小组合作学习经验总结篇1
3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。
4.通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。
二课题实验与研究的提出
小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。传统教育模式的数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏。同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。因此，我们决定在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组组合作学习”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。主要原因有三:
（1）新课程的需要：小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大作用的。
（2）提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。
（3）学生发展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教育教学改革。
三课题实验与研究的意义
交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。该课题研究对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模式、小组合作学习中教师的教和学生的学、小组合作学习与促进小学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。
四课题实验与研究人员
1.花沟镇研究人员：组长贾美忠
主要成员王君峰贾学燕陈秀荣高春燕
2.实验与研究人员分工
王君峰理论研究、材料整理、成果积累、实验与研究报告的撰写
贾学燕小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（1）
陈秀荣小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（2）
高春燕小组合作学习课堂教学实验中数据的整理与收集
五课题实验与研究的方法
1.加强理论学习。
通过查阅报刊资料，上网搜索等收集有关小组合作学习方面的资料，研究内容，内化吸收，为实施小组合作学习作好理论准备。
在课题实验与研究中，我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。实验教师作为首批课题实验与研究的教师，在教学中大胆实践，注意及时反思总结经验，并及时把经验汇总，传递给第二批实验教师，使第二批教师能够更充分的认识小组合作学习，让更多的教师参与到课题实验与研究中来。
六、课题实验与研究的内容
1.建立有实效的学习小组。
科学建立学习小组是成功的关键。①将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的四名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。②在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动。③对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，真正成为学习的主人。④及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力。
2.小组合作学习的教学流程程序。
我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作成果——评价合作结果。
3.在小组合作学习与教学评价整合的实验与研究中，重点做了如下几点：①在评价态度上，以尊重学生的人格为前提。②在评价内容上，既肯定学生学习的结果，又鼓励学生学习的努力程度。③在评价的视角上，站在了学生的高度上。④在评价的标准上，以个体纵向比较为主。⑤在评价的公正上，让学生有发展的信心。⑥在评价方式上，采取教师评价、学生自评、学生互评、家长评、成长记录袋等。
七课题实验与研究的步骤及过程
第一步：（20*.1——20*.6）我们通过培养学生小组合作学习的意识，建立小组合作学习机制。
第二步：（20*.9——20*.6）在总结和改革第一步的同时，我们创造性构建出“小组合作学习”的课堂教学流程模式。
第三步：（20*.9——20*.6）利用“小组合作学习”的课堂教学流程模式，进行了完善小组合作学习的扩大范围实验与研究，并取得了满意效果。
第四步：（20*.9——20*.12）我们在完善小组合作学习模式的基础上，进行了小组合作学习与教学评价整合的研究和实验，深化了小组合作学习的教学模式。
第五步：（20*.1——20*.12）我们针对小组合作学习的实验与研究成果，召开了课题实验、研究的总结与交流会议，并撰写了课题实验与研究的工作总结和结题报告。
八课题实验与研究的成果。
1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。
通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。
下边是我们对陈秀荣老师执教的三年级数学实验班进行的学习行为问卷调查：
由上表可以看出:小组合作学习实验有利于学生的全面发展,有利于提高学生回答问题的积极性，有利于提高学生参与教学评价的能力。
2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。
兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。下面是我们对贾学燕老师实验前和实验中学生进行严格的问卷调查，所取得的一些数据
人
由以上对照数据可以看出,实验中学生学习兴趣有了显著的改观,社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。
3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。
小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。下面是实验教师王君峰与对照班教师教学同一内容的比较表：
班级实验班对照班
教学方法小组合作学习尝试教学法
教学内容长方体和正方体的表面积长方体和正方体的表面积
教师直接讲授时间10分钟22分钟
学生发言人数23人16人
讨论时间10分钟0
课堂作业完成课本练习和提高性题完成“做一做”和课本练习
做题正确率95%83%
从而可以看出：王君峰老师非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对此学生做题正确率高。
4.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
5.小组合作学习有利于教学质量的提高。
下面是王君峰老师与对照班的一次成绩对比统计表
小组合作学习经验总结篇2
一、科学开展分组，搭建合作学习良好载体
小学高年级学生基本或已经进入了青春前期，他们不再满足于被动接受知识，在课堂上表达和参与的欲望更为强烈。针对这样的状况，笔者在教学中给予学生更多的自，将班级学生分为多个合作学习小组，采取以小组合作探究为主要形式的教学活动，首先是在人员的数量上合理控制，每一个小组的成员保持在6-8人，全班一般分为7个左右的小组。其次，在小组成员的安排上，笔者兼顾到了不同层面，尤其是将学困生均衡地分布到每一个学习小组里面，保证他们能够在小组里面得到帮助，尤其是在学习技巧与思维方式等方面，实现帮带效果。另外，为了保证合作小组的作用充分发挥，笔者强化了对每一个小组牵头学生的业务培训，指导他们如何组织小组成员进行独立思考，如何组织相互讨论、辨析，更好地驾驭小组合作学习活动。
二、引导合作探究，鼓励学生自主获取答案
在小学高年级数学教学工作中，教师应当给予学生更多的自，让学生在小组里面充分思考与合作，集聚大家的智慧来解决问题，这一点正是合作教学的精髓所在。如教学圆锥体积的计算公式内容时，笔者采取实验操作、思考题引导、小组合作研究的方式，逐步突破，引导学生准确掌握圆锥体积的计算公式。首先，笔者引导学生回顾了圆柱体积的计算公式“圆柱的体积=底面积×高”，并要求学生按照小组为单位，利用事先准备好的学具进行“等底等高圆柱和圆锥灌沙实验”，学生在圆锥里灌满沙子，往圆柱里面倒，连续灌装直到圆柱灌满为止。要求学生将这样的实验反复两次，确定结论一致之后进行分析研究。学生实验结束之后，笔者向学生出示了一组探究题：“1、圆锥要灌注几次才能够将圆柱灌满？2、两次实验结果一致说明了这一结论是否具有可靠性？3、从这一实验说明了同底等高圆柱与圆锥体积之间是什么关系？4、尝试用字母公式来表示圆锥体积计算方式。”在实验操作的基础上，学生对于“圆柱体积为同底等高圆锥3倍”的结论已经确认无疑，并进行研究分析，从这一关系中推断出圆锥体积的计算公式“圆锥的体积=1/3 ×底面积×高”，学生依靠自己的操作、分析得出这样的结论，自主获得的学习成果掌握更为牢固。
三、倡导集思广益，拓展学生思维方式方法
高年级数学教学中，教师一定要注重对学生的思维进行引导与拓展，条条大路通罗马，只要方向与目标是正确的，多几种方式也未尝不可。借助于合作教学这一自主教学模式，教师应当充分释放学生的学习激情，调动学生思维的积极性，尤其是在思维的角度方面更要深远和宽广。笔者在教学中开展了一题多解训练，致力于提升学生思维的灵活性，取得了明显成效。如下题：“某筑路班组进行农村道路施工，前6天修筑了112米，以同样的速度继续施工，继续用了15天结束工程，这条路一共多少米？”在这一题的解题中，具有多种方式与途径，笔者启发学生从不同方式进行思考与解答，学生纷纷开动脑筋，探究出了归一法、比例、分数以及列方程等不同的解题方式。归一法：先计算出15天修筑的道路长度，然后加上前6天修筑的长度，合计为道路总长度；比例：利用“工作效率×工作时间=工作总量”的规律，确定共组效率确定的情况下，时间与总量为正比例，设15天修筑长度为x米，224÷6=x÷15，得出道路总长度为x+112；分数：先计算出修筑道路的总天数，接着计算出6天在总天数中的几分之几，以112米除以这样的分数，即可得出道路总长度；方程：设道路总长度为x米，（x-112）÷15=112÷6，可得出结果。通过这样的思维引导与拓展，学生不仅能够熟练掌握不同的解题方式，并且极大地提高了逻辑思维能力。
四、组织技巧交流，发挥先进经验辐射效应
高年级学生在数学学习中已经具备了一定的总结与提炼能力，尤其是结合自身的学习基础、思维特点等方面因素，归纳了许多实用性较强的数学学习经验，组织学生将这样的经验总结和提炼出来，能够更加丰富学生的学习技巧，起到汲取众长的效果。笔者在教学中，一方面将各种教学刊物中介绍的先进学习经验向学生进行传授，提高学生数学学习方面的能力，同时组织学生进行自我学习经验的介绍交流活动，学生走上讲台向其他学生介绍自己是如何学好数学的，这一环节重点发挥好数学学习优秀学生的经验介绍以及数学成绩进步较快学生的经验介绍，这两种经验具有较强的实用性与针对性，能够有效地促进全班学生数学学习技巧的进步。另外，笔者在教学中还重点向学生介绍了艾宾浩斯遗忘曲线规律以及人体生物钟知识，指导学生把握好一天之中最为理想的数学学习时机，以及科学规划自己的复习频率、批次，实现以最少的时间获得最大的学习成效的目标。
