幼儿园教师档案篇1
1．教学档案袋评价的涵义
教学档案袋可以简单地界定为有关教师各种教学实际信息的收集。如教学理念和教学目标的表述、为学生编制的测验题目以及对学生成绩的评定准则、自我评价、各种证书，等等。然而，教学档案袋不只是作品收集和存放的工具，它还是系统检查教学效果、与其他人分享自己的观点、改进学校教育教学工作的一个过程。由此，我们可以把教学档案袋评价界定为某一时期内不同情景中产生的有关师生工作信息的系统收集，它通过反思而构建，通过合作得以丰富，其最终目的是促进教师的专业发展和学生的学习进步。教学档案袋包括四个要素：目的、读者、证据和反思。
2．教学档案袋评价的特征
(1)真实性和丰富性。教学档案袋的一个明显特征就是能够向人们展示出某一时期教与学的真实情景和师幼具体的活动经历。档案袋通过对教学的多角度、多层次的反映，使外界对某个教师可以全面审视。以幼儿教师的教学档案袋为例，它既有收集反映教师真实的教学活动的材料，也有教师在其专业方面的成就或改进教学的材料；既有记录幼儿取得的进步和存在的问题的材料，也有记录教师与幼儿及有关的家长、社区人员等合作的十分丰富的信息材料。因此，教学档案袋评价反映的是教师真实的教学活动、教师真实的发展需求、幼儿真实的发展水平等丰富的内容。
(2)强烈的主体性。教学档案袋评价的人员包括教师本人、学校管理者、上级部门评价者、幼儿、家长和社区人员。教师既是选定档案袋内容的主要决策者，也是对档案袋内容进行分析、诊断、评价的主要人员。因此，教师既是教学效果的最后仲裁人，也是通过评价期望改变的执行者。教师开发设计自己的教学档案袋过程本身，就是教师通过反思进行自我评价的过程，在这个过程中，教师就是评价的主体。
(3)深刻的反思性。与其他方法相比，教学档案袋评价更能激起教师的反思。来自教学档案袋制作者――教师的反思记录是教学档案袋不可缺少的内容。通过对教学过程、教学活动的反思，可以提高教师的自我反思能力，推动教师更深入地检查自己的教学，更深入地了解幼儿，为教学决策提供依据，并感受专业成长的快乐。
(二)美国教师教学档案袋评价的类型
依据其性质和目的的不同，教学档案袋评价可以分为三种类型：过程型、结果型和展示型教学档案袋。
1．过程型教学档案袋旨在反映教师在某一时期的表现，目的是评价教师在某一时期、某一方面或几个方面的进步过程。这种档案袋主要是促进教师个人的学习、进步。构建此档案袋时，教师一般收集能说明他们成就与进步的信息，通过这些信息他们可以对教学与学习进行反思，凸显自身教学中面临的困境或自己教学中存在的不足以及解决问题取得进步的过程，为教师的评价提供依据。
2．结果型教学档案袋旨在表明某一时期实现预期目标的结果。教师针对某一目标建立结果性教学档案袋，并为目标实现而努力工作。最后，教师和评价者都可以依据目标的实现程度对教师的表现做出评价。结果型教学档案袋的资料收集通常依据统一的规定。如针对预期目标，要求每位教师提供活动的教学录像、活动设计、幼儿作品等。
3．展示型教学档案袋旨在充分展示教师在某个领域或若干领域的最佳成就，可以用于评比等目的。教师可以收集最能体现自己教学能力的资料，如活动设计、环境布置、幼儿的最佳作品、教学录像、获奖证书等。
在实际应用中，大多数教学档案袋不能整齐地归为一种类型，经常是几种类型的融合。
(三)美国教师教学档案袋评价的方法
1．讨论会。教师和学校领导召开协作会议来研讨档案袋内容。学校领导是档案袋的主要读者，可以利用题目核对表和轶事记录本等作为评定工具，最后断定通过与否。在讨论会上，对于教师更有帮助的是学校领导和他人关于档案袋优缺点、教学应提高的领域等反馈意见。教师可以利用反馈信息帮助自己制定以后的专业发展目标。
2．面谈法。评价档案袋的一个普遍的方法是个人与个人或小组间的成员交谈。在规定时间内，制作者提供主要证据，这些证据能说明档案袋的主要要素。
3．叙述法。叙述评价法是评价实习教师开发的档案袋的常用方法。对象通常是学校领导和其他实习教师。实习教师叙述个人在某个特定时期内的教学档案袋的制作情况。最后是答问，制作者应回答听者提出的一些具体问题，这些问题一般涉及档案袋的证据、个人特长、需改进领域和通过教育计划学到的技能、知识等。
4．书面评价法。它要求教师本人概括档案袋内容或分析的观点或过程。这种方法承认一个人具有反思性，让一个人用独特的个人的方式认识自己的境况。该方法属于自我评价。
5．出题目。出题目评分评价各项活动或领域。在教育评价中，题目是验证被评价者达到标准和表现方面得分的手段。利用题目判断是否达到了目标，是否运用了合适的教学策略、评价策略。题目也便于学校领导评价教学是否达到了预设目标。
二、美国教师教学档案袋评价启示
(一)对幼儿园教师评价的启示
1．转变对教师评价理念和目的的认识
当前，我国幼儿园教师评价的主要目的是对教师的工作实施管理和控制。借鉴美国教师教学档案袋评价，首先要转变对教师评价理念和目的的认识，即教师评价不仅仅是为了检查教师的表现，对教师施以管理，其根本目的是为教师的发展服务，并藉此提高幼儿园教育工作的质量。
2．确立幼儿园教师在评价中的主体地位
在我国传统的幼儿园教师的评价中，教师历来只是一个“失语”的被评价者。这种情况带来的负面影响是，教师为了得到较高的评价分数或等级，为评价者提供不全面、不真实的信息，例如信息中掩盖了自己的弱势，对幼儿存在的问题的忽视，或是为了评价而提供不真实的教学情景等，使得对教师的评价不全面、不可靠，评价也就没有实质意义。
美国教师教学档案袋评价的特点之一就是强调教师的自主性。在当前，“以人为本”的教育理念受到普遍关注，它体现了对人的尊重和价值的认同。为此，在我国幼儿园教师评价中也应充分体现这一理念，使教师成为评价的主体。
3．改变对幼儿园教师的评价方法
在评价方法上，我国当前的幼儿园教师评价，无论是学期末的总结性评价还是每周每月对教师的考核，大多采用的是量化评价。这种评价方法把教师复杂的教育教学活动简化成可测量的、外显的工作条目，无法
从本质上客观评价教师的工作，尤其对教师工作中深层次的也是教育中最有意义、最根本的内容，如教师的工作态度、教育观念、价值观、教师的反思等无法进行评价。
美国教师教学档案袋评价融合了“量化”评价和“质性”评价，可以有效地把量的分析和质的研究结合起来。比如评价一个教师的教学，从量的方面有教师教学考核表、幼儿等级评定、幼儿作品样本等：质的方面有自我反思、教学录像等。这样的方法才能科学、真实、全面地对幼儿园教师进行评价。
另外，当前我国对教师的评价大多数是单向的，主要由管理人员进行评价。要改变这种状况可以借鉴美国教师教学档案袋评价的方法，构建教师自评、同行评价、专家评价和家长评价相结合的整体评价体系，充分发挥各自的评价功能，弥补单一评价方法的不足。
4．重构幼儿园教师评价的内容
我国当前幼儿园教师评价内容存在的问题是：偏重眼前的工作结果，追求有形成果如学历、职称、职务或承担课题的级别、论文获奖的数量和等次等，忽视教师和幼儿的可持续发展；偏重幼儿园组织目标，忽视教师的个人特点、利益与需要；偏重对教师外显行为、教师的技能技巧评价，如对唱歌、舞蹈、绘画等外在技能的评价，忽视评价教师工作的感受、情感、工作态度、价值观等内隐的深层观念等。而这些被忽视的评价内容恰恰是促进教师专业发展和提高教育教学质量的关键因素。
因此，在评价内容上可以借鉴美国教师教学档案袋评价的做法。根据不同的教学档案袋评价的目的和类型来选择不同的评价内容。如过程性教学档案袋评价目的是了解教师的发展状况、进步的程度及需要改进的方面，内容就是教师教学发展进步及解决问题的真实的过程。一般的教学档案袋评价的内容应该包括：个人的基本信息；教师的教育哲学和教育目标；教师工作的样本，如活动计划、教学录像、观察记录等；幼儿的学习样本，如幼儿的作品、幼儿的活动记录或录像等；对这些材料的描述和说明；对这些教学样本和学习材料的评价和反思，其中评价就包括自我评价、幼儿评价、家长评价、同行评价、各种考核评价表等。从中可以看出，幼儿园教师评价的内容应该是对教师真实的教学过程和实践及教师内隐的价值观念、态度的评价，评价内容能够全面反映教师的教学水平和能力。
5．加强对幼儿园教师评价的个性化
我国现行的幼儿园教师评价对所有教师采用的评价制度、评价方法、评价目的、评价标准大多是统一的。每位教师都有自己的特长、爱好、性格、教育背景、教育理念等，这种无视教师之间的差异性对教师进行整齐划一的评价实际上是不科学的，也是不公平的。
如何在评价中体现教师的差异性、个体性，一直是幼儿园教师评价中的难点。在这一问题上可以借鉴美国教师教学档案袋评价，其档案袋的创建、资料的收集、目标的确定、具体的反思，以及实际的评价活动(评价标准、评价方法、评价目的等)都体现了教师的个性化。在我国幼儿园教师评价的实践中，可以为不同的教师群体或个人建立不同的教学档案袋评价体系，如新教师(1～3年教学经验)的教学档案袋评价；有经验教师(4年以上教学经验)的教学档案袋评价；面临教学困难的教师教学档案袋评价，等等。
(二)对评定幼儿园教师资格的启示
幼儿园教师档案篇2
2011年和2012年连续两年，我曾受邀参加了县学前教育办公室对我县农村“双语”幼儿园办园水平的评估检查。我区农村“双语”幼儿园从2010年始如雨后春笋迅速涌现，到2012年，我县已建立了农村“双语”幼儿园88所。截止测查时园龄最长的园所一年多，最短的仅仅几个月。我们除察看实际的办园条件、教育环境及观看现场教学活动外，档案检查是另一项重要的内容。但几乎所有的农村“双语”幼儿园都存在着档案缺失、条理不清、混乱存放等情况。我想这种情况不仅在我县农村“双语”幼儿园，可能在我州甚至我区农村“双语”幼儿园也是普遍存在的。
