教师专业能力研修总结篇1

教师专业化发展是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。

教师专业发展目前面临着以下困境：专业的专业性与专业指导的缺乏、专业的尊严与专业指导的缺乏、专业的个体性与专业指导的缺乏、教学的丰富性与专业指导的缺乏。此外还表现在教师队伍规模庞大、分布不平衡、结构不合理，使得教师专业发展的难度加大；教师个体生存环境较为自闭，使得教师专业发展的内在动力不强；教师专业自主程度较低，使得教师自主发展受到制约；教育理论研究滞后，使得教师专业发展缺少有效的引领。

以上困境在制约着教师的专业发展，而作为学校的施教主体，教师的专业水平会极大地影响学生的发展，所以从根本上来说学校的生命是教师的专业水平。因此，大力推进教师专业发展，是保证施教质量的前提。校本研修无疑为教师专业发展搭建了一个实实在在的平台。

那么，怎样在校本研修中促进教师专业发展呢？

1.凸显校本研修的引领作用，把握教师发展的方向

校本研修是“以学校为基础”的教师专业研修活动，它是一个开放并发展、变化着的系统，在运转的过程中，作为一种教师专业化发展活动，校本研修必然要对教师的专业发展发挥专业引领作用。

1.1 专业引领能够增强校本研修的科学性和实效性。

专业人士或专业信息能够给教师提供有较高专业水平的资讯，它反映了教育现象的本质属性和基本规律，引导教师运用科学的态度和思维方法组织校本研修活动，遵循教育的基本规律，减少低层次的没有价值的重复探索，少走弯路，减少错误，提高校本研修的科学性和实效性。

1.2 专业引领能够增强校本研修的目的性和方向性。

校本研修的本质是教师进行的以问题为中心的研究性学习，问题的发现、提炼、分析、解决贯穿于校本研修的全过程。每一环节都伴随着复杂的思考、判断和决策。专业引领的作用，可以帮助我们深入思考、准确判断和科学决策，使我们的研修活动始终向着预定的正确目的发展前进。

为了能够使引领科学、有效，必须要加大引领资源的储备。这里的资源包括人力资源和信息资源。借助这些资源，有针对性地为教师提供先进的专业信息，组织和指导教师有效地学习和运用这些专业信息改进自己的专业行为，最大限度的保证教师专业发展的方向。

2.发挥校本研修的覆盖作用，搭建教师发展的平台

我们深知，教师必须要发展，否则就难以胜任不断深化的教育教学需要，而校本研修作为研修范畴中低成本、高效能的研修模式，已越来越受到广大教师的认可和迎合。这就为教师借助校本研修发展自我奠定了基础。

校本研修是一种全覆盖式的研修模式，其研修的内容可以是深奥广博的教育教学理论，也可以是随时发生的教育教学现象，可谓无孔不入。只要教师产生研修的意愿，就可以开展研修活动。这是一种不用限定内容、规定时间，既可以是一本正经，也可以是随意插话式的研修载体，这种极富动态、不受约束的研修方式，符合广大教师的实际，也就必然会受到广大教师的欢迎。

在校本研修中，我们强调以教师为本，以教师整体和个人的发展为宗旨，立足于本职、本岗、本校，以学校的教育教学、教育科研、教改实验等领域为阵地，促进教师专业性知识、条件性知识和经验性知识的结合，将教师的个人提高与学校发展目标的实现有机地结合起来，互相促进，相得益彰。

3.体现校本研修的长效机制，促进教师发展的内驱力

校本研修作为学校研修工作的有效载体，其不受时空限制的模式具有旺盛的生命力和活力，因此，其必将在相当长的时间里活跃在学校的研修领域之中。充分体现校本研修的长效机制，可以有效保证教师发展的不竭动力。那么，学校作为校本研修机制的主体、核心，就要在组建校本研修工作领导小组的基础上，从组织机制上去进行保障。研修规划要有阶段主题，研修措施要得力，从而推动教师发展有序推进。

教师专业能力研修总结篇2

校本研修是以提高教师的专业素养水平和教育质量为根本目的， 促进教师自主成长的一种教师教育形式。它融于教学活动之中，既是一种关于教师和教育学的行动研究， 也是一种制度建设， 更是一种健康向上的学校文化。

作为一名年轻的教学管理者，这几年一直不断摸索改进校本研修的途径和方法，力争让学校成为有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。

一、成长规划，愿景引领发展

教师专业要成长，要有一个目标规划，有自己的个人愿景。如果教师没有自己的专业成长的规划和愿景，那么他所能做的仅仅是附和别人的规划和愿景，结果只是顺从，绝不是发自内心的意愿。因此，学校为每一位教师建立了“个人成长档案”，引导教师制定《个人专业成长规划》，鼓励教师发展自己的专业，树立成长愿景。这是促进教师朝着目标前进的动力。作为教学管理者，要对每学期教师制定的计划进行审阅，给出合理的改进建议，使每一个目标都具有可实施性。期末，教师要针对自己的目标愿景对自己的教育教学工作进行总结，充实个人档案，并制定下一步的发展计划。就像人生实现理想一样，有了规划、目标，就使教师的成长有了内驱力，主动性。

二、常规教研，变经验为能力

学校的常规教研活动基本形式是以学科教研组为单位进行集体学习理论、集体备课，研究课例等等，这种集体教研方式是校本研修的重要形式之一。教师通过参与研讨交流，解决疑难，共享经验，在同伴互助中，不断积累教学经验，提高自己的教学能力。同时，学科教研组的工作是达成学校教研计划的关键，其工作的开展情况直接影响到整个学校教研工作的推进，在全面提高教育教学质量等方面具有十分要重的作用。

三、课堂教学，在实践中进步

课堂教学，是提高教学质量的关键，我们经常说“向40分钟要质量”。课堂，也是教师专业成长的平台，所以提高老师课堂教学能力一直是教学管理工作的重心，要让年轻教师在课堂上成长起来，让“平台”成为他们展示自我发展的“舞台”。

研课赛课是提高课堂教学能力的有力推手，每学期学校都要组织评优赛教活动。形式上采用个人展示课和年组教研课相结合，内容上有对不同课型的研究（如语文识字课、口语交际课、古诗、习作、说话写话等，数学解决问题、图形、计算等），还有有同课异构等。作为教学管理人员，要对每次赛课活动做好详细的方案和安排，特别要组织好评课，带领老师进行课例研究，赛后还要对整个情况进行汇总讲评，总结优点，指出问题，提出改进建议。

高效课堂一直是近年来课堂教学研究的焦点，刚建校时，餐桌式教学方式很受推崇，刚好学校也有中学来的老师，去杜郎口学过，所以我们也在高年级试过小组合作的学习模式。但是不切实际的盲目学习，形似而神不似，学生的实际情况告诉我们这种方式不可行。后来，根据我们学校的实际，我们提出了阶梯式推进思路，开展“达标课堂―我的有效课堂―探究高效课堂”这样的课堂教学研讨活动，逐步提高教师的课堂教学能力和学生的学习能力。

活动结束后，每位老师根据自己的课堂教学实践，选择一个点，撰写高效课堂探究教学随笔，总结提高课堂效率的有效方法，为今后的研究工作奠定了基础。（如结合导课环节、朗读指导、英语会话、提问的有效性、自主学习能力的培养、教学情境的创设等不同方面进行总结）

四、注重反思，在总结中提高

教学反思是教师进步的重要途径，美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。课后反思是回顾教学――分析成败――查找原因――寻求对策――以利后行的过程，进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，为形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。学校一直坚持培养教师撰写教学反思的能力，一是课堂教学课课有反思，这在教案中体现，要求反思本节课的成功与不足，特别是教法上的改进措施；二是每一次赛教课、研讨课后的反思，这就相当于一次课例分析，抓住这节课的几个主题进行分析，要有一定的理论支撑（如某一课中朗读指导的方法探究，合作学习的时机研究，如何进行学习方法的渗透等）；三是期末的教学反思，针对这学期的教学进行反思，总结经验，发现问题，提出今后的努力方向。

五、专题研修，提供发展平台

专题研修是教师专业成长的需要。在信息化的社会里，每个人都必须有不断学习的意识和能力，要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求，教育教学工作的模式应从“经验型”转向“科研型”。实践表明一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，学习理论，更新观念，以科研带教研，教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。

学校坚持引领教立足课堂，积极开展课题研究。校级课题人人参与，而且主题要与学校本学期大的研究专题、年组的教改专题相关。这样的层级体系，有利于扎实有效的开展研究活动。例如，本学期大的教研专题是打造高效课堂，各教研组在制定教改专题时可以从不同方面探究如何提高课堂有效性，教师本人的小课题就可以结合课堂教学从小处入手进行研究。这样的研究才是实实在在的，最后可以总结出成果，并能运用到课堂的。

