教学艺术是指教师在一定教学思想的指导下，按照教学规律和审美规律，为取得教学效果，创造性地运用教学技能技巧的独具个性的教学活动行为。教师在健美操教学中讲究教学艺术，不仅使学生易于接受知识，学会动作，而且能够创造积极的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。但我国很多高校的健美操教学依旧沿用着传统的教学方法，而教学方法和教学艺术处于不同的层次，教学方法是教师在教学活动中实施教学的一种程序和手段，处于较低层次，凡掌握了教材内容并具备一定教学能力的教师都可以运用一般的授课方法，一般方法不一定具备艺术性，而教学艺术则不然，它必须具备艺术性。对于高校健美操教师来说，需转变教学理念，在健美操教学中体现出教学艺术，打造出新的教学方式，来调动起学生对学习健美操的兴趣，进一步提升教学效果。

1.研究对象与方法

1.1研究对象

北京体育大学体育健美操课教师教学艺术的研究。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过计算机在中国知网、万方数据库查阅相关期刊28篇、硕士论文40篇。1.2.2问卷调查法对选修体育健美操课程的本科生发放问卷85份，回收80份，回收率94%，有效问卷80份，有效率。

1.2.3数理统计法

对所得结果进行统计学整理与分析。

2.结果与分析

2.1北京体育大学体育健美操课程教师教学艺术运用情况

2.1.1有声语言艺术

在健美操教学中，有声语言的运用主要体现在教师的讲解、教师的口令与提示，以及教师对学生的口头评价。其中，教师的口令与提示语言主要有3种：（1）用语言将数字以顺序或倒序的方法表达出来的数字法；（2）在领操中用相对固定的节拍将后面所要做的动作预先表达出来的术语口令提示法；（3）在教学中用于烘托课堂气氛或鼓励学生的助动性口令语言。通过调查发现，有6%的学生对教师的教学语言非常满意，有50%的学生对教师的教学语言满意，认为教师的教学语言一般的学生为30%，有10%的学生不满意，有4%的学生对教师的教学语言很不满意。总体来看，教师的有声语言艺术运用情况较好。

2.1.2体态语言艺术

在健美操教学中，教师除了运用讲解、口令等有声语言教学外，教师的面部表情、动作姿态等体态语也是一种尤为重要的教学艺术。根据调查可知，教师在教学中能够良好地运用体态语言艺术。具体表现为：（1）教师在教学中能够熟练地运用手势语进行教学，根据问卷显示有82%的学生反应教师在教学中多用一些象征性的手势对学生进行提示。（2）在面部表情方面，有54%的学生反映教师在教学时面带微笑，有10%的学生反映教师的表情略为严肃，其余的36%则反映教师在教学时是微笑和严肃皆有。（3）空间距离语是通过改变教师和学生的距离进行教学，教师深入到队伍中去才能激发全体学生的学习，而不是一直固定在队伍前面教学，有80%的学生认为教师在教学时与自己之间的距离合适。（4）身姿语是教师通过良好的动作示范进行健美操教学。有35%的学生认为教师的动作示范非常标准，64%的学生认为教师动作示范标准，仅有1%的学生认为教师的动作示范不标准，这说明教师能够做到示范的规范且标准，给学生呈现出清晰完整的动作。

2.1.3营造良好课堂氛围的艺术

在传统的体育教学中，体育教师是体育知识、技能、技术的源泉，纪律的，结果的评判者.因此，师生之间关系是命令与服从的关系。这就造成了课堂上缺乏活跃的气氛和愉快的情趣，因而不能很好地调动学生的积极性和主动性。教师加强与学生之间的互动是营造良好课堂氛围的重要手段，通过调查得知，教师在体育健美操课中与学生的互动较少，仅有5%的学生认为教师在教学中一向乐于与学生进行互动，有25%的学生认为教师在教学时常常与学生进行互动，有50%的学生认为教师只是偶尔与学生进行互动，有17%的学生认为教师很少与学生进行互动，还有3%的学生认为教师从不与学生进行互动。总体来看，教师在营造良好课堂氛围艺术方面的表现一般。

2.2北京体育大学学生学习体育健美操课程的反馈情况

2.2.1学生对教学内容的需求状况

学生对健美操教学内容的需求是多种多样的，其中，学生最希望学到的内容是爵士，其次是啦啦操，而选择大众等级规定套路的学生最少。造成这种现象的原因有2个：（1）由于健美操课的男女性别比例问题，健美操课中男女比例差别很大，大多数都是女生，男生的数量很少，女生则更倾向于学习一些爵士、啦啦操等；（2）在健美操课上所教授的内容新意不足，学生更希望学习当下流行的操舞而非大众等级规定套路。

