教师与学生论文篇1

二、以教师与学生为主体，探索大学文化建设

（一）和谐师生关系，促进大学行为文化发展行为文化通过教师与学生之间的活动以动态形式显示大学文化。大学行为文化外显内隐于教育科研、教育组织管理、课内外大学文化活动和后勤服务中。在人才培养过程中，教师在教授学生知识技能时，直接促成大学生的思想价值观念形成，在科研活动中折射出的创新，严谨求真的科学进取精神，锻炼塑造着大学生思维方式、情感精神、创造潜力[2]。因此师生关系和谐与否直接影响大学行为文化、精神文化建设。要促进师生关系和谐，加强师生交流，可通过多样的师生娱乐性节目，注重传统节目诸如迎新晚会、毕业晚会的组织，让教师与学生多一些互动，严谨规范的大学组织管理，良好的后勤服务，对学生产生积极的影响，促进大学行为文化提升。可通过建立通讯补助、年终补贴等相应激励措施来鼓励教师投身于大学生社团建设及文化娱乐活动中，给予对大学生社团建设和发展做出贡献的教师奖励，以此增进师生关系和谐，最终提升大学行为文化。

（二）以学生为中心，促进大学文化建设我国台湾社会学家杨国枢曾提出“，大学教育必须同时达到五大类目标：培养大学生对自己内在身心特质的了解；培养大学生求取新知的方法与能力；培养大学生适应个人生活所需要之较高品质的能力、情操及行为；培养大学生理解与关怀全世界、全人类所需要之较高品质的能力、情操及行为”。作为培养高素质人才的摇篮，教育能力是大学应当不断提高的永恒社会责任，文化育人大学教育的本质，大学的教育力最重要来源于大学积淀和创造的深厚文化和以学生群体为主进行的教育活动。要建设优秀的大学文化，在教育学生上，要树立培养德识兼备的人文理念和关注全球的人生目标，通过以学生为本位的教育，让大学生了解深刻认识个人思想与潜能、人生目标与方向，将服务社会和关心全人类的意识深入到他们行动中。面对多变与复杂的社会环境，高等教育要以更开放的教育理念培养学生，积极改革，敢于打破知识间的界限，更加注重大学生通识教育与基本能力训练，使其获得能够适应未来社会发展的合理的知识和能力结构。

教师与学生论文篇2

没有宽松的环境，学生就没有自主，也就不会产生创造性思维的火花。所以，实行民主管理，努力营造宽松自由的课堂育人环境是培养学生创造性思维能力坚实的平台。作为一名教师，最难做到的就是放下师道尊严，和学生平起平坐。多数教师都有一副菩萨心肠，恨不得掏出自己的心来教育学生，而外表上却不露声色，给人一副冷若冰霜的感觉。有些人教了一辈子书，总是百思不得其解：我对学生那么好，为什么学生都怕我，见了我就敬而远之呢？这还得要问问自己：你知道学生喜欢怎样的教师吗？你是学生最喜欢的教师吗？如果不是，学生又怎么会买你的帐呢？俗话说爱屋及乌，既然不会亲近其师，又怎会信其道呢？所以，一名好教师，首先是一名学生喜欢的教师。这就要求教师必须转变角色，放下高不可攀的架子，建立民主平等的新型师生关系。学生正处在成长发展阶段，世界观、人生观尚未成熟，看问题难免过于偏激，这需要教师正确引导。而如果教师仅本着"反正我为了你好"的想法，对学生的错误或者过激行为大声训斥，横眉怒对，就难免造成师生关系的激化，就会走向教育目的的反面。相反，如果教师本着民主平等的原则，努力端正教学思想，明确教学目标，把面向全体学生和尊重个别差异有机结合起来，既要考虑教学的实际，又要根据他们的生活习惯、个人兴趣和爱好、年龄特征和心理特点来调整自己的思路，就会激发学生的学习动机，让学生愿学、乐学，从而产生教与学的共鸣。此外，教师还应该帮助学生端正学习态度，明确自己的主人公地位，从而加强与教师的配合，共同完成学习任务。因此，教师在课堂教学中要放下师道尊严的架子，加强师生对话，平等的对待每一个学生，尊重学生的人格和个性，充分调动学生学习的积极性和主动性，努力营造宽松自由的课堂育人环境。给学生创造充分自由大胆想象的空间，让学生主动参与教学，不断增强自己的学习主人翁意识。

2.加强学法指导，交给学生自主学习的权利，是发展创造思维的金钥匙

新课程改革强调以学生为主体，尊重学生的创新精神，注重学生的个性发展，使学生的个性得以张扬。鼓励学生独立思考，张扬创新个性，是激发创造性思维的金钥匙。古语说得好："业精于勤荒于嬉，行成于思毁于惰"。如果学生对老师的话和教材的观点迷信、百从、人云亦云，我们的教育就是彻底失败的教育。所培养出的人才就永远只是因循守旧，重复前人的老路，原地踏步，最终被时代的车轮所淘汰。只有开动脑筋，独立思考，另辟蹊径，才能有所作为。所以，在教学中要精心设计问题，充分发挥学生的主体作用，营造民主的课堂氛围，让学生畅所欲言，百家争鸣，对于独到的见解要及时表扬鼓励。在探讨中挖掘出自己独到的见解，放射出创新思维的火花，自我风采、个性人格也得到了张扬。久而久之，创造思维的能力就提高起来了。

3.强化主体意识，创建新型的课堂教学结构模式，为创造思维的培养提供优良的土壤

教学最忌呆板，所谓"教无定法"就是这个道理。旧式教育只是把学生当作教育对象看待，没有看到人是主体，具有能动性、创造性和自主性。因此，在旧式教育下，只强调社会制约的一面，抹煞相对独立的一面；强调受动的一面，否认能动的一面；强调外因的一面，忽视内因的一面；把学生的发展看成是教育注入的结果。因此在课堂上，一味老师讲，学生听、满堂灌；在教育活动中，则是老师说了算，学生跟着转，严重压抑了学生的主动性和积极性，束缚了学生的个性和创造性，培养了一批唯唯诺诺、平庸驯服的"书呆子"。建立在科学人生观基础上的主体教育思想要求确立和提高人的主体地位，充分释放和发挥人的巨大能动作用，让他们意识到并主动地追求和实现个人在教育过程中自我发展的价值，充分调动积极性，能动地进行学习、工作与社会生活。

教师与学生论文篇3

从普遍存在的现象来看，语文教学是只重形式主义的课文分析和知识教学，而忽视了对学生的最基本的语言素质的培养，学生就只能被动地充当“听众”，充其量学会机械地去解答一些模式化的试题，而很难成为真正掌握并熟练运用语文工具的人。

要从根本上改变这种状况，就必须迅速从应试教育这个怪圈转移到素质教育的轨道上来，要注重学生语言素质的培养。中学语文教改的关键，无外乎两个方面：一是全面提高教师的素质，二是让学生真正成为学习的主人。

一、教师素质的提高

语文课不仅难教，而且收效慢。一个语文教师如果不具备良好的素质，想把一个班或几个班学生的语文水平提高一个层次则是完全不可能的。从知识结构方面来说，一个中学语文教师绝不能只守着一本教材和一份参考资料，而是至少要熟悉整个初中、高中的教材，除此之外，还必须博览群书，有较渊博的语言学知识、文艺学知识、文章学知识，还要粗通一些边缘学科如哲学、历史学、逻辑学等方面的知识。要而言之，上至天文，下至地理，几乎各方面的知识都得涉猎——语文课好比一个超级市场，百货齐全，百十来个学生，古今中外、天上地下都要问老师，如果教师没有渊博的知识，就不可能对学生提出的问题应对裕如。比如说，学生问到古代的注音是怎么回事，教师就要能解释“反切”；再比如说，学生问到填词是怎么回事，教师就要能解释词的平仄和用韵的规定以及应当使用什么工具书等。

在表情达意方面，语文教师也必须具备良好的素质。无论是在书面或者口头，应当能条理分明、逻辑严密、明白透彻地阐述自己的观点，准确、自然、感人地表达自己的感情，生动形象地描绘外部环境和内心世界。

有了渊博的知识和良好的表情达意的能力还不够，语文教师还得处处以身作则，为人师表。比如，布置学生背的课文，教师也要能背诵如流；再比如，布置学生作文，教师自己也应当“下水”作它几篇，以示规范。言教不如身教。如此，为学生引路，可以事半功倍。有些教师，眼高手低，讲起作文理论来滔滔不绝，可就是从不练笔。这种懒于动笔的习惯会给学生带来不好的影响。

最重要最难做好的，就是语文教师必须和学生打成一片，了解每一个学生的思想品德和兴趣爱好，以便于因材施教。这里面的工作是很难“量化”出来的，但这种针对学生个人的指点和督促则是非常宝贵的。

总而言之，既当了语文教师，就得学“十八般武艺”（最好能精通一门外语并且能熟练地使用电脑），就要有“殉道的”的精神，不可有丝毫懈怠。

二、让学生真正成为学习的主人

学生是学习的主体，这是毫无疑义的。问题是现在绝大多数学校还是以课堂教学为唯一的渠道，完全不顾及语文的综合性和实践性等特点，只是一味训练学生怎样去应考。牵着学生的鼻子走，一味地灌输，学生的“主动学”被教师的“一言堂”所取代，学生的学习主体地位被教师的“主讲”所夺走，这样的结果必然是束缚了学习主体的发展，阻碍了学习主体语文素质的提高。

那么，作为学习主体的“引路人”，教师应当为学生做哪些事呢？

首先，要教给学生正确的治学方法，如“快速阅读法”“精读法”“使用工具书的方法”“做卡片、编索引的方法”“快速作文法”等等。

其次，要优化课堂结构。在四十分钟里，应尽可能保证学生有足够的时间独立思考。开头几分钟，教师可检查学生对上一节课或预习的学习情况，然后布置作业，规定阅读或写作的要求。接着便进入本节课的中心环节——学生自己独立作业，教师巡视答疑——这一环节约需半小时。最后，教师用几分钟归纳和布置预习。当然，课堂结构不可能有一个固定的模式，它是一个动态的结构，教师可根据具体情况作灵活的处理——比如遇到带有共性的疑难的问题，则可将独立作业这一环改为小组或全班讨论，讨论而得不出正确答案的，教师则可开怀畅讲，或纠正或补充或阐发。最后，教师还应十分注意学习主体的非智力结构，如兴趣、爱好、意志、情操、信念等。甚至可以巧妙地利用“罗森塔尔效应”，以唤醒学生的潜意识，使他们逐渐养成自尊、自爱、自信、自强诸般心理品质，滋润其潜在智能，最终获得教师所期望的发展。