“档案是组织或个人在以往的社会实践活动中直接形成的清晰的、确定的、具有完整记录作用的固化信息。”幼儿园档案反映幼儿园贯彻党的教育方针，因地制宜实施素质教育，促进幼儿体、智、德、美全面发展的真实记录，是进行幼儿保教、探索幼教规律的必要条件和可靠依据，是幼教工作者辛勤劳动和智慧的结晶。幼儿园档案管理工作是幼儿管理工作中的一项基础工作，它的科学化、制度化、规范化，可以有效地发挥档案的利用价值和作用，更好地为幼儿园各项工作服务。目前农村“双语”幼儿园师资力量和管理水平都很薄弱，我认为，可以规范档案管理为抓手，推动农村幼儿园明了工作任务，稳步发展。因此根据自己的所见所闻，提出自己的一点看法，以供镜鉴。
在检查中，发现当前农村“双语”幼儿园档案管理乱象如下：
（1）档案内容太少。有的幼儿园几乎没有档案。有的园所档案里仅有教职工名单简历、班级幼儿名单以及幼儿园工作行事历。
（2）档案内容芜杂。园长及兼职档案员不知道幼儿园应建立哪些档案，档案里应收集哪些材料。虽然检查前给参加评估的园所发了通知，并给出了一份评估标准及评估方法的详尽材料，但多数幼儿园仍不得要领，许多资料散堆在一起，不能分门别类归档。把上级文件、工作计划、教学计划、规章制度等混乱地放在一个档案盒里，也不装订。有的幼儿园甚至没用档案盒，归档材料只是捆扎在一起堆放。
（3）档案整理粗糙。字体不一（手写体与打印字体都有），纸张不同，档案没有封面，无标注日期。
（4）缺乏专人负责，统一管理。国家对每所农村“双语”幼儿园配一名管理人员和五名教师，每个教师带一个班。有的乡政府为解决园所人手严重不足的实际困难，配备了1-2名保育员。但还做不到设专职的档案人员。有的园长把所有档案工作揽于一身，但由于事务繁忙，力不从心，无法建立完整规范的档案。
如此乱象，究其原因，我认为有如下几点：
一是园领导是非专业出身，人员配置不够。我区农村“双语”幼儿园是国家为我区培养少数民族“双语”兼通人才，开发大西北，富民强边的一项重要的教育扶持项目。由于这个项目的推进迅猛，而我区又缺乏相应的幼儿教育管理及教学人才储备，就招收了很多非专业教师和管理人员。如我县为完成开园任务，就从各中、小学推荐的懂“双语”、有一定工作经验的教师中选拔了一批聘为园长。虽然她们在原先的工作岗位上个个都比较优秀，但中小学教育毕竟不同于幼儿教育，隔行如隔山，她们中大多数人在相当长的时期内无法适应新的工作。新建的幼儿园就如一张白纸，工作千头万绪，幼儿园日常实际工作已让她们疲于应付，诉诸于文字的档案工作更是没时间、没精力，也欠能力去做。这是造成多数农村幼儿园档案不全、不规范的重要原因之一。而这种状况也极大地阻碍了她们进行教育反思与专业的进步成长。
二是规范档案管理的意识淡薄。没有配置必要的档案保管设备，未安排专、兼职档案员。建议在目前人员编制不足的情况下，园长可根据本园教师特点，给每个教师分配一些必要的档案工作，使其成为兼职的档案人员。材料的收集要分工负责、落实到人，及时移交、及时入档，统一管理。园领导要重视档案工作的日常指导与检查。应督促兼职的档案分管人平时勤于整理记录，避免检查时慌了手脚，从网上或其它园所胡乱抄材料甚至不加修改应付塞责。园领导对此项工作的要求不能仅停留在“资料有人保管，所需材料有人提供”的层面上，不能满足于“资料收放整齐、不丢不损”的档案管理状况。
三是档案管理制度不健全。有定期归档制度，即学年末上交一次归档材料，而鲜有随时归档制度。对归档材料，在归档范围及内容上，重视收集反映幼儿园整体的资料，而忽视班组及教师个人资料的收集。这导致教师个人教学反思、教养笔记、幼儿观察记录等材料由于未归档而散在教师手中，不能发挥应有的作用。
四是档案收集范围不清，档案管理方法欠缺。特别是教育教学档案内容较完整的少，无论是幼儿园整体教育资料还是班组或教师个人资料，结果性材料多，过程性材料少，极大地降低了教学、教研资料的查考、借鉴等使用价值；资料形式以书面文字居多，图片、音像等形式较少；此外，由于方法欠缺，档案管理中还存在档案整理无序、分类不明确的问题。如日常工作计划与各种会议记录、政治、业务学习记录、工会活动计划等混杂其中。
幼儿园档案管理是幼儿园工作的重要内容之一，但要真正实现以档案管理促进教育教学在内的办园整体水平的提高，应该抓住以下几个重要环节。
1.树立规范的幼儿园档案管理意识
要认识到建立健全档案的必要性和价值。幼儿园档案是在幼儿园管理和教育教研中形成的记录和反映教育过程、教育成果、教育水平的重要史料和证据。幼儿园中很多工作具有常规性和重复性。作为工作或活动记录的档案，具有一定的查考、利用、保存价值。如我园每年开展大型的常规教育活动――亲子运动会，每次活动前，我们会参照历年运动会档案，仔细选择经过检验认为较为合适的运动项目；活动中我们对比赛过程进行拍摄拍照；活动后总结反思：哪些项目既有利于发展孩子的运动体能和技能，简单有趣又安全，且有利于裁判认定、家长轻松把握的就予以保留。在开展运动会活动中产生的所有材料，运动项目的研讨、比赛中的照片、总结等等汇集起来就是这个活动的专题档案。
2.及时收集，确保资料的真实完整，切忌为应付检查弄虚假材料或抄袭
档案工作的基础是资料的收集，而收集工作是档案工作的起点，是档案工作的第一个环节，最重要的是要注意保存原始的、真实的第一手资料，所以资料收集都是从平时的积累开始，从点点滴滴的工作做起的。首先，在全园教职工中宣传档案的作用，使大家了解和认识到保留档案的重要性。其次，制定各类档案交存的负责制度，要求各相关责任人将平时的原始资料都要保存好，活动结束或每学期末，必须及时将资料上报档案室存档统一管理，从而确保档案收集的完整性。
3.掌握一定的档案整理和归档的方法
现在农村“双语”幼儿园还不具备设置专职档案管理人员的条件，我们可聘请档案局的专业人员对所有的教师进行基本的档案制作整理、装订等方面的专业培训，还可以向正规示范园所求助，请她们就幼儿园档案整理归类给予专门的培训和指导，掌握主要的档案立卷归档的基本功：①案卷的外观要美。厚薄适当，装订齐整，背脊档案名的书写简明、醒目。②卷内文件材料分班装订，尽量减少卷内文件材料之间的磨损。③为便于查阅、复印，案卷装订时，采用活页拉杆夹。④档案包装材料应尽可能一致。⑤分类归档。为便于查阅，可根据档案的性质和内容采取不同的分类方法。如按时间分类或按专题分类。
4.建立健全档案管理制度
明确归档范围与时间。在园务管理、教育教学及教研活动中，凡是具有查考、利用、保存价值的文字和声像等各种形式和载体的文件材料都属于归档范围。可分别采取随时归档与定期归档的方法。全园各班级开展的教育活动记录，如每年的“三八”主题教育活动、故事大王比赛、国庆节庆祝活动、毕业典礼、运动会、教师技能技巧比赛、玩教具的制作比赛、教师工作能力考核等都是我园的常规活动，在筹备计划之前，我们都要翻阅档案记录，从往年的计划、总结中取往年之长，同时又避免往年活动的不足，精心策划，精心设计。活动的安排，的海报、家长签到表、发言记录、活动总结等文字资料和所拍照片、录像等图片资料及声像资料，要在活动结束后马上整理，随时归档。而每学期的教养笔记、当班记录、周教育计划、区域活动计划及自主性幼儿记录（如自然角植物生长记录表）等资料在学期结束时上交，归档时间按学年度整理，实行定时归档。将同专题、同项目、同内容的文件材料编排在一起。同时还要明确归档的文件材料要求：凡归档或上报材料应做到书写材料优良、字迹工整、图形清晰并要注明题目、时间，以有利于长期保存和利用；打印材料用纸应可能统一纸张，同时要保存在U盘上。
建立借阅制度并认真执行。配备借阅登记本，凡是借阅者应按要求填好借阅登记表，要求借阅者不得在所阅材料内圈画、拆页、画线；并规定归还日期，逾期不还要及时催要，以防长时间后因遗忘而丢失。
5.幼儿园档案管理内容可参照教育行政及教育主管部门制定的评估标准，结合本园实际，对全园档案进行有特点的建档分类
可参考下列分类：
上级文件类――（不言自明，不必细说）。
园务管理类――园务产生的会议记录、决定等文书档案。
保教档案类（保教档案是幼儿园最主要也是子类较多的档案）――有全园保教计划、各年级组教育计划、园本教研计划及教研记录、教学反思、教师培养计划、师徒结对协议、保育管理、大型教育活动的计划实施及总结等。
家长工作类――家长委员名单、家长会记录、家长问卷、家庭教育讲座、家访记录等材料。
幼儿卫生保健类――幼儿体检表、计划免疫记录本、学期体检单、消毒、卫生检查记录、每周食谱、幼儿膳食营养测算等材料。
后勤工作类――安全、财产、财务管理、幼儿园基本建设、食品安全、食品采购等。
幼儿园教师档案篇3
教学质量是学校的生命，幼儿园也毫不例外，随着教学改革步子的加大和教学研究工作的深入，档案工作在其中的重要作用不容忽视。如目前我园将所有教师的课题材料、教学笔记、特色教案、主题包等这些材料均实行统一管理，并逐步实现制度化、规范化、电子化，以便更好地为教学服务，使档案工作密切配合幼儿工作，服务于幼儿园。同时，利用教学档案总结教学经验，结合科学方法和知识，努力钻研业务，不断提高教学水平和教学质量。
2.开发利用幼儿园档案，是各类教育评估上档次的重要基础工作。
教育评估是根据一定的教育目标对教学、教育活动成绩做出的评价和估量，教育评估工作必须以大量的原始档案资料为基础，从档案资料就可以看出一所幼儿园的办园水平。譬如，幼儿园要准备一个关于“家长工作评估”的相关资料，如果日常档案工作扎实，只要一个负责的老师对照标准收集即可，一点不用“劳师动众”。由此可见，档案资料越完整、齐全，评估的效益和质量就越高，各类评估工作离不开档案。
