随着我国建筑市场发展的迅速完善尤其是工程造价计价模式的不断改革，当今社会对从事工程造价人员的要求也随之不断提高，总体需求量增大且呈增长趋势。所以我国建筑行业的迅速发展给当今的工程造价从业人员提供了十分广阔的就业市场，而且随着我国市场经济稳定且持续的增长，无论是技术、知识还是质量，对造价从业人员的各方面素质要求都有所提高。

一、课程教学现状及问题

《建筑工程预算》是高职高专工程造价专业的一门实践性很强的核心技能课程，也是土木工程建筑大类各专业的主要课程之一［1］。涉及的知识非常广泛，具备很强的专业性，对学生的实践能力也有很高的要求。课程的主要任务是对建筑工程的投资或费用进行预算，为施工提供有效的数据依据。课程具体培养的是学生能合理确定建筑工程项目造价职业能力，同时，对学生综合职业能力培养和职业素质养成也起到重要的支撑作用。通过学习本课程，使学生对建筑工程造价文件编制的方法、流程和计价规则、建筑工程现行计量规则、计价定额的编制原理及应用能系统地了解和掌握，使学生的建筑工程计量与定额计价能力，编制预结算造价文件的能力，查找有用信息、学习新知识、用逻辑思维解决问题的方法和能力能够提升，同时，使学生具备行业从业人员应有的法制思想、道德观念，科学严谨的职业态度，吃苦耐劳、团结协作、善于沟通的职业素质。总之，学生学好该门课程将为后续专业综合实训的学习奠定良好的基础［2］。学生对这门课的掌握情况直接能够决定其工作能力和工作质量。笔者经过长期的教学实践发现存在以下主要问题：

（一）课程的理论与实践结合不够紧密。《建筑工程预算》应是兼具技术、经济为一体，还需相关专业知识和操作动手能力的一门课程。然而因场地或时间所限，而在教学过程中偏重理论，实训课基本都是学完理论课后进行，未进行及时实践，理论与实践脱节［3］。

（二）课程的教学内容与生产实际脱节。大部分学校制定的人才培养方案与企业需求有一定差距，学生在课堂上大多数时候都是在教师指导下模拟完成某个工程项目的预算，无法真刀真枪地实操演练。

（三）教学中对学生技能培养的重视不够。从《建筑工程预算》的实际教学情况看，较多学校倚重培养、巩固理论知识，而学生的整体实践能力、实际应用能力没有得到较好地培养和考察。教师在日常教学活动中重理论的考核、培养教学方式不能很好地考虑到实际问题和妥善处理措施，造成学生动手能力相对薄弱，不能很好地学以致用，将课本知识应用到工作实践中［4］。对于以上等问题，学校专门成立工程造价专业人才培养改革工作小组，对《建筑工程预算》课程进行“课证融通、赛训并举”教学模式的探索，并通过实践，取得了较好的效果。

二、《建筑工程预算》课程改革的路径

（一）课证融通

以职业证书标准为核心，以分析职业技能和岗位能力为基础，在教学内容上引入“职业标准”，把“职业标准”融入教材中，根据职业资格标准的要求，将课程标准与助理造价师和工程师的鉴定要点相衔接，从而确定教学内容、实践操作及评价方法。最终实现课程教学与职业资格证的标准相融合。

（二）赛训并举

以技能大赛和技术训练作为课程的双翼，一方面，以大赛作动力，以赛项为驱动，鼓励学生参与技能大赛，由此激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的专业技能，达到以赛促学、以赛促教的目的；另一方面，充分利用企业优质教育资源，以实际项目为载体，将真实的工作情景融入教学情境，为学生提供技术训练的平台，同时为企业提供相应的技术服务，着力强化核心技能，实现毕业生与用人单位的岗位能力要求完全对接，从而更好地促进人才的培养。

三、《建筑工程预算》课程改革具体实施

《建筑工程预算》课程的教学以提高人才培养质量为目标，把“课证融通、赛训并举”的理念贯穿到整个教学过程中。具体做法主要体现在以下三个方面：

（一）以职业证书标准为核心，实现课程教学与职业资格证标准相融合

在《建筑工程预算》课程教学过程中，把造价职业资格证和职业标准对应的知识、技能和素质要求贯穿于整个教学活动中：第一，修订课程标准，把课程教学大纲与考试大纲相融合，把缺失的知识点和技能点纳入课程标准；第二，优化课程内容，把教学内容与考试内容相融合，教学内容由章节变成模块化任务驱动形式呈现；第三，转变教学方法，改革传统教学方法，采取任务驱动、情景模拟、分组合作的学习方法。通过“课证融合”教学模式改革实现了课程体系、课程内容、课程模块与职业标准的有机融合。

（二）以技能竞赛为契机，达到以赛促学、以赛促教

以竞赛为动力，以竞赛内容为项目驱动，鼓励学生参与技能大赛，由此激发学生的学习兴趣和积极性，实现授课主体由教师到学生的转变。把教学过程模拟成竞赛环境，通过大量图纸的训练和对造价软件的接触应用，结合案例进行仿真实验，优化提炼教学过程，通过模拟比赛式的教学，让学生群体形成了“比、学、赶、帮、超”的大练兵热潮，同时建立校、省、国三级职业技能大赛竞赛激励机制，层层递进，鼓励学生积极操练比武，从而进一步提高学生的专业技能。对接手工算量、广联达软件算量和建筑工程识图三项职业技能大赛，通过细化与提取生成工匠精神培养指标，把技能大赛渗入到课程教学中，从而与传统教学形成对比，见表1。

