团课心得体会篇1
团课心得体会篇2
经过上两次团课的学习，我们已经对团的各方面有了更深一层的认识，也使我们对共青团有了更深刻的感情，并为能够成为一名共青团员而感到骄傲和自豪!第三次团课是给我们留下印象最深的一次团课。也是我们收获最大的一次团课。
在这次团课上，大家深入讨论了共青团员的责任和义务，每个人的心里都对自己的职责有了更深一步的认识，并且大家都承诺做团的合格成员，发扬团的优良传统，为共青团增光!在这次团课中，同学们也互相交流了感情。刚开学不久，同学们之间都比较陌生，在这次团课上，同学们互相交流，畅所欲言，积极主动地在全班同学面前展示自我，使大家记住了一张张鲜活的笑脸，而不是一个个陌生的名字。
这次团课很好的拉近了同学们之间的距离，使大家不再有隔阂，不再有陌生，真真正正地成为了一家人!团会在同学们的歌声和欢笑声中度过，在主持人说到“：佛家常说：‘前生的五百次回眸换来今生的一次擦肩而过。’因此，我们应该珍惜这得来不易的缘分，共同努力，做一辈子的朋友!”后全班同学自发的唱起了周华健的《朋友》。这次团课，在温馨的歌声中划上了圆满的句号…同学们一致认为这是一次十分必要且有意义的团课，正是这次团课是同学们的心紧紧的联系在了一起。相信通过这次团课，我们会电二班一定会成为一个具有凝聚力和战斗力的无坚不摧的集体!最后，再一次中心的感谢这次团课的举办!
团课心得体会篇3
前不久，我有幸参加了团课学习活动。作为一名团员，可以说这次的学习让我又一次正视了自己的团员身份，同时也如当头一棒，提醒着我应该重新审视团员形象和责任。
说实在的，现今大部分学生都是团员，可是又有谁在待人接物的时候是用明确的团员的责任感来要求自己的呢?常言道：物以稀为贵。在大家都懵懵懂懂仰望那一面团旗，满怀期待准备投身中国共产主义青年团的时候，一定对团的章程和团员的责任义务了若执掌，同时也想象着自己以后作为一个先进的团员，一定会用实际行动证明团的先进性和团员的积极热情。可是随着年岁增长，越来越多的人成为团员。团员之间缺乏比较性和竞争性，自然在思想上会懈怠。正是在这种情况下，团课的学习显得尤为重要，它使我们团员时刻能提醒自己要以身作则，提高自身修养。
团课学习的都是对我们日程的生活工作学习有积极帮助的知识。有关于高校共青团活动的组织策划方面的，有教我们如何处理人际关系，如何了解自己，发展自己，有与日常生活息息相关的心理学教育，还有比较具有实用价值的应用文的写作的讲座。在课外，我们小组也组织了三次集中讨论学习。这几次上课学习和小组讨论虽然时间比较短，但让我了解接触了许多以前未曾关注的东西，也让我对自己的学习工作等方面有了新的思考。
通过这次团课学习，我感受到了关注国家大事的重要性，了解到当今社会在经济政治各方面面临的机遇和挑战，认识到作为团员还应养成最起码的道德素质，提高自身修养。遇事少抱怨，多从自己找不足。有则改之，无则加勉，不断进步，修身达到一定境界。为人多付出，热情待人，做人大方大气。其实会后再思考，今天我们所要求的增强团员意识已经不单单是立足团的角度来要求其组织成员的思想升华，更实际点说，其实是在要求我们这一代人修身，提高自身素质。
我很高兴自己能参与了这几次团课。因为短短几天时间让我找回了自己认知空白，弥补了自己思想上的缺陷。我想我更能理解团员的时代责任，今后也将用这种思想去要求自己不断提升个人素质，也会和身边同学共勉努力，增强团员意识。
共青团团员团课学习心得体会二
为了进一步提高团员的综合素质，发挥团员队伍先进模范作用。我们不仅要充分发挥团员的带头模范作用，更要做一名合格的当代优秀团员。前不久的团课活动给我带来了许多收获，以下是我的心得体会。
要加强对团员进行党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育，坚定团员永远跟党走的信念，进一步增强团员的政治意识。各级团组织要正面引导，立足各自特点，通过团日活动、民主生活会、团课教育、团员重温入团誓词、新团员入团集体宣誓等主题教育活动，加强团员的组织生活观念、组织纪律教育，进一步增强团员的组织意识。深入开展“亮出团旗、佩戴团徽、唱响团歌、过好团日”等主题教育活动，进一步增强团员的荣誉感，促进团员以更高的标准来要求自己，增强团员的模范带头意识，发挥团员在青年群体中的榜样作用。
大力弘扬求真务实精神，用科学理论武装头脑、指导实践、推动工作，把团员意识教育活动与促进改革发展稳定紧密结合起来，与推动本地区本部门本单位的各项工作紧密结合起来，不搞形式主义，不做表面文章，切实做到学习教育和推动工作两不误。坚持正面教育，充分发挥团属新闻舆论阵地、青少年活动阵地、网络阵地在团员意识教育中的作用，多渠道教育团员。坚持发扬民主，走群众路线。尊重团员民主权利，调动团员的积极性，坚持从群众中来、到群众中去，广泛听取群众意见，自觉接受群众的评议和监督。
坚持干部带头，发挥表率作用。各级团委负责同志都要参加团员意识教育活动，带头参加学习、查找问题，带头制定和落实整改措施。要探索团员教育管理新机制。把好团员队伍的入口关，试点入团前公示制度，把一大批真正得到广大青少年认同的先进分子吸收到团员队伍中来，更好地体现共青团的先进性和纯洁性。
作为团员，不仅要从各方面严格要求自己，更要在各方面都时刻起一个带头作用，既然我们是团队的一分子，我们就要不惜一切代价去维护我们的团的利益，争取在新的世纪，让我们的团在各方面都显示出强大的生命力与生存力，这不仅是我们其中一个团员的神圣职责，更是我们所有团员的历史使命，只要我们大家共同努力，我相信我们的团的明天会更好。
共青团团员团课学习心得体会三
共青团是党的助手和后备军，是党联系青年的桥梁和纽带，是中国共产党领导的先进青年的群众组织，是广大青年在实践中学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是中国共产党的助手和后备军。我们青年具有强烈的进取心，有着在开创事业中实现自身价值的渴望。我们应当保持与时俱进的精神状态，弘扬与时俱进的学习风气，开拓与时俱进的局面。这正是我们完成艰巨任务、完善自我的迫切需要。
我们始终要充分发挥党的助手和后备军作用，始终保持先进性，不断增强党的阶级基础和扩大党的群众基础的战略高度，充分认识团员先进性教育的重要性，不断学习，缺什么，补什么。用我们年轻人的激情去工作。加强团员先进性教育要坚持从具体工作、日常工作、基础工作抓起，把团旗飘起来、团歌唱起来、团章学起来、团费收起来；坚持把组织是生活过好：坚持经常化、制度化、规范化，经常不断地开展卓有成效的教育活动，使团员意识转化为广大团员的自觉行动。
要学习和借鉴党员先进性教育工作中的好方法、好经验，在开展活动时，要积极主动地争取同级党组织的领导，保证活动的健康发展。特别是在现在的形势下更有必要。党员在争先进，团员也不能落后。同时要多参加实践，年轻人都有强烈的实践欲望。积极向党组织靠拢。提高自己的认识，以认识促进自己的行动。干好每一项上级交与的任务，用行动向当组织证明自己的思想，用行动向党组织表示自己加入党组织的决心。明确自己的理想与信念，使自身完成从团员到党员的质变。
在具体的工作中，我们更要在细小的方面严格要求自己。积极参加团的活动。
共青团团员团课学习心得体会四
通过学习使我进一步的明确了团组织和党组织的关系，是我对党的认识渐渐从朦胧走向清晰，明白了不仅要在学习中开创，还要进一步了解党的条件，更要在实践中不断总结，不断进步，理论联系实际，才能成为一名合格的团员及一名合格的党员发展对象，只有树立了正确的入党动机，才能具有持久不衰的动力，把对共产党事业的忠诚同执行党的基本路线统一起来，在改革开放和现代化建设中积极作出贡献，只有这样才能在学习和生活各个方面，更加的严格要求自己，甘愿吃苦，不怕吃苦。
在团课的学习过程中，让我们全面的认识了共青团，全方位了解了共青团的社会职能，深刻理解共青团现实和长远的工作任务，从而找准了自我位置，认清责任，积极努力的做一个合格的共青团员，在实践中学习中国特色社会主义和共产主义的先进性。共青团是中国共产党的助手和后备军，所以共青团扮演着重要的角色。在这其中必须努力学习一切团和党的章程，贯彻和执行党的基本路线和各项方针、政策。带领我们实现共产主义的远大理想和祖国的统一，为振兴中华的远大理想而奋斗。
中国共青团是共产党的后备军，二者是相互关联不可分割的。开展增强共青团员意识主题教育活动，是从源头上切实加强党的先进性建设，巩固党执政的青年群众基础的重要举措，是坚持党建带团建、团建促党建，增强共青团的吸引力、凝聚力、创造力和战斗力的实际行动。我在此次对全团有重大意义的教育活动中也受益匪浅。
加入团组织以来，我都严格要求自己，在学习，生活与思想上抱着积极的态度，并积极向党组织靠拢。我应该现在就理清头绪，定好目标并为之不懈努力，不管我将遇到的是多么大的困难险阻，只要我振作精神，以团员的标准，以入党积极分子的标准严格要求自己，相信我一定会成功。很感谢此次活动给我敲响了警钟，让我适时的认清自我，重新定位。同时更加认真的接受此次教育活动，以更好的姿态向党组织靠拢。
团课心得体会篇4
