校本教材论文篇1
1.离今天生活遥远,学生难以理解。就现代文而言,许多文章他们难以理解。最为典型的是鲁迅先生的一些文章,如《阿Q正传》,对学生来说比较陌生,给教学造成一定的困难,也挫伤了学生的阅读积极性,对牢固掌握基础知识不利。就古文而言,古文语言更为深奥难懂,学生掌握有关文言词语及句式甚为困难。这大大打击了学生的学习兴趣。
2.教材结构不均衡,文言文偏多。课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型,具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。就第一、二册而言,每册书共二十四篇课文,但古文占了八篇,即占全册的三分之一。显然,古文在语文课程内容中所占的比重太大,以至于出现语文课程结构的失衡现象。这种失衡性对基础薄弱的中职生极为不利。这大大挫伤了他们的学习积极性。
3.深度剖析生活、人生,学生难以领悟。就第二册而言,部分课文作于20世纪二三十年代,如沈从文的《边城》、钱钟书的《读〈伊索寓言〉》,这类文章思想性较强,都带有创作时代的特征,课文内容与当代社会生活有相当距离,难以引起共鸣。
二、中职语文校本教材编写的设想
(一)研究总体结构,设计宏观思路
贯彻“学生主体”“能力本位”的现代职业教育课程理念,以提高学生的语文素养和实际能力为目的,以提高全民族文化素质和劳动者职业能力为目标,研究如何对受教育者作为公民进行基本的民族语文素养教育和作为就业者进行专门的职业能力的培养。研究普通公民应具备什么水准的语文基本素养,各行各业的就业者应具有什么样的语文专业能力。可以开发教材结构的新思路:在学生基本语文素养与行业专门语文能力两个层面上实施语文教育。将语文学习分为“基础语文”与“专业语文”,“基础语文”层次化,“专业语文”模块化,以“必需”和“够用”为原则确定各层级就业人员所需的语文基本知识与能力标准,对学生进行相对较宽厚的基础知识和能力的教育,为其继续学习打下厚实基础。以“实际”“有用”为原则确定各行业就业人员的专业语文水平标准,对学生进行专门的、实用的专业语文训练,使其获得在今后职业生涯中更具适应性与实用性的可持续发展能力。中职语文校本教材的研究部门要在编写机制上创新,积极谋求与劳动及社会保障部门的合作,将职业教育的“基础语文”教育与国家“职业汉语能力测试”工作结合,在编写队伍中引入语言学、语言教育学、心理学和教育测量等各方面专家,开发研制出同时适用于职业学校学历教育与就业者职业汉语能力教育的教材。引入各行各业的专家,界定各种职业所需要的相关专业语文能力素养,编写出综合化、模块化的专业语文教材,供不同专业方向的学生灵活选用,一定会为提高全民族的文化素质和就业人口的职业能力起到积极的作用。
(二)强调实际有用,更新选文标准
中职语文校本教材中的课文是教材的主体,也是教与学的主要材料。精心选取适量的符合教学要求的好作品,是编好一套语文校本教材的基础。以往的语文教材选文标准强调典型性,即入选作品一定要是经得起推敲和时间考验、历史检验的经典。因此多以名家名篇为主。最新的职业教育课程改革成果认为:教材不是学生学习的目标,不是应当掌握的全部内容,而是教学活动的“范例”,是师生对话的“话题”。教学的过程就是师生通过关于某些话题的对话让学生体验和获得的过程。从这一观点出发,校本语文教材的选文还应强调“对象”的原则,即不仅“可供效仿”,而且“可供对话”。校本教材的选文应在保持典范性的同时,从学生的不同年龄、文化知识水平、理解接受能力和实际学习需要出发,选取更实际、有用、适当的作品入选。更新和改进选文标准,大胆舍弃那些在文学史上有重要地位而又时代久远,与中职学生的生活实际距离太大的经典作品。拓展选文范围,选择有时代感、亲和力和实用意义的不同题材、体裁和内容的作品和具有不同文化内涵、文化背景的中外作品入选。对反映时代风貌和科技发展成果的新人新作也可大胆选用。总之,在制定选文标准上也应打破学科体系的老套路,淡化所谓科学性、系统性、完整性原则,从学生的学习和发展需要出发,真正体现“以人为本”的新理念,把中职语文教材编成真正适于教与学,真正利于学生发展的有效载体和得力工具。
(三)关注教改成果,尝试新的教学理念
中职语文校本教材的开发要重视突出职教特色,职业教育最重要的特征之一即它是就业教育,学生的学习要满足学生未来职业岗位的实际需求,校本教材的设计应在以下几方面加以考虑。
1.以学生为中心,注重学生思维方法的学习和思维水平的提高。减少“成果”型的有形答案的给予,增加对学生自己质疑设问的启迪,使学生在提出问题、分析问题和解决问题的学习过程中,激活原有知识储备,自主学习新知识、新技能,通过对知识技能的运用这一学以致用的有效方法完成学习。在以训练为主线的中职语文教学中,这种学习方式将更实际、更适用。
2.拓宽校本教材内容,引入探究式学习方式。探究式学习的内容应是多方面的,有来自学科知识的巩固、运用与验证,也应有来自学生兴趣、爱好、特长的学习。语文的学习不同于其他学科,课文是范本,是师生对话的“话题”,而非学习的全部内容。语言的学习应当放在一个更广阔的语言材料背景下进行。理科的学习是在学生弄懂基本原理后“举一反三”,应用原理解决类似问题,语文的学习恰恰相反,应当在学生接触了足够的语言材料后归纳提炼出语言知识,形成语文能力,是“举三反一”的。因此,给学生材料要充足、丰富,能启发学生探究。普高为学生编制阅读教材的做法可以借鉴,只是职业学校学生的阅读教材要更贴近学生、更贴近生活、更贴近职业,使其易于理解和接受。
3.推进校本教材的综合化、模块化建设。职业学校学生在未来职业生涯中遇到的问题更实际、更复杂、更具综合性,校本教材内容更要接近职业生活和社会实际。语文的学习仅仅考虑识字、阅读、写作、口语等学科能力的培养是不够的,还应当给各专业学生以相应的专业语文素质教育。语文基础知识部分以人文社会为主要综合内容,应用语文和文学鉴赏部分以相关专业为综合内容。以较宽厚的语文学科理论知识、体现能力训练与形成的主体教材为学生的继续学习打基础;以学习专业知识、掌握职业技能为主要功能的辅助教材满足学生适应未来职业岗位和终身学习的需要。
校本教材论文篇2
一、建国以来思想政治理论课建设的发展历程
当前，“大学生思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性明显增强，大学生价值观念呈现出日益多样化和复杂化的趋势”，这对高校思想政治理论课提出了严峻的挑战。早在战争年代，我党开设的高等教育就对学生或学员开展了政治教育和马克思主义理论教育。直到20世纪80年代，诞生了完整的思想政治课程体系――“05方案”，综合概括了原来的“两课”正式命名为“思想政治理论课”，最终成为高校大学生思想政治教育的主渠道和主阵地。
1.高校思想政治理论课的恢复重建
1950年，教育部在高校开设以新民主主义论为核心的马克思主义理论课，该课以的“新民主主义论”为教材，1953年该课程被改称为“中国革命史”，1961年改为“中共党史”，教材大多采用《中国革命史纲》。
1957年，高校政治课除“社会主义教育”外全部停止。1966年，开始，高等学校全部停止招生，所有课程也被停开。1971年高校复课后，政治课以讲解包括《共产党宣言》、《国家与革命》在内的4本马列著作和著作为主，教学成了政治运动的附属物，一直到“”结束。
1980年，教育部、印发了《关于加强高等学校学生思想政治工作的意见》的联合通知，规定高校普遍开设“马列主义理论课”。同年在《改进和加强高等学校马列主义课的试行办法》中规定：在全国高校本科开设“中共党史”、“政治经济学”、“马克思主义哲学”三门课，文科专业开设“国际共产主义运动史”，教材可选用教育部推荐教材也可以根据教学大纲自编教材。
2.高校思想政治理论课的稳步发展
1984年，教育部颁发《关于高等学校开设共产主义思想品德课的若干规定》的文件，提出开设共产主义思想品德教育是高校学生思想政治教育的重要组成部分。至此，思想政治教育理论体系初步形成。
1985年，第一次高校马列主义理论座谈会在北京召开，此次会上，中央要求在高校增加“中国社会主义建设基本问题”（后改称为“中国社会主义建设”）这一课程，形成“85”方案的雏形，规定高校开设“马克思主义原理”、“中国社会主义建设”、“法律基础”，另外“大学生思想修养”、“人生哲理”和“职业道德”三门选修课程（1992年这三门选修课合并为“思想道德修养”必修课）可因校制宜有选择地开设，文科加设“世界政治经济和国际关系”。
8波和期间几次全国性，表明高校大学生的思想受到了资产阶级自由化思想的侵蚀，国家教育部门开始高度重视大学生思想的武装，促使高校思想政治教育加快了改革的步伐。
1992年，党的十四大召开，提出“两课”教学要以“邓小平同志建设有中国特色社会主义理论”为中心内容，要“编成教材，进入课堂”。1998年，中国社会主义建设基本问题课程开始在全国推行。“98”方案开启了“两课”课程新方案，在高校本科开设“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”、“思想概论”、“邓小平理论概论”、“当代世界经济与政治”（文科开设）5门马克思主义理论课，“思想道德修养”和“法律基础”2门思想品德课。此后高校使用的教材都有各省的教育厅统一指定，但在全国内教材版本没有作出统一规定。
3.高校思想政治理论课的逐步完善
“98”方案后一直到2005年，高校思想政治理论课改革进入新的阶段。“05”方案将“98”方案中的7门马克思主义理论必修课改为4门，开设“马克思主义基本原理”、“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”、“思想道德修养与法律基础”，另外加设“中国近现代史纲要”，文理科同时加设“形势与政策”课。
二、建国以来思想政治理论课教材建设的经验
课程是教育教学的基础，教材是在此基础上系统实施课程教育教学的基本依托。思想政治理论课作为培养大学生思想政治理论素质的主要途径，其教材建设必须得到保证。
1.国家高度重视教材建设，促进了教材文本的快速发展
建国以来，我国教育部门，高度重视思想政治理论课教材建设的发展，、教育部多次指示要做好教材规划，编写高质量的教材。
自20世纪80年代初思想政治教育理论体系创立以来，马克思主义已经由原来的二级学科上升为一级学科。“95”方案，教育部启动了“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”，成立了专门的编写组织；2001年初，教育部印发了《关于“十一五”期间普通高等教育教材建设和改革的意见》，将“九五”重点教材及面向21世纪的课程教材修订再版，使之成为精品教材；“05”方案出台后，、教育部组建专业教材编审委员会，建立教材建设专家库，抽动专门资金，用于思想政治理论课教材建设开支。
自此，思想政治理论课教材版本每年都要印刷3～4次，精品意识已经成为开发和占领教材文本市场的经营理念。这一切都表明我国高校思想政治理论课教材的编写和出版，已经进人稳定的“盛产”期。
2.教材吸收了最新的马克思主义理论成果，精品课程理念深入教育教学
马克思主义理论的生命力在于为广大群众接受并自觉践行社会活动。思想政治理论课教材是一个动态的过程，必须及时充实、更新能够反映时代精神变化和社会向前发展的内容和素材。
“05方案”标志着思想政治理论课，作为一门马克思主义的一级学科课程开始成熟。思想政治理论课国家精品课程网站的开设，拉近了大学生与思想道德修养课的距离，激发大学生对思想政治理论课学习的积极性，从理论上引导大学生的成长，从思想上启发大学生的精神追求。
3.普遍使用国家统编教材，确保了教材的准确性和权威性
思想政治理论课教材文本是根据课程标准、学科社会发展特点编写的。建国初，国家对于高校的政治课教材使用没有做统一的规定，高校普遍使用自编教材。
自编教材，容易出现知识观点不一致而产生的理解混乱，这些独树一帜的自编教材，不可避免地影响了教材的准确性和权威性。
20世纪80年代，教育部组织编写了第一套思想政治理论课统编本科教材，共10本。2006年2月，、教育部、新闻出版总署联合印发了《关于加强高校思想政治理论课教材出版管理的通知》，明确要求未经、教育部、新闻出版总署批准，任何部门、单位和个人不得再自行组织编写、出版发行各种名义的高校思想政治理论课教材。
4.教材建设带动了整个学科的发展，显示出教材文本的巨大张力和活力
思想政治理论课教材作为一种生命的精神性，它的使命是唤起大学生心中的教育自我，从而勇敢地承担起继承和完善整个思想政治教育学科发展的伟大使命。21世纪的高校教材更加注重学术性，高校思想政治理论课教材必须能立足学术前沿，在教材建设上具备准确性、高新性、先导性、国际性的特点。高校的教师、学者、教授，以及思想政治教育学科的专业研究人员，是对这门课程的前沿问题了如指掌，并各有自己独到学术见解的顶尖人才。他们能把思想政治理论课程的国际前沿问题和进展情况，还有最新的研究成果及时地引入教材，教材质量突飞猛进，日益成为统领大学生思想意识领域的有效文本。
三、建国以来思想政治理论课教材文本传播的教训
建国以来，思想政治理论课教材文本在使用过程中积累了很多可贵的历史经验，但同时也存在一些值得反思的问题。
1.政治色彩过于浓厚，教材文本偏离了教育的主题
在思想政治教育发展的历程中，并不是每一次都能正确的把握意识思想的主流，并不是每一次都能无误的肩负道德的正确航向。
期间，由于受“左倾”错误思想的影响和西方资产阶级自由化思潮的侵蚀，大学生的思想意识混乱，高校思想政治理论教育处于混乱无序的状态。
2.教材篇幅受限，文本内容过于简单
为确保高校思想政治理论课教材的科学性、权威性和严肃性，思想政治理论课教材编写集中了我国思想政治教育领域最高水平的专家和学者。他们都是对这门课程的前沿问题了如指掌，能将最新的研究成果及时地引入教材，但思想政治理论课教材本身的特点是以人文事实为基础，知识不确定性和开放性更甚于其他学科，受篇幅所限教材文本的内容并不能游刃有余的拓展，文本内容相对而言过于淡薄。
3.教材内容跨度大，教师难以驾驭多层知识体系
“05方案”制定了“四轮”教材建设规划，即将“98方案”中的7门马克思主义理论必修课改为4门，“马克思主义基本原理”即原来的“马克思主义哲学原理和马克思主义政治经济学原理”两门课的内容合并，“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”即原来的“思想概论”和“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”两门课的内容合并，“思想道德修养与法律基础”即原来“思想道德修养”和“法律基础”两门课的内容合并。这样的知识组合不仅加深了教材的难度，对于授课教师也是很大的挑战，由于一位老师不可能是多重学科的驾驭者，因而在教学过程中不得不经常更换教师，马克思主义基本原理课甚至要更换三、四位老师，无论对于教材的把握，还是学生心理的了解甚至学生适应老师的能力都是很大的挑战。
4.教材间统筹不力，存在顾此失彼的现象
思想政治理论课的许多著名学者，都有自己的固定科研方向，科研、学术水平都很高，编写的教材起点也很高。由于各自为战，与其他课程联系不大，他们在编写教材的过程中，没有把思想政治理论课作为一个整体来看，很难做到与四门课程全部兼顾的统筹力度，这样容易使得各门教材要么太孤立，降低了学科建设过程的合力，要么相关的教材之间存在着机械的重复现象。
参考文献：
[1]董顺杰.浅谈我国高校教材建设的现状和任务[J].咸阳师范学院学报，2004，（4）.
