幼儿阅读教育论文:绘本阅读幼儿教育论文

1作为教育中介

绘本与幼儿教育的结合，既丰富了教育内容，也丰富了教育形式，更是教育观念的改变——借助绘本特有的文、图、声音、造型的综合艺术，使其发挥中介作用，从而促使幼儿自由、地发展。越来越多人的认识到，阅读能力是学习能力的重要基础，阅读应该从绘本开始，从亲子共读和师幼共读开始。也许可以这样说，在当今时代，缺少绘本阅读的幼儿教育是不完善的。绘本是以儿童阅读为主的书籍，父母、老师与孩子的共读可以作为孩子与绘本之间的中介。因此，绘本必定有着一定的教育功能。即便是无厘头的滑稽故事，也是在通过吸引孩子，培养他们对图书的兴趣，从而达成让他们读书的教育目的。可是绘本中的教育性，并不需要老师的额外说教——只需讲读，让孩子用心感受阅读的快乐，慢慢去契合就好。绘本是教育与美育之间的桥梁，亲子共读和师幼共读也是一种交流和认知的过程，伴随着幼儿感知、联想、想象与思维等心理过程。如果父母和老师不清楚这一点，也就无法把握绘本阅读的本质，很容易将其与普通的文字阅读或者是成人化的阅读混为一谈，反而没法将共读对于幼儿的价值较大化。

2作为游戏形式

绘本阅读可以当成一种游戏，一种文图和声音的游戏。席勒说：“从游戏出发，想象力在它追求自由的形式的尝试中，终于飞跃到审美的游戏。”绘本阅读这种游戏，凭借一种初始的审美经验去倾听和参与，在想象的游戏中将一切实体的经验与理念加以搁置，进入一种主体与客体、感性与理性交融的审美境界。绘本阅读时，孩子听也好，思考也好，动手或动脚参与互动，动口发言讨论，都必然是游戏。虽然有时我们会用“幼儿园绘本课程”，但我并不希望绘本阅读成为日常的一种课程。它是一种综合教育，是一种经验。这种经验是通过参与故事的讲述、图画的欣赏和自我的表达的过程获得的。大量的绘本阅读作为重要的幼教资源，可以把儿童的个体差异诱发出来，并在某种程度上满足个体差异带来的情感、心理、认知等方面的需求。绘本教育所强调的应该是自由表现的过程，而不是一个教学设计。严格地按照课程设计，以教学过程以及教学步骤作为评价绘本阅读活动的标准，乍看上去是个的课堂，却未必有益于儿童的个性化发展。说到这里，我想起中国足球的少年队总是强于青年队，青年队又强于国家队。这不能不让人思考：少年儿童的天性和个性是不是在成长的过程中被一点点削弱？作为同样具有游戏属性的足球，从某种角度上来说，也是需要维护孩子的天赋和个性化发展的，不能靠一刀切的功利性训练。

3弥补成人的童年缺失

人们常说绘本适合0-99岁的人阅读——不仅是内容和形式，更在于教育、美育和心理层面的需要。绘本阅读，即使对于当下的成人来说，也是一种必要。我一直认为，我们当前的绘本阅读仍处于“补缺”阶段，需要“补”的，不是孩子，而是父母和一些老师，特别是生于上世纪七八十年代童年阅读小人书为主的父母和老师。小人书的阅读过程基本上是独立阅读过程，几代国人在童年时都缺乏与父母共读故事的时间，当然，共读方式和内容也是缺乏的。因此，这些人对于绘本的接受度并不是很强，尤其是与以阅读漫画为主的90后相比。对他们来说，阅读绘本也是一种弥补自我成长、弥补童年缺失的一种途径。

作者：李一慢

幼儿阅读教育论文:亲子阅读中幼儿道德教育论文

一、研究对象和研究方法

我们在广州市辖的四个区各抽取1间幼儿园、共4间幼儿园进行调查，在每间幼儿园选取大、中、小3个班做问卷调查，共向200位家长派发问卷，在200位家长中收回有效问卷171份，回收率达到85.5%，另外，我们在其中的1间幼儿园对班主任推介的大、中、小三个班的12位经常同孩子一起阅读的家长做深度访谈，对其孩子也进行了访谈，并观察这12名幼儿在园一日生活中的言语及行为。本研究主要研究方法为问卷调查，并以访谈法和观察法辅助研究。研究方法实施的顺序为:文献收集与分析、编制问卷、派发问卷、及时次访谈家长、第二次访谈家长、访谈幼儿、观察记录。笔者使用SPSS13．0处理数据，进行数据分析，对所获材料进行归纳、比较。以Cronbachα系数检验，得出调查问卷的信度系数为0．818，显示该问卷有很好的信度。

二、亲子阅读的基本状况

1．亲子阅读的频率和时长

调查表明，每周亲子阅读3～4次的家庭最多，每周1次的排第二，结果见表2。访谈还了解到，部分幼儿在全托幼儿园，每周只有两天时间与家长在一起，所以家长希望有更多的时间与孩子共同阅读的愿望没法实现。调查还发现，多数家庭每次阅读的时间能持续20分钟以上，其中超过25%的家庭达到30～60分钟，说明家长有兴趣有耐心与孩子一起阅读，孩子也乐于同家长一起阅读。对不同家庭亲子阅读时间的百分比进行统计，我们对每次阅读的平均时间为10～20分钟的部分家长进行访谈，发现这部分幼儿的注意力保持较短，阅读过程中经常被其他事物吸引而转移兴趣，这些家长迁就了孩子的兴趣，未强迫其继续阅读。

2．亲子阅读材料的获取方式和材料内容

从调查看，根据孩子自身特点和阅读兴趣选取阅读材料比例较高，根据家长的兴趣或孩子兴趣和要求，家长根据故事的教育价值或内容、情节来选的人分别占40%和30%，还有一些是根据幼儿园老师建议、媒体宣传或朋友介绍来选择的。总体上看，多数家长考虑到了孩子的需求。据调查统计，在阅读内容上选择图画书或绘本的最多，近68%，其次是自然科学类的图书，再次是选择童话书、民间故事或神话故事的，人数差不多，也有家长选择以文字为主的诗词书，通过访谈，了解了家长选取阅读材料的原因，选用图画书，即绘本的最多，这是因为它以图画为主、文字为辅，为幼儿叙述故事，即使幼儿还不能阅读文字，仅看图画也能明白故事的内容，而且故事内容贴近孩子生活，符合幼儿认知发展的年龄特征，是不少家长和孩子的。有关自然科学的书刊以描述科学趣闻为主，适合好奇心旺盛、喜欢探索的孩子阅读，也是家长选择的重要内容。

3．家长的亲子阅读活动目标和情绪体验

调查发现，家长的亲子阅读活动目标以教育孩子为目的的最多，达到了82．5%，其次是认知占63.7%和情感占52．6%，对家长在与孩子共读时的情感体验调查显示，22%的家长明确表示非常愉快，33%的家长感到比较愉快，39%的家长表示“有时愉快，有时麻烦”，这其中有部分家长本来不愿意与孩子共读，是孩子有要求后才陪着阅读的。

三、幼儿道德教育的基本状况

1．家长对幼儿道德教育概念和责任的认识

从对家长的访谈可知，几乎所有家长都认为对幼儿进行道德教育是非常有必要的，良好的品德习惯应该从小培养。那么，家长心中的幼儿道德教育概念是什么呢?统计数据显示，77．8%的家长认为幼儿道德教育是在家庭内成年人对孩子道德、习惯、规范形成的教育，但17%的家长认为幼儿道德教育是像中小学及成人的思想品德教育那样，应当是老师在幼儿园讲授道德规范的教育，既然大多数家长认为幼儿道德教育是家庭内成人对孩子的教育，那么道德教育主要由家庭来负责吗?调查显示，高达97．7%的家长认为幼儿道德教育应该由家庭和幼儿园共同负责，只有2．3%的家长认为道德教育应该由家庭负责。

2．家长对幼儿道德教育内容的选择

我们列出14种德目，“您觉得以下选项哪些属于幼儿道德教育的内容?(可多选)”，结果家长选择善良的占91%，爱心的占84%，诚实的占83%，责任感的占80%，勇敢、友谊、勤劳、宽恕的也在60%以上。笔者在访谈家长过程中，现场拿出包含道德教育具体内容的图画书请家长指认，结果家长选择的图画书作为德育内容的频数与问卷所答基本一致。

3．家长对幼儿道德教育途径和方式的认识

调查发现，67．3%的家长认为，幼儿园和家庭应该有计划有针对性地对孩子施加教育，开展“家园共育”;26．2%的家长认为是针对孩子日常生活，家长有意识地进行教育孩子。

四、亲子阅读对幼儿道德认知的促进作用

1．在亲子阅读中发挥道德教育作用的频率调查发现，84．8%的家长是通过利用日常生活事件对幼儿进行道德教育的，有意识地利用亲子阅读对孩子进行道德教育的人只有12．3%，

还有近3%的家长利用看动画的机会对孩子进行道德教育。由此可见，家长对孩子进行道德教育的方式主要是日常教育，主要利用生活事件对孩子进行教育，而较少家长会利用亲子阅读进行德育。说明尚未意识到亲子阅读中的德育价值。

2．亲子阅读后幼儿道德行为的变化

“您与孩子一起阅读后，您孩子的言行举止有没有改变?”97．7%的家长表示在其言行举止均往好的方向发展，孩子逐渐养成好习惯，但也有2．3%的孩子没有任何改变，往坏的方向改变的孩子为零，笔者在访谈中向家长了解怎样确定这种变化是亲子阅读带来的?有家长举例说道:“自从与孩子一起阅读了《小蛇散步》这本绘本以后，孩子在遇到困难时，会学着小蛇说‘这点小事难不倒我’，自己克服困难。以前没觉得效果那么明显，现在可能因为孩子阅读多了，也有意识了，效果也明显了。”

3．亲子阅读后幼儿道德认知的提高

笔者让被访谈的家长与孩子一起阅读有关勇敢、爱心、诚实的图书，约两周后，笔者观察孩子在园的言行，并与两周前家长的反馈作对比，发现孩子确实有所改变，对常接触事物表达的相关道德言语和行为明显增多。笔者在观察幼儿行为的同时，对孩子进行访谈，询问孩子对勇敢、爱心、诚实三种品质的概念的理解，发现孩子对三者的理解达到了等级Ⅳ的水平，即回答出词语所含的基本要义，回答基本完整接近本质的定义或作具体的解释。

作者:骆风罗舒薇单位:广州大学

幼儿阅读教育论文:浅谈幼儿早期阅读教育

经过多年的探索与实践，我们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。一、幼儿早期阅读教育的重要性早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。已有研究提出，3～8岁是幼儿语言发展的关键期，其中，2岁是口头语言发展的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。二、幼儿早期阅读教育的方法（一）开展阅读活动。一是大图书阅读活动：教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按顺序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能，这种方式适合集体活动、分组活动；二是小图书阅读活动：同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验，这种方式适合分组活动、个别指导；三是听赏活动；四是朗读活动；五排图活动。(二开展以阅读为主的综合活动。包括自编图画故事书活动、诗配画活动；听音乐编构故事等。（三）区域活动中提供阅读材料，让幼儿自主阅读和表演。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创[！]设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料并进行创造性表演。（四）在日常生活中渗透阅读教育内容，增强幼儿阅读兴趣。在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。（作者单位：桃园幼儿园）

幼儿阅读教育论文:幼儿绘本阅读在美术教育中的问题及对策

摘要：

在我国，会本又被称之为图画故事书、图画读物等，如今，绘本已经被纳入了儿童读物的范畴，是一种儿童和少年都能够欣赏和阅读的文学作品以及知识读物。本文探讨了农村幼儿美术教育的现状，并分析了利用幼儿绘本优化美术教育的措施。