教师专业能力研修总结篇3

（一）“课堂教学的组织”课程模块内容要点

在导师的指导下，职初教师应通过教学实践、课例研修与自主反思等活动，达到以下专业要求。

（1）落实教学计划的制订。依据课程标准，初步把握一学年的教材总体特点、学段教学基本特征以及学生学习的认知规律；能结合上级部门下发的学科课程计划，在备课组长指导下，结合学情，完成“课程纲要”以及学期、单元、课时计划的制订，并以此确定课堂教学的进程依据。（2）科学编制课前的导学问题。能结合学习内容，科学安排与布置课堂预习与导学问题，树立面向全体、关注学习困难学生的意识。（3）养成提前候课、按时下课的习惯。能够提前适当时间到任教班级，检查和督促学生做好课前准备，并与个别学生进行课前交流或学习检查。不把教师的个人不良情绪带入课堂，同时有计划地安排教学进程，按时下课，不拖堂。（4）做好教学资源的准备。能够根据教学任务，精心备课，为保证教学正常进行，提前做好教学前的相关实验、资源准备，并自主检查教学设备状态，保证教学的正常需要。（5）帮助学生树立课堂规则意识。能够有效指导学生制订课堂学习规则，注意采取“解释、演练、强化、提醒、体验”训练程序，培养课堂学习的规则意识，使其有序参与课堂讨论；注意引导学生珍惜学习时间，尊重他人发言，会与他人分享学习成果和学习经验。能有效控制和化解课堂突发事件。（6）重视教学情境的创设。注意通过多种情境的创设，营造良好的学习环境与氛围，激发与保护学生的学习兴趣，促进学生高效地投入学习活动。（7）着眼学生问题意识培养。以多样化的探究活动为载体，培养学生问题意识，能够合理调节与控制学生的注意力，让学生主动参与学习过程，引导学生独立思考和主动探究，发展学生的创新能力。（8）根据教学任务选择适合的课型。根据不同课型，选择恰当的教学方法，合理安排教学活动时间，规范地进行教学示范或实验演示，通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种教学方式，有效实施学科教学。（9）实施基于目标导向的教学。会规范编制课时教学目标，陈述发生预期学习的条件，并明确规定学习行为达成的标准或水平；能围绕课程标准和教学目标进行教学，有效调控教学过程，对学习困难学生提供及时指导与帮助，最大限度满足学生的学习需求；合理处理课堂偶发事件或破坏课堂纪律的行为，对学生的问题行为能机智地引导和调控，保证教学沿着正常轨道展开，避免基础薄弱的学生过早掉队。（10）合理运用信息技术手段辅助教学。根据教学目标和学习要求，有效地将现代教育信息技术手段整合应用到教学过程设计中，促进教与学方式的转变。（11）熟练使用多种教学方式组织教学。课堂上能够熟练应用多种教学方式，促进学生进行自主、合作、探究式学习，会控制各个教学环节或步骤的过渡时间，对学生小组合作学习能进行有效的指导与评估，并结合合作学习的进展，进行适度的教学过程调整，促进和保证学生实现有效学习。（12）科学安排和实施反馈矫正。能够针对学习目标，恰当运用课堂的矫正与反馈手段，及时了解和把握学生学习效果和状态，有效巩固学生所学内容。在教学中注意进行教学调控，对学生实施多样化、激励性的评价语言，激发学生学习的主动性，使得学生最大限度地获得成功的情感体验，保证教学目标的高水平达成。（13）增加课堂提问的效度。能善于结合教学内容设计具有简洁性、启发性与导学性的问题，激发学生思维，促进学生对学习内容的思考和理解；能把握提问的时机性、层次性、针对性和科学性，注意先提问后叫答学生姓名，提问后要留给学生适度的思考时间，并且能进行恰当的追问。（14）重视教学语言的锤炼。课堂语言应规范、简洁，有启发性、激励性、幽默性，语言的内容能切合学生的生活经验和学习经验，有效集中学生注意力，避免不必要的口头禅（语），不对学生使用侮辱、歧视性语言；注意引导学生规范使用学科语言进行学习和交流。（15）科学布置巩固性的作业。根据课堂教学的实施效果，结合学情特点，布置巩固性的作业。作业内容应是所学内容的巩固，作业容量适度，能启发思考，不得布置惩罚性作业。作业的形式避免单一化，可以采取书面作业或实践性作业；作业的内容应有层次性，可以给学生提供选择；布置的作业教师必须事先做一遍，凡布置的书面作业应及时批改，实践性作业应及时讲评，学生作业中的错误必须及时纠正。

（二）“监测试卷的命题”课程模块内容要点

在导师的指导下，职初教师应通过教学实践、课例研修与自主反思等活动，达到如下专业要求。

（1）把握课程标准的内容和评价理念。学习和了解学科课程标准的“内容标准”和探究活动。知道“内容标准”和探究活动中各条目考查水平的具体要求与层次，对学科标准中的“评价建议”有一定的认识和了解，把握学科评价的基本理念和原则，以及笔试内容考查的命题要求。（2）落实基于课程标准的目标分解。针对课程标准的“内容标准”和探究活动的具体条目，结合教材特点、学情特点，能对课程内容的具体目标进行初步分解，细化对课程内容具体目标的理解和认识。（3）掌握教学评价的基础知识。知道有关命题编制的一般理论，了解评价一份试卷的常用指标，如均分、众数、中位数、难度、信度、效度、区分度、差异系数、标准差与方差、标准分等基础知识。（4）熟悉试卷命制的技术和流程。掌握基于课程标准开展试卷编制的一般过程，会根据命题任务，准确确定考查内容和水平要求，科学编制双向细目表，合理确定考查覆盖度，题型结构与分值，控制试卷总体难度、容量，注意试题语言、字体和图表的学科规范，命制一份合格的试卷，制订科学的评分标准或细则，并能根据网络阅卷的需要编制合乎规格的试卷。（5）初步掌握三维目标达成的评价命题技术。能够结合学科的课程标准，针对三维目标的具体内容，熟悉和掌握三类目标命题的一般特征和试题的呈现形式，科学编制信度高、区分度好的试题。（6）基本把握不同类型试卷的命制要求。能根据学科评价的功能，结合教学任务，命制形成性评价试卷和总结性评价试卷。能根据评价需要，制订表现性评价的方案或评价量表。（7）规范落实学业试卷的评阅。根据试卷评分标准，合理判分。注意在评卷中收集学生典型错误信息，反思教学的得失；同时，能熟悉“网络阅卷”的一般流程，掌握“网络阅卷”的具体方法，并能利用阅卷平台提供的功能，收集数字化的学生错题信息或典型答题案例，并能结合阅卷数据进行书面的诊断分析。（8）实施学业监测后的诊断分析。根据试卷评分标准，能够合理判分，并进行学生学业成绩的判定与统计；能借助一定的质量分析系统或平台的监测数据，进行任教班级学业质量测试后的诊断分析，形成学业质量诊断分析报告，并制订教学改进方案或措施。

（三）“教学课例的研究” 课程模块内容要点

课例研究，是基于日常教育教学中需要解决的问题，在教学过程中持续进行实践改进，直至问题解决的一种研究活动。它将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系，具有基于专题、持续研究、见证效果、形成成果等特点。在导师的指导下，职初教师应通过教学实践、课例研修与自主反思等活动，达到以下专业要求。

（1）认识教学课例研究的实践意义。教学课例研究的目标指向职初教师个体课堂教学技能，着眼教师专业的成长。开展课例研究的目的是改进自我教学，发展自我，为自己而研究；通过同伴互助，帮助教师理解自己的教学行为，并在同事或同行间建立起牢固的、专业互助的伙伴关系。（2）明确教学课例研究的一般方法。知道课题研究是贴近教师专业实践最为紧密的质性研究方式。其主体研究方法是基于教学中的问题，在行动中研究、行动中学习，一边工作，一边研究。具体可以采取观察法、调查法、经验总结法、行动研究法。（3）把握教学课例研究的基本流程。教学课例研究以问题为导引，基于教师自身专业提升，具体遵循确定主题、教学设计、课前会议、课堂观察、集体反思、自我完善、总结分享、循环跟进的程序。（4）整合教学课例研究的活动形式。基于主题的教学课例研究的形式应避免单一化，力争研究主题系列化；在一课一议的基础上，可以将研究形式拓展为同题异构、同课一人多轮循环、同课多人多轮循环、基于网络的团队协作教研等多种形式。（5）规范教学课例研究的实施过程。能根据研究任务和专业研修需求确定研究主题和教学内容，切合研修专业需求和同伴认同态度，成立或组建研究团队，合理进行研究的协作分工；能围绕研究的主题，设计课例研究的实施方案，根据研究方案开展实践研究。研究中善于建立对话互动的平台和氛围，着眼同伴互助，能够聚焦主题开展对话，梳理和形成促进课堂教学问题改进的措施与基本经验。（6）优化教学课例研究的技术手段。课例研修主要以课堂观察为主，采取集中评课、议课的方式进行。应掌握课堂观察基本方法，根据研究的侧重点，科学制订课堂观察量表，开展课堂教学观察实践。初步熟悉和了解基于信息技术的视频课例录播系统，恰当地运用DV、手机、数码相机等低成本技术工具，能够进行视频教学研究课例的诊断分析与研究。（7）初步掌握教学课例评课议课的方法。在开展教学课例研究实践活动后，能根据课例评课的标准，聚焦主题，展开深入研讨。评课议课应定量评价和定性评价结合，评课观点的陈述应基于具体、典型的课堂观察证据，不轻易做主观性的价值判断，对于课例实践中任教教师专业优点的评述不吝啬，对于专业不足的阐述要到位，不走极端，做到客观、公正、准确。（8）善于提炼教学课例研究的成果。能够带着目的进行课例观察，畅所欲言地表达；对研究的过程进行详实的记录和整理，并基于观察数据，理清课堂教学改进的脉络，并在此基础上形成成果文本，得出有价值的结论，从而保证后续研究更加深入；善于挖掘课例研修的价值，针对课例中典型的共性问题，能转化和上升为课题进行深入研究。

