根据《国家中长期人才发展规划纲要》对高职教育提出的人才队伍建设的新要求，以及社会飞速发展过程中新生事物对人才提出的新挑战，社会各个岗位对于职业院校毕业生的整体素质及能力要求都有所提高，尤其是经济全球化趋势的发展和对外交流的增强，社会各行业对职业院校人才的英语实际应用能力提出了更高的要求。因此，在新形势下，高职英语教学如何能够改变传统教学模式，从根本上提高学生的英语实践应用能力，满足社会各岗位对就业者英语水平的新要求，是高职英语教育者所应思考的重要问题。而开放性实践教学模式的出现给出了答案。开放性实践教学模式是现代教育理念中形成的一种全新的教学模式。它推崇改变课程过于注重知识传授的现状，强调形成学生积极主动的学习态度，将传统学习方式的被动性和依赖性向现代学习方式的主动性和独立性进行转变。

1.高职院校英语教学存在的问题

首先，现行的教学模式注重讲授，缺乏实践。受到传统教学模式以及应试教育模式的影响，当前，我国高职英语课堂教学效果低，填鸭式教学仍是高职英语课堂的主要教学模式。教师课堂上主要以讲解单词，翻译课文的方式实施教学，而学生的任务是被动的记笔记以及背单词，这种缺乏有效的师生互动，教师满堂灌式的讲授使得高职英语课堂枯燥乏味，学生的学习热情低，导致学生英语应用能力差。其次，多数高职院校对教育信息化的重要性认识不够。随着国家信息化水平的发展以及各行业对人才信息化能力的新要求，很多高职院校建成了校园网、多媒体教室、网络阅览室，计算机终端等基础设施，为信息化课堂教学的实施创造了条件，但有些学校把信息化教学等同于信息化基础设施建设，重建设轻应用，忽视了课堂教学信息化在教育信息化里面的核心地位。很多教师所谓的信息化教学手段只是将板书转换成PPT进行教学，观念陈旧，缺乏信息化教学的意识和能力。再次，教师对高职英语教育理念模糊，对学生岗位英语实际应用能力的需求缺乏了解。高职教育所培养的是生产建设管理与社会服务及时线的实用型人才，更强调对职业技能能力的培养。高职院校英语学科教师多数来自高校英语专业，对学生岗位的需求了解少，加之学校对于基础课教师针对学生岗位信息的介绍相对有限，使得教师在英语课中仅重视理论学习及做题技巧，缺乏对学生英语应用能力的培养，使得所授内容与岗位实际需求不符。，多数高职院校英语学时安排不合理，评价标准单一。由于高职院校缺乏对基础课的重视，对于基础课的学时安排对比专业课相对较少，不能满足学生英语学习的实际需要。同时，由于英语课堂教学方法陈旧，导致评价标准过于单一，只注重理论性考核，缺乏对英语实践应用环节的考核，最终导致学生对于英语实际应用缺乏练习，不能为职场的正常需求所服务。

2.高职英语开放性实践教学的开发原则

开放性实践教学模式的主要任务就是改变传统教学模式单一、枯燥的特点，利用开放的，综合的，创新的教学方法为社会各行业培养英语实际应用能力强，符合岗位需求的综合型人才，这就要求高职院校结合自身专业领域特点以及学生英语实际水平，创建一个适应学生，适应岗位的开放性实践教学体系，继而激发学生的学习热情和创新意识，提高学生的综合能力。

（1）在教学内容与形式上遵循开放性原则。高职院校各专业招生的范围和对学生的中考分数要求差别很大，即使同一专业中，学生由于英语基础不同，对于英语学习的需求也很多样，但英语教学的根本目的就是提高学生自身语言应用能力，达到就业单位用人要求。在教学内容上，教师应根据所授内容以及学生专业领域优化书本知识，从多角度引导学生思考并鼓励学生勇于表达自我，给出多样化的教学指导，以满足不同层次和不同专业学生学习的具体需求。在教学形式上，教师应尽量减少一言堂的授课方式，用任务引领，小组讨论，同学之间相互提问等更具开放性的方式组织教学，从而锻炼学生的总体表达和学习能力。

