该制定出科学、合理的幼儿教育课程，抵制过度超前课程的出现。其次，幼儿教育课程中应该将情感渗透融入到教学的每一个环节内，充分体现出情感教育在幼儿教育中的重要性，让学生能够充分感受到情感教育的和谐氛围。，教师要选择合适的教学方法，深度贯彻情感教育方针，对教学结果进行整理分析，做好教学反思。学校是幼儿发展的重要平台，只有学校重视情感渗透，才能引起家长和社会的重视。

3.教师要根据幼儿的思想特点，选择合适的教学方法

幼儿的身心发展不够成熟，有其自身的性格特点。教师应该花更多的时间了解每个幼儿的性格特点，有针对性地对他们的思想、观念进行正确引导，避免将对小学生的教学方法应用到幼儿身上，从而造成一些不可挽回的后果。教师要选择合适的教学方法，努力营造愉悦、宽松的学习氛围，并为他们创设自主表达的机会，让其充分发挥天性，发挥情感教育的作用。

二、结束语

在幼儿教育中进行情感渗透是现代教育发展的趋势，是社会发展对幼儿教育提出的新要求。人们应该认识到幼儿情感教育中存在的问题，通过分析研究得出解决问题的方法，并将家长、学校和社会三方面联合起来，共同促进幼儿健康快乐地成长。

作者：王小维 单位：68302部队幼儿园

幼儿情感教育论文:家庭教育在幼儿情感教育的重要性

摘要随着我国素质教育的不断推进，开始越来越重视孩子的情感教育，尤其是在家庭教育中对幼儿进行情感教育。家庭是孩子的及时所学校，家庭教育对孩子的影响是一生的，伴随着孩子一生的成长。本论文是在分析了幼儿年龄、幼儿情感教育的特征，并结合情感教育对幼儿成长的意义，来试着分析家庭教育在幼儿情感教育中的重要性。

关键词家庭教育；幼儿教育；情感教育

1“幼儿”教育概述

1.1幼儿年龄界定

我们常常说的儿童时期实际上指的是从刚出生到15岁，儿童期又包含婴儿期、幼儿期、学龄期等。婴儿期是从出生到满一年，这个时期婴儿的意识还不太明显，只会简单地通过哭来告知大人自己的生理需求。而幼儿期是指从1岁到6岁这个年龄段，他们已经有了更多的意识，了解了自己的心理需求，开始接受教育。而学龄期是从儿童6、7岁到15岁这一年龄段，能接受更高层次的教育，对人生、对未来都有了自己的认知能力。在儿童期中，最容易、最能快速受情感教育影响的就是幼儿期。因为在这个年龄段，幼儿的身心发展还很不健全，容易受自己情绪波动的影响，经过一些专家学者的调查研究得出，在幼儿期对儿童进行情感教育能促进脑神经的发展，使儿童获得积极的情感体验。

1.2幼儿情感教育的内容

1.2.1道德观道德是一种意识形态，是用来规范人和事物和谐共生的一种准则，但它不是一成不变的，而是随着社会政治、经济、文化的变化而不断变化，但不管它如何变化必须要遵循对社会、他人有益。在幼儿阶段，是孩子成长的最初阶段，这个时候他们对事情还没有形成正确的认知，他们对善和恶没有明显的区分，思想和行为都易受到父母家人的影响。在我国古代孔老先生就教导弟子要把“仁、义、礼、智、信”作为待人接物的准则，在现在倡导要把孩子培养成一个“德智体美劳”发展的孩子，道德教育是自古以来在我国的教育中处于重要的位置，需要从幼儿阶段抓起，提高他们的道德品质。1.2.2审美观审美是一个人对美孜孜不断追求的精神状态，而当我们看到一件事物时能让我们感官上受到刺激，内心感到愉悦的，才可称为美。当然，每个人的受教育程度、所在的环境、所从事的工作不一样，对美也会产生不一样的感受，对美的评价、美的欣赏也不会相同。而对于幼儿来说，他们还处于对这个世界懵懂的状态，对一切未知的事物都充满了好奇，在他们眼里所看到的是不分美丑的，因为他们对美的事物还没有形成自己的认识，只能依靠父母来培养他们对美的意识。审美是教育对他们进行情感教育的一部分，只有先培养他们对美的事物的认知，才能让他们积极发现美、创造美。1.2.3是非观是非观是指用来辨别对错、明辨事理的一种立场、一种态度。而对于幼儿来说，在他们的潜意识里会认为自己所做的都是应该做的，不分什么对错，这是因为自他们出生的那一刻起，用哭泣来和世界交流，用哭泣就可以让父母知道自己的需求，换得自己想要的东西。他们不知道这是否正确，但却能感受到这样做是有效的。在幼儿阶段，培养孩子的是非观，是为了更好地开发思维、培养他们的情感，让他们学会控制自己的情绪，从而更好的成长。