（四）“学生学法的指导” 课程模块内容要点

在导师的指导下，职初教师应借助教学实践、课例研修与自主反思活动，达到如下专业要求。

（1）把握学科学习规律。应初步把握本学科学习的一般特点和规律；知道学科认识过程包括感知、理解、巩固、应用四个基本阶段。能在学科学习中采取四轮学习方略（也把一节课分为四轮）：第一轮——预习，查出障碍；第二轮——听课，破除障碍；第三轮——复习，扫除障碍；第四轮——作业，学会应用。预习是为了对一节课初步感知，听课就是为了更好地理解教材，复习是为了巩固，作业就是对所学知识进行应用。能坚持“前移后续”的策略，培养学生“先预习再上课，先复习再作业，先思考再求助”的学习习惯，有效落实四轮学习方略的指导。（2）善于集中学生注意力。能够从学习目的、学习内容难度、心理压力、疲劳程度等方面进行学生注意力不集中的归因分析；能指导学生采取放松训练、调节学习难度、多感官协同、排除干扰等多种方法帮助学生集中注意力。（3）学会制订学习计划。能根据学生特点，指导学生制订学习计划。制订计划要保证学习任务实现的可能性，明确哪些学习内容是必须做的，是否应该做的，是否能够做的。同时要明确学习计划落实的具体安排，计划目标要求明确化，可衡量，可达成，符合实际，并且有时间限制。突出针对性、可操作性，提高学习整体实效。（4）学会有效听课与笔记。指导学生领会听课的作用，学会选择性地进行笔记。学生不仅要注意把握每一节课的重点和核心，而且要根据自己学习的需要，选择性地记载关键知识和疑难知识。在每章复习结束时，还要经常反思自己在哪些方面比较成功，哪些还存在问题。（5）有效开展学科训练。明确学科练习和训练的功能主要是巩固、反馈与强化，作业训练要精选试题，强调训练的计划性，着重练习的针对性。具体要求做到：一是加强习题选择的典型性，学会一题多变，一题多解；二是加强错题巩固的自觉性，重视测试中错误类型的归类，注意习题解题方法的归纳，注意定期进行错题重做；三是注意习题训练的科学性，抓好基础训练、专题训练、模拟训练，突出训练方式的科学选择，即要科学安排分层训练、循环训练、规范（性）训练以及限时训练，答题要克服犹豫心态，从而达到有效训练的目的，留给自己思考的时间；四是加强习题训练的规范性。习题训练要注意规范化，处理好“求快与求准”“会做与得分”“难题与易题”的关系，避免粗心大意和熟题答案的思维定式的影响，避免“看错、想错、算错、写错、抄错”，抓稳基础分，做到“该得的分一分不能少，能得的分一分不能丢”。（6）学会选择教辅资料。资料是复习的补充，要指导学生 “抓纲务本”。抓纲就是要正确认识考纲对学习的指导作用；务本就是要充分利用教材，拓宽知识内容，延伸课后习题。挖掘教材，注意细节。一般一门学科配置1～2本综合性教辅用书即可，坚持举一反三，“以一当十”，即听懂一题会解一类题，引导学生避免过分依赖资料的习惯性心理，决不能舍本逐末。（7）做好学生的心理辅导。注意激发学生自主学习的内驱力，对学生加强克服考试综合焦虑症或考试综合恐惧症的心理辅导，要让学生能够正确认识焦虑和压力，合理归因；合理确定学习目标，调整考试动机，将外部动机转化为内部动机；提高对考试环境的适应性，摆正心态，避免怯场；学会积极的自我暗示、自我放松。（8）学会巧用草稿纸。指导学生平时的草稿要整洁，草稿纸使用要便于检查。不要在一大张纸上乱写乱画，打草稿也要像解题一样，一题一题顺着序号往下写。为了便于练习做完后的复查，草稿纸一般可以折成4～8块的小方格，标注题号以便核查，保留清晰的分析和计算过程。（9）定期自主诊断。指导学生认真、客观地对学习进行总结与反思，及时弥补，尤其是对薄弱环节加强反思诊断，及时确定查漏补缺的重点学科，保证学科的均衡发展。

二、中学职初教师校本研修课程的实施要求

中学职初教师校本研修课程的实施，应结合学校特点，总体上采取导师负责专业指导，职初教师落实知行结合、自主实践与自觉反思，职初教师所在学校承担过程监控与效果评价的方式。具体说，导师、职初教师、学校应分别落实课程实施的具体要求。

（一）校本研修教师课程实施的导师要求

（1）落实课程实施计划。根据校本研修教师课程实施指南的基本要求，导师针对每一校本课程制订课程实施计划与方案，明确每门校本教师课程评估的基本要求，并要求职初教师了然于心。（2）实施课例研修指导。导师能在安排自身工作的同时，随机观摩和观察职初教师的常态教学情况，有计划地组织职初教师开展主题性、专题性、系列性的课例研修，主动听取职初教师的汇报课，做好课堂观察的记录，能结合课堂诊断情况，给职初教师提出书面的教学改进建议和措施，并明确职初教师落实整改的时间要求。（3）落实课堂教学组织的指导。导师能对职初教师进行课堂教学组织的理论学习指导，结合自身教学示范，帮助职初教师形成课堂教学组织的基本规范。（4）落实学业评价的专业要求。导师能对职初教师的教学命题评价提出具体技术指导，定期对职初教师的学科命题提出任务性要求，明确具体数量和内容要求，能针对职初教师编制的试卷给予具体的专业指导，并落实书面改进意见，同时能保存好试卷命题改进的过程性资料，作为职初教师档案袋评价的基本证据资料。（5）落实学法指导的建议。导师能给职初教师提供适合学科特点的学法指导建议，并在教学实践中对职初教师学法指导的落实进行督促和检查，为学生养成良好的学习习惯提供必要的专业支持。

（二）校本研修教师课程实施的职初教师要求

教师专业能力研修总结篇4

田径专修课在高校体育教育专业人才的培养过程中起着重要作用。我国基础体育教育改革的发展也对高校体育教育专业的教学改革提出了新要求。我对曲靖师范学院体育教育专业田径专修课现状进行了调查研究，并在此基础上为曲靖师范学院体育教育专业田径专修课改革方向及进程提出了建设性的建议。

1.研究对象与方法

1.1研究对象

以曲靖师范学院体育教育专业田径专修课教学现状为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

以到电子阅览室，图书馆，上网查阅大量高校体育教育专业田径专修课程相关资料。

1.2.2现场观察法

通过到曲靖师范学院观察田径专修课教学的过程。

2.结果与分析

2.1曲靖师范学院体育教育专业田径专修课教学目标的现状研究

在对目前曲靖师范学院体育教育专业田径专修课教学目标与当今社会发展需求的适应情况调查显示（如表2-1）：认为比较适应和适应的教师比例占到83.3%，有16.7%的教师对目前的教学目标不太满意，没有人认为是完全适应的。

结果说明，目前田径专修课教学目标与社会发展需求基本适应，但还有待进一步的调整。通过对曲靖师范学院体育学院体育教育专业目前的田径专修课教学目标分析认为：田径专修课教学目标在提高运动技术、学习训练方法、了解科研知识、提高裁判、组织竞赛能力和提高课余运动训练能力的基础上，围绕教学训练的其它能力的培养。

2.2曲靖师范学院体育教育专业田径师生对田径专修课教学内容的认识

《田径》改为《田径与户外运动》后，内容也主要从竞技运动向着竞技、健身、娱乐田径方向发展，意味田径教学改革也将跟随着社会的新目标迈进。经调查，目前曲靖师范学院体育学院田径专修课主要教学内容主要有：走跑类：竞走、短跑、中长跑、跨栏跑；跳跃类：跳高、跳远；投掷类：铅球、标枪、铁饼。我对田径专修教师和学生对现行教学内容安排是否合理的看法进行了统计。从表2-2可见：认为现在的教学内容安排非常合理的教师和学生的比例都比较低，认为比较合理的教师占50%，学生占47.4%，认为一般的教师占到50%，学生占到33.9%，总的来说，曲靖师范学院体育学院田径专修的教师和学生认为田径专修课程的教学内容安排是基本合理的，但是田径专修班的学生认为田径专修课程的教学内容安排是不太合适的，上课的内容缺乏让学生感兴趣的知识。

2.3曲靖师范学院体育教育专业田径专修课教学场地、器材现状研究

一个学校的体育场地、器材、设备的建设直接决定着这个学校的体育教育专业教学、训练、竞赛等工作的开展。良好的教学条件是教学质量的重要保证，尤其是当前高校招生规模大大增加，如果不能及时地更新和维护教学设施，加大相应的人力物力投入，必然无法保证田径专修课程教学的顺利开展，从而影响教学的质量。曲靖师范学院田径场地和器材在近几年不断改善，学校拥有标准的塑胶田径场地，有室内篮球馆、武术馆、体操馆，还有乒乓球、羽毛球馆，室外有玻璃篮球板场地、标准足球场等教学场地，教学条件良好；这不仅有利于学生的身体健康的发展，而且对学生的心理和学练结合的行为也起着积极作用。

2.4曲靖师范学院体育教育专业田径专修课学生能力培养的研究

能力的培养是体育专业各科教学的主要内容之一，特别是专修课教学课时多，时间长，可以有较多的时间进行能力培养；学生将来到工作岗位后，从事研究或从事该项的教学与训练工作，要具备较强的工作能力。根据《普通高等学校体育与教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》中田径类课程教学指导纲要，田径类课程的总目标是：掌握田径类课程的基本理论与知识、基本方法与技能，达到一定的运动技能水平；具备田径类课程教学的基本能力和指导课外田径健身锻炼的组织管理能力，形成良好的专业素养和心理素质，提高适应社会节奏的能力。而田径专修课是整个田径课程中的重中之重。

3.小结

3.1田径专修课教学系统是在系统论观点下提出的，本研究将田径专修课程教学系统的构成要素界定为：教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教师和学生等要素。田径专修课程教学系统的几个基本要素是相互联系、相互影响且相互结合的整体。3.2通过田径类课的教学目标与体育专业田径专修课程教学目标相比较，各高等师范类体育教育专业田径专修课的培养目标和教学任务大都比较单一，不符合整个田径类课程总的教学目标。与普修课相比，缺乏递进性和提高性，专修课教学内容还停留在竞技项目教学的格局上，并没有根据教学目标与社会需要选择合理的教学内容，不能满足学生学习与发展的要求，不能发挥学生学习的积极性与创造力，影响学生技术能力和实践能力的培养。（作者单位：云南师范大学）

