高中历史模式教学探究:浅谈高中历史模式教学

摘要:教学模式的把握,不仅要知道其结构方式和运行程序,能够“照着做”;而且要掌握其蕴含的教学思想或意向,能充分实现其教学目标,并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。本着这一指导思想,本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括,并逐一展开教学示例,以此使人们对现行的历史教学模式有一的认识和评价,为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。

关键词:高中历史 课堂教学 教学模式,

我国高中历史课堂教学最常见的教学模式,主要有三种:“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式 ”和“参与——活动式”。

一、讲谈——接受式

讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。

传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础,融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的,以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的把握,有利于历史知识的系统传授,对历史教学实践的指导也更为明确具体。

70年代末、80年代初,人们对传统的历史教学模式进行了改革,在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上,采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节,注意发挥学生的主体作用,让学生参与教学过程,自主积极地接受历史知识,教学双方形成了双向的反馈交流,这一改革后的模式,从其特征上看,可称为“讲谈——接受式”。

讲谈——接受式教学模式,以讲述法和谈话法为主要教学方法,同时采用指导阅读、看图、图示、讨论等法,属于接受学习的教学范畴。由于它方便易行,又能起到发展学生思维能力的作用,并可采用多种变式,因而是目前使用得最为普遍的一种教学模式,尤其适用于初中的历史教学。

二、自学——辅导式

自学——辅导式,又称导学式。它是学生在教师引导下的自学,和教师有的放矢、相机点拨的辅导,使自学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式。

错综复杂的教学过程,从理论上可以作这样的剖析:以教师为主体,作用于教材、学生等客体,构成了教的过程;以学生为主体,作用于教材、教师等客体,构成了学的过程;教师、学生均具有主客体双重角色的意义。在教学过程中,教师因其职业的特点和年龄、智力及知识水平的优势,理应发挥主导学生学习的作用,即主导作用,主要用于对学生的指导、点拨和引渡上;同理,学生的学习活动也理应接受教师的主导。然而,学习活动是有其自身发展规律的,一切都有赖于学习主体主动积极地去吸收和消化知识,并构建为自己特有的认知结构。“从宏观上看,人的健康成长过程也必然是受动性递减,主动性递增,直至能把握自己,达到‘ 自由王国’的过程,故学生的主动性必须受到重视和珍重。”这样,教的主导性和学的主动性的契合,就构成了“自学——辅导式”的主旋律。显然,教师主导、学生主体的教学理论是支撑该模式的主要理论依据。

自学——辅导式在功能目标上突出强调了学生自学课本知识的能力和习惯的培养,它对于学生思维能力的提高有明显的效果,能够保障教学的质量。但是,这一模式要求学生要有一定的历史知识基础和一定的历史思维能力和自学能力,因此,它比较适合于高中的历史教学。此外,它对教师也提出更高的要求。它要求教师不仅要提出有利于启发学生思考,有利于掌握知识和发展能力的问题,而且要善于概括知识的结构,熟谙知识之间的联系,并能作出精要的表达;还要有较强的组织课堂教学的能力,要善于和学生交流,并作耐心的辅导。

三、参与——活动式

参与——活动式是近年来出现的较为新颖、同时也是引起较大反响的一种教学模式。该模式的理论基础是人本主义心理学的教学主张。人本主义心理学认为,教学要以学生为中心,充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者,而是学生的朋友、学习知识的顾问。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛,激发学生的求知欲,发挥独立性与创造性,鼓励学生自己解决问题。

这一模式强调师生的,共同参与和活动。所谓参与,一是指教师和学生以平等的身份参与教学活动,共同讨论,共同解决问题;二是指师生共同参与包含了教学活动在内的整个社会生活。所谓活动,则是指学生的主动活动作为教学的主要形式,自己找资料,定课题,做实验,搞制作,既动脑又动手。它既表现于课堂教学,更表现于课外活动。

历史课外活动的推行,特别是历史“活动课”课型的确立,以及历史情景教学法和情感教学法的实验,为该模式在历史课堂教学中的运用及推广创造了条件。

参与——活动式特别适合于地方史和有关专题史的教学。它对学生有较强的吸引力,教学效果明显,有一定的教育意义和现实意义,是实施中学历史素质教育的较好的教学模式。但是,这一模式的运用要求较高,它不仅要有恰当的教学内容,明确的主题思想,还要有教师的精心组织和指导,好与校、团、队的活动结合起来,并选择恰当的教学时机进行。

