会计综合实训总结篇1
三、实训目的：让我们通过运用手工和计算机操作手段，对模拟会计资料进行分岗位综合实训，增强对会计专业知识的理解和感性认识，提高会计业务综合处理能力，树立分工协作意识和培养良好的会计人员职业道德；使我们系统地掌握企业会计核算的全过程，熟悉会计内部控制制度，从而提高会计综合实践能力。
四、实训结果：完成四轮扮演4次不同角色的扮演，并完成每轮实训的全部会计业务和实训报告。
第二部分
一、实训企业基础情况：XxXx钢板有限公司是专业从事彩色钢板产品开发、生产和销售的股份制企业，公司地址为Xx市开发区Xx路Xx号。
该公司于20**年由Xx市经贸实业公司、Xx市Xx实业公司和Xx市Xx装饰公司三家单位共同投资组建，占地面积为2700平方米，三家单位分别出资175万、125万、50万元人民币，公司总注册资金为350万元。该公司开户银行为工商银行Xx市支行营业部，账号为xxxxxxxxx，税务登记号（国税）为xxxxxxx，税务登记号（地税）为xxxxxx.
二、实训过程：
1、建账。
2、审核原始凭证。
3、填制记帐凭证。
4、审核记账凭证。
5、制单会计取回已审核记账凭证。
6、记日记账。
7、记明细账。
8、登记总帐。
9、期末对帐。
10期末结帐
11、编制报表。
12、审核报表。
13、档案管理。
第三部分
实训中的收获与体会：
1、不知不觉，为期四个月的模拟实训已经结束了，通过本次实习，我对会计整个流程的操作有了较好的认识，我学会了会计中各个环节的操作，以及懂得了细心和谨慎是作为一个好的会计工作人员所必备的条件。
在这些日子会计模拟实验中，对于在课堂上老师讲授的理论知识,我又系统地进行了一番实践。通过这次的模拟实验使我加强了对基础会计各方面知识的记忆和掌握。通过在实验中的学习也让我学习到了许多在书本上不能学到的知识。譬如，平时只是在课本上看看会计的记账凭证，这次自己能够亲手填写记账凭证，我也真正的感受了会计人员的工作。通过这次实训我也学会了编写会计报表。在实习的过程中自己也意识到只有把书本上学到的会计理论知识应用于实际的会计实务操作中去，才能够真正掌握这门知识。我想这也是这次实训的真正目的。
2、经过这些天四轮换角色的实习，使我对会计工作有了进一步的认识，在取得实效的同时，我也在实习过程中发现了自身的一些不足。比如自己不够细心，经常看错或抄错数字，导致核算结果出错，引起不必要的麻烦；在编制分录方面还不够熟练，今后还得加强练习。总而言之，这次的会计实习让我学到了许多在课堂上所学不到的经验，在实践中巩固了知识，也为我们以后走向社会奠定了坚实的基础。还有，我觉得在课堂上不能忽略老师讲授的知识。如果，在课堂上不认真听课，不认真做笔记，那么，在实际操作的过程中，就会发现有很多问题自己不知如何下手，没有办法解决问题。只有认真的在课堂上学习理论知识，在实践的过程中把学到的理论知识应用到实践中，才能够更好更快地解决问题。
会计综合实训总结篇2
一、会计综合模拟实训教学的设计
会计综合模拟实训借助现代技术，以全新视角对课程进行创新，为会计专业的学生搭建一个在模拟仿真和真实的业务环境下综合实训的实践平台。它以企业单位实际发生的经济业务为对象，从建账开始，到填制审核凭证、登簿和编制会计报表的全程实务操作演练。会计综合模拟实训在教学上创造了一种积极思维环境，极大地激发了学生的学习热情。
会计综合模拟实训主要包括手工模拟实训和电算化模拟实训两部分。根据中职教育教学特点，遵循学生会计能力培养的基本规律，全力推行模拟化训练。采取教、学、做结合并举的教学模式，理论学习与操作训练紧密结合，手工会计操作训练与电算会计操作训练相配合，将技能训练贯穿课程教学全过程，努力实现理论与实践一体化。会计综合模拟实训教学总体设计应从会计岗位工作要求出发，在对会计岗位工作要求进行认真分析的基础上，根据教学工作任务进行学习情景设计，再根据学习情景设计组织教学活动。
（一）手工模拟实训的设计。以一套模拟企业的账务资料为背景，按实际会计工作流程，采用真实的账证资料，指导学生按实际工作步骤和内容完成一个完整会计工作过程的各项会计工作，让学生在做的过程中掌握操作方法，并在操作过程中产生知识需求时引入相关知识。其目标是培养学生基本的会计核算能力，让学生掌握企业实际会计工作中建账、日常处理以及会计报表编制等各步骤内容、操作方法。手工模拟实训设计从提出任务开始，进行期初建账；在指导教师的指导下，结合学生学过的会计理论知识进行日常的账务处理；依据学生作的日常账务进行期末账务处理；最后提交实训成果。
（二）电算化模拟实训的设计。电算化会计模拟实训面向会计工作的全过程和各岗位，对学生进行财务会计软件的基本操作技能的培养。其设计指导思想是：以会计职业能力培养为目标，突出软件操作训练；强化电算化会计应用能力。具体实训设计可归纳为以下几点：（1）软件的选择与安装；（2）账套建立与授权；（3）期初设置；（4）日常业务处理；（5）期末业务处理；（6）其他业务。
针对会计专业学生的特点以及现代计算机网络、多媒体技术应用的普及，结合学生的兴趣爱好和该课程的教学要求，可采取案例式、启发式、角色式等诸多教学方法和教学手段。
二、会计综合模拟实训教学的实现
会计综合模拟实训教学应以学生为主体，教师为主导，有序有效分组轮岗，手工、电算化相结合来实现。
（一）手工模拟实训的实现。手工模拟实训可分为准备、实训操作、总结三个阶段。实训准备阶段要做两方面工作：一是实训指导教师应指导学生学习实训教程，让学生明确各实训的目的、要求以及证、账、表的操作标准；二是学生须准备齐全实训所需的证、账、表、笔、印签等用品用具。
实训操作阶段是在实训指导教师的具体指导下，学生应认真完成各次实训任务。实训的具体操作是：（1）建账。根据模拟企业账户的期初余额及有关资料开设总分类账、明细分类账及日记账。（2）填制记账凭证。根据审核无误的原始凭证填制收款凭证、付款凭证和转账凭证。（3）登账，根据记账凭证及所附原始凭证逐笔顺序登记日记账、明细分类账和总分类账。（4）结账与对账。月终结出现金日记账、银行存款日记账、各种明细分类账和总分类账的发生额和余额，并将总分类账的余额与日记账的余额、明细账的余额核对相符。（5）编制报表。月终，根据总分类账和明细分类账的余额编制资产负债表，根据有关账户的发生额编制损益表。（6）对所填制的凭证、账簿、报表进行系统整理，并装订成册。
学生操作完毕后，实训指导教师和学生应当及时进行总结。具体包括学生撰写实训总结报告（主要谈实训的收获）等。实训指导教师要对整个实训进行总评。
（二）电算化模拟实训的实现。以手工操作的一整套企业会计资料为背景，利用“用友ERP-U8版”等财务会计软件，完成从建账到一个会计期间的业务处理全过程操作。包括：（1）建立账套，进行财务分工，设置基础档案。（2）进行总账系统的控制参数、基础数据的设置，输入期初余额。（3）进行总账系统日常业务处理，即填制和审核会计凭证，记账，凭证与账簿的查询。（4）进行总账系统的期末处理，对账、结账。（5）编制会计报表。（6）将电算化操作的结果与手工操作结果进行对比、总结。
通过电算化模拟实训可以实现如下目标：（1）完成账套初始化。（2）进行辅助类账初始。（3）能顺利完成凭证的录入、审核、 记账。（4）会进行凭证、各种账簿查询处理。（5）可以进行银行对账。（6）能够进行期末处理，完成相关科目之间的计算和结转。（7）会设置报表格式。（8）会设置和编辑报表公式。（9）会正确生成会计报表。
（三）教学效果的测评。会计综合模拟实训作为一门实践课程，总评成绩应由两部分组成，一是学生在实训操作中的态度及操作结果占60%；二是期末采用开卷考试，题目类型有填制会计凭证、登记账簿及编制会计报表等占40%。实训操作从五方面考核：（1）会计凭证、账簿、报表的操作符合实训要求。（2）科目使用正确。（3）数据计算准确。（4）凭证、会计账簿的摘要清楚。（5）实训报告完整通顺。学生在实训操作中若出现两处以下不合乎要求的，实训成绩作合格处理；出现三处或三处以上不合要求的，实训成绩作不合格处理。
三、会计综合模拟实训教学中遇到的问题与建议
（一）会计模拟实训教学中遇到的问题。
1.教材建设严重滞后。目前实训教程有的以理论为主，有的以编程为主，有的以会计软件自身所带的用户手册为主，有的实训教程做得很细化，把每一步操作都写出来了，而教材中内部的勾稽关系表述交待不清，无法达到实训的目的。
2.会计凭证的传递流程不明显，内部牵制制度不能得到充分体现。会计凭证的传递，是会计凭证从填制或取得时起，经审核、记账到装订保管的全过程。各种记账凭证所记载的经济业务内容不同，涉及的部门和人员不同，办理经济业务的手续不一致，规定会计凭证在各环节的停留时间也不同，以保证经济业务及记录核算。在模拟实训中， 很少有角色分工，整个业务自填制原始凭证至编制报表通常由一个学生完成。凭证在各环节的传递既没有相互间的审核，也没有相互间的牵制。
3.忽视了对会计凭证的审核。目前的会计模拟实训基本都是要求学生完成填制记账、登记账簿、编制报表了事，没有树立对会计凭证、账簿进行审核监督的观念，一些学生在实训时根本想不到还要审核原始凭证，而在实际工作中，这一步是保证会计信息真实性和合法性的最重要环节。
4.会计的职业判断力体现不够。会计职业需要根据企业具体情况做出不同的职业判断，不同的职业判断对企业的影响是不同的。如减值准备的计提、固定资产折旧的计提方法等。但在模拟实训中提供的具体的会计环境下，各种会计政策和会计处理方法都是给定的，学生没有锻炼职业判断能力的机会。
（二）相关建议。
1.加强实训教材建设。会计实训有其独特的教学规律、独立的教学目标和完整的教学内容，因此，编写会计实训教材，应组织具有丰富的相应课程教学经验及企业工作经历人员，在对会计学科有较深理解、了解现行财务软件的运行机制、准确把握课程教学大纲和教学内容的基础上开展的。在教材中应有充足的实训资料，供学生在各阶段进行全面技能操作训练。
2.建立完善的会计模拟仿真工作环境。会计工作具有联系广泛的特征，不仅涉及企业的各个部门及企业生产经营过程的各个环节，还涉及到银行、税务、审计、等相关部门及与企业有业务关系的企业等，要体现会计凭证传递流程及内部牵制制度，设置虚拟企业的有关部门及相关人员、上下游客户单位、银行、税务等机构，建立起企业单位内外部关系，使模拟的会计工作大部分都能在设定的环境下展开。加入一些有问题的原始凭证如假发票、内容不完整的票据等，让学生既熟悉会计凭证的传递过程，对会计凭证的审核必要性有了较全面的了解，又对内部牵制制度的重要性有了深刻体会。
3.加强校企合作，建立稳定的实习基地。模拟实训仿真度虽高，但也有一定局限性，因此适当组织学生到企业实习十分必要。在完成校内实训的基础上，安排学生到各个实习基地，参与凭证的编制与传递、账簿登记、稽核、报表报送等一系列工作，不仅增强了学生对实际工作的直观感受，培养他们的会计职业判断能力，而且还可以为企业输送优秀毕业生，达到校企双赢的效果。X
参考文献：
会计综合实训总结篇3
一、实践教学现状
1.实践教学的目标
通过实践教学使学生加深对理论知识的理解掌握；培养学生的基本技能和专业技能，使学生具有较强的实际操作和创新能力；培养学生良好的社会公德、责任意识和敬业精神，培养实事求是、严肃认真的科学精神、探索精神和创新精神，提高综合分析解决问题的能力，塑造初步的创新能力。
2.目前实践教学的各个环节及对学生的影响分析
实践教学由课堂实践教学、综合实训、课外实践活动以及毕业设计环节组成。
课堂的实践教学针对教学内容的，内容相对单一，缺乏综合性；课外实践教学对于程序设计来说锻炼机会较少；毕业设计的完成往往是专业知识的综合训练，要求学生已经具备一定的程序设计能力，能够通过程序设计解决实际的专业问题，因此，在校阶段的综合程序设计实训尤为重要，要通过综合实训锻炼学生进行程序设计的综合能力，为专业服务。