2情感教育对幼儿成长的意义

2.1促进幼儿智力的发展

幼儿在3~6岁是培养智力的好阶段，也正是因为好奇心的驱使，使得他们对自己不熟悉的事物产生了兴趣。儿童的智力发展也是靠兴趣培养起来的，趣味性是情感教育的特征之一，在幼儿阶段，他们获得知识的来源也都是靠模仿得来的。比如，家长会给他们讲一些童话故事，这些故事是充满趣味性的，最开始能吸引他们的注意力，感受故事里所带给他们的新奇和刺激，但他们不会满足于只听故事，故事里的角色所做的事情、说的话都能让他们产生问题，他们的问题会一个接着一个。在这个过程里无形中就培养了他们的独立思考能力，开发他们的智力。

2.2培养幼儿的个性形成

为什么在现实生活中我们经常会听到有人说，这个人没有什么特点，让人看一眼就忘了，这也就是在说这个人没有个性、没有存在感。一个人的个性的形成不是一蹴而就的，而是在潜移默化中慢慢找到适合自己个性发展的路子。对于幼儿进行情感教育，可以激起他们内心世界对美的认知，从外部世界对他们造成的影响中来完善他们的人格特质。塑造他们的个性但不是让他们任由自己的性子胡来，而是让他们在情感教育中，培养自己的兴趣爱好，在某一方面比较突出，有特长。也只有不断地接受情感教育才能磨练自己的意志，培养积极愉快的情感，才能在某一领域有所突破。

2.3帮助幼儿感受生活的美好

在儿童启蒙读物《三字经》中，开篇就是“人之初、性本善”，意思就是说，婴儿在刚出生时，他们的本性都是善的，还没有受外界环境的熏染，在他们的世界里一切都是那么干净和美好。父母对他们的关爱让他们感受到亲情的美好，随着年龄的增长，他们开始有了自己的意识，当人们向他们打招呼时他们会回以微笑，父母也会告诉他们怎样和长辈相处，怎样去和同龄的孩子玩耍。而这些都是家庭中的情感教育，父母待人接物的方式、父母关系是否和谐都会直接影响孩子日后各方面的发展。也只有家庭和谐，幼儿接受到的情感教育才能使他们感受到生活的美好，在生活中体会到亲情、友情带给他们的快乐和帮助。

3家庭教育中对幼儿实施情感教育的重要性

3.1帮助幼儿养成独立的人格

随着社会的不断变迁和发展，传统的家庭教育模式显然不适应当今社会，但依然有许多家庭溺爱孩子，让孩子养成了“衣来伸手、饭来张口”的坏习惯，以至于很多孩子上大学了还需要家长陪着，甚至还有些家长每星期去学校整理孩子的衣物。这些都是因为他们从小就缺乏对孩子的磨练，没有让他们养成独立的好习惯，不懂得照顾自己，不会为父母分担家务。幼儿阶段是记忆东西最快、最迅速的阶段，在这个阶段需要家长一身作则，为幼儿树立榜样，要让他们懂得自己的事情需要自己做，不要依赖他人。比如，父母在打扫卫生时，幼儿处于对新鲜事物的好奇阶段，作为父母在他们提出要亲自尝试时，要及时予以鼓励，在言传身教中教会他们要按时打扫自己的房间。3岁以后，幼儿到了上学的年龄阶段，这个时候就可以告诉他们老师布置的作业要当天完成，不要拖拉、不要懒惰，养成独立的好习惯。除此之外，还要对他们进行情感交流，不要溺爱孩子，还给孩子一片自由的空间，但不是放任不管，也有很多家长认为爱孩子就是要满足他们的一切需求，而不管这样做是否正确，以至于孩子长大后仍旧依靠父母，把父母当成自己的摇钱树、提款机，这样的家庭教育现状让人堪忧。父母是孩子的及时任老师，对孩子的影响也是最为深刻，因此，作为父母应为孩子的未来着想，把他们培养成一个对社会有用的人，能帮助他们养成独立的人格。

3.2培养幼儿的兴趣爱好

孩子的未来就是国家的未来，梁启超先生曾说过：“少年强，则国强；少年富，则国富。”未来的社会将是人才竞争的社会，而人才的培养离不开成长的及时个环境——家庭教育。面对新世纪的挑战，几乎所有的国家都开始注重孩子的教育，也有的地方在开始实行先教育父母，教给父母一套培养孩子的教育方式，进而去培养孩子。因为家庭是孩子成长的摇篮，父母对孩子的影响是深远的，是无可替代的，有很多伟人的成功无不来自家庭教育。在家庭教育中要注意培养孩子的兴趣、爱好，要结合幼儿的性格特点，发现他们擅长的事情，并要给予支持和鼓励。我们所熟知的才女冰心先生和杨绛先生，在文学界的影响是非常深远的，她们之所以能笔耕不辍，成为我国文学史上耀眼的明珠，与她们二位从小受家庭教育的影响是分不开的。冰心先生从小受舅舅杨子敬先生的熏陶，从小就喜欢说读书，读书带给她的快乐是无法言说的，也促成了她后来成为著名的儿童文学作家。杨绛先生从小受父亲的熏陶，爱上了读书，她曾答父亲：“三日不读书，不好过；一周不读书，一周都白活了。”也正因为父亲对他的影响是她对书籍产生了兴趣，被丈夫钱钟书成为“最贤的妻，最才的女”。由此可见，家庭对孩子兴趣爱好的培养是如此的重要，父母要有意识地培养孩子的兴趣爱好，让孩子在家庭教育中激发自己的情感，找到自己的人生价值。

