机械制造工艺基础教学探索:机械制造工艺基础课程启发式教学浅谈

摘要：机械制造工艺基础课程是涵盖机械产品生产过程中的毛坯成型、切削加工及产品装配等内容的课程，对中职学生而言是比较抽象、生疏和难以理解的课程，而使用直观的启发式教学法，可较好地引导学生学习。本文就启发式教学在机械制造工艺基础课程中的应用进行了阐述。

关键词：机械制造工艺基础启发式教学中职学生

机械制造工艺基础课程是中职机械加工专业的一门必修专业基础课，课程内容涵盖了机械产品生产过程中的毛坯成型、切削加工及产品装配，介绍了机械制造行业各个工种的工艺方法、零件加工工艺过程以及装配的基础知识，学好这门课对机械加工会有一个完整的概念。但因它与生产实践关系密切，对于中职学生来讲，是比较抽象、生疏和难以理解的。因此，在教学中，笔者常常有意识地把握时机使用最直观的启发式教学法，引导学生学习。

一、启发学习动机，提高学习兴趣

学习动机是推动学生学习的一种内部动力，是产生在需要的基础上的。需要是人类活动的动力源泉，是产生积极性的基础。教师在讲课时，应使用自己积累的各方面知识，列举生动的实例，向学生们讲述机械产品的广泛应用和机械制造的发展前景，将日常生活中常见的、学生感兴趣的汽车上的齿轮、传动轴，挖掘机、大吊车上的吊臂，电动机的机身，取暖用的各式煤炉，新式武器、医疗器械、建筑机具等，与课程内容紧密联系，将各个机械加工工种与学生今后的就业途径紧密结合。这些方式启发了学生的学习意向、愿望和兴趣，在一定程度上激发了学生的学习动力，使其产生了学习的内在动力和基础。

二、用熟悉的事例作引入，理解概念问题

教师总是希望学生能全神贯注、精力集中地听讲。因此，教学中教师除了要恰当运用讲课技巧外，还要尽量找出与机械加工相仿的日常生活事例，以达到吸引学生的注意力、启发学生思考的目的。比如，在讲授铸造时，学生对“铸造是一种通过熔解金属、铸入模具去获得金属工件或毛坯的方法”这个概念的提出表示难于理解。但当列举出用小瓷碗装满沙子夯实、倒扣后可生成馒头形状的沙盘模型，用冰箱里自带的模具盒做冰棒，用成套橡皮泥商品中的塑料模具可以做出五花八门橡皮泥的模型等这些司空见惯的例子时，学生们对铸造就会产生直观、具体的感性认识，畏难情绪便可消失许多。此时再使用多媒体动画讲述齿轮毛坯的砂型铸造工艺过程，便可以收到良好的教学效果。

三、通过参观活动，启发学生思考

机械制造工艺基础是与机加工过程密切相连的课程，它的大部分内容可以通过参观操作现场进行教学。在操作现场，学生们在真实的加工环境中可以得到直观的感受。教师在参观前将课题的内容布置给学生，参观过程中再适时地启发学生观察、思考。如磨削外圆时有几种基本运动？若只有一种基本运动时会出现什么现象？双手摩擦时会产生热量，高速旋转的砂轮和工件之间接触会不会产生热量？这种热量有什么害处？怎样消除这个热量？车削细长轴时会出现什么问题？操作人员是怎样处理的？通过有针对性地启发学生，能有效地使学生集中注意力。

四、提出启发问题，活跃思维能力

教学是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师要善于掌控教材并根据学生的实际情况，提出富有启发性的问题，以激发他们对问题的思考，活跃课堂的学习气氛。如熔焊是最基本的焊接方法，为了让学生了解操作方法，在讲课时可先提出几个问题，如将两张纸粘在一起，可以用糨糊或胶水，哪一种黏结比较平滑；将两块薄塑料板粘在一起，可用什么方法、以什么为媒介；你见过将两块铁板粘在一起吗；铁的熔点是多少，铁加热到不同温度会产生什么样的组织？学生们经过思考、阅读、集体讨论、相互补充后水到渠成地得出结论。这样既可以加深学生们对焊接概念的印象，又可以为下面内容的学习铺平道路。

