物理教学语言艺术探析:物理教学语言艺术初探

摘要：语言是人类进行思维和交流的重要工具。教学语言是教师引导学生开启知识宝库的“金钥匙”。因此，教学语言是提高教学质量的关键因素，教师必须潜心探究教学语言。

关键词：物理教学；教学语言；启发性

教师在探究提高教学质量的问题时，往往注重教学内容、教学方法、教学手段和考试方式等方面的研究，却忽视了课堂教学语言的运用问题。事实上，同样的教学内容因教师教学语言水平不同，其授课效果是不一样的。那么，教师的教学语言在讲台上如何精心施工呢？这就要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。本文就物理课堂教学的语言艺术作一初步探讨。

一、物理教学语言的特点

所有的教学语言都是为实现教育目的服务的，应有思想性、科学性、通俗易懂、、精炼、生动形象、富有趣味、富有启发性。物理教学语言也不例外，具体有以下特点：

1.物理教学语言的主导性

物理教学的艺术就是懂得如何引导学生学习。教师在组织教学过程中要让学生注意什么，感受什么，联想什么，以及表达什么，关键在于教师怎样利用教学语言进行引导。教学语言主导性的强弱，是教师主导作用发挥如何的一个重要标志。善于引导学生学习的教师的教学语言，总是能沟通师生的思维，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，制造出良好的教学气氛，调节教学节奏的张弛，从而带领学生进入教学意境，探索未来世界的奥秘。提高教师教学语言的表达水平，是有效控制课堂的基础条件。

2.物理教学语言的科学性

物理教学语言的科学性，应像鲁迅先生说的那样：“用最简练的语言表现最丰富的内容。”要求在语法上用词恰当、简洁明快、干净利索。语言的性是物理教学语言科学性的核心。要求教师地掌握物理知识及其方法，说明物理现象及其本质。教师教学语言的精炼，是指教学的语言表述要做到言简意赅。物理教师、精炼的语言“像敲钉子——声声入耳”。在教学中应注意避免言不及义的废话和不必要的重复，不说不着边际的空话，不讲套话，不说半截子话，不要口头禅。有些学生把在教学中常用“这个”、“那个”、“也就是说”、“嗯”、“啊”、“是不是”等多余字词的教师，称为“哼哈先生”，这也反映了学生对教学语言的要求。物理教学语言的科学性，还要求推理富于逻辑性，论述问题富于系统性，要做到语言本身要，不能含糊其辞；要清晰，不能前言不搭后语、似是而非、模棱两可。物理教学系统性要求教学语言层次清楚，结构条理，抓住精华，突出重点，取舍有致，而不是挂一漏万、以点代面。

二、物理教学语言艺术的功能

教学艺术是一个相对完整的系统，它是依靠其整体发挥其巨大教育作用的，教学艺术整体功能的发挥依靠其内部结构的化组合，教学艺术的整体功能的发挥，构成教学艺术神奇的综合魅力，在学生心灵深处产生强烈的审美效应。

物理教学语言艺术是教学艺术的重要组成部分，物理教师要在物理教学过程中，充分发挥物理教学语言艺术的陶冶功能、转化功能、愉悦功能和启智功能。

1.抑扬顿挫，感染力强——发挥教学语言艺术的陶冶功能

由于教学艺术情理交织的特点和感染力很强的审美形式，使之形成鲜明的情景性和非理性因素，具有不可忽视的多方位的潜在教育作用。“只有在潜移默化中受到的教育，才起了滴水穿石的作用”，这就是教学艺术陶冶功能。因此，物理教师的讲解要抑扬顿挫，教学语言应该有高有低，有快有慢，富有节奏感。将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来，使教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏，学生在获得知识的同时得到美的享受，不断地把学生的学习情绪推向高潮。

在教学过程中，重要之处，适当提高声音，促其注意；关键之处，稍作停顿，使其感悟；需熟记的内容，不妨和以声韵，以利记忆。这样，就可以增强感染力，提高物理课堂教学的效果。

