引论：我们为您整理了13篇小学生表扬信范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
您的孩子，小王，四年级上半学期的数学学习积极性较高，和以往二、三年级相比，有非常大的进步。
特别是在学习《角的度量》这一单元时，小王的课堂学习效率非常高。他课堂准备充分，不会在课堂上老师要求画角、量角、用三角板拼角时四处找三角尺、量角器;他在老师要求开始作图、拼角后动作迅速，非常好地完成这些画图与拼角的操作;他认真听老师讲解重点知识，仔细观察老师的示范动作;他不忘倾听其他同学的课堂发言，也能积极举手回答问题，并且回答得层次分明，重点突出。
总之，在这上半学期的数学学习过程中，小王同学学习非常努力，同时也取得了非常大的进步。作为数学老师，我感到非常高兴，特此写表扬信给你，以示鼓励!
希望在今后的学习过程中，小王能继续保持上半学期的学习热情，把基础知识打牢，坚持每天口算，完成两道解决问题，坚持每天复习所学过的知识，预习第二天所要学习的新知识，(即认真完成每天的家庭作业，做到弄懂弄通)，坚持每天进步一点，取得更大的进步!
XXX
XXXX年XX月XX日
见信好!
您的孩子，**，四年级上半学期的数学学习积极性较高，和以往二、三年级相比，有非常大的进步。
特别是在学习《角的度量》这一单元时，舒鑫的课堂学习效率非常高。他课堂准备充分，不会在课堂上老师要求画角、量角、用三角板拼角时四处找三角尺、量角器;他在老师要求开始作图、拼角后动作迅速，非常好地完成这些画图与拼角的操作;他认真听老师讲解重点知识，仔细观察老师的示范动作;他不忘倾听其他同学的课堂发言，也能积极举手回答问题，并且回答得层次分明，重点突出。
总之，在这上半学期的数学学习过程中，舒鑫同学学习非常努力，同时也取得了非常大的进步。作为数学老师，我感到非常高兴，特 此写表扬信给你们家长，以示鼓励!
希望在今后的学习过程中，舒鑫能继续保持上半学期的学习热情，把基础知识打牢，坚持每天口算，完成两道解决问题，坚持每天复习所学过的知识，预习第二天所要学习的新知识，(即认真完成每天的家庭作业，做到弄懂弄通)，坚持每天进步一点，取得更大的进步!
XXX
XXXX年XX月XX日
小学生表扬信范文三尊敬的家长朋友：
您好!
您的孩子______同学，在二年级举行的上学期期末考试中发挥出色，进步很大，总成绩 分，从原来的 名进步到 名。表现出了良好的知识水平和自身素质，特发此信，予以表扬。请您借此进一步增强孩子的信心，从习惯、积极性、竞争意识方面多多引导，争取更大的提高。 成绩的取得是孩子自身努力、任课教师辛勤工作和家长的督促、配合的结果。成绩来之不易，更要好好珍惜与发扬，任何思想上的松懈都有可能导致学习效果下降，因此，请您与孩子共同分析学习上的得与失，克服孩子的骄傲、浮躁情绪，力争百尺竿头、更进一步!家校共育，才能百战百胜。
同时，也非常感谢家长朋友长期以来对班级的支持、配合与理解，请您继续关注班级发展，关注孩子成长。我们二八班全体老师也会以更加积极的工作态度，争取班级更大的发展。
篇2
我们是上海市浦东新区塘桥街道南城居民委员会。
今天，我们怀着无比激动的心情，衷心感谢贵校领导和贵校管理学院国际贸易系20XX级硕士生徐骎同学。
20XX年1月，徐骎一家从浦西搬到我们小区。
一到小区，徐骎就积极参加我们小区和街道的活动，展示了当代大学生应有的风采。
记得20XX年，上海举办APEC会议。
我们知道，徐骎是xxxAPECMRT会议志愿者，想请她代表我们小区参加街道APEC知识竞赛，担心她是大学生，看不起小区活动，没想到，她一口答应。
之后，她十分认真，积极准备。
在竞赛中，表现出众，荣获塘桥街道APEC知识竞赛第一名。
出线之后，她又代表街道参加浦东新区APEC知识竞赛，又荣获浦东新区APEC知识竞赛二等奖。
当我们感谢她为小区、街道争了光，她说，为播种精神文明、塑造上海形象，这是我应该做的。
某某小学：
时间：
给小学生的社区表扬信
尊敬的十亩园小学学校领导：
您好!