综上所述，在小学高年级数学教学中，教师应当充分发挥合作教学模式的促进作用，实现学生知识与能力的全面提升。
【参考文献】
[1]尹美霞.“小组合作学习”再认识——谈小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].考试周刊.2011（40）
小组合作学习经验总结篇3
三、课题研究背景
19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪70—80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛，80年代后，在世界范围内备受关注。
作为一种新型学习方式的合作学习，在80年代被介绍到了我国，90年代在一些学校中开始采用，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课题改革纲要（试行）》中也指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，合作学习。”
四、课题研究的理论依据
在知识经济时代，掌握知识的多少不再是最重要的，而如何掌握知识才是最重要的。当今，充分调动学生的学习积极性，发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，已经成为新时期学习的主流，《语文课程标准》中明确指出：积极倡导自主合作、探究的学习方式是课程的基本理念之一，具体阐述了：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
五、课程主要研究内容、方法及手段
㈠主要研究内容
1．小组合作学习的基本形式和学习方式
在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们都在反思传统的教学方法和学习方式。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式。所谓小组合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工和互动性学习，它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，合作学习一般分为三种类型：⑴同伴之间的互助合作学习；⑵小组合作学习；⑶教学活动过程中全员性的合作学习。在这三种合作学习中，目前中小学教师用得最熟悉的是小组合作学习，因为小组合作学习是最基本、最有效的学习方式。
在采取小组合作学习时，可根据不同的教学目标、不同的教学任务，采取不同的小组合作形式，也就是说，小组合作学习的小组绝对不是固定不变的，而是要根据教学的需要灵活调整。
2．在什么情况下适合开展小组合作学习。
在教学过程中，根据不同的教学目标及内容采取不同的合作方式，例如小组合作学习的具体分工、课外活动的合作学习以及资料的采集积累，同时小组的成员也不是固定的，可根据具体情况自由组合。因为并非所有的教学内容都是适合采用小组合作的学习方式，所以，这就要求教师依据教材内容的难易、知识的前后联系以及所涉及问题的性质诸多因素而定。
3．如何确定教师在小组合作学习中的角色。
这里主要研究教师在小组合作学习中如何当好“平等中的首席”；怎样指导学生明确小组成员的责任分工，为学生的小组合作学习提供优越条件，搭建愉悦的平台，对学生的表现和成果给予鼓励性的评价与肯定。
4．在小组合作学习中，学生不参与，以旁观者的身份自居，教师该怎么办？
针对这样的学生，教师如何帮助学生树立起集体意识、互助意识，发挥团结协作精神，是每个实验教师首要解决的问题，在小组合作学生中，以旁观众者的身份自居的学生，一般说来，这样的学生属于学习兴趣较低，合作学习的目的中较大一方面就是帮助这部分学习提高学习兴趣，所以在开展这种学习方式的时候，要以这部分学习为中心，在合作中予以重视，取得成绩时教师要及时捕捉和表扬，保持学生的学习热情，积极参与学习合作中来。
选择恰当时机是有效交流的保证。小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案。
㈡研究方法及手段
1．分好小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4—6个组成，每人在组内有不同的角色，如组长、记录员、资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2．明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践，动手操作的习惯等。
3．进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与差生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职，既是学习者的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
4．合理评价。小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。
5．资料收集。资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。总之，是合作学习的重要内容之一。
六、实验假说
小组合作学习与传统的班级教学形式相比，将发生很大的变化，如教师权威的淡化和决策的转变，学生主体性增强，学生注重互助式、互动式、讨论式的学生；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系，评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。学生通过小组合作学习，合作学习的兴趣、能力将有很大的提升，效率比常规的教学方式方法效果好，但是，大班中小组合作学习有一定的难度，过多的小组使教师不能很好分组与管理。
七、实验教师、实验班级及使用教材
㈠实验教师
吴昊，本科，中教一级，教龄27年，初一语文备课组长。
王艳哲，专科，中教二级，教龄5年。
郭秀芳，专科，中教一级，教龄18年。
陈 波，本科，中教一级，教龄17年。
王 娜，本科，教龄2年。
马月华，本科，中教二级，教龄6年。
㈡实验班级
初一年级组1—10班。
㈢使用教材
北师大版义务教育课程标准实验教科书，语文六年级（下册）——八年级（下册）。
八、研究步骤（周期）
本课题实验周期为三年（2005年2月—2008年2月），采用实验研究法，边研究、边实践、边总结。
1．第一阶段（2005年2月—2005年9月），实验准备阶段，主要把握现状，形成方案，修改方案，探索方案的可行性、实践性，并开始启动实施。
主要工作：⑴学习合作学习的方式的课改理念，汲取外校先进教学经验，运用到本课题研究中来；⑵确立首批实验班级及实验组织机构，分别制定实验计划和实施方案；⑶举行开题论证会，布置实验计划；
2．第二阶段（2005年9月—2007年9月），计划实施与研究阶段。
主要工作：⑴各实验班采取得力措施，创设良好的实验环境和条件，给予各方面必要的保证；⑵要重视实验研究的过程、管理，课题负责人深入实验研究第一线，调查研究，了解情况，掌握实验进度，进行具体的指导帮助；⑶建立实验档案，重视资料积累；⑷建立课题研究的必要的规章制度，对实验过程实行规范化、制度化、科学化管理；⑸注意不断总结、交流经验，适时搞好实验的阶段性成果评估汇报，发现典型及时总结推广；⑹每年各级参加教育行政部分组织的新课程岗位培训，不断提高研究人员的科研素质和实验水平。
3．第三阶段（2007年9月—2008年1月），总结成果与结题阶段。
主要工作：⑴实验教师汇总实验材料，撰写论文1—2篇；⑵写出实验总结材料，形成课题的结题报告。
九、现有基础
九三局直中学是一所全日制（四年制）初级中学，是九三地区龙头学校，也是一类学校之一。现有40个教学班，2000多名学生，语文专业教师23人，其中中教高级教师 14人，中教一级教师 76人，实验年级组10个教学班，520名学生，语文专业教师6人，年龄及教龄特点中青年结合，6名教师全部进行了新教材培训，并获得了合格证书，教师的理论水平和业务能力较强，有责任心和使命感，热爱教育科研事业，坚持真理，学风严谨，教师合作教学意识不断增强，做到了集体备课，资源共享。
从目前的教学中发现两个问题，一是小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学习不同的性格、家庭背景及情感体验，很多时候程度好学习能积极参与，很好活动，部分学习不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果；二活动中缺乏平等的合作精神，在一些活动中，由于学生年龄小，不能从大局出发，再由于独生子女自我约束意识弱等本身的性格特点，难免会在合作中发生矛盾，出现争执，表现出各人争功的现象。针对这种情况，在平时的学习中，要重视学生的情感沟通与交流，树立榜样，合理引导。
小组合作学习经验总结篇4
1.随着时代的发展，社会进步的需要。
2.认真落实2011年《中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要（试行）》，全面推进课程改革的需要。
3.2013年9月凯里市启动了高效课堂教学模式的改革。2014年3月制定了《关于积极推进高效课堂教学模式的实施意见》，教育局并多次组织教师外出学习，并于3月18日组织全市600多名校长和骨干教师参加全市“高效课堂教学观摩会”，这些都为高效课堂改革营造了良好的外部环境。
4.凯里市属于少数民族落后地区，师生比较封闭，教学观念落后。学生自主学习意识不强，师生的语言能力也比较薄弱。所以高效课堂模式在凯里九中和十四中这两所薄弱学校的实践与研究将对全市实施高效课堂模式，在有效的时间内提高英语的教学效果，都有积极的意义和作用。
二、课题研究的步骤和主要过程
（一）第一阶段：准备阶段（2014年11月至2015年3月）
1.确定课题组成员并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究目标、内容、方法和实施步骤。
2.在课题开展外出学习实地考察。
3.召开课题组成员研讨会，认真学习相关理论。我们还从网上下载学习了相关视频和相关的文章。这些都为课堂实施积淀了一定的理论基础。
4.拟定出合理可行的施行方案。以小组①撰写了开题报告。以②确立了第一阶段的实验计划。③设定调查问卷。④设计好小组合作，确定小组（好中差搭配，同等条件可以自由组合）成员，小组评价机制。⑤确定上课流程：（课前预习）展示―合作探究―小组合作―达标测评―点拨总结。
（二）第二阶段：验证阶段（2015年3月到2015年8月）
探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，初创初中英语高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力，对学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。
1.确立了第二阶段的实验计划。
2.对学生进行了英语学习的问卷调查。以小组合作学习为基础。
3.完善了小合学习的分工制度，小组学习的责任，小组评价等。
4.打造高效课堂常规课流程。
5.加强小组合作学习的教学模式研究。
