随着学校升格，现在学校的办学层次繁多，有3年制中专在校生、5年制高职在校生及高中后大专在校生。《市场营销》课程作为财经商贸类的专业主干课，分别在电子商务（3年制、5年制、高中后）、商务英语（5年制）、连锁经营与管理（高中后）等专业开设。作为市场营销专业课教师必然要思考在不同层次的班级教授同一门课，由于其教学目的不同，需要进行不同的授课设计。

1.体验式教学法在中专市场营销课堂中的运用

1）学情分析：3年制中职学生年龄层次不高，心理发育还没有成熟，抽象思维欠缺，习惯形象思维，对文化学习没有兴趣，不会主动学习，成绩一直较差等特点=。2）体验式教学法：体验式学习是一种将理论运用到实践中去，笔者着重将角色扮演法和网络实训法作为体验式教学法的代表运用到中职教学中。3）教学设计———任务：营销环境分析。课前准备：制定学案，学案重点是营销环境中的六大宏观环境和六大微观环境，分别用图表展示，图表比较形象，但由于很多学生不会探究里面的内容，所以需要附上相关的案例资料，教师筛选了“非典期间，桂花酒老板的机遇”、“米沙玩具的滞销”、“竞争者环境分析———购车经历”三个典型案例作为拓展阅读，使学生感兴趣。课中授课：在讲授过程中教师边讲理论，边讲案例，并将案例中的人物角色分解，邀请学生模拟案例中人物的行为与心理，揣摩感受案例折射的环境因素对营销人员的影响，同一案例，可以邀请两组学生角色扮演，其他同学对比评价，选出“谁演得更好”。课后拓展：对于部分学有余力的同学，设计猪八戒网站上的公司简介，与原公司简介相比较（关键是配图），找出差距，促进进步。通过体验式教学，学生一方面掌握了一些对话的技巧，又能掌握市场营销相关知识，通过课后拓展，帮助同学们开阔视野，取得良好效果。

2.案例教学法在高职市场营销课堂中的运用

1）学情分析：高职生是中考的落榜一族，普遍不爱看书，学习能力不强，没有掌握好的学习方法，受家庭教育因素及学历因素影响，普遍具有一定的心理压力。2）案例教学法：主要培养学生实践能力的一种教学方法，学生发挥主体地位，教师为主导地位，通过案例促进学生掌握理论知识及情景分析能力，进而习得一定的实践能力。3）教学设计———任务：营销环境分析。课前准备：制定学案，学案理论重点是营销环境中的六大宏观环境和六大微观环境具体内容，重点案例是：“津巴布韦的通货膨胀”、“一元钱的存款启示”、“竞争者环境分析———小王购车经历”，理论联系实际，便于学生适当自主学习。课中授课：及时步，教师在案例教学之前，以分组讨论的方式进行理论知识的讲授，带动学生参与讨论，加强印象。第二步，继续以分组形势进行案例分析，小组分析，形成结果，委托代表展示内容，其他小组成员可以补充说明，最终教师给出开放式的案例讨论答案。课后拓展：对部分学有余力的同学，教师给出“寻找营销环境的有关的具体案例”的主题，学生自己在本班讨论平台上投选出案例，并作为课后习题讨论。通过案例教学，丰富学生的学习过程，案例一部分是教师给出的经典案例，一部分是学生从网络资源中找出的喜欢案例，用案例模拟企业真实的环境，帮助学生参与到具体的实践中。

