教育部于1998年颁布了《普通高等学校本科专业介绍》，将财务管理专业列为工商管理类专业下的一个二级学科，这是财务管理专业成为一个独立专业的标志。随后的十几年里，大批院校相继开设了财务管理专业，在不到二十年的时间里，财务管理专业由一门新兴专业迅速发展成为当前的热门专业。虽然国家政策的支持在近十几年间解决了我国企业对于财务管理专业人才的数量需求问题，但我国快速提高的经济发展水平和更新变化迅速的金融市场又对财务管理专业人才的培养提出了更高要求，其不仅需要掌握财务管理知识的基础型人才，而且需要熟悉实践应用和理论前沿的高质量人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中也提出应“深化教育教学改革，创新教育教学方法，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”。因此，我国财务管理专业的教育现状逐渐不能适应新的人才需求环境，如何改革教学模式以培养能掌握更高一级专业知识的创新型专业人才成为高校中财务管理专业教育工作者面临的新问题。

一、山东省财务管理专业教学现状分析

（一）高端人才供给不足

山东省开设财务管理专业的本科院校层次较低，仅有少数是本科一批招生，多数为本科二批招生，山东省开设财务管理专业的全国一批普通高等院校共7所，占所有开设财务管理专业省内普通高等院校的17.9%，其余的20所院校均为本科二批院校，占比82.1%（其中，财经类的院校并不包含全国统招本科一批院校）。由于山东省开设财务管理专业的本科院校多为二本院校且财经类院校所占的比例较低，培养人才的能力稍显不足，存在财务管理专业高端人才供给不足的问题。而随着市场经济的发展，更多的企业意识到财务管理专业人才的重要作用。这些情况使得很多企业开始更多的在高端人才方面具有更多的需求。企业却难以在高校中招聘到符合要求的财务管理专业人才，供需的严重不平衡现象有愈演愈烈的趋势。

（二）实践教学不足

山东省的财管专业在其发展过程中，实践能力越来越重要，但开设财务管理专业的各地方院校培养的财务管理专业人才其实践能力仍存在很多的问题，本文主要从以下三个方面进行分析。

1.实践教学的学分和学时分配不合理

在学分设置上，山东省财务管理专业实践课的学分占比不高，绝大多数院校将课程重点放在了通识课和专业课上。由此可见，尽管在过去十几年的过程中，山东省财务管理专业教育模式取得了一些进步，但从总体来看，理论重于实践的现象仍很严重，财务管理专业人才的实践能力不强。

2.实践教育成果的衡量方法不完善

学校通过生产实习的方式提高实践能力，通常在大四阶段自主进行。多数院校的生产实习以学生上交的实习鉴定表为依据评分，这种衡量措施所造成的问题显而易见，学生很容易伪造生产实习鉴定表，即便没有进行过任何生产实习的学生也能轻易的在这一环节达到要求。地方院校对于实践课程和生产实习过程的重视程度不够、衡量体系不完善等直接导致了各地方院校财务管理专业的实践能力薄弱，各地方院校毕业的学生实践能力往往不强。

3.实践教育的课程内容不明确

通过分析实践课程在山东省财务管理专业中的实施发现，各地方院校中财务管理实践课程偏重形式的情况极其严重。财务管理实践课程主要是以会计专业为原型复制使用。在实践课程的教授上没有脱离理论课程的教育模式，各地方院校仍采用教师教授的方式进行财务管理实践课程的教育，即便是一些财务管理实践课程发展较好的院校，其毕业生在进入企业后，在实际操作中也会存在很多的问题。

（三）教学模式单一，教学内容陈旧

通过对山东省高校课程设置情况的分析，发现地方高校多为基础必修课、专业基础课、专业理论课、操作实训课的教学模式，教学模式单一、特点不突出等问题严重。另外，各类地方院校选择的专业教材往往很难跟上财务管理制度的变革，不仅仅体现为教学资料过时，也体现在实践课中采用的财务软件过时。教学模式创新、教学内容更新等对教育人员的素质提出了更高的要求，而现今从事财务管理专业的教育人员多重理论知识和教学科研能力，所以，这些问题不能得到很好的解决。

二、教学模式探究

通过分析财务管理专业教学模式的现状，本文发现，山东省财务管理专业教学模式存在一些问题。因此，本文结合山东省财务管理专业教学模式存在的问题以及财务管理专业自身的特点，总结出以“学术团队”为支撑的FCM理论教学模式结合“校企合作”实践教学模式的综合教学模式。