此外,在当前的中学历史课堂教学中,发现教学模式、范例教学模式和目标教学模式也进行了一定程度的试验,并取得了一定的成效。

高中历史模式教学探究:高中历史课堂任务驱动式教学模式分析

摘要：高中历史的学习需要学生具备良好的思辨能力，能够对历史问题进行深刻剖析，进而在此过程中形成自己对待问题的看法，以此提升自身的思辨水平。任务驱动式教学可以有效帮助学生实现思辨能力的提升，在解决课堂任务的过程中掌握解决问题的方法和技巧，形成自己独特的思维模式，实现历史学习能力的提升。

关键词：高中历史；任务驱动；教学模式

任务驱动式教学模式应用到高中历史学科教学中，是符合历史学科人文性学科特点的一种教学策略。因为高中历史是为了培养学生的人文主义精神和思辨能力，因此其内容设定多为较为开放性的历史性问题，需要学生通过自己的思考形成对于这一系列历史问题的自我认知，以此加强高中学生的历史思辨能力，教会学生以史为鉴，更好地解决现实问题。任务驱动式教学正是适应了这一学科特色，通过老师为学生布置任务的形式，给予学生进行自主思考和自主学习的空间，以此实现学生思辨水平的提高。下面，我主要讲述一下高中历史课堂进行任务驱动式教学这一教学模式的构建原则以及具体的实施策略，希望能为驱动式教学模式在历史课堂的应用提供一些理论参考。

一、高中历史课堂“任务驱动”教学模式的构建原则

1.以任务为主线

任务驱动式教学，顾名思义，就是在历史课堂上运用课堂任务，告诉学生课堂教学的下一步进程，具体教学流程的推动还需要依靠学生对于课堂任务的解决效果。因此，任务是进行任务驱动式教学的重中之重，老师在进行课堂教学前，应该以课堂任务为教学主线，贯穿课堂教学始终。为了保障课堂任务符合学生的接受习惯和学习能力，老师要注意将课堂任务划分为不同的版块组成，好以难易度为标准进行分级别划分，以照顾到不同学习能力学生不同的解决问题的能力。另外，还需要对于任务进行相应的拓展延伸，让学生在学习课本知识的同时又不拘泥于对于课本的学习，鼓励学生通过不同的学习平台了解到更多与课本内容相关的知识。比如在学习“英国君主立宪制”的相关内容时，老师的任务可以确定为关于英国君主立宪制的内容、形成背景以及英国君主立宪制中的内阁与我国明朝时期的内阁有无联系等不同梯度的问题供学生进行讨论；还可以对任务进行延伸，让学生通过查阅相关资料解释一下君主立宪制与共和制的异同点有哪些，以此巩固学生对于君主立宪制的理解和掌握情况。

2.以教师为主导

教师是进行任务驱动式教学的主导者，掌握着历史课堂的进行节奏和行走方向，因此，老师必须明确自身在课堂的主导性地位，以保障课堂教学能够按照预期教学目标进行。所以，老师应该不断提升自身的专业素养以及对于课堂教学的控制水平，在遇到学生在完成课堂任务出现意见分歧时，能够运用自身在历史学科上的高度专业性素养为学生进行相对规范性的解答，还要运用对于课堂的主导地位对于课堂进程进行推进，避免出现课堂任务完不成的现象发生。

3.以学生为主体

学生是任务教学课堂的主体，历史课堂提供的课堂任务是交由学生来完成的，也是对学生的学习效果进行相关考核，所以，老师应该在心里明确学生在课堂的主体地位，在进行任务驱动式教学前，对班上所教学生的学习能力以及学习水平进行大致掌握，了解不同学生不同的学习水平，也要了解班上大多数学生对于历史这一学科的学习水平，以有助于老师在进行任务制定时能够制定出符合班上大多数学生的理解能力和接受习惯的课堂任务，还能够注意到不同学生间不同的个人特点，进而进行有效的因材施教。比如，在进行“古代希腊民主政治”的学习时，老师可以将课堂任务设置为被班上绝大多数学生所接受的“古代希腊民主政治的内容以及古代希腊民主政治与当今的民主有什么不同”等内容，但是对于班上那些对于此项内容感兴趣且有过一定了解的同学来说，老师可以将任务设置为“古代希腊民主政治形成的背景是怎样的”等具有一定人文主义色彩的问题，让接受此任务的同学能够运用故事性的讲述方式对这一课堂任务进行回答。通过这种教学，不仅可以掌控整体的课堂进度，还能够对于一些对此节内容感兴趣的同学能够发挥自身在此问题上的认知，实现丰富教学内容和激发学生学习兴趣的教学目标。