参考文献

教师专业能力研修总结篇5

1、校本研修是在教育行政部门的统筹指导下，在专业人员的引领下，由学校组织实施，着眼于满足学校与教师发展需要，由学校自主确立培训目标、培训内容和培训方式，以解决学校和教师发展过程中遇到的实际问题为目标的一种教师继续教育形式。

2、校本研修以校为本，通过学校组织各种研修活动，营造学校的研修文化，促进教师专业成长和学校特色的形成。

3、校本研修坚持从学校与教师发展的实际出发，理论与实践的紧密结合，着力解决学校和教师在教育教学中的实际问题，有利于提高教师继续教育工作的实效。

二、校本研修的工作目标

1、加强校本研修理论研究，在推进校本研修过程中逐步完善相关机制，丰富校本研修的内涵，构建具有我市特色的教师校本研修体系。

2、全市所有学校建立校本研修制度，逐步形成符合本校实际、具有本校特色的校本研修模式，有效地开展校本研修活动，创设自主研修和专业引领相结合的良好氛围，努力营造校本研修文化，使学校成为教师成长的摇篮。

3、树立“教师即研究者”的现代教师角色理念，全市所有教师人人参与校本研修活动，在研修中不断修正教育教学中的不良行为，提高专业水平和素养，促进自我发展，造就一批具有较高教研水平的学科骨干教师，整体上提高教师队伍的教育能力。

4、在教育行政部门的统筹指导下，加强校际间联动，建构由教育行政管理人员、教育专家学者、教研人员、校长和教师共同参与的区域协作机制，实现区域甚至全市范围内的教育优势互补和资源共享，促进校本研修工作均衡发展。

三、校本研修的内容和形式

1、校本研修应以师德修养和专业能力的提高为主要内容，着重抓好教师职业生涯规划的研修、教师职业角色意识的研修、新课程教学素养的研修、教育教学研究能力的研修和教师综合素养的研修。

2、校本研修的形式没有统一的规定，各校应结合本校实际，根据不同研修主题、不同研修阶段、不同学科和学校教师队伍的状况，采取灵活多样的形式，努力探索出有本校特色的研修形式。在开展校本研修活动时，要引导教师以教育教学实践中发现的问题为切入点，通过自主学习教育科学理论与成功经验，或者咨询、请教专家作为引领，研究制订解决现实问题的工作方案，并在实践中不断研究修正，促进自身教育教学实践不断提高与完善。目前，可供参考的研修活动形式主要有：案例分析、课堂观摩、自修反思、沙龙研讨、专题讲座、师徒结对、校际合作、网络交流、主题研讨、情境体验、专题辩论、课题研究、考察交流等。

四、校本研修的组织管理

1、*市教育局成立*市校本研修工作领导小组，由主管教师培训和教研工作的副局长、教研室主任和教研员、继教中心人员、市教师进修学校领导组成。负责宏观管理，制定全市校本研修规划，指导、督促、参与和评估学校的校本研修活动，筹措校本研修经费。

2、各县（市、区）教育局成立相应的校本研修工作领导小组，负责制定本县（市、区）校本研修总体规划，组织人员经常深入学校指导研修工作，初步评价本区域内各校校本研修工作，确认教师校本研修学时。

3、各学校成立以校长为第一责任人的学校校本研修工作小组，负责组织本校教师开展校本研修活动，安排校本研修经费。

4、成立“*市校本研修专家组”，负责制定具体的校本研修实施方案，研究分析学校开展校本研修工作的动态，总结推广学校开展研修活动的好经验，指导学校开展校本研修活动，培养各县（市、区）校本研修骨干和带头人。

5、*市教师进修学校为*市校本研修工作的项目执行机构，负责研修活动的日常管理工作，包括建立校本研修网站、收集资料、聘请专家等。

6、建立校本研修激励机制，将校本研修活动与教师业务考核、职务晋升挂钩，表彰校本研修先进单位和个人。建立经费保障制度，市安排一定经费用于全市校本研修的研讨、评价和表彰。各校要安排好校本研修活动经费，确保校本研修活动的顺利进行。

7、建立校本研修学时管理系统，对按要求完成校本研修计划的教师，每年录入校本研修20学时（本周期内录入学时上限为40学时）。

五、校本研修的实施步骤

根据教师继续教育周期安排，我市第一轮校本研修工作自*年开始至2012年结束，分四个阶段进行。

第一阶段：试点工作阶段（*.3—2009.1）

1、在全市经过推荐，确定13所学校为试点学校。

2、举办校本研修工作高级研修班，聘请专家从理论层面给予引领。

3、赴上海浦东区考察学习校本研修活动的经验。

4、举办试点学校间的研讨交流活动。

5、以校为本的研修实践与探索。

6、校本研修试点工作成果展示活动。

7、总结推广试点学校开展校本研修活动的经验和做法。

第二阶段：全面实施准备阶段（2009.3—2009.6）

1、成立市、县（市、区）、校三个层次的组织管理机构。

2、成立“*市校本研修专家组”，对全市中小学校进行调研，结合实际制定全面推进中小学校本研修工作具体实施方案。指导各校制定校本研修制度，形成工作方案，主要包括校本研修工作管理、职责分工、学习要求和研修质量考评等内容。

3、各校要根据本校教师的专业素质和发展能力，提出不同层次的专业发展要求，并组织教师学习校本研修的相关理论知识，提高思想认识水平，指导教师根据自我发展要求，制定教师个人专业发展的计划。

4、举办学校学科教研骨干培训班，培养校本研修骨干力量。

5、完成学校向上一层校本研修组织管理机构的校本研修活动或研修课题的申报工作。

第三阶段：全面实施阶段（2009.9—2011.7）

1、各校将制定的校本研修方案的内容细化为工作计划，分步组织实施校本研修活动，并根据教师个人的研修计划，建立教师校本研修档案，及时收集整理校本研修活动记录、教师研修成果、书面总结等档案资料。

2、充分发挥我市现有的部级、省级学科骨干教师和省“百千万人才工程”培养对象在校本研修活动中的带头和示范作用，引领校本研修工作扎实推进。

3、充分发挥学科教研组在校本研修中的核心作用，通过学科教研组组织教师围绕研修主题和热点问题开展研究，探索适合学校发展和教师专业成长的研修方式，切实解决教育教学中的实际问题，促进教师专业能力的提高。

4、各级教研部门和各类教师培训机构要加强校本研修工作的研究，加强研修过程的专业引领，深入学校指导研修活动。

5、充分发挥省级示范学校的示范和辐射作用，加强校际联系，有目的地开展区域研修协作活动。在各校取得阶段性研修成果的基础上，选择部分学校进行校本研修活动的现场交流和示范观摩。

第四阶段：评价总结阶段（2011.9—2012.7）

教师专业能力研修总结篇6

一、“项目化自主研修”的主要内涵

所谓项目化自主研修，是指每位教师根据自身的专业能力情况和发展需求，选取一个研修专题项目，明确目标，在个人专业发展内驱力的促进下，立足课堂教学，自觉主动地进行研修活动。

根据小学音乐学科的特点，项目可以是器乐课、歌唱课、欣赏课等课型的教学策略研究；舞蹈教学、合唱教学等特色拓展课的教学研究；音乐教学的多元化评价、音乐学科育人价值等的专题研究；对小学某个年级、学段的教学实例进行研究；或是音乐教师专业特色能力的提升、专业发展方向研究等。

这种研修强调教师的主体实践，强调与教师个人的专业发展紧密结合，强调借鉴、思考，要求教师在研修过程中要有具体的目标、途径和实践载体，以提升教师落实研修的主动性和积极性，并以现代信息技术作为教师实施项目化自主研修的必要技术支持。在落实自主研修的同时，加强教师之间的互动交流与分享，使每一位教师都能从研修实践的过程中受到激励、鼓舞，从而获得主动的专业化发展，提升专业素养与能力，提高音乐教育教学质量。

二、“项目化自主研修”的实施策略

项目化自主研修的实施过程中，研修的具体组织者――教研员，需要从诸多成功的专业成长案例中吸取有用的经验，引导教师思考：我需要什么？我需要从研修过程中得到什么？并指导教师在自主研修时必须把握好主动性、针对性和实效性。

1.“一课多思式”的单元课题研讨项目

音乐教学没有一个统一的模式。“一课多思式”的单元课题研讨项目，就是音乐教师在日常教学中，对同一单元或课时的课题在教学平行班中，作多种教学设计方案的思考和实践，通过记录、对比课堂实践的反馈效果，记录有效教学设计与过程，发现其中的不足和问题，总结出属于自己的实践经验，从而从公式化的教学思维中走出来，并且通过在学科集体研修过程中互相交流借鉴，激活教师的创造性思维，扩展教学思路，改进教学策略。

2.“微格剖析式”的音乐教学方法对比研究项目

目前，便捷的网络、信息传递手段，使各具特色的、不同理念、不同侧重且丰富的中外音乐教学法呈现在音乐教师们面前。在上同一个音乐作品的同一个教学环节时，许多教师会根据自己的特长和对作品的理解选用不同的教学方法。在“微格剖析式”教学法的对比实践中，不同教师将自己对一个教学环节的思考以及教学法的课堂实践运用情况，用录像剪辑的手段，以微格形式有针对性地呈现出来，大家通过网络共享微格录像，进行对比剖析“同一环节的教学，哪些教学方法用得巧妙，能有效引导学生？巧妙在哪里？哪些不适用？操作的背后是怎样的理念支撑？”等等一系列问题，能够引导教师进行系统、整体的思考。体悟教学方法的有效应用，需要有科学的理念，并且与教学目标、重难点紧密联系。