校本教材论文篇3
通过对中国知识资源总库及万方数据库的模糊检索，截止到2016年5月31号，以“校本课程开发”为关键词能够检索到10000余篇研究文章，硕博论文2000余篇。以“校本教材开发”为关键词能够模糊检索到1900余篇期刊文章，600余篇硕博论文。以“音乐校本教材”为关键词能搜索到的的相关文献仅70余篇期刊文章，硕博论文3篇。由此可见，虽然国内音乐校本教材建设还处于起步阶段，但随着我国三级课程管理体制的实施，我国基础教育领域校本课程以及校本教材开发与建设工作已有了长足的发展。
以下就“新课程运动”以来国内外传统音乐校本教材开发研究文献做详细梳理及阐述。
一、国外研究现状
校本教材开发始于20世纪50、60年代西方的“校本课程运动”[1]。校本课程开发一词最早由菲吕马克和麦克莱伦在1973年爱尔兰阿尔斯特大学的国际课程研讨会上提出[2]。到20世纪90年代，才在日本、美、英等国家有所发展，很多国家鼓励各地区、各学校设计具有特色的课程[3]。国内外很多学者将校本课程与校本教材合并在一起进行研究，而针对校本教材，没有完整独立的研究，故相关少数民族音乐校本教材的研究可谓是凤毛麟角。
（一）校本教材研究
世界上多数国家并没有像我国一样实行统一的教材制度，而是由各个学校甚至是教师自行选择、选编适合学校、学生发展的教材，在某种程度上可以看作是校本教材[4]。例如：经历了“新课程运动”挫折后的美国教育采取分权制，全国没有统一的课程标准、教学大纲和教材。大多数学校都有自己所属的学校董事会负责学校教科书的选购以及教学策略的决定，政府不能干预各州的教育事务。教师作为课程实施者，有着诸多选择、改编教材的机会[5]。联邦政府和州政府只能通过立法、调研、协调等手段对教育施加影响。出版商有权自己编写教材，学校有权选择教材，教师有权增删教材内容。美国的音乐教材具有既注重本土化和民族性，又十分尊重多元文化的特点[6]。而英国一直都有尊重教师专业自的传统，自“新课程运动”后采用学校普遍享有课程决策权和教材选择权，教师可主动参与课程开发，选择或改变教材，也可以决定教学内容与教学方法。英国采用的是教材自由制度，即教材的出版发行是完全自由的，学校和教师可以自由选择教材，也可以根据需要自编教材，教育部也没有指定教材开发编写的固定或审定的法规。自1988年教育改革法颁行以来，各学科的课程标准和“普通中等教育证书”的考试标准，就成为了全国统一课程教科书的编写依据[7]。
（二）传统音乐教育研究
国外传统音乐教育研究主要集中在以下三个方向：
1.少数民族音乐教育政策
该研究方向的文章仅仅将视野停留在教育政策文本本身，关注的内容由少数民族音乐生存状态到课程实践不等，在理解层面都能深入探究教育政策与教学现状的矛盾与问题。
澳大利亚皇家墨尔本理工大学的Neryl 和 David （2008）特教授在《澳大利亚当代音乐教育中的传统音乐》[8]一文中探讨了澳大利亚传统音乐在澳大利亚学校课程中的生存状态。文章指出，澳大利亚的学校音乐教育对本土音乐（或艺术）的学习是匮乏的。文章通过对各州音乐教育政策的实例分析提出了在学校课程中加入更多澳大利亚本土音乐教学的愿景。
较早意识到利用政策的实施来深化传统文化环境的是香港教育学院的Yip和Scott（2010）博士，她在论文《保护本土传统音乐：一个在音乐教育的政策和实践两难的局面》[9]提出：在香港，物质遗产和非物质遗产的保护已成为一个重要的问题。现代化的城市适应不断增长的人口，而随之产生的问题是：传统音乐环境逐渐被恶化，传统音乐有消亡的危险。论文通过香港传统音乐生存现状的分析，提出音乐教育实践政策的漏洞和困境，最后提出一系列政策性的建议。如：允许教学实践的创新，支持学生在传统音乐相关领域工作的研究等。这些建议对香港当地文化遗产的保护是十分有益的。
此外，研究者Han 和 Leung（2015）对不同地区传统音乐在音乐课程中地位进行比较研究，还有研究者提出传播平台和模式的改良是保护传统音乐文化一种有效途径等等[10]。总体来说，该研究方向的文章不仅没有关注到音乐政策在教育实践中的问题和解决途径，也鲜有文章关注政策对于传统音乐教材的影响与作用。仅有的研究难以概括整个文化多样性影响音乐教育政策的全部内容。
2.少数民族音乐教材研究
芬兰西贝柳斯学院的Heidi（2000）教授论文《不断发展的实践：本土音乐教材的新视野》关注的是芬兰的本土音乐教材的生存状态[11]，以及教材在互联网教育上（尤其是音乐教育上）的应用。文章批判性地回顾了本土音乐教材的发展，并探讨其在音乐教育中的潜力与局限性。然而，该研究并无特别涉及教材文本的部分，资源仍十分有限。文章分析了对本土音乐教材对于芬兰音乐教育产生重要影响的一系列基本情况，对未来的少数民族音乐教材编写提出了一些建议。
日本的Ritsuko （2009）博士在《“音景”的“肌理”：日本音乐课程的重新审视》[12]一文中提出，日本普通音乐教育中的教材只是简单的将传统和民间视为某种音乐流派，很少有人考虑为什么要用“传统”或“民间”这样的词汇对音乐加以界定。
此外，有研究者关注于传统音乐教材的设计中如何更好体现语言包容性的问题；更有研究者集中关注于传统音乐教材编写中认知偏好的适应性策略，以及学生对于传统音乐态度的实证性研究[13]。但是该方向的研究没有涉及到教材编写的具体设计和实践问题，对于教材运用到实际音乐课堂和教学中的反馈情况也鲜有提及。因此，少数民族音乐教材研究无疑处在一个初级阶段，对于少数民族音乐教材编写这一新领域的研究将是一种有意义的尝试。
3.少数民族音乐实践研究
国外少数民族传统音乐教学研究主要关注教学风格、模式、实践三个角度。研究者提出的观点有较强的针对性，一些建议和理念视角独特新颖、引领研究前沿。
Wang（2006）的研究认为：民族音乐课程在教学理念上应是多元的和功能性的世界音乐。这是由该课程的教学内容、世界音乐文化发展的实际状况以及培养音乐教师的需要和责任所共同决定的，其本质是要将它与西方音乐语法的不同规律分离开来，进行自身语言智力结构、文化结构的探索，打破以西方音乐本体结构为标准的认识框架的制约，进行自己较独立的系统建构[14]。
世界上很多国家都非常关注音乐教育中的民族文化传承问题，在近现代音乐教育历史上就有以柯达伊（Kodály Zoltan，1882-1967）、奥尔夫（Carl Orff，1895-1982）和卡巴列夫斯基（Db.kbalefuskuu，1904-1987）为代表的民族音乐教育体系。他们各自所创的音乐教育课程体系始终与其国家历史、文化传统、民族特性密切相关，他们的音乐教材不仅在本国学校音乐教育中广泛使用，还被世界上很多国家音乐教育学者、教师们作为参考教材。
柯达伊曾说“如果每一代人不能够很好的继承传统的话，我们祖先的文化不久就将会消失，文化是不能自动永存的，我们正是为此而工作[15]”。柯达伊认为“儿童的心灵纯净如水，只有真正的艺术、经得起推敲的音乐才能够拿来教给孩子们[16]”。“如果我们不愿意把孩子培养成外国人的话，我们就只能用民族的音调培养他们学会音乐的读写[17]”。柯达伊把音乐的感受变成身体的律动，音乐的音律变成节奏、变成了力量。他在教学手段和内容上突出民族音乐在教学中的重要地位，强调了音乐教学中民歌的演唱，以歌唱教学作为音乐教育的主要手段。他重视学校音乐教材内容的选择，强调学校的教育作用。
奥尔夫曾在“奥尔夫音乐学院”成立典礼上的演讲中说过：我所有的观念，关于一种原本性教育观念，并不是什么新的东西[18]。而只是一个把古老的精华继续传递下去的人。奥尔夫体系的突出特点是，把“原始的”、“基础的”、“初级的”、“自然的”、“元素性的”的贯穿到课程设计、教学方法上，通过肢体的活动让人们感受音乐元素，并常常把音乐训练与民族音乐教学联系在一起。
卡巴列夫斯基的新音乐教学大纲，以“三根支柱”――歌曲、舞蹈、器乐为主要教育形式，以民族音乐为主要教育内容，树立音乐价值观和人生价值观。达到学生能通过学校俄罗斯传统乐曲而理解俄罗斯民族精神，了解俄罗斯传统文化的目的。大纲规定：一至三年级主要以民族音乐内容为主，以“熟悉民间风俗、家乡民歌传统旋律；了解俄罗斯传统乐器、民间歌曲及传统音乐表现形式”[19]为教学目标实施民族音乐教学。
综上所述，国外相关研究主要聚焦于音乐政策与教材研究及传统音乐教育传承的实践研究。研究整体上更加强调理论与实证研究的有效结合，但从整个宏观背景下校本教材的研究情况来看，少数民族音乐教材研究还未得到应有的关注，少数民族音乐教材的理论和实证研究视野仍需要进一步扩展。
二、国内研究现状
在我国现阶段的学校教育中，教材仍然是基础教育的核心环节。新课程改革实施以来，我国学者在研究校本课程的同时，也关注到了校本教材的开发，从教科书的“一纲一本”到“一纲多本”再发展到目前的“多纲多本”来看，校本教材研究在适应着教育改革发展的同时也在推进课程改革。综合目前研究文献来看，我国对校本教材开发的研究主要集中在理论研究和实践研究两个层面。
（一）校本教材研究
目前，国内校本教材开发的理论研究主要是在校本教材建设的思考、校本教材资源开发、校本教材编制、策略等方面。如蔡伟等（2006）在《校本教材建设的思考》中提出，校本教材与统编教材应该相互借鉴补充，各具特色，并在融合中扬长避短、尽显其能，校本教材的编写目标应该是在适应现实的基础上促进发展，编写内容应看重科学性和求趣味性取得平衡[20]。刘学（2012）在《从“以何为本”到“何以为本”―关于少数民族地区校本教材建设的思考》中对少数民族校本教材建设中存在的问题，提出四种解决方法：1.适应社会发展状况；2.充分利用少数民族地区的教育资源；3.充分体现学校特色；4.要促进学生的终极发展。就校本教材的资源问题。孙娇（2011）在硕士论文《校本教材应用的困境及策略研究》中，分析校本教材的应用现状，指出实施过程中遇到的困境，并分析出导致这些困境的原因；通过调查校本课程在实施中的问题，提出校本教材使用的原则。凌美凤（2010）等学者认为，在新一轮基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与利用”被提上重要位置。在实施新课程的过程中，人们越来越深刻的认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现[21]。
从已有研究视角来看，我国基础教育中的地方音乐校本教材资源建设和少数民族音乐文化已逐步得到重视。如：英（2007）的《苗侗民族山歌走进校本教材》和刘小兰（2009）的《民歌校本教材开发的价值及教学范式》两篇文章中都是将地方民歌融入到校本教材的建设与实践中，寻找民歌中育人的文化内涵，来培养学生审美情趣、爱国爱乡情感的目的。吕志明（2011）的《本土母语音乐校本课程可行性分析》中也提到，在我国，尤其是少数民族地区的多民族环境下，本土母语音乐进校园的必要性。在少数民族音乐文化校本教材资源研究中，鱼彬的硕士论文《本土音乐资源开发在西宁市中学音乐教学中的应用研究》中对青海西宁市本土音乐资源开发在中学音乐教学中的应用情况进行了调查研究，并进行问题分析，根据现状为青海省在中学音乐教学中开发应用本土音乐教材给出了相应的途径措施与建议。博雅杰、杨丽容（2010）《新疆多元文化背景中校本课程开发探究》，博雅杰、张波、尹爱青（2012）《影响民族音乐校本课程开发的教师因素分析》与夏敏（2012）《地方课程开发与校本课程实施》《新疆中小学音乐校本课程开发与实施的对策之我见》等文章，在研究方法及观点上都主要集中在理论综述、讨论分析等方面。缺乏对具体的开发策略、实践的可操作性以及个案研究的描述。
（二）传统音乐教育研究
这些年来，越来越多的音乐教育学者们认识到学校教育在音乐文化传承中的重要性，越来越多的专家和学者将研究的触角伸向了传统音乐教育研究领域。1994年《音乐研究》第二期刊登了《中国近现代学校音乐教育之得失》《关于当代中国音乐教育的文化思考》两篇文章，拉开中国音乐教育体系理论研究的序幕。1996年《音乐研究》第四期刊登的《传统音乐与学校音乐教育》中提出了“传承民族文化，是学校教育的主要任务之一”的观点。1999年，在呼和浩特召开的“全国民族音乐教育学术研讨会”上，谢嘉幸教授提出“让每个学生都会唱家乡的歌”、赵宋光教授提出“扎根办学”的呼声得到倡导。2001年11月在南宁召开的“全国21世纪面向基础教育的高师音乐课程改革研讨会”上，与会专家们深入讨论了“学校音乐教育中的民族音乐传承”问题。随着各种学术会议对民族音乐与学校音乐教育的关注，很多专家学者开始关注教学实践层面的学校教育传承[22]。如由谢嘉幸、杨立梅负责的国家“九五”课题“学校教育艺术实践研究”的子课题――“民族音乐传承与学校艺术教育”项目，先后调查了“福建泉州中小学南音比赛”、“内蒙古呼伦贝尔学院开办蒙古长调大专班”、“贵州省榕江县的多声部侗族大歌进课堂”等各地乡土教材的开发与民族传统音乐文化传承活动；湖南吉首市民族中学音乐组开发的《湘西民族音乐》校本教材，教材内容由当地主体民族土家族的歌、舞、乐三个单元组成；河南省郑州市中原区秦岭路小学《戏剧音乐校本课程》，教材内容由河南豫剧的演唱与演奏组成；上海华东师范大学附属东昌中学开发的《微型音乐剧实践与音乐剧鉴赏》音乐校本教材，内容由国内外优秀的音乐剧组成；厦门市第二实验小学的刘瑛老师主持开发的《闽南民间音乐校本音乐课程》，结合闽南民间音乐特点设计编写了《闽南民间音乐》校本教材等。