关键词：

幼儿；绘本阅读；农村；美术教育

美术教育是一种能够培养人们感受内心世界、展现外在魅力以及提高创造力和审美能力的重要方式，更是人们审美感受力、鉴赏力、创造力以及观察力提高的重要手段。在我国，主要将美术教育分为两种，即广义和狭义的，狭义一般是专指艺术教育，包括了审美教育、美感教育、美学教育以及审美能力培养等，而广义则指的是将美术教育以及美学原理融入其它学科并发展和形成的一种教育方式。目前来说，我国的美术教育一般都指的是艺术教育，主要培养的是儿童们的审美能力。

一、农村幼儿美术教育现状

(一)美术观念制约

因为农村相对落后的环境，使得人们的思想也较为陈旧，加上家长们的文化素质并不高，对于幼儿美术教育的观念也就较为薄弱，这也就造成了无法给幼儿提供良好美术环境和氛围的现象。加上大部分的家长普遍认为美术教育并不能运用于课堂的学习中，甚至有部分家长认为美术只是单纯的画画，对于孩子的发展起不到任何作用，尤其是在一些较为偏远的农村，这种片面的思想就越为严重。

(二)教学条件限制

幼儿园的环境对于开展幼儿教学活动有着重要的作用，处于特定的环境中，能够潜移默化的改进儿童的身心发展，而幼儿园的环境又包括了幼儿园本身、教师资源以及文化氛围等多种因素。农村因为经济条件以及环境等因素的影响，在教学硬件配置方面都较为的匮乏，加上教师普遍缺乏了专业性，对幼儿美术教育方面的影响较为严重。

(三)教学模式呆板

教学模式过于呆板以及教学内容过于单一是农村教学中普遍存在的问题，而农村幼儿美术教育则主要利用示范以及模仿的方式，这种方式对于幼儿的创造力和想象力有着严重的影响，因此教师在进行美术教育的过程中，必须创造一个能够让幼儿们发挥创造和欣赏能力的环境和氛围。

二、幼儿绘本阅读在农村幼儿美术教育中的运用策略

(一)选择适合的绘本

在利用绘本进行教学之前，需要考虑到绘本内容是否和幼儿的特点和经验相适应、能否和幼儿产生共鸣以及怎样激发起幼儿的学习兴趣，才能够使幼儿产生自主学习的积极性，并以此鼓励他们进行美术活动，而这一系列的过程对于幼儿后续的学习兴趣发展有着重要的意义，可以说适合的绘本是幼儿进行美术教育的重要动力。因此在选择绘本时应当选择幼儿所喜欢的形象以及风格，在选择时应当尽量符合幼儿的审美心理，如一些色彩鲜艳的花纹素材以及花草树木等，强烈的色彩对比能够带给幼儿们视觉冲击，再加上流畅的线条，能够使幼儿们对于教学内容更加的记忆深刻，从而提高教学的效果。然后还可以适当的增加一些与幼儿们共同探讨的环节，让孩子们能够将自身的想象力充分的发挥出来，激发他们的学习热情。

(二)把握美术元素

不同的绘本用来诠释作品的美术表现手法也不一样，如剪贴画、水粉画以及线描画等，而这种多样化的美术手法使得绘本更加具有魅力，也是让绘本成为美术教学资源的重要因素。如绘本中所运用到的剪贴手法，能够给简单和重复的情节增加不一样的美术风格，幼儿们在欣赏到动物以及景物形象的同时，还能够学习到剪贴画的技巧和方式，而且在创作的过程中，还能够有效的提升自身的动手能力，对于幼儿们的创造力提升有着重要的作用。而其他的绘本中也蕴含着丰富的美术教学资源，在利用绘本进行引导教学的过程中，能够让幼儿们发现生活中的美，还能够有效的提高幼儿们的创造力和表现力。

(三)借助多元文化

的绘本不仅具有精美的画面以及的构图色彩，还能够给阅读者们带来视觉上的愉悦，而且绘本中的每一张图都蕴含着丰富的内涵，对于呈现故事情节和人物关系有着重要的作用，绘本在给幼儿带来生动有趣的故事时，还能够陶冶孩子们的情操，使他们的审美能力得到极大的发展，而这些都是单纯的文字阅读所无法替代的。的绘本来自于世界各国，展现的文化也是多种多样，这些文化上的特征都会通过图像以及文字传递给幼儿，让幼儿们在阅读的同时感受到文化的多元性，甚至了解世界各国的文化个性，对于激发幼儿美术学习兴趣有着重要的作用。

三、结论

高质量的经典幼儿绘本不仅有着简练而生动的语言，在绘画结构和搭配方面也非常的精致而，如今绘本已经成为了全世界儿童的时尚读物，不仅是妈妈们亲自互动的重要工具，更是教师们进行教学的重要资源，它不仅能够传递艺术审美和情感理念，还能够给儿童们带来不一样的审美体验，为幼儿美术教育提供良好的教学基础。

作者:王娜 张瑞卓 杨莉 单位:沧州师范学院

幼儿阅读教育论文:幼儿园早期阅读教育启示

［摘要］

早期阅读不但可以提高幼儿的语言交流能力和阅读能力，还可以激发幼儿的阅读兴趣。美国十分重视幼儿早期阅读，并针对幼儿早期阅读颁布了一系列法案，促成幼儿早期阅读的标准化。康州作为美国的一个州，幼儿早期阅读做的非常好。本文以美国康州幼儿园早期阅读教育的特点为例，重点介绍美国康州幼儿的早期阅读教育现状，对美国幼儿园早期阅读教育的基本特点进行了归纳分析，并思考了这样的教育特点对我国的早期阅读的启示。

［关键词］

早期阅读;幼儿教育;美国

一、美国康州幼儿园早期阅读的特点

(一)注重培养幼儿阅读技能

美国康州以《康州阅读成就蓝图》和《康州PK－8英语语言艺术课程标准》两个文件作为指导幼儿园早期阅读教育的准则，十分重视儿童对阅读技能的培养。《康州阅读成就蓝图》对儿童阅读技能的构成和发展顺序规定依次为:识词技能、阅读流畅、词汇学习和阅读理解;《康州PK－8英语语言艺术课程标准》对儿童阅读技能的构成和发展顺序的规定也较为相似。两个文件都把儿童早期阅读分为四个阶段进行有针对性的技能指导教育，但这几个内容是环环相扣、互相促进的。在幼儿早期阅读的教育工作中，将幼儿阅读技能的培养贯穿于每一个教学细节中。教师可以根据儿童的能力来决定不同的阅读技能学习，从而实现通过早期阅读培养幼儿阅读技能的目的。

(二)重视早期阅读音位意识的教学

很多研究都已证明，音位意识对儿童阅读能力有着积极的促进作用。这一作用是由英语这一语种的发音特征和书写特征决定的。音位意识在本质上就是每一个单词的每一个音位的理解。因此，教师在具体的教学环节中，应该充分重视音位教学。在语言材料的选择上，可以选择一些押韵的歌谣和诗词，通过朗读这些歌谣来增强儿童的音位意识;尽可能让学生理解字母的内在规则和逻辑，并学会拼音、拼写，以及的音位发音。

(三)营造幼儿早期阅读的教育环境

美国康州幼儿园对儿童的阅读环境非常重视。美国学者杜京的一项实验研究发现，儿童的阅读能力和图书读物的挑选程度成正比。美国康州幼儿园的教师会为处在不同年龄层次和不同认知阶段的儿童选择最适宜的阅读材料。对于3岁及以下的儿童，主要是为他们准备内容以图画为主的书籍，例如，插画书，动物故事等等;对于已经有一定阅读基础、平均年龄在3－5岁的儿童，则为其提供一些图文穿插的图书，或是文字较多、但较为直白的简单读物;为5岁以上的儿童准备的读物，则更加注重内容的丰富性。［1］

(四)增强幼儿教师阅读指导意识

美国政府强调，培养儿童阅读兴趣、提高儿童阅读能力，关键在于树立美国幼儿园的教师的阅读指导意识。美国康州幼儿教师不断探索对儿童进行阅读指导的方法。其中，最有效也是最广泛使用的方法有:朗读、提问、讲解等。在为儿童朗读时，教师应选择与儿童年龄特点和有教育意义的两方面选择。在美国早期阅读教学中，教师通常会以提问的方式来突出重点，加深记忆。美国教师讲解时会指导儿童观察画面，并引导儿童对画面有进一步的理解，从而能让儿童对阅读产生兴趣。多种指导方法灵活穿插运用，对于激发儿童识字的兴趣有莫大的助益。并且，方法的多样性也能更加促进儿童进入独立阅读阶段。

二、国内幼儿园早期阅读教育存在的问题

(一)幼儿教师对早期阅读的认知单一

国内不少幼儿教师对早期阅读的重要性认识不深刻，很多教师认为，为儿童提供一些书本，或是为儿童读一些书本故事就是早期阅读教育的全部，［2］所以，在具体的幼儿教育中，会将早期阅读和知识背诵等同起来，同时受传统“应试教育”的影响，将儿童读书活动作为孩子以后升学的主要目标之一，不注重早期阅读的真正目的和意义。以上诸多因素，是导致早期阅读教育在我国幼儿园得不到开展的主要原因。

(二)没有做到“因材施教”

自古以来，“因材施教”就是教学的一个经典原则，具体到幼儿早期阅读，教师应针对不同儿童的性格特点、思维方式等选择不同的阅读材料并进行个性化的教育指导，［3］国内的很多幼儿园教师做不到这一点，影响甚至拖慢了儿童阅读技巧的提高和阅读理解理解能力的进步。

(三)家长缺乏与教师合作教育的意识

我国近几年的早期教育研究显示，幼儿园家长的配合程度非常低，直接导致家庭亲子阅读效果甚微。目前，经济的快速发展给很多父母带来了很大压力，忙碌的父母根本没有时间陪伴孩子读书，即使有些父母陪伴孩子完成读书任务，也是流于形式。

三、美国康州幼儿早期阅读教育对我国的启示

(一)政府层面———制定阅读标准，完善政策

美国康州幼儿早期阅读教育的良好发展，美国政府层面的政策支持和高度社会关注是重要的推动力量。在当今信息爆炸的年代，阅读能力的提升不仅仅为个人的成功打下基础，更能够提高整个国家的国民素质。对比美国，我国政府和社会层面对幼儿早期阅读的教育远远不够重视，这导致整个社会没有形成自上而下的积极研究和实践状态。政府层面没有具体的规定和指标来指导我国的早期阅读教育，教师层面亦没有良好的教学理论和指导技术。因此，我国政府相关机构有必要把早期阅读教育重视起来，并且积极的制定相关的阅读标准，科学的阅读标准，以供我国幼儿园在早期阅读过程中借鉴。同时，完善关于早期阅读的相关政策，对促进我国幼儿早期阅读教育水平的提高，同样十分重要。

(二)幼儿园方面———改变教学方法

现在很多人仍然会将早期阅读和早期识字等同起来，其实不然，在理解早期阅读真正的概念和重要性之上，要利用不同的教学方法来教育幼儿，只有这样才能将幼儿早期阅读的科学性落到实处，才能让幼儿真正从早期阅读中受益。例如0到3岁的幼儿注意力时间短，保持安静的阅读时间不能过长。这就要求教师用科学的方法引导学生读书，教师可以坐在中间，让儿童围坐在周围，能近距离的看到教师的动作，教师可以首先通过让孩子有序的翻看读物的封面、封底和页码，对读物的结构有大致的了解，然后开始有感情地读书，并引导学生跟着教师翻页。这样不仅能培养学生对读物的感知，还能培养学生良好的读书习惯。［4］而对于大一点的儿童，如3到4岁的孩子，可以对孩子进行分组，方便教师对孩子做的观察和指导，从而实现个别的指导，让学生的阅读水平有不同程度的提高。学校应该十分重视幼儿学习能力的提高，重视教师的教育方法。不断的学习创新，理解自己的学生，更新自己的教学方法。只有灵活的，轻松的教学方法，才能让幼儿充满活力，提高自己学习的主动性，帮助幼儿实现素质教育。