将课堂还给学习主体，这是个绝不能让步的原则。课堂教学绝不能讲究形式上好看，一会儿这样引导，一会儿那样分析，搞得眼花缭乱，喧宾夺主，分散了学生的注意，浪费了时间。还是实在一点的好。

语文的“奥秘”是不可能由教师传导的，教师的作用只是引路和点拨。学生是学习的主体，是认识的主体，他的认识活动只能通过他自己的实践，在他自己的头脑里进行，旁人是代替不了的。著名语言学家王力先生说过，语文可以无师自通。但是，这绝不意味着学生没有教师会学得更好。高明的教师可以带领学生不走或少走“弯路”，可以帮助学生排除“前进路上的障碍”。反之，从学习主体方面来说，一个学生，如果他不执著、刻苦地阅读、思考和写作，或者他学而不得法，那么，即使他有一个高明的教师，那也是徒然的。决定的因素是内因，决定的“战役”要靠学生自己去打。因此，一个好的语文教师不会过分把精力放在所谓“课堂教学艺术”上，关键还是在于抓学法，看你是否激发了学生的兴趣，看你是否培养了学生良好的学习习惯。

教师与学生论文篇4

1.2对师范生进行的调查25%的师范生认为“小学语文课程与教学论”课程对培养小学语文教学技能作用较大；12%的师范生认为“小学语文课程与教学论”课程中所学的理论知识能够与教学实践较好地结合起来；63%的师范生认为理论知识与教学实践联系不够紧密，教学与实践的结合不是很好；54%的师范生认为小学语文教学案例设置不够合理有效；42%的师范生认为教学中基础教育课程改革理念渗透不够.可见，对于“小学语文课程与教学论”课程教学提出了严峻的挑战.

2“小学语文课程与教学论”课程教学困境

2.1课程体系设置不合理进入新世纪，随着师范院校非师范专业的蓬勃兴起，增加适应社会需要的新兴学科、交叉学科和应用性学科，淡化“师范性”与“非师范性”的界限，“小学语文课程与教学论”界于语文与教育学的边缘性学科，处于一种尴尬的地位.有些院校将课程与教学论教师进行整合，归属于教育学专业；有些院校将其挂靠在汉语言文学专业，处于不被重视的边缘地位.在课程设置上，重视学科专业课程，忽视其他教育类课程，一般在学科专业课程之外，另加“教育学、心理学、学科教学论”三门课程，并将其当作点缀课程.教育课程门类单一、教学时间偏少，忽视师范生专业发展的需要.专业课程受到公共课程挤压，课时一再减少，理论课程与实践课程比例不合理，选修课程设置随意性大，教育教学缺乏针对性，没有形成厚基础、宽口径、强能力、高素质的立体发展模式.

2.2专业教师队伍力量薄弱“语文课程与教学论”学科的师资力量相对比较薄弱.由于设立该学科硕士点、博士点比较晚，大多数教师是“半路出家”，缺乏系统的专业学科知识，知识结构不完整.一般情况下，该学科教师主要有三种情况，一是由汉语言文学专业的教师担任，其汉语言文学知识扎实，但对“课程与教学论”理论知识缺乏深入的理解与把握；二是由教育院系的课程与教学论专业教师担任，对课程与教学论理论分析得深入而透彻，但缺少基础教育教学经验，教学中缺少鲜活的课例，理论教学脱离教学实际；三是由来自中小学一线的优秀教师担任，具有丰富的基础教育教学经验，但习惯于用实践代替理论，缺乏理论层面的提升.[3]因此，缺少具有教育教学理论高度，又具备学科专业背景的优良师资.3.3教学内容脱离教学实际通过“小学语文课程与教学论”课程，应使师范生掌握小学语文教学的理论知识，把握教学的基本内容和方法，了解教学改革的前沿动态，形成一定的教学和科研能力.但教学中，缺少具体、可操作、可量化的课程培养目标.重视理论知识教学，对于教学技能的培养与训练则不够重视；重视知识的获得与经验的积累，忽视广博知识的掌握与个体的整体发展；注重理论知识的完整性，忽视教学实践能力与教学综合素质的培养.教师主要采用讲授式，过于强调理论知识的逻辑性与系统性，过于注重规律与原则的教学，课堂教学缺乏师生双边活动和信息的双向交流，新课改教学理念涉及较少，侧重讲授课程论部分，而淡化教学论部分，所授理论知识空洞，缺乏针对性，缺乏与小学语文课堂教学的联系.师范生查阅资料、集体讨论活动很少，备课、试讲以及社会调查等实践性活动也很少.没有充分拓宽教学视野和课程空间，很少结合案例教学、观摩教学、合作探究等，深化师范生对语文教育教学理论知识的理解.

2.4教学实践措施不够扎实有效教学技能是教师专业发展的重要标志，然而，教学中，重理论教学轻技能训练，重教师讲授轻学生实践.很少结合师范生的实际情况和教学的需要组织有计划有系统的、长期扎实的教学技能训练.很少结合备课、说课、讲课、评课等活动，培养师范生的教学技能.即使训练，也缺乏教师必要的指导与讨论交流，缺乏相应的检查督促手段，教学技能训练、教案设计、模拟试讲等也只是走形式，致使教学技能训练不到位，师范生理论与实践结合不够紧密，语言表达能力差，缺少逻辑性，缺少教学组织管理能力，不能真正将理论知识运用于教学实践之中.不了解小学语文的知识结构，搞不清教材中知识点的前后联系，不会确定教学目标与教学重难点，不会分析教材，照抄教参与教案“.三字一话”基本从教技能，没有得到应有的重视.对于多媒体和网络教学仅仅限于理论上的感知，谈不上熟练掌握，有关课件制作更是大多数师范生的知识盲点，难以满足新课改和素质教育对师范生教学实践能力的要求.教育实习时间短、方式单一，师范生难以培养起相应的教学素养.

3“小学语文课程与教学论”课程存在问题的原因分析

“小学语文课程与教学论”教学的现状、面临的困境以及存在的问题原因是多方面的，主要表现为认识上存在误区和实践上缺乏重视.

3.1认识上的误区误区一：对专业知识与教育理论知识的关系认识不恰当.认为专业知识的学习是最重要的，忽视对广博的基础知识、教育理论知识的学习.重视学科专业课程，忽视其他课程以及教育理论知识的学习，认为教育理论课程对于专业课程的学习与教学设计没有实质性的帮助，导致其在整个课程体系中地位下降.没有紧密结合课程改革及素质教育的要求，针对小学教育专业的特征和小学语文教师的职业特点，构建科学的学科体系，以提高师范生的专业化水平.误区二：对掌握知识、获得经验与提高能力之间的关系认识不恰当.当前很多师范院校，追求综合化发展、培养综合性人才的办学理念，削弱专业课程，弱化专业基础，师范教育边缘化倾向日趋严重.师范性决定了实践性，师范生既要学好专业理论知识，又要具备教育教学的实践经验，而经验的获得与理论知识的指导密切相关，需要实践中的锻炼与积累.然而，师范院校注重师范生专业知识的掌握，对于教学技能训练则重视不够，缺乏实践中的锻炼和能力的提高.教学中，没有体现以学生为本的教育理念，没有突出实践环节，体现教育实践以及教学技能的培养.误区三：对专业课程与专业基础知识的关系认识不恰当“.小学语文课程与教学论”课程是一门应用理论学科，应结合基础教育的需要，为基础教育服务.理论来源于教育教学实践，服务于教育教学实践，指导教育教学实践.教学中应精讲基本的、适用的理论，结合教学实例，降低师范生接受理论的难度，增补实用的知识与技能，促进师范生内化教学理念，提高教育教学能力.对师范院校中存在的一些深层次要素之间的关系认识不清、处理不当，盲目的向综合性院校看齐，没有将为基础教育提供合格师资的任务落到实处，没有充分体现培养高素质小学语文教师的要求.

3.2实践上缺乏重视从实践过程来看，缺乏扎实有效的训练体系，主要表现为：（1）教学实践目标不明确通过“小学语文课程与教学论”教学，应夯实师范生的专业基础知识，了解语文课程的现状，关注语文教育发展的新动态，学习语文教学改革的新经验，掌握从事语文教学所需的基本技能，了解常见的教学方法与教学模式，独立进行教学设计，掌握教学评价的意义、内容和方式，能够选择恰当方式从不同角度对学生进行评价，有效地开发和利用语文课程资源，提高教育教学能力.然而，“小学语文课程与教学论”教学中，没有体现明确的教学实践目标.（2）理论与实践结合不够紧密课程论部分，应通过分析教学论中呈现的典型案例，进一步加深对课程理论的理解；教学论重在培养师范生的课堂教学能力，强化教学能力的理论支撑与教学理论水平的提升.教学中，应结合教育学、心理学原理和科学的方法论以及相关的理论知识，对教学案例进行点评分析，以帮助师范生掌握、理解、运用理论知识，实现科学性与思想性的结合，理论性与实践性的链接，基础理论与实用知识的联系，使本课程能够有效的指导语文教学实践，架构起理论与实践之间的桥梁.然而，教学中，理论与实践结合不够紧密，没有有效地将理论知识与教学技能运用于课堂教学之中，提高师范生的教学设计能力和语文教学技能，促进对知识的理解、消化和记忆，增强分析与解决实际问题的能力.

