0.引言

“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。项目教学与传统教学模式的显著不同在于实现了教学主体的转变，在项目活动中，学生根据项目主题，深入有关领域或现实社会，通过提出问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得知识、技能和方法。项目的结果是学生在学习过程中所获得的知识、技能和方法，可以通过不同形式的作品展示来表现。

1.拟解决艺术设计的教学问题

高职院校艺术设计专业是培养专业基础扎实、理论素养宽泛、设计技能，能胜任本领域专业设计、教学、研究和管理工作的实用型专业人才。课程设置是培养学生运用所学知识分析问题、解决问题和实际操作的综合能力。目前高校学生一般理论基础较强，但动手操作能力弱。学生毕业后会出现眼高手低，不适应企业高强度和专业化的工作等诸多现象。针对这一问题，项目化驱动教学是提升学生实践动手能力的有效途径。在教学活动中，教师要多安排学生进行思考、实践、感悟、创新的活动，并在实践中不断总结、积累学习经验；同时针对学生之间的个体差异，教师还要努力营造探讨、交流的学习氛围。教学一定要以学生为主体，突出实践在课程中的主体地位，让学生充分行动起来，学生自己动手操练。学生的能力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的。

2.项目驱动教学法在艺术设计课程体系中的实施策略

2.1　项目研究思路

确定项目任务目标是项目教学法在艺术设计课程教学中应用的前提和基础。在项目任务目标确定上：一是需要充分结合教学大纲和教学任务。项目教学法本身是一种教学模式，这种教学模式的开展需要为教学内容服务。二是项目任务目标一定要具体化，在项目任务的确定上就需要具体到每一项基本技能和基本理论。项目驱动教学法将一个相对独立的项目交给学生自己处理。素材的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

2.2　制定明确的项目计划

项目计划的制定主要围绕艺术设计课程教学中项目教学法的开展形式进行组织和规划，根据教学经验的积累，在艺术设计教学计划的开展上一般主要是对学生进行分组，引导学生进行分组合作教学。让组内的学生带动其他学生，让的组激励后进的组。分组的原则、组员的搭配、工作分工、成员的数量等直接影响着组员的学习。分组时每组成员以3～4人为宜，把学习能力较强者作为组长，让其扮演本小组的任务管理者，负责组织落实项目计划的制定和本小组的学习管理工作。另外，要进行组与组间的竞争，实现组外调节，对于一些小组成员能力较弱的，要及时调剂一名能力相对较强的学生加入该小组充实小组协作实力，增强小组协作学习获得成功体验的机会。在这一环节中，教师通过一系列项目演示与讲授，明确学习目标与要求，帮助学生理解项目任务；学生理解任务，知道自己要做什么，要学习哪方面的知识，要练习哪方面的技能，以及自己要达到什么样的目标。

2.3　实施目标监控的项目评价

项目评价一方面是对项目教学法在艺术设计教学中应用的一个总结分析，另一方面对项目教学法实施过程中学生表现进行及时评价也是对学生的一种有效鼓励，评价要注重综合性。项目教学法的一个基本要求就是要求学生在项目实施过程中要注重团体合作意识，也是对学生综合素质的一个考察过程。所以在评价中，教师要尽可能地选择真实的任务，在评价时关注学生在完成任务过程中表现出来的提问的能力、寻求答案的能力、理解的能力、合作的能力、创新的能力、交流的能力和评价的能力。评价的重点应综合放在如何使学生的这些能力得到发展和提高上。

2.4　项目化驱动教学法的特色

项目驱动教学法的主要特色是“项目驱动，注重实践”。它非常适合高校数字媒体专业课程的教学，因为该类课程大多是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，而我们更强调实践性。这些课程知识内容更新很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题的能力，才能适应时代的发展。而项目驱动教学法可以让学生在完成项目的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

3.结语

项目驱动教学法是针对传统教学模式的弊端提出的，艺术设计专业对学生的实践动手能力要求很高。与时俱进、顺应潮流是教学改革的必由之路。我们只有坚持以学生就业为导向的大方向不变，将新的教学理念和方法灌输到实践教学中，才能培养出真正服务于地方经济发展的有用之才。