(三)教师方面———加强对儿童语音意识的培养

美国在“早期阅读优先”计划中，要求对学前儿童，要提供高质量的口语和文学学习的环境;同时，在具体的教学实践中，也十分强调音位、语音等基本技能的训练。在美国早期阅读教学实践中，教师会通过音位识别、分类、合成、要分等练习，以发展儿童的音位意识和对音位的操纵能力;通过单词押韵识别练习、句子重音对比练习、经典对白模仿等方式培养学习对语音、重音、连读、意群、语调的识别和操纵能力。这给我国的早期阅读教学提供了有益的启示。语音对儿童早期阅读至关重要，所以，教师应该注重孩子语音意识的培养。例如，教师可以在课堂中让儿童讲述自己对某个故事的看法，从而帮助儿童扩充自己的词汇量，同时增加儿童对语音的感受。此外，教师还可以设置一些语言游戏，如念儿歌、选择一些律诗来提高儿童对语音的敏感度，进而加以区别，提高儿童对汉字语音的兴趣和喜爱。

(四)社会层面———专业教师的培养

幼儿早期阅读教师专业化，对幼儿阅读能力和阅读习惯提高和养成至关重要，教师是否有丰富的行为和认知科学、社会科学、评估管理知识、家长工作知识十分重要。除此之外，教师还要熟练掌握相关阅读技能的标准和语言文学常识。美国“早期阅读优先”计划十分注重教师的专业知识，如是否能给幼儿早期阅读提供专业的、科学的知识指导，能否发挥自己的示范作用。总之，我国幼儿阅读的提高，教师起着主导的作用，一名专业化的教师，在投入实践教学的过程中，专业型教师也要有终身学习的习惯和反思的循环过程。只有不断地在实践和理论上循环学习和进步，专业教师才能不断找到科学的教育方法和技巧，以更好地提高教学质量。我国对儿童早期阅读的指导教育，最需要的是一大批专业型的早期阅读指导教师。

作者：李永发 单位：绥化学院教育学院

幼儿阅读教育论文:课外阅读在幼儿园教育中的实践

摘要：课外阅读对于幼儿阅读能力、写作能力的培养至关重要，诱发幼儿阅读的激情，让孩子喜欢读书，为将来的学习奠定基础，本文探讨了课外阅读在幼儿园教育中的实践。

关键词：课外阅读；幼儿园教育

苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”对幼儿来说，好奇心强，注意力不能长时间集中是他们的显著特点，所以我们应该采取一些适应其特征的学习方法，单纯的课文阅读不仅不能满足好奇心，还会导致重复乏味做某件事而失去学习兴趣，所以适当地加入课外阅读，对于幼儿教育来说有利无弊。

一、利用兴趣促进课外阅读

现代心理学研究表明：兴趣是影响幼儿学习最直接、最现实的因素。兴趣作为幼儿学习好的老师，在幼儿教育中起着至关重要的作用，课外阅读则是引起幼儿注意，激发学习热情的关键，当幼儿在上课时感到疲惫与乏味时，教师适当地增添课外阅读，对于提升课堂效率有很大帮助。引起幼儿兴趣的办法有很多，可以利用故事讲解，引起兴趣，也可以利用教师的自我阐述，引起幼儿兴趣，具体的办法需要教师通过经验的积累，以及班级的实际情况进行分析，在教学过程中，注重调动学习兴趣是非常重要的，特别是课外阅读这种属于附加型的学习内容，只有通过愉快和谐的课堂氛围，激发幼儿渴望学习的心态，营造足够的想象空间，才能让幼儿在有限的课外阅读时间对阅读产生激情，正如在学习一些简单的课文为之后的学习打基础时，长时间的课堂学习肯定会使幼儿产生倦怠感，这种倦怠感教师不及时处理，幼儿对于接下来的学习更加缺少兴趣，在这种情况下教师可以引入一个小故事，引起幼儿的阅读兴趣，增强学习激情，一块黑板、一支粉笔和教师一言堂教学，已经在学习方式进步的时代消失，教师不断创新教育模式，引入多媒体，增加课外阅读时间与容量，成为幼儿教育不可或缺的手段，所以教师要利用多种教育手段，激发学习兴趣，从而让课外阅读能力与信心都得到有效培养。

二、尊重幼儿，发挥幼儿的个性

目前，就中国幼儿教育来说，课外阅读的内容是相当丰富的，幼儿对于课外阅读的需求各有不同，作为幼儿人生的启蒙者，我们不能因为死板的制度与教育方式，限制幼儿个性的发展，教师应该准备充足的课外阅读资料，尽可能地提供给幼儿，为幼儿提供更多的选择性，不仅是数量上的增加，也应该是种类上的增加，每一位幼儿，都会有自己关注与喜欢的方面，教师可以根据他们的喜好增加课外阅读种类，尽可能地添加一些他们感兴趣的类型，要以幼儿为主体，尊重他们的主体地位，以幼儿的兴趣选择作为课外阅读资料准备的条件，充分尊重幼儿的个性，在这个阶段教师要以鼓励为主，在幼儿学习的基础上，适当给予鼓励，将课外阅读作为一种兴趣去培养，刺激学生的自信心，让幼儿逐渐养成即使在课下也能阅读课外书习惯，在阅读的过程中找出每一位学生适合的或者感兴趣的课外读物，让幼儿自主学习吸收，在幼儿教育过程中免不了讨论的话题是“你的理想是什么”，教师在与幼儿讨论这个话题的时候要鼓励幼儿将自己的梦想大声说出来，然后教师为幼儿推荐一些课外书，让幼儿在课下自主学习，使其课外阅读能力得到一个质的提升。

三、合理安排时间，掌握阅读方法

课上的时间毕竟是有限的，教师只能尽量提供时间给幼儿进行课外阅读，所以在课上的时间，教师要做的是充分激发阅读兴趣，让幼儿将这份兴趣保持到课下，能够合理安排课下的时间，提供充分的课外阅读时间，但是幼儿贪玩的心理特征容易造成时间的浪费，所以教师可以适当采取一些强制性的学习安排，比如，统一制定读书计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时，这样的规划虽说带有一定的强制性，但相比散漫的教学来说，效果要好得多。当然在安排了学习时间之后，教师也应该教授学生一些课外阅读的方法与技巧。比如，读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读。对幼儿来说不懂的地方很多，他们大部分读过会忘记，所以可以让幼儿边看边勾画，在不懂的地方做上符号，在掌握中心后，整体思考，当然阅读报纸期刊也是有方法的，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。这些对学生来说都需要花费长时间积累经验，逐渐形成课外阅读习惯。教师只有激发兴趣，促成阅读，教给方法，指导阅读，鼓励阅读，坚持阅读，才能使幼儿课外阅读能力得到大幅度提升，开卷有益，只要幼儿读，就一定会有收获。

作者：蔡艳 单位：江苏省宿迁市宿城区机关幼儿园

幼儿阅读教育论文:浅谈运用教育技术提高幼儿阅读能力

一、运用教育技术装备拓展阅读资源，丰富幼儿的阅读积淀

我们应该给他们搭建一个良好的阅读平台，使幼儿能随时随地、便捷地读到他们喜爱的图书。我们可以在楼道墙壁上为幼儿安装电子白板设备，教师在资源库里为幼儿准备的图画作品或视频学习资源，为幼儿阅读提供方便。例如，根据幼儿喜欢动漫作品的特点，我在素材库里为幼儿准备了《西游记》《卖火柴的小女孩》《灰姑娘》《葫芦娃》《八只小狗抬花轿》《狐狸爸爸鸭儿子》等绘本作品和动漫视频。幼儿可以通过电磁笔的点触获取自己喜欢的图书或动漫作品，进行课外阅读。我们还定期开展阅读交流活动，促进幼儿语言交流能力的提高，从而有效调动幼儿阅读积极性，丰富幼儿的阅读积淀。

二、运用教育技术进行阅读方法的指导，提高幼儿的阅读理解能力

“书读百遍，其义自现”强调的是读的重要性。幼儿的语言教师应该指导幼儿在不同情况下运用不同的阅读方法，从而获得所需求的知识。语言教师还应该教会幼儿利用网络资源进行阅读，了解不同类型文章的阅读技巧。授之以鱼，不如授之以渔。所以，我们应加强阅读方法的指导，提高幼儿的阅读理解能力和语言表达能力。例如，幼儿通过对绘本的观察，进行动作、语言等内容的描述，理解绘本中的用词技巧，欣赏文章或者图画，阅读科普、百科等系列作品等。经过系统的方法指导，幼儿会觉得阅读是有意义的，是有规可循的，幼儿自然而然就爱上了阅读，真正改变幼儿的学习方式，以达到提高幼儿素质和能力的目的。

三、运用教育技术手段优化阅读过程，培养幼儿的创新思维和想象能力

我们知道，提高幼儿的语言表达能力的好办法是让幼儿积极阅读，教师通过教育技术手段优化幼儿的阅读过程，丰富幼儿的阅读途径，通过图文并茂的素材展示和视频文件的刺激，使幼儿的思维得到有效扩展，不局限于条条框框，培养了幼儿的想象力和创新能力。例如，在《乌龟上天》的阅读活动中，我用电子白板展示乌龟上天的动画视频，那些形象直观的视频画面，使幼儿很快理解了故事的大概内容。在活动的，为了培养幼儿的创新能力和想象力，我设计了创编环节，这一环节大大激发了幼儿的想象思维和发散能力，教学效果极佳。

四、运用电子白板进行人机互动，提高幼儿的实践能力

在幼儿语言课的教学中，通过电子白板的交互功能，可以实现师生互动，人机互动，读者与作者的互动等，刺激幼儿的各种感官，教会幼儿学会用耳倾听、用眼观察、用手表演、用心感悟、用情表达等，全方面地感悟作品的内涵，提高幼儿的综合阅读素养，为幼儿的阅读实践能力的提高奠定基础。例如，我在进行《地球招聘会》语言课的教学时，采用分角色表演的方式提高幼儿的实践能力。表演前设置问题：地球公公的招聘会又开始了，你们想不想也扮演一次小动物去应聘呢？师生先进行示范表演，请保育员教师先扮演地球公公，选几名能力较强的幼儿扮演各种小动物进行表演。然后，幼儿自由分组表演阶段，幼儿自由结组，每组六个人，商量每个人扮演的角色。然后在接下来的表演中，大家还可以互换角色，我们比一比看谁表演得最棒！在幼儿表演的过程中，教师巡回指导，适时给予鼓励和引导。通过幼儿表演，教师启发幼儿也要向小动物一样，争当环保小卫士，从身边小事做起，为保护地球环境，做出自己的贡献，提高幼儿的实践能力。

阅读能洗涤幼儿的心灵，能激活幼儿思维的火花，能使幼儿产生丰富的想象力和创造力，综合提高幼儿的阅读素养。在今后的教学中，我们要对幼儿阅读教学常抓不懈，科学引导，丰富幼儿的阅读积淀，这样，幼儿的阅读素养一定能得到很大程度上的提高。