教师与学生论文篇5

[作者简介] 李建生（1968—），女，安徽舒城人。副教授，博士，主要从事远程教育理论与实践、教育游戏研究。E-mail：。

一、引 言

在传统认知上，网络环境中丰富的社会互活动有助于远程教育更好地发挥教学职能。但是，近年来国内外的许多研究表明，学生经常抱怨网上交流活动投入精力很大，促进学习效果有限，为此，部分学生甚至拒绝参与网上讨论。[1]那么，同样是凭借丰富的社会互形式，满足教与学需求，而受到青睐的大学网络学习社区又是什么样的情况？影响大学网络学习社区中社会互的因素有哪些？这些因素对社区中社会互产生了什么影响？本文通过典型案例的分析试图来回答上述问题。

二、 相关理论研究

（一）网络学习社区

网络学习社区（E-learning Community）又称虚拟学习社区（Virtual Learning Community）、教育虚拟社区、网络学习共同体（Networked Learning Community）、电子学习社区（Electronic Learning Community）、探究社区等，是目前国内外远程教育领域研究的一个热点。[2]虽然这一术语在国内外研究文献中频频出现，但始终没有一个统一的定义。国外学者Rusell（1999）、Carlen（2002）、Riel & Polin（2004），以及国内学者王陆（2004）、马红亮（2006）等从不同角度对网络学习社区的概念进行了解读。本文利用CNKI中国期刊全文数据库，查阅2003—2011年涉及网络学习社区定义的国内文献，将部分学者观点进行整理后发现，虽然国内学者对于网络学习社区的内涵有着不同的界定和阐释，但是他们有着相似的国外理论来源，具体见表1。

从表1中可看出国内外学者的观点大致可以分为三类：认为网络学习社区是虚拟的学习“环境”；网络学习社区是网上学习“组织/群体”；网络学习社区是“组织+环境”。

为了使研究有一个严格的学术框架，本文采用国内学者马红亮等人（2007）对网络学习社区的界定：网络学习社区是指在某一特定的网络空间中，由学习者和助学者（本文中指教师）共同组成的，具有持续的师生、生生互动关系的社会集合体及其网络活动区域。同时，根据网络学习社区的社区性质和功能，马红亮等人（2007）把网络学习社区划分为远程教育型、校园教育辅助型和社会教育型。据此分类，本文中的“大学网络学习社区”是典型的“校园辅助型”学习社区，这种虚拟学习社区通常是作为校园面授教育中课堂教学的补充和辅助而存在，而不是专门用来开展现代远程教育中的学历教育或非学历教育。

（二）社会互

国内对交互的研究起步较晚，20世纪90年代末，国内学者陈青首次对交互进行了界定与解读。此后，具有不同研究背景的学者多次使用“社会互”这一术语，但赋予它的意义各不相同。目前，国内关于“社会互”的诠释有以下两种代表性的观点：

1. 源于社会学研究概念，应用于网络环境

社会互（Social Interaction），在社会学中多称为社会互动、社会交往、社会相互作用，是指社会上个人与个人、个人与群体、群体与群体之间通过信息的传播而发生的互相依赖性的社会交往活动。[8]

2. 远程教育领域研究概念

Moore（1989）认为远程教育中的交互包括学习者与学习内容交互、学习者与教师交互和学习者与学习者相互交互等三种形式；Bates（1991）按照交互发生的范围把交互分为“个别化交互”和“社会互”，并定义社会互为“学习者个人与教师、同学或社会其他成员关于学习问题的交互”；[9][10]陈丽（2004）在Bates分类理论的基础上，将信息交互分为个互与社会互，其中个互指“学生与学习资源的交互”，社会互指“教师与学生的信息交互，学生与学生的信息交互”。[11][12]

综上，本文采用陈丽的研究成果，本文中的“社会互”是指学生与教师的信息交互、学生与学生的信息交互。其中，学生与教师的交互指发生在学生和教师之间，通过计算机网络平台进行的探讨交流。学生与学生的交互是指发生在学习者和学习者之间的，通过计算机网络平台进行的集体形式的交互以及小组形式的交互；在学生与学生的交互过程中，可以有教师参与，也可以没有教师参与。

三、 研究设计

（一）研究假设

根据上述理论研究成果，本文提出以下假设（如图1）：在所有参与者都能够并且愿意参加网络学习社区社会互的前提下。

H1： 教师参与程度对网络学习社区中社会互数量有促进作用；

H2： 教师参与程度影响网络学习社区的社会互内容；

H3： 交互模式影响网络学习社区的社会互数量；

H4： 交互模式影响网络学习社区的社会互内容。

其中，教师参与程度具体含义如下。

教师起主导作用：指教师在讨论中占据控制地位，例如教师圈定主题范围并主题帖的讨论。

教师起引导作用：指教师在讨论中起辅助引导的作用，例如教师圈定了主题范围，学生围绕该范围设计主题组织讨论，学生主题帖。

自由讨论：指学生在讨论中占据主导地位，教师仅作为普通参与者参与到讨论中或者不参与讨论。

（二）研究对象

本文采用文本研究方法。文本选取基于Blackboard平台的南京师范大学“教育技术研究方法”课程的大学网络学习社区。文本收集的数据主要为：（1）“教育技术研究方法”课程教学讨论区2007级、2008级整个学期的文本讨论内容，2009级由于课程尚未结束，只收集其教学讨论区2012年3月29日前的所有数据；（2）教育技术研究方法课程专题讨论区2008级整个学期的所有讨论小组文本讨论内容和所有参与者的参与数据。具体情况见表2。

四、 研究结论

（一）教师参与程度对网络学习社区中社会互的影响探究

结合本文的研究模型，研究者对教学讨论区和专题讨论区进行初步的分析得到表3。从表中可以看出：专题讨论区包含各种教师参与程度的讨论，故研究者选取专题讨论区作为研究对象，探究教师参与程度对社会互的影响。

1. 教师不同参与程度下讨论区的社会互情况对比

研究者选取专题讨论区的数据，以“教师参与程度”为自变量，“回帖数和阅读次数”为因变量，使用SPSS 16.0对收集到的数据进行单因素方差分析。结果证明（如表4），网络学习社区中的教师的参与程度与回帖数和阅读数显著相关。

研究者对专题讨论区的数据进行进一步统计得到表5。（1）从表5中数据可以看出，教师参与程度不同，主题的回帖数和阅读数都有较大差异，即教师参与程度对社会互是有显著影响的。但在有教师参与的情况下，教师控制和主导整个讨论时平均回帖数为8.1，远远高于教师仅划定范围起引导作用的情况4.7，却又远远低于无教师参与的自由讨论时平均回帖数14.7。这说明教师参与程度对回帖数和阅读数并不是简单的促进或抑制作用。（2）阅读数在一定程度上反映了学生对讨论主题的关注度，而学生的关注度则直接影响学习社区中的社会互。从表中可以看出，在无主题自由讨论时学生平均阅读数为183，与教师主导时的176.2基本持平，是教师指导情况下平均阅读数94的近2倍。这说明教师参与度对学生的关注点有一定影响。（3）从表5中可看出，在教师占据指导地位时，学生自主的32个主题帖中，有10个主题帖无人回复。而在其他两种教师参与程度下，独帖数都为0。大量的独帖既浪费了社区的空间，也分散学生的关注。因此教师在占据指导地位，划定讨论的主题范围后，仍需要对学生的交互进行一定程度的干预，例如以普通成员的身份参与讨论，给予学生及时的反馈或正面的引导，以保证协作小组中生生交互的质量和效率。

2. 教师不同参与程度下讨论区的社会互内容分析

研究者选取专题讨论区的数据，以“教师参与程度”为自变量，社会互内容为因变量，使用SPSS 16.0对收集到的数据进行单因素方差分析。结果证明（如表6），网络学习社区中教师的参与程度与交互内容显著相关。

研究者对专题讨论区的讨论主题进行进一步的统计整理后得出以下结论。

（1）教师主导情况下的讨论，社会互内容主要围绕学习任务展开。帖子的回复主要是有关学习内容的个人观点陈述，极少涉及学生间的情感交流及对他人观点的评价。研究者分析其原因可能是，教师主导下的讨论，学生更侧重于完成学习任务，赢得教师的认可。

（2）教师指导下的讨论，回帖的内容同样集中于对问题的回答或个人观点的介绍。不同于教师主导的讨论，教师指导时讨论组组间差异很大：①如图2所示，有的学习小组拥有此类讨论主题18个，有的学习小组此类讨论主题则为0个；②对小组成员的个人发帖情况进行进一步统计后，研究者发现，在小组内，虽然成员间个人发帖数存在一定差距，但参与讨论的态度却非常一致。即讨论积极的小组，组内成员参与讨论都比较积极。分析其原因，一方面是讨论内容的差异，对于贴近学生现实生活或与课程内容相符的主题范围，学生容易找到话题组织讨论，所以该小组的讨论主题也较多，例如第三小组，由于其主题“网络教学与平台建设”与课程内容相关，所以小组主题最多，成员中最少的发帖数也为12，远远高于全体成员均发帖数（4.7）。另一方面可能是学生间的差异，讨论区没有统一的组织者，各小组组内讨论也多由组内小组长发起，且多数学生又只对组内讨论主题负责，这就进一步拉大了组间差距。

（3）自由讨论时，由于没有主题限定，生生交互更加活跃，且更注重同学之间的社会情感交流。分析其原因可能是：讨论主题与学习任务无关且没有教师参与的压力，因此学生参与积极，乐于进行一些活跃讨论气氛的交流。

（二）交互模式对网络学习社区中社会互的影响探究

如上文所述，本文中的交互模式分为同步交互模式与异步交互模式。本文选择的个案研究对象“教育技术研究方法课程”混合使用了同步交互、异步交互两种模式，课程的教学讨论区采用的是同步交互的模式；而专题讨论区则是典型的异步交互讨论区，采用的是异步交互的模式。

1. 同步交互模式与异步交互模式下讨论区的社会互情况对比

以交互模式为自变量，以回帖数为因变量，研究者使用SPSS 16.0 对收集到的数据进行了独立样本T检验。如表7所示，Sig.0.05，这说明交互模式对回帖数影响不显著。

研究者对专题讨论区数据进行进一步的统计得到表8。从表中可以看出：（1）从发帖总数来看，同步交互讨论区与异步交互讨论区差别不大，且教师平均发帖数都远高于学生平均发帖数。（2）同步、异步交互模式下，占据主体地位的成员不同。在同步交互讨论区中，师生交互占据主体地位，生生交互的相关主题只占主题总数的21.7%；在异步交互讨论区中，生生交互的讨论占据了主要地位，而师生交互的主题只占28.6%。

2. 同步交互模式与异步交互模式下讨论区的社会互内容分析

根据交互内容，讨论区中所有的主题帖都可以分为4类（问题引导类，用A表示；资源检索类，用B表示；解决问题类，用C表示；反思反馈类，用D表示）。对所有帖子进行手工分拣后，研究者以交互模式为自变量，以主题内容为因变量进行了独立样本T检验。如表9所示，结果证明，交互模式与社会互的内容显著相关。

研究者对收集到的数据进行进一步整理，并列出了各个讨论区回帖数排行前十的帖子，如表10所示。经过分析发现，在异步交互模式下，讨论区中的资源检索类主题帖所占比例较大，且学生回帖也很积极。在同步交互模式下，不同年级最受欢迎的主题帖类型并不相同。但相比异步交互模式，同步交互模式下的讨论区中问题引导类主题帖不仅数量多，而且学生回帖也积极。