（2）在信息化环境下遵循学生学习的开放性原则。信息化的飞速发展及无线网络的普及使得人们在生活中随时可以上网浏览新闻，网页，以此汲取自己需要的知识和信息。而伴随着信息化技术走进校园，走进课堂，教师们可利用的资源更加丰富多样。教师们可将课堂所授内容进行延展，在课下通过网络为同学们搭建更多的练习空间和条件，以此增加学生交流和学习的机会，培养学生们相互交流的习惯，提高英语的实际应用能力。全天开放的信息化环境下的学习，学生可以根据自身意愿，随时进行学习，并自主选择和控制学习时间，从而打破传统教育中时间和空间的限制。

（3）在实践场景上遵循开放性原则。语言的习得离不开真实场景中的频繁交流和练习，学校应以人才培养为出发点，提供教学所必须的软硬件设备和资源，帮助教师建立开放性实践环境，教师可通过情境创设的教学模式，利用现代硬件设备和教学软件，营造真实的对话场景，使得学生实现语言自然的学习。

（4）在师资力量的培养上遵循开放性原则。英语课在高职教育中承担着提升学生综合职业能力的责任，英语教学需要突出职业教育特点，要让职教理念伴随英语教学的始终。高职院校应提供给英语教师开放的进修平台，使其更多的了解社会需求，了解行业企业信息，进而围绕职业能力培养这条主线开展教学，针对不同专业、不同学生个体因材施教。同时，教师可针对学生专业特点和专业需求，为不同学生群体建立多角度的，多样化的，开放的课程评价标准，以提升学生职场综合竞争力。

3.高职英语开放性实践教学的开发策略

高职英语教育应以适应岗位需要为目标、以培养学生语言实践应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。为了使毕业生达到英语基础知识扎实、专业相关用语应用能力强、知识面较宽、素质高等特点，高职院校应以开放性实践教学的开发原则为抓手，开发适合自身领域特点的英语开放性实践教学的具体策略。

（1）设计英语课堂教学模式。教师应根据人才培养方案要求以及行业需要转变教学理念，改革传统教学模式，根据学生特点恰当重组教学内容，有针对性的，有创造性的设计和组织教学活动，真正做到以学生为中心，充分调动学生主观能动性，发挥自主学习能力，激发学生参与实践应用场景的语言练习兴趣，继而提高学生语言的实践应用能力，成为人才培养模式下的真正主体。

（2）搭建开放的网络学习平台。教师在教学过程中通过网络平台，增加学生学习资源及渠道，为学生提供丰富的信息，创设专业性强的语言情景，促进学生语言实践能力的提高。网络平台的使用能够帮助学生克服不敢开口，不敢表达，害怕犯错的学习障碍，增强英语学习的趣味性，增加学生学习的主动性，提高学习效果。

（3）开展丰富多彩的第二课堂。在高职英语教学中，受到传统教学模式以及课程内容设置的制约，学生在课堂上参与教学活动的机会是有限的，导致其参与实践学习的兴趣很难被激发，学生的英语实际应用能力很难得到提高。而高职英语第二课堂给了学生们广泛开展实践英语学习的平台。第二课堂应以口语角，演讲，话剧表演，以及辩论等新颖的形式进行组织，使得学习氛围轻松、愉快，进而在提高学生的语言应用能力之余，提升思维和交际能力。

（4）建立多元评价机制。在开放性教学模式下，高职院校应结合人才培养目标以及专业特色，建立开放性的管理评价机制，把对英语学习知识的检测、教学过程的考核以及学生语言实践应用能力的评价有机结合。对于知识的检测，可以以笔试的形式实现，对于教学过程的检测，主要针对学生的日常课堂表现以及网络学习情况等进行分析，而对于语言实践应用能力的评价可根据学生课堂参与活动情况、第二课堂表现及学生自身学习能力和成长进行评价。高职院校应充分抓住学生评价这一关键环节，使得教学效果以及学生学习积极性得到优化提高。开放性实践教学模式适应时展，顺应国家人才培养战略，已经成为当今高职院校英语教育教学的重要方式和有效途径。开放性实践教学模式通过优化教学内容及设计，创设生活化的线上及线下语言环境，搭建真实的语言学习实践场景以及实施多元化的评价机制，能更好的适应不同层次学生的学习需求，激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力和语言应用能力，增强学生综合素质，提高职业竞争力，很大程度上解决了当前高职英语教学中存在的问题。

参考文献

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作者：郑清清 京卫生职业学院