3.3提升幼儿道德素质

前苏联著名教育教育家马卡连柯曾说过这样的话：“家庭是最重要的地方，是人初次向社会生活迈进的地方，而幸福的父母往往拥有最的子女。”这就是在说家庭教育的重要性，在家庭教育中父母的关系是否和谐直接影响着子女内心的情感世界。对幼儿进行情感教育实际上就是要从小培养他们拥有正确的思维观念，有自己独特的审美体验，有辨别是非曲直的态度，有良好的道德修养。这些都是与家庭教育分不开的，在家庭中父母的一言一行，一举一动都能对孩子产生影响。还记得有一个公益广告，画面上显示的是孩子的妈妈为奶奶端了一盆洗脚水给奶奶洗脚，孩子看到了以后也去端了一盆水给自己的妈妈洗。虽说只是一个广告，却让我们看到了家庭中父母言传身教的重要性，因为它能交给孩子更多的道理，孝敬父母、尊敬师长、友爱同学、勤俭节约、帮助他人的品质。家庭中的情感教育对幼儿的影响是一生的，只有将家庭教育与幼儿情感教育融为一体，才能丰富幼儿的精神生活，塑造他们的精神品质，提升自身修养，养成良好的生活习惯，成为一个对社会有用的人。

作者：孙敏 单位：山东师范大学幼儿园

幼儿情感教育论文:美术教育中如何激发幼儿绘画情感

【摘要】绘画是幼儿表达情感的一种方式，绘画情感是培养幼儿美术兴趣的重要基础，也是现代美术教育的意义所在。教师要重视在美术教育中激发幼儿的绘画情感，培养幼儿的美术兴趣，让幼儿了解什么才是美术，从而真正爱上美术。本文主要从绘画情感在美术教育中的意义来讨论，教师应该如何更好地激发幼儿的绘画情感。

【关键词】美术教育；幼儿美术；绘画情感

引言

在传统美术教学中，教师作为教学的中心，教师叫什么，幼儿就画什么。在绘画的过程中，教师的指导与评判成为衡量幼儿绘画是否的重要标准。但幼儿美术教育就是为了更好的培养并发挥学生的创造力，激发幼儿的绘画情感，让幼儿能够根据自己的感受，画出自己心中美的事物，慢慢理解美的含义。

1.绘画情感在美术教育中的重要性

1.1绘画情感是激发幼儿创造力的重要基础。每位幼儿对同一件事物的感受不一样，因此其所具备的情感也不一样，所绘画出的作品自然也不一样。在幼儿的绘画过程中，情感是占有很重要的一部分。幼儿会将认为重要的东西，美好的东西画的比较大，在整个画面上所占的比例也最多。例如，在画“我的妈妈”时，有的幼儿认为妈妈的卷发很好看，就会在“妈妈”的头上画上满满的卷发，有的幼儿觉得妈妈的眼睛很漂亮，就会将妈妈的眼镜画的很大。这样的画法虽然夸张，但是幼儿对世界的理解、看法与想象。在绘画的过程中，幼儿正是运用自己的情感和想象力绘画的。

1.2绘画情感有助于幼儿更好的感知世界。美国著名心理艺术心理学家加登那曾在《艺术与人的发展》中说道：“艺术作品大致就是知觉、感受、制作三个系统互相作用的结果。知觉系统的产物是识别，感受系统的产物是情感，而制作系统的产物是行为[1]。”在幼儿绘画过程中，感受是非常重要的。幼儿只有对事物有了一定的感受，才能对其进行绘画。由此可见，绘画情感是幼儿绘画的整个基础，能够帮助幼儿更好的感知世界，更好的描绘世界。如当教师放一个苹果在桌上，让幼儿进行绘画。有的幼儿会将苹果涂上满满的红色，因为在他的感知中，红色的苹果才是好吃的。有的会将给苹果画上一个笑脸，因为苹果会让他想起笑脸。

2.在美术教育中激发幼儿的绘画情感的措施

2.1重视颜色对幼儿绘画情感的影响。经过观察发现，幼儿通常不会对物体固有的颜色所限制，而是根据自己的喜好进行上色[2]。如当幼儿心情不好，或者生气沮丧的时候，多会用黑色及深蓝色这一类较为深沉的颜色。当幼儿开心时，就会用一些比较亮的颜色进行绘画，而且还会适当的加上太阳、小鸟等。因此教师要始终帮助幼儿以积极的情感与态度进行绘画，让幼儿逐渐喜欢上绘画，爱上美术。世界是五颜六色的，教师要引导幼儿养成观察的习惯，包括我们居住的房子、马路上的汽车还有身边同学朋友的表情。帮助幼儿积累足够的生活经验，更好的感知自己所生活的世界。如教师可以组织幼儿去野外踏青时，让幼儿在野外画上自己所看到的最喜欢的事物，锻炼幼儿独自观察、发挥想象、动手绘画的能力。