从帖子内容来看，同步交互模式下的讨论区中，学生回复一般比较简短，且多是从平台提供的资料中直接拷贝而来的，或只是简单地表明个人对待问题的态度。而在异步交互模式下，因为有了足够的准备与思考时间，学生发帖内容是对搜索到的资料进行加工整理后得到的，不仅内容更为详尽，而且讨论的深度也相对有所提升。

（1）教师参与程度对社会互的数量和内容都有影响。该结论验证了陈丽（2004）的观点，即教师的参与对社会互仍然非常必要，且存在以下特点。

教师参与程度影响社会互的数量，但它与社会互数量之间并不是简单的正相关或负相关关系，即并不是教师参与程度越高（低），师生互动与生生互动就越频繁（少）。在讨论中，由于学生对教师的信任和对教师学术权威的尊重，教师的适当参与可以吸引学生对讨论主题的注意，从而促进社会互。但在纯粹由学生发起的无关学习任务的自由讨论中，生生互动更加频繁和集中。

教师参与程度影响社会性互动的内容。教师参与程度越高，社会互的主题中关于学习任务的交互就越多。在小组协作学习时，教师划定的主题范围以贴近学生的学习态度为宜，且讨论需要教师积极的干预或学生有效的组织，以保证讨论的质量和效率，减少独帖的存在。

（2）交互模式影响社会互的内容，对社会互的数量没有显著影响。

交互模式影响社会互中教师与学生的地位。同步交互中，师生交互占据了主体地位；异步交互中，生生交互占据主体地位。

交互模式对社会互的内容存在一定的影响。同步交互模式下的讨论，交互的主题较简单，学生回复也比较简单；异步交互模式下，社会互的内容有所深入。

教师与学生论文篇6

1讨论教学法的界定

讨论教学法是在课堂教学活动中，教师利用民主平等的教学环境，就与课堂教学内容相关的某一既定主题，组织学生通过讨论或辩论等形式交替地发言与倾听，以听、说及非书面语言的方式进行信息交流与分享，从而实现一定教育目的过程。而在我国新课程改革理念下的讨论教学法更被赋予了新的时代教育意义，它还是一种充分发挥教师主导作用与学生主体地位、并提倡学生合作方式学习相结合的教学方法。

2讨论教学法在小学语文教学中的应用策略

2.1创设宽松的学习氛围

在实际教学中，应当让学生在教学中占据主体地位，这就要求教育工作者积极的探究教学策略，创新教学方法，运用讨论教学的课堂施教方法，为学生营造一个自由、民主、宽松的学习氛围，鼓励学生积极的参与到课堂师生讨论活动中。通过师生之间讨论互动、生生之间的思维互动，培养学生提炼新思想和提高新胆识的能力。那么要如何在课堂教学中应用讨论教学呢？ 一方面，可以利用课堂活动活跃课堂氛围增加学生的学习兴趣，运用现代化的教学设备像多媒体、投影仪等，声音和画面都会对学生的感知产生强烈的冲击，能够增强学生的学习欲望，加强记忆更加深刻的理解语文。还要在平时的课堂上或是课下的交流中抓住有利时机，向学生讲述学习语文在现实生活中的应用以及重要性，使对待语文有一个正确的态度。学生明白了学习语文的社会价值、现实意义就会增强学生的学习兴趣。另一方面，提升教师的人格魅力，提升师生之间的融洽程度也很重要。假如学生与教师的关系不和协，学生也很难对教师所教内容感兴趣，更不愿意去跟老师交流学习体验和请教不懂得问题，这样讨论教学就很难实施。因此，教师要着重培养师生情感，在生活中注意为人师表、在课堂上要幽默风趣，引导学生进行探究教学。在课下要注重与同学的交流，提升教师的人格魅力，提高教师在学生心目中的地位，从而提高讨论教学在语文课堂教学中的效率。学生通过与教师之间投入情感的讨论互动中不断发现自我、感受自我，在愉快的课堂氛围中接受知识的熏陶，享受语文学习的快乐，提高讨论教学的有效性。

2.2为课堂设置趣味问题

如果课堂设置本身十分乏味，学生的学习兴趣就会大打折扣。教师在利用讨论法教学法开展小学语文教学的过程中，应该注重培养学生之间的兴趣。所以这就要求教师在进行课程设计时，应该设置趣味问题，从而增强学生兴趣，使学生踊跃参与到竞答环节。问题本身的趣味性可以引起学生的兴趣。教师不妨根据学生的实际情况和课程的具体特点对问题进行设置，从而营造更为愉悦的教学环境，使小学语文的教学效率得到显著提高。比如在进行小学语文二年级课文“云房子”这部分的知识点的学习的时候，教师可以设计很多有趣的问题。比如，学生见过的房子有哪些颜色和形状;学生在看过课本中云房子的图片之后有何感想;这些云房子是小鸟们建造的吗……还有很多问题就不一一列举出来。通过这些包含趣味性的问题，学生的兴趣就会被激发，从而主动回答教师提出的问题。这些问题是根据小学生的特点加以设计的，可在很大程度上扩宽学生的想象空间。相比于传统教学中，教师只是单纯地列出生词并朗诵课文而言，这种方式可以使学生迫不及待地进行课堂讨论，提高小学语文课堂的有效性。

3结语

综上所述，小学语文教师要想提高课堂讨论教学的效率，必须采取推动讨论教学有效实施的策略，教师应该科学、合理的创新教学方法，改变教学模式，找出有效的教学方式，在教学过程中注重发挥学生的主体实力，积极的投入到语文的学习中，提高小学语文课堂讨论教学效率，全面提升小学语文综合素养。

参考文献：

教师与学生论文篇7

2.制定硕士生科研能力培养计划。高校要制定硕士生科研能力培养计划，为培养硕士生科研能力做一系列工作。一是给硕士生设立科研导师，硕士生从大学一年级开始就与科研导师接触，协助科研导师做科研方面的工作，跟随科研导师感受课题申报、调研、撰写研究报告、课题结题的整个科研过程。二是开设论文写作必修课，系统讲解选题、写开题报告、查找资料、制作调查问卷、研究方法等。三是要求学生在大学期间至少参加三次社会实践活动，学生自己选题、制定调查问卷、撰写调研报告。

（二）改进硕士毕业论文的管理。>>《计算机硕士论文优秀与良好的区别分析》

1.加强指导教师的管理。应制定指导教师管理制度，包括硕士毕业论文指导教师的条件与职责、硕士毕业生分配办法、硕士毕业论文指导教师评价办法、奖惩办法等。通过这些制度，明确哪些教师有资格指导硕士毕业论文，每位教师分配多少学生，对教师的指导质量进行评价并予以奖惩，以此促使教师提高指导质量。

2.建立硕士毕业论文各个工作环节的操作规程并实行全程监控。硕士毕业论文包括选题、开题、指导与写作、提交与评阅、答辩与成绩评定、论文资料装订与归档等多个环节。首先，学校要对每个工作环节制定具体的操作规程，使教师和毕业生明确如何去做。其次，建立硕士毕业论文全程监控制度，学校或学院对各个工作环节定期进行检查，督促教师切实负起指导责任。

3.改变论文写作和答辩时间。由于毕业生大四阶段尤其是第八学期事情很多，影响了毕业论文的写作，建议把毕业论文工作提前到大三放暑假前即第六学期期末，进行学生与指导教师的双向选择，将毕业生分配给指导教师，指导教师开始毕业论文的指导；大三暑假里，要求学生进行论文选题，与指导教师沟通后确定论文的题目；指导教师指导学生确定调查提纲或调查问卷，要求学生利用大三暑假的时间进行调研，为撰写毕业论文收集实际资料；大四开学后的一两周内，组织学生完成开题报告工作；安排毕业生撰写论文初稿，年末前提交；元旦后以及放寒假的两个月时间，毕业生和指导教师闲暇时间较多，指导教师可以利用这段时间集中精力指导毕业生完成论文的修改；第八学期开学的一两周内，完成毕业论文的答辩工作。

4.加大硕士毕业论文选题的指导与审核力度。选题是硕士毕业论文的基础环节，在一定程度上决定着毕业论文的质量。首先，指导教师要加大对毕业生选题的指导，强调毕业论文选题要与所学专业挂钩，选题要针对当前社会经济发展的热点、难点问题以及实习单位面临的突出问题，选题要理论联系实际，不要选择纯理论研究的题目，选题的难易程度要适中，选题宜小不宜大、宜具体不宜抽象、宜限制不宜宽泛、等等。其次，学院要加大毕业论文选题的审核力度。学生选定题目后，提交给学院，学院要组织专家对毕业论文选题的新颖性、实用性、可行性、深度等方面进行评审，要求选题不当的学生重新选题。

教师与学生论文篇8

为了更好地组织好课堂讨论，教师在实际的组织过程中，要注意以下几个方面的问题：第一，讨论的问题要经过教师的反复斟酌。在进行课堂讨论的时候，在还没有设定好讨论的题目之前，教师要认真地思考斟酌，在思考问题的时候，要从学生的实际出发，问题应既能够体现课堂上的重点内容，还能够将新旧点进行有机的衔接，让学生在讨论问题之时，对以往知识点进行检测，看学生真正掌握了多少。第二，在学生进入讨论情境后再发问。教师在学生进入情境以后，再提出问题，这样能让学生对其问题有一个比较清楚的认识，让其明白教师所针对的问题是针对课文之中的哪一部分的；课文中的那一部分在整个文章中的地位如何，这样学生便能够紧紧把握文章的主要脉络。所以教师在提出问题的时候，一定要让学生在进入情境以后再开始发问。第三，不能够用提问题来代替教师的讲学。在课堂讨论的过程中，教师给学生传授知识是最主要的部分，一定要分清主次，绝对不能够因为课堂讨论就占去讲授知识的大部分时间，这样不利于保质保量地完成教学任务。

二、高中语文课堂讨论要采取多种形式

教师与学生论文篇9

独立学院是我国近几年发展较快且达到一定规模的一种新型高等教育办学模式。独立学院以其独特的办学特色和较为自主的教育教学风格，成为传统高等教育模式的一种延展和补充。由于独立学院属于本科类民营性高等院校，因此，在教育教学改革与管理以及办学理念上，与普通高等院校存在较大差异。独立学院的专业设置规模相较于普通高等院校来说较小，办学理念上更侧重于对学生专业技术与职业技能的培养与训练，不同于普通高校在专业学术理论上对学生的更多要求。独立学院更强调对学生在“实用型、应用型和创新型”等方面的培养，强调自身办学的专业特色和民营高校自主性较大的管理风格。因此，在独立院校这一片“教育特区”，在大学生教育及培养、教师队伍建设和学校教育教学改革与管理等方面，相较于普通高校来说，更需要行之有效、完善成熟的教育教学制度。