二、理论课注意调整学生对课程的认识
心理作用对学习的影响非常重要，学生对于计算机语言类课程的评价大多数是一个字“难”，普遍感觉课程很难，会把这门课当做一个独立的学科来对待，本人认为这样对学习语言课是不利的，计算机语言和我们日常讲话说的“汉语”是一样的，都是交流的工具，只不过汉语是人和人之间交流的工具，而计算机语言是人和计算机之间交流的工具，我们学习计算机语言，目的是和计算机进行交流，就如同我们学习英语，是想和不会说汉语的人进行交流和讨论一样，那我们要和计算机进行交流和讨论，就需要计算机明白我们的意图，计算机如何知道我们想要做什么呢，就是通过约定好的计算机语言来表达我们的想法，所以计算机语言是表达我们人类想法的工具。只有让学生从根本上明白计算机语言在日常生活中扮演的角色，才会更好地建立让计算机帮助人类解决问题的思维模式，才会更好地应用计算机语言转换自己的思想，才会意识到只有通过多编程多练习才能熟练使用计算机语言这样的工具。
三、调整课程设置模式，加强课内实践环节
目前，计算机语言类课程教学安排大多采用“2+1”的课程模式，也就是每周2个学时的理论课和1个学时的实践课，实践课的安排一般采取“两周一次”的方式，即每两周才上一次实践课，每次课2个小时。例如，对于结构化程序设计的语言来说，三种控制结构会在2～3次课完成，但是学生会用控制结构处理实际问题需要多练习多编程才能建立这样的思维模式，对于刚开始接触计算机语言的学生，应该针对每一种结构（例如选择结构）给出多道练习题，让学生通过自己写程序来解决实际问题，这样才能建立遇到同一问题多种解决路径的实际问题时，会自然而然地想到采用选择结构。但是按照“2+1”的课程设置模式，课内实践的时间不足以保证对单一知识点的很好掌握。因此，加大课内实践的时间是有必要的。近几年，我们将网络工程专业c/c++语言课程调整为“3+2”模式，每周有实践课，每周的理论课中增加对实际问题的分析和实验课前分析，学生对单个知识点的掌握程度明显提高。
四、程序设计综合实训的组织和实施
进行程序设计综合实训是要求综合运用所学的知识解决实际问题，增强对程序设计的理解并体验团队的合作精神。因此对于综合实训的内容安排、指导以及考核都要以综合实训的目的为核心。
1.综合实训的内容安排
学生能编出具有完整功能的实用程序时，会具有强烈的成就感和自豪感，这是最好的原动力，可以很好地激发他们的潜能，使他们的算法设计能力、程序设计能力和程序调试能力得到快速的提升，因此确定一个能激发学生兴趣的题目很重要。
关于内容的安排有两种方式：
一是在一系列现有题目中选择。我们编写了程序实训指导书，在书中列出了24个题目供学生选择，这24个题目分数据库管理、游戏设计、图形、算法设计等分类，学生根据兴趣自己选择实训题目。
二是根据不同的专业学生自己选题。鼓励学生根据本专业所学专业课，自己选择在专业课中要解决的问题，然后通过程序设计实训过程来完成。这种方式需要学生提前写一个报告，包括简单的选题内容，以及准备采取的方法，指导老师根据报告决定该选题是否能作为实训选题，并且提出补充建议。
2.综合实训的指导方法
综合实训采用结对编程的模式，两个学生选择一个选题，互相合作，共同完成。整个过程要以学生为主体，因此指导老师的作用是引导学生自己查找资料，鼓励学生通过多种途径解决出现的问题。
3.成果考核和成绩评定
考核是督促学生学习的一种手段，因此考核必不可少。一个完整的实训过程必须要有总结报告，总结能使学生发现收获和不足，为以后的进一步学习打下基础。
（1）实训结束要求提交的资料
完成题目的基本要求，提供正确的源程序；
提交实训报告，实训报告符合要求，给学生一个实训报告的模版，其中包括实验内容、设计步骤、程序流程、主要算法设计、总结与体会等。
（2）考核方式
按照平时考勤、程序源码、实训报告三方面，按照2：3：5的比重考核打分，最终成绩实行优秀、良好、中等、及格、不及格的五级评分制。
五、总结
从多个年级学生的实践结果来看，加强课内实践，重视综合实训，并且严格实训组织和内容选择，不仅能提高学生对程序设计的兴趣，极大加强学生的实践动手能力、解决问题的能力，也较好地培养学生的创新精神。
参考文献：
[1]李凌.“程序设计实践”课程教学怎么做[J].计算机教育，2006，（8）.
会计综合实训总结篇4
一、会计综合实训教学现状问题分析
1、教学模式比较单一
会计综合实训课程作为会计实训体系中一个重要的组成部分，很多高校将其安排在会计专业学生毕业前的最后一个学期来开设，这样做严重影响了课程的教学效果，一方面是因为学生面临毕业，用人单位的招聘高峰通常出现在3月份左右，学生忙于应聘，忙于找工作，不能充分保证综合实训课程学习时间，另一方面是该课程综合性强，涉及到《会计基础》、《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《会计电算化》等多门前置课程的内容，这就要求学生既要对前面所学课程理论知识强化记忆，又要对这些课程实训内容融会贯通，然而，在学习时间无法保证的情况下，导致实训课变成了抄课，老师在上面讲业务，学生在下面抄分录，抄数字，实训课演变成了理论课的授课模式，违背了提高学生动手能力的课程设置初衷。
2、考核方式单一
当前，很多高校对于会计综合实训课程的考核方式大都是“平时成绩+期末成绩”模式，平时成绩占总成绩的30%，主要针对学生课堂出勤率、课堂表现；期末成绩占总成绩的70%，主要针对学生期末上交的会计资料，看账簿记录和报表结果的准确性。这种考核方式貌似既督促了学生积极参与课堂学习，又达到了对学生动手操作能力的检验，然而，这种单一的考核方式却存在着诸多弊端。比如，对于学生而言，所用实训资料相同，反映企业的财务状况和经营成果相同，包括每一个环节的核算方法也相同，自然，会计报表的结果也是相同的，这就造成了不动脑筋相互抄袭数据的现象普遍存在；对于教师而言，由于近年来会计专业的生源相对充足，班级容量相对增大，老师很难清楚的掌握每一名学生的详细学习情况，考核成绩并不能真实反映学生综合实训能力。
3、岗位职责不明确
会计综合实训教学中通常涉及制单、复核、出纳、记账、成本核算、会计主管等不同的岗位，教学中有些老师还是侧重于采用让学生完成“凭证—账簿—报表”的实训方式，尽管也要求学生每6人分一个小组的分岗位实训，但缺乏严格的监督，致使学生完成的实训任务还是单一的混岗实训模式，学生自己填制记账凭证，并根据自己的记账凭证登记各类明细账及总账，最后完成会计报表的编制，而事实上学生并未搞不清楚每个岗位的职责，比如：很多小组的出纳提起笔来就签名，甚至在根本没有涉及“库存现金”和“银行存款”收付业务的记账凭证上也签名。
二、会计综合实训教学效果改进措施
1、采用多元化的教学模式
第一，教学手段多元化。充分利用现代教学技术手段开展教学活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效率与效果。（1）多媒体技术。充分利用电子教案、动画、视频等技术手段，使教学过程更生动形象、易懂。如：将典型业务处理拍成操作演示教学片或制作成动画片，在学习新业务时进行播放，强化会计工作的规范性。（2）交互式体验。充分利用软件、网络模拟系统、虚拟现实系统等进行多企业、多角色体验，强化实际操作能力。（3）网络化学习。建立教学资源丰富、功能完善的课程网站，引导学生自主学习。
第二，实训资料多样化。会计实训资料既要涵盖会计的理论知识点，又要满足学生实践动手能力训练的要求；各部分内容及业务数据，既要相互独立，又要相互联系，构成完整的会计综合实训知识体系。（1）实训教材选择时要体现新会计准则。当然，各高校也可以根据本地区经济建设的状况自己编制适合本校学生特点，方便本校学生就业的实训教材。实训教材中要有意识的穿插入一些内容填写不完整或大小写金额有错误的原始凭证。（2）实训教材内容多样化。不仅要完整体现工业企业的核算资料，还应加入商业企业或行政事业单位的核算资料，实现实训教材内容多样化，适应学生就业导向，为学生就业奠定坚实基础。（3）核算方法多样化。即便是同一套实训资料，在核算过程中尽可能让不同的小组采用不同的方法。比如：计提折旧环节可以分别采用直线法、年数总和法等；辅助生产费用的分配分别采用直接分配法、交互分配法等。
第三，教学方式灵活化。综合采用启发式、案例式、讨论式等教学方法，增强教学互动效果，充分发挥学生的主体作用，调动其学习积极性。（1）启发式教学。学生学习的主动性是提高教学效果的前提条件，在会计实训教学过程中，适时适度的使用启发式教学方法，不断启发学生独立思考，发展逻辑思维能力，提高学员的参与兴趣有助于教学效果的提高。学生们在之前的学习中养成了通过文字叙述的经济业务来编制会计分录的习惯，但在实际工作中，学生接触到的经济业务是大量的原始凭证，教师在教学过程中要启发学生去识别原始凭证，并根据审核无误的原始凭证编制记账凭证。比如：对于大小写金额不一致的原始凭证，先提出问题“工作过程中遇到大小写金额不一致的原始凭证应该怎么处理呢？”很多学生会不假思索的给出以大写或以小写为准的答案，这时再归结出“大小写金额不一致的原始凭证应该退回去重开”的结论，从而引导学生自觉、主动、积极地去掌握会计知识，提高学生分析问题、解决问题的能力。（2）案例式教学。案例式教学强调对所学知识的实际应用，要求学生通过思考、利用智慧去解决实际问题。会计专业学生走入工作岗位后，社会责任重大，实际的社会案例教学不仅能调动学生学习的积极性，并且在很大程度上可以提高学生解决实际问题的能力。然而，在会计实训案例教学过程中，案例不能随意选取，所选案例应符合一定要求，首先，案例要贴切、恰当，全面反映某个知识点的教学内容；其次，案例要难易适度，易于被学生理解；第三，案例要生动，能够吸引学生注意力。比如，对会计凭证的填写、会计账簿的登记以及会计凭证的装订等会计操作技能，适合教师采用案例教学方法，让学生能在教师的案例演示中学会凭证填制、账簿登记及会计凭证的整理与装订的方法与技巧。（3）讨论式教学。教学过程中，将学生分成不同的工作小组，并且小组之间分别采用不同的核算方法，这样实训结果自然不是唯一的，可以很好的避免学生间的相互抄袭现象。同时，安排学生在组与组之间针对不同的实训结果展开讨论，相互交流实训心得，交流工作方法。通过讨论式教学方式让大家在实训课上有更多的收获。
2、完善考核办法
实训课程不仅要注重结果的考核，更要注重过程的考核，加大过程考核的比重，过程考核50%，其中学生自评10%，小组成员互评20%，教师评价20%，凭证10%，账簿20%，报表10%，实训报告10%，考核学生综合能力，总评成绩可分为五个等级：优秀，良好，中，合格，不合格。
优秀：学生按时出勤，学习态度积极、认真，及时准确的完成各阶段任务，会计综合实训知识运用正确，并且表现出色，成绩为优秀。
良好：学生按时出勤，学习态度认真，在规定时间内能够较好的完成各阶段任务，会计综合实训知识运用正确，成绩为良好。
中等：学生按时出勤，学习态度较好，但会计综合实训知识运用不准确，成绩为中等。
及格：学生按时出勤，但在实训过程中不积极参与实训活动，学习态度不认真，掌握了基本会计综合实训知识，但没有正确运用，成绩为及格。
不及格：学生不按时出勤，旷课达到30%以上为不及格，在实训过程中不遵守实训要求，不参与实训活动，没有掌握会计综合实训的基本知识，成绩为不及格。
3、明确岗位责任