（三）第三阶段：深化展示和结题阶段（2015年9月至2016年6月）
1.课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，同时重点对小组合作学习课堂教学模式进行探索。对课题继续进行进一步的实验。对本课题进行全面的总结，归纳材料，写课题总题报告。
2.进行总结、撰写研究报告，形成结题报告。总结探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力，对学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。
（四）具体操作
1.制定了第三阶段实验计划。
2.制定可行的策略以
1）课堂形式：合作学习-学生展示-教师点评-每节课总结、反思、测评。
2）课堂流程：预习交流-分配任务-完成任务-合作学习-展现拔高-穿插巩固-达标测评等。以小组
3）课堂气氛：和谐、民主，学生敢问、敢说、敢表现自我，形成一种积极主动、争先恐后，人人参与、紧张活泼的氛围，使读、说、议、评、写贯穿始终。
3.确立了小组合作的高效课堂模式。
三、课题研究成果：
（一）促进了学生素质素养的全面发展
1.有效地调动了学生学习的积极性和主动性。起初上课时，学生胆小羞涩，很少有主动要求展示的学生，都是教师点名，但经一个学期的训练以后，他们渐渐地抢着展示，有时同时站起来好几位同学一起汇报。
2.在活动中彰显和发展了学生的个性。在课堂上教师经常采取小组竞赛的方式来学教学。在开始竞争前，各小组会积极合作，小组成员各显其能，这无疑是体现了差异教学。
3.通过课题实验，提高了学生多方面的能力。
①发现问题、提出问题乃至于解决问题、设计问题的能力。
②创新意识和创新能力。课堂应当是学生施展灵性，张扬个性一展才华的殿堂。
③合作意识和交往能力得到提高。
4.学生成绩提高了，爱上本学科的课了。
实验第一学期两班均分差距：9.68分；第二学期两班均分差距：15.22分；第三学期两班均分差距：15.6分。
实验第一学期两班均分差距：0.79分；第二学期两班均分差距：3.64分；第三学期两班均分差距：3.67分。两张表均显示在课题研究后，实验班学生的平均分、及格率和红分率均超过了对照班学生。虽然差距不是太大，但也说明了此次实验有了一定的收获。
（二）教师的科研能力得到提升
近两年的课题研究，不仅培养了教师的科研意识，锻炼了科研能力，课题组教师们勤于思考，边实践边总结，取得了丰硕的成果。
（三）薄弱学校的高效课堂模式是：“小组合作”高效课堂教学模式
在小组合作中可以调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力，满足学生的求知欲和参与欲，把课堂还给学生。学生展示异彩纷呈时，教师要能画龙点睛。在学生获得知识的过程中，教师自身能力也得到了提升。
四、课题研究存在的主要问题及今后的设想
小组合作学习经验总结篇5
（2）提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。
（3）学生发展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教育教学改革。
二 课题实验与研究的目的
1.通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。
2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。
3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。
4.通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。
三 课题实验与研究的意义
交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。该课题研究对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模式、小组合作学习中教师的教和学生的学、小组合作学习与促进小学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。
四 课题实验与研究人员
1.花沟镇研究人员：组长 贾美忠
主要成员 王君峰 贾学燕 陈秀荣 高春燕
2.实验与研究人员分工
王君峰 理论研究、材料整理、成果积累、实验与研究报报告的撰写
贾学燕 小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（1）
陈秀荣 小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（2）
高春燕 小组合作学习课堂教学实验中数据的整理与收集
五 课题实验与研究的方法
1.加强理论学习。
通过查阅报刊资料，上网搜索等收集有关小组合作学习方面的资料，研究内容，内化吸收，为实施小组合作学习作好理论准备。
2.理论指导实践。
在课题实验与研究中，我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。实验教师作为首批课题实验与研究的教师，在教学中大胆实践，注意及时反思总结经验，并及时把经验汇总，传递给第二批实验教师，使第二批教师能够更充分的认识小组合作学习，让更多的教师参与到课题实验与研究中来。
六、课题实验与研究的内容
1.建立有实效的学习小组。
科学建立学习小组是成功的关键。①将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的四名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。②在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动。③对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，真正成为学习的主人。④及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力。
2.小组合作学习的教学流程程序。
我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作成果——评价合作结果。
3.在小组合作学习与教学评价整合的实验与研究中，重点做了如下几点：①在评价态度上，以尊重学生的人格为前提。②在评价内容上，既肯定学生学习的结果，又鼓励学生学习的努力程度。③在评价的视角上，站在了学生的高度上。④在评价的标准上，以个体纵向比较为主。⑤在评价的公正上，让学生有发展的信心。⑥在评价方式上，采取教师评价、学生自评、学生互评、家长评、成长记录袋等。
七 课题实验与研究的步骤及过程
第一步：（20xx.1——20xx.6）我们通过培养学生小组合作学习的意识，建立小组合作学习机制。
第二步：（20xx.9——20xx.6）在总结和改革第一步的同时，我们创造性构建出“小组合作学习”的课堂教学流程模式。
第三步：（20xx.9——20xx.6）利用“小组合作学习”的课堂教学流程模式，进行了完善小组合作学习的扩大范围实验与研究，并取得了满意效果。
第四步：（20xx.9——20xx.12）我们在完善小组合作学习模式的基础上，进行了小组合作学习与教学评价整合的研究和实验，深化了小组合作学习的教学模式。
第五步：（20xx.1——20xx.12）我们针对小组合作学习的实验与研究成果，召开了课题实验、研究的总结与交流会议，并撰写了课题实验与研究的工作总结和结题报告。
八 课题实验与研究的成果。
1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。
通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。
下边是我们对陈秀荣老师执教的三年级数学实验班进行的学习行为问卷调查：
有效问卷 学习数学态度% 小组合作学习与评价的能力% 回答问题的积极性% 评价他人的能力%
喜
欢 一
般 不
喜
欢 乐意合作与评价 一
般 不乐意合作与评价 积
极 一
般 不
积
极 乐
意 一
般 不
乐
意
前测94.7 19 58.3 38.9 2.8 60．2 21.1 18.7 53.3 15.2 31.5 52.6 28.5 18.9
后测97.3 19 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3
比差 0 18 -15.2 -2.8 24 -5.3 -18.7 42.3 16 -31.5 29 -13.1 -15.9
由上表可以看出: 小组合作学习实验有利于学生的全面发展,有利于提高学生回答问题的积极性，有利于提高学生参与教学评价的能力。
2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。
兴趣是的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。下面是我们对贾学燕老师实验前和实验中学生进行严格的问卷调查，所取得的一些数据
人
数 对小组合作学习感兴趣% 参加社会调查的能力% 社会实践操作
能力% 对教学中的评价%
感
兴趣 一
般 不感
兴趣 乐
意 一
般 不
乐意 熟
练 一般 不
熟练 乐
意 一般 不
乐意
实验前 28 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3
实验中 28 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9 36.8 8.3 81.6 18.4 0
由以上对照数据可以看出,实验中学生学习兴趣有了显著的改观,社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。
3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。
小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。下面是实验教师王君峰与对照班教师教学同一内容的比较表：
班级 实验班 对照班
教学方法 小组合作学习 尝试教学法
教学内容 长方体和正方体的表面积 长方体和正方体的表面积
教师直接讲授时间 10分钟 22分钟
学生发言人数 23人 16人
讨论时间 10分钟 0
课堂作业 完成课本练习和提高性题 完成“做一做”和课本练习
做题正确率 95% 83%
从而可以看出：王君峰老师非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对此学生做题正确率高。
4.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
5.小组合作学习有利于教学质量的提高。
下面是王君峰老师与对照班的一次成绩对比统计表。
班
别 教
法 实验前 实验后
20xx-20xx学年度第一学期末考试 20xx-20xx学年度第一学期期末考试
人均分 及格率 优秀率 人均分 及格率 优秀率
实验班 小组合作学习 71.4 84.5% 63.4% 89.1 93.3% 73.3%
对照班 尝试教学法 72.2 91.6% 66.7% 80.8 88.3% 45.7%
小组合作学习经验总结篇6
(2)省市配套实验室也只能2人成一小组,4人成一大组.四人小组有利于学生个人才能的充分展示.