德育导师制度是独立学院在加强思想政治理论课程建设与教师队伍建设的过程中实施的一种教育教学措施，这一制度不仅解决了教师授课与对学生管理的脱节问题，更发挥了高校教师在大学生思想政治理论素质培养、人文情怀涵养等方面的导师的重要作用。德育导师制度建立与完善的过程，是一支高质量思想政治理论教师队伍建设的过程。

一、德育导师制度是独立学院思想政治理论教师队伍建设的必然与必要

作为高等教育组成部分之一的独立学院，由于其自身在办学模式和教育教学管理方面的特殊性，这一“教育特区”内教师队伍建设和大学生思想政治素养培养成为容易被忽略的一块地方。教师队伍素质是决定一所学校办学质量的关键，建设一支优秀德育导师队伍的过程是培养独立学院优秀思想政治理论教师的过程，更是提升这些教师职业素质、德育品质、人文涵养水平的过程。因此，德育导师制度的建立与建设，是独立学院思想政治理论教师队伍建设的有效途径之一。党的十七大报告指出，要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。德育导师制度更是实现独立学院培养“实用型、应用型和创新型”人才的教育目的，保证从这一“教育特区”走向社会的青年学生的德育、人文、思想政治素养水平的重要举措。

1.德育导师制度建设的必要性与重要性。德育导师制度不同于普通高校实行的学业导师制度。德育导师制度既继承了西方早期教育发展中的导师制，也发展了我国普通高校学业导师的优秀因素。德育导师制度不仅是对大学生本科阶段教育的一种全过程关注、帮扶、督促、教育和管理，而且是对青年大学生在数年大学生活中的德育素养、人文涵养、思想政治理论的养成与提升。如果说独立学院侧重于职业技能、专业能力方面对学生的培养，那么德育导师制度则在这一类高校向社会输送人才的同时保证这些学生的“德才兼备”。司马光在《资治通鉴》中云，“才者，德之资也；德者，才之帅也”。“才德全尽谓之‘圣人’，才德兼亡谓之‘愚人’，德胜才谓之‘君子’，才胜德谓之‘小人’。”“德育为先”是实现教育本义、保证教育方向正确性的必然与必要。德育导师制度成为独立学院为大学生本科阶段教育量身打造的一种培养机制，是其在教育教学改革中加强思想政治教师队伍建设、完善自身的必然与必要。

2.德育导师制度建设的思想理论定位。“教育大计，教师为本。”对于青年大学生的人才培养，关键在于高校师资队伍的质量。对于独立学院树立的培养“实用型、应用型和创新型”人才的办学理念，德育导师制度是保证在这一教育理念下培养学生思维能力、创新能力、职业伦理道德和品性的重要措施。德育导师制度是实现培养和提升青年学生“软实力”的有效途径之一。如何体现独立学院培养的职业技能和专业技术人才的“君子之风”，这是德育导师制度的重要使命。德育导师制度对德育导师的要求，不单单是对一位思想政治理论课教师教学与课后辅导的要求。作为一名合格的德育导师，不仅要具备高等院校思想政治理论课程所需的专业理论知识，还需要具备指导学生德育、人文、思想品德等“软实力”方面的素养以及联系、组织、管理学生的各种应变能力。德育导师不是代替大学辅导员的工作，更不是重复宿舍管理员的职责，而是结合自己的教育教学内容与学生建立紧密联系后，为学生建立德育档案，在思想道德修养、理性思维、人文知识的情怀和品性涵养上，与学生深刻、广泛地探讨和交流，帮助他们树立正确的“世界观”、“人生观”和“价值观”，养成良好的读书思考习惯，培养独立创新的思维，顺利并高质量地完成大学学业。一支专业水平过硬、思想政治理论觉悟高、德育人文修养深厚的高校教师队伍，是德育导师制度成功的关键。

3.独立学院德育导师制度的关键在于思想政治理论课教师队伍的建立与建设。独立学院在办学与管理方面，与其他普通高校相比有着较大的自主性和灵活性，但它们依然是我国高等教育的组成部分之一。一支优秀的思想政治理论课程教师队伍，是独立学院思想政治理论教育方向与水平的体现，更是这一“教育特区”思想政治稳定、教育教学优质的保证。一支优秀的思想政治理论教师队伍，是德育导师制度建立、建设的关键。因为德育导师的质量是德育导师制度有效性与完善程度的关键。德育导师一般由思想政治理论课程教师来担任。这是因为德育导师不是学业导师，不仅要对大学生的学业、学生生活进行指导与管理，还要关注青年学生在思想政治理论培养、人文素质涵养、人格品行提升等方面的指导与管理。高校中担任思想政治理论课程的教师，是与学生密切联系的一线教育工作者，在他们所教授的课程中，与学生在德育、思想政治理论、人文知识等领域的交流最多，对学生的状态最了解。这些教师自身的专业研究和教学工作，也使他们成为担任大学生德育导师的最佳人选。

建立、建设德育导师制度，将这些思想政治理论课教师尤其是青年教师的专业理论水平、教育教学职业水平直接延伸到课堂之外，与青年学生的成长紧密结合在一起，不仅能提高课堂教育教学效果，而且还加强了在课后课外对青年学生思想政治理论、德育素质、人文涵养的指导和管理，解决了课堂与课外“两张皮”问题。在德育导师工作中，这些教师不仅巩固、提升了自身的专业研究和教育教学理论研究，而且加强了自身职业素质、思想政治理论修养和人文情怀，为独立学院优质教师队伍的建设发挥了关键作用。

二、德育导师制度建设的核心内容是思想政治理论教师队伍的建设

思想政治理论教师队伍的建立与建设，是德育导师制度建立与建设的核心内容和必要途径。认定德育导师资格，建立建设德育导师制度规范与实践内容，实施德育导师考核机制等，是德育导师制度的基本内容。

1.独立学院思想政治理论教师队伍建设的重要途径――德育导师资格认定。德育导师必须由教授思想政治理论课的教师尤其是中青年教师来担任。这种任职资格确定的理由是，独立学院的思想政治理论课教师面对全校所有学生，在自己所担任的课程任务内，接触、熟悉、指导、管理学生的时机最多，条件最便利，影响最大。一个优秀的历史类、哲学类课程教师的课堂，对学生的吸引力是巨大的，教师的人格魅力更是对学生影响深远。大学教师的专业水平和思想素养深度，是青年学生衡量一所大学优劣的标尺之一。德育导师关注学生的思想理论动态，培养学生的理性思维能力，涵养学生的人文情怀，提升学生的道德素养，这些职责内涵要求德育导师必须拥有过硬的专业理论知识、职业素养和教育教学能力，因此，思想政治理论课程的教师尤其是青年教师是最合适的人选。

以北京工商大学嘉华学院为例，在这所学校的教育教学改革过程中，德育导师制度成为必备的教育教学与管理措施，德育导师由教授思想政治理论课程的所有中青年教师担任，并且将德育导师工作考核与教育教学考核相结合，作为教师考核的重要依据之一。只有思想政治理论专业水平、授课能力、职业素养、品性涵养等达到德育导师资格认定的要求，才能担任德育导师。因此，德育导师队伍的建立与建设过程，就成为思想政治理论教师队伍建设与水平提升的过程。这些思想政治稳定、职业素养高、专业能力过硬的教师，成为独立学院师资质量的重要保证之一，在教育教学与管理中的影响极其深刻。

2.德育导师制度规范与实践，是思想政治理论教师队伍建设的主要内容。制定德育导师规范，是保证思想政治理论教师对德育导师这一职责做到名副其实的重要方式。德育导师制度的规范要求德育导师必须做到：第一，是承担学校思想政治理论骨干课程的教师，且是教育教学改革的中坚力量。在这些思想政治理论骨干课程中，德育导师必须承担至少一门大学一年级新生课程，力求让大学新生从入学教育开始就能直接接触德育教育和人文情怀的培养。第二，德育导师在负责思想政治理论骨干课程教学工作的同时，结合自己的专业研究与教学理论提升，深化教育教学改革。德育导师的工作既是独立学院管理学生的一种有效制度，也是思想政治理论课程教学改革的重要途径。德育导师充分利用独立学院相对自主的教学管理氛围，利用课后辅导、座谈、讲座、各类竞赛活动、博客、微信群、QQ群等现代网络条件与技术，加强对青年学生思想政治理论的学习和教育、人文素养的培养与提升、道德品行的塑造与涵养，将课堂与课外“两张皮”贴在一起。第三，在管理学生的过程中，德育导师为每一位学生建立德育档案。将大一新生的个人信息、入学知识状况与德育导师课堂学习状态、德育活动状况、个人发展（尤其是入学后有入党、考研打算的学生）需求等问题结合起来，有针对性地重点辅导、督促青年学生。再以北京工商大学嘉华学院为例，学校要求每一位德育导师每学年重点辅导的学生数不得少于所授课程班级人数的20%。在实施了两年多的德育导师制度后，该学校的德育课程建设和学生德育状态成果显著。

德育导师的职责不仅是针对大学新生，他们对学生的课堂教学管理和课后课外的德育培养、人文素质训练等工作也是伴随大学生的全部大学生活的。德育导师对学生的评价和考核，是大学生评优、入党、申请学位等的重要依据之一。德育课程不过关，学生不论专业成就怎样优秀，都不能完成学业。因此，德育导师的评价和德育课程成绩，对于学生来说至关重要。如此，德育导师职责的重要性就显而易见了。为了保证德育导师工作的细致、严谨与公正，对思想政治理论教师的专业水平、自身道德、品性、素养的要求，必然是严格而高标准的。只有这支队伍的建设成功了，德育导师制度的质量才有保证，独立学院的德育教育与管理才能成为学生教育质量的保证。

3.德育导师考核机制是衡量思想政治理论教师队伍质量的重要标尺之一。独立学院对德育导师的考核不仅是德育导师制度有效实施和监管的保证，而且是对思想政治理论教师队伍质量考核的重要依据。德育导师不仅要完成相应的教学工作，而且在专业科研领域也要取得相应成果。德育导师的舞台不仅锤炼了这些中青年教师管理学生的能力，而且提升了他们将专业学术研究与教育教学改革相结合的能力，真正体现了“教学相长”。德育导师队伍的建设，带动了思想政治理论教师在独立学院思想政治理论课程教学改革中的热情，推动他们更严格地要求自身的专业素养和职业道德。德育导师工作成为这支教师队伍建设的重要推动力。