会计综合实训课程的教学目的是将会计专业各门课程结合起来，模拟真实的企业，为学生“建立”一个会计部门，为学生毕业后顺利走上工作岗位奠定基础。因此，实训时可分组进行，建议每6人一个小组，并定期轮岗，使每个学生都分别承担不同的岗位责任与任务。这样，学生既能掌握各个岗位的工作内容和工作程序，又能锻炼学生的团队协作能力，还能更深层次体会各会计岗位的必要性和重要性，为今后胜任每个会计工作岗位打下基础。比如：出纳岗位的职责一般包括办理现金收付和结算业务、登记现金和银行存款日记账、保管库存现金和各种有价证券、保管有关印章、空白收据和空白支票等，这样学生就能够明白为什么转账凭证上面是不需要“出纳”签字的。另外，轮岗时要求学生严格按照会计制度办理交接手续，一般会计人员办理交接手续，由会计机构负责人监交；会计机构负责人办理交接手续，由单位负责人监交，必要时可以派人会同监交，未办理交接手续不得调动或离职。
总之，会计人才培养的基本目标是培养应用型会计人才，而实践性教学环节的会计综合实训是培养职业会计人才的重要保证，在培养学生实践能力、运用能力、操作能力等方面起着至关重要的作用。高校的会计综合实训课程应以会计人才就业需求为导向，以提高学生职业技能为根本，不断规范会计综合实训教学的系统性，适时地调整教学内容、教学方式和方法，完善考核机制，从而提高会计综合实训课程教学效果。
【参考文献】
[1]黄少容.会计专业课堂实践性教学之我见[J].消费导刊，2009.7.
[2]王丽娟.职业院校会计专业实训存在的问题及其对策[J].职业教育研究，2008.12.
会计综合实训总结篇5
一、会计专业课程教学实践现状
当前，高职会计专业课程的教学内容一般以财务会计、财务会计实训为主要课程内容。从财务会计的教学方法来看，大多都是采用理论教学和实践教学两步走，即先行理论教学，后进行财务会计的实践教学；还有部分学校即使进行了实践教学，但由于实践教学实施方式、实践内容的设计、组织方式不尽合理，教学效果较差；各类考试也均侧重考核规则的记忆程度，学生则沿袭了应试教育下的传统学习习惯，被动接受，缺乏独立思考能力。在这种教学模式下，学生难以系统地理解会计知识和会计思想，学生基础理论不扎实，缺乏足够的职业判断能力和实际岗位工作能力，很难适应会计工作日益发展的职业要求。因此，改变原有教学程序，重塑新的教学思路，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力，探索具有高职会计教学特点的课程教学方法势在必行。
二、会计专业课程“教学做”三位一体化教学方法的基本内涵及主要作用
（一）三位一体化教学方法的基本内涵
高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高等技术应用型人才为目标。高职会计专业属典型的应用型专业，其人才培养目标定位应是技术型、应用型人才，主要为企业培养直接在一线工作的初级会计人员。其对应的目标工作岗位可包括出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、资金核算、往来核算、总账报表、稽核、会计主管等。目标工作岗位与岗位职业所需技能是相对应的，每一个岗位都需要有相应的基本技能才能胜任其工作，这些岗位所需要的职业核心能力主要是会计核算能力，而这一核心能力主要通过财务会计相关课程的学习和实践来培养。这是由财务会计、财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训和财务会计的真账实训构成的一个循序渐进的体系。因此，如何整合财务会计相关课程及采用什么样的教学方法是培养高职财会专业适应社会职业岗位需求的合格学生的关键。根据长期的教学实践总结和思考，本人认为会计专业课程采用“教学做”三位一体化教学方法可以实现会计专业学生核心职业能力的培养，让学生达到“毕业即上岗”的水平。
（二）三位一体化教学方法的主要作用
1. 深化加强会计理论知识
由于实行三位一体化教学（边教边学、边学边做）策略，通过实践总结出理论知识，又用理论知识指导实践，理论知识得到巩固和加强。
2. 增加学生的学习兴趣
理论和实践知识融为一体，抽象变得形象，理性变为感性，被动听变为主动做，满足学生的心理需求，学生的学习兴趣大增。
3. 提高学生的岗位实践技能
一体化教学是以学生为主体，实践为主线的教学方法。因此，学生在老师和社会专业会计人员的指导下，通过实际操作来完成教学任务，岗位实践技能必然大幅度提高。
4. 提高学生就业竞争力和岗位适应能力，缩短工作适应期
校内模拟实训与校内真账实践相结合的教学过程，是按照企业会计岗位或公司的职位设置实践内容，利用企业的真实业务开展实践训练，按照行业实际标准要求学生，使在“教室”操作的内容，成为相应真实岗位上的工作任务。在真实的工作环境中，按照规范的职业标准开展项目实训，学生是一个“准会计”，能提高学生就业竞争力和岗位适应能力，缩短他们的工作适应期。
5. 培养学生的综合素质
创新源于实践，学生在记账公司实践过程中肯定会遇到许多课堂及模拟实训中难以碰到的问题，他们会通过理论寻找办法，或者迫使学生不断去探索和思考，培养学生理论创新和实践创新的能力。同时，在这种教学氛围中，可培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力，形成综合实践能力、职业素质、职业道德、职业意识等综合素质。
三、 实施“教学做”三位一体化教学方法的具体内容
财务会计课程三位一体化教学方法具体是：理论教学与单项实训教学同步结合，融“教、学、做”于一体；分岗实训与综合实训相结合；手工账实训与电算化实训相结合；校内模拟实训与校内真账实践相结合，以期提高学生的实际业务水平，培养出社会需要的合格的技术应用型人才。
（一）理论教学与单项实训教学同步结合，“教、学、做”一体化
财务会计课程“教、学、做一体化”，是将理论教学内容与实训教学内容有机地糅合在一起，做到了系统性和实践性的有机统一，将原来的课程同与之相配套的实训课题有机组合。财务会计课程以会计职业岗位对会计核算知识的要求为目标，以对外报告的会计信息生成为主线，以四项会计假设为前提，以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认和计量为基础，以通用内容业务具体准则为补充内容体系，最后以财务报告为总结，形成相应的内容单元；同时，将财务会计单项实训课提前，在理论教学过程中同步实施财务会计单项（各个内容单元）实训，边教边学、边学边做。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练在最短的时间内紧密结合，理论指导实践，实践又深化理论，并且与职业资格考证体系一致，使教学内容更具有针对性，做到课证融合，融“教、学、做”于一体，使学生真正做到知行合一，对培养高职学生的专业素质起了很好的促进作用，使教学时间和教学设备的利用率大大提高。
（二）财务会计课程分岗实训与综合实训相结合
会计核算需要一定的理论水平作为职业判断的基础，同时又要严格按照制度规定进行实务操作。《财务会计岗位实训》课程以会计职业岗位对会计核算能力的要求为主线，突出会计核算业务操作。基于中小型组织将会计分为若干岗位，主要训练出纳岗位、财产物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、资金岗位、总账报表岗位等工作领域的业务操作；采用一岗一人或一岗多人形式，形成一个会计工作团队，既分工、又协作。在组织方式上，按内控制度和不相容岗位分离原则，分为财务负责人、制单会计、记账会计、出纳、审核等岗位，共同组成一个实训小组，定期轮换，达到掌握会计职业各个岗位、各单项技能的基本要求。
完成内容分岗、组织方式分岗实训训练后，独立进行《财务会计综合实训》，这是会计分岗实训在核算程序上的巩固、内容上的更新。它基于小型组织将若干会计岗位集于一人，即一人多岗，每名学生独立完成一套模拟资料的实训程序。综合模拟实验的实习资料必须选择有代表性企业的资料，并且进行设计加工。设计加工的目的在于将一个真实企业中可能涉及不到的业务，集中于一个典型企业，进一步增强资料的全面、系统与代表性，以收到麻雀虽小，五脏俱全的效果。财务会计模拟实习主要的目的是使学生掌握综合处理日常会计业务的能力，要求学生独立利用已知资料编制原始凭证、记账凭证，登记账簿，编制报表，使学生继续熟练会计人员的基本技能，提高其独立处理日常业务的能力。
（三）手工账实训与电算化实训相结合
会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华。它是利用计算机和网络技术和手段，进行全面系统的会计电算化处理，提高会计工作效率，很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一。根据社会的这种需求，在手工会计模拟实训基础上，利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。其方式是在上述手工完成综合实训资料――会计凭证填制、账簿登记、会计报表编制的基础上，将会计凭证输入计算机，同时完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制，将两者有机结合，相互渗透，巩固学生会计业务的处理能力，提高综合实践能力；能熟练使用和掌握现代财务管理软件，提高职业适应能力。
（四）校内模拟实训与真账实践相结合
无论是财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训都是校内的模拟实训，要实现零距离就业，需要有紧密型的实践基地的实践。校内外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分，是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。但是由于会计岗位的特殊性，校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计内容。因此，在校内建立工厂化的实训基地――会计记账公司是解决这一问题的关键。 通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师，聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内记账公司，争取一定数量的企事业单位的支持，获得会计业务。记账公司可接纳教师兼职顶岗工作、接受学生顶岗实践，成为能给学生真账实践的基地。全真的资料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企业的实际经济业务为范例，让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对企业会计工作进行一系列的会计岗位工作操作。真实账务流程、真实票据、亲自参与报税，独立全盘操作账务、税务，系统地学习和掌握会计岗位所需的基本技能与专业技术，取得实际工作经验，巩固、综合、强化实践能力，实现学院职业教学、学生岗位素质培养、公司获取盈利等的多赢。
四、结语
财务会计专业的相关课程通过循序渐进“教学做”一体化教学方法的实施，培养和提高学生会计职业核心能力及其综合素质，培养出适应社会和企业一线需要的高层次应用型会计专门人才。
【参考文献】
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[3]蔡秀勇.高职会计专业实践教学的基本形式――模拟实训[J].会计之友，2007（23）：36.