我国多民族的独特自然环境、社会风俗、语言文化孕育了丰富多彩、辉煌灿烂的民族音乐资源。在经济全球化的语境下，在现代多元文化的冲击下，我国的传统音乐文化、特别是少数民族传统音乐文化面临传承危机。近年来，传统音乐文化在学校教育中的传承问题得到了国内音乐教育专家们的关注。如王耀华（1997）在《福建南音继承发展的历史及其启示》中梳理了福建南音的发展历史，并对继承这一传统音乐文化提出了建设性的启示；孙丽伟（2000）《福建南音进课堂的实践与思考》一文从教学实践层面提出了很多我们可以借鉴的方法与策略；杨殿斛（2003）《论侗族大歌音乐传承》中就我们如何把握好基础教育改革的良好机遇、如何把当地少数民族传统音乐引入基础教育课堂和高等院校殿堂提出了自己的看法；刘泽梅（2008）在《客家传统音乐保护与传承之策略研究》中对客家传统乐种、剧种-汉乐、汉剧的历史发展及生存状况进行了详细分析，并对客家传统音乐文化的保护与传承提出了建设性的策略方案；伍国栋在《当代中学音乐教育的守土职责-关于民族音乐的基础教育理念及其认知讨论》中指出：“中学音乐教师在音乐教学的本土化进程和民族音乐的青少年传承方面，具有不可推卸的重大责任”[23]；岳圣东等（2014）在《自贡市部分中小学开展传统音乐课程教育现状调研报告》中对四川传统音乐课程教育状况进行调研、探讨，分析了当下省内学校基础教育阶段中音乐课堂开设四川传统音乐课程所存在的问题和不足，并提出意见与建议。国内更有不少硕博论文也在关注传统音乐文化在学校教育中的传承问题。如张亚利（2008）在《本土音乐文化在学校音乐教育中传承的可行性――对郑州十所中学豫剧教学状况的调查研究》中发现和总结了豫剧教学的经验和存在的问题，为本土音乐文化在学校教育中的传承提出可行的建议；乐康（2008）在《南京本土音乐在初中音乐课程中实践的可行性研究――以南京白局、方山大鼓为例》一文中采用教育行动研究方法，结合学生实际情况，以南京白局、方山大鼓这两种音乐形式设计了符合学生水平的教学课案进行课堂实地教学，通过多种方法手段让学生参与、实践、创编音乐活动，并邀请老艺人进课堂表演等形式来进行学习，目的是使学生从小受到本土音乐的熏陶，培养对本土音乐文化的认同感。与此同时，跟踪、调查、测量以探讨学生在实践过程中的学习态度与音乐成就的变化，从而提出可行性建议；石莹（2015）在《中学音乐教育中的民族音乐文化传承研究――以西安五所初中调查为例》中分析了目前西安民族音乐教育在中学开展现状不理想的原因，并提出了改善的方法。
在学校传统音乐教育案例方面，目前最值得我们学习的要数福建南音进校园活动。从1990年开始，泉州市教委、文化局联合发文，正式将福建南音列为学生课堂的教学内容[24]。市政府还推出一系列的奖励措施，每年举办中小学南音演唱比赛，获奖者可作为音乐特长加分。市教育局、文化局成立南音教材编撰委员会，根据学生的实际状况和南音演唱的难易程度，编撰和修订中小学南音教材[25]。2009年9月，“福建南音”被联合国教科文组织批准列入《人类非物质文化遗产代表作名录》，成为泉州文化的标志[26]。
综上可见，目前很多国家的学者都将校本课程开发与校本教材的开发研究融合在一起，从实践操作层面来看，国外校本课程开发较早的一些国家，校本教材的开发研究更加深入。但整体而言，国内外关于校本教材研究仍处在探索发展阶段，仍缺乏独立完整的研究体系。
管建华先生曾说：“乡土音乐体现了民族灵魂的本质，每个民族、国家都将立足于自身的音乐文化的历史与世界交流，并面向未来[27]”。随着我国基础教育课程改革的力度不断加大，我国大部分地区的音乐校本课程及音乐校本教材的开发已经如火如荼地展开。如何有效地开发利用好地方民族音乐课程资源，使其能够与学校音乐课程结合使用，更好地为基础音乐教育发展服务，将是新时期音乐教育工作者无法回避的责任和使命。
注释：
[1]钟启泉：《现代课程论》，上海：上海教育出版社，2003年，第48页。
[2]庞健：《初中弹性教学管理实践探索》，硕士学位论文，西南大学，2012年。
[3]王秋菊：《语文校本教材开发的理论研究》，硕士学位论文，浙江师范大学，2010年。
[4]王秋菊：《语文校本教材开发的理论研究》，硕士学位论文，浙江师范大学，2010年。
[5]王秋菊：《语文校本教材开发的理论研究》，硕士学位论文，浙江师范大学，2010年。
[6]王秋菊：《语文校本教材开发的理论研究》，硕士学位论文，浙江师范大学，2010年。
[7]王秋菊：《语文校本教材开发的理论研究》，硕士学位论文，浙江师范大学，2010年。
[8] Neryl，J， & David， D. （2008）. Commission for Policy： Culture， Education， Mass Media. Bologna： [1] Melbourne Graduate School of Education.2008.
[9]Yip，L.C，&Scott，G.J. （2010）. Music Education Policy and Implementation：Culture and Technology[C].Zhengzhou： Henan University press.
[10] Han，R.C，& Leung，B.W.（2015）. A survey on Weifang pupil attitudes toward teaching Chinese folk music. International Journal of Music Education[J]，December 17.
[11]Heidi，P.（2000）.Participatory assessment and the construction of professional identity in folk and popular music programs in Finnish music universities. Education & Educational Research [J]，196.
[12]Ritsuko，K.（2009）. New status of traditional childrens songs：“Warabe-uta” in the Japanese School Music Curriculum. Journal of Artistic and Creative Education， 2， 166-174.
[13]Han，R.C.，& Leung，B.W.（2015）.A survey on Weifang pupil attitudes toward teaching Chinese folk music. International Journal of Music Education[J]，December 17.
[14]Wang，J.C.（2006）.Multicultural and popular music content in an American music teacher education program. Education & Educational Research 196 out of 224.
[15]甄琦：《齐齐哈尔市中小学民族音乐教育现状研究》，硕士学位论文，哈尔滨师范大学，2013年。
[16]金顺爱：《中小学音乐课程的民族性研究》，博士学位论文，东北师范大学，2009年。
[17]石莹：《中学音乐教育中的民族音乐文化传承研究》，硕士学位论文，陕西师范大学，2015年。
[18]金顺爱：《中小学音乐课程的民族性研究》，博士学位论文，东北师范大学，2009年。
[19]金顺爱：《中小学音乐课程的民族性研究》，博士学位论文，东北师范大学，2009年。
[20]彭岚：《湖南省初中英语校本教材的问题及改进策略研究》，硕士学位论文，湖南师范大学，2013年。
[21]凌美凤：《思想政治课课程资源的开发与利用》，《新课程学习》（基础教育），2010年第12期。
[22]张亚利：《本土音乐文化在学校音乐教育中传承的可行性――对郑州十所中学豫剧教学状况的调查研究》，硕士学位论文，河南大学，2008年。
[23]伍国栋：《当代中学音乐教育的守土职责-关于民族音乐的基础教育理念及其认知讨论》，《中国音乐教育》，2012年第11期。
[24]刘婷婷：《论福建南音的传承》，《中国校外教育》，2014年第8期。
校本教材论文篇4
一、英语校本教材开发的价值
（一） 促进教师的专业发展
在传统的课程体系下， 英语教师需要掌握各种语言技能和教学方法， 并且知识广博， 是“全能型” 人才。而事实上， 在语言学习中， 每个教师都各有所长， 各有所短。英语校本课程的建设为英语教师的专业发展提供了可能。开发校本教材， 教师需要更加深入地对某一领域开展研究， 这有效地促进了教师的“一专多能”， 充分挖掘了每一个教师的潜力， 有助于塑造“全能型” 和“专家型” 兼备的教师。
（二） 促进学校特色的形成
在开发了若干套英语校本教材后， 通过实施和评价，最终确立一批符合地方和本校特色的、切实可行的校本教材， 同时在实践中不断地丰富和完善， 把它们建设成为学校的特色教材和课程， 有效地提升学校在这些领域中的地位和影响力， 从而形成学校的特色品牌。
二、英语校本教材开发的原则
（一） 服务学生， 服务企业， 服务地方
1. 有用： 内容贴近， 体现专业
（1） 日常用语和对话， 有利于学生的口头表达能力，可以很好地服务于将来生活。
（2） 贴近专业英语知识， 可以很好地服务于未来工作。学生能学到有用的东西， 有利于学生服务于企业， 发展地方经济。
2. 有趣：题材有情趣，操练有乐趣
（1） 新颖活泼， 操作便利。本教材由日常用语（everyday-english）、对话（dialogues）、专业句型(specialized- patterns)和词汇（words）、谚语（proverbs） 几大板块组成。内容采用英汉对照， 具有较强的可操作性。
（2） 内容紧扣热点，与时俱进。教材所选内容涉及社会热点，较多的是学生感兴趣的话题，体现出极强时代感，而且难度适中，符合青少年的心理和能力价值观和审美意识， 容易引起共鸣，激感，产生兴趣。
（二） 因时而新，不断发展
校本教材的开发是漫长而且艰巨的过程，需要开发——使用——再开发的反复循环， 使教材中的内容体现所教即所需，所教即有用，所教为时尚的原则，这样才能使教材内容有用和有趣。就《实用英语》而言,这是次尝试，有些地方仍有有待改进。如：
1. 在以操练为主导模式的课堂教学中， 所有的教学题材都可操练内容， 但如模式的操练内容， 参考选用， 则操练会更有可操作性。
2. 现在校本教材还未细化到不同专业不同教材，可以把教材分为两大块： 一是日常用语，这为公共内容，所有专业必修。二位专业拓展，可与日常用语平行，供不同专业班级选用，使其更有实用性。
3. 办学条件的欠缺和开发理念的不成熟。教材教材的开发还可与音像出版单位，校园网等合作，当然也不排斥与兄弟学联手开发，强强联合。
三、校本英语教材开发的思考
在校本教材开发过程中，学生的个性发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是结果。我们应该充分认识到自己学校的优势和风格，进而通过校本教材开发形成特色。我校校本英语教材的开发与实践才刚刚起步，通过理论与实践相结合，笔者有如下思考：
（一） 办学特色是校本教材开发的基础，因此，教育改革实践是教材开发的必经之路。
教材开发者必须走理论与实践相结合的道路，大胆创新，做出成绩，真正体现学校办学特色。
（二） 课程评价是教材开发不可缺少的一部分。校本教材只有经过课程的实践和课堂教学的评价，不断的改进，才能实现预期目标。
（三） 要充分体现校本教材的价值，这里的价值应该包括理论价值和实践价值。要求教材开发者把理论与实践密切结合起来，以科学的理论指导实践。
（四） 校本教材开发不是一次就能完成的，而是长期的、反复的过程。实践是检验真理的唯一标准，我们应通过实践不断修改和完善校本教材。
【参考文献】
［1］ 钟启泉， 崔允淳， 张华. 基础教育课程改革纲要（试行） 解读［m］. 上海： 华东师范大学出版社， 2001.