二、高中历史课堂“任务驱动”教学模式的具体措施

1.师生课前准备

对于老师来说，在确定运用任务驱动式教学模式之后，在进行课堂教学之前，老师要进行严密的课前准备。首先，老师应该知晓班上学生现有的知识结构和理解水平，方便老师对于课堂任务的设置有一个参考维度，避免出现任务设置过于简单学生不愿参与或者任务设置过于复杂困难，学生解决有较大难度的状况发生，最终影响整体的课堂教学效果。其次，老师还要对将要进行的课堂教学内容进行熟知，还要查找相关资料对课本内容进行填充以帮助老师在对学生的回答进行补充时能够言之有理，还可以为学生进行课堂教学内容延伸，加深学生对于这一内容的理解。对于学生来说，在上课之前，应该对于课本内容进行初步熟悉，了解本节课的内容涵盖了哪些知识点，其中有哪些地方自己感兴趣可以做上标记，对于自己不理解的地方可以先进行自主思考和学习，这样有助于在课堂上形成更佳的学习效果，在对老师设置的课堂任务进行解答时也具有了一定的知识背景，能够提升学生对于问题的解答效果。

2.创设情境，提出任务

高中历史是一门人文性较强的学科，因此，老师在进行历史内容讲解时，也要顾忌到这一学科特性，使自己的课堂教学尽量活泼生动，以激发学生的学习积极性。尤其在进行任务推动教学过程中，老师对于任务的提出也应进行一定的前提铺垫，创设与任务有关的情境，帮助学生理解任务背景，也可以让学生尽快融入到教学内容当中，便于之后更好地进行问题的思考。比如，在进行“甲午中日战争和八国联军侵华战争”时，老师可以设置一个让学生们思考“甲午中日战争和八国联军侵华战争的发生对于现世有什么警示意义”的任务。但是由于事件发生的年代久远，生活在当今时代的学生很难感受到当时落后的中国被强国侵蚀时的情景，学生也就很难融入当时的情景中进行思考，不能设身处地，也就无法发自内心阐述自身的真实看法。所以，老师可以利用多媒体教学设施向学生播放当时甲午中日战争和八国联军侵华战争时的视频，让学生们通过听觉和视觉感官身临其境感受到当时中国饱受列强欺辱的情景，以此激发学生内心的爱国情感，也就更进一步认识到落后就要挨打的道理，这也就在较大程度上激发了学生对于当前祖国需要强大自身的愿望的产生，对于解决课堂任务来说也就达到了的思考氛围。

3.总结评价，加深对任务的理解

学生完成了课堂任务后，老师要对学生的完成情况进行点评，对于学生回答得不到位的地方要进行指正说明，然后进行有关这一任务的知识点补充，以加深学生对于任务的理解，也可以为学生提供不同的思考问题的角度，提升学生的自主学习能力和自主思考能力，锻炼学生的思辨思维，以更好地学习历史。三、结语任务驱动式教学模式在高中历史课堂的应用是符合历史学科的学科特点和高中生的接受习惯的一种教学方式，老师应该注重任务驱动教学在历史课堂的灵活运用，只有这样，才能发挥其的教学促进功能。

作者:王月季 单位:河南省获嘉县及时中学

高中历史模式教学探究:PCK理论下高中历史抛锚式教学模式构建的尝试与思考

摘 要：基于PCK理论构建抛锚式教学模式，既有助于实现教师有效知识的不断增长和更新，扩充教师的知识结构，拓展教师专业发展的知识基础，也有利于优化教学模式和策略，高度整合教与学的各方面资源，在教学过程中真正突出学生的主体地位，从而促进有效教学。以人教版《高中历史》教材的《世界近代史》专题复习课为例，做出尝试与思考。

关键词：PCK；抛锚式教学；高中历史

抛锚式教学模式可以视为一种实例式教学模式，它与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论关系密切。这种教学模式要求学生到实际环境或再现的环境中去感受和体验问题，而不是被动接受经验的间接介绍和讲解。抛锚式教学被视为社会建构主义范式的一个构成部分，本质上是以目标为基础的情境教学模式和基于问题的学习模式的综合。而在创设的情境中一旦确立某个问题，相应的教学内容和教学过程就被基本确定，就像轮船被锚固定一样。

Pedagogical Content Knowledge（下文简称PCK）是教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合[1]，就是指教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。格罗斯曼定义的PCK由四部分组成：“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”。

基于PCK理论构建抛锚式教学模式，既有助于实现教师有效知识的不断增长和更新，扩充教师的知识结构，拓展教师专业发展的知识基础，也有利于优化教学模式和策略，高度整合教与学的各方面资源，在教学过程中真正突出学生的主体地位，从而促进有效教学。下面，以人教版《高中历史》教材的《世界近代史》专题复习课为例，做出尝试与思考。