五、启发总结意识，提高学习能力

总结的过程实际上是对知识复习巩固的过程。当学生学习了车削加工是通过主运动和进给运动的相对运动去除多余材料时，教师再进一步启发学生对运动形式做如下总结：加工的过程虽然看似复杂，但主运动和进给运动的形式不外乎是直线、回转、曲线运动，由于这三种运动，才能加工出各式各样的零件。总结不仅能让学生及时回忆前面学过的知识，还使能学生对机械加工过程有比较明确的认识。教学活动是以学生为主体的师生的双边活动，教学民主是启发式教学的重要条件。教师要允许并鼓励学生提出问题，说出不同见解，引导和帮助学生解决疑难问题；要以恰当、学生们熟知、日常生活中常见的事例或已掌握的理论去说明问题，把握好启发式教学的尺度，确保学生们的思维与教师的思路同步。培养学生的学习主动性，将他们的注意力引导到正确的方向上来。

机械制造工艺基础教学探索:探究机械制造工艺基础的教学

一、情景启发式

技工学校机电专业班的学生以男生居多,普遍文化基础较差,但好动好胜是他们的特点。于是,我经常在课前精心布置好舞台,由学生自选道具,自导自演,使他们的表演欲得以发挥。如讲到“冲压中的拉深成形工序”时,学校刚好有一套由上一届学生自己制造的拉深成形全过程的教学模型,我将这套模型带到课室,先由我介绍其工作原理,然后请一至二位学生用讲台上的模型模仿我的讲解重新演示一遍。有些性格外向,表现力强的学生,不但模仿得惟妙惟肖,而且带有很强的“搞笑”成分,使同学们在轻松、愉快、有趣的气氛中学到知识。

二、引导启发式

这种教学方法要达到预期的教学效果,需注意以下几点:(1)引入竞争机制,最快看明白课本内容,又能大胆走上讲台讲解并且讲得好的,在平时成绩里实施加分奖励;(2)由学生讲解的教学内容,应难度不大,绝大部分学生能自行看懂或经提示后能看懂;(3)教师在上课时要有节目主持人的气质,善于控制课堂气氛、调动学生情绪,当有学生走上讲台时,带领全班同学鼓掌,适时讲上一句:“让我们用热烈的掌声欢迎某某同学。”随后再请几位同学发表不同意见,,反过来叫学生看书本上的说明,让大家来比一比,看谁讲得对、讲得好,再适当给予加分奖励。

三、对比启发式

教材中如“铸件缺陷”、“锻件缺陷”、“焊接缺陷”等内容,用讲授法来上课,一定会枯燥无味且难以使学生明白。如果在教学中采用对比启发式教学,让学生用实物与挂图进行比较,通过对照加深学生的理解。于是,我抽空去机械厂找回一些有各种缺陷的铸件、锻件和焊件。上课时让同学们围成四个小组,每组发几件有缺陷的铸件、锻件或焊件,然后要求学生根据每种缺陷的特征,对照挂图,分别指出每一块铸件、锻件或焊件存在的缺陷的原因、防止方法等,这样的教学方法,使学生看得清、摸得透、判断得准,掌握得好。四、演示启发式演示启发式教学,就是让学生看到与课程相关的具体形象的东西,再配合教师的讲授使学生对课程先有感性认识然后再上升到理性认识,以提高学生对这门课程的兴趣。我们在学期初已经在各班抽调一些动手能力强的学生组成兴趣小组,先教会他们一些操作要领,到上课时,常常叫这些学生在课堂上进行示范性的表演。如在课堂上讲述车刀刃磨的动作要领时,叫一位受过训练的同学上来示范,只见这位同学手拿车刀,在老师拿着的砂轮上象模象样地做着磨刀的动作,口才好的同学还会边做边说,而其他同学则轮流上来看,当看到做示范的同学有这么好的身手时,总是羡慕得不得了,恨不得马上就去机加工实习室试试,大大刺激同学们的实习欲望。同时,经验告诉我们,耳闻百遍不如亲眼一见。当讲到车床、刨床、冲床、磨床和铣床等结构时,我把学生带到机加工实习室。先给学生交待这节课的任务,就是要弄懂机床的组成、各部分的名称及作用,然后用学生分散到机床旁边,参考书本内容,再对照实物,一一将有关结构弄清、搞懂。,将同学们集中起来,请几位同学试着讲解机床的各部分组成、名称及作用,直到弄懂为止。实践证明,在教学中采用启发式教学,充分发挥老师积极的主导作用和学生主观能动的主体作用,并使两者紧密结合,彼此促进,就能达到预期的教学效果。我的学生们都很喜欢这种老师和学生都为主体的教学方式,认为这样上课,能培养他们奋发向上、独立思考、根寻科学的良好习惯,还能提高他们分析问题和解决问题的能力。由于同学们对这门课程的学习比较感兴趣,使各个知识点的学习和掌握都比较牢固,期中、期末考试的成绩都很不错。总之,利用启发式教学,在教学过程中注重启发,精讲多练,发展思维,充分发挥学生在学习中的主体作用对提高教学效果是很有益的。