会计综合实训总结篇6
实践教学环节包括实验、课程设计、社会调查、各类实习、实训、毕业设计等。实训能够使学生把所学的各种理论知识综合运用到一个事件当中去，对提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力有着特殊作用。
通过文献分析和调研等方法，分析各高校在工业工程实践教学方面主要根据教育部管理科学与工程教育指导委员会的要求，开设课程实验、课程设计、各类实习和毕业设计等环节［5-8］。课程实验主要为基础工业工程课内实验，包括人机操作分析、动作分析、双手操作分析等;各高校会根据各自不同的学分要求，设置不同的课程设计，如技术经济学课程设计、企业资源计划课程设计、生产运作管理课程设计、设施规划课程设计、人因工程课程设计、基础工业工程课程设计等，时间在1～3周不等。实习环节主要包括，工业工程认识实习、生产实习、毕业实习。最后是毕业设计环节，不同高校要求学生完成毕业论文写作或者工业生产环节的工业设计。
课程实验主要以验证性实验为主，课时少、内容单一，主要目的为加深对于理论理解和方式方法的简单认知;部分教指委规定的核心课程未能开设部分实践内容，仅有理论教学部分，缺乏实践运用过程;课程设计方面，各课程设计相对独立，多为具体的课程服务，无法同时针对各个学科的知识进行综合型的科学实践，设计内容与理论内容缺少衔接纽带，缺乏有效的综合实践;实习环节由于目前各高校所处环境不同，能够接触到的校外企业差别较大，对于统一提升学生实践能力帮助有限;毕业设计环节更是在很多时候，由于学生就业压力的冲击而缺乏系统性，不能完整体现对所学的总结和再认识。
对于解决以上问题，尤其是在学生所学理论知识综合运用能力方面，有必要在立足培养应用型工业工程人才的目标下，以增强学生综合实践能力为核心，增加校内综合实训环节，形成课程实验、课程设计、综合实训、学科竞赛、毕业设计等一体化的实践教学过程。
2开展实训教学的重要性
实训教学是加深学生对理论知识的巩固和利用理论解决实际问题的有效途径，是培养学生具有创新意识，锻炼实践能力的最佳方法。随着我国经济的不断发展，社会各领域对人才需求的理念发生了变化，大多数用人单位要求应聘的高校毕业生取消见习期，能直接上岗工作，而且对人才素质的要求已由原先的专业单一型转向复合型。无论是工业企业的基础工业工程工作还是工业工程师资格，不但要求从业人员必须具备相关的专业理论，更注重从业人员的实际应用和解决问题的能力。
为了在工业工程专业人才培养方面更好地与企业实际衔接起来，中国机械工程分会工业工程分会开展了见习工业工程师资格认证工作，其目的，就是为了提高普通高校工业工程专业毕业生就业能力，提高新进入工业工程领域的工程技术人员的从业适应能力，强化这类人员的综合能力和专业技能，满足用人单位对人才的需求。
以此为指导，在学生学完大部分专业理论和完成单项课程设计等环节之后加入综合实训环节，通过对所学的理论知识、操作技能的综合运用，将一个个独立的知识、技能进行融合、提升形成一个完整的知识技能体系，用以完成实际工作中的任务。这样可以更好地让毕业生融入企业生产实践，提升学生上手工作的能力。
综合实训课程在整个教学体系中有特殊的地位，开发综合实训环节更加有效地实现就业导向目标。以就业为导向体现在内容上，就是建设好实训内容与岗位的密切联系，努力实现毕业就能上岗的目标。综合实训环节是教学与时间最近距离衔接的桥梁。
3工业工程综合实训模式的建立
综合实训环节的建立是一项系统工程，需要各专业课程知识的协调统一、相关教师密切配合。对于这项工作必须做好总体设计方案和具体实施方案。根据我校具体情况，确立以校内实训为主，校外实训为辅的原则。重新整合校内实验实践条件，在整个实践环节中增加综合实训环节，建立新的专业实践教学体系［9-10］，如图1所示。
综合实训环节主要是为了锻炼学生多方面综合运用工业工程相关知识的能力，这些知识包括:基础工业工程方面，人因工程学方面，生产计划方面，设施布置方面以及质量管理方面。按照我校的教学培养计划，综合实训环节开设在完成基础工业工程，人因工程，生产计划与控制，设施布置与物流分析等课程结束后，把质量管理方面的课程放在实训环节之后进行学习。这种设置方式是为了在实训过程中激发学生自主学习的能力，让学生在实训过程中真实感受到质量的重要，自学相关质量控制统计方法，并运用到实训过程中。按照这种思路，我们编写了综合实训教学大纲，为专业知识的系统性和连贯性提供保障。我们把实训环节分为5个阶段来实施，并且在综合实训结束后鼓励学生参加中国机械工程学会的见习工业工程师资格考试，对自己的在工业工程方面的基本素质和实际运用能力进行初步的认证。
(1)实训的前期准备阶段。对如何进行产品在流水线上的装配设计，学生在之前的理论学习和课程设计中并未接触过，为了让学生更好的了解这个过程，完成整个实训过程，我们采取案例分析的方法。首先，让学生对所给案例进行详细分析。这些案例，来自于教师多年的科研实践和对往届学生的毕业设计的提炼总结。我校为了培养学生的解决实际问题的能力，在毕业设计环节一直要求学生完成一个生产系统的设计或优化，不允许采用论文的形式完成毕业环节。这个要求，不仅全面检验了学生在4年中对学习工业工程，也收集了大量的企业真实案例。这些资料通过总结提炼作为很好的案例提供给学生进行分析，让学生从整体上了解组装设计的工作过程和工作内容，建立对综合实训这个环节的整体认识，便于进行其后的工作。
(2)产品组装设计阶段。在这个阶段，学生分成8～15人的小组，集体讨论确定对一种产品，由于校内条件的限制，我们对产品的选择提出了具体的要求:①尺寸大小合适，不能超过流水线传送尺寸;②结构上不能过于简单，也不能过于复杂;③产品及其各个零部件足够牢靠，要能够满足多次拆装而不易损坏的要求;④具有可检测性，用以检测装配结果;⑤考虑实验的性质，产品价格要合适［11］。因此，我们选择小型阀门、继电开关、锁具等产品作为本环节的主要装配产品。选定产品后，学生要完成对产品的结构分析、零部件装配顺序的选择、工序工位的确定、流水线速度的选择、节拍的分析以及相应的人因工程学问题。
(3)流水线装配改善阶段。确定好产品装配设计以后，学生要把自己的设计落实在小型流水线上，分派小组人员工作，实现装配加工过程，检验组装设计。自主完成人员工作空间的确定，各工位工作人员的动作分析，双手操作分析等内容，通过不断实践修改，形成最满意的该产品流水线装配设计，并确定各工位的标准作业指导书，工时定额和生产过程的各种参数等内容。
(4)系统仿真阶段。本阶段，根据教师指定的工期和产量等约束条件，以修正的装配线设计相关参数为依据，运用FLEXSIM仿真软件对生产过程进行仿真，并完成对生产线的布置和生产计划安排，计算具体结果［12］。
(5)演示交流阶段。学生最后完成一个综合实训报告，对实训过程进行详细记录，并总结实训过程的收获。以小组为单位用答辩的形式评定小组方案的实用性和效率性。充分调动参与同学的积极性，通过演示交流中，各小组交流方案，分享成果。
经过这5个阶段，作为一个实践体系的延续，在学生完成整个综合实训环节之后，组织学生参加中国机械工程协会工业工程分会的见习工业工程师资格考试和全国性的工业工程应用大赛，多渠道的拓展和锻炼学生的实践能力，增强学生就业能力。
4结语
通过综合实训教学锻炼，学生们学会了在解决实际问题中，巩固理论知识和应用理论知识的能力，拓宽思维的广度和深度，充分锻炼了自己的综合能力，取得了良好的效果。
(1)培养了学生学习的自主性。综合实训的教学模式，为学生提供了更多的自主学习空间和时间，学生们在实训过程中发现自己哪部分理论环节薄弱，就自觉自动地去学习，提高了对理论知识的理解和学习兴趣。
(2)提高了学生综合实践能力。经过实训锻炼，使学生有了理论应用于实践的过程，提高了他们的综合能力。
(3)培养了学生团队合作精神。在实施实训教学中，所有的实训内容，实训课题都要求按照小组的形式开展，这就锻炼、培养了学生的团队意识和合作精神。
会计综合实训总结篇7
会计学是一门实践性很强的学科，会计专业的学生在系统地学习了本专业理论知识以后，在校期间应该通过各种途径将所学理论和实践相结合，其中校内会计综合实训是为学生走向社会实践，融入工作岗位，尽快进入角色奠定基础的关键环节。目前，各高职院校在校内会计综合实训环节上大多采取以下几种做法：一是会计手工综合实训教学；二是网络平台综合实训教学；三是会计核算电算化上机操作。本文拟就教学过程中将手工综合实训和电算化综合实训结合起来，进行“双重”会计综合模拟实训教学问题进行探讨。
1 “双重”会计综合模拟实训的目的与意义
如果单纯让学生做手工实训而不学习会计软件，那么培养出来的学生难以适应快速普及的会计电算化现状和发展趋势。反过来，只学习会计核算软件而不做手工实训，如果将来工作中直接进入电算化环境而见不到手工方式下的账簿、报表的格式和记账、结账的过程，那么在会计理论中所学的账簿登记、会计报表编制和会计核算组织程序等概念便失去了学习的意义，学生可能永远不会明白这些理论的实际内涵，因为在会计软件使用过程中根本见不到账簿是如何登记的、报表是如何编制的、账又是如何结出的，电算化方式下类似这些工作是由计算机在后台靠会计软件完成的，会计软件开发商将这些在手工方式下复杂的或难以理解的东西设计成程序，不再需要会计工作者手工去完成这些工作。为了让学生既适应毕业后可能面临的手工环境又适应会计电算化环境，我们有必要在教学过程中将手工实训和电算化实训结合起来，进行“双重”模拟实训。
“双重”会计综合模拟实训就是指利用一套数据资料，同时采用手工和会计电算化两种实习手段，并将其紧密结合所进行的一种会计综合模拟实训模式。实现一套数据，两种综合实训，双重效果。显然，“双重”会计综合实训模式是会计电算化发展的必然趋势。“双重”会计综合实训教学改革，旨在创新校内会计综合实训模式，全面提升学生的职业综合能力。
2 “双重”会计综合模拟实训的教学设计
2.1 “双重”会计综合模拟实训教学计划的安排
“双重”会计综合模拟实训教学安排应在基本完成专业课程学习，即将走上毕业实习岗位前，是对会计专业综合能力的一种训练和检验，一般应由每个学生独立完成全过程，应安排不间断的专周实训。
2.2 “双重”会计综合模拟实训对师资的要求