2.2培养幼儿对美术的学习兴趣。幼儿对同一件事物的感受不一样，自身的绘画能力有各有不同，教师应该根据幼儿的实际水平，多鼓励幼儿，对有进步的幼儿有给予肯定与表扬，表扬时不要过于笼统，要具体指出幼儿进步的地方。教师可以和家长一起来培养幼儿对美术的学习兴趣。在学习美术最初，家长可以告诉幼儿，美术是一件很好的事情，你可以通过你的绘画来告诉我们你看到了什么，感受到了什么。然后可以给幼儿一张白纸，让幼儿随意的画画。家长与教师在根据幼儿画画的内容进行正确的指导，激发幼儿对美术的创作兴趣或表达兴趣。

2.3将幼儿的作品保留下来。幼儿的每一幅画都表示了他当时对一件事物的看法与感受，可以说是幼儿自身经历的一个记录[3]。但年幼的幼儿没有保存自己喜欢东西的习惯，因此教师或家长应该将幼儿的画的好的作品保留下来。这样不仅是一种珍藏方式，也是可以激发幼儿绘画情感与绘画兴趣的方式。当一段时间过后，幼儿通过观赏自己的作品时，就会逐渐认识到自己在绘画方面有哪些地方是有进步的。

2.4不要过于注重孩子的绘画技巧。在幼儿的世界中，绘画是一种表发情感与看法的方式，不是模仿也不需要考试或竞争。教师与家长要更加重视激发幼儿的绘画情感，培养幼儿的绘画兴趣，而不是一味的强调绘画的技巧与绘画的质量。教师在进行美术教育的过程中，不要给幼儿提供示范，不要对幼儿的绘画制定统一的标准，不要桎梏住幼儿的创造力，要让他们自由的发挥自己的想象力，画出自己眼中所看到、所感受到的世界，扩散他们的思维。如此才能让幼儿逐渐养成绘画的习惯、保持绘画的渴望[4]。

2.5教师与家长要学会做孩子的倾听者。幼儿对事物的语言表达能力有限，因此他们只能通过其他的方式来表达自己的情感。通过绘画作品是教师与家长可以了解幼儿内心的世界，了解幼儿的当时的感受。所以，在幼儿绘画完毕后，家长和教师要多于幼儿沟通，做孩子的倾听者，听他们讲诉他们画了什么，为什么会画这个。

3结论

幼儿对语言的使用还处于成长阶段，因此家长和教师在激发幼儿的绘画情感时要多一些耐心，少一些功利。让绘画成为幼儿表达自我感受与感情的另一种重要方式，培养幼儿观察世界的能力，重视幼儿累积生活经验，发挥幼儿的想象力，才能让幼儿正确的认识到学习美术的意义，教师才能更好的进行美术教学。

作者：李红梅 单位：江西卫生职业学院

幼儿情感教育论文:情感交流对幼儿普通话教育启示

幼儿学说普通话，“敢说”是及时步，“会说”是第二步。如果把“智商”和“情商”作一个比较“,智商”是露出水面的一部分,而“情商”就是沉在水下的大部分。在教学过程中教师应注重对幼儿“情商”的培养，激发其认知因素和情感因素,提高幼儿的语言表达能力。

一、用鼓励与表扬激发幼儿学习

首先，幼儿的语言发展，是通过日常的语言学习和有组织的语言教育活动实现的。生长在不同环境的幼儿，由于其文化背景不同，他们在与周围人进行语言交往时所模仿和使用的语言形式和语言内容不同，所获得的语言技能有差异，获得的语言经验也不同。这些不同的语言经验导致了幼儿语言发展的差异，因此，教师要多鼓励水平较低、缺乏学习动机的幼儿。其次，教师的语言应注重生动形象和富有感情。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼的语言，教师丰富的表情和适当的动作，更容易被幼儿所接受和模仿。对于平时不爱讲话的小朋友，课堂上教师要主动邀请他们来参加游戏，并给予鼓励与赞扬，使幼儿更积极主动地参与到教学活动中来。