2.生动形象，直观性强——发挥教学语言艺术的转化功能

教学的实质就是引导学生把人类已知的科学真理转化学生的真知，把知识转化为能力。教学艺术高效率的转化功能标志着教师本质力量的对象化，因为精湛的教学艺术，可以迅速高效地完成知识的传授、技能的培养、智能的开发和品德的形成的教学任务。在教学过程中，教师的语言要生动形象，既活泼、有趣、逼直，又深入浅出、易于接受。语言直观好的形式就是“打比喻”。教师能深入浅出地选用一些富有情趣的比喻，化抽象为具体，变枯燥为有味，降低学生思维的难度，就可以提高学生的学习积极性。

例如在进行“机械波的图象”教学中，对于简谐横波的传播方向与质点的振动方向之间的关系这一难点问题，笔者采用拟人化的方法，设想“一个小人顺着波的传播方向走去，在上坡的地方质点振动方向向下，在下坡的地方质点的振动方向向上”，进而得出“顺坡走，上坡下，下坡上，莫回头”的口诀，既符合客观规律，又易于记忆和应用。这样的教学语言艺术很受学生欢迎。

3.幽默可亲，趣味性强——发挥教学艺术的愉悦功能

教学的趣味性乃是教学艺术的愉悦功能的重要因子。教学艺术的愉悦功能直接促进学生乐于学习，教学艺术的愉悦功能从多方面影响学生的学习。原苏联教育学家米?期洛特夫说过：幽默是教育家最主要也是及时位的“助手”。在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。

如在讲“照相机”时，笔者采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰：“照相只能成倒立的像”。学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点。物理中经常要用到图形，如果把机械僵硬的物理图形画成幽默画，把物理变化过程用幽默连环画的形式展现，既可以加深学生对物理情景的感悟和理解，又可以使物理学习变得生动有趣，还可以得到艺术的享受。其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言、声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种的学习意境。

4.巧于点拨，启发性强——发挥教学艺术的启智功能

孔子曰：不愤不启，不悱不发。它指明了教师要抓住恰当的时机进行启发、点拨。启发式教学的目的是要引起学生的积极思维，其首要条件就是教师的教学语言具有启发性。这要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近，在各个教学环节中灵活机动地运用不同的教学语言形式，使学生接受所学的内容。巧妙设问，巧设导语，布设悬念，引导小结，师生互动，积极参与，环环相扣，引人入胜，将学生引入知识的殿堂。

笔者在“摩擦力”教学过程中，先让学生观察有关摩擦力的实验，再讨论有关摩擦力基本概念和知识，然后引导学生思考：如何增大有益的摩擦，减小有害的摩擦。鞋底为什么有凹凸不平的花纹？气垫船、磁悬浮列车有哪些力学特点？就这样，寥寥数语，轻松地打开了学生们的话题，引出了学生们的思维之路，使学生学得更为积极主动。

物理教学语言艺术探析:初中物理教学语言艺术探析

物理课堂，不仅是物理知识的传递过程，也是学生反馈学习情况、师生交流的重要过程．这里必然涉及大量语言的运用．教师语言的表达形式和技巧直接影响学生接受知识的情况以及参与学习的程度，语言中蕴涵的情感因素也能引发学生的学习情感．因此，语言艺术是教学艺术的核心所在．在初中物理教学中，教师应该锻造语言艺术，从而提高课堂教学质量．

一、教学语言力求严谨，体现科学性

教学语言有着严格的标准和要求，唯有达到相关要求，才能发挥其教学功能，完成教学任务．因此，用好语言是教师的基本功之一．教师要善于探求教学语言的内在规律，掌握表达规则，使自己的表达更容易为学生所接受．初中物理教学语言的及时要素是严谨．这就要求教师在使用语言时要符合语音、语法体系，使自己的措辞能正确表达相应信息．特别是物理概念和规律的表述．这些内容都是经过几代人的精心打磨，经历了如大浪淘沙般的提炼过程，多一字或少一字都会导致意义的偏离或缺失．教师要注意锻造自己的语言，凸显表达的与严谨;教师要用标准的普通话组织教学，遵从汉语表达的基本规则，注意语义的简明易懂．比如，在物理教学中，“规律”、“定律”等词就不能混用，“光的折射规律”一般不说成“光的折射定律”;“欧姆定律”也不能说成“欧姆规律”．这是因为“规律”往往是自然界原始现象的一种总结与归纳，是事物间或事物内部固有的、原生态的联系;“定律”则对应一定的条件，发生在一定的过程中，“定律”可以认为是“规律”的一个分支，它的形成应该经过模型化的处理和分析，它的成立将对应一定的条件和前提．所以，教师在某些内容表述上也要做到咬文嚼字．此外，以“欧姆定律”为例，它反映的是电流与电压、电阻的关系，因此在内容阐述上应该突出“电流与导体两端电压成正比，与导体电阻成反比”．这句话能清晰地体现出谁是自变量，谁是因变量，反过来讲就会发生错误．