［2］ 王斌华. 校本课程论［m］. 上海： 上海教育出版社，2000.
校本教材论文篇5
作者简介：吕晓燕（1982-），女，广西玉林农业学校讲师，主要从事旅游专业课程教学和研究。
一、引 言
国家统计局公布的2012年统计公报显示，2012年全年中国国内出游人数高达29.6亿人次，国内旅游收入突破2万亿元人民币；2012年全年国内出游人数同比增长12.1%，国内旅游收入2.27万亿元，同比增长17.6%。我国旅游业的蓬勃发展，对旅游业一线从业人员的数量和质量都提出了更高的要求。作为一线从业人员主要培养地的中职学校，其人才培养要跟上我国旅游业的发展，做好“就业教育”，其中一项重要措施是把握好教学的内容，而作为教学内容载体的“教材”，其重要性不言而喻。因此，开发具有职业教育特色的校本教材，做好中职学校旅游专业的教材建设工作，对于培养适应市场需求的技能型人才来说具有重大意义。
二、中职学校旅游专业校本教材开发的必要性
我国幅员辽阔，旅游资源丰富，每个省市的风土人情、旅游资源各有特色，各省市的旅游发展情况和生源情况也不尽相同。目前，而全国各地有13000多所中职学校，如果仍然采用全国通用的旅游专业教材，其教学效果肯定不尽人意。因此，结合各地的情况，进行中职学校旅游专业校本教材开发是必要的。
1.教材内容多且难度大，不符合中职学生的接受能力
中职学校的学生对于理论知识的学习能力相对差一些，且学习理论知识的积极性不高，而目前市面上旅游专业的教材一般都统一化，在内容上追求理论知识的系统性和完整性，所涉及的知识理论性较强。如果将这类内容统一且系统化的教材用于中职学校旅游专业的教学，其教学效果会很不理想。对于中职学生来说，这类教材的内容过深过难，高于他们的接受能力。以《旅游市场营销》为例，大部分的教材会对市场营销方面的相关理论知识进行系统且全面的介绍，而对于如何将理论知识与实际工作进行结合的部分阐述得相对较少，这样的内容编排方式不符合中职学生的接受能力。
2.教材内容相对滞后，不符合实际就业岗位的要求
国家和地方的统编教材，在编写的周期上相对较长，且在编写完成后，印刷出版也需要一定时间。因此，当一本教材进入课堂教学的时候，其内容已经相对滞后。此外，我国旅游业蓬勃发展，近年来全国各地不断增加新的旅游景点，且景区景点的等级评定工作也在定期进行，因此景区景点的等级变化相对较快。以我校采用的《导游基础知识》教材为例，虽然教材定期改编，但教师在授课的过程中，仍发现不少关于景区的景点介绍以及景区等级，与实际有一定的出入，如果学生根据教材的内容进行全国各地景点的讲解，将会出现不少误差。
3.教材内容常规化，未体现地方特色
中职系列的旅游专业统编教材是面向全国所有中职学校的旅游专业，因此教材内容的选择上以常规性的旅游知识为主，不涉及太多具有地方特色的内容，更不会出现结合学校专业教育特色的内容。而职业教育的主要任务之一是培养合格的技能型人才服务于地方经济的发展，缺乏地方特色的教材与职业教育的该项任务是有冲突的。此外，旅游资源具有多样性和地域性等特点，完全照搬统编教材的内容，就会降低中职学校旅游专业教学的实用性和针对性。以《广西导游》为例，关于广西玉林的旅游资源和旅游文化的教材内容主要还是以常规性的介绍为主，并没有深入涉及到玉林本地的特色风土人情，如果以统编教材的内容作为玉林地接导游的教学内容，将很难培养出适应地方特色的地接导游。
4.教材的实践内容相对较少，不符合中职学校以技能学习为主的情况
大部分面向中职学校旅游专业的统编教材，仍然沿用理论课教材编写体系，理论内容所占比例相对较大。而中职学校旅游专业的教育有别于高职院校和本科院校，其培养的专业人才主要是旅游行业一线从业人员。因此，在培养的过程中，应以技能训练为主，注重学生实践能力的培养。而目前面向中职学校旅游专业的统编教材没有根据中职学校以技能训练为主的情况，实践内容相对较少，不能满足专业教学的需要。以《现场导游》为例，目前大部分教材以介绍现场导游工作性质、工作流程、导游讲解方法等内容为主，并没有编写关于模拟实际的现场导游工作场景，以及指导学生如何真正进行现场导游讲解的实践内容。
三、中职学校旅游专业校本教材开发应遵循的原则
1.面向中职学生，符合中职学生的接受能力
根据中职学校旅游专业学生的学习能力情况，研究开发符合中职学校旅游专业生源情况的校本教材。适当地降低教材内容难度，相对淡化理论教学内容。对于专业课学习来说，理论知识的学习以够用为主，不应过于追求理论知识学习的系统性和完整性。仍然以《旅游市场营销》为例，在教材内容的选择上，可以在每章节前安排一定量的理论知识，在介绍理论基础知识后，应安排更多旅游市场营销方面的典型案例，用案例向学生讲解理论知识的运用，这样的内容安排更符合中职学生的接受能力，也更具有实用性。
2.校本教材作为补充教材，能及时有效更新教材内容
针对统编教材编写周期长，以及旅游行业职业岗位工作所要求的知识更新快的情况，中职学校可以在统编教材的基础上，编写一定量的校本教材作为补充教材，更新统编教材的内容，争取将最新的知识和技术传授给学生。以《导游基础知识》为例，中职学校旅游专业的教师可以针对全国各地旅游景区的实际情况，将进行景点扩建、等级评定变更等相关内容编写成一本内容相对简单实用的校本教材，以此作为统编教材内容的补充，及时有效更新统编教材内容。
3.编写校本实训手册，加强学生技能训练
针对统编教材实践内容相对较少，而中职学校旅游专业的学习以技能训练为主这一矛盾，中职学校旅游专业的教师可以结合专业教学的实际需要，编写以实训内容为主的校本实训手册，专门用于旅游专业的实训教学。以《现场导游》为例，可以按专业学习的需要，按旅游资源的性质进行模块的划分，然后每一模块制定现场导游讲解任务书，让学生在讲解练习中领取任务书，进而进行目的性和针对性都较强的讲解训练，加强学生讲解技能的训练。
4.结合各地旅游资源情况，凸显地方特色
中职学校旅游专业可以结合学校所在地的旅游资源情况，充分利用当地自然风光、名胜古迹、风土人情、特色产品和著名人物等资源，选择能突出地方特色的内容进行校本教材的编写，反映地方文化、满足本地学生发展需要，努力做到面向本土、来自本土、服务本土，充分体现地方特色。如果能开发符合地方特色和需求的校本教材，体现职教特色，将能大大提升职业教育教学的实用性。此外，具有地方特色的校本教材能引导学生不断发现身边的旅游文化和旅游资源特点，可以激发学生对专业学习的兴趣，也能达到让学生亲近家乡、热爱家乡的效果。具有地方特色的校本教材的编写和使用也有利于学校专业水平发展，更有利于学校办出专业特色。以《广西导游》为例，针对玉林地接导游应该深入了解和学习的内容，可以编写《玉林特色旅游资源及文化》，这样可以使学生的专业学习更具有针对性和实用性。
四、中职学校旅游专业校本教材开发应注意的问题
1.形成强有力的管理团队
强有力的管理队伍是校本教材能否开发成功的关键因素之一。因为校本教材的开发涉及到经费、人员培训及工作安排、内容选择等多方面的问题，如果没有形成一个强而有力的管理团队，对工作进行有效的管理，将很难保证开发工作的有序进行。因此，校本教材开发要求学校要先成立一个强有力的组织机构，而主要管理者不仅要有较好的组织管理能力，而且应有一定的校本教材开发理论和能力。
2.统一标准后再进行编写
由于个人的力量有限，校本教材的编写需要众多教师组成一个团队，这样就会涉及到旅游专业的多位教师，而每位教师都会有不同的教学经验和想法，如果在开始的时候没有统一的标准，在编写完成后，教材在编写格式、教学目标、内容选择等方面将会有很大差别。因此，在进行校本教材开发前，应先制定相对统一的标准，对教材涉及的教学目标、教学内容、教学时数等问题做一个总的指导。
3.制定相应的激励措施
中职学校旅游专业的教师本来所担负的工作任务已经较为繁重，既要进行专业教学，又要进行技能比赛辅导、班主任管理和各种考证辅导等任务，其时间和精力都相对有限，如果没有一套有效的激励措施，将很难调动广大教师参与校本教材开发的积极性。因此，在进行校本教材开发前，应制定一套相应的激励措施，鼓励旅游专业教师主动参与到开发工作中来。
五、结 语
校本教材是在国家和地方统编教材的基础上，在明确学校办学宗旨、育人目标情况下进行开发建设的。如果能很好地利用地方景区资源优势，结合学校的需求，针对学校和学生差异性，尝试对旅游专业的校本教材进行开发，不仅有利于全面推进素质教育，也有利于学校更好地办出特色，尽可能地培养出有特色、学有所长的旅游专业人才。
参考文献：
[1] 王斌华.校本课程论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2] 吕达.课程教材研究十年[M].北京：人民教育出版社，
1993.
[3] 余志文.校本课程发展的哲学取向及复生的原因[J].山
东师大学报（人文社会科学版），2001，（3）.
[4] 蒋士会，陈庆文.论校本课程开发与学校特色的创建[J].
柳州师专学报，2005，（1）.
[5] 陈华安.职业学校校本教材建设问题[J].广东教育（综
合版），2007，（5）.
[6] 葛锦林.对中等职业学校校本教材开发的理性思考[J].
职教通讯，2005，（1）.
Introduction to Secondary Vocational School of Tourism Professional
School-based Teaching Material Development
校本教材论文篇6
School-Based Teaching Material Development Process Analysis
PU lili
（School of Education， University of Suzhou， Dushu Lake Campus， Suzhou， Jiangsu 215123）
Abstract In 2001， the ministry of education promulgated "the basic course reform outline （try out）" which is further defined for the situation that the management of course reform is too centralized， implementation three-level course management of country， local， school， and strengthen curriculum adaptability for local schools and students. To achieve the curriculum objective， study on teaching contents， and from the needs of students develop some basic teaching material for school-based teaching materials， which are one of the important carrier and conditions of the school-based curriculum. Therefore， discuss the different stages of school-based teaching material development process， in order to understand the materials' development purpose， the choice of contents， the implantation and evaluation.