作者：胡茹静单位：河北省迁安市夏官营镇团新庄幼儿园

幼儿阅读教育论文:幼儿阅读教育经验材料

一、早期阅读核心能力——自主阅读能力的内涵

作为幼教工作者，我们应该清楚的认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅读能力。研究表明，汉语幼儿早期自主阅读能力主要包括下列两个方面：

（一）建立口头语言与书面语言对应关系的能力

学龄前阶段是幼儿口头语言发展的关键期，对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个重要方面。比如，在他们阅读的时候，认读“妈妈”这两个文字，必须要调动自己原有的语言经验，使之与文字符号对应起来;再如“我要红气球”和“气球是红的”是不同语法表现形式，需要幼儿在阅读这样的书面语言时，能够调动口语语法经验来完成认知加工过程。

（二）成为流畅阅读者的策略预备能力

幼儿还不可能是流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有也不可能真正理解。要成为一个流畅的阅读者，需要他们在理解阅读内容时掌握几种初步的技能：

1．反思的策略预备能力

让幼儿在听故事看图书的过程中，能对故事里所发生的事情，对故事里的人物等进行种种思考，或听完故事、看完图书之后，有对阅读内容的反思过程。这种能力将有利于幼儿加深对阅读内容的理解。

2．预期的策略预备技能

在幼儿积累了相当的听故事和阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的事件发展和人物的取向做出推测。这样的预测能力，可以帮助幼儿在未来的阅读学习中，比较快速的理解阅读内容。幼儿认读或书写文字，及各种书面语言的学习过程，均需要这样的技能参与。

3．质疑的策略预备技能

在整合的阅读理解过程中，还需要幼儿有质疑阅读内容的经验。如听完故事或看完图书之后，问一问为什么这个人会这样做？为什么这件事情会发生？养成思考为什么的习惯，有助于幼儿在阅读时寻找到事件发生发展的某种原因，比较深入正确的理解阅读内容。

4．假设的策略预备能力

假设是与想象联系在一起。听故事或者看图书之后，我们可以让幼儿假设。换一个条件或者情景，故事里的人或者动物会怎样，事情会朝着什么样的方向发展？假如这样会如何，假如那样又会怎么样？幼儿有了这些假设的策略技能之后，可以将之推倒未来书面语言的学习过程中去，将会对他们未来的阅读和写作产生极好的作用。

二、早期阅读教育的意义

早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有也不可磨灭的作用。

（一）扩大幼儿生活、学习的范围

对幼儿来说，文字符号，如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以，早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流，另一方面能使幼儿突破现实的限制，走向想象的世界，使幼儿的生活和学习的范围得以扩大。

（二）提高幼儿的自我调适能力

传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而新近的研究则强调了早期培养儿童自我调适阅读技能的重要性。实践已经证实，幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平，而且对于他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用。

（三）享受分享阅读的乐趣

在幼儿园组织有计划、有目的的集体早期阅读活动，会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果。在幼儿园早期阅读活动中，教师和幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得的早期阅读效果，幼儿在集体环境中进行阅读，可以和同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。

三、早期阅读教育两大误区的解读

尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以人们还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。

（一）早期阅读就是提前识字和认字

提到早期阅读，目前比较流行的说法是“早期阅读就是提前识字和认字”。这种观点之所以流行，除了受我国对“文字”和“神童”崇拜的传统文化观念的影响外，还与对早期阅读的错误认识有直接关系。

其实幼儿在多次的前阅读中对汉字的结构、偏旁意义形成初步的认识，在前书写活动中体验文字符号的作用，自然而然的习得一些文字，我们并不反对。但首要的问题是我们应把幼儿阅读兴趣、阅读能力的培养放在首位，并尽可能使这一指导思想成为阅读教育的指导思想。那些认为“早期阅读就是提前识字和认字”的做法，只会让自己的虚荣拨乱孩子成长的航标。因为识字量的多少并不能衡量出早期阅读活动质量的高下，识字量也不是早期阅读活动成效的佐证。

由此，我们必须认识到，幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它仅仅是一种“读写萌发”，是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。

（二）早期阅读有利于幼儿潜能的开发

这种说法隐含了两个观念，其一是幼儿的潜能开发最为重要，其二是提前读写必然导致潜能的开发。其实真正意义上的早期阅读对儿童的发展具有其他活动不可替代的价值，但这种价值并不体现在“开发幼儿潜能”上，而体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力，发展其终身学习的能力上。

四、幼儿早期阅读教育的指导策略

早期阅读是一个多元的复杂过程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识和技能，这种自主阅读的意识与技能不是被教会的，而是在一定的环境中，在父母师长的正确引导与温暖陪伴下“自然而然”形成的。因此，发展幼儿的自主阅读能力的关键在于：为幼儿提供自由自在、可爱有趣的、丰富多彩的多元阅读环境、条件、动机和技能；同时成人需要与幼儿建立共同阅读的互动关系，使幼儿在阅读的过程中感受到阅读的快乐。具体来说，幼儿早期阅读的指导策略包括以下几个方面：

（一）提供自主阅读的物质材料

幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作支撑，因此教师和家长要创设丰富的早期阅读物质材料：

1、为幼儿提供必要的图书

在幼儿活动的场所应该为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是，提供的图书应当是多样化的，即注意图书题材的多样化，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的读物都可以让幼儿接触；也要注意图书文题的多样性，图书文题可以是儿歌、童谣、诗歌、故事，也可以是传记、散文和知识性图书；还要注意图书来源的多样性，既可以是购买的，也可以是老师做的或幼儿共同制作的，这样，幼儿可以体会到语文的多元风貌。

2、为幼儿创设一个有实际意义的文字世界

在幼儿周围的主要事物上贴上一些说明性的文字标签，如“钢琴”，“桌子”等，或者以幼儿名字做的标志，如“××的房间”、“××的书”、“××的画”，有时也可以结合幼儿的经验或活动，在幼儿经常活动的地方摆放一些信件、帐单、报纸或购物单等，这样的环境，有利于幼儿通过观察不同的文字符号，了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用文字的冤枉。

（二）创设宽松的互动阅读氛围

要促进幼儿早期阅读能力的发展，还需要成人在幼儿阅读和书写的过程中，提供适当的支持和指导，这是保持幼儿阅读的兴趣和热情，培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保障。成人的支持和指导包括各个方面：

1．用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为

成人需要对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，注意每天给幼儿看故事书的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。

2．参与幼儿的阅读

这主要包括与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中人物情节共同提问、讨论和思考，在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容，通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢感受和了解图书中故事文体的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略，对成人来说，参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程，也是分享幼儿阅读快乐的过程。

3．鼓励幼儿与图书、文字进行创造性的互动

在早期阅读过程中，成人在指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的“故事”。通过制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信以及给熟悉物品作标签等途径，帮助幼儿学会创造性的使用书面语言符号，使他们成为图书和文字材料的创作者。

（三）组织专门的早期阅读教育活动

专门的早期阅读活动，可以帮助幼儿重新整理在其他活动中获得的零散的早期阅读经验，使其系统化和条理化，也可以帮助幼儿获得新的阅读经验。其形式主要包括前图书阅读、前识字和前书写三种类型的活动。

1、前图书阅读活动

图书是书面语言的载体，供幼儿阅读的图书，具有图文并茂的独特内容。前图书阅读活动就是利用幼儿感兴趣的丰富多彩的图书来帮助幼儿学习阅读图书的基本策略，增长阅读的能力，获得前图书阅读行为经验。例如：翻阅图书的经验，即学习翻阅图书的一般规则和方式；读懂图书内容的经验，即会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解完整的故事情节；理解图书画面，文字与口语有对立关系的经验，即学习根据自己的理解，用自己的话讲述所看画面内容，或听老师念图书，知道是在讲故事的内容；制作图书的经验，即知道图书人所讲的故事是作家用文字写出来并经过印刷装订成册的，尝试做小作家、小画家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再订成一本图书。

2、前识字活动

有计划、有组织的前识字活动，可以提高幼儿对文字的敏感性，帮助幼儿重新获得前识字经验，例如：知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以把文字、口语与概念对应起来；知道文字是一种符号，并与其他符号系统相转换，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎样产生的，文字是如何变成今天的样子的；认识到世界上有各种各样的语言的文字，同样一句话，可以用不同的语言文字来表达；了解识字规律，知道文字有一定的构成规律，掌握这些规律就可以更好地识字。

3、前书写活动

尽管幼儿不需要像小学生那样集中学习写字，但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，这有助于为幼儿进入小学以后正式学习书写做好准备。前书写活动可以帮助幼儿积累有关母语文字构成和书写的经验。例如：汉语幼儿通过参与前书写活动可以认识汉字的独特风格、知道汉字的基本间架结构，了解书写的最初步规则并尝试用有趣的方式学写基本笔划和部分汉字，知道书写汉字的工具等。

就目前而言，科学的早期阅读教育任重而道远，但我们有信心看到早期阅读绽放瑰丽的色彩。只要我们真正抓住早期阅读教育的实质和真谛，相信我们的早期阅读一定会取得令人瞩目的成就。

幼儿阅读教育论文:幼儿早期阅读基础教育

阅读是一个人获取知识是主要途径之一。而早期阅读是指：在学前阶段，幼儿通过大量图文并茂的读物，凭借变化着的色彩，图象，文字或凭借成人形象的读讲来理解、思考。对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养的过程。2---6岁是幼儿口语发展的关键时期，也是书面语言启蒙的重要阶段。在这个阶段，我们重视早期阅读的开展，有利于提高幼儿对书籍和文字符号的兴趣，有利于帮助幼儿形成良好的阅读习惯，积累阅读经验，也有利于发展幼儿的口语表达能力，使幼儿形成良性循环。早期阅读对幼儿的成长乃至走上社会都具有非常重要的意义。因此，教幼儿阅读，起步越早越好。

怎样开展早期阅读活动呢？

首先，要从兴趣如手，开展活动。

兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物很感兴趣，我们可以给幼儿提供他们喜欢的材料。如给幼儿的图书必须有可爱的动物，有趣的物品，色彩鲜艳的画面以及与自己生活经验相似的内容等。在提供阅读材料的同时，教师也要考虑到针对能力差异的特点投放不同的材料。如对能力弱的孩子可提供具有具体意义和形象生动的单一画面，文字少的阅读材料；对能力强的幼儿可提供画面复杂，文字多的阅读材料。也可在班中设立阅读角，图书架等，不断更新阅读内容，还随时允许幼儿带来自己家中喜欢的图书，同时还要注意给幼儿提供充足的阅读图书时间，保障幼儿的兴趣得到满足。

其次，要正确指导幼儿阅读。具体有以下四种阅读方法：

一、有序阅读

幼儿的阅读开始往往是依赖耳朵的“阅读”。幼儿爱听故事，教师经常给幼儿朗诵故事培养孩子专注的倾听能力。从“听”慢慢过度到让幼儿独立看书，从中了解掌握图书的结构，知道每本书都有封面，页码，封底等。年龄小的孩子还是分不清封面，封底的。作为老师要懂得运用方法，使幼儿更容易掌握正确的翻书方法。教师可设计一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解。教师可把一本书比做一座房子，封面是前门，封底是后门，中间的页码是房子中的小房间。看书时，要把前门打开，走进小房间，小房间里会有许多精彩的小故事。看完故事要从后门出来，关上门。这种方法幼儿容易掌握，有利于幼儿学得正确的翻书方法。教师还可以和幼儿一起阅读，通过教师边讲故事边翻动图书，为幼儿建立一个有力的学习榜样。教师还可以在班上开展一些小图书阅览活动，让幼儿知道，只有一页一页有序地翻看图书才能看懂整个故事，懂得画面与画面间的联系。小班幼儿翻阅图书具有跳跃性和随意性特点，在具体操作中，我们要遵循这一特点，让幼儿在理解故事内容的基础上，感受到有序翻看图书的益处，习得有序翻看图书的方法，同时要让幼儿知道，看书时要看懂前一页再看后一页，边看边想，理解每幅画面的含义，久而久之，幼儿就会静下心来，仔细观察画面，真正投入到故事中去。