3.“自我跟踪式”的案例反思项目

“自我跟踪式”的案例反思项目，是利用便捷的家用媒体技术手段进行的教学研究。如：某教师自行选择三年级作为重点研究的年级，此年级有六个平行班。教师用同一教学内容在给第一个班上课前，做好充分的备课准备；课上用自己的手机，或者在手提电脑上接一个小型摄像头，用“拍拍”等软件，拍摄下教学过程；课后通过回放观测，并参照音乐课标和学科集体研修中教学的指导意见，进行自我评课，记录课中的优点与不足，并对教学设计的电子文档用“修订”格式工具进行修改；然后回到课堂上进行再次课堂记录，并做同样的自我评课与反思改进。教师可以根据自己的课务安排、反思修改进展等情况，灵活地选择录像记录的次数。一般六个平行班，以前、中、后三次记录为佳。

从第一节课到最后一节课，持续的实践、反思与改进的过程，能够积累最有研究价值的实践材料，对于教师来说，这样的教学研究的过程，能直接提升自己的科研实践能力；并且，建立在这种认真实践与自我主动反思基础上的专家点评，会进一步促进教师内化专家的点评和指导，真正提高课堂教学能力。

4.“即时实践式”的教学研究项目

“即时实践式”的教学研究项目的实施以小组合作的方式开展为宜，也可以说是一种头脑风暴式的研修。如：选择“歌唱教学”作为研究项目的教师，针对同一单元中的同一课题分别备课，并各自先行在自己的班级进行执教和改进；然后大家带着自己的实践与思考，进行分组（通常以四人左右为宜）现场研讨，各组的现场研讨过程一般需要四个课时。第一节课由一名教师执教自己的实践课；第二节课组员一起评课、修改教学设计；第三节课可由另一位教师根据自己的设计，并结合大家的修改意见，在另一个平行班执教，同时，听课教师边听课边进行进一步思考；第四节课由剩下的教师针对自己听课中产生的新的思考，进行片段教学。小组现场研讨后，每个小组推荐一位教师拍摄录像课，参加区里的同课异构的研讨活动。

实践中的即时体悟是最真切、印象最深刻的。“即时实践式”提倡快速、高效分享教师个体的教学智慧，使教师保持思维的活跃兴奋状态，并通过即时的课堂实践进行现场反思、改进，提高教师的剖析能力与实践能力。同时，即时实践对教师常规课的教学实践也提出了更高的要求，促使教师必须加强对日常课堂教学的反思与改进，关注经验的积累。尤其对于青年教师来说，这是很好的专业能力锻炼和提升过程。

5.“共享启发式”的专业提升项目

“共享启发式”的专业提升项目，是针对音乐教师的自身专业提升需要而进行的。首先是根据本区音乐教育和师资基础的实际情况，集合来自市级的学科重点培训和专家培训的视频、音频、文本等资源，为教师提供一个较大的研修资源库；然后，请音乐教师根据自身的专业需求进行选择，分享培训中的资源。如：在区级音乐研修过程中，和大家分享由专家提供的美国合唱教学系列视频中具启发性的精选片段，并进行有针对性的点评解析，引发大家的兴趣和思考；然后，将完整的视频发在学科网上，做到资源共享；同时，针对美国合唱教学视频中呈现的最具借鉴价值的内容，安排进行区级合唱教学专题研讨与展示，请进行合唱项目研究的各位教师，以现场课和录像课相结合的形式进行交流，以促进学科教师在研修活动后的持续专业学习，发挥优质资源的实效。

6.“生活积累式”的音乐特色课程开发项目

有些成熟型的音乐教师在音乐教学之外，还有着自己的爱好和特长。“生活积累式”的特色课程项目，即鼓励每位教师结合自己音乐之外的爱好与特长，充分挖掘和应用音乐教学中的可用素材，为建设自己的校本特色音乐课程服务。如：某位音乐教师，喜欢旅行、喜欢摄影，于是在旅行的过程中，会有意地寻找当地的音乐等艺术素材，并用自己的摄像机、摄影机记录下来，这些一手资料经过整理、处理，编制成校本音乐教材，是音乐课程资源的补充。在与学生共同分享中，不仅开阔了同学们的视野，激发了学生音乐学习的兴趣，也让师生关系更融洽了。并在教师丰厚了自己文化底蕴的同时，体现了自身专业能力与综合素养相结合的价值。

7.“多元比较式”的国际音乐教学比较项目

今天的互联网，使英语基础好的音乐教师，采集与借鉴国际音乐教学的信息变得非常方便。“多元比较式”的国际音乐教学比较项目，正是鼓励拥有语言专长的教师，关注并收集国际音乐教学研究与活动的动态，来发展自己的专业特长。如：音乐教师在日常教学中比较侧重对奥尔夫教学法的研究应用，则可以此作为国际音乐教学比较研究的项目主题，或通过网站与国外有相关研究的音乐教师进行交流，有针对性地了解关于奥尔夫教学法在国外研究和应用的最新进展，收集相关的案例，并在自己的音乐课堂教学中进行尝试、实践。这一自主研修的过程将极大地发挥教师的专业潜力，而且有利于教师创新专业发展的视角，提升教师的专业理论水平。

开展“项目化自主研修”的途径与策略还可以有很多，它为不同研修需要和愿景的教师提供了自主专业发展的多种可能，同时也引发了以教师研修活动促进音乐教师专业化发展的进一步思考。

三、对自主音乐研修活动的再思考

我们的教学工作要“以学生为本”，那么，面向音乐教师的研修工作也要“以音乐教师的专业发展为本”，使教师的专业化发展适应中小学音乐教育改革与发展的需要。

1.音乐研修需要关注每一位教师

一方面，音乐研修活动应基于教师个体专业能力的基础和发展愿景，在明确学科总体研修的方向的同时，引导教师增强参与研修的目的性，明确自己的研修主体性，真正提升研修的参与度。同时，音乐研修活动需要激活教师的教学思维与智慧，并使每一位教师有应用的机会和动力，让“实践”这个最好的老师推动教师的成长。

2.音乐研修需要创新提效

1）提倡灵活规划与实施。音乐研修活动应运用现代化、信息化的手段，创新、丰富研修机制、组织形式等，以减少教师参加研修过程中的路途、时间等方面的额外消耗和负担，提升研修活动的效率。

2）提倡激趣开放式的研修引领。不能仅拘泥于课本的内容研讨，需要激发教师对音乐艺术各领域信息的兴趣，为教师后续的自主学习提供引导和学习资源的支持，以适应不同教师自主选择性学习的需要。

3）提倡课堂、团队统整研修。音乐研修活动应在教师专业发展的各领域中展开，不能仅局限于基础型课程课堂教学。应为音乐教师在各自学校开展校园音乐特色建设提供专业方向与能力的引领，以及专家支持，帮助教师弥补专业能力上的不足，提升音乐实践能力与综合素养。

4）提倡多元化发展引领。音乐研修活动要针对不同研修项目，为教师提供展示的平台和机会，提升教师的成就感，使其感受专业发展的多元化可能，增强研修的信心和动力。

教师专业能力研修总结篇7

二、培训对象

全体教师

三、培训目标

培训中要加强对中小学教师职业道德规范,以“有效学习评价”为主题，通过多种培训形式，紧贴提高教师教育教学技能，切实提高校本培训工作的针对性和实效性。同时要结合“微课 ”和“一师一优课、一课一名师”以及对“网络同步助学”资源的研究、整合和使用，增强教师现代信息技术使用业务水平。

（1）实践性知识的校本研修。以改进教师的教育教学行为和提高教师实际的教育教学水平为切入口，抓住师生沟通与交流、课堂组织与管理、教学设计与实施、作业布置与反馈、听课评课有效学习评价等教育教学基本环节，促使教师在实践中总结、在实践中反思，在实践中改进，最终达到丰富教师教育教学智慧和提高课堂教学机智的研修目标。

（2）发展性知识的校本研修。围绕师德修养、教师礼仪、人文艺术知识、科学技术知识、保健知识、自我发展规划、个人兴趣爱好等方面开展校本培训，努力打造一支具有较高师德修养、学识水平和人文素养的教师队伍，以高素质的教师培养高素质的学生。

（3）研究性知识的校本研修。通过开展以行动研究、案例研究、叙事研究、反思研究等为主要内容的校本研修，帮助教师理解、接受和掌握一些基本的教育教学研究知识和方法，并主动运用这些知识与方法去解决教育教学中所遇到的实际问题，从整体上提高教师研究问题、解决问题的能力。同时，通过校本培训进一步推进以好于学习、善于研究为导向的教研组文化建设。

四、培训内容

由学校统一实施组织，紧紧围绕“有效学习评价”主题，围绕“网上晒课”、名师教学、读书活动、专家讲座等板块进行专题研究，实现评价主体的多元化、评价方式的多样化。

第一板块：以网上晒课为平台，展示“有效学习评价”。

1.“微课”技术的培训与指导。

2.培训形式：专家报告、观看实录、视频制作。原则上每位教师都要摄制一节“微课”，摄制或者研备一节“优课”。“微课”、“优课”并分别在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上传在校园网上。

第二板块：以名师课例为抓手，辐射“有效学习评价”。

1.名师的课虽然设计迥异，风格不一，但是无一不把“有效学习评价”教育理念贯穿于教学过程中，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感和态度的形成和发展；既关注学生学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。通过观摩学习名师对学生学习多元化的有效评价，可以更加清楚地认识自己与名师的差距。在学习中实践，在实践中成长。

2.培训形式：案例研究、观看实录、仿课赛课、课堂再现。

第三板块：以读书活动为契机，交流“有效学习评价”。

1.主要目的：教师读书，从根本上说是为了积淀自己作为一种特殊身份的内在专业底蕴，提升其专业素养，乃至整个生命价值，而不是为了呈现其身份所需的外在表征。有鉴于此，教师读书不能追求形式上的热闹，重在切合自身需要。总体要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，读到实处；言意兼得，读出真效。