二、理解、关注幼儿是师生积极情感互动教学的基础

幼儿的情感需求，常常在行为举止中表现出来，这就需要教师通过仔细观察，注意每个幼儿的情感流露，从中理解他们的情感状态，了解他们的真情实感。教师要培养幼儿学会积极的情感交流，引导幼儿使用普通话交流，帮助不会说普通话的孩子表达自己的想法。在学前阶段，幼儿会仔细观察老师的举手投足，并用自己的方法来引起老师的注意。如刚入园时，孩子会用汉语方言或者少数民族语言告诉老师：“老师，我吃完了”、“我睡醒了”、“我坐好了”等，争着告诉老师自己已经准备好了或做好了一些事；或故意问：“老师，你在干什么？“”要上课了吗？”“我们出去玩什么呀？”……这些语言在成人看来是平常、多余的，其实是孩子与老师拉近距离的一种表现。幼儿是敏感的，他们几乎不愿放过任何一个与老师亲近的机会，希望得到老师的关注与喜爱。当孩子得到老师的关注与肯定后，他们会更加热爱、信赖、依恋老师，就会形成良好的情感互动。在这些行为中，孩子是师生情感交流互动的主动发起者，因此，无论是孩子的何种言行，都是为了能与教师进行情感的交流，教师都应该给予相应的答复，可以微笑着摸摸孩子的小脑袋，冲他们点点头，轻轻地应答一声。

三、创设丰富的情感氛围，让孩子充分感受听、说普通话的愉悦体验

愉快的情感体验不仅使幼儿愿意学习，学得快，而且做任何事都更加积极；不愉快的情感体验则会导致孩子出现各种消极行为，不爱动，不爱学。在丰富、温暖、信任、互爱的情感氛围中，教师要为孩子创设良好的规范化语言环境，每天可以安排10～15分钟的儿童文学欣赏活动，给幼儿规范的语言熏陶，培养良好的听说习惯。我们所选的儿童文学作品既要考虑到故事、童话、诗歌、散文、谜语等各种体裁，也要考虑到内容情节、词汇、句式由浅入深，有趣味性。在游戏活动中的互动环境和氛围相对要宽松得多，幼儿就会表现得更为开放、轻松、自由。同样，以操作为主的教学活动，也为幼儿提供了更为充分的互动空间，深受孩子们的喜欢。因此，教师应多组织一些氛围比较宽松、幼儿交往机会比较多的游戏、操作活动，以赏识的目光看待每个孩子，善于发现孩子身上的优点；尊重幼儿在教育中的主体地位，从孩子的角度掌握他们的兴趣、爱好，了解他们的情感需求，在积极的互动中促进每个孩子的发展。

四、注重日常生活中的有效情感互动

教师只有寻找到通向幼儿心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，把握其兴趣，挖掘有价值的教育内容，尽可能创设主动与幼儿沟通的时机。与幼儿的情感交流需要有心灵上的共鸣，需要教师的言语、行为被幼儿真正地理解、接受、呼应甚至欣赏，这样才能增强与幼儿间的情感交流。师生之间情感的互动表现在游戏、吃饭、睡觉、户外活动等方面。例如，在户外玩水或玩沙时，帮孩子穿脱衣服，和孩子说说悄悄话；午睡时帮孩子拉拉被角、摸摸小脸、轻轻地拍拍睡不着的孩子……教师要摆正自己的位置，把自己当成孩子们的朋友，走进孩子的心中，了解他们心中真正想要的是什么，并能从他们的真实需要出发满足他们的需求。

总之，要搞好普通话教学，情感投入是关键，表现为生活上体贴、学习上指导、思想上关怀，使幼儿对教师产生信任，这样才有利于师生之间的情感交流，提高普通话表达能力。

幼儿情感教育论文:新时期幼儿情感教育调查研究

幼儿处于生长发育的关键时期，幼儿情感在很大程度上取决于幼儿的生理和心理需要是否得到了满足。那么，幼儿有哪些情感方面的需要呢？笔者结合多年来的教学实践谈谈自己的感受和体会：

一、被人爱抚的需要

孩子们总是希望别人喜爱他，喜欢经常得到人们的爱护和关怀。在家里，父母的爱抚能够让他充分享受到安全感、幸福感。在幼儿园，孩子们渴望从老师那里汲取爱的温暖，受到鼓舞。教师的每一句夸奖，每一个轻轻的微笑，都能使孩子们体验到无限的快乐和满足。对于那些性格孤僻、内向、胆怯，尤其是平时较少得到成人关心的孩子，爱抚就显得更为重要。只有那些能经常得到爱的满足的孩子，他们的心理、个性才能获得良好的发展。所以，对幼儿充满爱心，这不仅是情感教育的重要内容，也是幼儿教育工作的一条准则。二、参与和取得成功的需要好奇心和探索精神是孩子们的天性。只要周围的事物引起他们的兴趣，他们就会产生强烈的参与意识，并会为达到参与的目的，表示满足。反之，幼儿就会显示出不高兴，甚至情绪低落。积极的参与可以唤起幼儿对本身能力的感觉。如果幼儿能够经常在游戏、劳动和学习等活动中体验到成功的愉快，他就会越来越多地因为意识到自己的能力而感受到快乐和自豪。他下一次就敢于去做同样的甚至更复杂的活动。参与和取得成功的需要越是得到满足，由此产生的情感体验就越深刻，幼儿的积极情感也就在反复不断的强化中获得发展。所以，在幼儿的各项活动中，我们都要创造条件、创设情境，促使全体幼儿积极参与。在活动中教师要化难为易、化繁为简，要耐心指导、细心引导、精心疏导，力求使每一个幼儿都能完成活动任务，以取得成功的体验。