(3)小组规模越大,某些学生隐藏或被忽略的机会就越大,而四人小组恰好可以避免这一问题.
(4)四人小组优于两人小组的地方在于,学生有更多的主意和力量去完成任务.
2合理划分实验小组
小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好的进行学习,因此小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据.一般情况下,应使每个小组都同时具有高、中、低三个层次的学生,在此基础上,再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整,实现人力资源的最佳组合,我们将其称之为“组间同质,组内异质,优势互补”原则.所谓异质小组,表现为小组成员在性格、成绩、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性.“组间同质”即小组间尽量减小差异.使其各方面情况相当.尽量使小组之间的竞争公平、合理,尽量满足学生的个性需要.初中生学习基础、学习态度能力、兴趣爱好特长等存在一定差异,这就决定在组建合作实验小组时,尽量保证一个小组内的学生各具特色,能够取长补短,保证了小组成员的多样性,从而使小组实验活动中有更多、更丰富的信息输入和输出,可以激发出更多的观点,使全组学生形成更深入、更全面的认识.学生不仅在组内合作,还可在小组之间交流,进而培养合作意识,实现资源共享.在这一原则下,结合实践经验,我们推荐一种小组划分的具体方法,供同行借鉴、参考.
(1)以上学期期末考试的班级名次为依据,以40人为例,1~10名分别为10个小组的1号组长,11~20名为各组的2号组长,21~30名为3号组员,30~40名为4号组员,原则上1与20名,2与19名……搭配,然后再根据性别、性格、学科优势等再做微调.
(2)10个小组的再组合:每两个小组组成一个大组.1号组长的班名次即为该小组的序号,那么大组原则上采用1组与10组,2组与9组……的组合方式.
(3)大组座次安排:(①②③④为各组组员号)
这样的座次方式既有利于“一帮一”的小组互助,①号帮④号,②号与③号互帮,又有利于优生的发展:两个小组的①号②号挨着,可合作解决拓展拔高的疑难问题,再者将相对差的学生隔开,从一定程度上保障了班级的纪律,也创设了后进生转化的有利条件.
3实验小组合作完成实验设计
实验设计在实验教学中既是重点又是难点.它一般大于个人能力,小于集体能力.组织学生合作设计,可以使学生思维互补、设计优化,科学思维能力得到培养,有利于提高教学效果,因此在老师的适当指导下,学生通过合作设计把握重点化解难点.例如,例如苏科版八年级上册《声音是什么》一节中可进行合作学习的地方很多:①声音的产生; ②固体、液体、气体都能发声;③气体能传声;④固体、液体体能传声;⑤真空中能传声吗?⑥声音是具有能量的等.根据教学内容、学生实际,为了课堂效益的最大化,一般会安排①④⑤.教师在课前给出课题,让学生提前预习,明确实验目标,回顾相关知识,收集有关资料,初步完成自己的设计思路.然后,按合作小组进行合作设计.在活动过程中学生都会以自己的方式,基于已有的经验来建构对于客观事物的理解.由于学生已有经验、知识、背景不同,思考问题的方式不同,学生对设计方案也不相同.教师必须重视引导学生开展交流活动,使学生发表自己小组的设计方案,倾听他人的设计方法并进行客观比较和鉴别,从不同角度修正自己的设计方案.例如,下沉的物体是否受到浮力,这给学生留下创造性思维空间.学生以此为课题,以实验小组为单位进行讨论、设计实验、交流,得出几种不同的结果.如此合作设计能扩展学生的视野,使学生看到问题的不同侧面,对自己和他人的观点进行反思或抑制.从而建构起新的更深层次的理解.
4优化实验小组合作分工
实验方案确定后,在实验的过程中,小组成员应分工合作,可以围绕小组的建设给组员设置分工.即在小组内设小组长、记录员、汇报员各一名.开始时,小组长选有较强组织能力,责任心强的学生担任,一段时间后则应轮流担任.小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动;记录员的职责是记录小组合作学习过程中实验数据、小组交流时的发言情况、纪律情况等;汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报.如实验中遇到障碍,应当有的负责查资料,有的负责请教师指导等,做到人人动手,个个进入角色.遇到意见分歧,心平气和地分析、提炼,从中发现有价值的信息,进而提出新的解决方案,然后带着一系列新问题再查阅、再思考、再组织,如此反复、滚动,使学生扩大阅读面、知识面,最后达到实验的学习目标,形成小组的实验总结报告.如在《温度计的使用》实验中,学生用温度计测定一杯热水在相同时间内温度的变化情况时,就按学生的能力结构来划分小组:有的学生手拿温度计测定水温、有的记录时间、有的观察温度计的读数、有的填写实验记录表等.这样每个小组成员都明确自己的职责.
5实验小组成果交流
让各组代表对自己的总结报告自评,然后各组互评,评判以“实验方案是否科学,装置是否合理,效果是否达到目的,是否具有合作精神,报告语言流畅与否等五个方面作为标准”.按“好、较好、一般”三档评分,对每个实验小组的实验报告进行评选.通过学生一系列的评选,既解决了实验小组成员的沟通问题,也有效地解决了小组内的冲突,保证了小组内的每个成员都有思考的时间和机会,同时还能形成“小组内成员合作,小组间成员竞争”的新格局.
6反思
6.1实验研究的初步成果
评选之后,教师应预留一定时间给各实验小组讨论,总结每次实验的经验,成功在哪里,失误在哪里,并提出弥补的方法.这样,让每个参与者在课前查阅时扩大知识面;在实验中充分展示自我,得到发展,在课后增进团结合作.这种具体反思使学生能总结得失,认识合作精神在实验中的重要性,掌握终身学习的方法.在一年左右的教学研究过程中,我们通过理论学习,模式建构,实验研究,初步获得了一些实验结果:
(1)在物理实验教学中运用合作学习,能促进合作意识和合作技能水平的发展.
(2)在物理实验教学中采用合作学习,能有效提高学生学习物理的兴趣,改善学习态度.
(3)在物理实验教学中运用合作学习,能有效提高学生学习成绩.
(4)小组合作学习对富有挑战性学习内容比一般性学习内容学习效果更显着.
6.2小组合作学习实施中的问题和思考
在小组合作实验过程中,教师不再是充当裁判员的角色,而是学生实验的合作伙伴、指导者、支持者、帮助者、激励者.虽然每次实验过程都由学生自主决断,但教师在组织过程中应注意以下几个方面.
(1)小组的结构优化.学生合作实验小组应该是动态的,既不能一成不变,也不宜过于频繁地更改分组情况.一般依照“组内异质、组间同质”原则,根据具体实验分组.如何尽最大可能发挥小组合作效果值得摸索.
(2)克服学生不均等的参与机会.在某种情况下,那些能力强和自信的学生很可能支配和控制整个实验,他们几乎包办全部实验任务和发言机会,致使一些学生在实验中无所事事,这时教师要适时介入,又不能回到包办一切的传统教学模式中.