3.开发利用幼儿园档案，能拓展办园思路，进一步提高知名度。
利用教师业务档案中记载的学历、考核成绩、业务水平的评价及其获奖情况等内容，为教师职务晋升、职称评定提供可靠依据。利用幼儿园现有的照片档案，如开展的特色课程、区域活动、体育趣味运动会、文艺会演、教研等活动中的照片，展示在幼儿园网站、宣传橱窗里，向家长、社会宣传一提高幼儿园知名度。同时，村级园、联盟园、结对园还可以到资料室查找档案，获取大量信息，将教育教学中的规范化管理的好经验、好方法，推广到社会中去，大大提高了档案的利用率，更好地为薄弱幼儿园及社会服务，也使档案信息资源日臻完善。
二、目前一些幼儿园档案管理存在的问题
1.档案的收集缺乏完整性
幼儿园档案应该为学校的发展留下运行轨迹，全面客观地记录下学校方方面面的工作，而以往由于缺乏对档案工作的正确理解，一些间接性的活动没有记载，重要变迁依据不详，日常工作不大注意资料的收集，甚至大型的活动档案资料也不大完整，教师的个人档案因收集比较繁琐仍有相当部分未完善，缺这少那，缺乏完整性。
2.档案的管理缺乏规范性
档案资料的管理是一门科学，应该有严格的管理要求，科学整理，而有的幼儿园把档案资料的形成视为材料的堆积，内容不全，类别不分，时限不看，一概装订，看起来订了一本又一本，琳琅满目，其实根本不符合档案整理的规范要求，没有头绪，查找困难。
3.档案内容缺乏详实性
有的幼儿园部分档案资料只有条条框框，一句话反映一个重大变迁，一张纸反映一个重大活动等，缺乏反映具体工作过程的说明材料，没有全貌，难以给人真实之感。还有及少数的幼儿园，对重要的人事任免，随意一张纸写写，显得极不严肃。所以说档案资料言之无物，只有形式、没有内容，空洞乏力，缺乏说服力。
三、加强幼儿园档案管理的对策
1.强化档案管理意识，建构档案收集网络。
档案资料是工作的见证，是幼儿园的一项基础管理工作，不能可有可无。因此，幼儿园应把档案管理作为管理的一项重要工作来抓，提出明确要求，强化管理的措施，定期不定期地进行检查。首先，确保档案设施设备的配备和完善，将档案管理的要求和目标列入幼儿园的工作计划中，根据年度目标对全园教职工开展档案工作培训，强化条线人员职责，明确阶段性工作要求。其次，依据幼儿园发展规划与重点工作，对归档类目进行补充和调整，并广泛听取档案网络组成员的意见和建议，确保过程性资料的完整和规范。再次，充分发动园内档案网络组成员的作用，齐心协力做好档案资料的收集和积累工作，并注重纸质与电子档案同步收集，在实践节点和材料的完整性方面把好关，力求保质保量。
2.配备高素质人员，为档案工作的规范化护航。
幼儿园的档案管理岗位，是一个非常重要的岗位，出色的管理人员会把资料收集过程中的缺陷及时地反馈给园领导与相关人员，使各部门在日常工作中及时地进行调整，少走一些“弯路”。档案管理人员的工作作风必须是严谨的，要做好资料收集的“过滤”工作，严格把关，对不符合要求的资料实行拒收，要求立即重做，这样就会使幼儿园的资料积累日趋完善。档案管理人员还要是一名“箩里挑花”的能手，会把幼儿园发展过程中、教育教学中的亮点及时地记录下来，又能在必要的时候呈现出来，激活这些“尘封的记忆”。
幼儿园教师档案篇4
一、幼儿园档案管理
幼儿园档案主要涵盖幼儿成长档案、幼儿园事件记载、教师个人档案等其他内容，他就像一个万花筒折射出幼儿园的方方面面。它是一份在幼儿园教育活动及发展过程中的原始记录，包括纸质资料、照片、实物、音像文件、光盘和电子数据等其他载体。这份档案对幼儿园管理，教育实践和教学研究来说具有重要意义，具有凭证和参考价值，见证了幼儿园发展的历史进程以及主要职能活动。因此，幼儿园档案管理是幼儿园规范化的不可或缺的保证。
对幼儿园档案进行科学有效的管理，应当做到以下几点：
(一)及时收集
收集是档案管理的第一步，也是进行档案管理的基础。收集的方式主要是教师和管理者采集为主，对材料的选择应该采用分重要程度去糙取精的态度。比如说，对待幼儿资料的档案资料，应该取用其中主要资料等优势部分，而对待日常笔记的部分，需要去除没有任何重大意义的部分。诸如此类，材料的采集应该关注与其重要性。
具体收集的资料应该包括两大类，一类是计划性活动，这类活动主要是根据幼儿园在学期初确定下的本学期的工作内容和活动，并且均是根据工作和发展需要开设的，因此系统和完整地收集这类资料是毋庸置疑的。通知、计划、过程中的文字、音像资料以及活动总结都需要被收集;另外一类则是非计划性活动资料，这类活动在学期计划之外，可以将突发性事件、幼儿的心智发展状况或者特殊教学体验等其他有价值的活动、经验等计入其内。
所有这些值得收集的资料必须具备一定的价值，能够体现幼儿园发展、教学活动、师生成长的历程或者其他有意义的因素。此外及时性和完整性也需要考虑在内。
(二)科学整合
资料收集之后的整合要具备一定的科学性之后才可以成为幼儿园的最终档案。档案整合的科学性就在于它是否分门别类，系统有序，完整无缺。比如说，幼儿园管理者可以抽出些许档案室，对档案袋中的资料的完整性检查，是否有缺页漏页破损等现象发生，如果有要及时替换。
在进行整理和归档的时候，应当将档案依内容分为园舍设施、行政管理、队伍建设、安全工作、卫生保健、保教工作等几个大类，所有这些资料必须具备完整性，没有缺少重要的资料。此外，档案根据其重要性也要进行分类，重要的、能够明显体现意义的档案理应放在首位，次要的应押后放置。最后，档案在归类置位的时候须考虑布局顺序、放取难易等其他影响到档案阅读、修改、保存的因素。
(三)系统管理
资料在整合成档之后，系统化的管理能够让档案做到被更好的利用、发挥其作为档案资料的价值以及易于修改储存的作用。为了做到系统化的管理，园内档案管理者需要做到周期性整理、多样化处理。
周期性整理指的是，根据档案的时间顺序对档案资料进行排序，一般而言每次活动记载都有一个周期，管理者依据这个周期将最新的活动记载放在首位。这样做不仅有利于新编档案的调整和修改，而且能够彰显幼儿园管理的规范性。除此之外，针对不同质地的材料，管理者需要每隔一段时间就对档案进行一次清理，如灰尘、遗失检查等等。
处理的多样性在于管理者根据资料的性质和内容对档案资料本身的记载形式进行变动，如将适合作为电子存档的纸质案件存入电脑。还有，根据档案记录者对内容的调整合理布局档案放置的优先，由此将便于档案的查改。所谓的多样性处理是为了能够最大化储存档案、多样化地管制档案。
二、档案利用
对幼儿园内的教育教学活动以及各种进程进行装载入档最终目的就是为了利用，将其中蕴含的可见教育教学、活动经验，以及不可见的隐藏的信息资源开发出来帮助幼儿园自身的发展。为了能够更好的使用内容丰富、信息量大、形式多样的档案资料，笔者以下的建议可以作为参考：
(一)加强编研工作
教师应当加强档案资料编写的真实性和完整性，比如说执笔教师需要如实且完整地反映出活动的所有过程、目的、收获以及问题，这样做不仅为档案本身提供了新鲜的血液，也为这份资料的查询和意义研究、经验获取都做了良好的开端。除了对档案的编写需要具备严谨性和完善性之外，对档案的研究本身也需要做到细致入微，面面俱到。
除此之外，笔者建议对待同一份档案，执笔老师的数量不要单一，这是因为多位执笔老师的撰写可以丰富思考角度，避免了完整性的缺失。
(二)科学利用
笔者就幼儿园档案中记载的安全事故为例，若未对事故发生原因和易发地点和人群做好
调研工作，那么很有可能下一次类似的事故的发生不仅会造成幼儿园本身的损失，而且再次重复记录的档案也会降低幼儿园档案的科学性。为此笔者建议为了科学利用幼儿园档案，提出一下意见：
1.认真反思事故记载的原因、地点等等因素，避免意外的再次发生。
2.对待档案记载中的经验限性的内容进行周期性的查整，这样做不仅能够提高管理者、撰写者的对档案认识的水平，而且能够减少档案入选的重复性，以此增加档案收录的多样性。
结语
幼儿园教师档案篇5
幼儿园“成长档案”不仅是幼儿成长历程的具体记录，同时也是家园互动的基本途径之一，是家长、教师更好地了解幼儿；幼儿更好地展现自我的良好平台。但在具体的工作实践中，我发现幼儿园的“成长档案”成了教师和家长沉重的负担：教师机械性地流水操作，家长的敷衍了事，幼儿的兴趣全无，无一说明“成长档案”成了一种摆设，一种负担，全然没有了“成长档案”应发挥的作用。
在我的具体实践工作中，发现幼儿园的“成长档案”应发挥其更好的作用，使教师、家长、幼儿三者从“成长档案”中各取所得，从而互利多赢、和谐发展。
一、首先，让“成长档案”真正成为教师的好帮手
“成长档案”在家园互动中起到了很好的“桥梁”作用，是家长更好地与教师沟通，从而及时了解幼儿的情况，同时也是对幼儿成长和发展轨迹留下的一个脚印。我们作为一线教师应发挥其最大的作用，使其真正成为教师的好帮手，从而使幼儿、教师、家长三者的关系更和谐。
1．勤记录――让教师有话可写
在教师具体撰写“成长档案”的过程中，往往会发现班别皮和特别优秀的幼儿有话可写，而对于那些特别乖巧的幼儿却无从下手。
且看以下两位教师的对话：
教师甲：“唉，又要写“成长档案”了，真是挖空心思啊”！教师乙：“能挖空心思写出来还算好的嘞，就怕这样都写不出。”
以前我也有过类似的困惑，在经过了一段时间的摸索和实践之后，我得出：要让教师在撰写“成长档案”时有话可写。首先教师在平时的一日生活中，应时刻关注每一位幼儿，对幼儿值得记录的小案例时刻记录，俗话说：好记性不如烂笔头。这样在彼此的互动中记录下来的一些事确时是真真切切发生在幼儿身边的，而不是夸大其词、空洞无味的，教师在撰写的过程中不是单纯地写，而是对幼儿在园生活的回忆和反思。