二、观察阅读

中小班幼儿的阅读主要是观察阅读，理解阅读。幼儿通过观察画面来理解，思考。我们老师要引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应关系。在指导幼儿阅读时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并把画面内容再用自己的语言讲出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读画面故事，逐步明白图画符号与文字符号的对应关系。另外，在引导幼儿观察画面时，要注意到前一页图画和后一页图画的不同与联系在哪里。帮助幼儿连贯地讲出故事。这时我们要注意的是不能要求孩子所讲的和图下的文字一字不差，要允许幼儿有自己的理解和思考。对能力差的孩子教师要引导幼儿观察画面，帮助他们组织语言，并让幼儿多次复述，达到锻炼口语的目的。

三、分享阅读

分享阅读是指大家共同看一本书。可以是父母与幼儿，也可以是老师与幼儿。在阅读活动前，老师（家长）可以向幼儿抛出一个问题，一个谜语或是一个故事的开头，以引起幼儿的兴趣。当幼儿很想知道答案或结果时。就可以引导幼儿去看图，看看书中是怎么说的。让幼儿猜猜发生了什么事情，后来怎么样了？幼儿带着悬念和老师（家长）共同看书中的故事。激发了幼儿想看完书看懂书的兴趣，增强了阅读的目的性。我们老师要有目的的选择图书，在分享阅读活动中尽量运用大书，这样，师幼可共看一本书，有利于直观互动，交流探讨阅读方法和经验。更好地引导幼儿读懂故事。除了老师为幼儿选择图书外，还要让幼儿有机会选一些自己喜欢的书，这样也有助于激发其兴趣。有了兴趣，幼儿就会保持较长时间的专心阅读。

四、伴音阅读

幼儿边听录音边看图书，可直接感受图书故事与录音之间的联系。刚开始听录音时，播放速度要慢些，故事要求是幼儿读过的，语言往往具有重复性，让幼儿边听边翻书。阅读过程中，教师可简单提示幼儿如何做，让幼儿体验录音与画面之间的对应关系，体会录音阅读的抑扬顿挫和其中人物语气的不同变化，更好地理解故事内容。伴音阅读同时还可以巩固幼儿的有序翻书经验。达到放手让幼儿独立阅读图书。

五、逐字阅读

逐字阅读主要在大班和学前班进行。大班，学前班有了一定的识字基础。在选材时，要选一些熟悉的故事或诗歌，尽量选熟字较多的篇幅进行，有助于提高孩子的自信心，提起他们的兴趣。在活动过程中，我们要求幼儿在观察，理解画面的同时用手指指着文字一个一个读，通过逐字多次阅读提高语言表达能力。同时不但能巩固学过的字，而且还能联系上下文学会新字。这个时期实际是处在半阅读半背诵状态的。这种方法对提高幼儿的阅读水平，提高幼儿的识字能力是行之有效的。

，要提醒大家的是：早期阅读，不等于早期识字。谨防进入这个误区。在我们重视幼儿语言学习和早期阅读的时候，有些人把早期阅读和早期识字等同起来用识字来代替阅读，这是非常错误的。在幼儿园里更不能把阅读活动搞成识字活动。作为幼儿教师，我们要正确地，有效地开展早期阅读活动，为幼儿增长知识，开拓眼界，陶冶情操打下坚实的基础，为幼儿今后的可持续发展打下坚实的基础。

幼儿阅读教育论文:幼儿教育过程中识字阅读能力培养

幼儿园教育阶段是人生识字和培养习惯的重要时期，错过这一时期幼儿的识字教育和行为习惯的养成将会很难培养。阅读能力是现代人所必须具备的基本素质之一，是社会人得以不断胜任自身工作和可持续发展的重要保障。此外在《幼儿园教育指导纲要》等幼儿教育指导性纲要文件中，也明确规定将培养幼儿的阅读习惯作为幼儿园教育的重要内容。在幼儿教育过程中如何有效提升幼儿的识字阅读能力，如何培养幼儿的阅读习惯成为当下幼儿教育的重要课题。笔者将结合自身多年的幼教基础探讨幼儿教育过程中识字阅读能力的培养方法。

一、保障基本阅读材料是首要条件

书籍是前人生活经历的总结，代表的前人智慧与经验的总结。在阅读书籍的同时，幼儿除能够掌握必要的生活阅历外，还能够学习到一些汉字，对幼儿的成长具有一定意义。在幼儿园阶段对幼儿进行识字教育，应注意对书籍的选择，一般来说应针对幼儿的成长现实，选择一些内容相对简单，对识字能力要求相对较低，图画逼真且对幼儿具有一定教育意义的图画书，这样能够较大程度的激发幼儿阅读的兴趣，将全部的注意力集中到书籍中，让幼儿在阅读中增加识字量和基本知识。在幼儿进行识字教育过程中应注意，幼儿选择图书时，教师应减少对幼儿图书选择的干预，注意让幼儿自主选择，以更好的培养幼儿的发散思维，教师只需对图书的基本情况与内容做简单介绍，将选择权交予幼儿。阅读后教师还可以组织幼儿将自己所看书籍的内容以故事的形式讲给其他小朋友，这样不但识字能力有所提高，其汉字的表达能力也会有所增强，在潜移默化中增加幼儿的阅读能力与识字量。

二、建立阅读关系是重要条件

幼儿教学过程中，很多教师将阅读简单的看为阅读，并将品质的图书视为吸引幼儿进行阅读的关键，实则相反，人才是引领幼儿进行阅读的重要因素，因此在幼儿阅读教学过程中要处理好阅读关系。首先需处理好的及时个阅读关系便是师生关系，良好的师生关系可以让幼儿更加愉悦的投入到阅读过程中，在轻松、愉悦的教育环境中教师和蔼地向每一位幼儿介绍图书，并指导幼儿阅读书籍，这对幼儿更好地阅读以及增加识字量具有积极意义。其次是处理好阅读过程中幼儿与幼儿之间的关系，幼儿在阅读的过程中要相互帮助，共同讨论，在阅读与讨论过程中幼儿可以较大程度上学习到其他幼儿掌握的知识与汉字，并学为己用，从而增加识字量。再次是处理好幼儿与家长的关系，在学习过程中，家长要多增加亲子活动，参与到现实的阅读活动中来，为幼儿营造民主、安静、积极向上的阅读环境，进而促使幼儿更好地进行阅读学习，从而不断增加其识字量。

三、提供品质阅读场所是次要条件

著名的心理学家皮亚杰认为：在幼儿教育过程中，幼儿知识的发展是在依靠主客体交互作用过程中获得的。也就是说在幼儿教育过程中幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。因此，为更好的促使幼儿进行阅读教育，创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，从而增加幼儿的识字量，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验和阅读感受，且不可过于看重阅读过程中识字量的增加，这样会引起幼儿自身反感，对阅读与识字开始抵触，应潜移默化的进行。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材和现实的生活环境，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，从而实现阅读习惯的培养和识字量的增加。

四、结语

幼儿教育过程中阅读与识字教育占有重要地位，且对日后幼儿的正确成长具有积极意义。教师和家长要正视阅读与识字的重要作用，在现实的教育过程中抓住有利时机，通过不同教育手段的实施来更好的促进幼儿的发展，现实教学过程中可以采用上述三种方法和途径为幼儿提供更多的阅读机会，从而增加幼儿的识字量。

作者：赵永昌 单位：赤峰实验幼儿园

幼儿阅读教育论文:幼儿阅读教育浅析

一、早期阅读教育的定义及价值体现

首先，幼儿早期阅读是作为一种独特的交流方法而存在的情况，具有一定的社会性。幼儿早期阅读是一种主题行动，拥有行动的实践性。幼儿早期阅读即是一种行为同时也是一种活动，其表现为幼儿个体的心理活动的一个过程，固然现在对于幼儿早期阅读的实质还没有较为统一的结论，但是不能否认对于幼儿来说，早期阅读是一个高级，繁杂的心智过程。[1]为幼儿进行早期阅读教育，不止能让幼儿得到道德的陶冶，还能让幼儿感觉到各种艺术风格和言语的美妙之处。幼儿早期阅读教育还可以为幼儿提供各种参加艺术实践的机遇。幼儿在阅读故事的时候，会调动自身的艺术想象力，并在脑海中呈现出故事所描绘的场景；幼儿在编排故事或者表演需要扮演其中角色时，也需要充分展现自身的想象力，根据故事中提供的线索来展现故事，如此，就让幼儿的想象力充分显现，并且有很大的几率得到进一步的拓展和锻炼。[2]

二、幼儿早期阅读教育的重要性

幼儿期间是孩子培养阅读能力的启蒙阶段。处在这个时期的幼儿，其口头语言表达的能力得到了迅猛的发展。与此同时，幼儿开始尝试学习认识声音、符号等，并且开始学习或者尝试去看书或者看报纸等活动，也逐渐开始尝试用自己的语言去描述日常生活中的种种事物。

（一）早期阅读教育可以推动幼儿语言拓展

经过早期阅读，能够让幼儿提早对汉语有所接触，不单是口头语言的解除，书面语言也能解除。阅读材料能够练习口语和倾听，并且表达能力也会提高，早期阅读对于幼儿学习语言很有很大的帮助。

（二）早期阅读教育可以推动幼儿心理健康拓展

早期阅读要应用幼儿视觉、听觉、动觉、触觉等器官。经过早期阅读，能够使幼儿的积极性得到充分的调动，可以帮助幼儿各种器官发展。综上所述，早期阅读对幼儿心理健康的发展具有推动作用。

三、幼儿早期阅读教育的开展

（一）幼儿读物的选择

怎么选择适合的幼儿读物，一本好的书，内容肯定会引人入胜。幼儿读物要根据幼儿的实际情况来选择。幼儿拥有非常强的好奇心和求知欲。所以有趣味的读物往往能引起幼儿的注意力。绘本读物可以更好的集中幼儿的注意力。[3]

绘本读物不仅要有好的内容，好的封面也是引起幼儿注意力的关键因素。因为读物始终都会解除幼儿的手，所以，封面的柔软程度也是选择书本的重要因素。过硬的封面，边角或多或少拥有一定的不安全要素；过软的封面容易引起卷边，不便于存放。另外，书页的耐撕度也是关注的地方，幼儿都有撕书的习惯，选择相对耐久的书本可以方便保存。

（二）着重培养幼儿的读与听

在日常生活中给幼儿阅读图书时，家长和老师要培养幼儿倾听的能力。条件充分的情形下，选择幼儿注意力比较集中时阅读。讲故事的同时，要关注幼儿在听的时候注意力是否集中，发现就立刻纠正。养成良好的阅读习惯能使幼儿能够更加集中注意力应对将来的学习。所以，培养幼儿良好的阅读习惯需要从小抓起。幼儿的记忆力都是非常好的，并不需要每天都换不同的故事陪幼儿阅读。幼儿在多次听的情况下，就能够很好的加深故事在他们脑中的记忆了。拥有深刻的记忆，幼儿就会在听得最关键的时候跟着读，或者自己默读，又或者表达出来。这时，不要打断他们，要鼓励他们继续读下去。假如我们可以带着感情朗读，对幼儿的好处就更多了。这个年龄的幼儿拥有很强的模仿能力，让幼儿学习模仿好的读物会取得好的效果，幼儿在模仿中逐渐锻炼并提高了他们的表达能力。