“双重”会计综合模拟实训教学改革对指导教师提出了更高的要求，指导教师不仅要具备扎实的会计基础理论知识，还要有较强的实践能力，能够熟练、灵活地运用各门职业核心能力课的基本理论、方法和技能解决综合实训中的各种实际问题。不仅能够指导学生全面完成各项手工综合实训任务，还能熟练操作会计软件。能够把一个中型企业一个月内的常见会计事项，从处理凭证开始到报表的生成，用手工和电算化并行，完成账务处理的流程。因此，指导教师应该适应教学改革的需要，刻苦钻研，努力提高自己的理论水平，还应该坚定地走出学校，深入企业会计工作第一线，向有实践经验的人学习，全面提高自己的实际操作能力。
2.3 “双重”会计综合模拟实训对教材和会计软件的要求
传统的会计实训教材往往只提供手工模拟实训资料，忽视了电算化实训内容，因而“双重”会计实训的关键在于革新综合实训教材。必须编写适合“双重”会计综合模拟实训的教材，这是推行“双重”会计综合模拟实训的重要环节。该教材既要满足手工综合模拟实训的需要，又要适应会计电算化模拟实训的需要。笔者认为两者选用一套教材有一定的科学之处。首先，选用一套教材有利于学生将两门课程进行比较，通过比较一方面加深学生在手工实训中所学的概念；另一方面，有利于学生进一步体会电算化会计的优点与不足。其次，财政部1996年颁布的《会计电算化工作规范》中明确规定：“具备条件的单位应尽快采用计算机替代手工记账。替代手工记账之前，地方单位应根据当地省、自治区、直辖市、计划单列市财政厅（局）的规定，中央直属单位应根据国务院业务主管部门的规定，计算机与手工并运行三个月以上（一般不超过六个月），且计算机与手工核算的数据相一致”。教学中采用一套资料一旦电算化核算与手工核算取得的结果不一致时，便于学生查找问题，并为将来工作后计算机替代手工记账提供经验。对这样一套教材笔者有如下建议：（1）选择同一会计期间的数据，但这套数据一定要全面一些。（2）书中能够提供原始凭证格式的尽量提供。（3）针对电算化课程的某些特点，需要单独附加资料的宜单独附加资料，如手工会计并不重要的但对电算化会计至关重要的会计科目代码、会计期间设置和往来单位代码设置等。
对会计软件的要求，可以根据手工实训资料的复杂性，选择一种成熟的商品化会计电算化软件。使学生熟练掌握一种成熟的商品化会计电算化软件的应用技术，从而使其具备对其他各类型会计软件即学即会能力。
2.4 “双重”会计综合模拟实训对教学方法的要求
以往实训教学中通常是实训指导老师占主导地位，老师讲得多，学生跟着做，往往忽略了给予学生主动思考的空间，学生的主观能动性得不到充分发挥。“双重”会计综合模拟实训相对于以往的实训更有挑战性，能激发学生更高的实训学习热情。在“双重”会计综合模拟实训教学中，要为学生创造宽松的学习环境。一般来说，到这个阶段学生应该有够用的知识积累和一般的操作技能，教师可以适度放手，只起指导作用，只是在关键的问题上提供一些帮助，具体教学方法应该以关键问题的讲做结合法、关键问题的演示法、个体学生的个别指导法为主。多给学生一些自主思考和实践的空间，从而提高学生的职业综合技能和创新思维能力。
2.5 “双重”会计综合模拟实训的考核要求
为了使“双重”会计综合模拟实训教学取得良好的效果，必须制定科学合理的实训成绩考核评价标准，一般应以过程性评价为主。完成该项目后，手工综合实训部分由实训指导老师把关验收，对学生的凭证制作、账簿登记、报表编制分块考核，再进行综合鉴定；会计电算化部分的各模块要由实训教师一对一验收，要求学生做好业务流程截图，按每个学生验收并与手工账务处理结果核对，然后根据事先制定的具体赋分标准评价。总之，实训考核办法的设计要达到“以评促学”的作用。
3 “双重”会计综合模拟实训应注意的问题
（1） 实训资料的完整综合性。手工会计综合实训内容必须覆盖企业会计核算全过程，从根据会计事项逐一填制原始凭证，并据以编制记账凭证，然后手工汇总和记账，计算成本，对账和结账，直至编制全部会计报表，要有完整性和综合性。
（2） 指导教师的合作互补性。“双重”会计综合模拟实训对实训指导老师要求高，指导工作量大，教师必须具备综合的实践能力，在组织形式上也可以采取多名老师分工合作指导的方式，发挥各自的特长，效果是比较好的。
总之，通过校内“双重”会计综合模拟实训教学改革的实施，培养和提高学生会计职业核心能力及其综合素质，架起沟通社会与学校的桥梁，提高学生就业竞争力和岗位适应能力，缩短他们的工作适应期，培养出深受社会欢迎的具有创新能力和职业综合技能的高素质人才。
会计综合实训总结篇8
学科思维导图是思维导图中分化出来的具体运用于教学研究的一种思维导图。将学科思维导图用于课程教学一直是很多老师在探索和挖掘的一种教学方法。在教学应用中，引入学科思维导图，让学科知识从结构上、逻辑上更容易形成清晰、准确的知识脉络，让学生容易掌握并运用。学科思维导图与广泛意义上的思维导图相比，可根据不同学科以更为结构化和逻辑化的方式对知识点进行具体归纳和总结。
（二）利用学科思维导图可以让学生巩固原有的知识
学科思维导图充分运用人类大脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律性，帮助人们更好地对某一事物形成正确的理论知识，然后通过理论知识对生产和生活中的实践操作形成正确性指导，从而减少重复实践和错误操作。会计综合实践课程是对模拟企业或者实体企业发生的经济业务的处理，实践操作前后相互关联，对于操作结果的准确性要求十分高。学生在进行综合实训时，能否形成正确的操作结果都有赖于已有思维或者后天学习过程中理论知识上的判断和分析。因此对于参加实训的学生来说，对已学知识的正确记忆和思维是非常重要的，很多学生不能很好地记住从前学过的知识，或者对已学知识的理解形成错误的认知，要改善和纠正这些情况，可以通过学科思维导图对已学知识进行梳理和巩固。
二、学科思维导图在会计综合实训课程教学中的应用
（一）利用学科思维导图建立会计综合实训课程的教学模型
在会计教学中，会计准则、 税收政策等业务变化更新频繁，如果教学仍以书为据，不及时更新知识内容，教学方法滞后，会严重影响实训的教学质量。在高职院校，一方面大部分专业课教师缺乏企业实践经验，另一方面高职院校师资紧张，对于没有实践经验的老师，如要上综合类型的会计专业课程，可以通过好的教学视频或者好的教学课件进行辅助教学。将学科思维导图用于会计综合实训课程教学，能让老师很快的掌握整门课程内容，从而快速安排好课程教学。
以会计综合实训课程为例，如上（图1）所示：
会计综合实训课的教学方法，教学工具、教学特点、教学评价通过一个简单的思维导图就一目了然。然后根据这张总图，再沿着每一个支系进行发散思维，形成具体的执行方案。以会计综合实训教学中的分组分岗位实训为例，如上（图2）所示，按四人分组或者按多人分组，如以四人分组 ，则给每人分配相应的总账会计、成本会计、出纳、会计主管岗位，还可以就每个岗位的具体职责、岗位内容等细分，如此类推，就可以把每一个知识点，前后、相互关联，最终形成每一堂课的内容。
再如教学评价，教学评价就是为检验学生在技能训练以后，检验其是否达到实训教学目标而进行的检查、考核，并及时反馈实训效果，实现对实训教学进度的有效控制，最终促使学生掌握实操内容的一个评价考核体系。会计综合实训在进行实训成绩考核评价时可以从三个方面进行，即通过学生自评、组内互评和老师综合评分三方结合最后形成最终成绩，这样能够十分客观、全面地反映出学生对实训案例掌握的情况。在综合实训操作过程中，利用思维导图的发散性，通过对学生自评、互评、老师综合评分进行细化分析，形成可执行的具体实施细节，应用于课
堂教学。
（二）思维导图在会?综合实训课程中对知识点归纳与运用
学科思维导图分别将会计综合技能所涉及到的《出纳业务操作》、《会计制度设计》、《企业经济业务核算》、《税费计算与申报》、《企业成本计算与分析》、《企业财务报告编制》、《会计信息化》、《会计工作管理》、《企业务报表审计》、《企业财务管理》、《财务报表分析》等课程内容以思维导图的形式，形成一个以综合实操为中心主题的，向外发散的放射立体结构图，从而形成整个课程的一个主要脉络图，如下（图3）所示。
图中涉及学科与实操应用的每一个分支又可以再形成一个思维导图脉络，层层细化。在会计综合实训课程中，涉及的课程内容较多，在进行实训教学中应突出课程综合化项目实训时，重点加强对中小企业货币资金、存货、固定 资产、债权债务、职工薪酬、成本费用、税费、 财务报告等业务实训，为学生后期进入社会实际工作打好基础。会计综合实训课程涉及财务会计、税收等主干课程的理论运用，实务操作时要结合相应的存货收发计价、固定资产折旧计提、增值税、营业税、企业所得税的纳税 申报等实训业务；综合实训课程一定要在会计实务、出纳实务，税收实务、成本实务等有关课程先行学习之后进行，在应用中也要协调好各知识点之间的关系，使实训内容能与各课程知识点融通起来。
会计综合实训的实操应用依然遵循会计基本处理流程，要进行原始凭证的填制，各种业务的处理及记账凭证的填写，账簿的处理与登记，各种报表的编制。在进行原始凭证填制时，要根据不同原始凭证的内容，按照会计规则进行填列，如各种票据的填写，对于数字的书写要求，对于金额的填写要求，对于文字的表述都有严格的规定，学生们都要通过不断的练习才能掌握并熟练运用。业务处理中关于经济业务的发生处理涉及到??计课程中的多个科目，科目之间又容易混淆，在进行思维理顺的过程中，利用思维导图的程序性，发散性进行记忆和区别十分有效，也可以通过思维导图进行细化。
会计综合实训总结篇9
（二）实训方法简单 在现行的会计模拟综合实训中，会计政策、会计方法是老师已经定好了的，所有的同学都使用同样的方法处理数据，答案是确定的，并且最终都会得到数据相同的账簿资料和会计报表。但现实生活中因为很多会计估计和会计判断具有不确定性，这类会计业务的处理必须依赖于会计人员的职业判断能力，而这在目前的会计模拟综合实训中是做不到的，不利于学生的创新思维和灵活运用知识能力的培养，以致学生在今后真正接触到千差万别的经济业务时往往无能为力。
（三）实训目的不被学生理解 会计模拟综合实训内容单一，仅仅是根据模拟的经济业务进行会计核算和编制报表，没有从企业经营管理的整体角度进行考虑，学生甚至会认为会计就是对过去的经济业务进行核算，对企业经营管理没有什么影响，导致他们对于理论教学中提出的会计是决策和控制的基础感到困惑。而事实上，在信息化环境下，通过计算机的实时控制，可以为企业管理者提供最新的动态数据，从而为正确开展分析、预测和决策提供可靠的数据，使会计在改进企业经营管理、提高经济效益中发挥更大的作用。