小组合作学习经验总结篇7
一、科学组建合作小组是开展小组合作学习的前提
合作小组的科学组建十分重要。在组建时考虑到学生的性别、兴趣爱好、成绩、学习能力、性格等状况，按“组内异质，组组同质”的原则，一通常每小组4～5人，明确组内成员的分工，内设组长、记录员等，总之小组成员必须明白自己承担的角色，并定期进行人员的调整，角色论换。为学生创造多种尝试的机会，以此来培养合作者的合作意识和责任感，从而增强小组的活力和凝聚力。
二、把握小组合作学习的契机，促进小组合作学习的顺利开展
1.在搜集资料中开展小组合作学习，有利于扩大学生的知识面。物理跟日常生活有密切的联系，让物理走近生活，学生从生活走进物理。使物理理论与实践结合起来，这样学生才会感到物理不枯燥，而是一门有趣且有用的科学。学生带着问题走进生活，但在寻找实例中，学生的知识面上比较窄，对具体的生活应用问题还是一知半解。所以我在课前让学生带着我设计好的问题去搜集尽可能多的信息资料。由于要通过多渠道获取信息，任务多，时间紧，学生单独完成任务相当困难，而采取小组合作的办法的优势的效果比较好。由各小组交各组搜集到有关资料整理好后再汇总筛选出有用的资料供大家使用，这样使学生的视野得到了扩大。
2.在实验探究中开展小组合作学习。物理学是以实验为基础的学科，往往把一些演示实验改为学生实验，把验证实验改为探究性实验。这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。但是如果安排每个学生独立完成大量的实验，获得大量的数据，总结出规律，在课堂教学中时间明显不足，这时，可以采取小组合作学习方式的方法是不错的选择。通过小组合作，不但保证了教学任务的完成，也促进了学生的平衡发展，减少两极分化，从而大面积地提高学生的实验能力。在《阿基米德》一节的教学时，学生对影响浮力的因素比较难理解，为此我将实验由演示实验改为学生分组实验，首先由学生分组讨论、猜想影响浮力的因素，接着由他们通过设计实验和动手做实验来解决问题，这样学生们为了得到了成功的喜悦心情各抒己见，集思广益，然后采用一组简便、合理的实验方案在课堂上借助已有的实验器材一试身手。由于学生们的猜想浮力大小与液体的密度、物体的密度、液体的体积、物体的体积、物体沉入液体的深度等因素有关。要逐个进行研究需要很长时间，一节课根本无法完成上述任务，而以小组为单位，分别有计划地完成两项任务，让学生在实验探究中获得感性认识，再对数据进行汇总分析、比较、概括总结出结论。可见小组合作的进程中，既合理安排了有效的课堂时间，培养了学生实验操作能力，科学猜想的能力，在猜想与实验证明间建立联系的思维能力，真正发挥了物理小组学习的功效。
3.让学生在体验、纠错中开展小组合作学习。物理史上不少显赫的成果都闪烁着人类的批判思维的熠熠光辉，许多前沿的科学理念正是在“批判”旧理念中确立的，让学生在自主探究阶段经历一些“挫折”，不仅不会挫伤学生的积极性，反而会促进学生的进一步的反思，促进学生开展小组合作学习，让他们在个体和群体中获得新的想法，从而去积极探究规律和方法。授课过程中教师不要刻意去提醒学生在易犯错误处小心，而且应在必要时让其体验错误，从而得到方法上的改进。他们在错的教训中找到了了解题的方法，完成了“物理的小组合作学习”，对这一知识的掌握就牢不可破了，这种合作学习，必将会丰富学生物理活动的经验，培养学生思维的深刻性和批判性，有利于学生主动地建构知识。
小组合作学习经验总结篇8
传统学习方式的最大不足就是学生缺乏合作的愿望以及冲动，学生的合作意识较淡薄，不愿意与他人一起学习。小组合作学习就是打破这种传统的学习方式，根据学生需要、教材内容，科学组织以及合理安排，从而使所有学生都处于合作学习之中。那么如何在中学物理教学中开展合作学习是当务之急。
（1）设置问题情境，激发学生合作学习的兴趣。著名教育家夸美纽斯曾经说过：“一切只是都是从感官开始的”，这种论述主要反映了在教学过程中学生认识规律的一个重要方面，能够使抽象的知识更加形象化以及具体化。在合作学习中开展情景教学法，一方面有利于激发学生的学习兴趣以及学习精神；另一方面，有利于使学生由形象的感知达到抽象的理性顿悟。
例如：在学习“直线运动”这一节课时，我们可以刻意创设问题情境，引起学生合作学习的兴趣。使用多媒体技术将本班一位学生参加校运动会200米（围绕操场跑步）的情境播放出来，然后向所有学生提出以下几个问题：你能从那一个角度将这位学生的运动进行分类？我将本班学生按照科学合理的小组进行划分，每一小组4名学生，不一会学生讨论的非常激烈。有的学生就说他跑的路线是直线；有的学生说他跑的路线是曲线；还有的学生说他刚开始跑的速度较快，后越来越慢，到最终冲刺时，跑步速度就加快。通过学生小组合作学习之后，将本节的知识点也总结的差不多。在此过程中，教师只是发挥了一个引导者的作用，引发学生进行小组合作学习的兴趣。
（2）明确学习目标，引导学生相互讨论合作。教师在进行小组合作教学时，一定要明确本节课的学习目标。由于一节课的时间非常有限，这就要求教师在课堂前就应该将学习目标进行明确，布置清楚，让每一个小组都明确自己要完成的任务，并且了解如何在小组合作中完成自己的目标。让班级里所有的学生都参与进来，让人人都有事可做，将小组合作学习的实效性提到最高。
例如：在学习“速度”这一节课时，在上课前，教师给学生制定以下要求：让学生以小组为单位，按照课本上的学习要求制作两个锥角不同的纸锥；然后在小组中进行讨论，找出如何测量不同纸锥下落速度的方法。在小组中，每一位学生都参与进来，通过讨论得出以下几个方法：第一，不选定距离以及时间，将纸锥下落的某段距离所用的时间直接测定出来；第二，选定一定的距离，再测出纸锥在一定距离的下落时间；第三，选定一定的时间，再测出纸锥在一定时间的下落距离。通过这几种方法，经过全面比较，学生总结出选定一定的距离，再测在这段距离的下落时间这种方案比较好。通过此种教学，学生能够在一定时间里完成教学任务。
（3）实施合作学习评价。对于中学学生来说，培养他们的自我认识能力、自我反思能力都必须通过其具体发热活动来实施，让他们能够在活动的成功以及失败中进行反思总结，从而认识到自己在整个小组中的重要性。近几年来，我国正在进行新课改，要求教师在课堂教学中培养学生对自己以及他人的自我评价能力，从而促进学生自我认知能力的形成。
例如：还是学习”速度”这一单元时，在各个小组测完纸锥的速度之后，可以设计一下问题：“每一小组学生测量的速度是多少？（教师将每一小组学生所得速度纷纷列出来）”；然后再问学生“为什么每一小组学生所测得的速度都不一样呢？”；最后，学生经过小组讨论。有的说是因为纸锥的质量不同，有的学生说是因为纸锥的迎风面积大小不同，还有的学生说是因为纸锥的大小不一样……通过讨论让学生自己对实验结果进行评价，最终促进学生自我认知能力的形成。
二、中学物理教学中小组合作教学效果的合理评估
在物理教学中，尤其是在实验教学中，教师对学生合作学习的状况以及学习效果应进行客观的评价。然而，我们时常将实验所得到的成绩作为对学生的评价。这种评价方式是不科学的，小组合作学习中所培养的交流以及沟通，评价以及展示等是笔试中无法检查出来的，因此，应该检查以下原则进行全面客观的评价：
（1）设计合理的量表。为了能够较好的分析评价实验教学中学生合作学习的状况，可以设计科学合理的量表，从合作学习中的创新、效率、交流、成果以及秩序这五个维度进行合理的评价。在实际观察中，对观察者进行分工，每一人负责观察每一个小组的活动情况，对每一组学生的表现进行评分，主要分为优秀、良好、一般以及很差四个级别，分别为4分、3分、2分以及1分，对每一位学生的评分进行总结以及分析，观察每组学生在哪些方面比较欠缺，从而制定合理的教学方法，真正的培养学生的能力。
（2）观察的维度。观察的维度主要是从以下几方面展开：首先，学生小组合作学习过程怎么样？是否共同完成教学目标以及在分工中是否愉快等；其次，学生小组合作学习的积极性以及主动性高不高？主要表现在：小组中的学生有没有合作意识以及合作学习的外在行为表现等；最后，小组合作学习的结果怎么样？每组的结果是共同完成的还是分工按成的，小组合作学习的效率高不高等。通过这些维度的观察，对学生小组合作学习进行评价。
小组合作学习经验总结篇9
（2）提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。
（3）学生发展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教育教学改革。
二 课题实验与研究的目的
1.通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。
2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。
3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。
4.通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。
三 课题实验与研究的意义