Key words school-based teaching material； school-based teaching material development； development process
校本教材的开发是为了实现校本课程，以促进学生的发展为根本目的，以学校的教师和校长为开发主体，以学校为基地，针对本校学生特点，充分考虑学生的实际情况，结合学生的特长兴趣，编写的一系列用于教与学的素材。校本教材的开发是一个动态的不断完善的过程，开发过程充满了个性化教育的思想和人本主义色彩，能陶冶学生的情操，提高教师的教材开发能力和专业素养，促进学校的特色发展。
1 开发前期准备工作
开发校本教材，首先要做好开发前期的准备工作，明确教材开发前的状况、社会的需求以及需要准备的各种资源。根据本人导师王海燕和各位学者对校本教材开发的研究，可将开发前期的准备工作分为以下部分：
（1）现状分析：在对校本教材开发的前期准备中，需要收集和整理与校本教材开发相关的资料，对校本教材开发的所处的环境有较为清晰的了解，主要包括对学校实际情况的分析和需求分析。其中对学校实际情况的分析主要是对学校处的地理环境、教育资源、办学规模、办学特色的调查，对学生的实际学习情况和教师的教学水平以及对传统教材的优缺点的掌握等。需求分析则主要是在开发校本教材前需要明确社会和学校对教材哪方面的需求较大，这样才能开发出有使用价值的教材。只有对这些情况进行详细的分析，才能为后期的教材编写工作打下坚实的基础。
（2）组建开发团队，并对其进行培训：校本教材的开发是一项复杂而艰巨的工作，需要集合团队优势力量一起完成。因此，校本教材开发团队的组建是一件重要的工作。学校应该组建以学校校长、教师为主体，课程教材专家、社会人士、家长共同参与的开发队伍。同时，协调团队开发过程中的分工合作，明确团队人员的职责和任务，制定具体的开发计划，使得整个开发团队发挥最大的合力。同时，由于校本教材在我国起步晚，教师对校本教材如何开发尚不明确，因此，学校需要邀请相关的课程和教材专家，对教师进行相应的培训，尤其是校本开发小组成员的培训。
（3）物质资源的准备：开发校本教材不仅需要有理论准备、现状分析、人力资源的准备，物质资源的准备也很重要。校本教材的开发需要资金的支持，学校应有关于教材开发经费的预算，可以争取国家、企业和社会人士的支持，也可以从学校的经费里扣除。教材出版前，学校相关人员应当联系出版商，协商出版事宜；明确校本教材的使用者，以便校本教材开发后进行首批实验，再进行修改，推广和使用。
2 校本教材目标的确定
设定目标是校本教材编写规范性的表现之一，是为教师和学生提出的阶段性进步标志，是教学评估的依据。我们可以认为，教学目标是教材设计的灵魂，也是教材设计的出发点与归宿，而教材则是教学目标的具体体现者。
校本教材目标的确立，要求教材设计者共同努力。教材研制者在教材设计过程中，要设想并预测教材目标的诊断水平及学生和教师可能达到的水平，可使用间距等级和系列等级方法，在教材的前沿和每一章节前，阐明教学目标、具体要求及建议师生在何种水平上实施教学。
3 校本教材内容的选择与编排
校本教材内容是教与学的基本素材，是达到校本课程目标的重要载体。选择校本教材内容的主要标准包括有效性、重要性、趣味性、可学性、现实性和应用性。
（1）教材内容的选择：泰勒以学习经验作为教材内容，提出选择学习经验的一般原则：第一，为了实现既定目标，学生必须有这种经验，即应提供一些学习经验，是学生有机会实践学习经验所隐含的行为；第二，选择的学习经验必须使学生在从事目标所隐含的相关行为时获得满足感；第三，教育经验想要引起的反应是在学生力所能及的范围之内；第四，有许多特定的经验都能用来实现同样的教育目标；第五，同样的学习经验常常会产生多种结果。校本教材内容的选择不仅要遵循以上教材内容选择的一般原则，还应体现其“校本”的特色，即校本教材的内容的选择应以本学校和学校学生的需要为基础，明确校本教材内容应该选择哪些方面的内容。
（2）教材内容的编排：根据统一的设计风格和模式，各版块负责人安排各版块内容的编排工作，完成各自的任务，提交教材开发小组讨论综合，完善教材结构，此后，根据情况具体指定修订方案，修订教材内容，完成教材编写印刷工作。
在选择和编排教材内容时，不但需要考虑到所选内容的经典性、独特性，同时每个部分的教材都应按相应的主题进行归类编写，条理分明，这样，才能一方面体现教材内容的特色性，另一方面更好地体现教材的整体性和系统性。
4 校本教材的编写过程
校本教材的编写大体可以分为以下几个阶段：（1）制定编写计划，步步落实。首先应当制定合理的编写计划，分工明确，步步实施。（2）因地制宜，挖掘资源。“校本”特色即“以校为本”，应当注重学校的特有资源的开发和使用。（3）调查研究，尊重事实。校本教材的开发建设积极开展相关调查研究，尊重事实，经过反复的讨论，不断筛选教材内容，补充新内容，力求真实可靠。从而更好地补充统编教材。（4）积累资料，精心撰写。资料积累是校本教材建设的基础，只有广泛、细致，又有针对性地收集、整理、分析、归纳资料，才能从中选取精华。
5 校本教材的教学实施过程
校本教材开发后，必须在实际课堂中使用，只有在使用后，才可以发现教材存在的问题，从而再次修改，不断完善。为了更好地推进校本教材的实施，须明确以下问题：（1）教学实践的目标和实践对象；（2）教学方法：可同时采用多种教学方法，如讲授法、讨论法等教给学生间接经验，同时可让学生自己观察、自主探究、合作获得直接经验，也可采用练习和训练法让学生逐渐掌握相关技能和方法；（3）教学组织形式：以班级授课制为主，可适当采取小组活动的形式或者其他活动如讲座、培训等；（4）教学过程（以某一章节或课题为例，教学过程分以下几部分）：首先要明确学习该课题的背景；学习的目的；教师和学生应做好相关准备。其次，教学过程中，教师应有独特的课题导入方法，吸引学生的注意力和学习兴趣；教师讲授部分内容，并引导学生自己思考；组织学生以小组的形式进行讨论或实验；教师进行课堂小结；布置本课题相关的作业，让学生自主探索研究。
6 校本教材的评价
校本教材评价的功能旨在改进和发展教材。在实现需要评估、教材比较与选择、教材诊断与修正、了解教材成效的功能时，都必须围绕校本教材自身的改进与提高而展开。
（1）评价体系：目前教学评价体系通常较为开放和多元，既注重形成性评价和终结性评价相结合，又注重定性评价和定量评价的结合。
校本教材的形成性评价，即在校本教材的使用过程中不断给予评价和反馈，以便进一步修改；校本教材的终结性评价，即在校本教材开发使用以后，对其使用效果进行评价，为下一轮校本教材的开发提供意见。校本教材的定量评价，即运用教育测量与统计的方法，收集和处理开发的校本教材使用效果的相关数据和资料，对校本教材做出定量结果的价值判断，具有客观化、标准化、简便化等鲜明的特征；校本教材的定性评价，即根据评价者对校本教材使用过程中的状况的观察和分析，对校本教材做出定性结论的价值判断。
（2）评价主体：对于校本教材的评价应以关注学生的个性和特色发展为主，评价应比统编教材更人性化。第一，学校可以邀请专家、上级教育部门领导对校本教材开发的情境、目标、内容等进行评价，从整体上诊断该教材是否成熟、可行。第二，学生的评价是校本教材实施效果评价重要部分，只有学生的评价才能真正地体现教材是否满足学生的学习和发展需求，是否有助于学生学习能力的提高。第三，教师对校本教材的评价最有发言权，可以对校本教材开发前期准备是否充足、目标定位和内容选择是否恰当、实际使用是否达到应有效果进行准备的判断和评价。第四，学校也可组织家长对校本教材的使用进行评价，家长可及时反馈学生在家里的学习校本教材的情况。
综上所述，校本教材的开发是一项巨大的工程，应循序渐进地开展。在校本教材开发前，应做好相应的准备工作。在校本教材开发时，明确校本教材开发的目标，选择恰当的教材内容，更好地推进校本教材的实施。同时，应及时对校本教材的开发作出客观而准确的评价，以更好地改进开发的校本教材。
参考文献
[1] 泰勒.课程与教学的基本原理[M].中国轻工业出版社，2008.
[2] 曾天山.教材论[M].江西教育出版社，1997.
[3] 徐学辉.《计算机应用能力训练》校本教材设计与开发研究——以浙江省金华商业学校为例[D].浙江师范大学，2011.
[4] 王大国.校本教材《诗歌阅读与鉴赏》编写研究[D].南京师范大学，2010.
[5] 王秋菊.语文校本教材开发的理论研究[D].浙江师范大学，2010.
[6] 陈丽英.关于苏南城镇高中物理课程校本教材开发的初步探索[D].苏州大学，2008.
[7] 赵坤.高中英语校本教材的开发与实用[D].东北师范大学，2004.
[8] 徐景萍.民办学校初中英语校本教材的开发与实践——以江苏省常熟市昆承中学为例[D].华东师范大学，2010.
[9] 刘晓才.中职学校《电子商务基础与应用》校本教材开发研究[D].浙江师范大学，2007.
校本教材论文篇7
一、校本教材的内涵
1.校本教材不一定是一所学校自编的教材。
它是相对国家教材和地方教材而言的，校本教材可以是几所学校共同使用的教材。校本教材体现了一个学校的办学特色，好的校本教材对提高学生的专业能力和道德素质很有帮助。但是怎么定位校本教材？一般意义上的理解是：校本教材是由本校教师组织编写的，供本校师生教学时使用的教材。这种定义将影响校本教材的存在和使用价值。校本教材、地方教材和国家教材构成我国教材体系，这是从教材使用的范围来界定的。国家统编教材一般在全国范围内中职学校共同使用，地方教材是在某一省或某一市范围内使用的教材，校本教材的使用范围一般是一个区域内（市或县）性质相同、培养任务相同、学生发展状况相似的一所或几所中等职业学校使用的教材。三者的使用范围不同，但校本教材在内容上是统编教材的完善和补充。
2.校本教材的编写者不一定是本校教师。
校本教材由谁来编，不是判断是否是校本教材的尺度。判断是否是校本教材应该满足下列条件：第一，教材是某一地方仅供一所或几所学校内部使用的；第二，校本教材是具有明显的地域特色或专业特色的；第三，校本教材不能取代国家统编教材，是统编教材的补充。那些通用性很强的教材既使由本校教师编写，也不应划归校本教材范围之内。
3.校本教材不能取代统编规划教材。
一些学校在使用校本教材时，由于受到学时的限制，只好大幅度减少统编教材的课时，增加校本教材的授课时间，还有个别学校干脆砍掉国家统编教材，由校本教材取而代之。客观上讲，现在的校本教材良莠不齐，无法取代统编教材。那些不使用统编教材的学校，我认为是无法完成中等职业学校培养目标的。既然校本教材有其存在的必要性，又不能取代统编教材，那么，在教材使用学时上，必须有个界定。我个人的观点是：国家统编教材占总学时的70—80%，校本教材占总学时的20—30%，也就是，国家在《课程标准》里给校本教材留足20%—30%的学时。这样，合理的时间分配，校本教材在编写过程中按照20—30%的学时安排教学内容，防止校本教材长篇大论，减少校本教材和国家统编教材争学时的现象发生。这样就保证了统编教材的授课时间。
二、校本教材存在的必要性
1.统编教材的“通用性”不能满足企业对员工的“个性要求”。
现行的中职学校规划教材，已经完全脱离普通高中《思想政治》课的束缚，具有鲜明的职业教育特色。其理论框架、案例分析都具有很强的“职教特色”。但是，由于规划教材覆盖的全国各类中职学校，反映所有岗位的劳动者的德育素质要求，因此，国家课程的内容首先要考虑学科领域，并以科学知识为核心，注重知识体系的完整性和学术水平。这就客观地忽视了中职学校学生思想素质的差异性和地域文化的差异性。国家课程很难照顾到学校的特色，以及不同企业对员工的特殊要求。
2.统编教材不能及时把社会发展中的新情况纳入教材中。
国家课程开发周期长、稳定性强，一个版本的教材往往使用十几年。而在经济全球化的今天，受各种思潮的影响，人们的思想变化非常迅速，形成形形的世界观、人生观，学生多元化的思想问题不断演变。国家课程在研究这些新情况、解决新问题时，由于教材的稳定性，规划教材在理论研究和采取措施上明显滞后。校本教材的灵活性就弥补了这一缺陷。
3.统编教材“难、繁、偏、旧”现象严重，不适合中职学生的学习能力。
中职学生的厌学心理很重，对文化课的学习兴趣低，学生的注意品质、意志品质发展滞后于同龄人。因此，中职学生学习基础差，学习能力较低。初中毕业生到中职学校读书时，本身就抱着不愿学习文化课的目的来的。另外，由于学生的基础差，国家统编教材难度大，学生学起来很吃力。在这种客观条件下，学生去啃那些高深莫测的知识，根本不感兴趣，无法完成教育教学目标。“难、繁、偏、旧”的教材知识体系既不利于学生发展，又浪费了学生的宝贵时间。