（四）实训过程缺少实质性合作 会计信息化岗位责任制、内部牵制制度等健全与否对企业经营管理至关重要。做好会计工作不但要合理分工，还要注重相互协作，但目前的会计模拟综合实训所强化的只是合理分工，如审核凭证的人不能同时担负填制凭证的工作，至于如何与人沟通协调、如何进行团队合作能力的培养则基本上没有涉及。
由此可见，传统的会计实践教学仅仅上升到会计信息化层面的设计思想已经不符合现代企业管理信息化的要求，必须进行改革和创新。ERP沙盘模拟实训顺应了企业经营管理信息化的发展趋势，使会计学专业教学目标与企业人才需求相一致，可以从ERP系统这个更高的角度、更全局的视角去培养学生独立分析问题和解决问题的会计实战能力。
二、ERP沙盘模拟实训对学生学习和成长的价值
（一）参与：在参与中学习 ERP沙盘模拟实训运用形象直观的沙盘教具，结合未来市场可能存在的变数，全真模拟企业整体的运作流程，培养学生在变化多端、竞争激烈的经营环境里，如何正确地进行企业的经营管理决策，从而达到实现企业价值最大化目标的能力。
（二）反思：在错误中学习 在ERP沙盘模拟实训中学生因经验不足、考虑问题不全面等因素会导致错误的产生，如有的学生只看重目前的经营成果，不考虑取得经营成果的内在因素，对新产品的开发、企业销售市场的扩展等不够重视，这样就会影响企业的长远利益。通过ERP沙盘模拟实训，学生在成功与失败的体验中可以发现自身的优势和不足，取长补短，更好地调整企业经营管理策略。
（三）成长：在创新中学习 ERP沙盘模拟实训是一种全新的实训形式，其给学生带来的不仅仅是一个简单的学习过程，更多的是一种解决企业实际问题的思路和方法。在模拟企业的经营竞争中，会碰到各种各样的问题，学生必须分析问题，抓住机遇，制定决策，解决问题。同时，在这个模拟实战过程中能引导学生进行换位思考，加强学生之间的沟通与交流，培养团队协作精神，从而全面提高学生的经营管理能力。
三、ERP沙盘模拟在会计模拟综合实训中的应用
（一）ERP沙盘模拟的实施步骤 ERP沙盘模拟主要是构建仿真企业环境，模拟真实企业的生产经营活动，并利用ERP先进的管理思想对企业的生产经营活动进行全面管理和实时控制，实现财务业务一体化，实现信息流、物流和资金流的协调统一。
ERP沙盘模拟在会计模拟综合实训中的基本步骤是先将参加实训的学生按每组7至8人分成若干个实力相当的小组，学生以小组为单位建立模拟公司，小组中的每个成员根据其不同特点将分别担任公司中的重要职务（如首席执行官、运营总监、财务总监等，并可根据需要轮流交换角色）。在整个实训过程中，每个小组独自经营一家企业，连续从事4至5个会计年度的生产经营活动。面对来自其他模拟企业的激烈竞争，学生必须对瞬息万变的市场做出快速的反应，对公司的融资、投资、生产、销售、分配等进行科学的决策，以迅速占领市场赢得竞争优势。年终通过分析财务会计报告提供的信息，既对管理者的业绩进行考核和评价，也进一步发现企业经营管理中存在的问题，以便更好地制定公司策略，并开始下一年度的经营运作。ERP沙盘模拟实训包括相互联系的四个阶段：组织工作准备；企业初始状态设定；经营竞争模拟；现场分析讲解。现场分析讲解是ERP沙盘模拟实训的重要组成部分，企业管理者要根据每年的经营成果，具体分析经营过程中的成败得失，根据市场和竞争对手的情况，在对企业未来的经营方向、关键成功因素、经营目标进行量化分析和论证的基础上，对企业经营战略进行必要的调整。同时，教师要根据实训的整体情况，对学生普遍感到较难的问题进行现场解析。
（二）ERP沙盘模拟实训组织过程 如图1所示。从ERP沙盘模拟实训组织过程图可以看到，实训开始，教师先要做好各项准备工作，并介绍模拟企业的基本情况，指导学生设置好模拟企业的初始状态。然后在遵守市场规则的前提下，学生开始模拟企业的经营竞争。为了正确进行经营管理决策，提高决策的科学性，首先必须结合市场竞争状况对产品的需求进行预测，在此基础上营销总监根据运营总监提供的企业生产能力分析报告，决定广告投入多少、拿下多少销售订单；同时，采购总监根据运营总监的生产计划决定采购原材料的数量、批次和时间等；运营总监则招聘生产工人开展生产活动；财务总监一方面要负责生产活动、采购活动和营销活动等所发生的所有支出的核算和管理，另一方面在考虑企业下一步发展的基础上决定企业的中短期筹资、投资和分配方案。在上述各项活动中，首席执行官随时与其他人员进行沟通和协调，在整体上对企业运营进行控制和掌握。年末，通过运行ERP管理软件获得经营结果，在对该结果进行综合分析与评价之后，用以指导、调整下一年度的生产经营活动。
四、ERP沙盘模拟在会计模拟综合实训中的运用条件
（一）实训目标的针对性 会计工作的综合性很强，随着新会计准则的实施和会计环境的日益复杂，学生必须具有较强的会计职业判断能力。实训中要适当减少单纯的会计核算内容，增加比较典型的涉及会计估计与判断的事项，如在考虑企业管理层的风险管理、投资决策等因素的前提下，对一项金融资产是确认为交易性金融资产还是可供出售金融资产等，改变每笔业务都是唯一的、确定的会计处理方法，给学生提供进行合理会计估计和判断的空间，正确选择和运用会计政策，提高学生的会计职业判断能力。
（二）多学科知识的融合性 ERP沙盘模拟实训所涉及和涵盖的知识相当广泛，学生需要综合运用财务会计、财务管理、经济学、市场营销等学科的专业知识。但就一般独立学院会计学专业课程设置和课程内容而言，单科比较突出，内容充实，但各学科之间的联系不够紧密，这就需要通过ERP沙盘模拟实训将这些内容进行整合，打破各学科之间的专业壁垒，将各学科知识紧密联系、相互渗透，并且将这种整合后的知识综合运用以解决实际问题。
（三）教师素质的双面性 选择合适的“双师型”实训指导教师。ERP沙盘模拟实训要求教师必须具备丰富的企业管理实践经验，因此，学校应定期安排教师到企业去挂职锻炼，以拓展视野，积累实际工作经验，提高他们的综合业务索质，加强实践教学的指导性和针对性；同时，可聘请企事业单位的财务总监、会计主管等到学校作兼职实训指导教师或客座教授，定期举办专题讲座，把企业会计一线的信息带到学校，为师生提供更多了解专业前沿发展动态的机会。
（四）考核方式的全面性 ERP沙盘模拟实训的考核方式必须具有阶段性、全方位、多层次的特点，学生成绩的评定不仅取决于企业运营的结果，还要强调经营管理决策的过程控制，通过对学生在实训过程中各种决策制定的考核来全面评价学生的专业实践能力，并且各小组的违规行为也应纳入考核的范围，因为这是会计职业道德修养的具体体现。
ERP沙盘模拟实训给学生提供了很好的学习环境，实训中锻炼了学生融合各学科知识、主动探索和运用知识的能力，并且学生在统观全局的基础上独立分析问题和解决问题的能力得到了很大的提升；当学生在实训过程中产生不同观点时，需要不断地进行沟通和协调，有利于学生沟通技能和团队协作精神的培养。总之，通过ERP沙盘模拟实训培养了学生的职业综合素质，为学生由“学校人”顺利过渡为“社会人”起到了良好的纽带作用。
［本文系2009年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“独立学院会计学专业应用型人才培养实践教学改革的研究”（湘教通［2009］321号，编号436）阶段性研究成果］
参考文献：
会计综合实训总结篇10
高职院校会计专业学生执业技能的培养应突出职业素质的教育、执业本领的培养。
一、对高职院校会计专业学生进行职业素质教育
1.进行思想政治素质教育
会计专业学生毕业后从事会计工作每天都要处理各种各样的经济业务，这些业务的处理都要涉及到国家的财经法律制度、会计准则。国家关于会计方面财经法律制度和准则是保证企事业单位正常有效运行、依法开展会计工作、维护市场经济秩序的重要手段，每一个会计工作人员都必须自觉地维护和执行。因此，要对在校会计专业学生进行遵章守法教育，让他们掌握国家的财经方针政策和财务会计规章制度，在未来处理各种经济业务的过程中要严格执法，当好维护国家财经法规制度的“卫士”，把好本单位的财务关口，同时本身做到清正廉洁。
2.进行职业道德素养教育
会计人员是为企事业单位每天切切实实处理各种会计事项的。他首先要有敬业精神，其次要在履行职责的过程中做到客观、公正、真实、廉洁、正直。这就要求高职院校在会计专业学生中上好《会计职业道德》课程，培养会计人才有良好的职业道德素养。
3.进行业务技术素质教育
会计人员是企事业单位当家理财的“行家”，没有一定业务技术素质是胜任不了会计工作的。当今高职院校的会计专业学生学习业务技术的积极性不高，总觉得未来工作时用什么学什么。这是错误的。我们要教育学生树立“技术能力观”，走向社会从事企业会计工作能为提高企业经济效益出谋划策，能在会计核算中挑起重担，能在筹措资金、安排资金的事项上选择最优方案，能在运作资金上少花钱，多办事，办好事，真正成为投资者信得过的“行家”。
4.进行文化身心素质教育
会计人员在处理经济业务时涉及到多方面的经济关系。会计人员既要履行生产资料所有者的受托责任，又要当企事业单位经营者或领导者的参谋，还要当好人民群众的办事员。我们要教育学生有全心全意为人民服务的意识，要坚持原则，秉公、公正办事。在得不到群众理解时甚至受到委曲时也要有好的“心态”，能做“和谐社会”的楷模。我们要让学生明白，未来从事会计工作要与银行、税务、财政等部门打交道，要和本单位各有关部门及其职工打交道，要认真宣传党的方针政策和财务会计准则制度，使其变为内外相关人员的自觉行为。当人们能够理解会计人员的行为时，会计人员要热情、诚恳、和气，当人们不能理解会计人员的行为时，会计人员不仅要介质“和谐”，还要耐心细致地解释和说明，直到人家理解为安。这种良好的文化素质和身体心理素质要在学校里培养。
二、对高职院校会计专业学生进行职业本领的培养
高职院校会计专业学生职业本领应体现在以下四个层次的能力上：
一是品行能力。包括敬业精神、奉献精神、事业心、责任心、职业道德、团结协作、文明修养等。
二是基本功能力。包括理论政策水平、社会通识能力、知识和信息的获取能力、书写能力（书法和写作能力）、点钞能力、计算能力（珠算能力、计算器使用能力、电算能力）、职业道德语言表达能力、会计资料归类整理能力、会计环境应变能力、外语能力等。
三是业务技术能力。包括簿记能力、核算能力、综合分析能力、理财能力、会计决策能力等。