（三）打开幼儿的情感

身为幼儿的启蒙老师，任重而道远。幼儿在这个时期能否学习到知识，并不是关键。关键是要教会幼儿做人，做生活中的有心人。当人遇上困难时，幼儿的恻隐之心会有所动；受人恩惠时，感恩之心会有所流露；遭遇挫折时，会有勇气直面挫折；受人夸奖时，能够谦逊面对。幼儿的阅读能力不止要培养，还需要引导。书本中的人物会跟幼儿一样犯错，作为老师，作为家长，要及时指出来，并且引导幼儿自己去想怎么做才是对的。

（四）培养幼儿的阅读兴趣

兴趣是好的老师。3～6岁的幼儿正处于无意注意占优势的阶段，这决定了幼儿认识事物的特点是对感兴趣的东西学得快、记得牢，这也决定了早期阅读活动应该建立在幼儿感兴趣的基础上。捕捉幼儿的兴趣点，讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，声情并茂，强化作品的语气语调，调动起幼儿的积极性。选用图文并茂、形象生动的图书材料，既有知识性，又有趣味性，利用生动的视觉表象唤起幼儿的兴趣和情感，让幼儿带着兴趣走入到阅读的缤纷世界中。此外，也可以利用游戏，制作有趣的教具，情景表演等方式引发幼儿的阅读兴趣，及时肯定、赞扬，促进幼儿积极主动地阅读。

四、小结

幼儿的早期阅读教育是必要的，幼儿时期的孩子可塑性极强，从小培养幼儿良好的阅读习惯，引导他们感情的正确发展，对于幼儿来说也是受益终生的。老师和家长应认识到幼儿早期阅读的重要性，依照幼儿的具体情况，因材施教，培养幼儿良好的阅读习惯。

幼儿阅读教育论文:幼儿多元阅读教育实践探索

一、关注日常细节，重视自主阅读

幼儿是一群饱含天性的群体，他们好奇、多动，对新奇的事物有强烈的好奇心和探知欲望。鉴于此，教师应当充分关注日常学习生活中幼儿的兴趣所在，适时的点拨和引导相较于枯燥单调的陈述教学显然更具实效。

孩子们会寻找自然界里的阅读载体。以前带着孩子们到种植园里观察，孩子们会三五成群地讨论着里面种有哪些蔬菜。现在，到了种植园地孩子们说自己的发现：“老师，向日葵开花了。”“老师，我发现一只西瓜虫，我一抓它，它就缩起来了。”“老师，这里有一个花骨朵，是什么呀？”等等，还有的孩子直接就和自己的好朋友钻到了树的下面，寻找雨后的小蜗牛。孩子们进入到种植园里，不再是单一的看呈现在眼前的事物，还是会自己主动去挖掘别人看不到的事物。最近，幼儿园里添置了一些手偶，给孩子们表演的时候使用。饭后，我就和孩子们一起试着用手偶表现不同的动作，孩子们探索出了“点头”、“拍手”、“打招呼”等动作。心心和晨晨就是直接在座位上表演了起来。在收回手偶的时候，晨晨说：“老师，我给它取了个名字。”我问：“什么名字呀？”晨晨直接用手偶表现出一个打招呼的动作：“乔老师，你好！我叫多多。”接着是更多的孩子争着告诉我自己为手偶动物取得名字，并且还说出自己为它们找到的朋友呢！孩子们拿到手偶之后，并不是单纯地摆弄了，而是有目的性的和朋友进行创作表演了。

诸如此类，一句话，一个动作，就能够引导激发孩子们自主阅读的能力不断提高，对事物的认知、了解也在无形中增加。这样以孩子自主关注方向为引导，教师适时激发的方式往往更能受到幼儿喜爱。这样重视孩子天性的教育过程也恰是与陶行知先生创造和民主教育理念不谋而合的，因兴趣所在，幼儿在自主阅读中充分调动自身思维也更易实现思维能力、创造能力的培养，真正得到收获知识经验的成长。

二、关注实践活动，重视亲身体验

相较于单纯的理论说教来说，孩子们的亲身体验更能以直观、形象的方式促进他们的认知成长[1]。而幼儿学习本身则是从模仿开始。陶行知先生也对此进行了特殊强调，孩子教育应当强调“教、学、做合一”，在实践中收获知识经验。心理学家艾普教授说：“如同水中的鱼群群居群嬉一样，孩子们会时时参照周边的人们：互相观察、互相模仿。”对儿童来说，模仿就是一种学习实践的过程。它可以锻炼小朋友的动脑和动手的能力，小朋友在模仿的过程中可以获得许多亲身体验。在体育活动中更是需要模仿，幼儿才能够学会一些基本动作。其实在观察的这一过程中，就是孩子在阅读的过程，这根多元阅读的理论是不谋而合的。

一次晨间体锻活动中，周老师让小孩子们学习螃蟹走，我就发现班级里有些孩子一个人在单独走的时候还会横着走，但是一和同伴合作运球螃蟹走的时候，就不会走了，尤其是豪豪。于是我就在旁边引导豪豪练习螃蟹走，我先让他自己一个人走，刚开始的时候，豪豪还是挺规范的，可是走着走着脚尖就朝着前进的方向，我就做了一遍示范给豪豪看，边示范的时候，边对他说：“走的时候，脚尖一定是正的，不是朝着前进方向的。”他看了一遍似懂非懂的点了点头，接着我又让他自己走，练得差不多的时候，我就和豪豪一起练习合作走，可是走着走着，发现他的脚还是朝着前进方向的。我就在想是不是我走的太快了，于是我放慢了脚步，可是结果还是已失败告终。我就再次做了示范，让他看着我的脚，以此来引导他脚尖一直是正着的。再次和他合作的时候，我让他看着他自己的脚走，他低着头看下面，小心翼翼地走着，不敢走得快，生怕自己走错了。就这样练了一会儿之后，集体活动也结束了，豪豪的眼睛有点红红的，我在想是不是我的方法他不能够接受，还是练得有些累了，或者有别的原因，我尝试站在豪豪的视角看了一下，由于豪豪穿的衣服比较多，肚子又是吃的鼓鼓的，根本就看不见自己的脚，所以他也不知道自己的脚是不是正确的，单凭感觉，他还不不能够将脚放正。于是，我问他：“豪豪，你是不是看不见自己的脚啊？”豪豪委屈地点了点头，眼泪就快要流下来了。我安慰他：“没关系的，那你把衣服的拉链拉开，这样你就可以看到自己的脚。”豪豪听话的将衣服敞开，“这样看得到自己的脚吗？”豪豪依旧是点点头。“那我们再练一次，这次我们一定要成功，然后就可以去选玩具玩了。”豪豪这才露出了笑容。果然，豪豪看得到自己的脚练习螃蟹走，一点也不错了，而且还主动说要多练几次呢。

其实，一开始的时候，我对豪豪说的话，豪豪只能够根据自己的感觉来尝试，并不真正的明白是什么意思，当他看到自己的脚后就彻底明白了，学起来也容易多了，其实这也是阅读的重要性的所在，当然，教师的鼓励也是孩子增强自信心的源泉。

三、关注幼儿兴趣，重视引导激发

在孩子们遇见感兴趣的事物时，对于自己不懂的地方，总是会及时时间问出来，而且得到回答之后也总是一副非常满足、开心的样子。兴趣的于教学工作的重要性毋庸置疑，陶行知先生也曾明确指出，我们应当关爱孩子，关注孩子们的兴趣所在进行适当的引导激发，重视幼儿天性。

最近孩子们偶尔会看看《三毛流浪记》，每次在看动画片之前，孩子们总会说：“我们不想看《三毛流浪记》。”然后一副很可怜的样子。我会问：“你们为什么不想看呀？”他们会露出同情的表情说：“三毛太可怜了，找不到自己的妈妈，还一直遇到坏人。”我说：“其实你们是不想看到三毛被欺负的样子，而不是不想看《三毛流浪记》是不是呀？”孩子们点了点头，我追问：“难道你们不想看看三毛到底会不会找到妈妈？他的生活会不会变好？”“想！”孩子们大声地回答我。看的过程中，看得出来孩子们的心总是跟着三毛的，动画片里出现的词，幼儿不理解什么意思也会主动地问，比如说在看到三毛和一个医生在一起的那个片段中，三毛他们一直叫一个人“假日本”，培培就问我：“老师，什么叫‘假日本’呀？”可能这个词在我们的生活中并不常见，所以孩子们听了很多次，又不理解什么意思，终于忍不住问了出来。我就给他们做了解释：“因为电视里这个时候的日本人大多数都是嘴唇上留着一小撮胡子，而这个叔叔也有一小撮胡子，但是他不是真的日本人，三毛他们就叫他‘假日本’，意思就是假的日本人。”孩子们恍然大悟：“这样哦。”看到动画片里在办丧事，没有见过的孩子们就问：“他们在干吗呀？”轩轩说：“我知道的，人死了的话，就要这样的，其实人死了就是去很远很远的地方了，那个地方就是天堂。”……前几天孩子在看《三毛流浪记》，我在收拾前面的物品，忽然晨晨说：“老师，慧慧哭了。”我看了看慧慧，两眼红红的，就问她：“慧慧，你怎么啦？”她擦了擦眼泪说：“那个小宝宝太可怜了。”原来，动画片里再放三毛捡到一个被丢弃的小宝宝。小雅说：“我也很难过，想哭，就是哭不出来。”一群可爱的孩子们，学会了移情。看来看动画片，也能够让孩子们的情感得到进一步的提升。

现在很多家长在说，孩子们沉溺于动画片，一看动画片就停不下来[2]。其实，只是没有选择正确的动画片，更没有让幼儿静下心来认真地观看，从而体会到动画片里主角的心理变化，这也是阅读的一种目的性，从动画片里得到情感的提升。

四、关注阅读环境，重视孩子需求

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出应培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号的兴趣[3]。利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍与度和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。有研究发现，3--8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。尽管他们还不识字，但是他们能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。新学期开始了，班级里的创造性游戏也在重新规划，除了在创造性游戏的各个区域里投放一些图书意外，还可以给孩子哪些有利于阅读的游戏环境，这也是我在环境创设的过程中缺乏经验，并且所要思考的。

一次行政班子来看过我们班的游戏过后，给了我一些建议，也进行了思考。在游戏时我提供休息牌和超市回收箱仅仅是文字上的提示，可是班级里大多数的幼孩子并不认识这写字，那我提供的游戏材料对于孩子来说又有什么作用。在前24小时的游戏中，是和孩子一同商量出来的方法，但是由于时间有限我就自己做了这两样材料投放到游戏中，在做的时候我就在想如何用图片来表示这些字，想来想去还是没有使用到图片。听了领导们的建议以后，才豁然开朗，自己想不出来为什么不让孩子自己设计呢？我给孩子的，需要孩子先看懂再接受，而孩子自己设计出来的不是直接就可以让孩子接受了嘛。而我也不应该因为时间仓促就这样将孩子不易接受的材料投放进去，应该和孩子商量设计之后再投放进去，这样够有利于游戏的进展。

阅读不仅是图文的阅读，更是一种对人的阅读，将自己所阅的说出来、画出来，再将自己所画的阅出来，这也许也是阅读的一种表现形式。幼儿是游戏的主人，我们应该将更多的游戏设计与材料的收集放手给幼儿，我们并不能一味地包办幼儿的游戏。所以在接下来的游乐园的游戏规则制定上，应该让孩子自己来制定，教师适当地引导。需要图文的结合的地方，让孩子自己来设计，并择挑选用。这样在游戏中，孩子对于自己设计的规则不仅感兴趣，而且对于自己制定的规则会更乐意去遵守。在照相馆游戏中，将相片的设计权也交给孩子，让孩子不仅将所拍的画下来，还可以自主的设计相片的形状和边框。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展[4]。”环境的刺激作用具有与教师指导同等的价值。创设丰富的多元阅读环境，对孩子阅读兴趣、自主阅读能力的培养具有特别重要的意义。