三、校本教材编写和使用过程中存在的问题
由于国家统编教材的局限性，给校本教材的开发提供机会。校本教材由于灵活，能及时吸纳社会发展中的热点问题。校本教材的编写原则是“学生最需要的知识，学生能学会的知识”，因陋就简此，校本教材内容实用性强，难度较低，学生能够掌握。可见，校本教的编写是十分必要的。但在校本教材使用过程中，我们发现校本教材在编写上存在很多共性问题。
1.抄袭现象严重。
很多校本教材编写时没有《校本课程标准》的指导和规范，由于编写校本教材时间短，为了保证下一个学期的投入使用，编写校本教材一般只有一个学期的时间。在短时间内，编者完成编写任务，编写者往往东拼西凑，加之编者水平有限，不得不大幅度抄袭其它教材的内容或别人的研究成果，这样，一本校本教材成了“联合国”，校本教材质量没法保证。
2.教师的能力还不适合编写校本教材。
大多数中职学校德育课教师教育教学任务很重，在工作期间又很少接受继续教育培训，社会实践经验也不丰富。学校组织德育课教师编写校本教材时，他们觉得难度很大，很无助。教师们既缺乏理论高度，又缺少教材编写能力，编出来的教材语法错误多，文字错误多，标点符号错误多。他们只好把自己掌握的理论知识和教学经验进行梳理，编入教材。从这个角度讲，一般学校的德育教师还没有能力胜任编写校本教材的任务，学校也没有为教师编写校本教材提供应有保证。
3.校本教材印刷费用较高。
校本教材使用周期短，一般校本教材只供本校师生使用，因此，印刷数量较少，这样，册均费用相对较高。这从一个侧面又增加了学生的经济负担。有些校本教材为了节省印刷费，找一些小印刷厂印刷，印刷质量不高。
4.校本教材和统编教材争学时现象严重。
校本教材在使用过程中也存在诸多问题，最重要的是校本教材与统编教材争课时的问题。国家对中职学校德育课有明确的要求和规定，必须按照《教学标准》规定开足课程。中职学校学生在校期间为二年，有的甚至缩短为一年半，在这短的时间里，完成统编教材的内容已实属不易，再讲校本教材，在学时上不够用，为了解决校本教材和统编教材课时上的矛盾，有的学校只好舍弃统编教材，使用校本教材。用校本教材代替国家统编教材，不符合国家规定，也将大大降低教学质量。
四、提高校本教材质量方法
校本教材的编写和使用上既然不是一人一校的事，那么在编写校本教材时，就应该调动一切有利的因素，各种因素齐心协力，开发出一本弥补国家统编教材不足，具有本校特色的德育课教材。
1.教育行政部门要在校本教材编写中发挥领导作用。
中职学生的思想状况、德育水平有其明显的地域性，这是由于人们共同的生活方式、共同的地域文化教育形成的。一个县区，甚至一个地级城市，中职学校数量并不多，学校管理有其共性。因此，校本教材可以供一个学校使用，也可以供几个学校共同使用。从这个角度讲，市、县级教育行政部门应该在校本教材编写中发挥领导作用，协调有关学校或专业人士，调动一切积极因素，共同开发出高质量的校本教材。
2.教育专家、教研专业人士主动承担开发校本教材的重任。
各市、县区教研部门都有相关专业的专职教研员，相对来讲，他们的知识面、专业能力、视野等更适合开发的校本教材。教研员应主动承担责任，发挥自身优势，有计划地编制校本教材，防止学校开发教材时的盲目性。
3.行业专业人士发挥校本教材开发中的作用。
校本教材的开发，最好由教师、教研员、学者及行业中的专业人士成立校本教材编写委员会，共同开发校本教材，教师有熟悉学生的现状的优势，教研员和学者有专业特长的优势，行业专业人士有了解企业需求的优势。三方共同合作开发的教材，才可能是最有行业特点和学校特色的校本教材。
4.用市、县级地方教材取代校本教材。
市、县级教育行政部门和教研部门有人才优势和资源优势，由市、县级两级部门组织编写的地方教材，取代学校自编的校本教材，更有现实意义。这就避免了一个地区各中职学校为了显示本校特色，都去开发校本德育教材的局面，使学校的人力、物力都造成极大的浪费。
总之，开发校本教材是可行的，但开发和使用校本教材要慎重，各级教育行政部门一方面要在开发校本教材工作中发挥职能作用，另一方面要对各类学校开发校本教材和使用校本教材情况进行监管，确保国家《课程标准》的实施，保证教育教学质量。
参考文献：
校本教材论文篇8
课程教材改革、教学管理和学校和品位与学生存发展是相辅相成的， 是循环递进的关系。对学生现状视而不见，对教学内容不做改革， 学校教学和管理活动将恶性循环，学生的学业、道德以至个性心理等发展都将受到抑制， 将会出现学生、教师、学校和社会循环指责， 招生、管理和就业三难的局面。开发校本教材， 可以解决生源质量和培养之间的矛盾， 具有较强的教学性和可操作性。因此， 我校自2005 年以来开发校本教材《英语200 句》， 用于一年级专业班学生学习使用。在几年的教学实践中取得初步成效， 本文试就中职英语校本教材开发的价值、原则和方法和注意问题等几个方面， 略谈笔者的一些看法。
一、英语校本教材开发的价值
（一） 促进教师的专业发展
在传统的课程体系下， 英语教师需要掌握各种语言技能和教学方法， 并且知识广博， 是“全能型” 人才。而事实上， 在语言学习中， 每个教师都各有所长， 各有所短。英语校本课程的建设为英语教师的专业发展提供了可能。开发校本教材， 教师需要更加深入地对某一领域开展研究， 这有效地促进了教师的“一专多能”， 充分挖掘了每一个教师的潜力， 有助于塑造“全能型” 和“专家型” 兼备的教师。
（二） 促进学校特色的形成
在开发了若干套英语校本教材后， 通过实施和评价，最终确立一批符合地方和本校特色的、切实可行的校本教材， 同时在实践中不断地丰富和完善， 把它们建设成为学校的特色教材和课程， 有效地提升学校在这些领域中的地位和影响力， 从而形成学校的特色品牌。
二、英语校本教材开发的原则
（一） 服务学生， 服务企业， 服务地方
1. 有用： 内容贴近， 体现专业
（1） 日常用语和对话， 有利于学生的口头表达能力，可以很好地服务于将来生活。
（2） 贴近专业英语知识， 可以很好地服务于未来工作。学生能学到有用的东西， 有利于学生服务于企业， 发展地方经济。
2. 有趣：题材有情趣，操练有乐趣
（1） 新颖活泼， 操作便利。本教材由日常用语（everyday-english）、对话（dialogues）、专业句型(specialized- patterns)和词汇（words）、谚语（proverbs） 几大板块组成。内容采用英汉对照， 具有较强的可操作性。
（2） 内容紧扣热点，与时俱进。教材所选内容涉及社会热点，较多的是学生感兴趣的话题，体现出极强时代感，而且难度适中，符合青少年的心理和能力价值观和审美意识， 容易引起共鸣，激发情感，产生兴趣。
（二） 因时而新，不断发展
校本教材的开发是漫长而且艰巨的过程，需要开发——使用——再开发的反复循环， 使教材中的内容体现所教即所需，所教即有用，所教为时尚的原则，这样才能使教材内容有用和有趣。就《实用英语》而言,这是次尝试，有些地方仍有有待改进。如：
1. 在以操练为主导模式的课堂教学中， 所有的教学题材都可操练内容， 但如模式的操练内容， 参考选用， 则操练会更有可操作性。
2. 现在校本教材还未细化到不同专业不同教材，可以把教材分为两大块： 一是日常用语，这为公共内容，所有专业必修。二位专业拓展，可与日常用语平行，供不同专业班级选用，使其更有实用性。
3. 办学条件的欠缺和开发理念的不成熟。教材教材的开发还可与音像出版单位，校园网等合作，当然也不排斥与兄弟学联手开发，强强联合。
三、校本英语教材开发的思考
在校本教材开发过程中，学生的个性发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是结果。我们应该充分认识到自己学校的优势和风格，进而通过校本教材开发形成特色。我校校本英语教材的开发与实践才刚刚起步，通过理论与实践相结合，笔者有如下思考：
（一） 办学特色是校本教材开发的基础，因此，教育改革实践是教材开发的必经之路。
教材开发者必须走理论与实践相结合的道路，大胆创新，做出成绩，真正体现学校办学特色。
（二） 课程评价是教材开发不可缺少的一部分。校本教材只有经过课程的实践和课堂教学的评价，不断的改进，才能实现预期目标。
（三） 要充分体现校本教材的价值，这里的价值应该包括理论价值和实践价值。要求教材开发者把理论与实践密切结合起来，以科学的理论指导实践。
（四） 校本教材开发不是一次就能完成的，而是长期的、反复的过程。实践是检验真理的唯一标准，我们应通过实践不断修改和完善校本教材。
【参考文献】
［1］ 钟启泉， 崔允淳， 张华. 基础教育课程改革纲要（试行） 解读［m］. 上海： 华东师范大学出版社， 2001.
校本教材论文篇9
（一） 促进教师的专业发展
在传统的课程体系下， 英语教师需要掌握各种语言技能和教学方法， 并且知识广博， 是“全能型” 人才。而事实上， 在语言学习中， 每个教师都各有所长， 各有所短。英语校本课程的建设为英语教师的专业发展提供了可能。开发校本教材， 教师需要更加深入地对某一领域开展研究， 这有效地促进了教师的“一专多能”， 充分挖掘了每一个教师的潜力， 有助于塑造“全能型” 和“专家型” 兼备的教师。
（二） 促进学校特色的形成
在开发了若干套英语校本教材后， 通过实施和评价，最终确立一批符合地方和本校特色的、切实可行的校本教材， 同时在实践中不断地丰富和完善， 把它们建设成为学校的特色教材和课程， 有效地提升学校在这些领域中的地位和影响力， 从而形成学校的特色品牌。
二、英语校本教材开发的原则
（一） 服务学生， 服务企业， 服务地方
1. 有用： 内容贴近， 体现专业
（1） 日常用语和对话， 有利于学生的口头表达能力，可以很好地服务于将来生活。
（2） 贴近专业英语知识， 可以很好地服务于未来工作。学生能学到有用的东西， 有利于学生服务于企业， 发展地方经济。
2. 有趣：题材有情趣，操练有乐趣
（1） 新颖活泼， 操作便利。本教材由日常用语（Everyday-English）、对话（Dialogues）、专业句型(Specialized- patterns)和词汇（words）、谚语（proverbs） 几大板块组成。内容采用英汉对照， 具有较强的可操作性。 （2） 内容紧扣热点，与时俱进。教材所选内容涉及社会热点，较多的是学生感兴趣的话题，体现出极强时代感，而且难度适中，符合青少年的心理和能力价值观和审美意识， 容易引起共鸣，激发情感，产生兴趣。
（二） 因时而新，不断发展
校本教材的开发是漫长而且艰巨的过程，需要开发——使用——再开发的反复循环， 使教材中的内容体现所教即所需，所教即有用，所教为时尚的原则，这样才能使教材内容有用和有趣。就《实用英语》而言,这是次尝试，有些地方仍有有待改进。如：
1. 在以操练为主导模式的课堂教学中， 所有的教学题材都可操练内容， 但如模式的操练内容， 参考选用， 则操练会更有可操作性。
2. 现在校本教材还未细化到不同专业不同教材，可以把教材分为两大块： 一是日常用语，这为公共内容，所有专业必修。二位专业拓展，可与日常用语平行，供不同专业班级选用，使其更有实用性。
3. 办学条件的欠缺和开发理念的不成熟。教材教材的开发还可与音像出版单位，校园网等合作，当然也不排斥与兄弟学联手开发，强强联合。
三、校本英语教材开发的思考
在校本教材开发过程中，学生的个性发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是结果。我们应该充分认识到自己学校的优势和风格，进而通过校本教材开发形成特色。我校校本英语教材的开发与实践才刚刚起步，通过理论与实践相结合，笔者有如下思考：
（一） 办学特色是校本教材开发的基础，因此，教育改革实践是教材开发的必经之路。教材开发者必须走理论与实践相结合的道路，大胆创新，做出成绩，真正体现学校办学特色。
（二） 课程评价是教材开发不可缺少的一部分。校本教材只有经过课程的实践和课堂教学的评价，不断的改进，才能实现预期目标。
（三） 要充分体现校本教材的价值，这里的价值应该包括理论价值和实践价值。要求教材开发者把理论与实践密切结合起来，以科学的理论指导实践。
[1] [2]
（四） 校本教材开发不是一次就能完成的，而是长期的、反复的过程。实践是检验真理的唯一标准，我们应通过实践不断修改和完善校本教材。
【
［］ 钟启泉， 崔允淳， 张华. 基础教育课程改革纲要（试行） 解读［M］. 上海： 华东师范大学出版社， .
［］ 王斌华. 校本课程论［M］. 上海： 上海教育出版社，.
