环境艺术设计一直处在设计类专业的重要位置，随着时代的发展、科技的进步，环境艺术设计专业被不断地细分，在原有传统的建筑艺术设计、室内艺术设计、园林景观艺术设计的分类基础上，伴随各城市对夜景旅游经济的高度重视，对照明有着更高、更新的要求，照明设计应运而生。现今各大高校在照明设计的人才培养上正处于跃跃欲试的阶段，探索有效的照明设计教学模式是部分艺术院校目前正在进行的一项重要课题。“建筑照明设计”课程的教学主要存在两方面的问题：一方面，在校专业教师的企业实战经验较少，因此在照明的主干课程上讲授的知识点较为分散，导致学生不能系统掌握照明设计所需要的技巧，对于所学的课程知识点无法应用于实际项目中，学生上岗后无法胜任实际工作；另一方面，对于当前的校企混合教学模式，主要是企业教师对学生以授课为主。虽然企业教师拥有大量的实际项目经验，但对学生的学习情况了解不足，教学的内容与学生所学的内容联系性不高，导致混合教学的过程中师生沟通断层的问题偶有发生，而高职院校学生自学能力不足，缺乏学习的热情，学习效果不佳。如何寻求有效的校企混合教学，既能让在校教师获得行业的最新资讯，也能提高学生的学习效率和效果，是目前需要解决的问题［1］。针对以上问题，笔者利用与元色照明设计有限公司共同推进协同育人项目的机会，通过企业教师为主、在校教师为辅的方式，将校企合作模式引入“建筑照明设计”课程［2］。企业教师在课程开展初期以分享实际的照明设计工程项目为起点，向学生发放设计任务，学生在校内教师的辅助下，完成项目的现场调研、文案设计、夜景效果以及照明施工图的制作等工作。整个过程企业教师扮演客户的角色，负责设计任务的下发、作业过程的点评以及作业结果的验收等工作，而在校教师则负责指导学生作业内容的编排、夜景效果处理等工作。这样的校企混合模式，能有效提高教学质量，在校教师也能了解到行业最新的照明设计技术、方法以及技巧，起到教学相长的效果。

1建筑照明设计的课程建设要求

1.1照明设计人才所需具备的能力照明设计专业的人才培养一般面向的是照明工程公司、照明设计公司、灯具厂商、灯具销售公司、建筑或室内设计公司等企业单位，因各个业务方向的不同，企业对照明设计人才所需具备的能力要求也略有差异［3］。比如，照明工程公司对学生的照明施工图制作、项目现场灯光的调试等要求较高；照明设计公司倾向于学生的设计文案编辑以及讲解表述、效果图的绘制、灯具选型和空间照度计算的能力；而灯具厂商和灯具销售公司则要求学生熟悉灯具的技术，能区分不同灯具之间的优缺点、灯具的应用场景以及具备综合的销售能力等。虽然不同的企业单位对于照明设计专业学生的需求各有不同，但他们的需求都有一个共同点——需要学生具有较强的综合能力。因此，企业参与人才培养，学校能标准地对学生进行综合能力的培养。通过校企共同探讨符合行业需求的人才培养方向，制定有利于学生职业能力拓展的课程类型和课程目标，合理地整合企业资源为课程服务，使人才的培养能更精准地与照明企业对接。

1.2“建筑照明设计”校企混合课程的建设要求校企混合课程教学的首要目标就是培养学生的职业素养和实践能力，如何使教学过程与就业能力衔接是照明设计专业课程建设的核心目标。对于照明设计专业学生来说，学习的目的就是将所学的知识应用于实际的项目中，了解理论与实践的重要性，掌握能满足行业需求的知识与技能。开展技能型人才的混合式教学，能为学生建立一个连接企业的平台，为学生提供更全面、更具体的学习模式。未来的职场，要求照明设计人才职业素质高、沟通能力好、职业技能强。为了能够使照明设计专业的学生达到照明企业的用人标准，职业院校需要借助校企混合的教学平台，利用企业实际项目教学的机会，着重培养技能型的照明设计学生，使他们既与学校培养的目标相符，又能达到照明行业的用人标准。