二、教学语言注重形象生动，体现趣味性

物理是初中阶段难度较大的一门科目，其难点之一就是抽象性与概括性，而初中生正处在形象思维向抽象思维过渡的关键期，导致他们在物理学习中出现不适应的情形．在教学过程中，教师要利用各类教育资源，并辅以恰当的教学方法，激活学生的好奇心，增强他们的求知欲，用形象化的教学手段来弥补他们思维能力上的不足，提高学生的学习信心和探究兴趣．从教学语言的组织来看，教师要善于用形象生动的语言，帮助学生在脑海中构建模型，发展抽象思维．在这一环节，教师可以借助数学语言、图像语言、视频语言来弥补口头语言形象性上的缺失，帮助学生形成鲜活而生动的物理情境，让学生在获取丰富的感性体验后建立并认识规律．教师还要注意优化自己的语言表达，凸显其趣味性，增强物理课堂的吸引力，提高学生学习的积极性．

(1)对课堂提问进行优化．

正如爱因斯坦所说，任何一项伟大的发现都源于一个问题．以问题来引导课堂的发展，组织学生进行思考和探究是常见的教学方法．因此，课堂提问是重要的教学环节．精彩的课堂提问，不仅能启发学生的思维，帮助学生推开知识的大门，也能促进师生之间的情感对话，缓解学生学习中的负面情绪，帮助学生调整学习的心态．在教学过程中，有的教师在问题提出的环节进行简单化处理，如“是不是”、“对不对”，将原本能启发学生思考、引导学生探究的问题硬生生地改为选择题，在很大程度上抑制了学生的思维发展;有的教师没有结合学生的最近发展区来设计问题，以至于问题超过学生的能力范围，挫伤学生的探索热情，打击他们的学习信心;有的教师止步于问题的提出过程，而没有关注学生的思维过程，从而无法给予学生及时、正确的引导，降低了问题的使用价值．因此，问题提出是一项包含设疑、激趣、启思等于一体的综合性艺术．合理提问，能够提高教学语言的质量．

(2)教师要善于掌控自己的语气和语调．

教育心理学认为，青少年注意力集中的时间一般持续十到三十分钟．由此可知，一节课四十五分钟的时间要让学生的注意力高度地持续性集中是十分艰难的．教师的语言在其中起到至关重要的作用．它对课堂氛围的调控、对学生注意力的集中都有积极影响．音色的好差源于先天，个人很难改变，但是教师要尽量让自己的语言语韵和谐、富有美感，语气抑扬顿挫，富有表现力，语调适中，让学生感受到语言之美．更重要的是，教师要结合课堂上学生的反应，及时调整自己的语气、语调和语速．只有这样，才能发挥教学语言的感染力．偶尔发现学生分心走神之际，教师要刻意变更语气或语调，以此暗示学生集中注意力．

作者：顾红军 单位：江苏靖江市第三中学

物理教学语言艺术探析:大学物理教学语言艺术述评

1语言的科学与思想性

所谓语言的科学性，就是指无误，合乎逻辑［2］．对于物理学科而言，重要概念和定理，表述要明确．比如，对静电场中的高斯定理其表述为通过某一高斯面的电通量等于面内所包围的净电荷与真空介电常量的比．其中的电荷要强调两点：（1）高斯面“内”所包围的电荷；（2）电荷指的是“净电荷”；（3）公式中的电场强度指的是“所有”电荷（包括高斯面内和高斯面外）产生的电场强度．在讲解过程中重点词汇要强调，详细讲解．同时，还要注意语言条理清晰，主次分明．语言的思想性，就是语言要具有教育性．物理学科具有深厚的文化底蕴，在某一领域重大成就产生的过程中除了分析解决问题的方法值得借鉴之外，往往充分体现了辩证唯物主义思想，具有科学的人文主义教育价值．比如，有关光的本性的探讨是物理学史上最为激烈的一场论战，其过程可谓跌宕起伏，引人入胜，光的微粒学说与光的波动学说在发展过程中此消彼长，最终爱因斯坦提出光的波粒二象性学说，两种思想才得以统一．光不但具有粒子性，也具有波动性，两种看似矛盾的说法，辩证统一在光这一种物质上，代表物质的两个方面，而这在哲学上就体现了矛盾的对立与统一．当然，我们所说的科学性与思想性都要以知识为依托，合乎情理，顺乎自然，不能牵强附会，穿靴戴帽．