在本班xx的成长档案四月份“我的故事”中记录了：一天上语言活动时，老师：“老师希望小朋友们都能积极举手发言”。小怡举手了，老师很高兴，便让她回答：“小怡，你来讲讲看，”还表扬了她，小怡站起来，一脸无辜地说：“我还没想好”，老师：“那你快想，想好了，再跟我们讲，好吗，”“好”。教师又在尾后用不同颜色的笔点评了：“虽然，小怡这次没有回答出问题，但老师在爸爸妈妈面前还是要表扬你，你能非常大胆地举手发言了，还是很棒哦！”
2．多思索――让家长看了放心
孩子是我们的未来，他们在幼儿园每一个细微的发展都牵动着老师和家长的心，作为一日生活的第一引导人老师来讲，有义务让家长也了解孩子的一日生活情况以及教师针对这一事件的具体分析，使家长放心孩子的在园生活和学习，对教师的教育方法得到认同。
在本班xx的成长档案四月份“我的故事”中记录了：在上语言活动时，其他小朋友都在安静地听老师讲故事，而小阳一个人则低着头，不停地在玩自己的衣角，老师指出后，小阳改正了，可不到一分钟的时间，他又玩了起来，教师的点评：小阳的确是个很活泼很聪明的小男孩，可是他的自控能力不是很好，希望家长能引起注意，平时在家尽量多陪陪孩子，在家可一起玩一些安静的活动，如：亲子阅读，手工制作等，让我们一起努力吧！家长的回复：谢谢老师辛勤的教导，老师说的很对，我们的孩子的确很皮，可我和他爸爸苦于没有办法，看了上面老师的话，我们一定会多陪孩子的，再次谢谢老师（此孩子的父母都很忙，在家一般不去管理孩子的生活和学习。）
3．多角度――让幼儿展现自我
一般来说，“成长档案”收集的内容可以覆盖幼儿的身体、动作、认知、言语、情感及社会能力等多个发展领域，而其具体形式更是丰富多样，主要有：幼儿作品――主要是指幼儿的美工作品和口述记录；文字记录――包括与幼儿的面谈记录及教师的观察记录；影像资料――主要是指照片、录音带和摄像带，在我们日常的编辑工作中幼儿的美工作品，教师的观察记录，幼儿的照片运用的比较多。为了使幼儿有更好地展现自我，在幼儿的美工作品的收集上应将重点放在收集幼儿自愿制作的作品上，而不是教师要求下所做的作品，教师的观察记录和幼儿的照片也一样，都应是幼儿平时生活的真切写照，而不是简单的一个造型，片面的一词之论。
二、其次，让“成长档案”真正成为家长的好参谋
教师为幼儿建立“成长档案”是为了让家长对幼儿的在园学习、生活情况有更多的了解，从而使家长对在家应怎样教育自己的孩子有一个参考作用。所以在成长档案内容的选择上教师心中要明确，家长最关心孩子的什么？他想知道些什么？等等。这样一来，家长与教师的互动性就会体现出来，家长参与的积极性也会提高。
1．多互动――让家长参与进来
家园互动一直是我们一线教师的工作重点，良好的家园互动能帮助教师更好地处理与家长的关系，从而使家长更好地配合教师的工作，幼儿“成长档案”也一样，也需要家园之间的互动，可分为家长与孩子的互动，家长与教师的互动。家长与孩子的互动在具体的操作中一般采取孩子讲述，家长记录（如图1）或家长与孩子合作完成某件作品（如图2）的方式，这样家长在实践的记录中不仅了解了自己孩子的在园情况,同时也很好地参与了“成长档案”的撰写工作，比较好地促进了家园关系的和谐发展。
2．有共鸣――让家长深有同感
良好的共鸣，能使家长对教师的教育教学有一致的认同感。在“成长档案”的撰写过程中，教师应摸索家长对孩子的态度，从而根据每位家长的不同态度来有的放矢地撰写“成长档案”，在引起良好共鸣上能起到事倍功半的效果。
如：本班有一位幼儿家长一直都不配合这项工作，往往是老师写的满满的，第二天这位幼儿就什么都没写地交上来了，想了很多方法，都法改变这位家长的这一做法，后来在经过与这位家长的谈话中，发现这位家长并不是不配合老师的工作，而是觉得家中没什么事可写，也不知道从何写起，我就在这位幼儿的每期“成长档案”中以家长和孩子的亲子作品或请家长在合适的语句后打为主，很好地引发了家长的认同感，也使家长认可了教师的这项工作。
三、此外，让“成长档案”真正成为幼儿的好朋友
幼儿园“成长档案”是教师与家长在较长时间内对幼儿发展的观察与记录，是重现幼儿行为，反映幼儿心理的一种有效途径，所以在“成长档案”的编制过程中，要让“成长档案”去反映每一位真实的幼儿，体现他们的成长足迹，使“成长档案”和“幼儿”之间相互协作、相互融合，真正成为幼儿的好朋友。
1．重个体――让幼儿的发展为幼儿所乐见
每个幼儿都是一个个独立的个体，他们各有所长，这就要求我们老师在撰写成长档案的过程中要注重个体，充分体现每位幼儿的不同特点。同时多呈现孩子正面的发展，让幼儿对教师的记录产生共鸣，共促师幼和谐发展。
如在本班幼儿甲和幼儿乙的同一期“成长档案”“老师的话”中分别记录了：小双很乖巧，很懂事，绘画的能力加强了不少，下笔大胆了，绘画的物体都比较大，涂色均匀，色彩搭配协调，希望我们继续家园配合，为宝宝的未来加油！畅畅很可爱，是个人见人爱的小男孩，他的语言逻辑思维很强，一般老师提问的问题，他都能比较好地回答，有自己比较独特的见解，希望畅畅以后能适当控制自己不好的行为，做个全面发展的好孩子！
2．常操作――让内容为幼儿所乐做
幼儿的年龄造就了幼儿是在玩中学，学中玩的特点，只有孩子操作过的材料才能最真实地反映孩子的成长和进步。所以在撰写“成长档案”的过程中，教师与孩子共同设计操作、张贴孩子的作品和孩子实践过的材料，让孩子乐于参与成长档案的设计，不仅能使“成长档案”更好更直观地反映孩子的在园情况，也能使孩子喜欢上自己的成长档案。
综上所述“幼儿成长档案”不仅是幼儿成长过程的具体表现，还是家园互动的一种基本方式，是家长更好地了解幼儿在园情况以及教师更好地了解幼儿在家情况的一种基本途径之一，教师和家长有责任和义务将其更好地展现出来，幼儿有更好的兴趣积极地参与进来，真正使教师、家长、幼儿三者从“成长档案”中各取所得，从而互利多赢、和谐发展。
参考文献
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社.2002
幼儿园教师档案篇6
《幼儿园教育指导纲要》明确要求我们:教育要“关注幼儿的个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，强调“每个幼儿自身发展的个性化”强调“教育应当符合每个幼儿自身发展的特点”。在这样的背景下“以人为本.快乐教学”的思想已成为我们教育的一个突出特征。为促进每个幼儿的个性化发展，切切实实地因人、因材施教，使“以人为本，快乐教学”的教育思想渗透到幼儿一日生活中，我园从幼)l的生理、心理特点以及本园的实际出发，为幼儿创建了成长记录档案两年来，收到了良好的较果，幼儿也得到了较全面的发展。下面是我们在创建幼儿成长档案过程中一些做法和成效。
一、幼儿成长档案的主要内容
(一)反映幼儿生长发育的材料
这部分材料主要反映幼儿身体各方面的成长发育情况，如身高、体重、视力、牙齿、动作、血色素等方面的指数。其来源主要是幼儿园对幼儿进行的定期或不定期的身体健康状况测查以及家长在孩子人园前填写的资料。
(二)反映幼儿操作能力的材料
在教师组织的各种活动中，要求幼儿动手操作的活动很多，因此，幼儿成长档案中的这部分材料是最容易收集的。我们把幼儿不同时期的操作活动的作品有选择地进行拍照，然后归人每个幼儿的档案袋。
(三)反映幼儿语言发展的材料
由于口语是幼儿即时性说出的话，如果不能有效地记录下来，就很难对不同时期幼儿的口语发展作出比较和评价。因此，我们的保教人员会及时地将幼儿的幽默对话、稚气语言记录下来，存人幼儿的档案袋。同时我们也有效地利用音像资料，记录幼儿语言发展情况。
(四)反映幼儿认知发展的材料
在幼儿的生活中，涉及认知发展的材料实在是太多了。因此，我们在收集这方面的内容时，选择的是一些有代表性的资料。如幼儿对数、物体形状、时间和空间关系的认知，幼儿户外的自然探索等可以代表幼儿科学认知发展的资料;体现幼儿值日、同伴之间合作、互助、协商等可以代表幼儿社会认知发展的资料。
(五)反映幼儿艺术发展的材料
这方面的资料比较具体，主要包括幼儿在不同时期的手工活动作品，如绘画、纸工、泥工等作品，唱歌、跳舞以及对幼儿文学作品的再现活动的资料等。
我们在收集幼儿成长档案材料时，要注意家园达成共识，实事求是地记录幼儿的发展情况，并让幼儿乐于参与材料的收集和积累，在收集过程中我们比较注意过程，以直观形象的表现方式呈现出来，并以一人一袋的形式保存下来。
二、建立幼儿成长记录档案后的主要成效
幼儿成长记录档案的建立在对发现每个幼儿的个体差异，挖掘孩子的潜能，使教育评价科学化、准确化，并达到家园共育，促进家园合作等方面取得了明显的成效。 (一)幼儿成长记录档案为教师和家长提供了关于幼儿成长与发展的丰富信息
幼儿成长记录描述了幼儿成长与发展的过程。成长档案中收集了教师对幼儿的观察记录，幼儿不同时期的作品、照片、影像资料等，这些资料为教师和家长提供了关于幼儿成长与发展的丰富信息。
(二)幼儿成长记录档案成为了幼儿园教育教学活动的重要资料和素材之一，丰富了幼儿园的课程资源
例如:在幼儿对档案中自己以前的和现在的材料进行比较时，可能会发现自己现在和过去的的差异。教师可以通过提问和建议的形式，帮助幼儿认识到自己的进步，这将是非常生动和有趣的教育教学活动。幼儿成长记录档案的有效使用能及时调整我们的教学计划和策略，能有效的进行个别指导。
(三)幼儿成长记录档案能动态地评佑幼儿的发展水平