一、基于PCK理论抛锚式教学模式设计原则

（一）设计原则一

该模式设计原则之一是学习和教学活动应该围绕着一个“锚”来设计。这里所说的“锚”是指某些足以引发学习关注或教学思考的个案和问题情境。教学支撑点――“锚”的设计，应当着眼于课程目标；锚点设计既要体现科学性、开放性等基本特点，同时其指向目标和内涵更要有层次性。学生群体现有的知识水平、智能水平和各种能力存在着很大的差异，呈现出多层次性。由于存在着相互联系的多层次性，学生的能力发展也必然会是不同层次渐进的发展过程。要善于根据教材和学生的实际，设计出富有智力发展价值的、难易适度的、渐进的锚点；再进一步，所抛之“锚”引出的问题情境，也要形成由易到难、由低到高的不同层次。通过引导学生去探究不同难度层次的问题，解决不同难度层次的问题，调动学生发现问题、解决问题的积极性，并在探索与思考中形成持续发展的动力。

例如：笔者跟随所任教的班级参加了社会实践活动，在24小时晚上，全体师生观摩了经典美国影片《泰坦尼克号》，现场氛围非常热烈，在场师生都被影片宏大精美的画面和细腻的情节所折服。当时，笔者突发奇想：下周上两堂《世界近代史》综合专题复习课。面对层次不一、相对复杂的学情，笔者正愁难以入手，不如把握眼前这独特有趣的情境资源和时机，开发锚点，切入教学。于是设置了如下一系列材料和层层深入的问题情境。

（1）给出泰坦尼克号的图片及相关资料。泰坦尼克号全长约269.06米，宽28.19米，吃水线到甲板的高度为18.4米，注册吨位为46328吨（净重21831吨）。

对比参考数据：长相当于两个半足球场长度，宽和高相当于近1/2足球场宽度。

设问：这样一个庞然大物是用什么材料制成的？

（2）进一步观察和回忆。设问：这个庞然大物是如何驱动的？

引导学生通过观察图片资料中船上的四个巨大烟囱。

设问：除此之外，这个时代还有哪些动力可以选择？

（3）回忆影片和所学知识，继续认识。提供泰坦尼克号头等舱豪华大楼梯和硕大螺旋桨的图片及相关资料，把钢铁和蒸汽机结合成一件堪称艺术品的杰作，归功于近代造船工业的进步。

设问：除上述内容，两次工业革命期间还有哪些新发明、新成果被广泛应用于生产、交通、生活领域？

（4）提供泰坦尼克号建造、运作的背景材料，再次延伸思考。1901年，白星公司被美国财阀朱利厄斯・皮尔庞特・摩根的IMM国际海运公司收购之后，他的目标是卡纳德公司。白星公司一度在竞赛中被甩到了后面。有IMM做后盾，白星公司决定迎头赶上，准备建造三艘空前规模的巨轮。这三艘史无前例的巨船，将成为无可争议的大西洋航线霸主，不光是在吨位上，而且在速度和豪华程度上。

设问：还有哪些重要成果是非物质、非技术性，却也对近代经济、社会发展产生重大影响的？

以上就是通过设置“从泰坦尼克号看近代两次工业革命”这样一个锚点，把握和再现独特情境，激发学生的情感共鸣，再以资料素材和层层深入的问题情境引导和帮助学生深入学习。

（二）设计原则二

设计原则之二是课程材料应该具有原始性和开放性的属性，允许学习者围绕材料开展探究活动，根据自身的特点和要求开发学习发展的空间。

例如：本课中也提供了这样一段资料，引发学生的感慨和议论。泰坦尼克取自希腊神话中的巨人名，象征力量和庞大，美国《造船专家》杂志认为其“根本不可能沉没”。一个船员在航行中对一名二等舱女乘客西尔维亚・考德威尔说：“就是上帝亲自来，他也弄不沉这艘船。”

学生通过材料认识到这一两百年来，资产阶级昂首阔步、自信满满，开辟了属于他们的时代，并以为掌控世界唾手可得，征服自然指日可待。但泰坦尼克号的沉没惊醒了一切，也将永远让人们牢记人类为傲慢自负所付出的代价。学生通过自主探究活动，积极思考，热烈讨论，形成了两点共识，以警世人。

（1）科技进步永无止境。有资料表明，泰坦尼克号上所使用的钢板含有许多化学杂质硫化锌，加上长期浸泡在冰冷的海水中，使得钢板更加脆弱。伟大的“钢铁时代”生产出来的钢材，如果用当代的眼光来看，根本不能用来造船。在科技发展的道路上，人类万不能盲目自信、固步自封，亟需谦虚自守且探索不息。