2语言的简洁与通俗性

物理是一门严谨的学科，重要概念、定义、定理的叙述十分简练和．语言的简洁是指用最少的文字最明确地表达问题，语言规范，概念，多用短句，少用长句，而不单单的指语句不拖沓．比如，质点系的机械能守恒定理指的是对于质点系而言，在外力和非保守内力做功为零时机械能守恒．在叙述定理过程中只需用最少的题设来说明问题．但是定理又内涵丰富，简明的语言中，每个字都必不可少．这就需要教师用最通俗的语言加以解释和强调．但是通俗易懂的语言，并不代表要咬文嚼字，满口的专业术语，教师面对的是广大的学生，首要的目标应该是学生能懂、易记．

3语言的趣味与直观性

同志在《教授法》中指出：“说话要有趣味性”．生动有趣的语言，可以激发学生兴趣，不管是小桥流水般的娓娓道来，还是激昂澎湃的煽情鼓动，亦或是诙谐幽默，再或亲情式的教学模式，“趣味性”必不可少，尤其是针对物理这样抽象的理论学科而言，语言的作用更加突显．孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者．”教师应该熟练地驾驭课堂教学语言，用生动有趣的语言来弥补教学内容的呆板、枯燥，使学生能从课堂中享受到学习的乐趣．对于学生极易混淆的问题，教师要想方设法用最直观的例子说明．

4要有启发性与鼓动性

所谓教学语言的启发性与鼓动性，是指教师要通过语言启发学生思考、创新．《老子》中有“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在传授知识的过程中，还要注重科学方法与科学素养的培养．现代教学中提倡“启发式”教学，注重采用多种教学手段，比如，总结、归纳、举例、引申，不管哪种方式都要通过语言来传达，把握节奏与深度．如在教学中的提问，除了问题本身设置的技巧之外，还要求教师在情绪上给予引导，留出足够学生思考的空间与时间，不能自问自答，形同虚设．而教学语言的鼓动性，是指教师用情绪语言带动学生的积极性，增加感染性．语速的快慢适中，起伏得当，同时搭配无声语言，可以使学生思维振奋，兴趣盎然，从而带着感情进行学习，增强教学效果．

5如何提高语言的艺术素养

5.1加强自身业务进修

教师自身业务除了基本的教学知识之外，还包括教学语言、仪态、板书等教学基本素质．语言的精准，概念的清晰是建立在教师对知识吃得透，钻得深的基础上，才能运用自如．现代知识日新月异，教学改革与新课程标准的制定，信息化教学也对教师的“时代感”提出了更高的要求，这就需要教师“教到老，学到老”，适应新时代的变化，不断提高自身素质．

5.2精心备课认真准备

对教师行业的热爱，是成为一名教师的基本条件，尤其是在大学阶段，学生有更大的自主性与选择性，对于大学教师也不像中学教师有升学率作为衡量教师的标准之一，所以，教师的教学态度更大程度上体现了教师的职业素养与师德素养．精心的课前准备，可以使教师更灵活地根据学生的反映来调整教学安排，营造一种从容的教学仪态，不仅可以在语言上影响学生情绪，在无声语言方面也可以传达一种积极向上的心态，营造良好的教学氛围．