我们将幼儿的各种作品、相关资料收集和积累起来，为幼儿发展水平的评估提供全面、丰富、生动的信息。教师通过成长档案积累的各种作品特点及记录来评估幼儿，使终结性评价与形成性评价结合起来，保证了评估的准确性。另外，能更好地促进幼儿的成长，帮助幼儿了解自己，发现自己的优势和不足，以更好地树立自信心，增强成就感和责任感，享受成长的乐趣。
(四)幼儿成长记录档案帮助家长了解了幼儿的发展水平，便于建立经常性的家园联系
在档案材料连续不断的制作、添加的过程中，不但促进了教师与幼儿之间的交往，也促进了教师与家长的合作与沟通。家长可以通过幼儿档案来了解自己的孩子在幼儿园的表现和进步。能使家长更客观地了解幼儿园教育、孩子的情况及各方面的发展，家长反馈很好。
(五)幼儿成长记录档案工作提高了教师的综合能力
经过两年的成长档案创建工作，教师们的观察能力、撰写能力和教育反思能力等都得到了提高。
在一日生活各环节中，教师们对孩子的行为、发展状况进行细微的关注，将幼儿的一举一动收人眼底。观察孩子已成了教师的工作习惯。
幼儿园教师档案篇7
幼儿情感教育是幼儿基于对客观事物的认知和情感融为一体的教育，以情感为基础、以教育为动力，促使个体情感潜能与团队争优潜质在新的教育氛围中发生质变，以实现个体和团队的心理健康和身心全面和谐发展。幼儿情感教育是人生五个不同教育过程的启蒙阶段，专注于幼儿的态度、情绪及信念，对人的后期教育起着非常关键的指向作用。
幼儿情感本身具有复杂性和多指向性，决定了在教育实践中必须树立明确的情感教育目标以保证教育实践的成功。据此，总结出幼儿情感具有易变性、易发性和随机性等特征。根据上述特征，对幼儿进行情感教育提出情绪调控、自我接纳、认知世界和探索精神等目标。
家园共育是保障幼儿情感目标达成，促进家园沟通的有效渠道和主要途径，是幼儿健康成长、快乐进步的永恒主题。幼儿园是幼儿实现情感目标的，家长是幼儿园实施情感教育的合作者，家园必须保持教育理念和教育目标的一致性。在实际教学中，幼儿园还要创造条件开展家长开放日、亲子活动日等形式多样的活动，形成互动型、伙伴型、共享型的家园关系，促进家园交流，助推幼儿情感的健康发展。基于对幼儿情感教育的内涵、特征和目标把握，构建家园共育背景下成长档案的具体策略。
二、幼儿成长档案的概念
幼儿成长档案，顾名思义就是通过多种形式记录幼儿的成长历程，在幼儿园为幼儿建立成长档案，不仅真实地记录了幼儿的在园情况，更真实地纪录了幼儿的富有个性的成长历程。成长档案是幼儿成长轨迹的个性化记录，是幼儿与课程、教师、家庭等互动发展过程的直观呈现，是唤起幼儿对幼儿园美好生活的幸福回忆。
三、成长档案的具体实施及其成效
由此看来，成长册的制作包含对孩子成长历程的真实记录，还应将老师和家长的痕迹伴随其中。为使幼儿的成长档案册更富有个性特点，在《纲要》理念的支撑下，我们积极引领家长的参与和配合，大胆探索家园携手共谱成长路的有效策略，让成长档案成为家园共育的联系纽带。
（一）成长档案制作前的沟通，让家园共育成为可能
随着社会需求、生活品质的不断提升，现在很多的家长往往因为工作忙或者专注发展自己的兴趣爱好，难以真正关注孩子的行为、倾听孩子的生理和心理需求；有的将孩子平时丢给长辈，自己则是看看玩玩；还有的家长即使有意识去倾听、关注，但缺乏科学合理有效的具体措施。而成长档案的建立，促进了家长不断走进孩子、走进幼儿园教育，形成积极共育的良好局面。
（二）成长档案制作中的互动，让家园共育有效实施
在以往的制作的过程中，更多时候教师是“主角”、家长是“旁观者”，于是，我们积极改变观念，吸引家长的兴趣与参与。首先将档案内容做了规划，分类承担，有幼儿在园学习生活、游戏交往、特色活动、亲子活动、家庭生活等等，在开始最初只是将让家长介入收集工作；慢慢地指导家长制作个别项目；接着将有些项目完全交由家长制作；然后由家长对幼儿在园、在家的情况，记录感受与想法等等，促使家园合作制作成长档案的逐步和谐。
在幼小衔接活动中，家长们利用双休日带自己的孩子一起去参观准备上的学校，并按照要求主动地向孩子介绍学校的名称、地址、特色，并询问孩子对未来学校的期望，鼓励孩子描述自己上小学以后的目标，和孩子一起聊一聊关于学校的话题，一起憧憬美好的小学生活。最后家长把与孩子沟通的内容整理后归纳记录在成长册中，不同孩子不同的感受、想法，再一次体现……
同时，为满足各种各样活动中作品的呈现，我们制作了小口袋，将孩子在参与的每个主题中的作品收集起来，使成长册更具多样性、个性化。
（三）成长档案制作中的交流，促家园共育水平提升
家长工作都非常繁忙，与教师直接接触的时间较少，他们需要一个与教师充分交流的机会；而教师要真正实现个别化教育，充分利用家长资源、与家长及时进行沟通是非常必要和重要的，“幼儿成长档案”为教师和家长提供了沟通与交流的空间。有了家长的配合，在“档案”中，既有幼儿之间、幼儿与教师之间的共同活动，也包括幼儿与家长之间的共同活动，是多种教育资源综合利用的过程。幼儿“档案”活动过程是一种交往方式。在这种对“档案”中的材料连续不断的制作、添加的过程中，促进了教师与幼儿之间的交往，也促进了教师与家长的合作与沟通。随着家长在制作过程中的不断介入，制作技能和呈现内容也不断丰富。
在成长档案的共建中，我们感到只有通过家园共育才能使档案的内容更充实，我们的教育效果才能得以更好的体现在孩子们的身上。家园共育意味着家园建立平等的互相尊重的合作伙伴关系，家同积极沟通、统一思想、密切配合、步调一致，共同促进幼儿的发展。教师对幼儿有“个案”跟踪，通过对幼儿的行为进行分析，从中发现孩子存在的问题，并提出家园共育的措施。并在一个阶段后家长和教师进行正确有效的“教育反馈”。
幼儿园教师档案篇8
科学技术的发展带来了教育领域的改革，各种教学资源更为丰富，教育渠道也更为广泛，教育方式更为有效且富有活力。现代信息技术凭借着强大的信息处理功能、高效地数据信息传递等特点，在教学领域中广泛运用。信息技术的运用，推动了各界教育信息的广泛流动，加深了学生对相关知识的了解和掌握。在现代信息技术的帮助下，教师能有效掌握最新教学资源，以独特创新的教学理念和教学模式向学生传递知识，增强了教学氛围。以幼儿教学为例，现代信息技术的使用不仅在教育教学中带来了新体验，同时也给幼儿园的档案管理工作带来了前所未有的便捷和高效。
二、信息技术在档案管理中的优势
通过对信息技术的使用，档案管理通常以电子文件的形式存在。信息技术的使用，为档案管理工作带来了较大的灵活性：在大多数情况下，这些电子文件可随意进行更改修正，并最终存储在计算机中。同时，运用U盘、光盘等存储工具，我们也可对电子文档进行移交、转借等。信息技术的使用，大大提高了档案管理的效率：计算机系统有效的实现了资源共享，档案中的相关电子文件信息的获取和分享更为便捷。用户可根据自己的需要，有效的获取信息和整合信息，这一举措大大减少了档案管理人员的工作时间，提高了工作效率。信息技术的使用，为档案管理工作带来了更强的时效性：由于使用计算机对电子文件进行管理，文件的保存时间相较于纸质文档来说更长久。同时，用户还可根据自身需要，设置、划定电子文件的保管期限，有效地维护了信息保存的持久性。
三、利用信息技术，建立档案管理系统
1、建立安全管理系统。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。今年来，幼儿的安全问题受到了社会各界的广泛关注。运用信息技术构建安全管理系统，能有效防范幼儿的人身安全。现代智能识别技术和计算机技术的发展，使得幼儿园的接送管理、学生考勤、日常生活等方面有了切实可行的安全保障。利用信息技术建立安全管理系统，为幼儿营造一个安全、舒适的环境，确保他们健康、快乐成长。
2、建立幼儿信息档案。幼儿信息档案的建立是规范幼儿园管理的必然要求。利用信息技术，建立幼儿信息档案，能更方便快捷地记录好幼儿各阶段的生长变化和成长足迹。幼儿信息档案中包含了幼儿的基本信息，如姓名、班级、出生年月、家长联系方式等内容。建立幼儿园的资料信息库，将幼儿的各项信息登记在案，能有效掌控幼儿在校的表现情况，确保幼儿的人身安全。与此同时，将幼儿的身高、体重、体检状况等卫生保健信息登记入信息档案中，能有效观察幼儿的生长发育情况。利用信息技术建立幼儿信息档案，为幼儿的健康成长提供了安全可靠的环境保护。
3、建立财务管理档案。财务管理是幼儿园管理工作的一项重要内容，是确保施行高质量教学的物质保障。科学管理好幼儿园的物质财产，充分利用好现有的物质资源，是各幼儿园财务管理需要实现的目标。利用信息技术，建立幼儿园财务管理档案，要做到：及时收集好各项资料，确保档案资料的真实性和完整性。楼房、教学器材、桌椅、书籍等各项财产都要如实地反映在财务管理档案中；规范整理各项资料，按内容进行归档，将同专题、同项目、同内容的文件材料编排在一起；严格把控好档案材料的借阅和管理，妥善根据管理人员的借阅情况，确保档案的完整。建立财务管理档案，老师能够掌握校园的各项财产状况，合理有效地利用各项资源展开教学活动，大大提高了教学效率。
4、建立教师业务档案。利用信息技术建立教师业务档案，记录好教师的班务工作计划、教学计划、教育笔记、课程反思等内容。教师的班务工作计划的记录，能确保幼儿园班级各项管理工作的顺利有序进行；教学计划的登记，使得老师教学的过程更为严谨科学；教育P记和课程反思等内容的记录，能给予老师真实有用的教学反馈。这些档案的存在方便了教师对教学动态的掌握，能促使他们不断提升教学质量。信息技术的使用，加之互联网的联通，加深了教师之间的交流，扩大了教师的知识面，开阔了他们的视野。利用信息技术建立教师业务档案，使教师更了解自己的工作得失，确保了工作的有效落实。