1.3“建筑照明设计”校企混合课程的建设目标“建筑照明设计”课程建设的内容和教学目标需要与照明行业的用人标准相符，结合校企合作的相关案例、研究成果以及实践经验，验证了在混合式课堂教学过程中，“以就业为导向”能激发学生的学习热情、提高学生的学习效率，并在学生当中形成良性的竞争；“以职业技能培养为导向”能够使学生对建筑照明设计有更深层次的理解，拓展学生解决建筑照明现实问题的思路，让学生在实操中学会灵活应对和处理困难的能力，同时校企的混合式教学，让学生在设计过程中能从市场的需求出发，设计的内容更加全面和深入；“以培养团队合作精神为导向”，鼓励学生组建团队，通过小组的形式开展设计，能够使学生认识团队互助合作的重要性，学会任务分配的方法，以及掌握与他人交流的方法［3］。在人才培养计划的制订方面，企业的加入能够为学校提供更多切实可行的建议，而教师在混合课堂的教学过程中通过落实企业的建议，使学校师生达到教学相长的效果。在教学评价上，以学校的过程性评价结合企业总结性评价为主、学生互评为辅，以过程性评价的方式促进学生学习，以总结性评价的方式检验学生学习的效果，以学生互评的方式使学生之间形成良性竞争。学生在校企混合课堂当中，方案设计、表述、效果图绘制、施工图绘制、沟通协作等能力都能得到有效的锻炼，从而实现以下三点课程建设目标：①能力目标：锻炼学生分析建筑空间结构的能力，使学生开展照明设计的构思，能够完成项目的建筑照明的文案编排以及增强图纸的绘制能力；②知识目标：能掌握建筑照明设计的规律、步骤、策划的方法以及熟悉建筑照明相关的规范条例，学会在课前找问题，课中与教师探讨解决问题的方法，课后巩固和完善照明设计的要点和技巧；③素质目标：树立良好的团队意识，具有良好的职业道德素养，以及爱岗敬业、精益求精的工匠精神。具有良好的心理素质，能虚心学习，善于总结设计过程中的经验；具有良好的终身学习的能力。

2校企产教融合背景下课堂组织模式

2.1以分解项目设计流程促进学生对知识的理解建筑照明设计的流程涉及项目调研、设计策划、效果图制作、灯具选型、施工图绘制、项目预算等不同阶段，因此教师在“建筑照明设计”课程的课堂组织上，需要以实际项目操作的阶段为课堂组织的依据，通过拆分项目流程的方式，让学生学习到项目不同阶段的流程，从而习得企业所需要的技能。而校企产教融合课堂在这几个学习阶段能给予学生更全面的支持，如学生可以在课前通过网络平台获得企业的相关案例资源进行预习，了解项目开展的一般性流程。课中，教师通过剖析实际案例的方式，解决学生在实际操作过程中的疑虑和困惑。课后，教师通过下发项目任务书，让学生通过参照案例的方式进行学习和模仿，从而对项目任务进行创新设计。通过任务式的项目实践训练，学生能够接触到建筑照明项目设计流程的全过程，让学生在做中学，多方位地提升学生的专业技能和职业素养［3］。

2.2以训练思维和实操能力培养学生的职业技能校企混合课堂的教学活动形式主要分为以下两种方式：①训练思维创作和沟通技能的教学活动，通过企业讲解实际项目创作的过程，培养学生由模仿学习到独立创作的能力，并通过与企业教师沟通项目实施注意事项、了解灯具选型以及施工的问题和解决方案，提升学生的沟通能力；②训练实际操作技能的教学活动，主要围绕项目讲解、手绘草图、文案编排、软件绘图。通过企业融入课堂，使学生能更全面地了解照明行业所需具备的职业技能和专业知识，以此解决高职学生学习过程当中学习目标不明确、逻辑思路混乱以及缺乏学习动力等问题。同时，通过企业教师推荐难度适宜的项目作为课程的实践项目，并模拟客户向学生提出任务的范围及设计的要求，让学生在真实的项目实操中获得学习的乐趣。

2.3以智慧教学工具提高课程的教学质量在校企合作的混合教学模式中，使用智慧教学工具是实现“互联网+”“线上+线下”校企混合教学的一种新方式。目前软件包括云班课、职教云、腾讯课堂、腾讯会议等，硬件包括智慧黑板、智慧视频、电子书包等。通过智慧教学工具，一方面，教师或企业教师可以在职教云等网络平台上传与课程相关的学习资料，包括设计案例视频、案例文本、教学资源，同时布置相应的学习任务，学生可以通过这些网络平台查看相关的学习资料，完成相应的学习任务。学生通过这样的教学模式，可以与教师零距离沟通，教师及时解答疑惑；同时，教师和企业教师在这个过程中可以分享各自的学习方法以及实际设计经验，使学生获得更多有效的学习途径，从而明确学习的方向。校企混合教学中网络平台的使用，不仅为教学的沟通提供便利，而且学生的疑问和沟通过程能够在网络平台上较为完整地记录下来，教师能够从中了解学生学习的优缺点，从而改进教学的策略，提高教学质量。另一方面，能够打破企业教师与学校学生在时空上分隔的问题，企业教师可通过课室的智慧黑板在在线教育平台和视频通信软件上向学生实时授课，而智慧视频工具的使用让企业教师与学生实现实时的面对面交流及互动问答，实行统一的教学管理，避免学生的注意力分散，保证在线教学的效果［1，2］。