作为一名合格的团员，在享受自己的权利的同时，更应该履行自己的义务，努力学习马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想，学习科学发展观，学习团的基本知识，学习科学、文化和业务知识，不断提高为人民服务的本领。宣传、执行党的基本路线和各项方针政策，积极参加改革开放和社会主义现代化建设，努力完成团组织交给的任务，在学习、劳动、工作及其他社会活动中起模范作用。自觉遵守国家的法律法规和团的纪律，执行团的决议，发扬社会主义新风尚，提倡共产主义道德，维护国家和人民的利益，为保护国家财产和人民群众的安全挺身而出，英勇斗争。接受国防教育，增强国防意识，积极履行保卫祖国的义务。虚心向人民群众学习，热心帮助青年进步，及时反映青年的意见和要求。开展批评和自我批评，勇于改正缺点和错误，自觉维护团结。
对共青团的几个标志有了更清晰的了解，中国共产主义青年团团旗旗面为红色，象征革命胜利;左上角缀黄色五角星，周围环绕黄色圆圈，象征中国青年一代紧密团结在中国共产党周围。团的重要会议以及团日活动可以使用团旗。中国共产主义青年团团徽的内容为团旗，齿轮，麦穗，初升的太阳及其光芒，写有“中国共青团”五字的绶带。它象征着共青团在马克思列宁主义、思想的光辉照耀下，团结各族青年，朝着党所指引的方向奋勇前进。团的组织和团员应按规定使用团徽。中国共产主义青年团团歌为《光荣啊!中国共青团》。中国共产主义青年团团员证封面为墨绿色，象征着青春和朝气蓬勃的青年运动;封面上方印有红色烫金团徽，象征着共青团是团结教育青年的核心。
团课心得体会篇5
学习讲话感悟
党的十八大以来，在不同的场合发表了一系列重要讲话。其讲话内容跨度大、内容广、意义上深，提出很多了新思想、新观点和新论断，对全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴的中国梦，具有十分重大的意义。
中国梦的提出和详细地阐述，描绘了全国人民的共同理想，凝聚了几代中国人的夙愿。历史告诉我们，每个人的前途命运都与国家和民族的前途命运紧密相连，实现中华民族伟大复兴是一项光荣而艰巨的事业，需要一代又一代中国人共同为之努力。而我们当代大学生作为人民群众中的特殊群体，肩负着祖国的希望，担负着实现中华民族伟大复兴的历史使命，我们应义不容辞将"个人梦"融入"中国梦",为"中国梦"凝聚青春力量。梁启超曾言："故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步。"自鸦片战争到新中国成立，使我们明白了一个道理——国家贫穷落后，就要挨打。我们大学生作为被知识武装的青年，应当发扬五四精神，把握好深化改革开放这个机会，努力学习好科学文化知识，把自己的理想融入祖国建设中。
通过学习的系列讲话，我深刻领悟到国家对广大青年人的重视。在参加"实现中国梦、青春勇担当"主题团日活动，同各界优秀青年代表座谈并发表重要讲话。其中"广大青年一定要坚定理想信念，广大青年一定要练就过硬本领，广大青年一定勇于创新创造，广大青年一定要矢志艰苦奋斗，广大青年一定要锤炼高尚品格"是对我们广大青年提出的要求。希望我们能承担历史给我们的重任。就如的讲话那样，我们广大青年要有一番作为，必须先有理想信念，有了信念才有前进的方向：然而仅有信念是远远不够的，我们必须为了自己的信念付出实践。所以我们要练就过硬的本领。就像总书记的那句"打铁还需自身硬"一样的道理。作为广大青年我们要学习好理论知识，同时要不断在实践中提高自己的能力。"广大青年一定要勇于创新创造"是告诫我们现在的社会是一个日新月异的时代，我们只有不断创新创造才能在竞争中脱颖而出，才能让我们的民族强立民族之林。"广大青年一定要矢志艰苦奋斗"是告诉我们要学会吃苦，人生不可能一帆风顺，只有在艰苦奋斗中成才。"广大青年一定要锤炼高尚品格"是告诫我们只有高尚的品格才能让我们真正的成功，高尚品格是我们的基本素养，是我们为人处事必须遵守的。我作为广大青年中的一员，我深刻领会与落实的讲话精神，这是我作为青年义不容辞的责任。这就要求我在工作，学习中去进一步学习、领悟、践行。为推进社会主义建设，实现"中国梦"贡献出我的一份力量，为学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居多发一份光多发一份热。
团课心得体会篇6
集团公司入党积极分子党课培训心得体会
201*年3月，我有幸被公司选中参与201*年集团共入党积极分子的培训课程。虽然只有短短一天，但我们仍在培训中进行了丰富的学习活动，听取了老师关于党史以及和如何做一名合格共产党员的授课，并在最后参加了培训课程的考试。每当我细细回味起来，仍觉得对这一天的学习受益匪浅，此次学习的内容更是值得我们时时思考，每次想来都能给予我们更多新的启示。
对中国共产党党史的学习，是一次跟随党脚步的回顾，使我们这些没有经历过党艰苦奋斗时期的新时代青年人重新体会那时党的伟大和先烈们的悲壮历史，这更加端正了我们的入党动机，确定了我加入中国共产党的决心和信念。中国共产党领导中国人民，经过北伐战争、土地革命战争、抗日战争和解放战争推翻了帝国主义、封建主义和官僚资本主义三座大山的统治，取得了新民主主义革命的胜利，建立了人民民主专政的人民共和国。在建国以后，党领导各族人民继续前进，战胜了帝国主义、霸权主义的威胁、颠覆、破坏和武装挑衅，维护了中国的独立和安全。十一届三中全会以来，在邓小平同志倡导下，把马列主义的基本原理与当代中国社会主义建设的实践相结合，逐步形成了建设有中国特色社会主义的理论和路线、方针、政策，开创了社会主义事业发展的新时期。十四届三中全会以后，以江泽民为代表的中国共产党人在建设有中国特色的社会主义实践中，形成了“三个代表”重要思想。党的十六大又作出了开展保持共产党员先进性教育活动的决定。这充分证明我们的党与时俱进。建国初期我们说，没有共产党就没有新中国；在改革开放、不断发展的今天，我们说没有共产党就没有和谐发展的中国；面对滚滚前行的历史车轮，我更加坚定了一个信念：没有共产党就不会有未来屹立于世界强国之列的中国和中华民族。尊重历史、立足眼前、放眼未来，只有坚持走建设有中国特色社会主义道路，才能发展中国，才能实现中华民族的伟大复兴！学习党史使我明白当前我们的任务是拥党、立志、向党。在共产党的领导下中国人民过上了幸福的生活，我们应当拥护党，努力学习、工作，为共产主义事业而奋斗，与一切反党反人民的行为做斗争。在高度文明的现代社会，一切都在迅速发展，我们青年人必须树立正确的科学的奋斗目标，并为实现目标而积极努力。作为新时期的青年，我们应当肩负起建设祖国、保卫祖国的重任，这就要求我们要有过硬的本领，同时要有坚定的立场和正确的思想认识。我们平时不仅要努力学习文化知识，而且要加强身体素质的锻炼，使自己成为一个文武兼备之才。同时，我们应该积极学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论及江泽民“三个代表”重要思想，学习社会注意荣辱观，用先进的理论和思想武装自己的头脑，也必须坚持，认真学习，善于运用邓小平理论和马克思主义立场、观点、方法研究新问题，解决新问题，坚持党和人民的利益高于一切，坚决贯彻执行党的基本路线、方针、政策，严守党纪国法，坚决维护党的团结和统一。另外，我们还要做到自重、自省、自警、自励，不断的进行批评与自我批评，纠正自己的错误，端正自己的行为，明确自己的目标。我们所做的一切都是为了将我们的社会建设成为民主法制、公平正义、诚心友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。
了解了党史之后，另一个部分《如何做一名合格的共产党员》的学习则是使我明白了入党并不止是有了口号和希望就行了的；要入党，就要时刻以一个合格党员的标准来要求自己，这样才能尽快和先进的党组织靠拢，真正被接纳为一名共产党员。当今我们正处在一个深刻变动而又极其复杂的时代环境之中，推进建设有中国特色社会主义事业，既面临着难得的机遇，又面临着严峻的挑战。新的历史时期，决定了共产党员形象必须具有更鲜明的时代性和更突出的先进性。要成为一名适应时代需要的、合格的共产党员，就必须在继承优良传统的基础上完成 “三个发展”，即要由稳定老实型向锐意开拓型发展；由出力流汗性型向高素质型发展，由被动服从型向竞争创造型发展。当然，这三个“发展”的完成绝非轻而易举，客观上要求我们必须在知识水平、业务技能和思想政治素质上有一个较大幅度的更新与提高，必须能够抓住机遇、开拓进取，同时还要求我们在各自的岗位上既要服从组织安排、遵纪守法，又要增强自立意识，充分发挥主观能动性，敢想敢干，敢于竞争，创造性地完成党交给的任务。首先，争取早日成为一名合格的共产党员，要以党员的标准要求自己，从严要求讲党性。党性是衡量一名党员政治素质的重要依据，有了坚强的党性观念，才能分清是非，辨别美丑，弃恶扬善；才能明白自己该做什么，不该做什么；党员一定要自觉加强党性锻炼和修养，按照《党章》的规定，党纪党规的要求，经常对照、反复校正自己的言行，自觉摒弃和克服头脑中的非无产阶级思想，始终保持共产党人应有的先进性和纯洁性。其次，争取早日成为一名合格的共产党员，应该具备较高的党性修养、较高的理论水平。必须坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，善于运用马克思主义和邓小平理论的立场、观点、方法研究新问题，解决新问题。