我们是山东省教育科技有限公司，是山东省科技厅批准的一家专业致力高科技多媒体教学设备及幼儿电子教材研发、生产、推广于一体的省级高新技术企业。
公司拥有14项国家专利，24个著作权登记的软件产品，我们研发、生产的教育产品现已行销全国各地，全国已有1万余所幼儿园，100多万名幼儿正在使用。
今天，我们怀着激动的心情，衷心感谢贵校领导和贵校二年级一班钟文博同学。
钟文博同学在今年寒假期间参加我们教育幼儿安全动漫教程的录制工作，为全国幼儿园的小朋友录制了近五十多首脍炙人口的教材配套儿歌。
教材已经由齐鲁音像出版社出版发行，该教材通过动漫儿歌的教育形式在潜移默化中教给孩子们各种生活安全常识。
教材录制过程正值春节期间，时间紧，任务急，受济南市青少年宫推荐的钟文博同学牺牲假期时间。
积极配合录制工作，发挥自己的语言表演专业特长圆满完成了录制任务，展示了贵校学生的风采，发挥了少先队员的先锋模范作用，为我们新版幼儿安全教材的出版做出了贡献。
对于一个7岁的小学生这是很不容易的。
钟文博同学之所以能在校外表现优秀、取得这样的成绩，这也是贵校教育培养的结果，在此，我们再一次表示衷心的感谢!并通过你们给予钟文博同学表扬和鼓励!
某某小学：
时间：
给小学生的社区表扬信
尊敬的石佛营小学领导：
今年是20XX年奥运决战之年，我们社区青少年积极参加社区各种公益性活动，创建了干净、整洁、优美的卫生环境，为迎接奥运做着自己的努力。
特别是贵校一年级一班学生司雨洁同学，她不仅积极参加社区组织的各项公益性活动，在活动中不怕苦、不怕累、任劳任怨。
她还自己策划并组织社区青少年开展形式新颖的、促进社区建设、有利于社区和谐的宣传活动。
在她身上充分体现了我参与、我奉献、我快乐的奥运精神。
她虽然年纪小，但非常有社区意识，热爱自己的生存环境，懂礼貌，尊老爱幼，赢得了大家的称赞。
我们由衷的感谢学校领导、老师培养了司雨洁这样优秀的学生，希望有更多的司雨洁层出不穷。
篇3
一、培养小学生音乐素养对教师的基本要求
1.音乐教师首先应具备深厚的音乐知识素质。音乐知识实际就是音乐理论的掌握，理论是指导实践的基础。音乐学科不同于语文、数学等学科，它具有较强的专业性，一个精通语文、数学教学的教师不一定精通音乐。教学中，音乐教师首先要具备扎实的乐理知识，教学中把自己掌握的这些知识传授给学生，否则，长此下去，学生也就失去了学习兴趣。
2.音乐教师还要具备过硬的音乐技能素质。音乐教师的音乐技能主要分为三个方面：即声乐、演奏和指挥。声乐就是要求音乐教师要懂得怎样唱歌，不要求教师有多甜美的嗓音，最起码要能利用方法来唱歌，而且句句在调，这样学生才不至于唱歌像说话，张嘴就跑调。演奏技能是音乐教师必须具备的本领，音乐课上能利用乐器如钢琴、手风琴等为学生伴奏，虽比不上演奏家但能让学生调动起学习兴趣。
3.音乐教师要具备驾驭课堂的能力。这种能力对音乐教师来说比其他课程更加重要。相对来讲，学生对音乐课的兴趣远比学习语文、数学等课程的兴趣要大。因而，课堂上学生的情绪往往不好控制。出现这种状况，教师不能简单地迁怒于学生，而是要因势利导，变“废”为“宝”，充分体现音乐教师应有的教学能力。
二、善于激发学生的音乐兴趣，在浓厚的兴趣中培养学生的音乐素养