（一）以“学术团队”为支撑的FCM理论教学模式

FlippedClassModel简称FCM，在中国被称为“翻转课堂”。“翻转课堂”是互联网时代下形成的一种全新的教学模式,主要以网络平台中的微视频为基础进行教学,集中学生在课堂上的注意力,帮助学生养成自主学习的良好习惯。但是，FCM教学模式对于教师素质水平的要求也比以往传统教学模式的要求高，在FCM教学模式下，教师需要拥有更强的管理学习资源的能力，能够根据课程设计教学资料，以恰当的方式提供给学生，这就对从事财务管理专业的教育人员提出了更高的要求，“学术团队”是应对这一问题的有效方式。因此，本文提出了以“学术团队”为支撑的FCM理论教学模式。以“学术团队”为支撑的FCM理论教学模式包括在学术团队的指引下进行课前知识传递、课上知识内化及课后知识巩固扩展等三个阶段。学术团队中的教师在课前通过绘制学习路径图、制作系列微课、上传微课视频、搭建交流平台等方式帮助学生完成知识的传递，并要求学生对所学微课视频内容的重点和难点进行记录。在课上的知识内化阶段，教师要组织多种教学活动，引导学生进行讨论式及协作式学习，并在必要时给予帮助，帮助学生实现知识的内化。课后，教师不仅要反思课堂教学，还要通过交流平台为学生答疑解惑，并给学有余力的学生提供额外的学习资源，从而帮助学生实现知识的巩固和拓展。在以“学术团队”为支撑的FCM理论教学模式下，不但能充分调动学生主动学习的积极性，提高学生的学习效率，提升学生自身的专业水平，改善高端人才数量与社会所需数量不平衡的问题。而对教师素质的高水平要求通过建立“学术团队”的方式进行，团队协作共同进步，提高教师的专业水平并能够更好的跟进学术发展步伐，紧跟财务管理制度的变革，及时更新使用的教材，改善教学模式单一、教学内容陈旧的问题。

（二）“校企合作”实践教学模式

“校企合作”实践教学模式同样能应用于财务管理专业。在“校企合作”的实践教学模式下，企业不仅为学生提供实习岗位，还要参与人才培养、共同进行教学资源的研究和开发。同时，学校更应该凭借财务管理专业“学术团队”的优势力量进行应用技术的研究。在这种教学模式下，首先，要让企业高级财务管理专业人才参与学校专业人才的培养。学校应将合作企业的高级财务管理专业人才吸纳进本校财务管理专业的“学术团队”当中，让其共同参与学校人才培养的研究，同学校教师共同制定教学方案、更新教学资料；参与案例分析等课程的教授；参与毕业设计，进行论文指导；与学校一起，对学生实践学习的成果进行评定。其次，学校要对学习动态开展指导监督。学校财务管理专业“学术团队”有强大的理论支持，因此，在学生的实践学习阶段，学校应密切掌握学生的学习动态，对学生的实践过程进行不断的教育指导。同时，根据相应的反馈信息，及时对财务管理专业的教育教学模式进行更新、调整，并根据现实中财务管理的发展动态，对财务管理专业进行理论研究。，实现“纵向+横向”双向发展。在“校企合作”实施中，应体现双向发展战略：一方面，要体现“纵向、深入”发展，不能将“校企合作”局限在某一学生的某一阶段；另一方面，其范围要宽，“一校多企、一企多校”，对于学校来说，要发展与多种企业的合作，给学生更多、更广的范围，参与实践，提高实践水平和专业水平。在“校企合作”实践教学模式下，企业与学校联合，让学校和学生真正明白企业到底需要哪种类型的人才，吸纳企业高级财务管理人才进入学校的“学术团队”中，对学校课程的设置进行重新调整，密切衔接财务管理专业的发展，与学校一起对学生进行专业化的培养，同时，给学生提供实习岗位，学校在学生的实习阶段进行教育指导，大大改善了学生实践操作能力弱的情况。

三、结语

本文通过对财务管理专业教学现状的分析，结合国内外学者对财务管理专业教学模式的研究，提出以“学术团队”为支撑的FCM理论教学模式结合“校企合作”实践教学模式的综合教学模式，不仅可以解决财务管理专业当前存在的教育问题，培养掌握更高一级专业知识的创新型专业人才，而且，可以补充财务管理教学模式的理论框架。在这种模式下，高水平的教师能够跟紧学术发展步伐，紧跟财务管理制度的变革，充分调动起学生学习的积极性，提升学生的专业水平，培养出社会真正需要的财务管理专业人才。同时，让企业的高级人才参与学校对人才的培养，也为学生提供实习岗位，提高学生的专业素养和实践能力。