做到在“思想上入党”，坚持党和人民的利益高于一切，坚决贯彻执行党的基本路线、方针、政策，严守党纪国法。并且，争取早日成为一名合格的共产党员，要志存高远、爱国敬业。共产党员的神圣职责，就是传承民族精神，弘扬爱国主义，为祖国和人民努力工作。要忠诚党的事业，以干好本职工作、以开拓创新和推进社会进步为己任，树立正确的世界观、人生观、价值观，立志成为有中国特色社会主义建设的栋梁之材。要始终牢记自己的神圣职责，并在深刻的社会变革和丰富的社会实践中履行自己的职责，百折不挠，奋勇直前。 另外，争取早日成为一名合格的共产党员，还要起到表率作用、身先士卒。既要有脚踏实地、勤勤恳恳的工作态度，又要有淡泊明志、乐于奉献的精神境界。在平时工作中做好团员、青年的表率，身先士卒，一切从大局出发，不计较个人得失。通过自己的不断努力，实现人民群众的利益。最后，争取早日成为一名合格的共产党员，要勤奋学习、与时俱进。学习是一个永恒的主题，人生的过程本身就是一个学习实践的过程。放眼当今世界，科学技术日新月异，不认真学习，就要落伍。当前，党中央提出要建立学习型社会、和谐社会。在这种形势下，如果不努力用科学理论武装自己的头脑，不努力掌握先进的科学技术知识，不善于实现知识的更新换代，就跟不上时展的步伐。作为党员发展对象，我们更应该具备求真务实、勇于创新、严谨自律的态度和工作精神，努力发扬优良的作风和良好的道德，更好地服务于人民，不断以新的知识充实自己，成为热爱学习、终身学习的楷模。
总之，作为一名入党积极分子，就应该加强政治理论学习，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，正确看待名利、权力和地位，勤奋、努力的学习，努力地培养自己创新精神，要甘于奉献，不断加强党性锻炼，保持共产党员本色。另外，还必须与时俱进，努力体现时代的要求；必须以开放的心态，不断追求，不断鞭策自己努力向上，不断超越自我、发展自我，在知识、能力、职德、综合素质方面不断进步，以合格共产党员的标准严格要求自己，才能早日成为一名真正的共产党员！
团课心得体会篇7
2011年10月21-22日由中国教育学会中小学德育研究分会和全国班主任工作学术委员会主办的第四届全国中小学主题班（团、队）会课大赛在山西省晋中市榆次区隆重举行，我有幸跟随北辰教育科团队观摩了这次大赛，从中受益匪浅。
在21日上午的开幕式中，各级领导均做了精彩发言，尤其是兰理事长的讲话让我深深地体会到了教育部对基础教育措施的改变，班主任工作提到了和教学工作同等重要的位置，班主任的成长也越来越多地受到人们的关注。只有提高班主任的工作水平，才能更好地促进学生的成长。作为班主任，应具备关注不同学生成长需要的基本功，具备理性分析和研究的专业能力，具备博览各方面知识信息的专业习惯。兰理事长说，在班级管理中班主任教师要注重尊重教育，尊重教育规律，尊重成长规律，尊重受教育者的人格、权利、差异等，最尊重教育是以人为本的教育理念，也是素质教育的重要内容。
开好主题班会是班主任的基本功之一，班主任教师应利用自己专业敏感性，对学生的需求做出正确判断，并借助主题班会等形式对学生的思想和行为进行正确的引导。一节好的主题班会，应该具有主题性、主体性、开放性和教育性。尤其是选题，应该结合本班学生实际，切实地对学生起到德育渗透和心理辅导的教育作用。
本次大赛共有五个赛场，我们去的是小学赛场的第一会场，共听了13节课，的确是受益匪浅。13节课的着眼点和切入点各不相同，形式也各具特色。多数的课堂都是班主任教师通过创设情境、营造氛围，引发学生的思考，尊重学生的感受，及时予以评价，在轻松、和谐的环境中将责任教育落到实处。教师的教育理念、教育智慧、教学风格等无不给我留下了深刻的印象。这样的课堂真实而生动，让人情不自禁地为之喝彩，随之动情，责任感与责任意识在心底逐渐升华，愈加清晰而强烈。那些班主任教师能够准确选题，学生都能做到勤学善思、动静结合、能说会道，呈现的是一种简朴而高效的班会课堂。
通过这次观摩，我学到了班队会课真正的风采，我会向这些老师学习的，因为，只有找到差距才能弥补不足，只有取长补短才能更进一步。争取自己也能上出高质量的班会课。
团课心得体会篇8
目前，在高中心理健康教育中，从形式上看，个体心理咨询、心理讲座、心理活动课、心理健康测量、心理热线电话、心理小信箱、网络心理咨询等都有实践，从范围来看，心理健康教育在教学、德育中的应用越来越得到重视，这在高中心理健康教育中发挥了不同程度的作用，那么，哪种形式的实践能取得更佳的效果呢？这是高中心理教师最迫切研究的问题。5？12汶川特大地震后，团体心理辅导对帮助灾区师生尽快走出地震的心理创伤、恢复心理平衡最适合、最有成效。所以，从教育部到省、市区教育主管部门的政策文件里把开展团体心理辅导提到了很高的位置，并在灾区各中小学中广泛实践。团体心理辅导活动课由于其自身的特点与优势，不仅是一种有效的心理治疗，而且也是一种有效的教育活动。它在高中学校的开展有着更加显明的优势。
一、团体心理辅导活动课适合高中学校客观环境
高中学生在学习和生活中都处在各种各样的团体中，如一个寝室集体、一个社团、一个兴趣小组等，其中最基本的团体就是以教学为单位的班集体。心理学研究证明，团体对一个人的成长与发展有重要的影响。因为人是社会动物，人必须作为团体的一分子，需要和期望才能满足。即每个人的成长都离不开团体，在帮助那些有着共同成长课题和有类似问题及困扰的人时，团体心理辅导活动课是一种经济而有效的方法。高中生年龄相仿，都处在相似的身心发展阶段，并且有着共同的发展课题和成长困扰。例如学习问题、升学问题、价值观认同问题、青春期异往问题、人际关系处理问题以及其他有关如何成为一个独立自主的社会人的问题等。团体心理辅导活动课的目的就是为参加者提供一个正面成长的机会和有效处理他们所关心问题的情境，从而使他们自己解决自己共同的心理困扰并取得共同进步。团体还可以让学生了解并且体验到自己是被其他同学支持的。由于团体的参与者能够认识到别人也有跟自己相同的问题，自己支持别人，也得到别人的支持，可以增进信心，有助于班级的归属感、凝聚力及团结。因为成长中的青少年更关注同伴对自己的评价，更容易接受来自同龄人的建议，这对班集体建设具有很大的帮助。
二、团体心理辅导活动课的辅导效率高，省时省力
一般说来，由于学生的年龄相仿，生活的环境基本相同，因此需要心理辅导的学生所存在的问题往往具有共性，通过团体心理辅导活动课就可以解决问题，而不需要一对一地进行个体心理辅导，这样就大大提高了心理辅导的效率。开展团体心理辅导活动课可分两方面进行：一是面向全校学生，通过问卷调查筛选出学生中普遍存在的心理问题，然后由心理教师将学生分组，组建不同主题的团体，开展有针对性的团体心理辅导；二是根据同一年级学生的心理特点和所关心的主要问题，将团体心理辅导活动课的团体规模分解至班级，就班级学生的共性问题开展心理辅导，这种模式比较符合我国以班级授课制为主的教学特点，效果较好，1]而且可以将它纳入学校教务处的管理和考核之中，有利于心理健康活动课的持续性、规范化开展，也有利于心理教师的考评和晋升。
三、团体心理辅导活动课感染力强，对学生的辅导效果好
团体心理辅导活动可以将家庭、学校或社会生活真实地再现出来，学生可以通过集体讨论、趣味游戏、角色扮演、心理小品等方式，模拟和体验真实的社会活动，掌握以此带来的各种心理压力的处理方法。在模拟情境中，团体成员学会了许多社会生活经验，改变了自己不良的行为，逐渐学会了应该怎样与人相处，怎样观察社会，懂得了应该遵守团体规范，并且在各个生活团体中扮演好自己的角色。而且团体心理辅导活动课特别注重协作性、互动性、实践性，这样可以达到团体间相互帮助、相互治疗、共同成长的目的。“我助人人，人人助我”，团体情境可以使参与的学生相互感染，互相影响，多向交流。团体心理辅导活动课以活动为载体，内容丰富、形式多样、生动有趣。同一个主题的团体辅导可以有许多不同的活动及表现形式，活动不同，表现形式不同，同学们的体验角度和感悟的深度也有所不同，但同时达到的目标却是一致的，这使得辅导效果在多次却不重复的辅导中得以巩固加强，对学生的辅导效果较好。
四、团体心理辅导活动课符合素质教育的要求
团体辅导强调辅导中预防的一面，是面向全体学生的，着眼于学生的全面发展和健康成长。这种辅导坚持了积极心理健康教育的理论思想，符合现代学校心理教育的要求，同时也符合素质教育的要求。素质教育的根本目标是培养全面发展的人。人的素质包括生理素质、科学文化素质（含思想道德素质）、能力素质和心理素质。心理素质作为整体素质的组成部分，是人的全部高层次素质的基础，没有健康的心理，其他素质不可能培养起来。心理素质在整个素质系统中具有基础性的作用。2]而团体辅导活动课正是培养学生优良心理素质的重要工具，在这一方面它具有个体心理辅导无可比拟的功能。因此，开展团体心理辅导活动课是高中学校实施素质教育的必然趋势。
总之，团体心理辅导活动课对解决学生的心理和行为问题及成长性烦恼有其独特的效能，它不仅是一种有效的心理治疗方式，而且也是一种有效的教育活动。学生在活动过程中所获得的帮助是在个体心理辅导（心理咨询）中不能获得的。当然，团体心理辅导活动课也有一定的局限性，比如学生个人深层次的问题不易在活动中暴露、个体差异难以照顾全面等。
参考文献：
团课心得体会篇9