2.2.2学生对教师教学方法运用情况的反馈

健美操教学方法是在实现健美操教学任务和教学目标中起桥梁和中介作用的方式、途径的总称。在体育健美操课的教学中，讲解法比例较高，其次是示范法、完整法与分解法、提示法、带领法以及递加循环法，过渡法与金字塔法使用比例相对较小。这表明教师在教学时，不是单一的使用某一种方法进行教学，而是能够采用不同的教学方法对学生进行教学，显示出教师能够灵活运用教学方法的能力，这是教师最基本的能力，也是教师运用教学艺术的基础和前提。

2.2.3学生对课堂氛围的满意度

通过调查发现，学生对课堂氛围非常满意和满意的比例共占52.5%，认为课堂氛围一般的学生占25%，也有22.5%的学生对课堂氛围不太满意。通过访问学生得知，有不少学生觉得健美操课堂氛围比较沉闷，教师只是填鸭式地对学生进行健美操动作的教学，与学生的互动也较少，学生学习的积极性也不是很高，觉得健美操课比较无聊。这反映出教师对于课堂氛围的重视度不够高，把控和调节课堂氛围能力还不足。

2.3影响北京体育大学体育健美操课程教师运用教学艺术的因素

2.3.1教学大纲

健美操教学大纲规定了健美操课的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度等。通常情况下，教师为了完成规定的教学任务，会严格按照教学大纲的要求进行教学安排，忽视了教学创新，忽视了学生真正的需求，学生对课堂中所教授的内容不感兴趣，因而学习积极性下降。

2.3.2教师课前准备工作

充足的课前准备是健美操教师在教学中发挥教学艺术的前提条件，教学艺术的运用不是随机的，也不是教师的任意发挥，在健美操的教学中，从编排、音乐到教师的施教，每一个环节都渗透着教师的教学艺术。教学艺术的掌握是教师在实践中，经过习得、探索、借鉴、修正、完善，形成创造性教学能力和方法的内显和外显行为。因此，健美操教师要想在课堂教学中良好地运用教学艺术对学生进行教学，需要在课前进行充分的准备。

2.3.3教师的自身素质

健美操教师的自身素质情况是影响其运用教学艺术的最重要的因素。健美操教师的自身素质主要包括思想道德素质、身体素质、心理素质和业务素质。健美操课的教学目标并不是单纯让学生掌握一两套健美操动作，而是在掌握动作的过程中锻炼身体、愉悦身心。教师自身还应通过各种途径，积极主动地学习，不断提高自己的专业技术水平和理论知识水平，使自己的专业知识达到“深、宽、新”的要求。时代在发展，学生在成长，这一切都要求健美操教师要不断学习和进步，顺应新时期教育改革的发展趋势，改变传统的教育观念，树立新型的教育观，在教学中探索发现并运用教学艺术激发学生的学习兴趣，提高健美操课的教学质量。

3.结论与建议

3.1结论

3.1.1北京体育大学体育健美操课程中教授的内容稍显陈旧，缺乏新意，健美操教师对健美操理论教学不够重视，且技术实践课安排的教学内容不能满足学生的需求。

3.1.2北京体育大学体育健美操课程教师采用的教学方法，受传统教学模式的影响，缺乏创新思想和创新观念，对教学艺术的重视不够。

3.1.3北京体育大学体育健美操课程教师有声语言艺术运用情况较好，体态语言艺术运用情况良好，教师的个人感染力艺术运用情况较差，教师在营造良好课堂氛围方面仍需努力。

3.1.4教学大纲、教师的课前准备工作、教师的自身素质会影响教师教学艺术的运用。

3.2建议

3.2.1教学内容的选择学生的兴趣特点集中体现在“新、易、轻、美、趣”等方面。因此，健美操教师应注意对教学内容的选择，尽量选择一些学生感兴趣的内容进行教学，使学生对健美操课保持足够的兴趣和新鲜感。

3.2.2加强师资队伍建设健美操教师应采取有效措施提高自身的专业素质，如函授、进修短训、代培和委培等形式不断学习、更新知识结构，还应加强思想建设，培养敬业精神。

3.2.3改革传统教学方法、完善教学艺术传统的体育课教学都是以讲解、示范的形式进行，课堂氛围沉闷，学生学习的积极性不高。因此，健美操教师应在教学中不断地探索发现并充分运用各种不同的教学艺术，吸引学生积极主动地学习健美操知识技能，使学生对健美操产生浓厚的兴趣。