5.3拓展知识领域增加知识累积

在信息化高度发达的今天，知识快速更新，各门学科交叉发展，这就对教师提出了更高的要求，不仅要了解时政，关注科技发展，还要不断地拓宽知识领域，增加知识积累，建立知识网，理顺知识结构．在讲授过程中才可以做到旁征博引，生动有趣，灵活自如地把握课堂节奏．此外，严谨与幽默并不矛盾，科学与艺术也可以互相满足对方的需求［3］．对于抽象学科而言，语言的艺术性作用更加显著，教师语言和体态需要磨练与推敲，教师可以通过勤加练习，努力钻研来不断提高自身技能．

作者：冯蒙丽 蔡玉平 宋春荣 张灵振 赵建君 单位：军械工程学院

物理教学语言艺术探析:物理教学语言艺术论文

物理学既是一门科学，又是一门艺术。怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？这就要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。本文就物理课堂教学的语言艺术作一初步探讨。

一、严密、逻辑性强

向学生传授科学知识，教师的语言必须科学，符合逻辑。这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。如在讲“光的反射定射”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等入射角。因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系。所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。不能将日常生活俗语、方言当作物理语言搬到课堂，如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等，应该避免。

二、抑扬顿挫，感染力强

所谓抑扬顿挫，就是教学语言应该有高有低，有快有慢，富有节奏感。将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来，使教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏，学生在获得知识的同时，得到美的享受，不断地把学生的学习情绪推向高潮。鲁迅先生的老师藤野先生之所以在鲁迅的心目中留下深刻的印象，原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫，富有感染力。所以，在教学过程中，重要之处，适当提高声音，促其注意；关键之处，稍作停顿；需熟记的内容，不妨和以声韵，以利记忆。这样，就可以增强感染力，提高物理课堂教学的效果。

三、生动形象、直观性强

所谓语言直观性，就是指语言的生动性、形象性，既活泼、有趣、逼直，又深入浅出、易于接受。语言直观好的形式就是“打比喻”。教师能深入浅出地选用一些富有情趣的比喻，化抽象为具体，变枯燥为有味，降低学生思维的难度，就可以提高学生的学习积极性。如在讲“右手定则”时，采用割韭菜的例子进行类比：将刀尖指向、刀刃切割方向、韭菜直立方向分别喻作感应电流方向、导体运动方向、磁感线方面，不但讲明了电磁感应中三方向之间的两两垂直关系，而且增强了学生对物理知识的形象理解。

所以，在许多教学难点上，教师若能巧妙地运用生动形象的语言，就可以把深奥的理论形象化，抽象的内容具体化，复杂的东西简单化，使学生有如临其境，如闻其声、如见其物之感，在增强理解知识的同时，给人以美的享受。

四、幽默可亲、趣味性强

原苏联教育学家米·期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是及时位的助手。在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。如在讲“照相机”时，我采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点。

其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种的学习意境。

五、巧于点拨、启发性强

孔子曰：不愤不启，不悱不发。指明了教师要抓住恰当的时机进行启发、点拨。启发式教学的目的是要引起学生积极思维，其首要条件就是教师的教学语言具有启发性。这要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近，在各个教学五一节中灵活机动地运用教学语言，使学生接受所学的内容。如在讲“声音的发生和传播时”巧设导语：“耳朵的功能是能够听到各种声间，那么声音是怎样发生的？又是怎样传到我们的耳中的呢？廖廖数语，就将学生引入了知识的殿堂。再如，讲述“增大和减小摩擦的方法”时，在学生了解了摩擦有时是有益的、有时是有害的后，问：如何增大有益的摩擦，减小有害的摩擦呢？让学生思考。教师再举例启发：鞋底为可有凹凸不平的花纹？要使自行车尽快停下来，应该怎么办？就这样，教师的话语轻松地敲开了疑惑之门，引出了思维之路，使学生学得更积极主动。

物理教学语言艺术探析:高中物理教学语言艺术初探

教学语言对教学效果有很大影响.教学语言是一门艺术.的教师善于发挥语言的魅力，对学生进行合理引导，启发学生对物理知识进行探究和思考.物理是高中教学的重点，也是让很多学生感到头疼的一门学科.教师要利用通俗易懂、科学、生动形象的教学语言开展教学.下面对物理学科的教学特点以及学生的心理特征进行分析，总结出提高物理教学语言水平的方法.