加强和改进大学生心理健康教育是全面落实教育规划纲要、促进学生健康成长、培养造就高级专门人才的重要途径，是全面提高高等教育质量、加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。[1]为充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，根据教育部办公厅关于印发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的文件精神，各高校基本上都以必修或选修的形式开设了《大学生心理健康教育》课程。该课程的目标除了向学生传授心理健康知识外，更重要的是使学生增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。
在教学实践中，我们改革传统的教学方法，尝试将团体心理辅导的原理和技术应用到课堂教学中，让学生在活动中认识自我、认识他人，在体验、分享中共同成长，为心理健康教育课程提供新的角度，为高职院校学生心理素质全面发展找到新途径。
1 团体心理辅导活动的含义
团体心理辅导是指在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内八际交互作用，促使学生在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，以发展良好适应的自助助人的过程。[2]
在大学生心理健康教育课程教学中，团体心理辅导活动主要用来协助学生解决发展性问题，即大学生成长过程中面对的共同问题，由任课老师根据高职学生的成长特点和实际需求，运用纸笔练习、团体互动、角色扮演、操作与创造等形式的团体活动，学生在其中体验，形成自己的感受，增强心理健康教育课程的体验性和实效性。
2 团体心理辅导在大学生心理健康教育课程中的作用
2.1 团体心理辅导增强学生参与学习的主动性
课程内容的设计源于教学目标和教学计划，符合修课学生的实际需要，内容贴近学生的生活实际，是他们在成长过程中迫切解决的发展性课题，他们会以主人翁的态度共同面对这些专题，积极参与到教学活动中。
2.2 团体心理辅导增强教学内容的趣味性
在大学生心理健康教育课程中，每一堂课都可以根据教学目标精心设计相关的团体心理辅导活动，引导学生积极主动参与其中。这些心理辅导活动简单可行、操作性强、趣味性浓，符合高职学生灵活性、注重自我感受的心理特征，激发学生学习心理健康知识的兴趣。
2.3 团体心理辅导提高课程教育的感染力
调查研究显示，高职学生所处的阶段比较在乎同辈同学对自己的评价和看法，愿意接受来自同辈的建议和意见。在课程教学中，学生除了自我认识外，还可以通过观察其他在团体内的互动行为，有机会摩仿他人，学习他人，建立新的态度和行为，同时在团队互动中形成团队意识，提升团队精神，具有明显的自我成长、团队共同进步的教育效果。
2.4 团体心理辅导巩固心理健康教育的效果
在教学环境中，为学生提供了社交的机会。学生在团队中的言行往往是他们在日常生活中的行为和习惯。在充满信任的团体氛围中，学生可以发现和识别自己的不适应行为，并尝试与他人建立良好适应的人际关系，学生在课堂上得到了正向支持，这种体验会延伸到团体之外的现实生活中，教育的效果就持续巩固到学生生活中。
3 团体心理辅导在大学生心理健康教育课程中的应用
3.1 团体心理辅导在课程各章的运用
根据课程要求，大学生心理健康教育包括心理健康的基础知识、心理咨询、心理困惑及异常心理、自我意识与培养、人格发展与心理健康、大生涯规划及能力发展、学习心理、情绪管理、人际交往、性心理及恋爱心理、压力管理与挫折应对、生命教育与心理危机应对。每个专题依据教学目标，运用连环自我介绍、或20个我是谁、求职招聘现场模拟、时间馅饼、萨提亚冥想、戴高帽子、心理剧、当恋人离开我、压力面对面、生命如此美丽等团体活动，使学生在互动、体验、分享感受、实践中了解知识、形成共鸣，在自我成长的同时，也能帮助团体成员共同成长，提高心理健康水平。
3.2 教学效果的评估
在尝试将团体心理辅导融入到心理健康教育的过程中，我们经过两个学期的实践，采用课上观察记录、课下作业、个体访谈、心理测评与跟踪反馈相结合的方式，评估课程教学效果与学生的变化。所有学生都认为自己在这门课中有所收获，有97%的学生认为课程有趣、实用。通过心理测试问卷，学生在课前和课程结束的结果显示，在人际关系、焦虑、恐怖因子上的得分存在显著差异，尤其在了解他人、团队意识等到方面有较大提高。
3.3 学生对课程的反馈
学生在大学生心理健康教育课程结束后，会填写一份反馈表，在学生的反馈中，学生这样评价自己的收获与成长：“这是一次很意外的选课，起初只是想得到学分就可以了，但在和我的同学的互动中，我觉得有趣的同时，我也收获了成长，从原来不敢和人对视讲话，到现在我可以和陌生人打招呼，可以参加到同学聚会中不再尴尬，这个课程对我的帮助很大；这个课程出乎我们意料，我们当时都以为只是讲讲心理常识和保健方法，但这种学习的方式，是第一次体验，在体验中，我学会认识自己，悦纳自己，从而接纳他人。我特别喜欢信任之旅这个活动，让我换个视角来看自己、看他人、看帮助和信任；我特别喜欢同学间的互相支持，畅所欲言，大家都积极参与到课堂中，我觉得自己就是这个大家庭中的一员，我有责任感和义务感，我也愿意和大家一起探索每一个专题，通过一次次的小组活动，我们的关系融洽了，我们也互相理解了，因为我们有着相同的青春故事，我爱我们的团队。”在这些学生反馈中，一方面我们能感受到学生真诚的投入、显著的变化，同时也激励我们不断完善教学内容，巩固教学效果，开展学生喜欢且受益终生的团体心理辅导内容。
参考文献
[1] 教育部办公厅.关于印发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知[Z].教思政厅[2011]5号，2011-05-28.
团课心得体会篇10
为了进一步探讨学校团体心理咨询的有效操作模式，2009年，我校申报了《农村初中学生团体心理咨询的实践研究》省级课题。经过4年多的尝试和努力，取得了一定的实效。
所谓团体心理咨询，也称小组辅导、集体咨询或团体辅导，它是一种在团体情境下提供心理帮助与指导的咨询形式，即由咨询员根据求询者问题的相似性或求询者自发组成课题小组，通过共同商讨、训练、引导，解决成员共同的发展问题或共有的心理问题。
一、准备
测试、统计、分析。2009年12月，我校有3位心理老师利用班会课对在校12个教学班的481名学生进行了测试，之后集中3周时间完成了统计分析。
课题组编制并下发了《淼泉中学学生心理健康调查问卷》，了解学生整体心理健康状况和对团体心理辅导的了解程度及参与态度，完成调查报告，并制订下阶段研究计划。
课题组向各班班主任下发《淼泉中学班级团体心理咨询表》进行问卷调查，了解班主任对开展班级团体心理活动的意见及参与态度，同时进一步了解学生心理状况。下发12份，收回有效问卷12份，完成调查报告。
对课题参与教师进行培训。培训内容有学习课题方案、明确个人职责和具体任务、参与团体活动的要求，确定每人参加的团体。
通过对各种调查问卷的分析总结，课题组有了较大收获，并初步达成共识。
第一，各位班主任非常关心和了解班级的学生心理健康状况，愿意参与和配合学校的相关活动。这对课题组来说是一种极大的动力。
第二，各班或多或少都存在一些整体性的心理困扰，需要教师和学生共同努力，采取各种办法去改善或缓解。
第三，利用班会课开展团体心理活动还是有很大可行性的。
第四，学校有心理咨询老师和心理咨询室，对于某些存在心理问题或心理困扰的学生，还是要采取个别心理咨询的办法跟踪辅导。只有团体辅导和个别辅导相结合，才能真正对学生心理健康发挥作用。
在此基础上，我们正式开展了学生团体心理咨询活动，下面以“2011～2012学年成长团体”为例，作具体的介绍。
二、心理咨询团体成员的招募
宣传。课题组利用学校宣传栏、黑板报、在校内张贴海报、班主任例会、向各班发放招生广告等方式进行宣传。
筛选。在宣传工作之后，学生自愿报名（结果共38人报名），从报名的学生中分三步筛选。
首先，报名的38人重新参加测试，筛出总分不超过70、阳性项目数不超过43、各项因子分不超过2的学生31人，筛选掉的学生建议进行个别咨询。
其次，31人填写参加团体咨询动机或目的问卷。从答卷分析中排除与团体活动目标不相符的6人（他们参与的原因有的是听同学说或听老师说好、有的是想了解他人、多接触几个同学、多交几个朋友等），将筛出的25人按照动机的强弱、目的的明确程度大致排序，同时考虑到尽量使各班人数和男女比例均等。
最后，是个别面谈和向班主任了解情况。对前两次筛选出的学生，按照第二步的结果排序，每人面谈10分钟，目的是使指导者进一步了解参加者的心理状况，及时评估该生是否适合参加；同时，也让学生对团体咨询有进一步的了解，以便参加团体后能更好地遵守团体规则和较快地融入团体。
经过上述三步，最终筛选出21人（男生10人、女生11人）。对没有入选的学生集中起来做出解释说明。之后，将各班团体成员名单交给班主任，以争取班主任的支持。通过家校路路通和成员家长联系，取得家长的配合和支持。
三、团体咨询的过程