结束语：人类已经进入了信息时代，现代技术不断发展革新，也越来越深刻地影响我们的生活方式和学习方式。现代信息技术在幼儿园档案管理中的应用也日益广泛，安全管理系统、幼儿档案信息、财务管理档案、教师业务档案的建立，有效地推动了幼儿园各项工作的顺利进行。
参 考 文 献
幼儿园教师档案篇9
幼儿园教育已经普及开来，许多人把幼儿送进来一是为了能够学点知识，更主要的是为了让幼儿园看住孩子。但是作为幼儿园的一方应当如何去做呢？难道也是仅仅看看孩子就可以吗？目下，学前教育已经越来越受到重视，如何才能让幼儿园做得更优秀？如何才能让人们看到成果，认可幼儿园？如何证明在幼儿园中学生学习、健康成长得到了保证？现在推行的幼儿园档案袋评价则是一大保证。在我园进行的科研课题《幼儿园档案袋评价的实施策略研究》过程中，我们也有了一些体会，在此愿与大家分享。
1 什么是档案袋评价
档案袋评价是教师对学生的评价。对于幼儿来说，应当是对幼儿的作品进行评价，对于幼儿在学习方面的进展以及幼儿的学习成果总结。这一切都需要对幼儿的确切了解。在对学生各方面了解，对学生作品确切分析后作出评价。
幼儿园的档案袋评价应包括：幼儿的学习能力、学习成果、实践成果。这一评价并不是一时的，而是长期拥有的，应当是阶段性的，不应只是在最后时做一个总结，说几句鼓励的话，而应当是对幼儿的整个成长过程都有所触及。
档案袋评价符合现代教育的发展潮流，是提高教育水平的一个手段，能够密切联系学生，促进每一个学生的健康发展。幼儿园不应当抛弃这一策略，应该重视起来，将它应用到幼儿园的实践中，并且务必要认真落实下去。
2 端正对待幼儿园档案袋的态度
2.1切忌因为结果而教育
目前，有许多教育单位只是为了学习成绩、学业结果而进行教育，而档案袋只是一种展示学习成果的工具而已。在幼儿园档案袋的应用中也存在着这种现象，有些教师让学生去创作的目的只是为了充实档案袋，将档案袋当成教育成果的全部。这种情况下，档案袋中收集的是以某个话题为作品的幼儿学习的成果，集中的都是幼儿的一些优秀的作品。看起来或许不错，幼儿们都取得了不错的成果，但是需要明确的是，这不过是个结果而已，幼儿的成长过程呢？
对于档案袋的内容，不但要看待教学的成果，还要看到教学的过程，看到幼儿在教学中的确学到了知识，的确得到了成长。档案袋的评价应当贯通幼儿成长的过程，它应当是一个长期性的评价，能够体现出幼儿的一点点成长的积累，这样才是一个完整的档案袋评价。
2.2对于幼儿的作品应当懂得选择
现在有些幼儿园虽然并不是只是把成果放进档案袋，而是不经过挑选就将平时幼儿的全部作品都装了进去，这样下来，档案袋的确很充实，但是却毫无价值。对于档案袋的作品，务必要懂得选取，这不仅是对幼儿成果的尊重，而且是一个幼儿园素养高低的体现。
2.3教师要树立正确的态度
很多教师对于幼儿教育很是不以为然，以为只要幼儿不出事，那就万事大吉。诚然，幼儿的安全是最关键的，而且幼儿很难管理，只知道玩耍。但是这种情况下更要去启发，去教育。幼儿时期是一生的起点，务必要切实抓起来，不可掉以轻心。
3 对幼儿成长发展资料的评价
3.1及时性评价记录的方法
对于幼儿生活的真实记录要比幼儿的学习成果、总体评价之类的显得真实些。对于事件的记录，可以随身携带记录本进行简短地记录，这种记录可以是明确的也可以用带某种意义病区自己可以理解的符号来代替。
3.2书面评价
有时候需要用到对幼儿的书面评价，比如要给家长一份幼儿的文字性评价或者对于幼儿作品的评语。这些书面性的评价务必要认真落实，当然尽量不要写一些幼儿的不足之处，要尽量给予鼓励或者表扬，书面评价是对幼儿成长的肯定，而不应是消极的否定，如果只是一味的否定，对于幼儿园的形象也起不到很好的作用。
3.3对于幼儿成长的阶段性评价
一个幼儿园所教授的知识虽然是最为基础，最为简单的，但是其所具有的责任却也是很大的。幼儿是人生最初的受教育阶段，这一阶段必须要做足做好。不但要注意阶段目标的制定，而且要及时进行评价。作为幼儿园，一些教育也是务必要进行的，那么如何证明进行了这种教育呢？这就需要教师作出阶段性的标注、评价。
对于这些评价，也需要适当的进行整理，比如用不同颜色的笔批注，用表格的形式整理出来等，要懂得灵活掌握，清晰地将幼儿成果展示出来较易得到家长的认可。
3.4对于档案袋评价的内容
档案袋评价的内容要注意准确，有很多教师只是在最后草草应付几句，简略一写，这是一种极不负责任的现象。评价一定要公正合理，要体现出水平来。好的予以表扬，差的予以鼓励，将评价落实到位，而且尽量要合理，不要出什么错误。
幼儿园教师档案篇10
幼儿园业务档案资料不仅真实记录了幼儿园教育教学活动的发展过程，成为研究、分析幼儿园教育教学发展变化情况及决策未来工作的重要依据，更反映了幼儿园工作的客观进程及幼儿园工作的管理水平，为幼儿园各项工作提供了可靠保证，对幼儿园的前进和发展起着不可替代的重要作用，那么，如何管理好幼儿园的业务档案资料呢？笔者认为，只有做到合理规划，心中有数，教师的业务档案才能更丰实、更有效。
一、及时收集
幼儿园的业务档案资料和行政档案有着本质的区别，有其独特的特点，需要教师在实际的各项活动中充分考虑活动的价值性，及时抓住这些有价值的东西，采用各种形式将之收集汇总，所以，资料的及时收集就成为幼儿园业务档案工作最基本的途径。具体收集哪些资料，不外乎有两种情况：①计划性的活动资料。在学期初，园长会详细制定本学期的工作内容及各类活动，这些活动都是园长根据幼儿园的工作需要与发展需要制定好的，因此在这些资料的收集过程中，要注意资料收集的完整性和系统性，及时将这些活动的通知、计划、过程性的文字、图片资料、影像资料、活动总结完整的收集起来，整理成册；②突发性的活动资料。要求教师做一个有心人，及时收集记录，形成富有特色的幼儿园业务档案资料。例如，夏天到了，幼儿园的枇杷树上结满了枇杷，孩子们高兴的围在一旁，互相讨论着，老师随机引导孩子观赏枇杷的外形特征，还组织孩子进行了采摘活动，开展了枇杷品尝会。笔者及时请老师将本次活动的系列照片收集起来，配上文字资料的介绍，作为幼儿园资源利用的资料进行整理。再如，我们幼儿园所在小区的居委会临时邀请幼儿园的孩子参加社区文化中心的开幕式活动，笔者及时和社区工作人员联系，收集好了文化中心开幕式的计划、流程，拍摄好照片，形成幼儿园社区活动资料。所有这些资料的收集，只有一个原则，那就是只要是有意义的活动，就及时将之收集整理，只要有一时的疏漏，就可能使这些重要的信息无法追回。
二、科学整理
幼儿园的业务资料涉及到各个领域，如何按照一定的规律科学整理，从而帮助园长全面了解幼儿园的工作现状与水平，从中发现幼儿园和老师在教育教学活动中普遍存在的问题？在整理的时候，笔者把这些业务资料进行一定的分类：①园务管理。在园务管理资料中，主要涉及一些上级下发的文件、本园的各类计划总结、幼儿园的考核考评资料、人员配备资料、幼儿园制度建设资料等；②后勤管理。后勤管理资料包括安全方面的资料、保健工作资料、保育员工作资料以及食堂工作人员资料；③家长工作。包括家长学校工作、家委会工作以及日常家园互动资料；④教育研究。在教育研究资料的收集整理中，主要包括园本教研资料、幼儿园特色研究资料、园本课程资料以及幼儿园教研课题研究资料；⑤教师发展资料。在教师发展资料中，主要包括骨干教师培养、新教师培养等资料；⑥幼儿园科研资料，幼儿园科研资料包括幼儿园课题研究的各类资料等。所有这些资料在整理的过程中，笔者都按照一项活动一个排号的原则进行整理。这样既可以杜绝卷内文件材料插花图的现象发生，同时，详细的分类更方便园长对于各个部门的具体工作内容的了解，从而找出提高幼儿园发展的各类有效因素，制定切实可行的计划。
三、系统管理
幼儿园的业务档案资料保存的目的就是为了更好的利用、充分发挥档案资料的作用，因此，在管理的过程中，笔者力争做到由分散到集中，由零散到系统的系统化管理。具体体现在：①由分散到集中――突出内容的整体化。反映幼儿园职能的活动资料一定要完整，注意保持内容上的衔接：如幼儿园课题研究资料，一般来说一个课题研究少至研究1年（个人微型课题居多），多至研究3～5年，跨年度的情况经常发生，因此在资料管理的过程中，就要把课题资料前期的调查研究资料、申报资料、课题研究的过程性资料、课题研究的结题资料全部整理齐全，系统管理，从而反映本课题研究的整体过程。②由零碎到系统――突出时间的延续性。一般来说，幼儿园的业务资料整理为一个学年一次，因此，在管理的过程中，笔者将每次承办完的活动资料先暂时存放起来，然后在每个月的结尾，将已经完成的活动资料进行初步整理，还没有承办完的资料暂时不整理，等到本次活动结束，再将这些资料放在结束月的当月活动资料之中，从而避免了资料的混乱。
在这里，还要说到关于电子档案管理。随着现代科技的发展，计算机辅助文件整理归档更加提高了档案整理的质量和效率。因此，在业务档案资料管理过程中，笔者使用了文本和电子资料相结合的方法，使得文本资料和电子资料融为一体。
四、有效利用
幼儿园业务档案资料是幼儿园管理工作的重要组成部分，如何让业务档案发挥其作用呢？
1.建立有效的资料索引。结合电子档案管理，建立了有效的电子资料索引，如把所有资料的目录按照整理好的类别和具体编号全部输入电脑，并注明该档案的保存形式为文本还是电子，文本档案的根据该档案编号及时寻找到相应的档案，而电子档案则可以直接通过目录的链接即刻查询，这样如需要查阅哪方面的档案，只要通过目录就可以一目了然，顺利找到。
幼儿园教师档案篇11
一、缘起：让幼儿视听成长档案得教育功能最大化