四是社会活动能力。包括社会调查能力、社会公关能力、会计实践能力、社会适应能力、社会组织能力等。
五是创新能力。包括会计工作策划能力、证账表格设计能力、财务软件参数修改能力、报表数据转换能力、初步的会计科研能力、事业开拓能力及其他创新能力等。
三、高职院校会计专业学生综合执业能力的训练
1.按综合执业能力构建知识体系
按综合执业能力构建的知识体系包括：公共基础知识、专业基础知识、商业知识、专门知识、会计知识、边缘知识六大层次。
2.突出会计岗位持能训练
会计岗位持能训练包括：出纳岗位技能训练、薪酬岗位技能训练、材料岗位技能训练、固定资产岗位技能训练、成本费用岗位技能训练、销售利润岗位技能训练、资金证券岗位技能训练、往来结算岗位技能训练、总账报表岗位技能训练、会计电算化岗位训练等。
3.进行会计综合素质模拟训练
设计综合素质模拟训练考核题是综合素质训练的前提。进行综合考核会计专业学生综合素质模拟训练考核题是以现场会计实务操作为轴心，以系统、连贯、完整的典型经济业务为主线，渗透会计人才全面素质内容的操作训练考评体系。一般安排在学生即将毕业的那一学期进行。一共安排六周让学生全真模拟现场会计操作，前四周是手工操作训练考评，后两周是微机操作训练考评。它是一种将以往纯粹的课堂教学予以实践深化，将分散的单科教学进行集中总纂，将分阶段的单科考试进行综合考核的极好方式。
（1）综合素质模拟训练考核的基本内容。第一，会计实务知识的综合训练。会计实务知识的综合训练应按财政部会计专业技术资格统考大纲的要求设计，分会计员实务训练、助理会计师实务训练和会计师实务训练三部分。每一部分可以考题的形式（单项选择、多项选择、填空、判断、简答、计算及综合题）出现，各题一般应附标准答案，让学生在综合素质模拟训练考核期间利用课余时间进行自我学习。该项统考性的训练内容在综合素质模拟训练考核结束时的综合考卷中应有所体现。第二，会计手工操作能力考核。该项考核提炼概括了企业生产经营过程相连续的典型业务，以各种空白原始凭证、记账凭证、账页和全套会计报表的形式出现，让学生从填写原始凭证开始到编出会计报表为止进行全过程操作。学生手工操作结束时提供若干本记账凭证、若干本会计账簿和全套会计报表让聘请的现场会计和会计专业老师进行检查评分。第三，会计电算操作能力考核。该项考核是让学生将自己亲自编制的记账凭证内容输入计算机，让计算机自动进行登账、记账和算账，最终自动产生出全套会计报表。第四，会计综合素质测试考核。当学生模拟现场填制原始凭证进行报销审核签字时，模拟签字的学生不仅要讲出所依据的法规条文，还要对报销者讲出国家的有关规定，说明其道理；当学生模拟现场会计人员完成有关手续时，模拟手续的学生要讲出会计手续流程步骤、必要性以及预计可能出现的问题；当资金投向某个项目时，模拟决策的学生要计算出多种用资方案，讲出所投方案的优化理由；当生产经营、资金运用产生出成果时，学生会进行分析、评价，并以此能对未来作出预测；当策划单位未来前景时，模拟策划的学生能用运用微机提供出各种各样的决策方案来等等。第五，廉政、勤政教育考评。通过综合素质模拟训练，观看反腐败的录像并写观后感、举行报告会，帮助学生树立终身廉洁奉公的思想，一辈子跟钱打交道，一辈子做到“两袖清风”。
（2）综合素质模拟训练考核成绩的评定。要求担任综合素质模拟训练考核的老师每天都要布置考核任务，当天考核结束时发小考试卷，学生把当天考核的关键内容、数字填入小考试卷，老师收上来批改记分（百分制）。手工操作训练考评和电算操作训练考评结束时，应进行面试。面试题以会计操作能力考核内容为主体，会计实务综合训练统考知识为补充，会计综合素质知识为重点。全部考核结束时，应分综合训练统考知识、手工操作知识和电算操作知识和综合素质知识，综合考卷统一闭卷考试记分。考核采用结构记分法：平时每天记录的分数一般占40%，书写占5%，面试占5%，统一闭卷考试占50%。
（3）设计综合素质辅助考核指标。进行操行记分综合素质辅助考核指标反映上述考试、测评、考核中不能量化记分的内容，一般分为四大类：一是在思想政治素质方面，二是在专业知识及能力素质方面，三是在道德和人文素质方面，四是在身体及心理素质方面。
（4）综合素质考评总分的确定。将上述“考试成绩”、“测评成绩”、“考核成绩”和“操行评分”赋予相应的权数分即确定学生的综合素质分数。
（5）辅以其他方式予以补充。比如，召开演讲会、辩论会、座谈会，进行社会调查、社会实践、角色模拟、专项设计，实行等级考试、问卷测试、操作演示等等。
参考文献
[1]朱学义，黄国良，杨玉凤.会计人才的综合素质[J].教育与职业，2001（7）：33-34
[2]朱学义，董靖，黄国良.当代人才观新论[J].未来与发展，2012（4）：100-102，88
[3]朱学义，董靖.基于人才聚集平台的高校拔尖创新人才培养[J].创新，2012（3）：115-118
会计综合实训总结篇11
一、任务驱动法的内涵及适用性
任务驱动法是一种建立在构建主义学习理论基础上的教学方法，其基本特征是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”，将教、学、做融为一体。该方法在具体实施中，首先教师根据课程知识、能力、素质的要求巧妙地设计教学任务，继而将学生分为若干小组，以小组为单位安排任务；然后学生在教师引导下，以任务目标为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果体现教学的成就。相对于传统教学模式，它强调学习者的认识主体作用，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新及合作学习的新型模式，更有利于培养学生的实践技能、激发他们学习的积极性和创造性。所以，该方法特别适合于以实验性为主、操作性强的课程教学。
会计综合实训是学生在学完基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、税法、财务管理、会计电算化等全部专业课程后开设的一门综合性实践课程，旨在把前续单项实训和课程实训有机结合起来，使学生走向社会前夕进行一次系统性、综合性演练，力求提升学生职业岗位能力，为学生顺利走上会计实际工作奠定基础。固然目前财务软件众多，且设计科学合理、用户界面友好、操作简单易学，但实践证明学生很多情况下只是简单地学会了如何去操作，至于更深层次知识的理解与掌握以及操作的原理就很模糊了，故而会计综合实训课程的构建与实践是十分必要的。所以笔者结合任务驱动法的机理，尝试构建一套完整的会计综合实训模式，以期促进学生实践能力的培养。
二、基于任务驱动法下会计综合实训模式的构建
（一）实训目标设计
秉承学校“以就业为导向、基于工作过程开发课程体系”的先进理念，我们通过教学研讨会议、现场调研等方式深入了解企业会计职业特征、岗位能力要求及综合实训教学现状，提出了任务驱动型教W模式，旨在以高素质应用型会计人才为目标，以会计职业岗位能力为核心，以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体，形成“课岗融合、工学结合、教学练战一体”的新型教学模式。同时，注重培养学生的职业道德规范，强化财经法规的运用，认知会计职业环境，提高团队协作与沟通能力等其他能力的培养。综上，主要是从能力、知识、素质三个方面构建本课程的教学目标，具体如表1。
（二）实训内容设计
该实训模式以培养学生综合应用能力为目标，结合会计岗位能力要求，以工学结合、任务驱动为指导思想，根据企业生产经营过程的先后顺序与账务处理一般流程创设实训情境及任务项目（总任务和分任务），包括模拟公司的成立、内部机构设置与会计核算形式选择、日常会计核算与财务管理活动、涉税业务、报表分析、审计过程及财务预算等一系列环节，每一项目环节我们又结合现有会计信息与会计资料，分设了若干工作任务。然后以会计岗位为载体，引导学生查找资料或社会调查，鼓励和启发学生以小组形式合作、讨论，从不同任务出发，进行实操演练。详见表2。
（三）实训教学设计
任务驱动教学模式实为教师、任务、学生的积极互动过程，实训中以任务为主线，教师为主导，学生为主体。学生以任务目标为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果体现学习的成就，期间主动探索、讨论、分析，不断提高自主学习及沟通协作能力。而教师则从以前的讲授和灌输为主转变为组织、引导，并辅以职业道德教育，引入“自评、互评、教评”综合考核机制。为了实现预期效果，实训教学的基本流程设计如图1。
三、基于任务驱动法下会计综合实训模式的实施要点
（一）实训指导书的编写
会计综合实训目前出现在市面上的教材偏少，且实训内容局限于会计核算（凭证-账簿-报表），课程教学体系不够全面，操作性较差；同时教学模式单一，多数采用“一人包干制”教学模式，严重抑制了学生学习的兴趣，实训效果不理想。对此现状，我们通过教学研讨会议、现场调研等方式深入了解企业会计具体的工作内容与工作流程，剖析当前会计职业特征及岗位能力要求，进而根据该课程培养目标与任务驱动机理，重构会计综合实训教学内容，并以任务形式编写实训指导书。
实训指导书共分为七个项目（总任务），每个项目里面又设置有若干具体任务（分任务），如上页表2所示。我们在原有会计核算内容的基础上，增加了注册成立公司、会计机构（岗位）设置、财务管理、纳税业务、财务分析、审计与财务预算等项目；同时在会计核算项目中，改变原始凭证供给模式，增设原始凭证的取得、原始凭证合法完整性的判断以及规范性填写，杜绝学生就业“发票都不会开”的窘态；同时设计经济业务的过程中注入一些会计管理的活动，培养学生分析管理决策能力。此外，考虑新任教师能够及时适用并实施该教学模式，我们还编写了详细的实训指导书使用说明，包括课程基本信息、实训目的、实训组织、实训准备、实训内容、实训要求、实训程序、实训成果及实训考核办法等。
（二）实训的教学保障
将本实训项目纳入正常的教学计划，明确课程目标，保证课时比例，加强规划与指导，完善实践教学管理体制和考核机制；同时，加大经费设施投入，保障实训空间范畴，鼓励实践体系创新。
（三）实训项目组的成立