2011～2012学年团体心理咨询，名称为“成长团体”，团体活动共计6次，从2012年1月至2012年6月，一般是安排在班会课上，活动地点在团体咨询室。团体共21名同学，1名教师为团体指导者，2名教师为参与观察者，团体活动的主题分别为：“遇见”“牵手” “有梦有朋友” “认识自己展翅高飞” “信任坚持” “相亲相爱一家人”。每次活动结束以后，都会组织学生以各种方式进行交流分享，同时参与指导的教师对活动进行反思小结，写出反馈结果，为下一次的活动提供经验与教训，力求每次活动都能在前面活动的基础上得到进一步完善。
四、团体咨询的结果分析
（一）定量分析
1.测试结果分析
测试显示本校学生总体心理健康水平较高，总均分和各项因子总均分均小于1，但发展趋势不容乐观。学生随着年级的升高，心理健康水平逐渐降低， 在9项指标中，3个年级总体得分处于前三位的依次为强迫症状、人际关系敏感、抑郁，说明本校学生在这三方面的心理问题值得关注。
2.团体咨询的效果分析
团体成员实验前后测试结果比较（以“成长团体”为例）数据显示，团体心理咨询的成员在参加团体心理咨询后心理健康水平总体提高了；在9个因子中，团体咨询后的平均分都低于团体咨询前，说明各因子健康水平均有改善，其中人际关系敏感因子的差异性十分显著，强迫症状、敌对、偏见、精神病性因子的差异性显著。由此可以得出结论：经过团体咨询后，成员心理健康水平普遍得到提高。
3.团体活动评估调查结果分析
初中生团体心理咨询活动适宜在室内进行，必要时可在室外活动1～2次；团体活动每月1次较好，每次活动60分钟为宜；就活动内容而言，有目的地设计一些活动主题很有必要，因为初中生普遍喜欢在团体中进行适当的游戏；团体人数20人左右较适宜，绝大多数学生认为异性同学同时参加一个团体较好；98.04%的成员参加团体活动的整体感觉很好。这说明团体咨询深受中学生的喜欢。
（二）定性分析
1.对成员追踪随访、观察的结果分析
结束活动后，通常我们会通过各种方式对成员进行随访。随访时我们了解到：团体成员最大的变化是课堂上爱举手发言了，人际关系更好了，课外参与学校组织的各项活动更积极主动了……可见，团体经验对成员的行为主动性会产生积极的影响。
2.实验结束后成员的自我评价
团体咨询具有教育、发展、预防及治疗四大功能。所谓教育功能，就是能够使成员学会分析问题、解决问题，改进自己的不良行为，拟订人生规划并付诸实施，学会自我评估、与人共处、互相尊重、相互了解。所谓发展功能，即培养健全的人格及和谐的人际关系，扫除成长过程中的障碍，促进成员自我了解，掌握建立彼此互信的人际关系所需要的技巧和方法，养成积极面对问题的习惯，对他人充满信任，对自己充满信心，对生活充满爱心，对未来充满希望。团体咨询具有预防功能，它提供了更多的机会让成员彼此交换意见，互诉心声，共同探讨今后可能遇到的困难及可行的解决办法，提高处理问题的能力，减少问题发生的概率。
五、研究成果
（一）认识成果
1.本校中学生的心理健康现状总体较好
通过前期研究调查和抽样（100份）分析初步得出“本校初一初二学生的整体心理健康状况基本良好，但还是需要进行必要的调适”的结论。
2.团体心理咨询对于提高中学生的心理健康水平有显著效果
实践证明，团体心理咨询的成员在参加团体心理咨询后心理健康水平总体提高了，而且提高十分显著。
3.团体咨询的目标影响咨询的效果
从研究中我们发现，对团体设定什么样的发展目标会影响咨询的效果。比如，以“学习”为目标和以“成长”为目标的两个团体的成员，在实验后总体学习成绩都有进步，但“学习团体”明显比“成长团体”的学习进步幅度大。由此可得出结论：团体咨询的目标影响咨询的效果。
（二）操作技术成果
1.有目的地设计一些团体咨询活动主题很有必要
“2011～2012学生成长团体心理咨询”，共组织了10多次团体心理活动或游戏，其中有预计主题活动的为8次左右，占团体咨询活动的85%。当然，不能因为设计了一些活动主题就将团体咨询活动格式化，每次团体咨询是否需要主题、需要什么样的主题，都要以团体成员的发展需要为依据。
2.在初中阶段开展团体心理辅导活动应以团体游戏类活动为主
在研究中我们发现，受到学生普遍欢迎的是游戏类性质的团体活动课。因为初中生存在个性化的或者较严重心理疾病的现象很少，而大部分以班级为单位的整体性的问题较多，不需要那种专业性较强的心理辅导或者心理疏导。另外，针对初中生的身心特点，游戏类的活动更能激发他们的兴趣和参与积极性，从而使他们在参与中获得更多的感悟。
3.心理教师对于活动节奏和活动过程的把握很重要
研究者发现，心理教师对于活动的节奏和活动过程的把握很重要，过快或者过慢都不利于活动的开展。尤其是不能为活动而活动，而是要把握好学生对活动的感受和交流这些环节，否则容易流于形式。由于学校的心理教师毕竟不是科班出身，仅靠师资培训是不够的。为此，教师在自身能力尚有欠缺的情况下，一定要努力克服不足，把更多的活动时间留给学生去感悟，这才是最重要的。千万不能以说教者的身份指导活动，否则，活动将丧失应有的魅力。
4.教师的课题研究能力和心理辅导能力得到了提升
团课心得体会篇11
当前我国中小学心育活动课开设的状况，大致可以用两句话来概括：一句话是“心育活动课已被公认为是实施心理健康教育的最佳途径”；另一句话是“心育活动课已经成为中小学实施心理健康教育的瓶颈”。这两句话折射出了一个值得深思的现实，即发展性心理辅导虽然很重要，但在实践中却难以取得突破性的进展，呈现出一种“不上不下”“不死不活”“不进不退”的“胶着”状态。换言之，心育活动课已“进入了一个高原期”。
“高原期”往往是一个动力不足、充满争议、观念混乱、自我质疑、左右摇摆、令人心力交瘁的时期，但同时也往往是一个百家争鸣、在“无序”与“混沌”中逐渐走向“有序”与“明朗”的时期。
在诸多的争议与“莫衷一是”中，最引人注目的恐怕就是：心育活动课到底是“指导性”的，还是“非指导性”的？什么样的课才是“真正的”“专业化的”心育活动课？
其实，这一类问题早在20世纪90年代中期就被提出来了，那时候说得更为直截了当：“这到底是心理辅导课，还是主题班会课、思品课？”而当时在某部级期刊上提出这一问题的不是别人，正是我自己。然而时隔15年，我今天想与各位同道，特别是年轻同道们分享的观点却是：中小学心育活动课的“专业门槛”不宜设置过高。我之所以有这样一个认识上的大转变，理由有三。
理由之一，心育活动课的课程定位决定了它不能照搬“团体咨询”的专业标准。
在美国，学校里的心育课程被称为“团体指导”。美国学校心理学家约翰·施密德对此有精辟的解释：“指导”，这个词用来描述与情感教育或心理教育有关的课程。一般而言，指导课程的组成非常广泛，每个年级有对应的目标和任务，而且从理想层面来说，最好在任课教师和咨询员共同努力下把它与课堂教学融合在一起。
施密德认为，这样一种“团体指导”课程的优点是：
（1）团体指导比个体辅导涉及更多学生，并开放讨论和分享的渠道。（2）团体指导不要求在咨询理论和技巧上有特殊的训练，因为它更注重的是教学过程。有强大推进能力的教师即可以在带领团体指导上大获成功。（3）在学校课程中，团体指导活动可以与其他学科整合。（4）团体指导通过强调人类发展和关系的积极方面，在改善班级和学校的整体环境方面有一定的潜力。
施密特认为“团体指导”的局限是：
（1）因为团体指导更多是教育和提供信息，不是治疗性或个人提高性的，这种形式对那些生活中有严重冲突或困扰的学生不会有太大作用。但是，课堂指导活动有助于识别这些学生，教师可以将他们转介给学校咨询员，获得更多的干预。（2）依据团体的规模，团体指导活动无法像团体咨询那样在成员之间引发很多互动。因此，指导活动中的个人支持、关心和信任的发展都不像团体咨询中那么深入。（3）团体指导并不一定会给所有的成员提供针对个人的教育或生涯目标方面的帮助。学生个体的需求有可能被忽略。而团体咨询则直接关注个体需要，对每个成员充满希望。（4）因为团体指导更注重教学过程和技巧，团体规模可达25名或者更多的学生，咨询员的活动设计需要更富有结构，更具指导性。这种领导风格看起来与咨询关系中倾向于让学生更自由地表达有些矛盾。
施密德的上述观点清楚地界定了“团体指导课程”（即“心育活动课”“心理辅导课”）的定位。这一定位的基本要点就是：（1）它更多地属于“指导性”课程，所以会更多地偏向于情感教育和提供信息，而不可能像“团体咨询”（即“小团体辅导”“小组辅导”）那样，重在体现自我成长或发挥矫正、治疗的功能；（2）它是学校课程的组成部分，受学校教学总体计划的制约，所以不可能像“团体咨询”那样在改变个人认知或行为模式方面那么深入；（3）它涉及更多的学生，所以一般教学过程为四十分钟左右，它不要求教师在咨询理论和技巧上受过特殊的训练，也就是说，不要求开课教师像“团体咨询”的带领者那样表现出更多的专业技术。
这样一种课程定位，对许多专职心理教师来说也许是一种“颠覆性”的观念，因为我国的师范教育对心育活动课的研究目前依然比较薄弱，并且远离中小学第一线的实践，所以谈及学校团体心理辅导时，很多人常常是照搬“团体咨询”那一套理论体系和技术架构，少有人对中小学心理课堂上发生的真实情况作比较深入的探究。
但我们无法否认，施密德所描述的“团体指导”的课程定位，实际上是国际学术界早就公认的理论定位。比如美国团体咨询理论与实践大师欧文·亚龙非常明确地告诉我们：“在过去的十几年中，许多团体治疗方法把正式的指导或心理教育作为课程中的重要部分。”美国学者卡普兹也曾指出：“发展性指导的团体训练是学校指导课程中相当重要的一环。发展性的团体训练可能会有具体的预防性目标，但总的来说，其本质是为了‘并不要求发生较大个人转变，更关注……种种发展性问题’而设计的。”