（2）自然力量不可抗拒。回顾人类历史上，每一次对自然的所谓成功征服，都伴随着自然对人类或直白或隐晦、或当前或长远的“回报”。在大自然面前，人类是脆弱而渺小的，我们可以适应它、利用它，甚至合理改造它，但不是征服。人类只有保持敬畏，才能真正与自然和谐相处。

探究结果源于教材而高于教材，契合课程和学情的实际，具有开放性和创造性的特点，情理之中，意料之外。

二、基于PCK理论抛锚式教学模式的优势与弱点

（一）基于PCK理论构建抛锚式教学模式的优势

1.围绕锚点组织课程资源，切口小、定位准、支撑力强

抛锚式教学强调利用课程资源设置情境，形成锚点，引导学生接近、体验问题，以有效的材料为学生在合作探究中解决问题提供的支撑。

例如：本课在复习近代“人文主义思想”这一内容时，仍从电影《泰坦尼克号》入手，通过视频、文字资料，再现了这场灾难中，爱人之间、船员对乘客、男士对妇女儿童用生命诠释了对生存权利尊重，对爱与责任的崇高认识。令学生深刻体会了人性的辉煌，从而引导学生深入探讨西方人文主义思想的起源和近代以来的复兴发展，令学生获得足够的牵引和支撑去自觉再现问题情境，并据此形成一系列学习目标。

2.有利于培养学生发现问题、解决问题的探究型学习能力

在这种抛锚式教学或者说情境教学中，任何一个问题的出现和解决都存在着多种可能方案，这些可能方案也往往产生于学生有趣而深入的讨论和合作探究。

例如：同样在复习“人文主义思想”，同样从《泰坦尼克号》入手，就有学生通过对“泰坦尼克海难中，三等舱乘客只有26%生还，与此相应的是，二等舱乘客的生还率是44%，头等舱是60%”这段资料的解读，得出了“关于泰坦尼克号的故事是否都那么凄美动人？人类文明是否到了没有瑕疵的境界？还有没有值得深刻反思的地方？”这样新的问题，并以此为新的锚点，展开新的探究学习。

3.有利于学生把握自身特点，结合现实需求，因用致学，学以致用

基于PCK理论的自主探究式学习方式把学科专业知识与课程教学目标与学生自身特点密切结合在了一起，在学习实践过程中的所思所想、所见所得必然取决于并反映出了学生的实际需要，更符合创新教育效率学习的特征和要求。

（二）基于PCK理论构建抛锚式教学模式的局限性：主要受限于教师发展的现状

1.资源获取、整合和解读能力有限

基层人民教师由于工作性质和工作负荷、工作环境和实际面对的各方面社会压力等主客观原因，在PCK知识与能力方面存在许多欠缺，通常在学科专业及学生相关知识等方面的学习和成长尚不够充分，从而体现出对相应资源的获取、整合和解读能力不足于满足该模式的构建实践。尤其是在学科专业前沿学术成果了解和与学情相关的基础理论知识（诸如教育学、心理学等）掌握方面，差距较大。

2.教师角色定位须大胆转换

该模式要求教师在课程开发和实施过程中要改变传统思维方式和习惯，从角色定位层面清醒认识教师在课程改革中、在PCK理论支持的该模式下的行为方式和功能作用，不再处处体现教授、指引、总结之类的主导性功能，而是积极研究学情、整合学科资源、创设课程情境，激发学生发现问题、合作探究的兴趣和动力，自己作为一个学习者和合作伙伴的角色，帮助学生实现自主学习的实质性突破。

三、基于PCK理论抛锚式教学模式评价视角的思考

身处基层教育单位，学校、教师和整个教与学的系统通常都会过高地认可标准化成绩测试中分数的意义，从而影响新理论、新模式在实际教学过程中的运用和推广。实际上，学生应付标准化成绩测试的能力并不能保障，且有助于学生积极参与基于PCK理论的抛锚式教学模式中相应的探究学习活动并获取相应成果。例如：在这种模式下的教学中，任何问题都可能存在若干个答案，而这些答案产生于学生自主探究的过程中，或者说，这种过程本身比结果更重要。就本专题复习课中，通过《泰坦尼克号》电影，学生有的看到了近代工业文明的伟岸成果，有的看到了西方人文主义的深厚积淀，有的想到了人与自然的和谐相处，甚至有的学生想到了这趟航程的起点和终点以及男主角参与这趟航程的特殊意义等，这些探究过程和成果远非一张标准化试卷和一个刻板的分数所能衡量的。

