一、问题提出

校企合作是符合高职教育规律的人才培养核心路径，是培养适应生产、建设、服务、管理一线的应用型人才的必经之路。目前高职教育校企合作模式主要有三种，分别是学校主导型的校企合作、企业主导型的校企合作及双主体复合主导型的校企合作，三种模式各有利弊，不论哪种模式，能培养出适合企业需求且留得住的人才是根本。随着区域产业转型升级，高职要立足地方，服务区域和地方经济的发展，相应地需要适应对人才培养模式实施创新改革的时代要求，其中校企合作模式的创新首当其冲。对校企合作模式的创新各高职院校都在摸着石头过河，边实践边检验以适应新时代的要求，究竟如何检验如何评价校企合作模式的成效，本文引用利益相关者理论，试图利用该理论指导校企合作综合成效评价。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出要“创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”，校企合作是学校和企业基于共同利益的驱使展开的合作，为社会为企业培养适应岗位需求的技术技能型人才，校企合作人才培养模式涉及的主要利益群体有政府、学校、企业及学生，满足以上四个利益相关者的需求被作为校企合作成效的综合评价方法。

二、研究方法

本文采用案例比较研究方法，用校企合作主要利益相关者需求得以满足的程度来评价两个案例中的校企合作模式的优劣和成败。所选取的两个案例是以企业名字命名的企业学院，分别是华好学院和百果园学院，是广州番禺职业技术学院管理学院相关专业与国内不同行业的两家业内龙头企业联合创建的，该校企合作项目均在国内参加过全国性的教学改革研讨会，在高职校企合作案例中有其独具特色的亮点和合作模式，是业内颇具影响力和知名度的校企合作项目，为便于后续分析，对这两个案例进行简要概述。

（一）校企合作项目一：华好学院简介

华好学院是广州番禺职业技术学院与广东知名化妆品企业广东华好投资集团在2011年合作开办，合作期为6年，依托连锁经营管理专业开设美容会所管理方向，首届招生40人，专业定位是为美容会所培养店长，隔年开设人物形象设计专业及化妆品营销和化妆品企业管理方向，招生较大规模一年280人，华好学院实行理事会领导下的院长负责制，企业出资，学校出地，建立“校中厂”美容会所实训基地，企业派驻8位美容行业博学技能教练常驻学校与学校10位专业教师共同组成校企“双师型”教学团队。

（二）校企合作项目二：百果园学院简介

深圳百果园实业发展有限公司是水果专营连锁国内及时品牌。百果园学院是百果园公司与广州番禺职业技术学院管理学院市场营销专业合作建立的致力于“职业店长”培养的企业学院。该校企合作项目从2012年及时次顶岗实习开始，连续开办了5届订单班，3届现代学徒制班，规模年年递增，校企合作步步深化。2015级现代学徒制38人，毕业时1人晋升带教经理，2人在总部职能部门，11人晋升为店长，24人晋升为店长助理。留岗率达到86.8%；2016级现代学徒制97人，目前5人晋升到总部职能部门，4人晋升为店长，71人晋升为店长助理。分析框架如表1，依据校企合作过程中涉及到的学生、企业、学校及政府四方主要利益者的需求满足情况，结合校企合作培养过程：校企合作根基、校企合作计划、校企合作执行及校企合作成效展开两个校企合作项目的综合评价和差异分析［1］。四个一级指标，一级指标下共有31个二级指标。校企合作根基是校企合作项目开展前利益相关者所具备的基本条件和资源，包括企业岗位需求与学校专业对应的产业匹配度、企业岗位工作地址与学校的空间距离、企业员工是学校校友的比例、政府部门是否为校企合作制定了利好的相关政策法规、政府部门是否制定了规范校企合作的相关政策法规等；校企合作计划是为了校企合作项目顺利开展校企双方共同搭建的合作平台，分别是企业捐赠给学校的实训设备金额（万元）、学校在企业建设实训基地的资金金额（万元）、是否有成立校企合作的联合组织、校企双方人员在对方交叉任职的数量及校企双方规范校企合作活动、保障学生权益相关规章制度的数量等；校企合作执行是校企合作项目实际开展过程，所含指标包括企业兼职教师课时数占比、学生在企业实践的课时占比、每年校企联合召开合作研讨会次数、在企业参与岗位实训的学生占比、企业参与学校人才培养方案制定的次数、学校教师到企业挂职锻炼的比例、学生在企业实训是否有企业师傅一对一的指导、学生在企业实训时是否获得企业给出的实习报酬等；校企合作成效是校企合作项目开展执行三年后的各利益相关者获取的成效，具体指标包括校企共同编著出版教材的数量、到企业实践过的学生的初次就业率、毕业班学生签约该企业的比率、学生获得职业资格证书比例、学校为企业培训员工的数量、教师在该企业获得的横向课题经费数额（万元）、校企双方因校企合作是否获得了政府更多支持、校企双方因校企合作是否获得了行业认可度、企业因校企合作是否获得了所需合格人才、企业因校企合作是否降低了选人育人成本、学生在该企业的留岗率、学校科技成果在企业转化产生的效益、企业每年在学校设立的奖学金数额（万元）等。