美国著名心理学家柯瑞在谈到学校中的“心理教育团体”时也有类似的观点，他认为，“心理教育团体开展的团体活动具有多种功能：传达信息、分享共同经历、指导问题的解决、提供援助、帮助来访者学会在团体情境之外建构自身的支持系统等。这种围绕特定主题的结构式活动，既能传达信息，又能促进自我发展。所以，这种团体活动又可称为教育性团体。”
又如我国学者刘伟认为，“团体辅导、团体咨询与团体治疗之间其实是一个连续体，彼此之间有一些重叠”，“三者之间也存在一些差异，这些差异并不是团体干预实施过程上的差异，而是实施的力度以及工作对象、工作层次和实现目标的不同”。他将这些不同列出一张表来加以比较（见表1）。
表1 团体辅导、团体咨询与团体治疗的区别
团体辅导 团体咨询 团体治疗
对象 正常人 有轻度心理
问题的人 有严重心理问题或心理障碍的人
目标 增进知识、传递信息、改变观念 促进自我认识、宣泄不良情绪、改变不良心理和行为 人格重建、人格
改变和行为矫正
功能 预防性、
发展性 补救性、发展性 矫正性
指导者 教师或心理
咨询师 心理咨询师 心理治疗师
心理
层面 认知活动 认识、情绪、
意志和行为 意识及潜意识层面：认识、情绪、意志和行为
方法 一般教学活动技术：传授知识、提供信息 小组分享、自我探索、自我觉察、自我完善 治疗技术：分析、解释行为
规模 以班级为单位 8～10人 8～10人
台湾学者夏林清则认为，学校中的大团体辅导往往围绕着大部分学生的共性来进行，辅导教师帮助儿童探索和理解他们如何感知正在发生的事情。通过直接参与某个讨论或者活动而产生辅导效果。经验证明，学校团体辅导产生的一个很好的附加作用是：不论学生是安静地坐着看，还是直接参与，就算是什么都不做，仅仅是“在那儿”，他们也能学到东西，获得成长。
清华大学樊富珉教授是对我国本土国情、学情非常了解的心理学研究者之一，她再三告诉我们，团体辅导主要强调的是认知或知识层面的功能，主张用间接的方法来改变人的思想或行为。团体辅导的主要目标在于资料的提供或知识的获得，以作为个人拟定计划或做决定的参考，其功能是属于预防性和发展性的。在学校心理健康教育中，团体辅导主要用来预防问题的发生，其内容主要包括心理健康知识与方法的教育和学生个人发展与职业选择等。学校团体辅导多以班级为单位，在心理健康教育课和活动课中实施，一般30～40人左右。团体辅导通常由辅导教师或班主任带，重点放在要探讨的主题上，而主题一般是学生们共同关心或要面对的。团体辅导使用的方式通常有讲解、讨论、电影、幻灯片、闭路电视、学生报告、专题演讲和座谈等，与一般教学方式相似。
樊富珉对“学校团体辅导”的上述界定，是对“心育活动课”属性的一个相当清晰的概括，相信我们的专职心理教师大多都读过她的著作。但十几年来，在一线教师队伍中，对心育活动课的课程定位仍有许多似是而非的争议，让人感觉似乎“专业化”就一定比“不专业”好，这恐怕源于我们对理论的研读和思考还欠深入。而理论上的浅尝辄止往往导致实践上的左右摇摆，这种摇摆在短期内是难以避免的，但若是反复地用团体咨询的“专业标准”来评点心育活动课的操作过程，就会对发展性心理辅导的大范围推进造成障碍。
理由之二，在相当长的时期内，心育活动课的实施要靠许多非专业的班主任“扛起大梁”。
1999年10月，在某市举行的一次初中团体辅导研讨课活动中，我第一次提出了要防止心理辅导课的四个“误区”，并将其概括为“四个不要”，即：“不要上成思品课”“不要上成班队活动课”“不要上成文化知识课”“不要上成‘实话实说’一类的谈话节目”。时至今日，我依然认为这“四个不要”大体上是正确的，它是我们坚持心理辅导课基本专业标准的表现。但是，在十几年前，我过分强调了这“四个不要”，结果加剧了许多班主任上课的挫败体验，而我却全然不知。
直到2001年的暑假，我应邀去外地给班主任培训，我带去的两位杭州地区的班主任上了两节公开课，当地听课的有400多人。我在课后作了即席点评，分析了其中一位教师在活动过程中的“四个误区”。当时台下有位班主任给我递了条子，上面写着“您这样评价这位老师的课，是不是太伤这位老师的心了？”我当场回答：“不会的，因为心理健康教育的评课坚持‘不论成败，只讲得失’的主张。”但事后我认真反思了这位班主任提出的批评意见，才意识到自己对广大班主任参与心理辅导工作的难处缺乏人性化的理解。班主任在传统的德育工作模式下，习惯了灌输与说教的教育方式，现在要他们一下子转到心理辅导模式上来，他们是很难适应的。至于“专注、倾听、同感、回馈、引导、重述、面质、具体化”等一系列辅导技巧，都需要班主任在辅导实践中慢慢体会和逐步掌握，绝不可能仅凭短期的培训就彻底解决问题。所以，过分强调“专业化”，过分指责开课教师的“教育”色彩，有时反倒会使他们手足无措，甚至丧失了做好这项工作的信心。
所以后来我改变了培训策略，不再过分突出“四个不要”，而是从正面加以引导和帮助。我现在对班主任常讲的三句话是：“要求不要太高了”“转弯不要太急了”“换个角度想一想——即使你上得有点像思品课，那也是一节融合了心理辅导理念的思品课嘛！就算你这节课很像班会课，那也是贯穿了心理辅导主题的班会课呀！大胆去尝试，不要怕像不像，凡事总有一个过程的嘛！”然后，我再和班主任作一些探讨：应该如何去发问、引导、回应才能体现辅导的理念、技巧和方法。我发现，当我以这样一种态度去和班主任交流时，常常能和他们产生许多共情，而我提出的建设性意见也往往更能被他们所接纳和认同。
心育活动课作为发展性心理辅导，应该针对不同年龄、不同级段学生的发展特征和实际困惑，在每一个学年段都开设。换句话说，心育活动课只有始终伴随学生的成长足迹，才能真正起到推动学生智力和社会化发展的作用。如果在某个学段三年或六年的学习生活中，只是某个年级（如高一）开了课，而在其他年级（如高二、高三）却不开课，那么就不能认为这是真正的发展性、预防性的辅导。而我国当前的实际情况却是：因为师资不足，配置专职心理教师的学校往往只能在一个年级开设心育活动课。
林崇德先生在十几年前曾说过：就我国的具体情况而言，即使在全国所有的综合性大学和师范院校都开设心理学系，而且所有的心理学系都设置学校心理健康教育专业，那么五十年之后也无法实现全国每一所中小学都配置一名专职心理教师的目标。
这就告诉我们，在相当长的一段时间里，发展性的心育活动课是要靠广大班主任的参与来实施的，其可行性路径就是在每学期的班会课总量中，拿出三分之一左右的时间开设心育活动课。而要做到这一点，前提则是为班主任提供一个符合学生成长“路线图”和“时间表”的开课主题架构，以及一套有详细操作设计和具体素材的心育活动课实施教案。而且，这套实施教案的“专业门槛”不宜设置得太高，以免让“非专业”的班主任们心生畏惧或退却之意。
同理，将中小学发展性团体辅导称为“心育活动课”而非“心理辅导课”，也可以减少其专业色彩，降低“专业门槛”，拉近心育课程与广大班主任的心理距离。
理由之三，在这个多元观念相互交融渗透的时代，心育活动课的专业界限也难以做到“独善其身”，与其他教育载体“泾渭分明”。
在当前多元化的时代背景下，多元的价值选择极大地丰富和拓展了人们的生活空间和认知空间，也为各种新事物的生存发展创造了更为宽松的环境。然而，在面对多元世界绚丽色彩的同时，我们也会承受前所未有的迷茫甚至是混乱，有时我们会觉得许多不同事物之间的界限越来越难以分辨清楚。举个通俗的例子，现在手机的功能好像越来越像电脑或电视，而电脑的功能也越来越像电视和手机，那么，将来电视机的发展趋势是否会越来越像手机和电脑呢？假如我们一定要坚持某种价值标准，说手机只能是手机，电脑只能是标准化的电脑，而电视机也不能搞成“四不像”，那么我们生活的世界将会变得何等刻板和无趣？而学校中教育媒介的发展变化也是如此，现在有很多教师在接受了心理健康教育培训后，都在尝试改变自己的班会课或者思品课，他们会把大量的心育活动课的素材和活动形式融入自己的课堂，这就使得心育活动课、班会课、思品课三者之间的界限正在被突破，可能会呈现出部分交错、部分相融的趋势。在这样一种大背景下，心育活动课要完全坚守一种独立的“专业标准”，让自己长出一张完全“与众不同”的面孔，恐怕也是一种苛求了。
综上所述，国内外对“团体指导课程”的研究业已形成了一个比较成熟、比较有包容性的提法，完全可以帮助我们消除业内人士对“心育活动课”在专业技巧上的种种过高期待。因为一个必须考虑的前提是：“心育活动课”这种“团体辅导”载体，说到底是带有“教育”性质的，它的“专业门槛”不应设置过高。
最后还要强调一句，心育活动课有自己的运作规律，它应该有适度的专业标准，而且随着这一新生事物的不断成长发展，它的专业标准也应该不断与时俱进。
主要参考文献：
[1]施密德.学校心理咨询实用规划[M].刘翔平，等，译.北京：中国轻工业出版社，2005.
[2]戴维·卡普兹.团体咨询方法——培训师手
册[M]. 孙时进，译.北京：中国轻工业出版社，2008.
[3]刘伟.集中·封闭·大型团体咨询[M].北京：中国轻工业出版社，2010.
[4]夏林清.大团体动力[M].台北：张老师出版公司，1996.