2. 活动形式：开设读书沙龙、撰写心得体会。各校要结合实际，遴选优质图书引导教师阅读，从中汲取营养。培训期间可以结合主题，选择相关专业书籍，要鼓励老师们积极撰写读书心得，并将读书心得上传至学校校本培训“读书活动”专栏，并通过举办读书沙龙活动，让教师畅谈读书的收获，分享彼此的经验，感悟读书的乐趣。大力营造人人爱读书的良好氛围。

五、培训考核

（1）校本研修参与录（由学校设计）。以课例研修为重点，以教研活动为载体，以技能训练为方式，包括教学与学习活动设计、实施、评价、改进四个方面。

（2）总结提升改进单（由学校设计）。教师个人填写，学校审核。包括主题活动、主要收获、效果评价等，引导教师对本学年校本研修进行实践反思与经验总结。

教师专业能力研修总结篇8

二、工作思路

借“国培”之力，整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下乡、“一师一优课”、“一课一名师”、“微课”网络研修与教师工作坊、中小学毕业班复习研讨、学科教师命题制卷、乡村教师能力提升、论文评选、课题立项、校长论坛、校点负责人，骨干教师、教学改革培训等工作，转变培训方式，多种形式开展培训，助教师业务能力提升、专业技术发展，学生成才、教师成功。

三、工作措施

1、分区域建立教研、科研、研修联组：推行区域研修，协同研修，集智研修，以先进的教育思想为指导，以教育教学管理中的问题为中心，以优秀工作室为龙头的“1+N引领培训、以骨干与学科带领人为首的“1+1”帮扶研修以及学校自选的同课异构、校际结对、网络讨论、实践反思、校园网站等。示范带动，以点带面，全员参与，创新形式，丰富内容，满足需求，捆绑考核，均衡发展，实现“共融、共荣、共赢”目标。

2、“送教下乡、各类教学赛课”纵深开展：全覆盖26个乡镇中心校推荐学校，10所一级预算单位中学、16所直属学校、部分优秀示范幼儿园等促进学校工作全面开展。采取“专题讲座、教学观摩、经验介绍、现场参观、岗位实践、互动交流、专家点评”等形式，通过“案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式”等方式，强化教师培训质量和效益意识。

教师专业能力研修总结篇9

1.学校校本教研活动现状

2.实施校本教研产生的实际效果

3.教师迫切需要得到解决的问题

4.存在的困难及原因简析

5.改进措施

三、调查的组织与实施

调查问卷采用无记名调查方式，以此求得调查结果的真实性、客观性，消除被调查教师的思想顾虑。在调查问卷的题目前要求填写被调查教师的任教学科、职称、教龄、学历等，便于了解不同层次教师的情况及态度。共发放调查问卷135份，实际收回有效问卷133份，有效问卷回收率符合调查要求。

四、调查数据分析

第1题，调查显示，我校35―40岁之间的教师占多数，是学校的教学骨干，他们的研修意识将决定着个人专业成长的高度，同时，也将决定学校教育教学质量的发展。

第15题，在研修活动中，66.92%的教师能够“及时梳理别人的好方法”，52.63%的教师能够“汇总出讨论中的主要问题”。从调查数据可以看到，教师重视团队合作，这是符合现代社会的节拍的，有利于发挥群体力量，解决工作中的实际问题，也有利于教师在团队合作中互相学习，取长补短。

第17题，当前的校本研修中，大多数教师对校本研修的形式比较倾向于研究课研讨与听专家讲座，他们认为这是提升专业素养的有效途径。

第21题关于“您认为目前校本研修最突出的问题是什么”，调查结果显示，教师们认为目前的校本研修存在形式单一、无系统性、

与实践脱节等现象，这些都是值得研究和思考的问题，为课题的研究指明了方向。

第22题 为了更有效地开展校本研修，您认为学校最需要做的是

选项

小计

比例

加强校际的联系与合作，共建共享优质校本课程资源

82

61.65%

以教研（备课）组活动为载体，营造良好的教科研氛围，创建学习型学校

100

75.19%

建立相应的激励机制，激发教师校本研修的内驱力

99

74.44%

充分利用校内的网络平台，助推校本研修的进一步开展

57

42.86%

本题有效填写人次

133

为了更加有效地开展校本研修，75.19%的教师认为应该充分发挥教研组的作用，创建学习型学校;另外还有一部分教师认为应通过有效的激励方式，激发教师校本研修的内驱力;加强校际联系与合作，实现优质资源的共享。

五、对调查结果的思考

通过以上调查分析，我们认为教师参与校本研修状况有以下特征：

1.大部分教师对职业的态度是积极乐观的，能够配合学校参与校本研修活动，但学习提升的内驱力不够，导致校本研修活动不能有效发挥其在促进教师专业发展上的应有作用。

2.大部分教师能够通过多渠道加强个人专业素养的提升，特别是希望通过多听课、多听专家讲座，达到促进专业发展的目的。

3.一部分教师仍旧习惯于教师匠的工作思维，科研意识薄弱，专业成长缺乏理论支持，提高教师科研能力水平应是校本研修工作的一个重要内容。

4.学校方面，还应充分发掘和利用学校内部教科研资源，在制定方案、精选内容、增强实效性等方面进一步完善校本研修工作机制。

通过调查，我们也发现了一些值得思考的问题：校本教研活动如何才能不走过场，如何才能真正以问题为着力点，通过实实在在地研究活动，促进同伴互助，共同提高;科研课题研究如何才能让其贴着地面走，真正发挥科研为教学服务的目的;校本研修活动如何才能使教师“要我学”的观念向“我要学”转变等等。基于这些问题的思考，在今后的工作中，我们要扎实开展“普通高中校本研究运行机制建设的实践探索与研究”的实验工作，应该把科研与校本研修实施工作结合起来，统筹思考，不断总结，最终找到促进教师专业发展的良方，真正让校本研修成为推动教师专业发展的不竭动力，让教师在终身学习中、在团队合作中不断获得成长的幸福。

六、几点建议：

教师专业能力研修总结篇10

项目教学法；高职汽车专业教学；汽车运用与维修；应用分析

项目教学法作为一种新型教学方法，在具有社会性活动计划特性的同时更兼顾科技类项目设计的优势，其对比传统的课程教学或者单纯的课题研究，更侧重实践与操作的比例提升。高职汽车运用与维修专业作为一门综合性与实践性突出的教学课程，相比某一问题的侧重讲解其更注重学生学习方法与专业能力的培养，侧重学生实践操作技能的提升，因此在高职汽车运用与维修专业教学中引入项目教学法可以实现学生积极性的调动及学习能力的提升。

一、项目教学法在汽车运用与维修中的作用分析

随着社会的发展，经济的腾飞，汽车成为家庭比较常见的耐用品，而汽车维修也成为热门行业，高职教学中的汽车运用与维修专业也一度成为热门课程。对于汽车运用与维修专业的人才培养来说，仅仅掌握基础的汽车运用与维修技术是不够的，其必须具备专业的问题分析能力与协作创新能力，而这就要求积极做好高职该专业的教学改革深化。如果沿袭传统的教学模式，汽车运用与维修专业的学生很难满足社会的人才需求，而项目教学法作为一种新型教学方法，更侧重学生专业技能的掌握，侧重学生动手与动脑能力的培养，实现学生课堂主导地位的还原与强化，学生课堂学习积极性更高，对课程本身的了解把握更到位，对教学起到积极推动作用。在高职汽车运用与维修专业中引入项目教学法是高职教学改革的必然趋向。

二、项目教学法在汽车运用与维修专业中的教学应用

1、深入市场了解需求做好调研

人才培养的最终目的是满足当前的市场人才需求，如果高职人才培养与市场人才需求匹配不到位，高职教育也失去了自身意义。因此必须做好前期调研，最大限度了解市场汽车运用与维修方面的人才需求与培养定位。高职教师只有在充分明确市场汽车运用与维修人才培养的实际需求及该专业的具体发展培养导向后，才能以此为参考制定项目教学法的基本教学目标，而这也是高职汽车运用与维修专业教学质量得以保障的前提。

2、积极确定项目教学的实际任务

在明确项目教学目标后，必须做好项目教学实际任务的明确，而项目教学任务的明确以教师对学生学习特点的充分了解与把握为前提，以此为依据制定各个板块的教学计划及目标。在汽车运用与维修专业教学中，教师必须坚持一定的原则，将基础知识作为技能训练服务的重点，保证项目教学内容前瞻性与科学性的兼顾，在讲解阐述基本的汽车运用与维修理论知识的同时注重学生创新思维与能力的培养诱导。我们以汽车运用与维修中的具体教学模块为案例进行分析，其中汽车启动系统教学作为汽车运用与维修专业教学的重点，划分为12个教学课时，教师制定阶段性分层次的教学目标，引导学生逐步完成。首先教师的讲解让学生熟练完成汽车启动系统的启动检查并明确其电路工作原理。其次让学生了解汽车起动机的基本构造与工作原理。再次让学生熟练完成发动机的有效检测。最后保证学生能够维修汽车的对应故障部位并对故障的起因有着清晰明确的认识。通过分阶段分层的教学目标分解，实现了项目教学法在汽车运用与维修专业中的融合，也推动项目教学的实施并未学生综合素质的提升奠定基础。

3、制定项目教学计划并组织教学实施

在明确了项目教学目标后就必然要做好项目教学计划的制定并引导教学实施。制定项目教学计划建议以小组形式开展，教师指定每位小组的组长，负责组内纪律的维护与项目教学计划的引导实施，组长同时负责检查小组成员阅读资料并带动问题的研究，而教师则及时发现教学问题并引导共同探讨完成重难点的提料与项目总结。在高职汽车运用与维修专业教学中教师明确项目教学的计划要求，学生在教师的引导下按照项目教学计划有条不紊地开展教学实践，而教师的示范引导可以在该环节中让学生明确项目工作的基本程序并提升学生自身的问题探讨兴趣，提升该专业的课堂学习趣味性与丰富性。制定项目教学计划并组织实施时，教师必须注重学生个性与差异的兼顾，从学生认知实际出发，做好因材施教与循循善诱引导。