校本教材论文篇10
课程教材改革、教学管理和学校和品位与学生存发展是相辅相成的， 是循环递进的关系。对学生现状视而不见，对教学内容不做改革， 学校教学和管理活动将恶性循环，学生的学业、道德以至个性心理等发展都将受到抑制， 将会出现学生、教师、学校和社会循环指责， 招生、管理和就业三难的局面。开发校本教材， 可以解决生源质量和培养之间的矛盾， 具有较强的教学性和可操作性。因此， 我校自2005 年以来开发校本教材《英语200 句》， 用于一年级专业班学生学习使用。在几年的教学实践中取得初步成效， 本文试就中职英语校本教材开发的价值、原则和方法和注意问题等几个方面， 略谈笔者的一些看法。
一、英语校本教材开发的价值
（一） 促进教师的专业发展
在传统的课程体系下， 英语教师需要掌握各种语言技能和教学方法， 并且知识广博， 是“全能型” 人才。而事实上， 在语言学习中， 每个教师都各有所长， 各有所短。英语校本课程的建设为英语教师的专业发展提供了可能。开发校本教材， 教师需要更加深入地对某一领域开展研究， 这有效地促进了教师的“一专多能”， 充分挖掘了每一个教师的潜力， 有助于塑造“全能型” 和“专家型” 兼备的教师。
（二） 促进学校特色的形成
在开发了若干套英语校本教材后， 通过实施和评价，最终确立一批符合地方和本校特色的、切实可行的校本教材， 同时在实践中不断地丰富和完善， 把它们建设成为学校的特色教材和课程， 有效地提升学校在这些领域中的地位和影响力， 从而形成学校的特色品牌。
二、英语校本教材开发的原则
（一） 服务学生， 服务企业， 服务地方
1. 有用： 内容贴近， 体现专业
（1） 日常用语和对话， 有利于学生的口头表达能力，可以很好地服务于将来生活。
（2） 贴近专业英语知识， 可以很好地服务于未来工作。学生能学到有用的东西， 有利于学生服务于企业， 发展地方经济。
2. 有趣：题材有情趣，操练有乐趣
（1） 新颖活泼， 操作便利。本教材由日常用语（everyday-english）、对话（dialogues）、专业句型(specialized- patterns)和词汇（words）、谚语（proverbs） 几大板块组成。内容采用英汉对照， 具有较强的可操作性。
（2） 内容紧扣热点，与时俱进。教材所选内容涉及社会热点，较多的是学生感兴趣的话题，体现出极强时代感，而且难度适中，符合青少年的心理和能力价值观和审美意识， 容易引起共鸣，激发情感，产生兴趣。
（二） 因时而新，不断发展
校本教材的开发是漫长而且艰巨的过程，需要开发——使用——再开发的反复循环， 使教材中的内容体现所教即所需，所教即有用，所教为时尚的原则，这样才能使教材内容有用和有趣。就《实用英语》而言,这是次尝试，有些地方仍有有待改进。如：
1. 在以操练为主导模式的课堂教学中， 所有的教学题材都可操练内容， 但如模式的操练内容， 参考选用， 则操练会更有可操作性。
2. 现在校本教材还未细化到不同专业不同教材，可以把教材分为两大块： 一是日常用语，这为公共内容，所有专业必修。二位专业拓展，可与日常用语平行，供不同专业班级选用，使其更有实用性。
3. 办学条件的欠缺和开发理念的不成熟。教材教材的开发还可与音像出版单位，校园网等合作，当然也不排斥与兄弟学联手开发，强强联合。
三、校本英语教材开发的思考
在校本教材开发过程中，学生的个性发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是结果。我们应该充分认识到自己学校的优势和风格，进而通过校本教材开发形成特色。我校校本英语教材的开发与实践才刚刚起步，通过理论与实践相结合，笔者有如下思考：
（一） 办学特色是校本教材开发的基础，因此，教育改革实践是教材开发的必经之路。教材开发者必须走理论与实践相结合的道路，大胆创新，做出成绩，真正体现学校办学特色。
（二） 课程评价是教材开发不可缺少的一部分。校本教材只有经过课程的实践和课堂教学的评价，不断的改进，才能实现预期目标。
（三） 要充分体现校本教材的价值，这里的价值应该包括理论价值和实践价值。要求教材开发者把理论与实践密切结合起来，以科学的理论指导实践。
（四） 校本教材开发不是一次就能完成的，而是长期的、反复的过程。实践是检验真理的唯一标准，我们应通过实践不断修改和完善校本教材。
【参考文献】
［1］ 钟启泉， 崔允淳， 张华. 基础教育课程改革纲要（试行） 解读［m］. 上海： 华东师范大学出版社， 2001.
校本教材论文篇11
根据《大学英语课程教学要求》，大学英语课程的目的之一，是满足学生专业发展的需要，教材是课程内容的核心。然而，现行大学英语选修系列无法完全满足地方院校学生专业发展的需求。
首先，这些教材主要集中在商务、旅游、文秘、法律、财经、体育、医护等专业，而地方院校专业设置与地方经济紧密结合，还包括其它许多专业，如现代物流、电子信息、电子商务、海岛景观设计、区域设计、文化传播、环境工程、软件工程、土木工程、勘查技术与工程、电力、动画设计、广告设计等涉及社会经济的各个领域，而且随着市场经济的发展，以市场为导向、服务地方经济的地方院校专业还会不断更新，因此教材建设也要跟上行业的发展。
其次，随着社会发展，用人单位不仅要求毕业生是掌握知识和应用技术高级专门人才，而且要求他们是具有文化修养的高素质专门人才。大学英语课程要求也指出，该课程既是语言课程，也是学生了解世界文化知识、提升综合文化素质的课程，然而现有高等院校大学英语文化素质拓展类教材内容以语言欣赏类为主，应用类相对缺乏。
二、校本教材建设是提升教师科研水平的有效途径
地方院校大多为从前的专科院校，以教学为主，然而随着这类院校升本，教师科研逐渐受到重视，而校本教材的编写正是提高教师科研水平的良好途径。
一线教师是最了解自己学生需要的，要编写适合自己学生的教材，首先，课程团队需要反思教学中存在的问题；其次，要深入研究相关英语教学理论、教育部课程要求和教学大纲。再次，从选材到组织编写，整个团队需要数次研讨，并且课题论证、书稿审校以及研讨会都会请英语教学方面的专家和行业专家参与，这种团队协作、相互交流的形式非常有助于教师开拓视野。因此，从反思教学、钻研理论、专家论证、收集材料、组织编写到审校整个过程，课程团队最终成了这门课程的专家，无疑教师的科研水平能得到有效提升。这种以学校为研究主阵地、以教师为主体，以解决教学实践中教材需求的研究将成为今后教材建设的重点（杨廷君等，2009）。
三、地方院校大学英语校本教材建设基本思路
有效地进行校本教材建设，编写出符合地方院校人才培养目标的教材，已成为各高校推进大学英语教学改革、提高大学英语教学质量所面临的一项重要任务。笔者就大学英语校本教材建设提出我们的思路：
1.建设语言技能类补充教材
在基础阶段，在现有教材的基础上建设补充教材以满足学生个性化需求。为了给学生创造更多的学习机会，针对不同水平、不同专业的学生，大学英语教师可以编写一系列补充性教材以选修课的形式开设，如语音、语法、适合本校学生水平的分级听说系列以及分级阅读系列等。
在高级阶段，按照新课程要求，建设适合本校学生水平的语言技能类选修教材，如高级英语视听说、实用写作、实用翻译、高级阅读等，以帮助学生继续提高英语语言应用能力。只不过在编写这些补充教材之前，教师一定要充分调查学生的真实需求和了解他们的英文水平，确保教材的实用性。
2.建设面向专业、行业的语言应用类教材
应用类英语教材和双语教材不同，目的也不像双语教材主要是学习学科知识，而是在通过接近专业知识学习同时，继续学习语言，提高语言能力（蔡基刚、唐敏，2008）。笔者把它定义为知识面拓展或者语言技能拓展型的应用类教材，且和学生的专业及今后可能就业的行业和岗位相关，保证学生在实际学习工作生活中能派上用场。主要包括两大类：一类是面向专业的过渡性教材，介于基础英语和专业英语之间，让学生在学习专业英语之前对相关专业的词汇、句法、篇章及文体特点有所了解，帮助学生顺利实现过渡；一类是面向行业的英语教材，主要是帮助学生对将来可能从事的行业有所了解，以适应今后就业岗位的需求。
3.建设文化素质，拓展系列教材
关于文化素质拓展系列，笔者建议结合学校特点，可分为通用类（基础阶段）和应用类（高级阶段）文化相关阅读教材，通用类包括人文经典分级阅读、歌曲欣赏、电影、艺术作品欣赏等，这部分可以根据学生需求编写校本教材；应用类则须结合学校特色编写。比如，医科学生的教材应涉及医疗伦理道德、医学发展及医学基本知识等，防灾减灾类学校可涉及防灾减灾基本知识以及一些具有人文关怀的自然灾害类相关内容等，促进文化素质拓展类教材向多元化方向发展。
随着社会的飞速发展，我国高等教育逐步从精英教育转向大众教育。新世纪伊始，就有超过250所地方院校应运而生，而且发展迅速，它以其独特的人才培养优势在社会经济发展中占有非常重要的地位，而大学英语校本教材建设却相对滞后，在一定程度上影响了大学英语整体教学质量。因此，作为这类院校的大学英语教师，应该抓住机遇，着力研究本校学生需求，加强校本教材建设，为提升本校学生英语语言应用能力和综合素质，以适应今后不同岗位的需求作出应有的贡献。
参考文献：
[1]蔡基刚，唐敏.新一代大学英语教材的编写原则[J].中国大学教学，2008，（4）：85—90.
[2]黄建滨，于书林.20世纪90年代以来我国大学英语教材研究：回顾与思考[J].外语界，2009，（6）：77—83.
校本教材论文篇12
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.003
高职院校校本教材开发是满足高职适应社会经济发展变化，及时更新教学内容，联系社会实际的需要，也是高职院校更好地形成学校特色，深化课程改革的需要。但是，令人忧虑的是，当前高职院校校本教材开发存在着诸多问题，如校本教材开发的人员积极性不高，认为编写校本教材难度太大；校本教材开发使用得最多的方法是“网上搜索资料”，方法创新程度不够；开发之前的论证工作存在一定的随意性，校本教材开发的程序不够严谨；内容的选择不够实用等等。
为更好地培养与社会经济生产相适应的技术技能人才，更好地培育高职教育特色，高职院校校本教材开发应得到充分的重视。笔者认为，应从以下方面着手推进校本教材的开发。
一、完善校本教材开发的管理制度
高职院校应完善相应的各项管理制度，通过制度来组织校本教材开发，如校本教材人员管理制度，建立校本教材开发人员数据库；校本教材开过程管理制度，规范校本教材开发的申请、立项、实施、结项等工作；校本教材开发资金管理制度，监督校本教材开发资金的合理分配，专款专用，发挥实效，有效避免开发过程中资金的损耗；校本教材质量评价制度，建立质量评审机构，加强对校本教材质量的评价审定，从而提高校本教材的适用性和声誉，并有效发挥辐射效应，推动广大教师积极参与校本教材开发工作。当前，还要进行及时更新，并做出相应的修改。
二、保障校本教材开发的经费和资源
校本教材要立足于高职院校自身实际情况，同时需要贴近高职教育与企业行业发展结合紧密的特点。因此，在开发校本教材的时候，高职院校要积极利用各种资源，将校本教材开发融入到校企合作中去，融于国家高职教育发展的项目研究中，从而拓宽经费来源，保障校本教材开发的基础条件创设。
首先，高职院校应建立校本教材开发的经费预算机制，设立专项资金支持该项工作，同时通过努力增加校本教材市场占有份额的方式来实现校本教材开发的良性循环。其次，积极向企业、行业寻求支持。“一般来说，企业的教育投资有两种形式：员工培训，通过提高劳动者的素质来提高生产效率，以促进企业的发展；投资办职业教育。”[1]校本教材灵活性、实用性强，不仅是高职院校的教学材料，还可以作为企业行业员工的培训材料。因此，高职院校可以与合作企业建立联合开发机制，寻求企业的经费支持，更为重要的是寻求企业的人力资源和物质支持，如企业的研发人员、资料、材料、工具、设施、设备等，这可以弥补高职院校开发人员的知识缺陷和不足，缓解开发人员的工作压力。同时，从教材内容上来说，可以把企业、行业最先进的技术、信息纳入校本教材之中，可以实现理论与实践的有机结合，提高企业的人力资源素质。
三、加强校本教材开发培训
我认为校本教材开发最大的难点在于开发者的能力与水平。开发者应该具备一定的课程理论与教材开发理论知识，并对当前职业教育发展趋势有比较全面的掌握，能够把经验性的知识与技能提炼出来，并以相应的知识逻辑与教材逻辑加以安排。
因此，高职院校应注重组织校本教材开发培训，应该构建制度化的培训体系，而不是单次地服务于某种教材开发需要的培训。培训的主要目的是要让参与校本教材开发的人员能够清楚地了解校本教材的定位，预期的使用对象、使用范围、使用期限等等。可以聘请职业教育科研机构、综合性大学从事课程与教材开发的专家和企业从事技术研发的技术员担任培训专家。参与培训的人员应包括高职院校负责教学的各层次领导、学科专家、青年教师等等。由于教材开发涉及的不仅仅是学科知识这一个方面，还包括课程与教材理论、逻辑学、写作学、美学、设计学等等相邻学科，因此，培训内容主要包括教材开发的专业性知识和技能，如开发的原则、方法、程序、管理、评价，还有教材开发的其他能力和素质，如语言表达能力，安排逻辑结构能力，教材版式、颜色、图表等方面的设计能力。
四、构建校本教材开发的评价体系
校本教材论文篇13