因此，对PCK理论下抛锚式教学模式的实践运用中一个重要的部分是改变作为学习成果标志的评价方法和视角。目前认为，较为合理的评价视角可能是通过在学习过程中随时观察并记录学生的表现来进行评价，借助学校微格教室对课堂进行录像，并观察分析。但这类评价方式和视角较大的问题在于客观性不强，不可避免地受到主观意识的影响；同时，学习过程中一些隐性的学习发展因素也无法被记录和观察。因此，开发新的评价工具和评价手段，关注科学的反映学生主体教学理论下探究型教学新模式的教学成果，以完善和推动课改实践，也成为了这一课题下衍生出来的新的教师专业研究和成长方向。

综上所述，PCK理论下高中历史抛锚式教学模式构建的尝试与思考，对促进教学相长，优化教学策略，促进有效教学研究，有着不可低估的可操作性和现实意义。

高中历史模式教学探究:高中历史体验式教学模式浅论

【摘 要】体验式教学是一种基于师生互动交流基础上的教学模式，这一教学模式的着眼点就在于借助于教师的引导作用实现教师与学生之间的情感自然交融，从而促进学生在情感体验的实践中积极主动汲取知识，并以此为手段提高学生的实践能力与实践精神。据此而言，体验式教学的模式主要是从教师的引导出发，从引导中激发学生的学习兴趣，继而则是倡导学生在自主学习中以积极的情感渗透融入到合作探究实践中去，以此实现教育的终极目的。【关键词】高中历史；体验式；教学 1 历史体验式教学模式基本概念1.1体验式教学模式体验式教学模式是当前流行的一种教学模式，具有“主导性”与“情感性”的特点。一是“主导性”，所谓的主导性，指的就是体验式的教学模式必须要将学生的主体性与教师的主导性紧密结合起来，在这里值得一提的是，体验式教学模式一改传统片面弱化教师主导作用的做法，强调了教师在兴趣激发、学法指导、情感调动等诸多方面所起到的作用；二是“情感性”，“情感性”包括两个环节。及时个环节是情感的激励阶段，这一阶段是教师利用情境的设置激发学生兴趣的阶段，即在教师的引导下，学生能够产生乐于学习、勤于探究的欲望；第二个环节则是情感分享的阶段，这一阶段即是发挥学生主体作用的阶段，学生是在体验学习的实践中，积极与自己的同学与老师形成有效合作的关系，从而使得自己在情感感染的基础上发挥自己主观能动性，积极投身到合作探究的活动中去。1.2历史体验式教学模式历史体验式教学的模式，就是将历史学科的教学与体验式教学有机融合在一起的模式，具体来说，就是指教师在打造高效高中历史课堂过程中，通过设置情境激发学生的情感，从而使之积极投身于自己学习实践中去的教学活动，这一教学活动的开展可以有效激发学生的学习兴趣、激发学生的情感欲望，因此就是一种行之有效的、以学生为主体的教学模式。2 高中历史体验式教学模式实践存在的问题2.1体验式教学的形式化倾向较为严重在当前的高中历史体验式教学的实践中，会出现教学的形式化倾向，这一倾向的出现主要有两个方面的外在表现。一是体验式教学模式中的材料提供过多。在高中历史体验式教学模式实践中，教师往往会出现急于求成的思想，于是在兴趣激发的环节，着力于在较短的时间中向学生集中提供大量的材料，但是，学生却无法在这么短的实践中消化如此多的材料，以致导致“纷繁芜杂”的乱象。二是体验式教学的目的不够明确。体验式教学原有的目的就是要借助于情感体验的方式来激发学生学习的主动性与积极性，从而使得学生更为高效的认知历史人物与历史事件，由此构建起科学的历史观。2.2体验式教学的预设过多制约学生情感体验活动的开展体验式教学模式高效开展的重要保障是教充分的备课，为达此目的，教师就需要在备学生、备教材、备课标等方面着力，从而能够科学设计出情感体验的教学流程，但是，“过犹不及”的问题确实存在的，并在一定程度上直接影响到了体验式教学模式实践的发展。一些教师懒于在自己体验教学实践中将自己的预设与课堂教学实践自然融合在一起，而是僵化落实自己的备课预设，这就在实际中脱离了自己学生的需求实际，从而造成学生的主动体验成为被动接受的情感体验的固疾。举例来说，在讲授《战后资本主义世界经济体系的形成》一节的时候，教师可以采用体验式教学的模式促进学生在、对这一问题的感知，于是在自己备课中准备了关于《布雷顿森林协定》、《关税与贸易总协定》、布雷顿森林体系等方面的材料，并补充了二战后美国、西欧经济发展的数据史实资料，但是却忽视了学生对宏观历史的把握能力，从而直接导致学生参与度低的问题。2.3体验式教学中的师生沟通渠道不畅师生之间的有效沟通是实施体验式教学模式实践最为重要的基础，这就需要教师与学生形成一个相对于畅通的沟通渠道，但是就目前来说，沟通渠道不畅却成为阻碍体验式教学师生互动的较大障碍之一。教师与学生地位出现倒置是其表现之一。现代教育理论中的教师与学生的地位有了明确的规范，即教师的主导性与学生的主体性构成了情感体验教学模式实践重要两个方面，体验式教学也是在这一原则的指导下开展相应活动，但是，在当前的高中历史体验式教学课堂上，一些教师基于传统思维模式的影响而忽视了学生主体作用的发挥。这主要表现在以时间为标准人为划分各环节之间的进程，在上课伊始，教师就致力于引导学生认知大量历史材料，当达到预定合作的时间后，就要求学生对问题进行探究，至于学生是否实施有效的情感体验则无人问津。3 提高高中历史体验式教学模式实践有效性的对策体验式教学模式的实践是对传统“填鸭式”教学模式的反动，是对教师主导地位、学生主体地位的有效落实，基于此而言，积极落实高中历史体验式教学模式是构建高中历史高效课堂的最为有效方式之一。3.1因材施教，做好心理沟通在学生参与体验学习的实践中，必然会遭遇到诸多的学习障碍，尤其是对于学困生而言，一旦在小组活动中处于劣势，必然就会降低参与活动的兴趣，继而影响到体验教学效果。这就要求教师因材施教，做好心理沟通。即要尊重每一位学生，尤其注重激发学困生的情感，在材料的提供、情境的设置等方面都要以学情的调查为依据，小组内的合作探究时间要充裕、师生对话要真诚、学法点拨要具有针对性，尽量鼓励每一位学生敢想、敢说、敢做，使之在不断创新中得到成长，享受到成功的快乐。3.2注重实践，力求缓急得当高中历史注重培养学生站在历史视角上分析问题能力，这就需要在体验教学中注重学生实践能力的培养，并以此激发起学生内在情感，这对于每一位教师而言是一个挑战，即要求教师力戒贪多求快的倾向，把握好自己教学进度，认真规划、稳步推进，力求缓急得当。举例来说，在讲授《物质生活与习俗的变迁》一课时，教师就可以鼓励学生去搜集一些关于家乡移风易俗的鲜活实例，并加以展示，从学生的身边说起，才可以激发学生切身感触，耗时虽多，但是成效明显。