4、教师积极做好项目教学总结及评价

项目教学法从目标的制定到计划的执行，其最后一个环节当属项目的教学总结，通过项目教学总结教师可以及时了解项目教学中的得失，做好后期教学的借鉴指导，实现教学评价积极作用的最大凸显。要想实现项目教学总结的优化必须着手教师自身与学生两个层面，从教师层面而言，必须做好学生自我评价的反馈。教师在课堂上要鼓励学生大胆发言，让学生实事求是地分析项目教学中的得失，总结经验与教训，实现优秀教学成果的共享与教学失败教训的共勉，而学生在自我总结中也强化对自身认知的不足，获得更为真实的成长体验。从学生层面来说，必须引导学生自我组织项目教学评价，学生小组组长代表发言就自身项目教学实践中遇到的问题进行总结，小组成员项目交流项目实践学习的体验与感悟，明确不足的基础上得出正确的补救措施。只有做好项目的总结评价才能让项目教学的实际效用落到实处，让更多的学生认可项目教学，提升课堂主动性，提升自己的实践能力，实现课程复杂理论知识的具象转化，提升自己的实战操作技能。

三、结束语

项目教学法在高职汽车运用与维修专业中的课堂教学融入，实现学生课堂主导地位的凸显，学生的课堂参与与实践锻炼积极性得以提升，教学效果显著。而学生学习主动性的提升也让学生有了跟多的实践锻炼机会，更能提升学生的实践操作技能，在对具体问题的自我剖析上实现理论向实践的转化，有效推动高职汽车运用与维修专业的课程教学。

作者：高晓岚 单位：四川科技职业技术学院

参考文献

[1]邱亚宇.浅谈高职汽车维修专业双语教学改革[J].黑龙江科技信息.2012(36).

教师专业能力研修总结篇11

农村小学教育始终是一个簿弱的环节，因为农村小学条件比较简陋，生活艰苦，学校中的老教师大部分都是2002年“民转公”的教师，这样的教育环境导致青年教师不愿意来，老教师年龄偏大，所以农村小学教育这些年发展的速度始终都非常缓慢，有的农村小学比城市小学慢十几年、二十几年。就拿我们临沭县玉山镇益海小学来说，地处两省三县交界地带，位于临沭县城的最东端，比较偏僻，所以导致年轻教师不愿来，教师老龄化现象非常严重，缺少新鲜血液，并且我们学校的教师有有2/3的教师是“民转公”的教师（临沭县玉山镇中心小学教师调查情况：学校现有教师20人，其中“民转公”的老教师就有15人，大中专毕业的教师才5人），他们大多都停留上个世纪八九十年代的教育方法，并且他们的年龄偏大，接受现代的知识水平比较慢，所以提高他们的教学水平有一定的难度。由于我校地处偏僻，教师外出学习的机会少，教师素质整体发展不平衡，教育观念相对滞后，创新意识和创新精神不足，离新时期的教育改革和教师的综合素质的提高还有一定的差距。

我们认真学习《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》，针对以上情况，充分借助现代远程网络研修，打破地域差异，使农村的教师共享优质教育资源，是开展教师继续教育是非常好的一个途径。农村小学的老教师接受知识慢，通过远程网络研修他们可以慢慢地学习，以达到促进其专业发展的提高。

基于对以上问题的思考，我们提出了“依托远程网络研修，促进农村教师专业发展的研究”的课题。

二、研究现状

远程网络研修促进教师专业化发展，就是要实现教师对传统教学方式、学习方式的彻底改造。远程网络研修不但要成为学生成长的一个途径，更要成为教师专业化发展的学校。提高农村教师专业成长，缩小城乡教育差别，网络研修是最佳的操作平台。

在分析现有研究的基础上，通过远程网络研修，促进教师专业化发展的研究。同时，远程网络研修这种培训方式能够达到教师的全员培训，对于提高教师们的专业水平，特别一些老教师接受知识过程慢的形式有很大地帮助。

通过调查发现，不论是老教师还是年轻的教师，他们对于远程网络研修的方式还是非常赞同的，同时，我们也感觉到这种远程网络研修对于农村教师专业发展的提高起到了积极地推进作用。这种培训方式不但为国家、为社会节省了大量资金，同时也为教师节省了更多地时间从事教学工作，真正地做到了为教师、为学生的提高奠定了基础。

三、理论基础

2011年暑假开始的山东省中小学教师全部进行远程网络研修，教师对于远程网络研修这种学习方法已经基本掌握，同时他们也感受到这种学习方式带来的好处，通过初步调查98%的教师愿意采用这种培训的方式。

四、研究目标

1.教师发展目标：通过远程网络研修活动，更新教师的教育教学理念，提高教师研修方式，增强教师不断学习的精神。使其教育教学经验得到提高和升华，实现教师实践性知识的不断积累，教科研能力逐步加强，专业水平有效提高；通过教师间的交流与合作，经验与分享，形成教师群体教学优势，建立一支学习型教师队伍，籍此提高教师的整体素质。

2.管理发展目标：通过管理者的研究，教师知识的更新，不断创新各项管理制度，形成有利于农村教师知识的更新、教师专业成长、学生全面发展、学校可持续发展的评价和激励机制。

3.通过远程网络研修，提高教师学习和利用现代网络的能力，提高自身的业务水平，同时达到提高学生的综合素质的目的。同时，为创建特色的学校奠定基础。

五、研究内容

1.提高教师运用网络的能力，达到与学科教学的研究学习。

2.通过远程网络研修，提高农村教师专业发展水平。

3.农村小学的条件简陋，他们外出学习的机会比较少，通过远程研修，使他们与更多专家和同行进行接触，达到提高教师的业务水平。

4.通过远程网络研修，提高学校和教师的管理能力，以达到最好的状态进行管理学生，提高教学质量的目的。

六、主要研究方法

本课题综合运用理论研究、调查研究和行动研究等研究方法。在具体的方法上采用文献调研、问卷调查、个案分析等方法。课题首先采用文献调查和比较研究，对国内外的相关研究现状进行综述；其次采用问卷调查和人物访谈法，获取教师远程网研修的需求，在开展教师远程网络研修的培训过程中，采用行动研究和个案研究。

七、研究实施步骤

第一步：组织准备阶段（2012.1-2013.12）

1.成立领导小组。成立以中国教育改革研究员张孝林为组长的领导小组，下设研究室、研究成员，分工协作进行课题研究。

2.调查与论证。进行问卷调查，论证实施的可行性。

3.师资培训。将主要参与研究的教师进行理论培训，让教师初步掌握一些基本原理，明确目标、内容，掌握一些

研究方法。

第二步：实施阶段（2012.2-2013.10）

1.2013年2-6月

（1）建立激励机制，营造远程网络研修的学习氛围。

（2）根据实验方案积极探索校本研修的组织、方法、途径等，进行专题式和教学式的校本研修，建立教师成长档案。

（3）收集、整理课题研究过程中原始资料，进行阶段性总结。

2.2013年7-10月

（1）“教学反思”的案例研究，在解决新问题中进行微型课题的研究。

（2）进行校内、外和远程协作学习的研究。

（3）总结提炼成功的经验和案例，调整修订实验方案。

第三步：总结上报成果阶段（2013.10-2013.11）

教师专业能力研修总结篇12

免费师范教育作为国家尊师重教的一项重要举措，其目标在于造就优秀的教师队伍和培养未来的教育家。为了达到这一目标，教育部指导部属师范大学重新设置了免费师范生课程体系，免费师范生课程体系主要包括通识教育课程、学科教育课程和教师教育课程三个部分。

免费师范生课程是高师院校培养未来师资的主要渠道，不同类型的课程模块可以帮助免费师范生获得相应的专业素质，课程设置的优劣直接决定着免费师范生教师专业素质的高低，直接影响着未来我国师范生课程设置改革的方向。因此，深入研究首届理科免费师范生课程设置现状，明确其中存在的问题，并基于问题提出完善课程体系的对策，对促进理科免费师范生专业发展有着重要作用。

二、理科免费师范生课程设置的现状

本研究是西南大学教师教育研究项目“首届理科免费师范生教师专业发展影响因素研究”的重要部分。自2007年9月重新实施免费师范教育，西南大学便迅速颁布了免费师范生课程设置方案。通过对西南大学首届理科免费师范生课程设置的分析，得出以下结果：

1.免费师范生课程设置的总体状况。通识教育必修课程与教育专业必修课程设置方面，化学、物理和生物三个专业没有差异，而且与学校的要求一致。通识教育选修课程与教育专业选修课程方面，化学、物理专业与学校的要求保持一致，但生物专业与学校要求不一致，生物专业选修课程比例偏小，低于学校的要求，课程弹性略显不足。

学科专业课程方面，只有物理专业与学校要求比较一致，化学和生物专业的学分远高于学校要求，这也导致了化学和生物专业首届免费师范生课程的总学分偏高于学校要求的总学分。三个专业相比，化学和生物专业更加重视学科专业知识，这反映出三个专业对师范专业的“学术性”和“师范性”的理解上存在一定分歧，学科专业课程与教师教育课程之间的合适比例仍是亟需解决的问题。

2.通识教育课程设置现状分析。在通识教育课程中，必修课程与选修课程的学分之比3.33:1，比例基本合适。与国外通识教育课程相比，西南大学通识教育课程的课程比重虽然不低，但课程内容却十分单一，工具性课程和政治类课程比重过大，工具性课程（包括外语、计算机和文献检索）在通识必修课程中的比重达到了42.5%，政治类课程（包括中国特色的马克思主义、形势与政策）在通识必修课程中的比重为17.5%。体育类课程（包括体育、军训和军事理论）缺乏对免费师范生身体健康的关注，课程内容单调。哲学类课程内容大量重复高中知识，难以扩大免费师范生的哲学视野。缺少艺术类课程，这往往会导致免费师范生艺术修养难以提高，尤其是农村生源的免费师范生。就业指导仅限于对师范生就业的指导，且开设时间偏晚，没有开设关于免费师范生职业规划与发展的课程。