3基于项目实践促进学生运用知识能力

以“建筑照明设计”课程为例，课程开始前教师与企业教师进行深入交流，让企业教师了解学生的学习内容以及所掌握的专业技能，便于教师与企业教师安排难度适中的教学内容，以及提供课前预习的案例资源。课程开展初期以企业教师分享企业案例为主，让学生了解方案设计概念的构想方式、项目设计过程的各个环节、实施过程中所遇到的问题等，以此展开项目设计任务的布置。课中通过企业教师模拟客户发放设计任务的方式开展设计工作。整个课程的实施主要采用“线上+线下”、教师指导、学生互评、企业专家点评的方式，促使学生在学习的过程中产生良性竞争，取得更大进步［3］。

3.1通过项目调研阶段提高学生的观察及表达能力学生通过“客户”提供的建筑项目，完成相应的建筑调研报告。学生可通过网络或到现场调研，了解项目现场的情况，并进行拍摄记录。根据现场情况和建筑平面、立体、剖面图了解建筑各部分细节，判断可安装灯具的位置。当学生在调研中把握建筑外立面的细节要点后，在课前要求学生搜集与项目有关的案例并发送到网络平台上进行分享，为课中的交流增加丰富的资源，启发更多的设计可能性；在课中要求学生对建筑调研的内容进行分组汇报，锻炼学生表达能力的同时，也能让教师为学生提供设计可行性的建议；在课后学生可以对教师的建议进行选择性采纳，为下一步深化设计做准备。

3.2通过构思阶段培养学生的方案创作思维学生根据完成的项目调研报告以及案例收集，分析项目的建筑属性、商业定位以及目前所存在的问题，提出初步的建筑照明设计的想法，并按功能照明、建筑形体照明、标识照明分类整理相关的照明案例资料，通过对比与设计项目形态相似的、符合自己照明设计理念的案例，剖析案例的特征以及运用的设计方式，并设想如何运用到自己的方案中。学生借鉴相关案例的方式，让天马行空的想法能切实落到建筑上，并领悟建筑照明设计的不同手法。

3.3通过设计的开展培养学生创作理念的落实学生依据建筑照明设计的规范标准，运用案例搜集所总结得出的设计方法开展设计的初步构思，并手绘建筑灯光示意图（2～4个空间角度），包括场地的基地分析、视线分析（城市视角、街道视角、人行视角）、建筑的主次入口、建筑的标识等，并用文字描述设计的构思。

3.4通过方案文本的制作完善学生的设计内容学生在课堂上汇报手绘的建筑灯光示意方案，并与教师进行深入的探讨，以现有的照明技术手段去探寻接近现实的夜景效果，并完成方案文本的制作。建筑照明设计的方案文本包括项目调研、概念设计、建筑的照度及色温规划、夜景效果图、DIALUX照度计算、灯具安装节点示意图、灯光时段控制图、夜景灯光模式图，以及项目造价预算。在方案文本的设计阶段，学生可通过汇报方案进行小组互评，在相互学习与交流的过程中促进彼此在专业上的成长。

3.5通过深化设计培养学生规范制图的能力建筑照明设计的深化阶段主要是布灯图以及回路图的制作。在课中，教师通过讲解建筑照明的灯具选型以及CAD的制图规范，让学生了解关于建筑照明的灯具类型及建筑的布灯规则，提高学生落实方案设计和规范制图的能力。在课后，学生通过绘制CAD图纸，反推方案设计的合理程度，验证方案落地的可能性。学生完成布灯图及回路图的图纸制作后，教师通过点评的方式对学生提出合理的质疑，让学生在教师的质疑中发现自身设计的不足，并明确改进设计的方向。这种通过项目导向的教学方式不仅能优化学生的建筑照明方案，也能提升学生对建筑照明设计的综合把控能力［3］。

4结语

建筑照明设计开始从建筑设计领域逐渐独立出来，为未来的环境艺术设计领域提供了更多的就业机会。虽然建筑照明设计是建筑设计的重要组成部分，但它们的设计方法和技巧却有着很大的差异。本研究从“建筑照明设计”课程入手，通过探索校企混合教学的新模式，探讨有益于建筑照明设计的教学方式，为“建筑照明设计”课程的建设添砖加瓦。

参考文献

［1］刘馨，秦玉娟，刘扬．校企产教融合模式下应用型课程混合教学探索：以“数据通信技术”课程为例［J］．教育教学论坛，2021（20）：105-108．

［2］曾敏，唐闻捷，王贤川．基于“互联网+”构建新型互动混合教学模式［J］．教育与职业，2017（5）：47-52．

［3］颜勤．建筑设计专业校企合作的混合式教学改革探索［J］．重庆建筑，2019，18（11）：14-16．

作者:赵恺颖 李文东 单位:广东职业技术学院