高中历史模式教学探究:基于高中历史问题式教学模式的建立与方法的创新

摘要：在当前教育体制改革的大背景下，从教师与学生的实际需要出发，结合教育发展的新形势，本文对高中历史教学过程中，问题式教学模式的建立以及教学方法的创新进行论述，仅供参考。

关键词：高中历史；问题式教学模式；教学方法

古话说“教无定法”通过对科学合理的教学模式加以采纳，推广与运用精妙的教学手段，就可以较大限度的提高教师的教学成果，与学生的学习效率。高中历史课程的教学，是一个非常庞大的教育体系，其要求相关教师在日常实际教学过程中，对历史教学手段进行积极的创新，并且对问题式教学模式的构建，加以重视与研究，以便于高效课堂的建立，提升学生的学习效率，促进学生综合素质的发展。

一、构建问题式教学的意义

教师在高中历史的实际教学过程中，要对课堂的提问加以重视。科学、合理的课堂提问设计，有利于学生开放性思维的培养，发挥对高中历史学习的主动性与积极性，有利于培养学生自主探究能力。科学且合理的提问设计，可以使学生以更加积极主动的态度，养成自主式探究的学习习惯，同时有利于培养学生的思维开拓的意识，丰富学生的历史知识面。所以，在高中历史的实际授课过程中，可以通过构建问题式历史教学的新模式，培养与训练学生的历史与思维能力，提升历史教师的教学成果，提高学生的学生效率，完成高效课堂的建设。

二、问题式教学模式的构建

（一）创设自主开放的学习环境

总的来说，就是引导学生产生对高中历史学习的兴趣，进而积极的参与课堂活动，对课堂上的问题，进行细致的思考，勇于并乐于表达自己的意见与看法。

例如，在历史实际授课过程中，讲到对李鸿章的客观评价时，有的同学指出，李鸿章一生代表清政府签订了数十个不平等条约，这是一个卖国贼才能做出的事，他是中华民族的罪人。也有的学生认为，李鸿章与张之洞等人主持开展了洋务运动，促进了中国的近代化建设，是一位致力于国家复兴的民族英雄，而且李鸿章字在国际上有过许多维护国家尊严的事迹，例如第二次鸦片战争时，被军队攻占了首都，是李鸿章只身前往谈判，以义和团挟持了清王朝为借口，没有割地就平息了战争等等。学生们通过类似这样的自由言论的发表，积极的表达了自己心中对历史人物的看法，教师可以引导学生倾诉自己内心的真实想法，甚至可以引导学生之间展开辩论，在自由民主，开放热烈的学习氛围中，学生们的学习兴趣被激发，对课堂学习活动充满参与热情，加强了对高中历史知识学习的主观能动性。