三、德育导师制度对思想政治理论课教师队伍建设的重要作用和意义

独立学院德育导师制度的建立与建设，不仅丰富了对现代高等院校教育教学与管理的理论研究，而且扩大了对高校思想政治理论教师队伍建设理论研究的视野，为高等教育研究和教师队伍建设提供了重要的理论研究和实践探索的范例，成为高校尤其是独立学院师资队伍培养并储备优质教育人才的重要渠道。

1.德育导师制度对思想政治理论课教师队伍建设和青年学生思想素质培养的重要作用。德育导师制度是加强独立学院思想政治理论教师队伍建设的一个有效途径。在独立学院这一类高校中，青年学生的思想理论素质培养与人文情怀涵养，主要集中在德育政治思想理论课程的设置与人文学科培养方案中。担任德育思想政治理论骨干课程的德育导师，是实现对青年学生进行政治理论教育与道德人文素养训练的最主要力量，因此，在实际工作中，通过对德育导师队伍的建立和建设，不仅极大地深化了思想政治理论课教师的专业素养和理论水平，而且极其深刻地影响了青年学生德育素养的内涵与水平。高校教育，尤其是独立院校的思想政治理论教育，教师队伍的德育素养和职业道德水平，是学院思想政治理论正确性和进步性的保证。德育导师制度不仅坚定了思想政治理论课程教育教学改革的方向，保证了独立学院这一“教育特区”思想政治课程内容的稳定与方向的正确，而且活跃了教育教学改革的内容。对青年大学生实行导师督导，更加保证了高校思想政治理论的高度和深度，培养出德才兼备的“实用型、应用型和创新型”的优秀社会主义建设事业人才。

2.德育导师制度对思想政治理论课教师队伍建设的实践意义。德育导师制度的建设过程，是思想政治理论教师队伍建设的过程。德育导师资格认定、导师职责履行、德育导师工作考核，是思想政治理论教师队伍建设的具体实践内容。德育导师制度是在现实的教育教学实践工作中，将思想政治理论教师的力量聚集起来，并且将这一支中青年骨干教师队伍的政治方向、思想觉悟和素养内涵直接定位在高标准的坐标中。实践的效力远远超过了枯燥单一的理论灌输和政治说教，中青年教师在德育导师的工作中必然成长为“学高为师，身正为范”的典型，必然在自己的教学、教育实践中成为青年学生的示范与引导者。一支优秀的德育导师队伍也必然是一支优秀的思想政治理论教师队伍。德育导师制度保证了独立学院思想政治理论教师队伍的思想政治稳定性和方向正确性，更保证了学校德育教育的素质和水平，为中青年教师锻炼职业能力和自我完善提供了更高的平台。

3.德育导师制度对思想政治理论课教师队伍建设的理论意义。德育导师制度的建立与建设，为独立学院教育教学改革提供了新的思路，为高校思想政治理论课程的教育教学改革提供了理论研究和实践检验的空间。德育导师制度的制定、导师队伍的建设、导师工作实践与经验教训等，成为高校思想政治理论课程教育教学改革的一个新的理论研究领域，为思想政治理论教师队伍的建设打开一个新的理论研究窗口，是高校中青年教师队伍素质提升和校级管理的一个新的理论范例。

4.德育导师制度建设面临的一些问题和解决思路的探索。德育导师制度在实践过程中也存在一些问题。例如，独立学院相对独立的办学管理模式，加大了思想政治理论课程的建设难度；独立学院学生层次的问题，也成为德育导师工作有效性的严峻挑战；德育导师职责贯穿学生4年大学生活的连续性与时效性，其具体实践的难度问题；中青年思想政治理论教师的教学工作与德育导师工作的工作量矛盾等问题。任何一个新的理论研究和实践尝试，都存在一定的经验不足，只有在不断解决问题与完善制度中，才能不断进步，并取得更大成效。

德育导师制度建设对思想政治理论课教师专业素养、职业水平、社会主义道德品质等提出了严格要求，进一步加强了独立学院思想政治理论专业研究的深度，拓宽了独立学院思想政治理论教育教学研究的方向。德育导师制度是独立学院教育理念和思想研究的一个新成果。

参考文献：

[1]十七大以来重要文献选编（上）：中央文献研究室[M].北京：人民出版社，2009.

[2]十以来重要文献选编（上）：中央文献研究室[M].北京：人民出版社，2014.

教师与学生论文篇10

毕业设计(论文)是本科人才培养计划的重要组成部分，是对学生综合运用多学科的理论、知识与方法的全面检验，是集中训练学生科研能力和创新能力的必要教学环节，也是检验学生的学习状况、知识活化程度、学识水平和创新思维的主要标尺，对培养学生的实践能力、创新能力，全面提高教育质量具有重要意义。天津城市建设学院(以下简称“我校”)在毕业设计(论文)工作中科学地组织各项工作，形成领导高度重视、教学单位严密组织、指导教师认真负责、评阅答辩严格标准的教学氛围，做到加强“三个突出”、落实“五项检查”，关注薄弱点，制定激励措施，保证毕业设计(论文)质量的提高。

一、提高思想认识是毕业设计(论文)工作的重要前提

提高毕业设计(论文)质量，首先要从思想上高度认识毕业设计(论文)的重要性。毕业设计(论文)是实现专业培养目标的一个综合性实践教学环节，它与其他教学环节相辅相成，构成一个完整的本科教学体系，是毕业前的综合训练，是对所学知识的深化和升华，也是学生走向社会的必要准备。川学校各级领导充分认识到此项工作的必要性和重要性，制定了完善．的管理办法和切实有效的实施措施，从制度保障、时间安排、场地设备、资金支持等方面切实加强毕业设计(论文)工作环节，并重视实习基地的建设，充实与加强校内外毕业实习基地，有效保障毕Zi9,：计(论文)的各项需求。各教学单位在毕业设计(论文)工作开展前成立由院系主管领导牵头的毕业设计工作领导小组，根据专业特点与自身特色，制定本院系提高毕业设计(论文)质量的措施；审定毕业设计(论文)题目和指导教师；定期检查各专业毕业设计(论文)工作的进度和质量，组织毕业设计(论文)的答辩和成绩评。

二、针对毕业设计(论文)的影响因素。加强“三个突出”

笔者认为主要有三个方面的因素影响毕业设计(论文)的质量和水平：一是毕业设计(论文)题目缺乏吸引力。毕业设计(论文)选题中常规、经典、虚拟题目偏多，部分课题仅仅是名称、数据等内容发生变化，研究过程模式化、程序化。题目与生产实际结合不紧密，内容和学生将要就业的单位实际生产状况脱钩，难以激发学生的热情和调动学生的积极性。二是师资不足。招生规模连续多年扩大，一线教师绝对数下降，导致每位教师指导的学生数上升，加上教师必须承担的教学，科研工作，指导教师的精力投入难以保证，工作负荷较重；同时应对扩招需求，教师队伍扩大较快，年轻的新教师直接进入毕业设计(论文)教学中，在指导能力、方法和经验方面的欠缺导致指导质量下降。三是质量监控体系难以实施。毕业设计(论文)是一项环节多、耗时长的教学工作，为加强管理，需要制定相应的质量监控体系，但实际实施过程中，存在制度多、要求多、可操作性差、落实不到位的问题，致使很多监控环节流于形式。针对以上影响因素，我校在工作中加强“三个突出”。

1．突出毕业设计题目与教师科研、生产实践相结合

根据我校以工科专业为主的特点，强调毕业设计的实践性，注重工程实践和设计能力的培养。2008年，我校工学类的毕业设计(论文)课题比例为科学研究l5．5％、生产实践64．2％、教师及学生申报的自拟题目20．3％。毕业设计(论文)题目与教师科研、学生实习及拟就业单位生产’科研等相结合，尽量采用科学、技术、生产等领域能体现专业特点的实际问题，题目的内容具有实践性，学生参与热情高，实践能力、工程能力得到训练和大幅度提高，为就业打下坚实的基础。

2．突出学科特色，校内指导教师与外聘指导教师相结合

教师比例下降和年轻教师增多是无法回避的事实，为解决这一问题，结合学校以建筑类为主的工科特点，我校采取了聘请校外指导教师的方式，既有效解决了师资不足的问题，又充实了具有丰富实践经验的指导教师，提高了指导教师队伍的整体水平和指导质量。在进入毕业设计阶段时，学校通过与实习单位签订委托协议书的方式，规定双方的职责与义务，对实习单位资质、指导教师资格严格要求，实行校内校外双师制。外单位指导教师必须是总工或正高工，每位指导教师指导一名学生，一对一指导；校内配备年轻教师作为助理指导教师，加强沟通与规范管理，弥补校外指导教师在校内规章制度和规范方面的不足；助理指导教师负责最多不超过六名学生，实行全程跟踪负责制，同时向校外指导教师学习实践指导经验。校外指导教师的引入，与校内指导教师的传统指导方式和方法也形成了对比，促进了毕业设计(论文)教学的不断改革。几年的毕业设(论文)检查情况表明学生的毕业设计(论文)质量实践能力和设计都有了大幅度的提升，教师队伍也得到了加强和锻炼。

5．突出检查关键点，由关键点控制实现全过程监控

理想的质量监控是指在毕业设计(论文)的质量管理过程中，详细了解每名学生、每个环节的实施进度，能够及时对出现的问题做出适当的反应。但毕业设计(论文)涉及的学生数量众多，耗费的时间在3个月左右，很难将所有的监控落实到位，从而使很多监控环节流于应付制度、填写表格的形式。因此，对质量监控不能全盘一手抓，要分环节，重点查找各环节监控的关键点。环节进行过程中，是否达到了教学的目标与管理要求能够直接反映到关键点上，因此可以通过集中精力对关键点进行监督、检查，实现对毕业设计(论文)质量切实、有效的监控。

三．落实“五项检查”，开展基于监控点的多环节毕业设计(论文)的监控

我校制定监控体系过程中，将毕业设计(论文)分为毕业设计(论文)选题、初期准备与开题、中期进度监控、后期答辩与归档、学期末专项检查五项检查工作，根据监控的关键点，详细制定了检查要求和检查内容，明确教务处、各院系、指导教师的职责和对学生的要求。各院系根据检查内容和时间安排自查，及时解决存在的问题，并对检查情况进行书面总结和提交检查记录。学校组织专家组对毕业工作进展进行专项检查和抽查，加强监督和管理。