机械制造工艺基础教学探索:机械制造工艺基础教学的研究

1教学建议

1.1有效地选用灵活多变的教学方法

为了保障课程教学质量,宜采用灵活多变的教学方法和手段。在使用PPT的同时,不能忽略实物教具的使用。在讲解一些机床结构、刀具夹具等知识时,仅靠教师的理论讲述无法使学生理解,可通过现场教学手段,利用实习工厂、生产工厂的机械设备,在短时间内解决黑板上难以讲透的问题。没有现场教学条件的,可结合具体教学环节,有针对性的拍摄一些生产过程教学短片,利用多媒体手段,增强教学的直观性。此外,还可以通过讨论式、研究式和启发式等教学方法,营造师生互动的教学环境,增强学生的学习积极性和学习热情。

1.2充分发挥实践在教学过程中的作用

机械制造工艺基础不同于纯粹的理论课,它具有很强的实践性和应用性,实践效果对教学质量起到非常重要的作用。根据学校已有的实习工厂、生产工厂的条件,将理论教学和生产实践结合起来,通过实践与学习相互穿插的方式,或者理论教学与现场教学并行的方式,使学生的参与意识和实践能力大为增强,不仅能很好地消化所学的理论知识,而且能提高解决实际问题的能力。

1.3采用合理的考核方式

职业教育应为社会培养实用型人才,卷面考试成绩的好坏很难说明一个人能力的高低。宜采用合理的考核方式,使学生在学习过程中不再单纯为了通过考试而功利地受迫学习,而是自觉、主动的地习,真正在知识、能力和素质等多方面得到的提高。为此可以对学生在实践环节、课堂环节、测试环节、操作环节等分别进行多形式考核,再综合评定,从而较地考核学生对课程的学习情况。

1.4教学内容与专业发展动态结合

科学技术日新月异,新知识、新工艺、新设备、新材料不断涌现。要提高学生的学习兴趣,在备课时教师应与时俱进,注意了解专业发展动态,及时收集学科近期的发展态势进行介绍,使学生在感受到现代先进制造技术的同时理解学习传统知识的重要性,增加对这门课的学习兴趣。此外,还可以让学生在课后自己收集感兴趣的前沿科技,培养自学能力。

1.5加强师资队伍建设

要实现良好的教学目标,过硬的师资队伍是关键。机械制造工艺基础的课程性质,决定了该课程的教师不仅要具有扎实的专业理论功底,还要具有较熟练的实践技能,更要具有理论与生产结合的综合能力。许多教师,虽然理论知识丰富,但实际生产经验不足,动手操作能力有所欠缺,呈现出“纸上谈兵”的局面。因此,在建设师资队伍过程中,应注意通过合理安排培训内容、参加项目开发等方式,加强教师综合能力的提高。

2结束语

机械制造业是国民经济的基础和支柱,所以,提高机械制造相关课程的教学质量亦是现代社会和经济发展的要求,是培养合格人才不可缺少的一部分。机械制造工艺基础教学应围绕教学目的,针对教学特点,从教学内容、教学模式、教学手段及考核方式等多方面努力实施改革,才能增强教学效果,使学生达到社会的要求。