1.根据音乐教学内容创设恰当的教学情境。如在《小蜜蜂》一课中，我根据情境教学的原理，把教室布置成一个充满色彩的自然画面：大屏幕上是一片浩渺无垠的花的世界，有各种各样同学们熟知和未知的花朵，四周的墙壁上挂满了许多小草和小树，天花板上则用荧光粉画上了一条美丽的天空，当学生走进漆黑的教室，我打开灯的瞬间，漂亮曼妙的自然景象首先出现在大家面前，引起同学们的无限遐想和极大兴趣。借助这种被点燃的兴趣，让同学们打开课本，朗读《小蜜蜂》这首歌的歌词，配上我美妙的钢琴伴奏，同学们学习音乐的兴趣更加高涨，学习效果极佳。
2.注重采用灵活新颖的教学方法，愉悦学生的身心。教师教学方法的应用直接决定着兴趣的高低。所以在学生学习音乐的过程中，教师要善于采用各种教学方法，尽量给学生以多样化的学习方式和最大的能动空间，并抓住学生渴望学习的好时机，对学生进行适当的点拨和引导，使学生在强烈的心理状态下，体验情感、参与学习，激发互动，这样能收到较满意的教学效果。
3.灵活运用教材，让教学内容充满童趣。小学生的特点就是活泼灵动，对新鲜的事情有着浓厚的好奇心。这就要求教师在教学内容的设计上要充分抓住儿童的心理特点，采用多种方式、多种渠道进行音乐教学，可以是多媒体，可以是情景剧，也可以是打击乐伴奏等等。
4.教学方式以游戏为主，让学生在“玩”中学。如在教学《小树快长高》时，我先给学生欣赏一首《好大一棵树》，因为熟悉这首歌，学生兴趣盎然，还摇头晃脑地跟唱，然后我根据歌词表达的意思，把学生分成几组，以游戏的方式展示歌曲内容。又如在教学《郊游》这首歌时，我首先问学生：喜欢旅游吗？你喜欢去哪儿旅游？喜不喜欢到大自然中去玩？然后让学生准备到野外旅游的道具，我用钢琴弹奏着《郊游》，学生模拟野外活动，极大地调动了学生的兴趣，使他们的音乐素养进一步得到提高。
篇4
一、小学数学教学事业发展的现状
在当今小学数学教学过程中，以往的教学模式和方法已经很难适应如今教育事业的发展与新课标改革的需求，因此需要对其进行创新与改革。传统的小学数学教学中，通过填鸭式教学方法将知识传授给小学生，主要强调对公式的生搬硬套与硬性记忆，对数学理论的推导过程却不过多阐述，这使得小学生在学习数学知识时感到枯燥、困惑。除此之外，部分数学教师为了使学生能尽快记住知识与巩固知识，通常都会选择题海战术来实现目标，而不去结合学生学习的实际情况，这就会造成学生难以用自身的思维与解决生活中遇到的各种数学问题，导致思维局限性越来越大。所以要对小学数学的教学方法与模式进行改革与创新，并将生活化理念灵活运用到小学数学教学过程中，以此提高整体的教学质量与课堂学习效果。
数学教学生活化和过去的教学模式有所不同，其不过分注重学生对公式的记忆，而是利用生活环境创设成符合教学需求的环境，将公式应用到这些生活环境中去，并在此过程中讲解数学概念与相关知识。这不仅能够大大激发小学生对数学学习的欲望，还能够将实际情况与数学知识进行联系与比较，从而通过生活化教学方法将一些复杂的数学问题轻松解决。但是现阶段小学数学教学中，教师一直是课堂教学的主导，虽然其利用 PPT 等现代化技术辅助教学，但在知识演绎方面依然是枯燥乏味的，学生无法提升学习兴趣，因而也就提升不了学习成绩。传统的教学模式忽视对小学生学习思维与能力的培养，并没有实现数学教学的生活化，因而难以提升学生的综合素质，最终产生现阶段比较普遍的小学偏科问题。
二、提升小学数学教学的生活化的相关策略
1.备课时对教材进行仔细研究，使其内容尽量符合生活化需求