1．监控选题源头，严把指导教师资格关

选题是毕业设计工作的基础，更是完成高质量论文的关键，题目选择直接影响到学生毕业设计(论文)、实习等后续工作的进行，因此是监控的重要环节。选题环节包括两个监控关键点，一是题目的类型，二是指导教师资格。对题目的监控，要求改变目前由指导教师选定题目的状况，按照题目申报、审查公布、学生选题(学生申报题目)、选题确认流程进行，实行双向选择，严格实行一题的原则。各院系按专业对题目进行类型统计，由教务处进行检查，加强工程实践、教师科研等题目的开设。严把指导教师资格关，要求指导教师必须全部具有中级以上职称，具有高级职称的教师必须参与毕业设计(论文)的指导工作。严格控制每位指导教师指导的学生人数，最多不超过8人，平均指导学生数小于6人。教师资格、指导人数的监控促使各院系必须吸引校外工程专家，组建校内外指导教师相结合的指导教师队伍。

2．强化初期、中期检查力度，确保设计进程

初期检查主要从组织管理工作、教学文件、师资力量的配备、设计选题、物质条件及学生的开题情况等几个关键点进行检查。重点包括课题符合教学培养目标的情况、课题名称、内容、工作量及要求，课题结合工程或科研的实际情况，任务书下达完成情况等。

中期检查主要检查毕业设计进度、教师工作状况、学生设计状况、教研室组织管理等方面。重点包括指导教师、学生到位情况，指导教师对学生课题的了解情况，存在的问题；外聘指导教师的管理、质量保证等措施落实情况等；题目展开情况，是否与进度计划相符，存在的问题及解决方法等。

通过毕业设计(论文)初期、中期检查，实现对毕业设计过程的有效监控，确保了指导教师和学生的到位情况和设计进度的执行情况，能够及时了解毕业设计进展并解决存在的问题。

5．后期检查严把教学最后关

后期检点包括课题完成时间、写作规范、论文评阅、答辩安排、成绩评定等情况。严格审查毕业生的答辩资格，达不到要求的学生不予安排参加答辩。各院系成立由学术带头人、优秀教师等组成的答辩委员会，全面负责毕业设计(论文)答辩工作，下设若干个答辩小组，各答辩小组成员不少于5人。所有答辩成员于答辩前召开专门会议，研究答辩的有关事项，严格答辩程序和纪律，明确评分标准，统一答辩要求，加强毕业设计(论文)答辩资格审查，严格控制优秀率和优良率。答辩完成后，各院系对年度毕业设计(论文)工作认真总结，并形成书面材料，完成对毕业设计(论文)资料的归档、保存工作。

4．强力度专项检查，促进工作不断改进与提高

我校连续几年来，在学期结束后，由主管校长带队，聘请由校内外一线教学和管理的专家进行毕业设计(论文)工作专项检查。根据院系数量成立9个检查小组，每个小组设组长1名，由3～5名校内外专家组成，分别深入各院系，按照文件规范和检查指标对工作完成情况进行专项检查。检查日期设在周末，各院系所有领导、指导教师必须到岗，全程陪同，逐项进行。这有利于及时和专家沟通，听取专家意见，学习经验，改进工作。我校已经聘请了多所高校的主管校长、教务处处长、知名教授作为检查组组长人校检查指导，既加强了学校的工作，也学习到了其他高校的宝贵经验，发现改进了工作中存在的不足，促进了毕业设计(论文)质量的不断提高。

四、查找薄弱点，解决实际问题

1．开展指导教师培训工作

随着学校的发展，学生数量增多和教师队伍的充实，指导教师中新增教师逐年增多，为使指导教师充分了解与掌握学校的毕业设计(论文)相关管理制度和规范，抓住学校的发展定位与培养特色，更好地完成毕业设计(论文)的指导工作，学校每年在毕业设计(论文)工作开展前，都组织指导教师集中学习与培训。内容主要包括相关管理制度文件、毕业设计(论文)规范指导技巧、注意事项等内容，并要求各院系进一步根据专业特点和规范要求，对指导教师组织多主题的培训和学习。同时，教师通过集中的学习，能够交流经验，群策群力解决指导工作中发现的问题。

2．加强对新专业的指导与管理

新专业开设的逐年增多是许多高校共同的特征。我校将新专业作为毕业设计(论文)工作的重点对象，加强对新专业的管理和审查，提前与相关院系研究毕业设计(论文)工作，编写指导手册、制度规范，制定从选题至最后答辩的工作流程，挑选优秀教师，积极调动优势教学资源，确保新专业学生的毕业设计(论文)高质量开展。

五、制定激励措施，提高教师学生积极性

1．开展校级优秀毕业设计(论文)评选

为提高学生的积极性，组织开展校级优秀毕业设计(论文)评选活动。以专业为单位按当届毕业生数3％～5％的比例，由指导教师在毕业设计(论文)成绩优秀的学生中提出推荐名单，并由学生本人写出3000～5000字的毕业设计(论文)摘要，经所在院系审核，报学校评审小组评审。对评审通过的学生颁发校优秀毕业设计(论文)证书。

2．开展校级优秀指导教师评选

学生毕业设计(论文)质量的提高，离不开指导教师的悉心指导，校级优秀指导教师的评选是对教师工作的肯定。校级优秀指导教师评选的首要条件就是指导的学生中必须有优秀成绩，要求指导教师对学生严格要求，指导工作量饱满，指导效果优良，、学生评价高。评选活动增强了毕业设计(论文)指导教师的事业心和责任心，是对优秀指导教师指导经验的总结、交流与宣传过程，有助于全校教师的学习、借鉴，对提高指导水平，促进教学改革与发展，起到良陛循环的推动作用。

5将毕业设计(论文)与校外竞赛相结合

教师与学生论文篇11

（二）日常教学加强对毕业论文的写作锻炼。毕业论文是一门学问，学生不仅要了解论文的撰写要求，还要加强写作训练。在平时的日常的教学过程中，教师要指导学生阅读高质量学术论文，使学生了解什么是学术论文。尽量多结合教学内容布置小论文的写作， 使学生经常受到论文写作的训练， 并在一定范围内发表和讨论，使学生可以积累资料和经验。建议高校多举办学术讲座，请著名专家学者作学术讲座，介绍学术前沿和治学方法，开阔学生视野。只有通过多种形式的有关论文知识的储备，才能保证毕业论文的质量。

（三）建立学生和指导教师的双向选择机制。鼓励学生积极参与科研。学生介入教师的科研课题是提高毕业论文质量的有效措施。鼓励学生参与教师承担的各级各类科研课题，进行一些基础性的研究工作，熟悉相关知识和资料，在教师的指导下进行论文写作；设置学生科研立项，鼓励学有余力、富有钻研精神的学生积极申报课题；或者可以通过“大学生科技创新活动”等课外科技活动加强学生的科研训练，促进科研意识的养成。通过学生相当长一段时间的科研能力培训，学生动手能力得到一定程度的提高，为顺利开展毕业论文工作打好基础。

二、对于教师

（一）实行指导教师责任制。指导教师和学生如愿双向选择以后，教师应该切实负起责任来，相当多学生是非常愿意跟着老师做自己喜欢的课题，指导教师既是学生的论文的指导者，更是学生人生的指导者，指导教师应该身体力行，做学生的表率，如果指导教师自己做事总是拖拖拉拉，没有时间观念，学生也非常容易不守时；学校主管部门应该组成督导组，对指导老师的工作质量进行检查督促，及时发现存在的问题，比如明确指导教师的工作量，如某个阶段每周至少与学生见面几次，指导多少学时等，使这些成为能够量化的指标。

（二）联系地方企业，开发导师资源。通过聘请校外科技人员来校担任指导教师或教师下企业学习，以改变指导教师队伍结构组成，与企业科研技术人员共同指导学生毕业论文的尝试，无疑是挖掘丰富导师资源的良好基础。通过大力利用校外指导教师，或教师与企业科研技术人员组成联合体，安排部分优秀学生到企业直接参与企业技术开发，解决企业存在的一些问题，完成毕业论文。这样，一方面可以改善地方高校导师资源紧张的状况，另一方面达到资源共享，促进产学研发展，发挥了地方高校的优势。另外，能激发学生的工作热情和主动性，还有利于学生就业后尽早地进入工作角色。

（三）加强教师的责任心。实践证明，教师的责任心直接影响到教师的工作热情、投入程度和工作质量，所以要充分调动教师的工作积极性和主动性。学校对认真积极、指导工作出色的导师应给以表彰和宣传，并给予一定的物质奖励，从而带动更多的教师以高度负责的态度做好指导工作。另外，学校安排教学任务时，兼顾考虑教师指导毕业论文的工作量，适当减轻指导学生人数多的教师的教学任务。

（四）确保指导教师的专业知识水平。指导教师拥有的专业知识数量和质量在很大程度上制约着指导老师对毕业论文的评审所能达到的水平与精度。专业知识数量的影响主要表现为指导老师专业知识面的宽与窄，知识的多与少，是直接知识还是间接知识。专业知识某一方面的欠缺往往造成指导老师在这一方面的专业知识“盲区”。专业知识的质量影响主要表现为指导老师对专业知识研究的深度、进度、正确程度。

三、对于学院

（一）对毕业论文的时间安排做合适调整。对高校本科生毕业论文的时间宜选择在大学三年级的下半学期开学时， 即比原来的论文选题提前半年布置。此时，学生已经完成了三年半的学习，对研究内容、研究方向等知识有了一定的储备和积累，对社会经济的热点问题及前沿理论也有了一定的了解，这时将毕业论文的选题布置下去，有益于引起学生对知识学习的兴趣和对社会经济问题的关注。同时， 随着学习的深入，使学生能有自己对这些问题的思考，也具备了论文写作所需要的资料积累的时间保证，从而为提高论文写作质量做了必要的准备。

（二）完善毕业论文的质量监控体系。毕业论文的考核制度校毕业论文质量监控体系分为院、系、教研室三级，由学院负责监控毕业论文全过程，系部成立毕业论文指导小组，定期召开工作会议，指导毕业论文工作。

初期、中期、后期检查相结合。首先是在学生根据教师的指导完成毕业论文的选题后，系部、教研室要对学生的论文选题、可行性等进行初期检查；其次，在学生毕业论文的写作中期，采取教研室普查、学院抽查的形式，对学生毕业论文工作的执行情况进行中期检查；最后，学生毕业论文完成后，学院对学生毕业论文的答辩情况进行后期检查，以保证论文答辩的质量。

教师与学生论文篇12

[基金项目]本文系2008年重庆市市级特色专业建设重点项目“环境科学特色专业建设”（项目编号：200825）、2009年重庆文理学院人才培养模式创新实验区项目“环境科学应用型人才培养模式创新实验区”（项目编号：200904）、2010年重庆文理学院特色项目“环境科学专业毕业论文（设计）培养体系研究”（项目编号：201029）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G643.8 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0054-02