自2009年开始，课题组开始进行了“幼儿视听成长档案”的开发，经过三年的研究，取得了良好的成效。前期的研究为后期技术拓展提供了借鉴与帮助，在幼儿全面评价和家园共育方面积累了经验。但在研究中发现，幼儿视听成长档案除了家园沟通功能外，还蕴藏着丰富的教育功能，需要通过不同路径去拓展。鉴于此，我们提出了本课题研究。
二、架构：“幼儿视听成长档案”的功能特征与设计定位
（一）功能特征
根据我们的设计，新开发的“幼儿视听成长档案”具备以下功能特征：
一是创造一双发现的眼睛。孩子的成长有许多精彩瞬间，以往电子成长档案使用手动式摄方法，容易错过些自然而又突发的时刻，本课题中，教师将手动拍摄和自动摄录结合，扩大拍摄范围、具化拍摄视角，创造一双“及时发现的眼睛”，发现问题，积累素材。
二是期待一个展示的舞台。“幼儿视听成长档案” 打破时间和空间的局限，在任何时间、任何地点都可以通过现代化技术看到孩子个性表现的平台，其富有个性的版块为幼儿成长开辟宽阔的舞台，让幼儿在各类活动舞台中充分展示。
三是拓宽一方共育的空间。基于视听成长档案的基础上，开发了更多的网络媒介实现家园互动的交流，有利于及时捕捉到孩子评价的信息，特别对于那些具有代表性或特殊性信息可以进行回放，帮助家长和教师再次或重新正确分析评价，家园互动探讨正确的教育教学方法和策略，从而使家园共育实现多层次、多角度的沟通。
四是寻找一把研修的钥匙。视听成长档案借助现代技术的进一步拓展功能路径，其内在的研修功能可以让教师学会发现问题、解读幼儿、把握教育。教师在专业研修的过程中需要这样一把开启教育的钥匙，提升自己的专业水平。
（二）设计定位
我们以为，新“幼儿视听成长档案”设计定位为：
用技术改变教育。将孩子活动情景及时通过视听设备和有效技术手段抓捕下来，使资源优化利用，使教育能够事半功倍，可以说技术“改变”了教育，更有效地促进幼儿、家长和教师在互动中快乐成长。
从静态走向动态。纵观各个幼儿园已有的传统“幼儿成长档案”常以纸质记录本为主，都是照片和文字等静态形式的记录，而本研究的“幼儿视听成长档案”以电子档案呈现，除照片、文字等静态记录外，积聚了音频、视频等动态形式的全面记录。
以作品展示成长。本研究中，展示的“作品”并非狭义的幼儿美术作品，而是广义的“作品”，除了显性的物质作品，更是孩子在活动中能力提高、思维开拓、智力发展等隐性提升。
（三）路径设计
新“幼儿视听成长档案”教育功能拓展计划从“发现、展示、共育和研修”四条路径入手（见下图）。
“幼儿视听成长档案”教育功能拓展路径操作框架图
“发现”通过成长点滴和精彩瞬间两个版块，以及引导策略来实施；“展示”通过特色秀秀版块和评价策略来实施；“共育”通过家园对话版块和互动策略来实施；“研修”通过个性成长版块和共享策略来实施。幼儿视听成长档案教育功能拓展的各项路径设计与实施，将所有的版块和策略交互作用，最终达到“促进幼儿快乐成长”的成效，而研究又在实践中不断拓展出新的教育功能和路径。
三、操作：新“幼儿视听成长档案”教育功能拓展的四大路径
路径一：发现――在“精彩成长”中引导
（一）栏目设计
1.设计的逻辑起点 旧版视听成长档案的“成长点滴”版块仅有幼儿美术作品照片，没有文字介绍，根本无法体现发现引导的功能。“精彩瞬间”版块在改版之前也只记录主题活动而已，幼儿其它更多的精彩活动无法呈现。于是，幼儿园本着为幼儿发现、引导的宗旨，在每个版块设置了多个页面供选择，并人性化地安排了图文并茂的形式来记录。
2.页面架构与操作 “成长点滴”版块中包含了“我学会了”与“我爱表演”两个页面，老师可随机将孩子新学会而成的作品或是歌曲、舞蹈等表演的情景拍下照片上传，并在相应的照片下进行详细的文字介绍，还能在页面最右栏总结幼儿成长、进步的情况，让人一目了然该幼儿的成长足迹。“精彩瞬间”分为快乐主题、快乐出游和快乐游戏三个页面。可根据孩子在幼儿园、在家的实际活动情况，通过上排两个照片框的照片和下排的文字框里大段文字描述酌情进行选择和记录，呈现了孩子在各项活动中的开心场面。
（二）引导策略
对不同的孩子来说都会有属于自己极具意义和记录价值的时刻，老师及时地发现这些成长过程中独具价值的特殊日子和突发的精彩瞬间并记录，通过帮助和引导，让幼儿发现自己的特长和进步，树立自信和胆量，更出色地发挥自己的长处，为成长抹上靓丽的一笔。
路径二：展示――在“园本节日”中评价
（一）栏目设计
1.逻辑起点 幼儿在园期间常常会遇到幼儿园开展的各种特色活动，如：“成长节”、“快乐节”等园本节日和主题活动，目的就是为幼儿搭建“展示自己、秀出自我”的平台，于是在“幼儿视听成长档案”开辟“特色秀秀”版块，为幼儿提供更广阔的展示平台。
2.页面形象与操作 “特色秀秀”版块包含我最棒、成长秀、快乐秀三个页面，是展现孩子们特长和进步成长的版块，除了通过照片与文字的方式记录，我们还增设了音频录播功能，可以将孩子们表演时的话、故事等实况录制下来，插入此相应页面播放按钮。
（二）评价策略
孩子们在班里的各种活动中展示，老师用摄录发现并给予肯定和充分鼓励帮助，进一步为幼儿提供更大、更广的平台，让幼儿面对全园和社区进行展示，获得更多更好的评价，不断提高幼儿自信心和表现力。
路径三：共育――在“信息对话”中互动
（一）栏目设计
1.逻辑起点 早期“幼儿成长档案”主要发挥家园共育作用，无法实现真正互动，只单方面的园方或家庭方记录，不能及时反馈。新“幼儿视听成长档案”中“家园对话”版块正好通过多种载体弥补这一缺陷，实现真正意义上的“共育”、“互动”！
2.页面形象与操作 “家园对话”版块自成一大页面“家园看台”。设计目的是为了小结孩子每月的整体表现，通过此版块的照片、文字、图形评价等栏目的记录来达到教师与家长的互动沟通，除了关注幼儿表现和习惯养成情况的体现，更重视家长反馈信息，及时处理偶况。
（二）互动策略
通过家园“信息对话”的交互作用，使得家园互动形式的活动也更丰富多样，幼儿园积极地将视听录播设备引入家园专题活动当中，使得各项活动更加直观有效，让家长更主动地融入幼儿园大家庭中，家园畅享教育。
路径四：研修――在“二微式”教科研中共享
通过“幼儿视听成长档案”中采集的信息，及时有效地运到到园本研修活动中，基于档案教育功能路径的不断开拓，我园创立“二微式”教科研，提高教师教研活动的主动性。
“二微式”教科研，即“微播教研”和“微博研修”两种形式相结合的教科研新模式，令园本教研突破了时间和空间限制，为教师开辟了更广的交流空间，可就某个教研问题或任务进行网上交流。以“微播教研”为例，活动内容取材日常教育教学活动，通过一分钟视频记录捕捉细小问题、再现研究、分解比较，提升教师专业实践能力。在微播式教研实践研究中，教师总结了“一分钟视频”教研的操作，根据不同视频类型，选取相应视频材料，经过处理后开展各项教学活动，最后编入视频库，供教师调阅或经二次编辑进行研讨。
四、成效：“幼儿视听成长档案”的新功能得到了有效开发
（一）发现展示，促进幼儿快乐成长
围绕幼儿视听成长档案的记录，教师发现和摄录幼儿各种能力爱好，通过各种活动提供展示平台，从幼儿对幼儿园的情感、兴趣点的拓宽、自信心的增强以及特长的凸显来达到促使幼儿快乐成长的目标。下表试从幼儿在园情绪愉快度分析课题进行中幼儿对幼儿园情感的深入；从兴趣点增加数量分析幼儿兴趣点的拓宽；从幼儿大胆展示特长爱好说明幼儿自信心的增强和大胆展示以及在各类活动持续度分析幼儿坚持性和能力充分发展。
表1 课题研究促进幼儿发展数据汇总表
（二）协同共育，助推家园畅享互动
家园共育一向是我园的特色，利用信息网络手段大大提升了家长参与度，更新了家长育儿观、提高了网络信息操作能力。“走进幼儿园”恳谈会、视频家长学校、网络家长会等引入信息手段的家园联系方式，使家园共育更及时和有效。幼儿园不仅扩大了网络平台作用，也组建了家园工作坊，作为全区幼儿园教师学习基地，使家园共育的现代化模式在更广阔的的幼教天空中得到推广和运用。下表用具体的数据解析了家园畅享互动的共育成效。
表2 信息引入家园共育成效汇总表
（三）新型研修，提高教师专业水平
幼儿园通过幼儿视听成长档案的研究，利用园本研修来促进教师成长，通过信息技术手段，从“解读”到“教育”到“自省”三步走帮助教师提高了专业水平，也达到了示范辐射效果。首先，在实践中产生“视频轶事记录法”、“比较解读法”更好地运用到与幼儿的互动中，读懂孩子。其次，建立共享教师资源库，丰富教师自学平台。第三，通过专家与骨干教师等专业人员的协助引领，结合视频回放的案例讨论形式，达到教师深度“自省”。
课题应运而生的各种活动产生了极佳的效果，得到专家、同行以及社会的肯定。各类活动依次在各类杭城报刊上刊登、在浙江少儿频道、移动电视上多次报道；课题阶段成果6次在省、市、区进行广泛交流；幼儿园成立“家园工作坊”，承担教师专业发展90学时和48学时培训班。同时，还有8篇与课题相关文章刊登在省市教育杂志和书籍上，15篇课题相关子课题论文在市区课题成果、论文评比中获得一、二、三等奖。
研究至今，我园的“幼儿视听成长档案”在不断优化和完善中，其教育功能不断被开发和运用，功能路径不断拓展并发挥作用，取得了显著的成效和良好的社会效应。但这只是研究的一个阶段，幼儿园仍将继续开展进一步研究，探求档案更多的教育功能和拓展路径在幼儿园各个层面有效开展的措施和成效研究。让幼儿园在实践中不断探索扩展研究内涵，真正为幼儿所用，全方位、多角度不断促进幼儿的能力发展和快乐成长！
参考文献：
[1]王海敏，王鹏.中小学数字化校园内涵[J].吉林：中小学电教，2013：9.
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[7]林少玲.数字化幼儿园建设之我见[J].湖北：当代学前教育，2011：23-24.