三、自尊的需要

随着时代的发展和前进，教育孩子规规矩矩听话和按照成人意志去发展儿童，逐渐为培养幼儿独立的人格，发展幼儿个性所代替。正是在这个意义上，孩子们比任何时候都表现出自尊的需要。他们学什么、怎样学，玩什么、怎样玩，都不喜欢由成人硬性规定。特别是当他们的某些愿望和行为与成人的要求冲突时，采取和蔼可亲的态度，循循善诱的说理，与幼儿平等地对话，才可能使孩子们愉快地接受成人的指导。否则，幼儿就会产生强烈的逆反心理。越是有个性的儿童，逆反心理就越强。幼儿往往会因为自尊的需要得不到满足，情绪变得反复无常。这对培养幼儿良好的个性是极为不利的。四、摆脱过失感的需要幼儿的过失感是在他对事物萌发出某种责任感时所产生的心理体验。一般说，幼儿年龄小，缺乏判断能力，理智感差，心理承受能力低等，他们做事往往不计后果如何，因而一旦犯了过失，就会精神不振，甚至产生惧怕。这种情绪状态说明幼儿意识到某种责任后果的发生。儿童越是有责任感，过失感就越重，就越需要从过失感中摆脱出来。对幼儿发生的过失，成人不宜指责、训斥。那样容易使其形成压抑的心态，整天心神不安。相反，应该心平气和地对待孩子的过失，要让孩子知道，每个人都会有过失，犯错误是难免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者说的很好：“学生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的过错并为之痛下决心悔过自新之际，教师好不要草率行事。拯救灵魂，需要的是耐心，是毅力，是勇气，是宽容。此时，给学生一点面子，就是给他留下了信任、关爱、期望。须知，一个翘首向善、满怀希望的灵魂，他一定能战胜自我和超越自我。”这句话值得我们深思、值得我们学习。

五、感情交流的需要

幼儿能够对他周围的人表示出有远有近、有亲有疏，这是感情的作用。他们常常把心目中最亲近的人做为感情交流的对象。如父母和对他影响最深的老师。而对感情最近的人，幼儿能把心中的秘密说出来，会在遭受挫折和伤心的时候，把心里的痛苦和委屈告诉他们，甚至在他们面前尽情地大哭一声，以发泄心中的不快。这时候孩子们的感情最真切，需要成人以同样真切的感情对待他们。他们渴望从成人那里获得感情上的鼓舞和力量。因此，促进与幼儿间的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，创造良好的感情氛围，教他们把积极和消极两方面的情感都倾吐出来。如果幼儿在他周围找不到交流感情的对象，不能正常地表达出自己的真实感情，那就会限制幼儿积极情感的发展。相反，就可能强化了幼儿的消极、不健康的情感。

总之，幼儿的情感需要是多方面、多层次的。幼教工作如能较多地从关心和满足幼儿的情感需要出发，加强对幼儿的情感教育，就能从小奠定儿童情感发展的基础，为今后培养幼儿具有更高级的社会情感创造有利条件。用一段名言与大家共勉：每天给学生送去一个灿烂的微笑，这微笑会像一缕春风、一抹阳光，吹散学生心头的阴霾，温暖学生的心灵；每天给学生送去一个真诚的鼓励，能给孩子们以勇气和力量，进而点燃他们心中的希望，激发他们的潜在力量；每天给学生送去一个诚恳的忠告，或故事、格言，能帮助学生剖析事理，明白道理，提高他们明辨是非的能力。

幼儿情感教育论文:幼儿心理教育情感需要的分析

幼儿处于生长发育的关键时期，幼儿情感在很大程度上取决于幼儿的生理和心理需要是否得到了满足。那么，幼儿有哪些情感方面的需要呢？笔者结合多年来的教学实践谈谈自己的感受和体会：

一、被人爱抚的需要

孩子们总是希望别人喜爱他，喜欢经常得到人们的爱护和关怀。在家里，父母的爱抚能够让他充分享受到安全感、幸福感。在幼儿园，孩子们渴望从老师那里汲取爱的温暖，受到鼓舞。教师的每一句夸奖，每一个轻轻的微笑，都能使孩子们体验到无限的快乐和满足。对于那些性格孤僻、内向、胆怯，尤其是平时较少得到成人关心的孩子，爱抚就显得更为重要。只有那些能经常得到爱的满足的孩子，他们的心理、个性才能获得良好的发展。所以，对幼儿充满爱心，这不仅是情感教育的重要内容，也是幼儿教育工作的一条准则。