本科毕业论文（设计）（以下简称“毕业论文”）既是高等院校实现人才培养目标的综合性实践教学环节，也是综合性创新实践活动，是将所学知识进行综合运用的具体实践过程，是专业学习深化与升华的重要过程，是综合素质与实践能力全面提升的阶段①。近年来，高等院校，特别是新建地方本科院校本科毕业论文的必要性受到较多的质疑，甚至有部分教育专家认为本科毕业论文弄虚作假和形式主义倾向严重，与其让掺水论文泛滥，不如取消②。但是，这种观念与我国人才培养的规划和要求存在显著的矛盾。实际上，本科毕业论文教学不仅是大学教学的最终环节，还是大学四年所学知识的综合运用阶段，这一特质决定了该教学环节是培养创新型人才的关键环节③。在建设创新型国家的背景下，重新审视高等院校，特别是新建地方本科院校本科毕业论文教学的现状，构建科学、合理的本科毕业论文培养体系，不仅涉及对教育战略目标的认识，而且还关系高等教育人才培养模式的改革。

一、课程支撑体系的构建

一般来说，毕业论文可分为选题、实验、结果分析和论文撰写四个阶段，具体包括文献查阅、开题、实验设计、实验实施、论文撰写等多个环节。这其中就检验考查了学生的各种综合能力，如分析与解决问题的能力、分析和总结归纳能力、创造性思维能力以及资料收集整理、论文写作、答辩技巧等。虽然本科毕业论文的实质是对本科教育质量的考核和评价，但是并不意味着本科毕业论文能够独立承担系统培养学生研究能力、实践能力、创新能力和综合素质的任务，实际上本科教育阶段的各门课程对培养学生综合素质与能力都是必要的④。因此，应跳出现有本科毕业论文的阶段局限，将培养学生相关能力和综合素质的任务贯穿于本科教育的全过程，适当调整课程设置。一方面，开设有助于学生从事科学研究和社会实践的基础性、工具性课程，如文献检索、调查方法、实验设计、数据分析方法等；另一方面，通过课程论文、学年论文等强化论文写作实训环节教学，构建相应的课程体系，为本科毕业论文工作提供基础性支撑，从而进一步改进课堂教学模式，以能力培养为核心组织教学，为本科毕业论文工作提供环境与思维保障。

二、运行体系的构建

1.建立学术导师制。目前，多数新建地方本科院校实行了选课导师制，着重于帮助学生制订适合自身特点和发展的学习计划⑤，但是未涉及学生的专业学术指导。在毕业论文培养体系构建上，可以借鉴研究生导师制，融合选课导师制、科研导师制和全程导师制的优点，建立本科学术导师制。首先，学院根据教师的职称、科研经历、项目和论文的状况，选择科研能力较强的教师作为指导教师。其次，每年定期安排指导教师为学生作学术报告，以便于学生了解指导教师的研究方向和水平，选择自己感兴趣的指导教师。最后，在学生完成基础课程学习，了解本专业特点与培养目标后，根据自愿和调配相结合的原则，于大一下学期组织学生选择指导教师。大一阶段，指导教师主要指导学生学习方法和阅读书籍，见习创新实践活动，做好人生规划，并结合学年论文的撰写，熟悉文献查阅。大二阶段，在高年级学生的带领下参与教师或学生创新实践课题，进一步熟悉研究方向，通过课程论文和学年论文的撰写，掌握文献综述的撰写方法，明确自己的兴趣爱好，选择适宜的研究内容，申报学生科研课题和创新课题。大三阶段，完成教师创新实践课题的部分研究内容或学生创新实践课题，结合课程论文和学年论文的撰写，完成毕业论文综述部分或研究论文的撰写，参与各种科技竞赛活动。大四阶段，完成毕业论文的撰写和答辩。

2.构建梯级培养机制。多数新建地方本科院校没有硕士学位点，教师没有指导硕士研究生的任务。但是，可以借鉴研究生教育中的助教理念，形成以指导教师为龙头，高年级学生为骨干，低年级学生为辅助的团队，采用以老带新方式，实行梯级培养，使学生能尽快融入导师的科研工作中，经过系统、长期的科学研究训练，培养学生踏实严谨的科研态度与精神，让学生提前进入毕业论文教学环节，为高质量完成毕业论文奠定基础。

3.建立有效的沟通联系制度。本科阶段，学生初次接触整体性和实践性较强的毕业论文，需要一定时间适应，有效的沟通联系制度有利于发挥指导教师的导向作用。首先，应建立指导教师与学生讨论的例会制度，坚持每周至少一次例会，发挥学生的主动能动性，提高学生的自主创新能力，以形成良好的学习氛围和科研氛围。其次，利用现代通信和教育技术手段，构建学生与指导教师的交流平台。除了传统的面对面的指导方式外，也可以通过电话、短信、电子邮件和QQ等通信工具进行交流。目前，部分学校也开始尝试建立多媒体联系平台，以进一步克服师生见面机会少的困局。

4.建立科技创新竞赛制度。为了更好地提升学生的创新实践活动热情，营造创新实践氛围，首先，需要建立校级论文（设计）创新竞赛制度，每年组织二年级至四年级学生开展科技创新竞赛活动，激发学生参与科研实践的热情和兴趣，促使学生尽早接触科研实践程序和方法，及早打好论文基础，早定研究方向，减轻对论文的畏惧心理，防止毕业论文东拼西凑。其次，通过校级竞赛活动，为更高层次的学生科技竞赛活动提供人才和项目储备，以利于学生的分层培养。

三、质量控制体系的构建

1.完善毕业论文管理制度。毕业论文工作是一项系统教学工作，必须纳入科学化、规范化管理，才能取得持久的效果⑥。新建地方本科院校的教学管理部门应制定从选题、开题、中期检查、答辩细则、成绩评定标准等一系列规章制度，明确责任，理顺关系，使管理科学化、规范化；特别是要建立选题限制制度、毕业论文抽查外审制度、匿名答辩和回避答辩制度，完善政府主导下的本科毕业论文复检制度。

2.根据能力培养目标，改革考核方式。相对于老牌院校的精英教育来说，新建本科院校更趋向于大众教育。因此，新建本科院校学生的毕业论文不应固守一定的模式，将其作为评价学生创新能力和学术水平的唯一手段。实际上，虽然经过科研团队培训的学生能力均会有所提升，但是多数学生并不适于从事高水平的科研，特别是少数学生动手能力很差，因此应及时根据学生的发展前景和就业意愿调整培养目标，适当提高课程论文和学年论文的撰写要求，强化这部分学生综合能力的培养，可以将高水平的文献综述作为评价学生创新能力和学术水平的另一手段。此外，在公开刊物发表学术论文和市级以上科技竞赛获奖的学生也无须撰写毕业论文。这样不仅可以分流部分学生，减轻教师指导毕业论文的压力，将更多的精力用于需要的学生，也可激励学生主动规划自己的学习、科研、升学和就业，力争在大学四年及时完成学业，获得更多的升学或就业机会。

3.完善毕业论文质量跟踪机制。毕业论文程序性很强，是一个循序渐进的过程，建立毕业论文质量跟踪机制，在各环节过程实行有效监控，从指导教师资格认定―论文选题―论文写作过程监控―评分标准确定―结果评价―总结分析等流程进行全程跟踪管理⑦。具体实施包含自检和抽检两种方式。自检为指导教师对学生毕业论文的检查和教研室对本系学生毕业论文情况的检查了解，抽检可以由学校、学院组织毕业论文质量监控机构成员分阶段进行检查等。全程跟踪管理应由学院主抓，其主要任务是根据学校有关规定，制定和完善切合专业实际的毕业论文组织管理规章制度，并进行科学分工、跟踪管理。

4.构建奖惩制度。为激励师生将主要精力投入毕业论文，应制定大学优秀毕业论文评选实施办法及优秀指导教师奖励办法，建立毕业论文评优制度。同时，建立导师考核制度。考核以导师自评、学生评议、学院考评相结合的方式进行。根据各年级学生的培养目标，综合学生的毕业论文、文献综述、课程论文、学年论文和学术论文完成质量、科技竞赛获奖情况，以及毕业前学生对导师的评价，建立指导教师考核标准，考核导师的指导成效，作为教师年度考核、评奖评优和津贴发放依据，与其岗位绩效挂钩，形成奖惩制度，促进教师加强过程管理。

四、条件保障体系的构建

1.时间保障。对于新建地方本科院校来说，不仅存在毕业论文与就业、考研复试冲突的问题，也存在毕业实习时间短、实习单位不愿接收的问题。结合前述的毕业论文梯级培养机制和考核方式改革，新建本科院校可以将毕业论文完成时间从第八学期调到第七学期，并可以适当缩短后期毕业论文的完成时间，使学生能安心完成毕业论文和实习，保证毕业论文和实习的质量。

2.师资保障。目前，新建地方本科院校不仅面临指导教师总量不足的问题，也面临教师队伍结构不合理――“双能型”教师严重短缺的问题。因此，需要加大教师国内国外的培训和引进力度。特别是应用型学科专业，应采用重点引进、专业教师顶岗工作、教师专业技能培训、聘请企业技术骨干等办法大力加强“双能型”教师队伍建设，并且需要建立“双能型”教师培训激励机制。

3.实验条件保障。毕业论文所需经费的投入，是确保毕业论文质量的必备条件。因此，新建地方本科院校一方面应切实重视毕业论文的重要性，加大经费投入，保证毕业论文所需的基本实验设备，以确保学生综合能力和科研实践能力的提高；另一方面应寻求国家、地方、企业和科研院所的支持，探索院院（科研院所）、院企、院地联合共建模式，积极利用各种渠道（如中央和地方共建、各类发展援助项目等）和资源，完善教学和科研实验平台的建设。此外，学校也可联合学院、教师，采用经费配比的方式，引导学院、教师将科研运行或配套经费用于实验条件的改善，共同参与科研实践平台建设。

[注释]

①韩润林，张龙龙.浅谈新建本科院校化工毕业设计改革与实践[J].广州化工，2012，40（3）：133.

②④徐建邦.对本科毕业论文工作的几点思考[J].东北财经大学学报，2007，52（4）：85，85.

③张庆华.当前我国本科毕业论文的质量现状及其对策分析――以国家中长期教育改革和发展规划纲要的实施为背景[J].长春工业大学学报：高教研究版，2011，32（3）：85.

教师与学生论文篇13

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[5]齐放.20世纪西方主要教育哲学流派关于师生关系的论述及其启示[J].外国教育研究，1999

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