交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。该课题研究对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模式、小组合作学习中教师的教和学生的学、小组合作学习与促进小学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。
四 课题实验与研究人员
1.花沟镇研究人员：组长 贾美忠
主要成员 王君峰 贾学燕 陈秀荣 高春燕
2.实验与研究人员分工
王君峰 理论研究、材料整理、成果积累、实验与研究报告的撰写
贾学燕 小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（1）
陈秀荣 小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（2）
高春燕 小组合作学习课堂教学实验中数据的整理与收集
五 课题实验与研究的方法
1.加强理论学习。
通过查阅报刊资料，上网搜索等收集有关小组合作学习方面的资料，研究内容，内化吸收，为实施小组合作学习作好理论准备。
2.理论指导实践。
在课题实验与研究中，我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。实验教师作为首批课题实验与研究的教师，在教学中大胆实践，注意及时反思总结经验，并及时把经验汇总，传递给第二批实验教师，使第二批教师能够更充分的认识小组合作学习，让更多的教师参与到课题实验与研究中来。
六、课题实验与研究的内容
1.建立有实效的学习小组。
科学建立学习小组是成功的关键。①将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的四名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。②在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动。③对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，真正成为学习的主人。④及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力。
2.小组合作学习的教学流程程序。
我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作成果——评价合作结果。
3.在小组合作学习与教学评价整合的实验与研究中，重点做了如下几点：①在评价态度上，以尊重学生的人格为前提。②在评价内容上，既肯定学生学习的结果，又鼓励学生学习的努力程度。③在评价的视角上，站在了学生的高度上。④在评价的标准上，以个体纵向比较为主。⑤在评价的公正上，让学生有发展的信心。⑥在评价方式上，采取教师评价、学生自评、学生互评、家长评、成长记录袋等。
七 课题实验与研究的步骤及过程
第一步：（2002.1——2002.6）我们通过培养学生小组合作学习的意识，建立小组合作学习机制。
第二步：（2002.9——2003.6）在总结和改革第一步的同时，我们创造性构建出“小组合作学习”的课堂教学流程模式。
第三步：（2003.9——2004.6）利用“小组合作学习”的课堂教学流程模式，进行了完善小组合作学习的扩大范围实验与研究，并取得了满意效果。
第四步：（2004.9——2005.12）我们在完善小组合作学习模式的基础上，进行了小组合作学习与教学评价整合的研究和实验，深化了小组合作学习的教学模式。
第五步：（2006.1——2006.12）我们针对小组合作学习的实验与研究成果，召开了课题实验、研究的总结与交流会议，并撰写了课题实验与研究的工作总结和结题报告。
八 课题实验与研究的成果。
1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。
通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。
下边是我们对陈秀荣老师执教的三年级数学实验班进行的学习行为问卷调查：
有效问卷
学习数学态度%
小组合作学习与评价的能力%
回答问题的积极性%
评价他人的能力%
喜
欢
一
般
不
喜
欢
乐意合作与评价
一
般
不乐意合作与评价
积
极
一
般
不
积
极
乐
意
一
般
不
乐
意
前测94.7
19
58.3
38.9
2.8
60．2
21.1
18.7
53.3
15.2
31.5
52.6
28.5
18.9
后测97.3
19
76.3
23.7
84.2
15.8
75.6
24.4
81.6
15.4
3
比差
18
-15.2
-2.8
24
-5.3
-18.7
42.3
16
-31.5
小组合作学习经验总结篇10
合作学习,实质上就是课堂教学中的小组合作学习。组建优质的合作小组是实施合作学习的关键。小组的规模应该依据课的具体目标、学生的年龄、学生在小组中的活动经验、教学材料和设施的便利程度、合作活动的时间限制等因素。例如,可以按照学生的学业成绩分组。我们可以把全班成绩最好的学生,成绩最差的学生和两个成绩中等的学生分在第一小组内,而第二小组则由成绩第2名,倒数第2名和两个成绩中等的学生组成,以此类推。接着,我们要看一看在己分好的组内值得我们考虑的第二个因素是什么,如性别问题。譬如,在刚才的第一小组中,如果4个孩子都是男孩子,那就该对小组成员的构成进行微调。注意在一个4人小组中,不要使某一性别的学生成为小组中单独的一个人,如1个男生3个女生一组。教师应尽可能地把各组中的男女生数搭配均匀。如果班级中某一性别的学生人数较少,那么,宁可其中一学习小组全由同性别的学生组成。例如,某班有32名学生,女生18人,男生14人,我们依照每组两个男生,两个女生的方式组成7个异质学习小组,总共28人,那么,另外一个组的4个成员则全由女生组成。一般来说,合作小组至少应维持一年以上,只有这样,才有可能使学生在学习过程中真正做到积极互动。总之,小组的组建应建立在更广泛、更全面地培养学生的人际技能或小组技能的基础之上。
二、培养学生合作学习技能
一个掌握了人际交流技能的学生和没有掌握人际交流技能的学生在合作学习小组中的表现式不同的。在合作小组建立之后,我们应对小组成员提出具体的要求和规范,使之成为合作小组的行为准则。初中学生有比较强烈的自我和自我发展意识,对与自己直观经验相冲突的现象、对有挑战性的任务很感兴趣。因此,既应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性,又要安排诸如实地观察与调查,收集、整理、分析信息资料等活动,将学生置于探索者的位置,亲身体验现有知识的创造经历:既让学生感到学习物理是一件有意思的事情,又体验到学习物理的成功乐趣,提高他们运用物理知识解决现实问题的信心和能力。我们对搜集信息较强,现代社会热点问题,主要评价学生搜集资料的能力,整理归纳的信息的能力,组织讨论的能力,质疑能力,合作能力和解决问题的能力。比如,在热与能的学习中,要求学生围绕着温室效应、热岛效应几个问题分组展开讨论、辩论。全部同学都积极地搜集资料,归纳、整理资料;搜集典型的事例寻求相关物理知识去解答。同学们在自我阐述,相互辩答中了解了很多的热污染现象,掌握了相关的物理知识。同学们通过相互合作的学习,归纳总结了很多有建设性的预防热污染的设想。大大地提高理论水平,提高了认识问题和解决问题的能力。
三、精心设计合作学习问题
一个好的合作学习问题是合作学习赖以顺利进行的首要条件,一个好的合作学习问题要能够引起学生的兴趣,激活学生的思维,从而使合作学习得以进行,学习目标得以达到。例如,在讲《声音》这一节时,笔者先创设了这样的一个问题:“小明自己制作了一个哨子,在筷子上缠上一些棉花,制成一个活塞,用水蘸湿棉花后插入两端开口的塑料管,吹管的上端,可以发出悦耳的哨音,这哨音是由于管内空气柱的产生的,上下拉动活塞,可以改变声音的什么?”然后,让合作小组自己制作一些“乐器”,并说明原理和方法。这个问题,把声音的知识和生活中的现象结合起来,加深了学生对声现象知识的理解和应用,有利于激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,形成学生探究学习、合作学习的习惯。另外,一个合作学习问题的好坏,并不是说它产生的结果一定要具有多大的实用价值和经济效益,而在于该问题在实施过程中能否激发起学生的探究愿望,能否促进学生对问题进行重新思考从而能够提出新的问题。例如,“探究影响液体蒸发快慢的因素”可设计如下程序:提出问题――影响液体蒸发快慢的因素,猜想与假设――影响液体蒸发快慢的因素可能有温度高低、液体表面积大小,液体上表面空气流动的速度、液体体积的大小、液体种类等。制定计划与设计实验(略),进行实验与收集证据――要求每个合作小组从猜想中选出四个猜想进行实验……分析与论证――将实验结果公布,大家分析论证猜想的正确性。评估、交流与合作――自己评估实验的得失并在小组之间进行交流。探索性的问题,能调动学生追求成功的潜在动机,启发他们积极主动独立去钻研,培养学生勇于探索的精神。知识和规律是学生自身探索发现的,自己研究和总结出来的,学生在合作探索解决问题的实践中,学会了学习,也学会了科学的方法。