加强校企合作，促进产教融合，配备专任实验教师和聘请企业实战专家成立项目组，根据任务要求进行人员分工，保证实训的顺利开展；同时结合会计工作实际，不断对实训过程管理、实训课程设置、实训教学方法、实训效果评价等进行改革与完善。此外，加大教师培训力度，提高教学水平。
（四）实训耗材的准备
首先，建立会计模拟实训室；其次，配备记账凭证、总账账簿、活页明细账、银行存款日记账、现金日记账、科目汇总表、会计报表等基本账页资料，以及笔、胶水、棉线绳等其他耗材。此外，为了提高仿真程度，印制一些支票、进账单、发票等单据，并配备企业公章、财务专用章、业务专用章等各类印章。
四、基于任务驱动法下会计综合实训模式的实践效果
根据上述整体设计，我们在所任教学班的教学过程中尝试引入任务驱动法，将初步编写的任务式实训指导书，先后在我校2012级与2013级会计电算化专业进行实践，受益学生约300人左右。后借助问卷与访谈形式检验了任务驱动模式在会计综合实训教学中的效果。调查结果表明：95%的学生表示任务驱动教学模式比传统模式好，持支持态度，这一结果在实训过程中学生的反馈也得到了印证；89%的学生表示任务驱动模式增强了他们的求知欲，提高了学习的兴趣与积极性；82%的学生表示任务驱动模式改变了以往被动学习的心态，提高了自主学习的能力；90%的学生表示任务驱动模式锻炼了他们的实践动手能力和分析解决问题的能力；88%的学生表示在实训过程中提高了团队合作意识，增强了沟通协作能力；81%的学生表示在完成任务的实践中深深体会到了满足感与成就感；85%的学生表示“自评、互评、教评”的综合评价机制，更加客观科学；79%的学生表示该模式下学习的自由度更大，更能体现学生的个性与创新能力。同时，通过课堂检查状况，该模式下学生的到课率（出勤率）比以往高，师生互动明显增强，课堂气氛更为活跃。此外，通过用人单位和毕业学生反馈，该模式一定程度上实现了课堂教学与实际业务岗位的有效过渡，提高了学生从业的适应能力和职场竞争力。
固然，由于引入任务驱动法时间比较短、教学经验不足，因此在应用该模式的过程中还有很多不足。首先，任务把握程度不够全面，部分任务设计得过难了，所以有些学生表示实验错误较多、返工率较高；其次，任务量过大，实训时间不够，所以有些学生表示遗憾没能做完所有任务，完成质量不高。
五、 结语
综上所述，任务驱动模式给会计综合实训提供了一个新的思路与改革方向。学生以完成一个个具体任务为线索，从不同角度掌握会计岗位的知识、技能和提高会计职业素养；任务完成后自评、学生之间的互评、教师的点评可以让学生更为深刻地意识到自身与职业要求的差距，从而进一步激发学生主动构建自已的知识结构，达到教学目标。鉴于问题与不足之处，我们继续整合与优化任务，不断修改与完善实训指导书并编写使用说明书；同时希望增加课时或课外开放实验室，进而拉动教学效果的持续提升。J
参考文献：
[1]史秀云.基于“任务驱动”的管理学教学设计[J].哈尔滨金融学院学报，2013，（2）
会计综合实训总结篇12
一、建设网络综合布线实训室的必要性
网络综合布线实训室能开展网络综合布线工程技术的实训，提高学生实践经验和动手能力，让学生能够从事网络综合布线系统工程项目的设计、预算、施工、监理、维护和管理等专业技术工作。
二、网络综合布线实训室的建设目标和原则
1. 目标。
网络综合布线实训室就是利用模拟墙和配线端接等设备，真实模拟网络综合布线的环境，从而能让学生进行综合布线工程设计、施工、验收、测试、运行和维护的训练，掌握综合布线工程技术流程，成为网络综合布线的专业技术人才。
2. 原则。
符合国家标准综合布线工程设计规范（GB 50311-2007）和综合布线工程验收规范（GB 50312-2007）的设备；能够紧密与本行业需求实践相结合，能够与课程相结合。
三、网络综合布线实训室的设计与方案
根据学校的具体情况，实训室应能够同时满足50人进行实训，实训室由教学展示区、模拟楼房实训区、多功能实训区、楼宇智能化工程实训系统区、材料区、技术教学和讨论区6大区域组成，面积400平方米，主要由综合布线展示、基本技能训练、工程项目实训三个模块组成。设计方案如右图所示。
四、网络综合布线实训室的教学项目
网络综合布线实训室能满足综合布线技术与工程、计算机网络技术、网络工程、智能楼宇系统集成技术等课程的教学。能完成电话、计算机、电视、视频监控、安全消防、警报等设备布线实训，具体能完成的实训教学项目包括如下15项：认识综合布线常用设备、工具和材料；RJ-45水晶头端接及跳线制作；安装信息插座（多种接口）；安装数据配线架；安装110语音配线、实现语音互连；光纤连接器的互连；光纤熔接；PVC线槽成型；管槽安装；水平子系统安装；垂直子系统安装；设备间子系统安装；管理间子系统安装；工作区子系统安装；综合布线系统测试仪器和测试技术。
五、网络综合布线实训室建设应注意的问题
（1） 总体规划分步骤实施。综合布线实训室的建设不一定要一次性完成，应根据教学需要，结合理论及实践的不断发展规划综合布线实验室的建设，可采取总体规划之后再分步骤实施的方式。
（2）综合布线的实训不能只达到理解概念的效果，更要能达到实践性，让学生参与实践活动，以便掌握企业的真实需求和真实的布线流程。
（作者单位：广东省科技职业技术学校）
会计综合实训总结篇13
（一）课程简介
跨专业综合仿真实训利用高校教学资源，依托综合实训软件，构建高度仿真的模拟环境――以制造业企业生产经营销售为核心，与供应商、物流商、贸易商形成完整产业链，同有关政府机构、中介服务机构、金融机构相互关联，形成完整的一系列经济组织及其业务运作的系统。
（二）课程特点
跨专业综合实训突破现有经管类各专业实践教学自为一体的局面，集成经管类各专业知识体系，结合各专业的人才培养方案，创造性地建立跨专业综合实训平台实践教学体系。高仿真实训环境设计，学生的经营决策行为实时改变实训的数据，动态数据环境突破了以往静止单一的实训模式，增加了专业实训的难度，对学生也提出了更高的要求，必须在动态变化的数据环境中运用专业知识作出决策，实现了综合实训由静态模拟到动态真实的转变，高度模拟了现实社会复杂多变的经济环境。跨专业综合仿真实习注重学生全面能力培养，包括专业知识与技能实践能力、跨专业知识综合运用能力、市场竞争与决策能力、团队组织与协作能力、创新与创业能力。
二、跨专业仿真综合实训课程的教学实践
（一）平台搭建
课程依托方宇博业开发的“经管类跨专业虚拟仿真综合实训平台VTS-M”系统，构建虚拟仿真现代商业环境与企业经营管理全过程的学习训练、教学管理与评测的一体化平台系统。
仿真实习平台模拟电子设备制造业运营环境。由电子设备制造公司、原材料供应商、贸易公司组成的供应链，组建辅助机构：商业银行、第三方物流、会计师事务所、工商局、税务局和媒体中心。从市场环境、工作场景、业务流程、机构设置等多个方面进行全景仿真，为学生提供了制造、贸易、供应、物流服务、政务服务等多种形态的仿真组织。
（二）硬件配备
跨专业综合实训平台由于涉及多岗位的协同运作，对实训的场地有一定的要求，通常要容纳100人以上，并能满足后续扩容的要求。因为实训内容高仿真，在场地设置上也应尽可能模拟现实。制造公司、贸易公司、供应商办公室，银行柜台、工商局等各个区域尽可能按照实际工作环境布局和配置各种设备和办公用具，营造职业工作氛围。实训设备配置，对服务器、终端机等设备均有详细而具体的要求，在满足基本教学运行的情况下，需要适度考虑后续软硬件升级的问题。
（三）教学组织
跨专业仿真综合实训开课面向经管类各专业，要求不同专业的学生在同一时间完成相应的实训活动，对教学时间的要求比较严格。该实训课程的综合性、实践性较强，对学生专业知识以及专业技能有一定要求，在学完相应的前置课程和相关专业单项实训后开设较为适宜，一般在大三第二学期或大四第一学期开设比较合适。
以石河子大学商学院跨专业综合仿真实训为例，实训课程针对审计学、金融学、统计学、物流管理、电子商务、人力资源管理 6个专业的学生，开课时间是大四第二学期初，实训安排80学时，集中在四周时间，每天下午四学时。每期人数约 200 人，配备6名实训教师，来自各专业方向，在实训过程中，负责解答相关业务问题，控制实训进度，协调现场事务，组织部署和评定实训成绩。另有一名实验员负责硬软件维护。
（四）实训内容及课程安排
实训仿真环境中，制造企业、贸易企业、供应商、物流公司、会计师事务所在线上完成从企业注册至企业生产经营全过程。线下完成企业注册登记、员工招聘、会计账务处理，以及生产经营，网络运营维护业务，工商局、税务局办理各类注册、审批、登记业务，银行负责办理各机构开户、结算、贷款等业务。
课时安排：课程简介及开课动员4学时，CEO竞聘及员工招聘8学时，企业注册8学时，经营规则学习4学时，试运营1-4季度16学时，正式运营1-8季度32学时，课程总结4学时，资料整理归档4学时。
实训进行中，学生根据各自岗位职责，履行任务，完成企业或机构经营目标。此外，还特别设计最佳简历评选、企业宣传海报评比、企业logo设计大赛、点钞大赛、CEO论坛等活动丰富实训内容。
（五）课程考核
课程考核将过程考核和结果考核相结合，既考虑团队业绩也考察个人表现。以核心制造企业为例，其考核重点关注期末经营业绩，网络运营情况、财务处理的规范性与准确性。此外还注重学生在实训全过程中的参与度、实训任务完成情况及实训结束之后的总结反思。不仅关注学生对专业知识与技能的掌握，还对其团队观念、竞争意识、人际沟通能力、创新能力等进行总体考量。期末经营业绩考核可以采用软件中自带的经营分析，也可以依据财务指标（如所有者权益）进行计算，教师也可以灵活设置考核标准进行排名。个人考核参照CEO对员工的评价，按照员工工作表现确定成绩等级。
（六）教学效果
石河子大学商学院开设仿真综合实训课程以来，共四届13个班级约650名同学参与实训，根据反馈信息来看，仿真综合实训突破了教学场所限制，使教学更加?N近真实，学生参与到实践环节，提高了学习热情和主动性，在实训中融会专业知识，了解掌握相关辅助知识与技能，初步具备了从事经济管理工作的综合决策力、执行力和创新创业能力。以企业为单位的小组课程实训，让企业员工在CEO领导下团结协作，互相配合，在学习中结下友谊，同时锻炼了团队组织与协作能力。
三、跨专业仿真综合实训课程的教学反思
（1）仿真综合实训创造了一个虚拟环境，并在虚拟环境中设置了一系列游戏规则，但规则有漏洞，学生在实训中会利用系统漏洞，如：系统里允许企业间转账，供应链上下游之间会相互拆借资金，导致民间借贷泛滥。