幼儿园教师档案篇12
笔者走访了内蒙古呼伦贝尔市几所幼儿园，通过对园长、教师及家长发放问卷、进行访谈，初步了解了幼儿成长档案袋的建立与使用情况。在某幼儿园开展了关于建立和使用幼儿成长档案袋的行动研究，针对实践中出现的问题提出建议。
一、应用现状
目前多数幼儿园已开展了幼儿成长档案袋工作，并取得了可喜的成效。但实践中仍存在许多问题，使其不能有效发挥作用。具体问题如下：
1.具体评价行为与发展性评价理念不一致
许多教师虽在思想上认同幼儿发展评价的价值，但没有把这种发展性评价观念转化为具体的评价行为，在操作上存在失误，具体表现在：教师常常为了建立档案袋而建立，对收集的作品缺少必要的注释及分析；教师在幼儿成长档案袋中使用的评价方式比较单一，且对幼儿的评价缺乏计划性、系统性和全面性；教师对幼儿进行评价时，只注重评价幼儿的过去、当前，而对最近发展区缺乏关注。档案袋评价实施中出现种种问题的根本原因是教师缺乏足够的专业理论素质，没有树立科学的评价观念。
2.作品内容的选取存在盲目性
教师对幼儿成长档案袋中作品内容的选取存在盲目性，档案袋成了幼儿作品的收集袋或成果展示袋。从收集作品的呈现形式来看，教师往往会将幼儿作品直接放入档案袋中，缺少必要的说明注释，幼儿成长档案袋成了幼儿作品的收集袋，偏离了档案袋评价的真实目的。产生这种现象的原因主要是教师未能真正理解幼儿成长档案袋的实质内涵，在资料收集过程中重形式而忽视内容。从作品的内容来看，教师比较关注成果型作品的收集，档案袋中作品大多是幼儿某时期内达到教师教学目标的优秀作品。然而作为过程性评价的依据，收集资料中也需要有能够体现幼儿成长的过程资料。出现这种现象的原因在于成果型作品易于收集，且能够明显体现出幼儿的进步。
3.教师对此项工作有倦怠情绪
幼儿成长档案袋的建立与使用过程是繁琐的，对教师的工作时间和精力而言，是一个挑战。部分教师常抱怨工作量大，对此项工作有倦怠情绪，在实施过程中，常常“为了应付工作而作”，使得幼儿成长档案袋的建立和使用流于形式，未能有效发挥其教育评价作用。出现此现象的原因在于，幼儿园班级人数过多，幼儿成长档案袋的建立和使用要求教师对每位幼儿进行资料收集、观察记录，并进行发展评价，占用了教师大量时间和精力，大大增加了教师的工作量。此外，幼儿成长档案袋记录的内容范围广，内容选取和评价部分对教师技术要求较高，许多教师对此有抵触心理。
4.家长参与热情不高
在幼儿成长档案袋的建立初期，多数家长不熟悉这种评价方式，并对此感到困惑。在教师对家长进行培训及宣传后，许多家长认同了幼儿成长档案袋的价值，表现出了较高的参与热情。但在后期，许多家长的态度转为拖拖拉拉，参与不积极。究其原因主要有两方面：教师建立的幼儿成长档案袋取得的效果不明显，无法让家长深刻体会其巨大价值；家长对建立幼儿成长档案袋工作不够重视，与教师沟通不足。
二、相关建议
1.努力提高自身专业理论素质，自觉转变评价观念
科学建立和使用幼儿成长档案袋，需要教师不断加深对幼儿的了解，用发展的眼光看待幼儿，提升教育敏感度，增强自身专业理论素质。实施科学评价，必须有专业理论支撑。在对幼儿的行为及发展水平难以评估的时候，要学习相关理论知识，增强对问题判断及评价的准确性、科学性。
树立科学的评价观念是幼儿教师科学建立和使用幼儿成长档案袋的前提条件。教师需要革新旧的评价观念，树立科学评价理念。首先，明确评价的目的。一切以幼儿的发展为中心，明确评价的目的在于促进每一位幼儿充分发展。在注重结果评价的同时，更加注重对幼儿的自然发展及一般能力获得的评价。其次，坚持评价取向多元化、评价主体多元化、评价方式多元化。坚持对幼儿知识技能、认知、情感、能力等多方面的评价，促进幼儿全面和谐充分发展；引导家长、幼儿参与评价活动，使评价结果更全面、更鲜活；综合采用多种评价方式，将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合，全面了解幼儿的详细发展状况。再次，将档案袋评价与日常教学活动相融合。档案袋评价既是一种评价方式，也是一种教学活动，不应仅在实施教学之后实施评价，而应与教学活动设计、实施活动及调整教学策略相结合。
2.合理选取幼儿成长档案袋中的作品，有效发挥作品价值 在收集资料过程中，教师不仅应全面收集资料，还应科学合理选取作品，提升作品在档案袋中的价值，这一要求加大了教师在实施幼儿成长档案袋中的技术难度。首先，在观念上，教师应正确认识幼儿成长档案袋的实质和内涵，即幼儿成长档案袋主要是通过呈现资料展示幼儿的成长轨迹，并对幼儿的发展水平及发展进程进行动态评价。档案袋中的内容不应只是反映幼儿进步结果的优秀作品，还应包括幼儿开始发展、发展中的过程性资料，内容形式应多样化，包括声音、影像资料等。其次，在操作层面上，教师要积极实践，在行动中不断反思、改进，合理选取幼儿作品，充分挖掘其价值，对幼儿发展进行全面解读，反思教育教学措施的效用，调整教育教学方案。
3.增强行动的计划性和目的性，合理分配时间兼顾精力
教师在建立和使用幼儿成长档案袋的过程中，每一环节都需要耐心和细致，不能突击完成，也不应该应付。解决时间和精力的冲突问题，需要教师增强自身解决问题的规划能力，合理分配时间和精力，提高工作效率。首先，深入学习《纲要》，转变教育观念。从根源上认识到传统评价方式的弊端，而幼儿成长档案袋可以帮助教师及时全面地了解幼儿的发展特点，优化教育决策，促进幼儿更好地发展。建立和使用幼儿成长档案袋的过程本身就是教育教学的过程，是与自己日常教学密不可分的分内工作。其次，班级教师相互配合、分工合作。根据不同领域，安排相应领域教师记录幼儿的发展，保育员负责观并记录幼儿的健康及运动情况，回收并整理各教师记录的资料。再次，合理运用工具，提高观察记录效率。可以随身携带便利贴，方便随时记录幼儿生活中发生的事，避免教师遗忘和事后回忆不全面。此外还应利用相机、摄像机等真实生动地记录幼儿成长片段，便于为教师和家长的分析提供佐证。
4.提高家园合作质量，逐渐形成建档工作常规化
建立幼儿成长档案袋需要家长的参与，这样可以使资料内容更丰富。对此，教师需要努力提高幼儿成长档案袋的效用，并做好家长工作，提高家园合作质量，逐渐形成建档工作常规化。第一，加强对家长的培训和宣传。向家长展示和介绍幼儿成长档案袋，让家长重视并认同这种评价方式，积极参与此项工作。定期进行档案袋展示活动，带动那些不太积极参与的家长参与。第二，坚持与家长进行沟通、反馈，要分期发放家长需要填写的表格。这样不仅能准确反映幼儿各阶段成长历程，也能避免家长因填写内容过多产生抵制情绪。第三，随时对家长进行个别指导和帮助，随时发现问题，随时解决问题。同时，家长要不断转变教育观念，积极参与幼儿园的教育活动，对幼儿教育保持关注，加强与教师的沟通合作。
（指导教师：李海雁）
参考文献：
幼儿园教师档案篇13
一、幼儿成长档案是了解和掌握幼儿发展状况的重要依据。
教师对幼儿的了解一般都是通过对幼儿活动过程的观察以及对幼儿活动的成果评估为依据的，幼儿“档案”对于解释幼儿在各发展领域的成长情况具有一定的意义，在创建和收集幼儿“档案”的过程中，可以了解到幼儿的个体特征、思维特点、所取得的成绩、能力以及弱点等等，通过定期或不定期地收集幼儿成长发展的各种资料，幼儿“档案”为教师和家长提供了幼儿随着时间迁移而发生的发展变化的丰富信息。
二、幼儿成长档案是帮助家长了解幼儿发展、认识幼儿教育、建立经常性的家园联系的有效活动。
首先，家长可以通过幼儿“档案”来了解自己的孩子在幼儿园的表现和进步，并以此为依据对幼儿在家庭中的生活进行指导。
其次，家长通过参与幼儿“档案”的制作和补充，可以进一步了解和关心幼儿园的教育教学工作，促使家长对幼儿教育和幼儿成长的关注。
幼儿“档案”的制作，既不是教师一个人可以胜任的，也不是幼儿个人独立进行的。在“档案”活动中，既有幼儿之间、幼儿与教师之间的共同活动，也包括幼儿与家长之间的共同活动，是多种教育资源综合利用的过程。幼儿“档案”活动过程是一种交往方式。在这种对“档案”中的材料连续不断的制作、添加的过程中，促进了教师与幼儿之间的交往，也促进了教师与家长的合作与沟通。因为，在家园活动中，家长关心的不全是幼儿园的具体工作，他们更关心自己孩子在幼儿园的表现和成长情况。所以，幼儿“档案”可以作为家园工作的重要材料。
三、通过建立幼儿成长档案，促进了幼儿个性的发展。
建立幼儿成长档案，为教师的因材施教提供了依据。
教师通过为幼儿收集档案，可以了解到幼儿的生活习惯、思维特点、特长爱好、性格、能力以及弱点等，加深了教师对每个幼儿的认识，从而掌握幼儿发展状况，以及随着时间而发生的变化信息。这样有利于教师进行分析与反思，及时调整自己的教育教学方法，使幼儿的自信心、主体性得到了充分体现。
幼儿的档案主要是幼儿家长帮助幼儿参与提供的，其中有幼儿基本信息、照片、各种作品、点滴进步记录、奖状以及老师的评语等。
为了建立丰富的档案内容，我班开展了各种活动，在教师的帮助下幼儿可将自己收集的各种资料呈现在成长档案之中。在记录袋中我对孩子的评价都给予一定的鼓励和表扬，使幼儿体验到成功感，感到自己是有能力的，增强了自信心，乐于去操作。当孩子遇到挫折时，成长档案的“希望”一栏里有小朋友紧握拳头鼓励的图片、加油的图片等，从而增强其自信心。
四、幼儿成长档案的记录方法与过程。
幼儿成长档案不只是教师建立的幼儿个案，也不是教师的活动观察记录、家园联系手册，它包括更多的内容：如幼儿具体生长发育记录、幼儿智能的发展情况记录、幼儿操作能力记录及操作成果、了解认知发展的材料、幼儿艺术活动作品等等。
记录方法主要有：
1 作品记录法：幼儿的作品主要是指幼儿的美工作品，可归类装入档案。
2 文字记录法：文字记录包括与幼儿的面谈记录及教师的观察记录。教师的观察记录可以包括幼儿的系统化记录和逸事趣闻记录。
3 照片记录法：将一些立体手工作品、幼儿的舞蹈、游戏、小实验、区域活动状态及孩子的进步表现随机拍照保留下来，并在照片旁加以文字说明。
4 问卷记录法：以收集幼儿个人档案为的目的，向家长进行有关幼儿生活、健康状况、学习情况的调查和测试，从而了解幼儿的发展状况。
教师的主要记录过程：
教师是“幼儿成长档案”最直接的操作者，承担着记录与评估、交流与沟通等重要的责任。在幼儿成长档案记录过程中教师要从幼儿一日生活的各个方面去观察、收集、记录幼儿的表现，从中挖掘幼儿的个性特点，以点带面促进幼儿整体的发展。科学使用“幼儿成长档案”极有利于个别化教育，同时对教师提出了更高的要求。只有切实的解决好以下几个问题，才能真正体现“幼儿成长档案”的作用与价值。
1 观察：观察的方法多种多样，可根据教师的不同要求、不同参与身份以及不同情况进行不同形式的观察。
2 记录：记录的形式可根据教师自己的需要进行记录或设计，记录的方法可根据活动形式的不同进行调整和选择，记录的人员应当考虑参与性和拓展性的原则。
3 分析：针对观察记录的目的开展分析，如，幼儿在园的突发事件、幼儿在学习活动中的具有质的变化的行为等。
4 个别化教育的问题：根据观察记录与分析所得到的信息资料，来改善幼儿发展的条件与机会、根据观察与分析所得到的信息资料调整教师指导策略与指导行为。
幼儿的主要记录过程：
幼儿是使用“幼儿成长档案”的重要成员。我们为幼儿设计了各种表格，如以“日”为单位的“幼儿一日活动记录表”，供幼儿记录自己每天的心情、卫生、交往、饮食、休息等：又如以“月”为单位的“各主题区域活动记录表”，供幼儿记录自己每月参加区域活动的情况，并展现自己区域活动的成果(作品)：此外，幼儿还能将自己喜爱的物品(如糖纸、粘纸、树叶等)收集入册；在教师的帮助下，幼儿还可以将自己收集的各种有关主题活动知识的资料也呈现在“成长档案”中，还可给予孩子们一些问题，启发幼儿思考如：你要收集什么?那些材料你喜欢?我们怎样分，怎样收集，让爸爸妈妈老师一下知道你喜欢做什么，知道你的进步。通过这些提示，启发让孩子自己做档案。成了“幼儿成长档案”真正的主人。
五、幼儿成长档案记录过程与家园共育的实现。
家长是幼儿成长档案的重要参与者，幼儿成长档案是他们与教师进行沟通的重要途径，也是他们更加深入地了解孩子在幼儿园的活动情况，因此，他们对幼儿成长档案的意见非常重要。