机械制造工艺基础教学探索:探究机械制造工艺基础的教学

一、情景启发式

技工学校机电专业班的学生以男生居多，普遍文化基础较差，但好动好胜是他们的特点。于是，我经常在课前精心布置好舞台，由学生自选道具，自导自演，使他们的表演欲得以发挥。如讲到“冲压中的拉深成形工序”时，学校刚好有一套由上一届学生自己制造的拉深成形全过程的教学模型，我将这套模型带到课室，先由我介绍其工作原理，然后请一至二位学生用讲台上的模型模仿我的讲解重新演示一遍。有些性格外向，表现力强的学生，不但模仿得惟妙惟肖，而且带有很强的“搞笑”成分，使同学们在轻松、愉快、有趣的气氛中学到知识。

二、引导启发式

这种教学方法要达到预期的教学效果，需注意以下几点：（1）引入竞争机制，最快看明白课本内容，又能大胆走上讲台讲解并且讲得好的，在平时成绩里实施加分奖励；（2）由学生讲解的教学内容，应难度不大，绝大部分学生能自行看懂或经提示后能看懂；（3）教师在上课时要有节目主持人的气质，善于控制课堂气氛、调动学生情绪，当有学生走上讲台时，带领全班同学鼓掌，适时讲上一句：“让我们用热烈的掌声欢迎某某同学。”随后再请几位同学发表不同意见，，反过来叫学生看书本上的说明，让大家来比一比，看谁讲得对、讲得好，再适当给予加分奖励。

三、对比启发式

教材中如“铸件缺陷”、“锻件缺陷”、“焊接缺陷”等内容，用讲授法来上课，一定会枯燥无味且难以使学生明白。如果在教学中采用对比启发式教学，让学生用实物与挂图进行比较，通过对照加深学生的理解。于是，我抽空去机械厂找回一些有各种缺陷的铸件、锻件和焊件。上课时让同学们围成四个小组，每组发几件有缺陷的铸件、锻件或焊件，然后要求学生根据每种缺陷的特征，对照挂图，分别指出每一块铸件、锻件或焊件存在的缺陷的原因、防止方法等，这样的教学方法，使学生看得清、摸得透、判断得准，掌握得好。四、演示启发式演示启发式教学，就是让学生看到与课程相关的具体形象的东西，再配合教师的讲授使学生对课程先有感性认识然后再上升到理性认识，以提高学生对这门课程的兴趣。我们在学期初已经在各班抽调一些动手能力强的学生组成兴趣小组，先教会他们一些操作要领，到上课时，常常叫这些学生在课堂上进行示范性的表演。如在课堂上讲述车刀刃磨的动作要领时，叫一位受过训练的同学上来示范，只见这位同学手拿车刀，在老师拿着的砂轮上象模象样地做着磨刀的动作，口才好的同学还会边做边说，而其他同学则轮流上来看，当看到做示范的同学有这么好的身手时，总是羡慕得不得了，恨不得马上就去机加工实习室试试，大大刺激同学们的实习欲望。同时，经验告诉我们，耳闻百遍不如亲眼一见。当讲到车床、刨床、冲床、磨床和铣床等结构时，我把学生带到机加工实习室。先给学生交待这节课的任务，就是要弄懂机床的组成、各部分的名称及作用，然后用学生分散到机床旁边，参考书本内容，再对照实物，一一将有关结构弄清、搞懂。，将同学们集中起来，请几位同学试着讲解机床的各部分组成、名称及作用，直到弄懂为止。实践证明，在教学中采用启发式教学，充分发挥老师积极的主导作用和学生主观能动的主体作用，并使两者紧密结合，彼此促进，就能达到预期的教学效果。我的学生们都很喜欢这种老师和学生都为主体的教学方式，认为这样上课，能培养他们奋发向上、独立思考、根寻科学的良好习惯，还能提高他们分析问题和解决问题的能力。由于同学们对这门课程的学习比较感兴趣，使各个知识点的学习和掌握都比较牢固，期中、期末考试的成绩都很不错。总之，利用启发式教学，在教学过程中注重启发，精讲多练，发展思维，充分发挥学生在学习中的主体作用对提高教学效果是很有益的。

本文作者:李妍工作单位:陕西省西安市技工学校