四、有效控制合作学习进程
合作学习中,教师并不是局外人,教师要对合作学习的全程进程观察和指导,有的学生由于刚开始学物理,基础知识较单薄,特别有些物理概念的理解较抽象,知识点的理解还可能涉及更广泛的物理知识,在这种情况下,教师就要及时组织学生展开这一问题的讨论,开展小组间的认识交流,通过集思广益的合作学习方式,会收到意想不到的效果。如提到短路的问题时,由于初二学生掌握的基础知识较少,而短路涉及的知识面较多,所以大部分学生对短路的理解疑问较多。在这种情况下教师可同时提供几种常见短路类型的例题展开讨论,及时组织同学之间展开理解短路的学习交流。通过讨论学习,让学生更加能理解什么是短路,发生短路的后果以及防止发生短路的重要性。又如,当发现不同小组之间实验结果相差很大时,教师组织同学之间展开实验方法、操作、数据处理等方面的交流,从而找出造成误差大的原因。如探究串联电路中电流规律时,由于相当部分同学没有处理好接线端造成读数不稳定等原因,造成每次测量的数值相差较大,由于结果数值误差大,学生进行的探究实验不能达到预期目的,造成学生对实验结论的强烈疑惑。每当发现这一现象时,及时展开不同组之间的讨论交流,找寻造成误差大的原因。这样不但提高了学生实验操作,数据处理、分析等方面的能力,同时还让学生明白进行科学实验的意义。
总之,立足于现代教学的高度,针对传统班级教学存在的弊端,在初中物理教学中采用合作学习,将会使不少学生从中受益,大面积提高学生的学业成绩,改善班内学习气氛,使学生拥有良好的心理品质和社会技能。
参考文献:
小组合作学习经验总结篇11
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）13-0143-03
合作学习作为一种富有创意与实效的教学理论与策略体系，被认为是21世纪重要的学习方式。由于合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，目前已广泛应用于美国、加拿大、德国、英国、荷兰、日本等国的教学实践。自上世纪90年代以来，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001）明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。随着研究的深入，合作学习逐渐被引入高校英语教学，并得到学者的认可。庾鲜海、南波等指出，合作学习能转变以教师为中心的传统大学英语教学的理念，建立以学生为中心的教学新模式；张法科、赵婷、张晓兰、张迅等积极评价了合作学习理念在阅读、写作、口语等课程中的应用；李星亮还研究了网络环境下的大学英语合作学习；王初明从外语学习理论视角出发，强调教和学外语应该充分利用语言使用的合作特征，在学习活动中创造协同条件，让学生积极参与合作互动，在互动中听说紧密结合，读写紧密结合，学用紧密结合，从而提高外语学习效率。可见，合作学习在外语教学中的应用研究已经覆盖了听、说、读、写四个方面。然而，关于合作学习对本科英语专业翻译教学的效果影响，目前学界还缺乏实证研究调查。
一、合作学习的概念和内涵
合作学习（Cooperative Learning）又称协作学习（Collabora-tive Learning）。最早提出合作学习的学者是美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟。在他们看来，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同参与教学活动从而有效地促进其学习。合作学习包含五个基本要素，分别是小组自加工、个人责任、积极互赖、社交技能以及面对面的促进性互动。美国肯塔基大学教授格斯基对于合作学习作了比较详细的阐述：合作学习从本质上讲就是要求学生在一些由多人组成的异质小组中一起从事学习活动，通过合作互助来共同完成指定的学习任务。合作学习的主要代表人物之一，美国霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指让学生在小组中开展学习活动，并依据小组的成绩获取奖励的课堂教学技术。英国著名教育学者赖特和以色列著名教育学者、合作学习的另一位重要代表人物梅瓦里克女士根据斯莱文的定义，提出了他们对于合作学习的观点：合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。
综上所述，合作学习的内涵主要体现在：（1）合作学习以小组活动为主体。合作学习的根本特征是在小组活动中进行教学，强调异质分组，即让小组成员在成绩、性别、经验、能力等方面差异化分布，从而具有互补性。（2）合作学习强调小组成员的合作互助和信赖。小组成员在教学活动中的互助合作、相互作用，小组成员还须彼此信赖，“积极互赖是合作学习的核心，没有积极互赖，就不存在合作学习”。因此，小组成员不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。（3）合作学习以目标为导向。合作学习是一种目标导向活动，是为了达到特定的教学目标而展开的。（4）合作学习以团体成绩作为激励。各个小组在实现目标过程中的总体成绩作为合作学习奖励和评价的依据，因而小组成员的个人竞争被弱化，各小组之间的竞争得到加强。各成员在本小组中尽其所能，自身得到最大程度的发展。（5）合作学习强调老师的引导和监控作用。与传统的“以教师为中心”的教学理念相比，合作学习突出学生的中心地位。教师负责进行教学前的决策，解释教学任务，建构积极互赖的合作机构，并对小组活动实施监控和干预，评价和审查小组活动完成任务的数量和质量。
二、研究设计
（一）实验对象与工具
实验对象是四川农业大学英语专业三年级两个班的学生共60人。其中实验班的学生30人（女生26人，男生4人），对照班有学生30人（其中女生21人，男生9人）。在实验过程中，实验班在教师的监督和指导下采用分组合作翻译教学，对照班采用以教师为中心的传统翻译教学法授课。对照班和实验班的教学时间均为一学期。
实验前（前测）和期末（后测）分别组织时间为30分钟的两次英译汉翻译测试，与英语专业八级考试（TEM8）大纲要求保持一致。前测的目的是为了测量学生参加实验前英语水平是否相当，评分标准参照英语专业八级翻译测试评分标准，根据该标准本研究提取出衡量“翻译能力”的四个分项指标：内容、结构、词汇和语法（其中语法包括“语法正确”和“语言恰当”等语法和语用范畴），并按照“忠实60%+通顺40%”的标准整体打分。即翻译能力（100分）包括：内容（30分），结构（10分），词汇（30分）和语法（30分）。评分由四位有丰富教学经验的教师评判（其内部一致性系数为0.805），然后取均值，目的是尽量使评分客观。
（二）实验教学设计
实验班学生依据下列原则分为合作小组：（1）小组的形成以学生自愿、自主结合为主，教师参考前测的成绩进行适当地调控。（2）每组成员由5人组成，学生自己推选一名组长，负责小组的组织和协调。（3）小组活动以讨论、分析和讲解为主。教师根据英语专业八级（TEM8）考试大纲的要求给出翻译任务，引导学生主动与本小组成员及教师交流、讨论、合作，从而寻求学习支持和解决问题的方法，最终完成翻译任务。在此过程中，学生主要完成交流与研讨、探究性分析以及形成最终译稿，然后将译稿在组内交流、讨论，并在小组之间评阅。每个组员须对自己批阅的译稿做出具体评价，并在定期讨论会上就该组所评价的译稿发言。教师的主要工作则是指导学生小组合作学习，及时解答学习中的问题，监督学生独立完成译稿，引导学生将译稿在组内以及小组之间进行交流和评判，由此作为学生个人成绩和小组总成绩的评定依据。最后，在实验结束时，教师组织实验班学生就合作学习进行座谈。
（三）实验研究步骤
实验研究的具体步骤如下：
1.实验前，根据英语专业八级（TEM8）考试大纲的要求在两个班内组织一次翻译能力测试（前测）。
2.在实验前与实验后，两个班的学生分别接受与翻译兴趣有关的问卷调查，如：你能适应小组合作学习吗？问卷的评分从“非常能”（5分）到“完全不能”（1分）。
3.实验班采用分组合作翻译教学，对照班采用传统翻译教学法授课进行一学期的实验。
4.实验结束后，根据英语专业八级（TEM8）考试大纲的要求在两个班内组织一次翻译能力测试（后测）。
5.实验后，两个班的学生分别再次分别接受与翻译兴趣有关的问卷调查。
三、实验结果与分析
对照班与实验班的两次翻译能力测试成绩以及问卷调查结果用SPSS13.0进行信度分析，检验之后所得的数据呈正态线性分布。问卷调查分数进行卡方分析，前测与后测所得的两次成绩分别进行卡方分析和t检验（即检验由样本到总体推论的准确性）。
（一）合作学习是否更能激发学生的翻译兴趣
根据实验所得数据，试卷的信度系数均接近0.9，说明试卷整体设置是可接受的。实验班-对照班实验前的平均数与标准差都很接近，p=.126>0.01，说明实验前实验班和对照班在翻译兴趣上没有显著性差异，而且平均分数不是很高，显示出学生对翻译的兴趣不够浓厚。不过，实验后的平均数与标准差却有很大差异，实验班的平均分增加15.915，变化明显；对照班的分数增加1.108，变化不明显，而且p=.00
（二）合作学习能否提高学生的翻译水平