二、参与和取得成功的需要

好奇心和探索精神是孩子们的天性。只要周围的事物引起他们的兴趣，他们就会产生强烈的参与意识，并会为达到参与的目的，表示满足。反之，幼儿就会显示出不高兴，甚至情绪低落。积极的参与可以唤起幼儿对本身能力的感觉。如果幼儿能够经常在游戏、劳动和学习等活动中体验到成功的愉快，他就会越来越多地因为意识到自己的能力而感受到快乐和自豪。他下一次就敢于去做同样的甚至更复杂的活动。参与和取得成功的需要越是得到满足，由此产生的情感体验就越深刻，幼儿的积极情感也就在反复不断的强化中获得发展。所以，在幼儿的各项活动中，我们都要创造条件、创设情境，促使全体幼儿积极参与。在活动中教师要化难为易、化繁为简，要耐心指导、细心引导、精心疏导，力求使每一个幼儿都能完成活动任务，以取得成功的体验。

三、自尊的需要

随着时代的发展和前进，教育孩子规规矩矩听话和按照成人意志去发展儿童，逐渐为培养幼儿独立的人格，发展幼儿个性所代替。正是在这个意义上，孩子们比任何时候都表现出自尊的需要。他们学什么、怎样学，玩什么、怎样玩，都不喜欢由成人硬性规定。特别是当他们的某些愿望和行为与成人的要求冲突时，采取和蔼可亲的态度，循循善诱的说理，与幼儿平等地对话，才可能使孩子们愉快地接受成人的指导。否则，幼儿就会产生强烈的逆反心理。越是有个性的儿童，逆反心理就越强。幼儿往往会因为自尊的需要得不到满足，情绪变得反复无常。这对培养幼儿良好的个性是极为不利的。

四、摆脱过失感的需要

幼儿的过失感是在他对事物萌发出某种责任感时所产生的心理体验。一般说，幼儿年龄小，缺乏判断能力，理智感差，心理承受能力低等，他们做事往往不计后果如何，因而一旦犯了过失，就会精神不振，甚至产生惧怕。这种情绪状态说明幼儿意识到某种责任后果的发生。儿童越是有责任感，过失感就越重，就越需要从过失感中摆脱出来。对幼儿发生的过失，成人不宜指责、训斥。那样容易使其形成压抑的心态，整天心神不安。相反，应该心平气和地对待孩子的过失，要让孩子知道，每个人都会有过失，犯错误是难免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者说的很好：“学生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的过错并为之痛下决心悔过自新之际，教师好不要草率行事。拯救灵魂，需要的是耐心，是毅力，是勇气，是宽容。此时，给学生一点面子，就是给他留下了信任、关爱、期望。须知，一个翘首向善、满怀希望的灵魂，他一定能战胜自我和超越自我。”这句话值得我们深思、值得我们学习。

五、感情交流的需要

幼儿能够对他周围的人表示出有远有近、有亲有疏，这是感情的作用。他们常常把心目中最亲近的人做为感情交流的对象。如父母和对他影响最深的老师。而对感情最近的人，幼儿能把心中的秘密说出来，会在遭受挫折和伤心的时候，把心里的痛苦和委屈告诉他们，甚至在他们面前尽情地大哭一声，以发泄心中的不快。这时候孩子们的感情最真切，需要成人以同样真切的感情对待他们。他们渴望从成人那里获得感情上的鼓舞和力量。因此，促进与幼儿间的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，创造良好的感情氛围，教他们把积极和消极两方面的情感都倾吐出来。如果幼儿在他周围找不到交流感情的对象，不能正常地表达出自己的真实感情，那就会限制幼儿积极情感的发展。相反，就可能强化了幼儿的消极、不健康的情感。

总之，幼儿的情感需要是多方面、多层次的。幼教工作如能较多地从关心和满足幼儿的情感需要出发，加强对幼儿的情感教育，就能从小奠定儿童情感发展的基础，为今后培养幼儿具有更高级的社会情感创造有利条件。用一段名言与大家共勉：每天给学生送去一个灿烂的微笑，这微笑会像一缕春风、一抹阳光，吹散学生心头的阴霾，温暖学生的心灵；每天给学生送去一个真诚的鼓励，能给孩子们以勇气和力量，进而点燃他们心中的希望，激发他们的潜在力量；每天给学生送去一个诚恳的忠告，或故事、格言，能帮助学生剖析事理，明白道理，提高他们明辨是非的能力。

幼儿情感教育论文:幼儿教育中情感教育的重要作用

在幼儿教育中，融入情感教育不仅很有必要，这也会让幼儿更好地感受到教师的关爱，有助于幼儿身心的健康成长。幼教中可以融入情感教育的环节也很多，幼师要善于将情感教育渗透到幼儿日常生活的方方面面，用情感有效的实现对于幼儿性格的塑造，让幼儿在健康积极的氛围下良好成长。此外，在处理幼儿生活中的各种问题时幼师也可以灵活的采用情感教育策略，要透过对于幼儿内心积极情感的引发来促进他们有效认知的形成，让幼儿能够更好的实现对于事物是非对错的判别，进而促进幼儿性格和人格的良好养成。