三、两种校企合作模式比较分析

两个校企合作项目在校企合作根基、校企合作计划、校企合作执行和校企合作成效方面对学生、企业、学校和政府四个利益方的影响均存在差异，见表1和表2。在校企合作根基方面，华好学院存在先天不足，学校没有对应美容行业的相关专业，企业需求的美容导师要到全国不同区域出差，学生工作岗位地点离学校较远，不利于校方教师到岗指导，政府开始出台对校企合作相对利好的政策文件，但是具体指导落实的文件尚未下达；百果园学院与学校有对应的零售业相关专业作为人才培养的依托专业，学生工作岗位处在学校所服务的产业区域———珠三角地区，2018年2月教育部出台了《职业学校校企合作促进办法》，对校企合作相关措施做了明确的指示，百果园学院相较华好学院在时间上是后续办的企业学院，其更具有符合学生、企业、学校和政府等四方利益群体的校企合作根基。在校企合作计划方面，两个校企合作项目主要存在2个指标的差异，华好学院是在学校建立“校中厂”美容会所实训基地，由学校出地，企业出资200万建设完成，并无偿捐赠给学校，学生主要在模拟的实训基地完成大部分实训课程，由企业派驻学校的8位行业博学员工担纲授课；百果园的实训基地设在企业门店，学生直接到企业门店参加顶岗实训和实习，更贴近市场，跟企业岗位之间实现无缝对接；校企双方在对方机构均有相互兼职，差异在于华好学院主要是校企双方的高层人员在对方任职，如学校聘请企业董事长和总裁为相关专业的客座教授，华好集团派驻8位行业精英长期住校担任实训课程教师；百果园学院双方的相互兼职主要是中层和基层人员，百果园集团聘请学校相关专业的一线教师为企业的特聘讲师，学校聘请企业人员为学校的兼职教师，组成“双导师制”的“双师”团队，对实现校企“双主体”办学模式更具备师资方面的灵活对接。在校企合作执行方面，由于百果园学院所依托的市场营销专业是教育部首批现代学徒制试点专业，企业招工即是学校招生，学生在校时间一年，其余两年时间均在企业真实的岗位上工作，同时利用休假时间完成校内相关课程，由此在企业兼职教师课时数占比、学生在企业实践的课时占比、在企业参与岗位实训的学生占比、学生在企业实训有企业师傅一对一的指导等四个指标上百果园学院具有更佳的数据表现。在校企合作成效方面，百果园学院在六个指标中表现相对较佳，分别是到企业实践过的学生的初次就业率是97.5%；毕业班学生签约该企业的比率约86.5%；企业因校企合作获得了所需的合格人才，大部分学生成长为企业的店长；企业因校企合作大大降低了选人育人成本；学生在该企业的留岗率为86.8%；学校合作专业牵头研发店长人才培养专业标准，获得一定的资金资助，总结为百果园学院为企业输送了更为符合岗位需求的人才，降低了选人育人的成本；为学生的成长铺垫了一条快速晋升的道路；为学校贡献了研究课题，校企生三方的共赢即是政府部门所希望的，由此实现了四方利益者的共赢。

四、校企合作模式优化策略建议

校企合作是职业教育的最主要模式，是符合职业教育的关键所在，职业院校在摸索校企合作之路应致力于优化模式，使学生、企业、学校和政府四个利益方实现共赢。

1.校企合作模式需要权衡学生、企业、学校及政府这四个利益相关群体的诉求。学生的需求是获得知识和技能，获得就业机会，获得职业晋升和长足发展，企业的需求是以相对合适的成本获得所需的合格人才，并且是留得住的人才，学校的需求是为企业输送适合区域经济发展需要的人才，获得科技成果的转化，教师获得提升和发展等，政府则希望实现校企生三方的共赢，校企合作模式唯有在校企合作根基、校企合作计划、校企合作执行、校企合作成效方面达成这四方利益群体的诉求才能经得起时间的考验。

2.校企合作模式在顺应政策要求的同时，需要结合校企生三方的实际情况作出灵活的调整。百果园学院依托市场营销专业培养职业店长，实行现代学徒制校企合作培养模式，为降低校企双方人才培养的风险和成本，由校企双方共同牵头成立了店长职业教育集团，邀请多家职业院校、本科院校、多家企业和行业协会共同组建，实行连锁化办学机制，广州番禺职业技术学院百果园学院作为母学院，为其他院校开办百果园学院共享专业人才培养标准，以进一步扩大企业选人范围，降低育人成本，为行业输送人才，也为学校获得更多的产教融合机会，为学生开辟更大的成长发展平台。

［参考文献］

［1］文益民，易新河，韦林.利益相关者视域下校企合作综合评价指标体系构建研究［J］，中国高教研究，2015（9）:58.［2］谭福河.基于留岗率指标的校企合作人才培养优化策略研究［J］，高等职业教育探索，2017（2）:36.

作者：张丽娜