一、生动形象，直观性强――发挥教学语言艺

高中物理的理论性较强，很多知识显得十分抽象.在物理教学中，教师如果不能有效地处理好这些知识，用生动形象的语言将其展示出来，就会影响学生的理解，不利于物理教学效果的提高.教师利用教学语言向学生传授知识，教学语言会对学生的思考和学习体验产生影响.教师要善于发挥教学语言的艺术，将教学语言生动形象化，降低学生的理解难度，帮助学生理解相关的知识，激发他们学习的主观意愿.要想发挥物理教学语言艺术，将教学语言变得更加生动形象，教师就要对教材内容进行深入研究，然后深入浅出地将一些知识传授给学生.例如，在讲“机械波的图象”时，教师可以利用比喻的手法，将质点比喻成一个人，整个图象比喻成人上山下山的过程，进而得出“顺坡走，上坡下，下坡上，莫回头”的口诀.这就将原本抽象的物理知识利用生动形象的语言展示出来，既有助于学生记忆，又体现了教学的趣味性.教师要将一些物理知识利用生动形象的语言展现出来，发挥教学语言艺术的转化功能，需要注意：追求教学语言生动形象的前提是，保障教学语言符合客观的科学规律.教学的实质是引导学生感悟知识本质，然后将其转化为自己的能力.利用生动形象的教学语言，恰是发挥了学生的感性思维，然后让他们结合自己的生活经验感悟物理知识，理解物理的本质，进而将其转化为自己的能力.

二、幽默可亲，趣味性强――发挥教学语言艺

幽默是一种艺术.教师可以将幽默语言有效地整合到教学语言中，体现教学语言的趣味性和艺术性.在教学过程中，教师幽默的语言，能活跃课堂气氛，缓解学生的精神压力，促进学生思考.物理作为一门理科性质的学科，不缺乏和生活的联系.教师要善于将物理中涉及的一些理论概念利用幽默可亲的方法展示出来，激发学生的学习兴趣.同时，利用幽默的教学语言，还能帮助教师建立和蔼可亲的形象，促进师生关系的和谐发展.例如，在讲“自由落体”时，有些学生在练习中经常忘记自由落体运动是一个初速度为0的匀加速运动.为了帮助学生对自由落体运动的概念有深刻印象.教师可以站在讲台上说：“假如这个讲台是一个万丈悬崖，老师现在的状态是静止，并由静止状态开始下落.”然后，教师开始演示掉到“悬崖”下的动作，惹得学生哄堂大笑.接下来，让学生分析教师掉下去的受力情况.学生经过简单的思考，得出教师只受到重力的影响.教师再对自由落体运动的概念进行讲解，并对自由落体的实质进行总结，让学生掌握其中的要点.同时，教师补充说：“同学们不要学习老师，有事没事玩个‘自由落体’.危险动作，请勿模仿.”利用这样幽默的语言，进一步活跃了课堂气氛，也让一些注意力不集中的学生变得情绪高涨，兴趣倍增.由此可见，物理知识虽然抽象，但是可以用一种幽默生动的方式展现出来，配合教师声情并茂的讲解，能激发学生的学习兴趣，提高教学效率.

三、巧于点拨，启发性强――发挥教学语言艺

富含艺术的教学语言，不仅要让学生获得知识，还要让学生的思维受到启发.在物理教学中，教师要善于巧妙地对学生进行启发.这个“巧”体现在两个方面：首先，教师要善于把握时机，利用启发性的教学语言，促使学生进行思考.另一方面，教师要对学生的认知特点有的了解，利用一系列的教学语言对学生进行启发.例如，在讲“摩擦力”时，教师可以利用巧妙的导语，引导学生联系生活实际阐述对摩擦力的认识.然后引出摩擦力的概念.接下来，帮助学生理解静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力这三种摩擦力的概念、特点及产生条件，并给学生创设相关的教学情境，利用合理的问题，帮助学生掌握二力平衡和一些受力分析.教师要有效地组织实验，利用启发性的教学语言，对学生进行巧妙的点拨，启发学生的思维，发挥教学语言艺术的启智功能.

总之，教学语言是一门艺术，教师要不断地研究物理学科的教学特点，分析学生的心理特征，将一些生动形象、幽默风趣又具有启发作用的教学语言有效地整合到物理教学中，还要发挥教学语言的引导作用，推动物理教W的顺利开展，从而提高教学效率.