五、结语

教学是一项长期的工作，尤其是针对幼儿这一群发展之初的群体，广大教育工作者应当在充分关注幼儿天性的基础上进行激发，以饱含创造的方式促进其各方面能力的成长。多元阅读在幼儿园的各项活动中都能够很好的体现出来，只有给孩子创设具有多元的阅读环境，才能够让孩子真正地理解多元阅读。多元阅读有利于孩子细微的观察自己身边的环境，有利于孩子模仿阅读，有利于孩子将自己的情感迁移，更有利于孩子交往及今后发展。

幼儿阅读教育论文:幼儿阅读心理分析与教育创新

早期阅读是幼儿学习书面语言的活动，是幼儿开始接触书面语言行为的表现[1]。从儿童心理学角度来看，阅读既是儿童认知的重要形式，是幼儿认识世界、探究世界的重要手段，也是儿童心理良好发展的重要途径。早期阅读是一个复杂的心理过程。在这个过程中，幼儿产生了注意、记忆、想象、思维等心理现象，幼儿边阅读、边联想、边思索，可培养良好的注意力、记忆力、想象力、抽象思维能力以及语言表达能力等认知能力。早期阅读的目的是培养幼儿自主阅读能力，即幼儿可以自主阅读图画书，自然习得一些常见文字，最终成长为对阅读充满热情，能有效阅读的人。由于幼儿不是天生就具备自主阅读能力，所以需要成人的引导与培养。教师和家长只有正确认识幼儿的阅读心理，了解幼儿阅读心理的发展规律，才能有针对性地引导幼儿进行积极有效的阅读活动，从而培养其良好的自主阅读能力。

1幼儿阅读心理的发展

1.1早期阅读活动中幼儿注意力的发展

幼儿的无意注意在学前时期得到快速发展，而有意注意正在逐步形成中[2]。一般来说，外形新奇、主体形象鲜明、画面漂亮、色彩鲜艳的阅读材料更易引起小班幼儿的注意。中、大班幼儿则开始注意富有更多想象力、感染力，充满奇思妙想和情节发展出人意料的阅读材料。小班幼儿专注于阅读的时间较短，注意力易转移，阅读过程中易受他人影响。中、大班幼儿能够较长时间专注于阅读活动，而且喜欢与好朋友边阅读边讨论。小班幼儿阅读时较多注意画面的主体部分，不善于关注画面主体与背景间的关系。中、大班幼儿能够关注画面的细节部分，注意的分配能力明显提高。

1.2早期阅读活动中幼儿记忆力的发展

记忆是个体对其经验的识记、保持和再现。根据图式理论，早期阅读使幼儿在原有经验基础上，不断理解和建构新的意义，最终不断扩展和丰富幼儿知识经验。而记忆能力是经验积累的前提，没有记忆，旧经验就无法对幼儿心理活动产生影响，促进个体心理发展。在早期阅读活动中，幼儿的无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。阅读材料中生动有趣、形象鲜明的人和物以及所有幼儿感兴趣的东西，很容易在无意之中被幼儿记住。同时，幼儿在阅读中的机械记忆多于意义记忆，但意义记忆效果好于机械记忆。相对于小班幼儿，中、大班幼儿阅读活动中记忆的速度显著增快，记忆的性和持久性显著增强。

1.3早期阅读活动中幼儿想象力的发展

对于幼儿来说，阅读就是把阅读材料中看不见的世界变成自己心中看得见的画面，这一过程必须有想象的参与。学龄前儿童以无意想象为主，再造想象正在逐步发展。小班幼儿在阅读中已经表现出了一定的想象力，如看到有小朋友、浴缸、香皂等物的画面时，幼儿能够运用想象对画面中的材料进行加工，把画面中的人、事、物想象成生活中的事物，由此想到“小朋友在浴缸里洗澡”这样的语句。相对于小班幼儿，中、大班幼儿的想象力有了更好的发展，他们能够根据画面内容展开天马行空的想象，并在想象中获得愉悦和满足。一般来讲，想象力越丰富的幼儿越喜欢阅读，越容易从阅读中获得知识与乐趣。但总体而言，幼儿想象的逻辑性及现实合理性较差，需要成人的引导和训练。

1.4早期阅读活动中幼儿思维力的发展

从种系和个体发生的角度，人类思维可按顺序划分为直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维3种[3]。幼儿初期的思维活动常常与他们的动作相伴随，开始从直观行动思维向具体形象思维过渡[4]。在小班幼儿的阅读活动中，幼儿思维的直观行动性表现得非常明显，他们常常喜欢听拟人化的动物故事，能够根据阅读内容进行简单的推理判断，对故事的理解仅仅停留在表面。中、大班幼儿具体形象思维占主导地位，他们能够依靠头脑中的表象和阅读材料中的画面内容进行联想，运用已知的知识作出推断，并根据图文间的关系进行推测。同时，中、大班幼儿能够根据内容间的联系寻找理解故事的线索，逐渐把握故事发展的主要情节。到了大班末期，幼儿抽象逻辑思维开始发展，对阅读材料的反思、预测、推理、质疑能力逐步提高。

1.5早期阅读活动中幼儿语言能力的发展

早期阅读是提高幼儿语言能力的重要途径。有关研究表明，阅读能力强的幼儿语言能力也较强，早期阅读能够促使幼儿超越他们原有的语言形态。幼儿阅读活动中的语言表达能力因其年龄的不同呈现出了明显的特征。小班幼儿一般能够说出画面中熟悉的物体名称，复述内容时往往只会结合记忆内容并依据画面进行简单讲述，基本不考虑情节的逻辑关系和语言的连贯性。中班幼儿在阅读时通常一边看图一边用手指文字，尽管他们可能只认识其中的一两个汉字，但口中却念念有词。大部分幼儿复述时能够关注画面的细节，在词汇的丰富性和情节的连贯性等方面有很大进步。同时，中班幼儿开始热衷于根据自己的思路“编”故事。大班幼儿在语言的连贯性和词汇的丰富性方面有了很大进步，能具体生动地描述事物，语言表达能力明显提高。

2幼儿自主阅读能力培养策略

2.1创建多元阅读环境，激发和培养幼儿的阅读兴趣

幼儿自主阅读兴趣的激发和培养有赖于丰富、多元的早期阅读环境[5]。我们提倡把书放在幼儿触手可及的地方，营造一个自在、有趣且丰富的阅读情境。根据“内隐学习”的观点，幼儿认识活动大多是无意识获得刺激环境复杂知识的过程[6]。因此，创设适量的书面语言环境可以让幼儿充分感受书面文字，潜移默化地增强对抽象语言符号的认知能力和对书面语言信息的敏感度、熟悉度、接纳度，强化文字和实物间的联系。如在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上标上名称，在洗手间粘贴“节约用水”、“小心地滑”标语，在寝室粘贴“闭上小眼睛”“、保持安静”等标语。丰富的以幼儿为中心的文字环境的创设，有利于促使幼儿将书面语言和实物及口头语言相对应，使其了解文字的功能和意义，激发幼儿阅读兴趣。阅读材料是阅读活动的载体，是阅读的直接对象，是决定幼儿阅读兴趣的基础条件。美国学者杜京研究了5000名学龄儿童，发现幼儿阅读兴趣与图书读物的挑选有较高的相关性。

教师和家长要根据幼儿阅读心理特点和认知发展需要，及时为幼儿选择和补充适宜的阅读材料。小班幼儿缺乏生活经验和知识经验，那些画面较大、单页单图、情节简单、图文高度对应、色彩与实物相似的图画书和背景简单的画册，更易引起小班幼儿的有意注意，激发幼儿阅读兴趣。而除了情节连贯、充满幻想色彩的故事外，一些带有悬念、结局出人意料的图画故事更能得到中、大班幼儿的青睐。同时，随着中大班幼儿理解能力的增强，阅读材料的内容及难度应体现层次性，以满足不同水平幼儿的阅读需要。

2.2提高教师指导幼儿阅读活动的针对性和有效性，培养幼儿自主阅读能力

（1）创设游戏化的阅读过程，激发小班幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿掌握基本的阅读方法。小班幼儿的无意注意占优势，决定了幼儿认识事物的内驱力是兴趣。爱玩游戏是幼儿的天性，对幼儿而言，阅读并非成人意义上的思维过程，它更是一种游戏。因此，教师要尽可能把小班幼儿的阅读过程游戏化，激发和培养幼儿的有意注意，通过幼儿对于游戏的热爱激发幼儿对阅读的兴趣。针对小班幼儿阅读时缺乏仔细观察并不停翻阅的特点，教师可以采用“比一比”的游戏形式，让幼儿通过比较找出画面中的不同，促使幼儿在游戏活动中逐渐掌握阅读的基本方法。

（2）注重阅读过程指导，促使中、大班幼儿掌握必要的阅读策略。早期阅读实质上是幼儿思维发展的过程，即使是识了不少字的幼儿，如果他们没有真正理解阅读内容，那么他们就不能从阅读中获得乐趣，最终成长为好的阅读者[7]。因此，幼儿自主阅读能力的核心是对基本阅读策略的掌握，即在阅读活动中具有反思、预期、质疑、假设能力。中、大班幼儿处于具体形象思维阶段，阅读活动中常伴随着假想游戏或动作，甚至会把自己想像成书中的主人公，他们常会一边看书一边自言自语。对于阅读内容中的难点词汇，教师要善于启发、鼓励幼儿讨论，必要时教师再予以讲解，以提高幼儿的阅读理解能力。同时，中、大班幼儿想象力有了很大提高，教师应引导幼儿运用已有阅读经验，对画面大胆想象。教师要引导幼儿关注阅读材料中的文字，帮助幼儿认识阅读材料中图画和文字及文字与口头语言间的对应关系，并且在阅读过程中进行认读文字的初步尝试，使幼儿在学习书面语言的同时积累口语经验，将书面语言信息与已有口语经验相对应。

2.3重视家庭早期阅读指导，培养幼儿良好的阅读习惯

笔者观察发现，有的幼儿看书时常常几下便翻完或一下翻到后面、一下又倒回到前面，根本没有注意图书内容；有的幼儿虽然能一页一页地翻看图书，但不能认真观察画面内容，不注意细节和人物表情的变化，这些都是幼儿没有养成良好阅读习惯的表现。良好阅读习惯对幼儿阅读兴趣与阅读能力有很大影响。家长作为幼儿的及时任教师，家庭作为幼儿人生的及时课堂，在幼儿良好阅读习惯培养方面具有非常重要的作用。家长应为幼儿创设良好的阅读环境，既包括物质方面，如可供幼儿使用的读写空间、图书等，也包括家庭中的阅读氛围[8]。

家庭阅读氛围是指家庭阅读环境中的气氛和情趣，包括家长本身的阅读习惯、家长与幼儿共同阅读的频率等，它往往对幼儿产生潜移默化的影响。幼儿的认知特点决定了幼儿阶段的学习是一种模仿性学习，成人的榜样作用显得尤为重要。如果家长在日常生活中经常阅读，儿童就会受家长行为影响，将阅读视为生活中不可或缺的一件事。幼儿与家长一起读书，共同讨论阅读内容，谈论共同感兴趣的话题，其语言能力在与家长的交流中得到提高。在大量接触图书的过程中，幼儿对文字的敏感性增强，其探索、感知文字符号的积极性也得到调动。同时，家长应让幼儿模仿正确的看书姿势，引导幼儿了解书的封面和封底，告诉幼儿封面是最前面，看书时应由前到后，按顺序向后翻。家长要爱护图书，带领幼儿一起整理并及时修补图书。家长的言传身教、以身作则，能使幼儿养成良好的阅读习惯。