3.翻转课堂在大专市场营销课堂中的运用

1）学情分析：大专生的生源复杂，有高考生源，也有职高、技校和中专的生源，本文指的高中后大专，其实此类学生是指高考的落榜生，高中知识掌握不是很扎实，但受过系统的高中学习训练，因此其思想成熟、思维相对缜密，抽象思维较强，具备一定的自主学习能力。2）翻转课堂：主要将“先教后学”的教学结构改变为“先学后教”的模式。教师可以将课堂上准备讲解的知识制作成视频资料，或者将课件放在教学平台供学生自主学习使用，在课堂上，学生将疑问提出与教师共同探讨，解决疑难问题。让学生不断自主学习，真正成为课堂的主人。3）教学设计———任务：营销环境分析。课前准备：制定学案，学案重点是教师录制理论教学视频，特别是SWOT矩阵分析法，以“养生堂市场机会分析”案例为主线，带领学生分析一个完整的案例，并将授课内容相关的课件放在教学平台上，在留言板提醒学生自主学习，并展开讨论。课中授课：教师将教学平台留言板上学生质疑的话题先进行答疑，将本节课的教学重点微观环境因素中的竞争者因素提出来分析讲解，学生难以理解的政治、文化因素通过案例及与时政相关的中美贸易战对我国企业的影响展示分析。学生在听讲过程中，完善自己质疑的任务，如有问题可以提出供师生讨论。课后拓展：教师通过网站真实任务带领学生进行分析，利用一品威克网站资源中的任务———“撰写地产规划所需的环境分析”。将理论运用到实践中去，提高职业院校开展管理和监督，保障资金专项专用；其次，政府要给予相关职业院校以政策扶持，例如构建职业教育“立交桥”式系统，形成普通教育和职业教育的无缝对接，为新能源汽车专业的发展提供政策帮助。

3.2优化专业课程设置

职业教育与本科教育存在一定的差异，其人才培养目标为：为本地经济发展输送应用型、操作型以及专业型人才，因此，职业院校需要结合自身的人才培养定位以及社会需求，对专业课程进行优化设置，结合具体岗位进行重构，保障学生毕业即就业。首先，在设置课程过程中，需要打破以往的固化思想和本位主义，课程要与市场需求充分联系，走出校门乃至国门，积极开展市场人才调研工作。课程设置要满足时代要求和行业要求，避免出现闭门造车的情况；其次，新能源汽车属于新兴产业，并且其学科具有较强的综合性和交叉性，以往的学科体系无法满足专业教学需求，因此，院校需要积极构建全新的课程体系，汽车企业需要参与到课程的编写和制定中，进而提升专业教学的针对性和实效性。

3.3重视开展实训教学

新能源汽车专业具有较强的操作性、实践性和特殊性，其既具备传统汽车的特点，同时还要涉及控制和高压技术，因此，职业院校要结合自身的办学特点，重视开展实训教学，做好实训教学设计与规划工作，保障所有学生都具备较强的专业实践能力。及时阶段，其实践重点为提升学生基础技能，帮助学生掌握新能源汽车的内部结构和安全防护知识；第二阶段，实训重点为综合能力和主要系统，提升学生的汽车故障诊断和维护技能；第三阶段，组织学生到合作企业中开展顶岗实习，其实训重点为帮助学生熟悉岗位，提升其职业素养和综合能力。为了切实确保实训教学质量，职业院校需要加大资金投入和设备投入，保障实训设备和实训基地符合岗位需求，学生通过实训锻炼能够掌握相关技能，为其未来就业奠定基础。

3.4加强师资团队建设

新能源汽车作为新兴专业，其对教师的专业能力和教学能力要求较高，当前的教师团队无论在能力还是专业知识层面，都难以满足行业的需求，因此，职业院校要加强专业师资团队建设，首先，要积极聘请行业专家和企业技术骨干来校兼职教师，引入“双导师”模式，缓解专业教师数量不足的现状；其次，要对现有教师开展专业化培训，将其送到企业中进行实习锻炼，提升教师的岗位经验和专业能力，并且将有关新能源汽车的专业知识带回到学校中。

3.5深化院校企业合作

校企合作是推动新能源汽车专业发展的重要基石和关键推手，可以解决院校教学能力、师资力量以及实训条件不足的问题，实现教学与岗位的无缝对接[8]。首先，企业要参与到整个人才培养过程中，与院校共同制定人才培养计划，并且直接参与到具体教学环节中，例如参与课程设置、参与教材编写、参与实训教学等环节，保障教学的针对性和实效性；其次，企业要给院校提供学生实训空间，并且充当院校的校外实训基地，并且派遣技术骨干到校进行培训和教学；，院校要发挥自身在科研方面的优势，帮助企业攻克在技术方面遇见的难题，进而调动企业参与校企合作的热情和积极性。

4.结束语

总而言之，新能源汽车符合时展以及环境要求，想要实现产业的更好发展，需要人才作为支撑，职业教育需要发挥自身的办学优势，加强新能源汽车专业建设，为我国输送更多的专业型人才。