团课心得体会篇12
基金项目：本文系国家社会科学基金项目（项目编号：07CTQ013）、中央高校基本科研业务费专项资金资助项目（项目编号：1101017）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）02-0145-02
在知识经济时代，教育是经济发展的关键动力。当今世界各国的竞争，实质上是人才的竞争。随着社会经济和科学技术的发展，高等学校，特别是重点高校，既是科研的中心又是教学的中心，在整个国家的创新型人才培养体系中具有相当关键的作用。但是，高校在校学生数量的不断增加且趋于规模化，课程之间也逐渐开始交叉和渗透，使得各学科之中一门课程有多位教师进行教学的现象达到前所未有的程度。传统的一门课程由一位教师独立完成教学任务越来越少见，单兵作战的教学形式已难以解决课程教学中的重大问题。教学人员不仅需要独立思考教学内容、手段和方式，而且需要通过组建课程教学团队来进行教学活动，设立课程教学团队将是高校教学发展的必然趋势。[1，2]因此，高校教师课程教学团队作为知识密集型组织，已经替代教师个人成为高校教学工作和培养人才的主要载体，是高校承担各项课程教学活动最基本的组织形式。实际上，高校教师课程教学团队是由教学经验和技能互补、具有相似的课程教学任务、勇于探索新的课程教学方法并且愿意为共同的课程教学目标一起努力的高校教师为主组成的群体，他们以课程教学研究与交流为工作内容，组织形式以高等院校中的精品课程组、教研室、教学研究中心等为代表。[2，3]
然而，尽管目前我国高校通过组建课程教学团队进行教学创新已成为相当普遍的教学活动形式，并得到了各级教学管理部门的大力提倡，许多课程教学任务也都由各类课程教学团队的教师负责。但是对于大多数高校教师课程教学团队来说仍存在明显的缺陷，诸如教学力量分散、教学平台薄弱、教学资源配置不完善、教学团队成员之间冲突等等。这些都严重制约着高校教学和人才培养能力的发挥，无法有效地实现高校教师课程教学团队资本化。而高校教师课程教学团队资本化的目的在于优化每个教师个体教学知识和经验，整合高校内分散的教学力量，加强教学人员之间的协作，使高校教师在教学思想的交流中形成放大效应，获得更有效的教学手段，激发出更新的教学视角，以利于高效地完成课程教学的目标。
一、高校教师课程教学团队资本的概念及其类型
有关团队资本的概念首次是由Chillemi and Gui（1997）明确提出的，他们将人力资本扩展到团队基础上，强调了团队资本的整体性及团队成员的协调问题。[4]张维迎（2005）则将团队内有关人员的知识和经验或与他们的关系都纳入团队资本的范畴。[5]基于这些学者的观点，将高校教师课程教学团队资本定义为服务于高校课程团队教学工作的、由高校和教师共同投资形成的、为社会培养人才且能创造持久性收益的凝结于课程教学团队范围内所有教学人员身上的专用的知识、技能、精神、文化及其协作能力等。从这一定义可以看出，高校教师课程教学团队资本首先必须考虑课程教学团队各成员的“可加性”，即各个教学人员的能力和素质在“叠加”后能形成更加满意的整体教学经验和素质；其次，必须考虑课程教学团队内部各成员之间的相互关系，以确保课程教学团队能够提高其总体教学工作的质量。因此，高校教师课程教学团队资本包括团队人力资本和团队社会资本两种类型。
课程教学团队人力资本关注“教学人员知道什么”，强调处于课程教学团队的高校教师应当具备的教学技能和知识。这主要表现为两个方面：首先，课程教学团队人力资本是每个教师共同交流教学经验形成的团队专用技能、知识。团队专用知识指的是服务于课程教学团队进行教学工作的专业知识等，团队共有的技能包括课程教学团队成员之间教师的沟通、交流技能等。这两项技能都直接服务于课程教学团队的教学工作。其次，团队共同交流形成的教师教学团队精神、文化以及团队中的惯例等，这属于一种协作性的默会知识。课程教学团队成员通过课程团队教学合作形成对其他成员教学技能的认同或协作精神。但是，课程教学团队成员个性特征是异质和互补的，且教学技能、知识和能力可产生协同效应。高校教师课程教学团队化的人力资本通常是团队各成员的专有人力资本相互作用和综合的结果，不是等于而是大于每个教师个体人力资本的总和。
课程教学团队社会资本则是对课程教学团队人力资本的一种补充，关注“教学人员认识谁”，强调课程教学团队及其成员个体的关系网络和人脉，通过这种关系可以使整个教师课程教学团队获得运用其他教师的教学技能和知识的机会。也就是说，课程教学团队社会资本存在于特定课程教学团队联结网络中，能促进课程教学团队内外部教师个体之间相互合作的教学行为，以减少教学信息不对称的程度。但是，高校教师课程教学团队的社会资本是由课程教学团队的外部联系和内部关系共同构成。外部联系的作用主要体现在突破课程教学团队边界，通过每个教师社会关系网络中拥有特殊的优势获取为学校所控制的教学资源。而内部关系主要反映课程教学团队集体的内部特征，如共同的教学规范和彼此的信任等。两者都可以“”课程教学团队成员之间教师的关系，以利于高校教师在课程教学团队内部展开充分有效的合作。
二、高校教师课程教学团队资本化
就课程教学团队整体而言，在过去的高校教师课程教学团队发展历程中，课程教学团队知识向团队资本转化要关注教学研讨会、学校支持、团队互动、教学规范和团队构成五个方面（如图1所示）。
1.对于一个成功的高校教师课程教学团队来说，教学方法的沟通是至关重要的
教学研讨会是课程教学思想和智慧直接交汇的一个重要途径。课程教学团队可以充分利用教学研讨会的方式促进课程教学团队成员间沟通、学思想、明确培养目标等等。为了交流详细的最近课程的教学动态，关键的课程教学团队成员之间可能会召开大量的会议，至少应该定期召开一次课程教学研讨会，这既保障了成员表达对课程教学内容和见解的权利，又发挥了成员的智力潜能和教学专长，全体教师都有充分的机会影响整个课程教学团队的教学看法。每一次会议都给教师提供了重新审视自我、正确定位的机会，每一次会议都能够让教师受到整个课程教学团队教学经验的影响，每一次会议都能更好地理顺课程教学团队成员之间的关系，激发和增进教师教学的团队精神，从而实现高校教师课程教学团队资本存量的增加。
2.学校支持是指课程教学团队因学校关心自己并重视自己的贡献而产生的一种幸福感，即课程教学团队成员所感受到的来自学校方面的支持
当学校支持有助于课程教学团队资本的形成时，学校支持不仅使得课程教学团队成员有努力学习、提高教学技能以及共享教学经验的动力，而且也提升了每个教师在整个课程团队中教学工作的积极性。这首先是因为学校支持让课程教学团队成员感受到来自学校的帮助。例如提供课程教学培训的机会，当他们感知到的这种帮助有利于塑造自己的教学风格时，作为一种回报，能够激发课程教学团队成员对学校的责任感，于是在互惠原则下课程教学团队成员觉得自己有义务帮助学校及其他团队成员实现培养学生的目标，有可能更好地进行教学工作。其次，学校对课程教学团队的支持满足了课程教学团队成员的社会情感需求，让他们感觉受到尊重、关心和认同，意味着学校对课程教学团队成员贡献的认可，从而激发他们对教学工作以及向其他成员传授教学知识和经验的热情。所以，高校教师课程教学团队成员感知到的学校支持决定了他们对教学的态度和行为。学校通过发展与课程教学团队成员之间平等互惠的关系来强化课程教学团队成员对学校教学目标的认同，使得他们更容易产生传授教学知识和经验的意愿，进而最终实现高校教师课程教学团队资本化。
3.高校教师课程教学团队能否有效地开展教学工作也取决于课程教学团队能否更好地促进内部成员间的互动
高校教师课程教学团队互动强调在完成教学工作所进行的各种教学活动中教师团队成员之间发生的交互作用，这将使学校对整个课程教学团队的投入更好地转化为产出，力图达到整个课程教学团队的共同教学目标。课程教学团队内部的互动主要包括团队成员之间的协调、沟通和冲突等行为。课程教学团队内部有效的协调和沟通会增进教师与教师之间教学知识或经验的交流，使成员间的互动过程得到增强，从而有利于成员之间的教学目标趋于一致，促成课程教学团队高效地解决教学方面的问题和获得学生较高的接受度，从而提高高校教师课程教学团队资本的水平。课程教学团队需要尽可能地产生独特的、有争议的教学观点。教学方法上的冲突既可能增加抵触和不满，也可能增强理解与创造力。课程教学团队成员可以进行开放性讨论，倾听其他成员的教学想法，提出不同的教学观点和建议，提出建设性的批评，促进不同教学知识和经验的交流，有助于教学问题的解决并提高教师教学的质量，从而更好地发挥其整体教学优势，获得较高的教师课程教学团队资本。
4.高校教师课程教学团队与正式组织一样，也需要建立课程教学团队成员认可的行为准则、奖惩制度等，保证课程教学团队共同的教学目标以及教学质量的达成
课程教学团队教学规范是一切实际影响成员教学态度与行为的某一团体中教师共同遵循原则的总和。课程教学团队内的教师行为规范的形成依赖于教学经验和知识，由课程教学团队内成员的教师经验和知识所决定。因为这种行为和规范可能已经融入了成员的内心深处，使这个团队的成员形成了一个固定的教学模式，关系着课程教学团队内成员所持的特定的教学立场、看法或意图。团队成员在吸收了课程教学团队规范后，这些被吸收的教学经验、内容和方式就转化为他们所拥有的教学规范，影响着课程教学团队及其成员的行为，课程教学团队知识也就转化为团队资本。团队成员的教学工作技能开始快速提升，并且成员之间慢慢走向教学经验交流与合作。同时，课程教学团队建立了适当的教学行为规范，为教学团队成员普遍遵从，增强了课程教学团队教师的凝聚力。随着团队成员教师教学质量的提升，学生对教师教学的敌对情绪减少，学生对教师课堂教学的信任感增强，课程教学团队成员的归属感越来越强。所以高校教师课程教学团队规范可以直接影响与塑造教师的教学行为，传达课程教学团队所期望的教学行为模式，促进了课程教学团队资本的形成。
5.高校教师课程教学团队知识向团队资本转化的过程还涉及到课程教学团队构成，包括团队成员的异质性、团队课程内容的组合、任务及其权责关系等等
通常，具有较高异质性的课程教学团队成员形成教学梯队，拥有互补的教学技能。在这种团队中，信息、观点多样化，课程教学团队成员互动以及综合教学能力更强，团队具备更强的教学创造力以及更高的教学质量，从而形成具有较高教学质量的教师课程团队资本。在这个过程中，如果课程教学团队中每个教师掌握一门课程内容，这门课程内容既适合于他们的知识和技能，又与他们的个性相吻合，他们就会感到正在作贡献，也会得到学校的认可和赏识。这样由于团队成员是在将他们自己独特的贡献予以价值化，而不是与其他团队成员为课程内容设置而竞争，课程教学团队中就会有更少的对峙与冲突。同时，当课程教学团队成员教学任务相互依赖性较高时，团队成员为完成教学任务而需要相互协作，就会对较好的教学效果产生依赖，这样课程教学团队的教学工作将更有效。因此，如果高校教师课程教学团队的成员形成了不同的教学梯队，他们承担不同的课程教学内容，才能各尽所能、相互配合，就可以加快团队成员之间的整合，避免破坏性的教学冲突，更有利于高校教师课程教学团队资本的形成。