小学数学教学中必不可少的环节之一就是备课，其直接影响一堂数学课的教学效果。为了实现数学教学的生活化，小学老师在备课时应当对教学材料进行充分的分析与研究，考虑其内容是否在学生学习范围与知识接受范围之中，同时合理安排教学内容，尽可能选择符合生活实际的内容。除此之外，教师还应当制定详细的教学计划，将每节课中的课堂任务进行细化处理，依据学生学习特点与基础差异设置层次不同的教学内容，以此提高备课工作的整体效率。一方面，教师应当树立基础的教学目标，让学生对数学内容有个大概的了解，在吸收消化基础知识后再进行深入的数学学习;另一方面，教师在传授知识时应当注意规律性与衔接性，使之尽量与生活实际情况相符合，以便保持学生对于数学知识的探索与求知热忱。
2.通过生活情境开拓学生思维
无论何种形式的学习都来源于生活之中，对小学生思维能力的培养也应当回归到生活之中。小学教师可以根据其思维方式的不同制定出有针对性的计划，并且开展不同的游戏活动提高学生参与课堂学习的积极性。与此同时，还应当对小学生的数学思维进行反复训练，只有通过不断的锻炼与培养，才能充分活跃学生的思维与意识，从而减少数学学习中的错误现象。将生活与数学学习进行紧密结合，不仅能在无形中培养学生思维联系生活的意识，还能使原本单调的数学学习变得立体充实，从而实现数学向生活回归，使学生学会活学活用、举一反三。
篇5
××大学：
我们是某部三连的全体官兵。2月4日我连干部陈某自杭州携三岁的女儿来部队探亲，不慎在某火车站失窃所有的现金和火车票，正当陈某母女俩万分焦急之时，你校的张某和施某同学向她们伸出援助之手，这两位同学不仅掏钱为她们买了到某某的火车票，而且一路上为陈某母女俩买饭买菜，递茶递水，以后又为她们叫好出租车并预先付了车费，陈某母女俩这才平安到达部队驻地。
张某和施某同学这种助人为乐的“雷锋精神”，令我们全体指战员感动万分。我们十分感谢张某、施某同学助人为乐的优秀行为，我们号召全连干部战士向这两位同学学习，在建设四化，保卫祖国的工作中奉献我们的青春，同时也希望学校领导对张某，施某同学予以表扬。
敬礼！
2月22日
篇6
很荣幸地通知您，您的孩子最近在校表现优异，已经获得30个难得的绿苹果，特向您通知一声。感谢您近段时间以来对老师的配合，对孩子的关心与帮助，使学生在获得良好表现，特发通知，以资鼓励。
XX
XXXX年XX月XX日
学校给学生的表扬信范文二
尊敬的小王同学：
见信好!
您的孩子，小王，四年级上半学期的数学学习积极性较高，和以往二、三年级相比，有非常大的进步。
特别是在学习《角的度量》这一单元时，小王的课堂学习效率非常高。他课堂准备充分，不会在课堂上老师要求画角、量角、用三角板拼角时四处找三角尺、量角器;他在老师要求开始作图、拼角后动作迅速，非常好地完成这些画图与拼角的操作;他认真听老师讲解重点知识，仔细观察老师的示范动作;他不忘倾听其他同学的课堂发言，也能积极举手回答问题，并且回答得层次分明，重点突出。
总之，在这上半学期的数学学习过程中，小王同学学习非常努力，同时也取得了非常大的进步。作为数学老师，我感到非常高兴，特此写表扬信给你，以示鼓励!
希望在今后的学习过程中，小王能继续保持上半学期的学习热情，把基础知识打牢，坚持每天口算，完成两道解决问题，坚持每天复习所学过的知识，预习第二天所要学习的新知识，(即认真完成每天的家庭作业，做到弄懂弄通)，坚持每天进步一点，取得更大的进步!