“送教下乡”是河北省2009年开展的农村职业教育创新的新举措。“送教下乡”把从业农民招进校门，把教室设在田间地头、果园、畜舍，培养农民成为有文化、懂技术、会经营的农村实用型人才。在教育资源配置严重不合理，职、普生源极度失衡的情况下，“送教下乡”的开展，拓宽了学校招生渠道，激发了学校的办学活力，有效解决了招生难和学校发展后劲不足的问题。我校2011年改革发展示范校建设项目申请成功，也得益于“送教下乡”而达到在校生数量要求。据初步统计，全省60%的国家中等职业教育改革发展示范校项目建设学校开展了“送教下乡”，彰显了“送教下乡”在全省农村职业教育中的地位。
校本教材开发建设的背景
（一）我校校本教材的现状
随着“送教下乡”教学工作有序开展，为了满足教学的需要，我校组织专业教师根据各专业课程设置情况并结合学生当地的产业结构和生产状况，自主开发编写了二十余本文化基础课和专业技能课校本教材，及时、有效地解决了“送教下乡”教学的燃眉之急。由于时间仓促以及没有经过严密组织和审核，自编教材编写定位与“行动向导、任务引领、学做结合、理实一体”的职业教育新理念、学生认知和技能形成规律有较大偏差，未很好地体现出校本教材应有的职教特色。主要问题表现在以下几个方面。
第一，自编校本教材的很多内容是从不同版本教材中剪贴拼凑而来，有的就是教师的讲义转载复制，致使自编校本教材内容章节间前后不衔接，该有的内容缺失或内容重复，甚至存在错别字，有的关键字、词、标点符号错误连连。
第二，没有经过深入细致的调查研究，对学生学习基础情况了解不深不透，致使自编校本教材的编写内容不符合教学要求，教学目标不明确，难度、深度与学生的实际接受能力相差甚远。
第三，印刷质量不高，版式编排不精美，选用的纸张不规范。部分自编校本教材的标点符号、字符间距与行距、注释等都存在不统一问题，字迹模糊、图形不清，图表编号前后错位等。如畜牧兽医专业的有些专业教材上的图形与文字表达的内容不相符，学生阅读理解困难，学习起来不知所措。
第四，自编校本教材不符合学生学习实际，教学内容陈旧，理论性强，教材体系仍按知识的逻辑体系构建，理论与实践脱节，教、学、做未能有机融为一体，不能及时反映生产中的新知识、新技术、新方法。
（二）涉农专业学生构成特点
目前，中职学校学生构成主要有两大类，一类初、高中毕业生直接升入职业学校，既通常所说的在校生，另一类就是“送教下乡”的农民学生。在切实落实国家免费和资助政策的前提下，“送教下乡”面向具有初中毕业或同等学力、年龄在20～45周岁中青年农民、返乡农民工、农村妇女、退伍军人等，采取自愿报名、学校统一录取、注册入学的方法，纳入当地年度中职招生计划，享受全日制中职学生待遇。“送教下乡”学生长期在农村生产一线，是农村科技致富参加者，也是建设家园的主力军。他们既有文化基础，又有生产经验，既有学习热情，又有学习需求，长期的生产劳动使其认知特点与在校生相差甚远。突出表现为形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力，虽然很多农民在农村搞起了生产项目，但由于缺乏系统的专业生产的技能和知识，他们的生产规模难以扩大，产品质量难以提高，劳动果实难找市场。
（三）涉农专业课程体系
通过校内调研、专业教师的走访和对有关职教资料的分析，对比我校涉农专业课程设置，尚存在如下问题：
第一，课程设置不合理。课程太多且自成系统，导致不少学科内容交叉，课程设置缺乏整体优化，主观臆断，安排不科学。
第二，课程内容前后衔接不通畅，知识理论性强、陈旧。课程内容不能及时反映新技术、新工艺、新设备、新标准、新规范的变化，所学技能落后于当前农业生产实际。
第三，课程价值取向与学生需求不符。课程体系过于注重学科知识的系统性、专业性，忽视了职业学校学生认知特点及区域经济发展的实际。
第四，课程实施以理论为主，实际操作、练习、实验内容少。重理论轻实践、重教法轻学法、重讲解轻训练，未能突出职业教育强化实训和实践的要求，教学方法形式单一化，缺乏新颖性。
（四）教材使用现状
涉农专业选用的教材通常都是国家、省部委等统编教材，如缺乏相应教材则选用高职教材。这些教材一般都统一化，内容追求理论知识的系统性和完整性，所涉及的知识理论性强，并且过深过难，教材设计过于单调，教材版面设计不够生动，且教材的更新周期过长，知识更替缓慢。统编教材与农民学生需求相差甚远，严重影响了“送教下乡”学生学习的积极性。
校本教材开发分析
（一）校本教材开发的内涵
校本课程是指适应职业教育发展，立足校本需求，以教师为主体，吸收相关人员参与，并以学校为基地开发的课程。
校本教材是指职业教育活动中，以学校的校长和教师为主体，吸收有关人员参与，为有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定的教与学素材，是校本课程实施的媒介。
从本质上说，校本课程是为了有效地实现促进学生的发展，拓展目标，研究教学内容，并共同开发教与学素材，这些素材就构成了校本教材。
（二）校本课程开发现状
随着国家课程、地方课程和校本课程三级管理制度的实施。随着学校课程决策权力与责任的增加，“送教下乡”校本课程开发问题成为了当前中职学校课程改革重要的议事日程。
第一，国内职业教育对校本课程的研究。我国职业教育课程改革经历了学科体系化的课程改革――职业分析导向的课程改革――工作过程系统化的课程改革。而影响较大，应用范围较广的课程模式主要是：三段式课程模式、“宽基础、活模块”课程模式和项目课程开发等模式，这些课程模式的出现进一步推动了我国职业教育课程改革的发展。
第二，经济发达国家对校本课程开发的研究。经济发达国家对校本课程开发研究较早，不论在理论上还是在实践中都取得了丰硕的成果。国外在课程开发过程中形成的CBE、MES和“双元制”等较为成熟的课程模式，都有各自的形成机制，从理论基础到方法体系各有所长，各具特色。
（三）校本教材开发的指导思想
校本教材开发建设，要坚持“需要为准、实用为先、够用为度、理实一体”的职教理念，通过课程内容的改革创新，合理整合专业课程，探索模块化课程组合，增强专业课教材的实用性、适应性和针对性，突出体现“以就业为导向、以服务为宗旨、以能力为本位、以实践为主线”的办学宗旨。最终能够实现更新教学内容，改进教学方法，提高教学效果的目的。
（四）校本教材开发的原则
校本教材开发不仅要考虑学校现有条件，还要深入调查学生需求，根据本校的办学理念和发展方向，全面分析“送教下乡”教学标准，领会校本教材编写要求，把握校本教材编写特点，在充分体现“行动向导、任务引领、学做结合、理实一体”的职业教育新理念同时，还要坚持校本教材的严肃性、科学性、规范性、针对性、实用性、操作性等原则。
校本教材开发的实践程序
校本教材开发是一个循序渐进的过程，只有通过教学实践，不断总结、修改、充实和完善才能开发出成熟的校本教材。
（一）建立校本教材开发组织机构
第一，组建校本教材编写小组。该组织由教学主管校长、专业系部主任和专业教师组成。校本教材编写小组根据各专业发展的现状，有重点、有组织、有计划地开展校本教材编写工作，完成对校本教材课程教学大纲、教材编写计划、教材内容等的筹备工作。编写时可邀请当地农业专家、农技推广人员和生产能手共同参与，密切合作，共同探讨，以确保校本教材的实用性、有效性和针对性。
第二，教师积极参与校本教材开发。作为承担送教下乡教学任务的专业教师不仅要具备“双师素质”和深厚的专业功底，而且要有丰富的专业知识和较强的实践技能，并对当前的生产形势和技术应用情况了如指掌。因此，必须选择实力强、经验多、有过基层农业生产实践经历且文采好的教师参加编写工作，以确保校本教材编写质量。
第三，聘请当地涉农部门专家、技术人员担任专兼职教师或实训指导教师，并参与教材的编写，以便弥补教材编写中技能、技术、实训内容具体操作部分的不足，尽最大努力与农业生产实际接轨，以实现“送教下乡”学生“一边学习、一边生产、一边致富”的目标。
第四，聘请农业高校的学者、教授作为校本教材编写顾问，指导编写工作，保证校本教材编写的规范性和科学性。
（二）深入调查，丰富校本教材的内涵
参加校本教材编写的教师要深入到农业生产一线，了解农业生产实际和农民学生的需求，做好编写前的调研工作，充分掌握该专业在实际工作中应知的理论知识和应会的操作技能，为高质量地编写校本教材做好充分准备，把先进理念、前沿技术带到学校、带进课堂，为教材的编写积累第一手资料。
（三）完成编写与修订工作
第一，校本教材编写不同于书写教案，主编要做好校本教材编写的整体规划，在宏观课程体系框架内合理规划本课程所涉及的知识、内容，注重把新技术、新成果、新理念融入校本教材中，同时处理好本课程与其他课程的知识交叉等问题。对参编成员要提出统一要求，在教材风格、编写提纲、编写方法、图文要求、媒体使用等方面都要有明确的统一规定，使大家有一个相对统一的标准，做到对编写教材的理解一致，编写方法一致。
第二，在教材编写过程中，应特别明确体现哪些是学生应重点掌握的，哪些是应该理解的，哪些是一般了解的内容。编者对自己编写的部分要认真研究，积极论证，充分把握重点与非重点，使重点部分内容详细，非重点部分简单明了，为教师授课和学生学习提供方便。
第三，教材基本概念、基本理论部分应本着简单、准确、适用的原则进行编写。语言要简洁明了、准确无误，使学生在学习时能够快速理解并记忆；对难以理解的概念，要列举一些简单的事例加以说明，或运用一些图片、音像资料进行验证，便于学生正确地掌握与运用。
第四，技能训练内容的编写要图文并茂、条理清晰、语言准确精炼、形式活泼多样、色彩鲜明、富有感染力和吸引力。按照“行动向导、任务引领、学做结合、理实一体”的职业教育新理念，把“教学做”一体化的思想贯穿在教学中，主动适合农民学生边讲边练、边学边干、学用结合、学以致用的学习模式和学习特点。
第五，校本教材编写应考虑学生基础和认知特点，为学生提供看得懂、学得会、趣味性强、版式新颖、特色鲜明的学习材料。
第六，实践检验并修订。校本教材完成后，首先由一线教师审核并在教学中实际应用，对教师和学生反映出的问题及时修订，不断完善和提高校本教材的质量，最后由学校审核定稿出版。
讨论与建议
针对“送教下乡”面对的特殊教育群体，应从促进学生发展的角度考虑，为体现学校的专业特色和学科优势以及学生特点而自主开发与之相适应的校本教材。在开发编写中要强调融入“理论与实践相结合”的理念，更注重贯彻“学做一体化”的思想，关注培养“知行统一”的实际动手能力；在内容安排上，充分考虑农民急需的技术和知识，突出新品种、新技术、新方法、新农艺的介绍，注重理论联系实际，融理论知识于实际操作中，按照农民的知识现状和认知规律，教授实用技术，突出操作技能的培养；在教材编排上，注重版式新颖，图、文、声、像并茂，形象生动，趣味性强，特色鲜明。目前，大多数中职学校对校本教材的定位不准，教师组织编写能力参差不齐，致使校本教材质量难免出现瑕疵。为解决自编校本教材质量不高的缺陷，省职教研究所已组织编写两批、69本“送教下乡”专用教材应用在教学中，取得了较好的教学效果。但各中职学校为体现各自办学特色仍有进行校本教材开发建设的必要。为促进校本教材更好的开发建设，仅提以下几点建议供参考。
（一）进一步完善校本教材开发机制
现阶段，因开发机制不完善给职业学校校本教材开发造成很大困难，这是校本教材开发的当务之急。职业教育与普通教育教材的开发虽存在不同，但二者依然有许多相通之处。职业教育可以根据自身需要，有选择地参照普通教育教材的开发体系，但不应一成不变地照搬，而应体现职业教育的特色。教育部门应加强研究，并逐步建立健全机制，使“送教下乡”校本教材的开发更加规范化、实效化。
（二）提高教师业务水平
中职学校应努力提高教师队伍整体水平，通过“走出去，请进来”和“内培外引”强化师资队伍建设，积极创造条件，增加教师外出进修交流的机会，提高教师整体的学术水平与文化素养，鼓励教师积极投身实践中去，丰富生产实践经验，进而造就一大批“双师型”教师。同时，在现有政策的基础上，学校领导要在人力、物力和财力上，对教师自主进行教材开发提供良好的外部条件。
（三）注重学生的生产需求和可持续发展
在开发校本教材时，既要密切关注学生生产需求，又要解决生产中遇到的问题，同时还应“坚持以全面素质为基础，以能力为本位的教学指导思想”，坚持以学生发展为本，贴近学生实际，拓宽理论基础、强化专业技能，不仅满足学生就业、创业能力提升需要，而且考虑满足学生农业生产实际与转岗的“可持续发展”需要，促使学生成为“一专多能型”并且是农村经济建设“留得住，用得上”的科技致富的带头人。
（四）加强政策导向与资金投入
教育行政部门应该完善校本教材开发机制，在政策上加大对职业教育投资的倾斜力度，加大资金投入，如设立专项资金，用于“送教下乡”校本教材的开发，成立专门机构确保专款专用，从政策与经费上为“送教下乡”校本教材的开发提供保障，使高质量的校本教材成为加速“送教下乡”大发展的助推器。
总之，校本教材开发需要通过学校的多方引导、教师的主动探索、学生的积极尝试、行业的积极参与、众多中职学校间的交流与合作以及职业教育专家的引领。只有这样，才能使校本教材开发建设得更好，才能真正体现出校本教材的真正价值。
参考文献：
[1]石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2]吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2002.
[3]王斌华.校本课程论[M].上海：上海教育出版社，2002.