（二）积极构建问题式情境

在高中历史的授课教材中，存在着大量的历史事件，其中包含的历史知识点众多，且有的知识彼此之间联系密切，容易混淆，而学生们受理解与认知能力的限制，对于大量的历史知识，通过机械的死记硬背进行掌握，这就导致了学生对某些历史知识点理解的不够具体深刻。例如，教师在对明治维新的实际教学过程中，为了使学生对明治维新这一历史事件的历史背景有着清晰直观的认知与掌握，教师可以构建一个问题式情境，假如你是明智天皇，为了国家的复兴，你在政治、军事、文化、外交等方面，都想采取哪些政策呢。

再如，还可以提出一些启发性的问题，引导学生进行深入对方的思考，如在讲西方列强在进行殖民扩展时，教师就可以提问：请大家仔细思考一下，现在大部分的贫困落后的国家，主要集中在亚非拉美地区，大多数的发达国家主要集中在欧美地区，哪位同学可以向老师阐述一下产生这种现象的历史原因吗？这种带有着启发作用的提问，能够摆脱历史教材带来的思维局限，可以带着发展的、宏观的眼光对历史问题与历史事件，进行细致的分析与探讨。

（三）创新高中历史的教学方法

1.加入名人轶事，激发学生学习兴趣

在高中历史的实际教学过程中，可以在讲授课程内容时，适当的将名人轶事融入其中，通过这种方式，对高中历史的教学手段展开创新。高中的历史教材中，史实内容非常丰富，但是，大多数的教师，仅仅是按照传统的教学方，将教材中的历史知识进行“填鸭式”的灌输，使得学生只能被动的接受，进而学生对历史知识的学习产生枯燥乏味的印象，不利于学生历史学习积极性的发挥。假如，教师在实际授课的过程中，将历史知识点与学生们感兴趣的野史和演义进行有机结合，就会使学生对历史学习产生兴趣，充分的调动学生们的学习积极性。

例如，教师在讲述明朝专制主义下的中央集权制度的具体措施，可以通过多媒体，对与朱元璋相关的历史视频进行播放，甚至可以描绘野史或是小说中情节，使得历史课堂教学不在乏味枯燥，学生们在轻松，愉快的氛围中，完成对历史人文知识的高效学习。

2.培养学生的自主探究意识

中国古代有句古话“授人以渔不如授人以渔”，在高中历史学习的实际教学过程中，相关教育工作者要训练学生的自主探究的能力，使学生充分发挥对历史学习的主观能动性，完成对历史知识的高效学习，在学生自主学习探究的过程中，教师可以从旁引导，帮助学生建立适合自己的科学合理的学习方式，帮助学生理清属于自身的历史知识脉络，加深对高中历史知识的掌握与认知。

例如，在新航路的开辟的实际教学过程中，教师可以结合实际情况，适当的脱离教材对知识总结归纳的形式，而是向同学们提出问题：新航路的开辟，到底“新”在了哪里？接着就可以引导学生联系教材对其进行总结与归纳，通过这种形式，学生加深了对该内容的理解与掌握，而且印象更加的深刻。

再如，在高中历史课的实际教学过程中，也可以进行趣味性的教学，进行探究式教学手段的实践，在国际经济秩序的实际授课过程中，对相关知识点展开教学，教师可以提问：请同学们想一下这个问题，当今国际经济政治秩序是公正合理的吗？如果存在不公正合理的现象，主要体现在什么方面呢？进而引导学生对该内容进行深入的探究。

三、结语

西方有一句名言，“罗马不是一日建成的”，同样的道理，无论是一种新的教学模式的构建，还是一种新式的教学方法的产生，也绝不是通过一时的灵感，就可以完成的，想要完成新式教学模式的确立以及新式教学方法的产生，必须经过长时间的理论与实践的有机结合，才能完成，并且还要不断的进行补充与完善，以免其因不符合教育发展的趋势而遭到淘汰。随着教育体制的深化改革发展，种类多样的教学模式与教学方法令人目不暇接，作为历史教育工作者，要不断的创新教学手段，并尝试对新的教学模式进行实际应用。