3.学科专业课程设置现状分析。在学科专业课程中，①选修课比重过低，课程设置缺乏弹性，免费师范生的选择余地偏小。化学专业必修课程学分与选修课程学分之比为8.5:1，物理专业必修课程学分与选修课程学分之比为7.25:1，生物专业必修课程学分与选修课程学分之比为7.1:1。②实验课程设置不够合理。化学专业实验必修课程为30学分，占专业必修课程比重的44.12%，接近一半，但选修课程中没有化学实验课程。生物专业实验必修课程的学时比重占专业必修课程的34.62%（部分课程理论与实验相结合，所以选择学时比重），但选修课程中实验类课程比较少。物理专业，实验必修课程仅有两门，课程比重为17.24%；实验选修课程中实验课程学时比重为17.86%，有4门选修课程包括实验内容。③据访谈，学科专业选修课程中部分课程难度偏大，如：《环境化学》课程的难度过大，师范生希望将其改为中文版教材。另外，选修课程的内容理论性强，实用性很差。

4.教师教育课程设置现状分析。教师教育课程体系中，必修与选修课程比重之比为3.2:1，比例基本合适。除教育实践课程，教师教育理论课程的总学分为24学分，三个专业教师教育理论课程平均比重为7.96%，这与教师专业化发达国家同类课程的比重（美国20%～30%，英国25%～40%，俄国33%，日本16.5%，韩国14.3%，新加坡39.2%）相比偏低。

教师教育课程中的必修理论课程门类单一，虽然在学科教学论、教育学和心理学等“老三门”的基础上增加了教育技术、教学设计两门课程，但伴随着教师专业化的发展，教师必须具备一定教育科研能力、班级管理能力，有崇高的职业修养和先进的教育观念，但关于这些方面的课程并没有列入必修课程。教育实践课程中，教学观摩与见习仅安排在第一学期（18学时），没有连续的教育见习。

教师教育课程内部模块主要有必修课程模块、选修课程模块和自主训练模块三部分，内部模块划分针对性不强，不是根据教师专业素质结构进行课程设置，对教师专业素质的培养容易出现“用力不均”或不全面的情况。

教师专业能力研修总结篇13

二、落实有效校本研修保障机制――让团队学习成为可能

创建学习型学校,建立校本研修有效机制,是实现团队学习的核心要素。“教师是一种职业,需要履行职业义务;教师是一种专业,需要通识专业和学科专业的双向发展;教师是一种事业,需要实视人生价值。无论是职业,还是专业,或是事业,都在学校这一块阵地里显现、体现和实现。”因此,必须把学校建设成学习型组织,为教师搭建学习和成长的平台。基于此,青峰小学建立了切实可行、行之有效,且具有学校特色的富有活力和竞争力的校本研修机制:

第一,保证校本研修时间。各研修小组每周开展一次集体研修活动,第一研修小组的集体研修时间为每周星期二的下午,第二研修小组的研修时间为每周星期四的下午。教导处在编排课表时已统筹安排好了,教师不需要自己调课。

第二,明确校本研修内容。主要从师德修养、教学常规、读书修身、教育科研四个方面展开,每学期学校对校本研修内容都有一个统筹规划,各研修小组也制定了每学期的校本研修计划,每周按计划开展研修活动,个别周可以根据实际需要进行调整。

第三,优化校本研修环境。一是学校图书室订有大量的业务、理论刊物,还定期按教师们学习需要购置新图书。二是新建了教师网络学习室,每两名教师有一台专用电脑,方便教师查阅资源,网上远程学习、电子备课、资源共享。三是学校对研修小组需要的文字材料、教师校本研修成果免费打印。

第四,提高校本研修激励性。学校对教师发表或获奖的校本研修成果进行物质奖励和考核加分奖励。将校本研修学分与教师的年度考核,评先表模、升职晋级、外出学习、交流等内容联系起来,以此来拉动教师参与校本研修的内需与积极性,激发教师开展校本研修的动力。

三、丰富有效校本研修内容――提升团队成员整体素质

青峰小学校本研修的内容与形式丰富多样,以有效的手段,切实提升教师的整体素质。

1.不断加强师德师风建设。通过“学习―反思―跟进―监督―考核”的模式来提高教师的师德修养。教师是师德建设的主体,学校定期组织教师学习“教师职业道德规范”,学习县内外师德标兵的先进事迹,使师德建设更加贴近实际,贴近教师。用身边的典型感召人,用生动的事例启迪人,以爱岗敬业精神激励人,以优异成绩引领人。让教师根据教师职业道德规范和先进事迹进行自我反思,查找存在的问题与差距,制定出自我整改措施。学校还制定了《师德师风考评细则》,每学期进行“三查五评”等考核活动,同时对教师存在的师德问题进行监督和督导,使全体教师的师德素质不断提高。

2.开展有特色的校本教研。教师只有不断更新教学观念,调整教学思路,改变教学模式,才能适应教育改革的需要。青峰小学“以校为本”、“以课堂为根”,以教师在教学过程中的具体问题为教研对象,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升和规律的探索。学校校本研修的主要形式有:集体备课、同课研究、二次跟踪式课题教学研讨、案例(课例)研讨、教学反思,“青蓝”工程、媒体学习(向刊物、书籍、网络学习),竞赛活动(优质课、说课、教学设计竞赛)等。校本研修的主要内容有校本课程研究、教学问题研究、教学模式研究、构建有效课堂专题研究、课题研究等。

(1)校本课程研究:青峰小学开发了“诗歌与书法”校本课程,将诗歌的诵记与硬笔字、毛笔字的练习融为一体,深受学生喜爱和家长的好评。学校还利用当地丰富的山林资源开展综合实践活动。2008年11月,杜元江老师主讲的《蜜橘甜度探秘》,在参加湖北省综合实践优质课竞赛活动中荣获一等奖。

(2)教学问题研究:在教学中,特别是新课改以来,教师在教学中面临着许多问题,每学期初,学校都下发一次教学问题、困惑征集表,将教师面临的问题和困惑进行汇总,每学期选择二至三个是教师共性的、迫切需要解决的问题作为校本教研专题。开展的专题研究有“作文材料与兴趣研讨”、“主体学习方式研讨”、“教学重点突出与突破研讨”等。每位教师都带着问题进入课堂,围绕问题进行析、讲、评、改等活动,直到找到解决问题的合适方法。

(3)教学模式研究:教学模式是在一定教学思想指导下具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。课堂教学的效益如何,往往取决于课堂结构是否优化。学校每学年都要构建一至二个教学模式,现已构建的教学模式如低年级阅读课识字教学模式:互动―探究;小学数学练习课教学模式:参与―导练―拓展―反馈;小学数学探究式课堂教学模式:情境、探究、反思、应用;小学开放式作文教学模式:激趣、互动、表达;小学阅读教学模式:初读感知―互动入境―美读细品―生成运用,等等。

(4)有效课堂专题研究:从2007年秋季开始,青峰小学着力构建有效课堂活动,实施的步骤分“理论引领―问题诊断―专题研讨―课堂建模―成果推广”五个阶段,开展了“654321”活动(即六种展示平台、五步式集体备课、讲四课、三析、专题学习与专题研讨、每一学科构建多个教学模式),现以进展到第四个阶段。

在专题研讨阶段,青峰小学总结出了解决问题的流程:

在集体备课活动中,青峰小学探索出了适合学校实际的两套“三段式”集体备课模式。第一套模式:个体研析―集体研讨、生成预案―个性修改与反思;第二套模式:主体研析、集体研讨―生成预案―修改与反思。在课堂建模过程中,总结出了课堂建模的步骤:

(5)科研课题研究:青峰小学始终重视科研课题的研究,把科研课题研究作为引领教师专业提升和学校发展的重要途径。早在1992年,青峰小学就成为十堰市农村自然教学实验点,参与了市“农村小学开好自然课”研究,被省授予课题研究先进单位。2003年参与了省级课题《课程资源开发利用研究》,课题研究报告获省级成果奖。2004年申请立项市级课题《新课程后教师继教内容、方法与途径研究》阶段研究成果获市级奖,课题已进入总结阶段。2006年申请立项的《开放式作文教学研究》、《加强数学知识与生活联系的研究》两个课题已于2008年8月结题。2008年,所承担的《信息技术环境下教学模式与教学方法的创新研究》、《小学语文有效阅读研究》、《小学数学有效教学策略研究》等市级课题,已进入实施阶段。在课题研究中,学校教科研室制定了各项科研课题管理制度,学校领导和教师一起参与课题研究,教师人人都有子课题研究任务。每个子课题都有一名骨干教师负责,帮扶、带动、引领本组教师完成研究任务,使教师在研究中共同成长。

3.与时俱进的多媒体校本研修。21世纪是一个以计算机、网络技术和知识经济为标志的政治、经济、科技文化“全球化”的时代。多媒体教学能创设新颖的情境,激发学生的求知欲,提高课堂教学效率。青峰小学多媒体校本研修始于上个世纪末,经历了三个阶段:

第一阶段是电教媒体学习,以投影仪的使用为主。学校为各班配地备了一台投影仪,教师学会了使用投影仪,能自制投影仪,能设计电教教案,撰写教学论文,有30多篇电教教案和论文获省、市级奖,一个电教课堂实录获省级奖。2000年被市教育局授予电教教育先进单位。

第二阶段是计算机技术学习,以计算机使用为主。学校建立了计算机教室。对每位教师进行了信息技术初级、高级培训,教师会制作课件,进行多媒体辅助教学。2003年被市是教育局授予“十堰市现代教育技术实验学校。”