（三）以合作企业为依托，促进人才的培养

依托校外实习基地，合作成立“工程造价工作室”，把教学情景模拟成企业的工作环境，严格按照企业规章制度管理学生，指导学生完成实际工程项目。教师将合作企业的真实项目引入工作室，学生以小组为单位按照企业的时间节点要求完成任务后，由指导教师审核并提出意见，再由学生进行修改后再提交给企业，最终企业的专业人员会对学生完成的任务进行反馈与评价，从而形成一套完整的工作体系。充分利用企业优质教育资源，以实际项目为载体，将真实的工作情景融入教学情境，为学生提供技术训练的平台，同时为企业提供相应的技术服务，着力强化核心技能，实现毕业生与用人单位的岗位能力要求完全对接，从而更好地促进人才的培养。［5］。到目前为止江西环境工程职业学院工程造价专业的学生，依托合作企业，通过“工程造价工作室”平台已完成多个企业真实项目，为企业提供相应的技术服务，具体项目见表2。

四、《建筑工程预算》课程改革创新

（一）“课证融通、赛训并举”教学模式的创新

构建了“课证融通、赛训并举”的课程教学模式。结合工程造价专业的实际情况，形成了以职业标准为核心，以技能竞赛和技能训练为双翼，以行业企业要求为主线的教学模式，为课程的教学实施奠定了良好基础。强化了学生的核心技能，实现毕业生与用人单位要求的岗位能力完全对接，从而更好地驱动人才的培养。

（二）教学内容、教学方法的创新

在教学内容上引入“职业标准”，将课程标准与助理造价师和工程师的鉴定要点相衔接，从而实现课程教学与职业资格证的标准相融合；在教学方法上以竞赛为动力，以竞赛内容为项目驱动，把教学过程模拟成竞赛环境，由此激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的专业应用能力，达到以赛促学、以赛促教的目的。

（三）技术训练与技术服务平台的创新

合作成立了“工程造价工作室”，充分利用企业优质教育资源，以实际项目为载体，将真实的工作情景融入教学情境，为学生提供技术训练的平台，同时为企业提供相应的技术服务。实现了“理论教学、项目实践和工作情境再现”三者融为一体的实践教学体系，而且也是对课程的延伸，并大大拓宽了课程学习的广度和深度。

五、课程教改研究与实践的初步成果

（一）学生兴趣浓厚，课程深受学生欢迎

教学模式的改变使原本枯燥无味的学习过程增添了许多趣味，学生自主学习的能力得到提升，学习兴趣也更加浓厚，在众多专业课程中备受学生们的欢迎，课堂到课率保持在100%，课堂上学生的表现也有了明显变化，由原来的少数人听讲到现在的绝大多数人认真学习。

（二）学生的专业技能得到了明显的提升在课程改革未实践之前，学生独立完成实训任务的能力很差，有近30%的学生不能独立完成综合实训任务，而在新的教学模式实践之后，发现95%以上的学生可以独立完成综合实训任务，并且完成质量较好。

（三）社会认可度提升，专业学生报考人数增加

自课程研究成果实施以来，为建筑行业培养了一大批优秀人才。通过技术服务平台，根据学生完成任务情况体现出较强的三维识读施工图纸、编制预决算文件、对工程进行成本分析等职业能力，获得了合作企业的一致好评，学生满意度和社会认可度均大幅度提升，工程造价专业对学生的吸引力也明显增强，报考学生人数上升，毕业生的就业率和专业对口率也得到提升。

六、结论

通过多年的建设与实践，《建筑工程预算》课程已逐步发展为专业特色核心技能课程，形成了“课证融通、赛训并举”实践育人的教育教学模式，实现教学内容和教学方法上的突破，使得学生的职业能力及素养得到了很大程度的提升。通过教学环境的营造使学生学习的主动性、自觉性得到了充分的调动。同时，在教学改革研究、精品课程建设、教材开发、论文等方面，均取得了明显的成效。课程借助网络教学平台实现了资源的共享，教学效果显著。本专业学生在各项技能竞赛中获得多次荣誉。为建筑行业培养了一大批优秀人才，在学生中调查满意度高，课程颇受欢迎，社会认可度提升，获得了校内外多位专家的认可，培养的学生在用人单位获得一致好评。

参考文献

［1］陈欣美．案例教学法在建筑工程预算课中的运用［J］．现代职业教育，2015（10）：108-109．

［2］孙丽雅．双技能培养视角下“建筑工程预决算”教学改革实践［J］．哈尔滨职业技术学院学报，2015（2）：62-63．

［3］林群仙．基于“互联网+”的《建筑工程预算》课程教学设计［J］．北方建筑，2018，3（6）：75-78．

［4］杨志刚，曹金保，宋金兰．高校《建筑工程概预算》课程教学改革路径解析［J］．江西化工，2019（2）：257-258．

［5］韦丽，叶兰．岗位证与工作室结合模式下的《建筑与装饰工程计量计价》课程教学改革研究［J］．教育现代化，2019，6（34）：49-50．

作者:吴俊 单位:江西环境工程职业学院