一、利用生活化的形式渗透情感教育

情感教育的渗透要找到良好的切入点。首先，幼师可以采取生活化的模式实现对于幼儿的情感教育，这是一个很好的依托。幼师对于幼儿的教导可以体现在幼儿一日生活中的方方面面，小到幼儿日常生活习惯和生活方式的培养，大到幼儿对于很多事物的理解认知能力的形成，这些都是幼教的构成。情感教育并不需要太大的着眼点，幼师如果能够关注于平时的日常生活，以生活化的形式展开对于幼儿的良好引导，这就能够发挥不错的情感教育功效。幼师要善于让情感教育在内容和形式上更加多样，要能够结合幼儿的日常行为适时给予幼儿各方面的引导与启发。当幼儿遇到生活中的问题或者是和其他小朋友产生矛盾时，幼师要善于透过情感上的抚慰带给幼儿引导与关怀，让幼儿能够更愿意接受幼师的指导。教师可以透过生活化的情境的创设来给情感教育的渗透找到好的依托，这会让幼儿对于教育内容有更好的接受与吸收。例如，在日常行为规范和礼貌礼仪教学时，可以给幼儿分发不同数量的卡片，上面写着你好，对不起，谢谢，再见，笑脸，生气等形式多样的内容，然后在教室中模拟相遇、吃饭、小朋友争吵等各种情景，然后幼师可以组织小朋友思考应该使用哪些卡片。这样的方式比单纯的口头讲解更加形象和有趣，卡片表现出来的颜色、文字、图案的集合体更能激发幼儿的认知和记忆。幼师可以结合一些具体的生活化情境带给幼儿有针对性的引导，比如，在处理幼儿间的争吵问题时，要让孩子们明白，要避免和其他小朋友的争吵，好朋友之间应当相互谦让，以这样的方式来让学生形成对于友情的认真，并且潜移默化的渗透对于幼儿的情感教育。以生活化的形式来展开情感教育，这会让学生更直观的理解教师传达的内容，情感教育产生的效果也会更加直接。

二、采取多样化的教学形式和引导方式

情感教育在渗透时想要有效摆脱说教的意味，采取正确的方法和形式非常重要。幼师可以在幼儿平时的日常生活中融入更多趣味化的游戏或者活动，在轻松愉快的氛围的创设下潜移默化的融入情感教育。这样的方式取得的教学效果不仅会更加理想，学生对于幼师的很多教导也更容易理解与体会。幼儿园可以结合自身条件，丰富幼儿日常的学习生活，尽可能的将更多有意义的活动安排到日常的教学工作中来。这不仅能够给情感教育找到更多渗透的依托，也能够让幼儿从各种活动和游戏中有更多收获。有很多趣味化的活动可以引入到平时的教学中，例如，可以利用“结对子”的方式将小朋友分成几个小组各自排演节目，让孩子们利用节假日或者课外活动的时间走进敬老院进行表演。这不仅能够培养幼儿对话那些社会上需要帮助的群体的关怀意识，也能够丰富幼儿内心的情感。也可以利用地球日、无烟日等特殊的节假日到学校所在的街道进行宣传，这样的活动好有幼儿的父母一起参加，以提升活动的可操作性和安全性。有很多活动都非常适合引入幼教课堂，并且能够有效融入很多不一样的情感因素，这些都是渗透对于幼儿的情感教育的良好方式，也是让幼教在内容和形式上更加多元的一种积极教学尝试。

三、体现以人为本的基本教育原则

在幼教中渗透情感教育，幼师一定要充分把握以人为本的基本原则。无论是怎样的教学内容或者形式，一定要充分将幼儿视为教育过程的主体，要以幼儿的发展为最核心的考虑。同时，幼师要充分结合幼儿的心智水平和接受能力，合理地选择教学内容与形式，在这样的基础上展开的情感教育才能真正体现出其价值与效用。此外，幼师要关注于幼儿性格和个性的良好养成，要多留意幼儿平时的日常生活，尤其是关注到生活中反映出的一些幼儿身上的问题，然后结合具体问题来给予幼儿相应的指导。幼师要透过情感的渗透来有效辅助这一系列目标的达成，让幼儿能够在这个时期健康茁壮的成长。以人为本的教学思维是情感教育的重要模式，即将学生作为教学的主体，具体在幼儿教育中，即不再以固定的模式或者教学内容进行复制拷贝式地灌输，而是要充分结合幼儿的个体特点，因人而异，使得每一次教学都是一次创新。除此之外，在教学的过程中，要经常对教学效果进行评估，通过座谈、游戏、谈话等多种形式，以及和小朋友父母的沟通，时刻调整教学计划，使之不断更新，符合小朋友的需求，这也是情感教育的内在要求。以人为本教育原则的体现能够让针对幼儿的情感教育找到更为明确的方向和目标，让幼师可以结合具体问题给予幼儿有针对性地辅导，这样才能够让情感教育的功效充分发挥出来。

作者:李丽 单位:江苏省滨海县幼儿园