根据实验所得数据，实验班的前测总平均成绩比对照班的前测总平均成绩仅高出0.32分，总标准差正相差0.41；p>0.01，说明两个班在前测时翻译能力水平基本接近。总差异进行卡方检验（p=0.119）和t检验，两个班的成绩差异仍然没有统计上的显著性。前测与后测的数据显示，两个班的总平均成绩、语法和词汇成绩纵比都有所上升。不过，两个班的总平均分相差6.97分，总标准差相差0.51，实验班的整体上升趋势明显优于对照班。总差异进行卡方检验（p
（三）翻译教学中的合作学习有何优点和不足
本次实验结束之后，召集实验班的全体学生进行了一次座谈，主题是讨论小组翻译合作学习的感受，并总结了小组合作学习在翻译教学中的优点。具体包括：（1）合作学习可以调动学生的学习积极性，集思广益。小组交流讨论有利于打开思路，唤起记忆。对于翻译中出现的难题学生可以协商讨论，共同解决。（2）合作学习可以帮助学生深入了解问题，分析问题，思考问题，更容易获得解决问题的方案。翻译教学环境宽松，压力小，可以减轻学生的外语课堂学习焦虑，增强自信心。（3）合作学习能促使学生认真完成翻译任务，培养积极互信的学习氛围。小组合作学习可以促使学生努力翻译好每一句话，认真完成翻译任务，避免学生随意根据自己的理解或工具书的解释东拼西凑，胡差。因为学生自己的译文要被其他同学批改，而且要在定期集会上讨论自己的译文。如果没译好，不仅会让同伴产生负面评价，也会给小组带来不好的声誉。（4）合作学习能加深学生对翻译技能的理解。小组合作学习要求学生相互评阅同伴的译文，从评阅别人的译文中，学生可以从另一角度（批改者）学会怎样准确选词、避免语法上的错误，同时也学习了解到好的译文“好”在哪里。这是学生自己的体会，比教师单纯的灌输记忆理解更加深刻。
小组合作学习经验总结篇12
在这个阶段，教师首先应该指导学生学会展示。展示是对学生一段时间以来参与活动的总结与认可。它能让学生体验参与活动的成就感，充分激发学生学习的兴趣，同时在展示中得到对自己和自己所处团队的认可，有利于培养学生的自信心。不同类型的主题活动，在展示时可以选择相应的展示方式。
1.展示活动作品
设计制作类主题的综合实践活动成果总结交流应当侧重于学生作品的展示。在展示作品实物的同时也要注意引导学生展示设计的理念、意义等作品本身的内涵。展示的形式以“作品展览会”等直观呈现并辅以简介的方式为主。例如“我爱乒乓”主题活动中学生衍生出制作类的小主题——“废弃乒乓球大变身”。在总结交流阶段，选择该小主题的小组以“变废为巧——乒乓球制作展览会”为形式，向学生展示各小组的活动成果，同时在作品旁附以简洁的文字介绍或现场解说介绍，现场参观者可以直接点评、交流，营造了展示者与参观者现场互动的良好展示交流的氛围。
2.展示活动结论
探究类主题的综合实践活动成果总结交流则是引导学生通过多样的形式来展示调查活动的结论。呈现的方式可以是口头论述、文本呈现、视频图片等。例如“饮食与健康”主题活动成果交流汇报课上，教师指导学生运用多样的形式进行展示：可以是调查报告，以文字的形式交流活动成果；可以是宣传画册，以图片的形式提醒人们养成良好的饮食习惯；可以是小品、快板等形式，以人们喜闻乐见的形式，在愉悦的笑声中获得健康饮食的知识等。
3.展示活动过程
实践活动类主题的综合实践活动成果总结交流应当指导学生回顾活动的过程，展示活动的体验。呈现的方式同样可以是口头论述、文本呈现、视频图片等。例如“小小大厨师 美食我能行”主题活动成果交流课上，受场地等因素影响，学生无法展示所有美食制作过程和成品，于是教师引导学生通过多样的形式来展示交流：有的小组采用DV拍摄的方式，用视频记录制作过程；有的小组采用习作的方式回顾制作过程；有的则以多张照片组合成“照片墙”的形式来展示活动过程……各个小组的展示交流方式各不相同，但都辅以现场解说或文字解说，同时组织全班学生进行点评交流。
二、 反思：反思什么
反思，顾名思义，就是回头、反过来思考的意思。思考过去的事情，从中总结经验教训。通过反思，让学生了解自己的进步及存在的问题，促进情感体验和价值观的升华。在综合实践活动中，指导学生学会反思，对于学生养成良好的思维品质和自身的成长都有十分重要的意义。
1.反思活动中所“长”
“长”指的是所取得的成绩、获得的经验、习得的方法等。反思取得的成绩能让学生体验活动的成就感，为以后的综合实践活动注入动力；反思获得的经验，能让学生在以后的学习过程中少走弯路；反思习得的方法则能让学生学会学习，学以致用，提高学习效率。
2.反思活动中所“短”
“短”指的是在活动时发现的不足、应吸取的教训。反思不足，能让学生理性地看待自己，用批判性的思维审视自己，培养学生良好的思维品质；反思教训，能让学生避免下次出现错误，迎来成功。
3.反思扬“长”避“短”
反思扬“长”避“短”，就是让学生思考如何避免或者少犯错误，同时发挥自己或者是团队的特长。扬“长”避“短”能让学生在一次活动后总结活动中的成功经验，同时发现不足之处。教师通过多样的形式指导学生学会反思、善于反思，引导学生扬“长”避“短”、取“长”补“短”。反思活动的开展方式多样，一般有下列几种。
（1）化整为零：贯穿于展示活动过程。如上文提到的“变废为巧——乒乓球制作展览会”，小组成员向学生展示本小组的活动成果，同时在作品旁附以简洁的文字介绍或现场解说介绍，在文字介绍或现场解说中融入对本次活动过程的反思，把获得的经验或发现的不足通过不同形式展示出来。
（2）独立成形：单独开展一次专题交流。如在活动结束后组织学生以作文的形式记录活动后的反思，举行一次相关的习作赏析会；也可以就某个活动涉及的方法举行一次经验交流会，展示各自的经验或者不足。
三、 延伸：延伸什么
综合实践活动成果总结交流阶段除了指导学生学会展示、反思以外，更应引导学生持续关注部分活动主题的后续发展，让学生从一次活动走向更有意义的、更有深度的下一次活动中去。哪些活动主题值得教师引导学生去关注，去延伸呢？
1.延伸意犹未尽的
学生的兴趣始终是学生学习最好的动力。综合实践活动也是如此，只要学生感兴趣，他们就愿意继续深入进去，把活动做得更实，把研究做得更细。这是我们教师最愿意看到的，也是课程理念所鼓励的，更是学生成长所需要的。当学生对某个主题活动感到意犹未尽时，教师应抓住这个良机，引导他们深入进去，延伸出新的主题活动。
2.延伸遗憾缺失的
受学生年龄、心理、阅历等特点的影响，综合实践活动中学生难免出现这样那样的差错或不足。教师应有宽容之心，宽容学生在活动中的错误，宽容学生在活动中的不足。教师应该把这些错误、不足视为真实而又珍贵的教学生成资源。只要教师善加利用，这些犯错、不足就有可能成为学生学习的一次历练。这时，教师应引导学生重来，再次尝试。在二次开展活动中，学生能改正错误、克服不足，获得新学习机会，得到能力的提升。
小组合作学习经验总结篇13
合作学习在高中生物教学中有着极其重要的作用。生物这门学科是以实验为基础的理科课程,注重学生在学习过程中对实际经验的获取能力以及观察自然的能力,此外,作为一门理科课程,死记硬背式的学习方式更加不适合,应该更多的培养学生对知识理解性、经验性的获得。合作学习提供的一种自由的学习氛围,自己动手实验,自己动脑思考的学习方式有利于生物这门学科的学习,此外,通过合作交流能够互相促进,增加学习的趣味性,也有利于提高学生学习兴趣。在生物教学中,合作学习可以通过小组成员的合作交流来提高学生的学习兴趣,并且各自分工,使得每一个学生都能参与到整个研究学习过程当中,增强了学生的学习主动性、积极性。例如,在讲到细胞这部分内容时,由于学生肉眼看不到细胞,所以如果单纯的只靠教师讲,学生很难有深刻的认识,只是死记硬背下来教师对细胞这一生命基本单位的表述,但通过合作学习,让学生亲自用显微镜观察细胞,了解细胞结构、分类等内容,将会起到更好的学习效果。由于合作学习是通过小组形式进行学习交流的,每个学生在小组中都有各自的分工,因此能够很好的培养学生彼此合作交流的能力,提高了对人际关系的掌控能力。与此同时,学生在交流过程中还能够锻炼表达能力和逻辑思考能力。在合作学习过程中,学生处于主体地位,但教师的指导、引导作用也是不可忽视的。在学生刚开始接触合作学习的时候,教师应该合理分配小组成员,安排负责人,充分照顾生物基础欠佳的学生,同时,在发现有学生对合作学习这一教学策略产生排斥心理时应良好疏通,培养学生倾听交流能力。在学生进行交流总结之后,教师应该给予肯定性鼓励,并关于其总结内容进行点评分析,综合整理,使学生能够在自我理解之后得到理论性升华。
3合作学习在高中生物教学中应用策略
合作学习对高中生物教学有着重要的作用,但并不是说要将合作学习作为教学的唯一手段,因此,应该选择合适的时机运用合作学习。例如教师在教授一些需要通过实验操作验证结论的内容时,可能通过合作学习进行实验操作。在教授规律性知识的时候,可能通过合作学习进行规律的总结,有利于学生更好的接受。此外,当教师授课学生无法理解或出现歧义时,可以通过合作学习进行交流,让学生在组内讨论中整理思路,理解授课内容。在进行合作学习时,应该将学生放在主体地位,以学生的动手实践、互相交流为第一位,教师主要起到引导作用,在给出学习目标后,不要过多指挥学生实验交流,让学生自己思考,找出问题的答案。合作学习的内容制定也应该符合高中生物教学大纲,对一些有难点有疑问,又具有实践性的内容组织学生进行合作学习,从而有效提高学生对知识点的掌握理解。