幼儿阅读教育论文:阅读在幼儿教育中的重要作用

摘要：阅读是幼儿教育工作中重要一个组成部分。阅读在幼儿阅读教学中有着非常重要的作用。幼儿教师只有清楚地了解阅读教学的各种作用，才能更好地在幼儿教育过程中发挥阅读教学的这些重要作用。鉴于此，本文将在借鉴有关教育教学理论的基础上，紧密结合幼儿阅读教学实际，浅显地谈谈阅读在幼儿教育过程中的重要作用。

关键词：阅读；幼儿教育；重要作用

阅读是幼儿了解大千世界的一扇窗户，阅读是幼儿感受各种情感的一条通道。阅读对幼儿的健康成长有着不容忽视的作用。幼儿教师在进行阅读教学时，要以激发幼儿的阅读兴趣为中心目的，充分考虑幼儿的年龄特征，精挑细选一些幼儿感兴趣的故事作为教学内容。与此同时，幼儿教师在阅读教学过程中要以幼儿喜闻乐见的游戏活动为重要形式。如此以来，阅读教学因为内容妙趣横生所以才会备受幼儿的喜爱；阅读教学因为形式五花八门所以才会备受幼儿的推崇。那么，阅读教学在幼儿教育过程中究竟有哪些重要的作用呢？！下面笔者将在深入学习相关理论研究成果的基础上，紧密结合幼儿阅读教学实际浅显地谈谈幼儿阅读教学的重要作用。

一、播种阅读兴趣的“田地”

培养幼儿的阅读兴趣，是幼儿教育工作的一项重要任务。阅读是让幼儿一生受益的必备能力。因此，从幼儿园开始就必须要注重阅读兴趣的培养。兴趣是好的老师。当幼儿对阅读产生了浓厚的兴趣之后，他们在今后的学习生活中就会不断地阅读，并通过不断地阅读学习相关知识充实提高自己。在幼儿园阅读教学中，幼儿教师要以激发幼儿的阅读兴趣为主要目的，通过选择幼儿喜欢的内容以及喜欢的形式来开展阅读教学。如幼儿的思维主要以形象思维为主，为此幼儿教师可以选择一些图画栩栩如生，内容妙趣横生的绘本作为幼儿阅读教学的主要教材。又如进行阅读教学时，幼儿教师可以让幼儿两人一组合作阅读等丰富多样的形式来开展教学活动。幼儿在以自己喜欢的形式阅读自己感兴趣的内容时，不仅提高了阅读教学的效率，而且也培养了幼儿的阅读兴趣。阅读成为了播种幼儿阅读兴趣的“田地”。

二、训练语言能力的营地

训练幼儿的语言表达能力，是幼儿教育工作的一项重要任务。幼儿所处的年龄阶段正是语言发展的重要时期。在这段时期通过对幼儿进行有效地语言表达能力训练，可以为幼儿语言表达能力的终身健康发展奠定坚实的基础。幼儿阅读教学是训练幼儿语言表达能力的主要途径。在幼儿阅读教学过程中，幼儿教师要充分利用阅读教学内容训练幼儿的口语表达能力。如在幼儿阅读完绘本故事之后，幼儿教师可以提出一些简单的问题让幼儿来直接回答，通过直接回答问题幼儿的语言表达能力得到了培养；幼儿教师还可以提出一些开放性的问题让幼儿分小组来讨论，通过小组讨论幼儿的语言表达能力会得到进一步的提升。幼儿在教师的引导下进行阅读的时候，教师根据阅读教学内容结合幼儿年龄特征以及语言发展水平，对幼儿的口语表达能力进行了有效的训练。阅读成为了训练幼儿语言能力的“营地”。

三、塑造健康品格的模具

塑造幼儿的健康品格特征，是幼儿教育工作的一项重要任务。幼儿所处的年龄段正是思想品德等萌芽的重要阶段。在这个阶段通过教师的正确引导，幼儿会在以后逐步形成正确的人生观和价值观等。幼儿教师的循循善诱会塑造幼儿形成健康的品格特征。在幼儿阅读教学过程中，幼儿教师要通过各种富有童真童趣且具有教育意义的故事，让幼儿从这些故事中受到启发、受到教育，逐步形成健康的品格。如在让幼儿阅读绘本故事《小红帽》时，除了让幼儿知道了大灰狼的可憎之外，还要让幼儿懂得要孝敬爷爷奶奶、关心父母长辈等；在让幼儿阅读绘本故事《拔萝卜》时，除了让幼儿知道人多力量大、团结就是力量之外，还要让幼儿懂得互相帮助、团结协作的重要性……在阅读过程中，幼儿被故事中丰富的情节内容深深地吸引了，幼儿也被故事中主人公的优良品格所感染了，并会潜移默化地以故事中主人公的优良品格为自己的学习榜样。阅读成为了塑造幼儿健康品格的“模具”。

四、丰富想象能力的场所

培养幼儿的丰富想象能力，是幼儿教育工作的一项重要任务。幼儿所处的年龄阶段正是想象能力发展的重要阶段。在这个阶段通过教师有效地培养，幼儿会在以后逐渐形成让他们受益无穷的丰富想象力。幼儿丰富想象力的培养需要幼儿教师的层层引领。在幼儿阅读教学过程中，幼儿教师要让幼儿通过阅读各种绘本故事等不断丰富幼儿的想象能力，让幼儿根据阅读内容展开丰富的想象，想象故事中所描绘的场景，想象故事中所描写的人物。如在阅读绘本故事《小蝌蚪找妈妈》时，幼儿发挥想象力想到了小蝌蚪在找妈妈的过程中遇到的各种动物，并能想象到小蝌蚪在找妈妈的过程中那种迫切、着急的心情以及找到妈妈之后那种惊讶之后洋溢幸福的表情。在阅读绘本故事《小猫钓鱼》时，在教师的引导下，幼儿能够想象到漂亮的蝴蝶在花丛间飞来飞去的美好情景，幼儿也能够想象出可爱的蜻蜓在水面上掠上掠下的有趣情景，幼儿还能够想象出顽皮淘气的小猫追逐蝴蝶，追赶蜻蜓的快乐情景……幼儿在阅读过程中，通过栩栩如生的画面展开了丰富的想象，想象故事中的人物在想什么？在说什么？通过美轮美奂的画面展开了丰富的想象，想象画面的背后又会是什么美丽的风景？阅读成为了丰富幼儿想象能力的“场所”。诚然，幼儿阅读教学的重要作用远远不止以上这些，幼儿阅读教学还可以开发幼儿的智力、培养幼儿的观察力以及提高幼儿的理解力等。总而言之，幼儿阅读在幼儿教育过程中有着举足轻重的作用。幼儿教师要通过让幼儿进行快乐的阅读，培养幼儿浓厚的阅读兴趣；幼儿教师要通过让幼儿进行大量的阅读，发展幼儿良好的语言能力；幼儿教师要通过让幼儿进行有效的阅读，塑造幼儿健康的思想品格；幼儿教师要通过让幼儿进行广泛的阅读，发展幼儿丰富的想象能力。简言之，幼儿教师要让阅读成为幼儿教育过程中的一个功能强大的“多面手”。

作者:桂国英 单位:甘肃省兰州市红古区海石湾幼儿园

幼儿阅读教育论文:幼儿绘本阅读情感教育研究

一、幼儿绘本对于幼儿影响这一问题的提出

中国现当代的孩子多为独生子女，这就导致在现实生活中，大多数孩子只爱自己，不会爱别人这一不良的现象，父母含辛茹苦的把他们养大，他们却不珍惜父母无私的付出，把父母无微不至的爱当作是天经地义的事情，他们觉得这些是理所当然的，有的孩子甚至还认为，父母爱自己是应该的，自己根本不需要付出爱，长此以往，就容易形成自私自利的性格，做任何事情从来都不懂得为他人着想，从来都只站在自己的角度看问题。而幼儿期是“爱”的情感发展的关键时期，所以教师和家长对这一时期的把握显得尤为关键。因此，教师在开展绘本教学活动时，应该把握好绘本的审美价值与情感价值，将显性教育与隐性渗透相结合，引导幼儿在欣赏绘本美好的意境以及语言描述的基础上，去揣摩并体会绘本中主人公行为背后所蕴藏的积极情感，感悟不同角色之间的关系，萌生对主人公的喜爱之情以及对其仿效的愿望，达到了审美体验与情感熏陶的完整统一。

二、幼儿绘本对于幼儿的情感所产生的作用

首先，绘本能激发孩子的阅读兴趣。对于刚迈进校门不久且识字不多的低年级孩子来说，他们更喜欢色彩鲜艳且简单易懂的图画。而绘本的绘画精美，构图独特，色彩明快，在视觉上便能快速引起孩子的愉悦情绪。孩子在阅读过程中，与其说是读，不如说是在玩；在这个过程中他们既能享受文学，又能收到美学的感染。阅读兴趣有了，就能轻松地走进阅读，进而愉快的走进文本。其次，绘本贴近儿童的世界。在绘本中，儿童文学作家通过用孩子可以解读的词汇、孩子熟悉的语句结构以及令人着迷的情节将主题巧妙地涵盖进去这一方式，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。它摒弃了说教的方式、从成人角度来编造的故事，从而与孩子已有的生活经验进行链接，激发了孩子的阅读兴趣，引起了孩子内心深处的共鸣，真正走进了孩子的生活。，绘本为孩子提供了广阔的想象空间。绘本中简练的语言和丰富生动的图画给孩子预留了许多想象的空间，孩子根据绘本的整体意境，会不由自主地对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作，揣摩人物的内心世界。同时，绘本画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。

三、浅谈幼儿绘本的教学方法

（一）通过经验迁移，引发情感内化

绘本内容都是对社会生活直接或间接反映，幼儿阅读绘本时总是凭借自己的生活经验来理解故事中所描绘的世界，并在与绘本的逐渐接触中扩展着自己的知识面，通过绘本理解着社会规范并获得自身发展。幼儿在阅读过程中，喜欢进入阅读的情节，把自己带入角色。根据这一特点，绘本教学能够通过迁移想象的方式为幼儿提供用“爱”这个语言环境，从而进行表达和交流自己的情感，引导幼儿站在角色的角度，体会角色的处境、心情、并提出对于思考的问题以及表达的要求。

（二）通过情感渲染，引发情感共鸣

为了让幼儿深层次的理解情感，就要渲染相应的气氛，激发情感，使幼儿身临其境，能够作出合理的想象，引导他们说出有情感的语言。绘本凭借其特有的丰富内涵和教育价值，能更透彻的认识幼儿这种生命，对幼儿的培养有着很大的潜在功能。绘本故事是幼儿比较熟悉和喜欢的文学形式，故事中的角色形象鲜明生动，容易让幼儿接受，在这些较为典型的积极的情感情境中，引发幼儿对于情感的思考，从而引起孩子在情感上的共鸣。

（三）通过视听结合，突破情感重点

绘本教学中通过对多媒体技术形、声、色等效果的综合运用，创设各种形象生动、灵活多变的学习和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把知识动态化，形象化，趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在潜移默化中全神贯注地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的学习兴趣，陶冶幼儿的情操，而且还极大地增强幼儿对于认识的能力，推动他们学习。早期的情感教育对于幼儿的一生都会产生巨大的影响，这在很大程度上会决定他长大会对于情感的价值取向，相信每个家长都希望自己的孩子能够成为一个正直善良，具有品德的人，所以说要重视绘本对于幼儿情感发育的影响，这样才能为国家培养出真正的人才。

作者:王树霞 单位:滨州医学院幼儿园