三、结束语
课程教学团队是高校教师进行教学工作和传播知识的基本单位，如果一个课程教学团队能够将教学经验和知识更好地整合及资本化，那么毫无疑问必然在教学上获得更大的竞争力。但是，我国高校教师课程教学团队的建设目前还处于初级阶段，有些高校对于教师课程教学团队存在着理解和管理误区，课程教学团队成员之间的优势互补、教学资源整合和高效利用尚未实现，由于种种问题限制了课程教学团队的资本化。因此，在我国高校教师课程教学团队资本化的过程中应该充分发挥教学研讨会的交流与沟通作用，强调学校对课程教学团队成员的关心、重视和支持，营造相互支持和开放的课程教学团队互动氛围，建立基于教学经验共享的课程教学团队规范，构建高效的、互补的、完整的课程教学团队结构。这些做法将对我国高校开展教师课程教学团队建设、实现教育教学资源的优化配置、提升整个课程教学团队的教学能力、加快培养出合格的社会所需要的人才具有重要的实践指导意义。
参考文献：
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团课心得体会篇13
开设大学生心理健康教育课程是当前大学生心理健康干预的有效方式之一。关于大学生心理健康教育课程问题，国内已进行过不少探索。但从总的情形看,对课程设置、内容体系探讨较多，而对课程教学具体实施的研究较少；心理健康课程教学中理论知识的讲授较多，而心理素质训练的比重较少；大学生心理健康教育课程的笼统论述较多，而真正体现高职教育规律的研究较少。如何上好大学生的心理健康课，探索适合高职院校大学生的教学方式，是目前迫切需要解决的问题。
我校从2001年开始将《大学生心理健康教育》定为全校大学生必修课。为了提高高职大学生心理健康教育课程的针对性和有效性，笔者结合高职教育特点和教学改革的实际情况，总结以前心理健康教育课程的经验，提出把团体心理辅导应用在《大学生心理健康教育》课程中的设想，根据高职大学生心理发展特点，突破传统的课堂教学，对学校素质教育和课程改革做出新的尝试。
可行性分析
国内心理学家对团体心理咨询的理解存在细微差异。笔者认同著名心理学家车文博先生的观点“团体咨询或称集体咨询，是心理咨询的一种重要形式，即咨询工作者帮助一类人（两人以上至几十人）解决其存在的共同心理问题的形式，如做报告、讲座、参观、看录像、开展团体交流、讨论等”。本文中的“团体心理咨询”特指此意。
（一）团体咨询的前提是求询者的问题具有相似性
团体咨询的特点之一是求询者问题的相似性。咨询员根据求询者问题的相似性，以一种支持性的团体氛围来推动咨询进程，整个团体就是一个助人集合。通过共同探讨、训练、引导，解决成员共同的发展或共同的心理障碍。通过若干次的团体聚会、活动，成员相互交往，共同探讨大家关心的问题，彼此启发，相互反应、支持、鼓励，以便改善人际关系，增强社会适应性，促进人格成长。
从2001级开始，我校将《大学生心理健康教育》课列为全校新生必修课。大学新生处于由中学向大学转变的关键期，很容易出现心理适应不良等发展性问题。对于高职新生而言，他们知识面较广，但缺乏深入钻研的精神，所掌握知识的深度不够；思维比较活跃，但往往不求甚解；大部分是独生子女，实践能力较差，依赖心理较强；人际交往能力较差，自我意识强烈。他们普遍存在心理适应不良的问题。普高生基本上是传统教育理念和教学方式下成长起来的，重知识的学习而轻能力的锻炼；思想模式化，创新意识淡薄；依赖性强，独立实践的能力较差。一些普高生往往沉浸在高考失利的阴影中不能自拔。而职高生能力较强，独立意识较强，但学习基础较差，尤其在英语和数学学习上存在困难，对于学校的严格管理往往不能适应。
高职新生共同面临的发展性问题，如不适应学习和人际交往等，构成团体心理咨询亟待解决的问题。学生班集体（一般30－40人）是天然的咨询团体，每一个学生都是团体成员。心理教育课的任课教师就是自然的团体指导者。在高职大学生心理健康课程教学中运用团体心理咨询，在教学过程中注重“经验分享”，团体成员在讨论中可以获得正确认知，有助于缓解学生的不良情绪。学生可以通过相互沟通，无形中获得心理上的支持，有利于疏解学生对环境的陌生感，增进相互了解，共同发展。它特别有利于学生的主动学习，有助于学生尽快适应高中到大学学习方式的转变。在高职大学生心理健康课程教学过程中，把班级作为一个团队来建设，教师注重师生关系与同学关系及学生的参与。学生既是课堂教学的参与者，又是课程的建设者，他们有权力和义务来促进教学的开展。鼓励学生的参与和贡献，采取民主和讨论的方式，激发学生的动机和共同目的，把学生的意见和贡献运用在教学中，强化他们的主动性和实践性，使他们更加投入地、积极地、自觉地学习。此外，还有助于培养学生的适应社会生活的能力，学会相互尊重，相互了解，锻炼他们人际交往的能力。
（二）团体咨询是动态的人际交往过程，以成员为主角，感染力强，影响广泛
团体咨询强调整个团体的动力性质，团体内的人际互动是核心，团体成员间积极互动的人际关系正是每个成员发生改变的基础，而每个成员的改变也正是整个团体动力性的体现。团体咨询是以学生为主角，模仿日常生活，精心设计情境，创造机会和条件，使学生在教师的组织指导下，遵循平等民主、真诚友善、共同发展、自主自愿和信任保密等原则，共同参与，相互信任、相互了解。
众所周知，高职教育人才培养定位在技术应用型人才，所以高职教育与现行的普通专科和本科教育有着明显的不同。高职教育具有很强的职业定向性，比较明显地体现在直接为产品生产和社会服务的职能上。高职教学必须突出与之相适应的自身特点，主要体现在知识理论上以够用为度，职业技能上以适用为本。大学生心理健康课程作为高职教育的重要组成部分，主要内容应该包括职业生涯规划、自我意识、人格培养、情绪调控、人际关系协调、学习方法指导、恋爱心理调适、心理危机干预等。高职大学生心理健康教育课程应该是生活经验型的课程。这就决定了在教学方法上必须突破原有的教学模式，采取以体验性为主的模式。尽可能为学生创造体验、分享、共同成长的机会，引导学生增强体察自身心理状态的敏感性，积累对人生和世界的感悟。除了必要的理论讲授外，高职大学生心理健康教育课程注重角色扮演、参与讨论、行为训练等活动教学，以经验、感受为载体，探索更具实效性的教学方式。
团体心理咨询在高职大学生心理健康教育课程教学中具有很多优势。首先，团体咨询活动是动态的人际交往过程，给团体成员提供了相互学习的机会；其次，团体心理咨询符合高职新生的身心发展特点。他们既渴望了解自己，又渴望与同龄人交流，但又很羞怯，同时也有独立性发展所带来的“怀疑权威”。在团体中，随着人际关系的发展，会逐步建立起一种开放的、包容的、支持性的团体氛围，在这样的氛围中，成员们可以更轻松自然地自我表露。
（三）团体咨询的高效性在一定程度上可以解决高职大学生心理健康课程师资不足的问题
大学生心理健康教育工作需要更多优质的师资，但目前能够胜任这项工作的教师远远不够。团体咨询在一定程度上可以解决大学生心理健康课程师资不足的问题。团体咨询丰富多彩的形式，如做报告、讲座、参观、看录像、开展团体交流、讨论等，相对个体心理咨询的主要优势在于，为学生提供了与其他成员一起尝试与体验新行为的环境，有助于成员的人际学习与自我探索，并且时间上更经济。它可以在同一时间内提供多重帮助，不仅仅是咨询员对参与者的帮助，也是参与成员的互助。在一种帮助集合中，推动咨询进程，达到咨询效果。
实践应用
（一）加强授课行政班的团队建设
团体咨询中一切活动都是在团体情境下展开的，把授课行政班作为团队来建设，是本课的特色之一。团体咨询是多向人际沟通的过程，沟通的效果直接决定了团队的氛围。在课堂教学实践中，能够主动回答问题、参与游戏的学生，在平时成绩中给予加分。学生的积极性提高了，很多学生从不敢说话到积极参与，就是对心理素质的很好锻炼。他们从中会受益良多。采取民主和讨论的方式，激发学生的好胜心和集体荣誉感。在课堂教学中，多采用分组教学和课堂辩论，强化学生的主动性和实践性。
（二）以学生需要为出发点，确定每期授课主题
“学生希望在课堂上获得什么信息；学生提出的要求在多大程度上能够得到满足；教师是否真正关心学生的看法和意见”，这些问题直接关系到学生的学习动力。在第一节课上可以开放式地讨论以上问题，在讨论中师生共同决定并改进课程的结构和内容。教师对学生当时提出的意见给予肯定和采纳，使每个学生都感受到他们在班级中的作用，激发出他们的责任感和参与意识。
在新生入学所做的upi（大学生人格问卷）测试中，笔者授课的学院有39.74%的新生缺乏自信心。这与他们的自我意识出现偏差有很大关系。首先，他们不能正确评价自己。笔者在授课内容中添加了引导学生正确认识自我的内容。例如，“认识自我的20问法”、“给自我画像”、“画树测验”、“自我影响轮”等。其次，他们缺乏自信，缺乏成功感。笔者在授课内容中添加了引导学生体验成功、分享成功的内容。例如，“了解自己的进步和发展”、“找回自我的良好感觉”等。
（三）利用团体咨询丰富多彩的活动，寓教于乐
正如前文指出，广义的团体咨询丰富多彩。如做报告、讲座、参观、看录像、开展团体交流、讨论等。在大学生心理健康课程中应用团体咨询方式，要求教师备课的主要精力放在对有关活动的精心组织上。在讲授过程中，笔者一直都很强调师生互动和学生参与。在课堂上提出的讨论题，例如“人最需要的是什么？”、“人一天做几次梦？每次梦做多长时间？”等都成为学生在课堂上热烈讨论的话题。保证每次课都给学生安排科学的心理测试量表，每次课都讲述几个寓意深刻的寓言故事，安排具有教育意义的动漫，寓教于乐。一些如“人名复印机”、“测测你们的记忆力”、“你们之间有默契吗？”等心理游戏都受到学生的欢迎。在《自我意识》一讲中，要求学生自愿上台与他人分享“找回自我的良好感觉”。“互戴高帽子”活动让学生更好地从他人那里获得支持和鼓励，从他人的眼中看到自己的优缺点，更好地完善自我。这些心理游戏很多都是团体辅导中常用的。利用校园网视频点播的免费资源，要求学生以班为单位观看。涉及爱情心理、自杀干预、抑郁、自卑、情绪调控、强迫症和游戏成瘾等记录片，也都受到广大新生的热烈欢迎。
参考文献：
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