数学老师
XXXX年XX月XX日
学校给学生的表扬信范文三
XXXX:
学校不但传授科学文化知识，还教育学生思想健康成长，我校环境优美和谐，学生道德情操和精神风貌不断提升，好人好事层出不穷，不少学生主动利用课余时间参与校园劳动，多位同学们不论拾到钥匙手机。几元几十元都能主动交给老师找寻失主，同学们的举手之劳方便了别人，更美化了心灵。
特别要表扬的是八年2班的彭会强同学，3月20日中午，该同学、捡到1200元。彭会强同学没有犹豫，在第一时间将钱交给班主任刘国东老师，刘国东老师及时通知找失主。(当日下午5点30分找到失主)
篇7
一、培养小学生口语表达能力的重要意义
人与人之间的交往离不开得体的口语表达，良好的口语表达能力是现代公民的必备素质之一。新课标下的中小学教学重视学生的主体性地位，提倡学生的自主、合作、探究性学习，与同学交流学习体会、分享学习成果都需要学生具有良好的口语表达能力。小学语文教学作为培养学生语言文字能力的主阵地，应该在教学中循序渐进、科学有效地进行口语表达训练，提高学生的口语表达能力，引导学生大胆、大方、得体地阐述自己的看法和建议。然而，由于传统语文教学中重书本轻实践、重书面轻口语思想的影响，现阶段的语文考试也没有口语内容，这使得实际教学中学生口语表达能力培养还有很多不尽如人意的地方：一是对培养学生口语表达能力的重视不够；二是缺乏口语表达能力训练的教学研究。广大教师要提高认识，学习相关教育教学理论，按照新课标的要求，积极在教学实践中对小学生进行口语表达能力的培养。
二、培养小学生口语表达能力的教学策略
口语表达能力的培养，不能够通过口语交际原则的简单讲授达到的，也不是朝夕之间能够完成的。在小学语文教学中，教师要注意激发学生的学习兴趣，在师生、生生之间的良性互动中因势利导，培养小学生的口语表达能力。笔者根据教学实践，从以下三个方面对培养小学生口语表达能力的教学策略进行分析：
1.营造民主、和谐、互动的谈话氛围
首先，教师要转变观念，营造民主、自由的师生关系。小学生的生活经验有限，语言表达能力发展不足，教师要放下架子，尊重学生的主体地位，多采用鼓励性的语言，才能让小学生放下心理戒备，增强自我表达的信心，从而使他们大胆地表达自己的观点。其次，教师要尊重学生的个体差异，在教学活动中多为学生提供说话的平台和机会。有的学生性格外向、表达能力强，有的学生内向羞怯、不善于在众人前大声说话，教师要尊重学生的表达方式，根据学生的个性特点进行相应的指导，利用课前谈话、课间讨论、口语交际活动等平台，为学生提供平等的谈话机会。最后，教师要教学生学会倾听，认真听取别人的谈话，积极主动、大方得体地进行互动交流，这样才能丰富学生的语言积累，完善学生的表达方式，提高学生的表达能力。
2.选择符合学生发展需要的探究性话题
新课标指出：语文教学要努力体现语文的实践性和综合性。小学生口语表达能力的培养，是在具体的交谈中进行的，教师要根据教学内容，选择符合学生发展需要的探究性话题，创设生动有趣的交际情境，这样才能让所有的小学生有话可说，大胆表达属于自己的独特见解。一方面，教师可以根据教材内容，利用课文的空白点、疑难点和课文插图进行说话练习。另一方面，教师可以在习作练习中先让学生口头作文。例如，在《美丽的校园》中，教师让学生根据一定的顺序对校园的景物进行介绍，训练学生的口语表达能力，同时为写作打下基础。此外，教师还可以利用口语交际活动，积极选择学生感兴趣并有一定经验的话题进行口语交际。例如，在长假过后，教师可以引导学生对假期中的见闻进行交流。
3.训练良好的口语表达方法
口语表达能力的培养，离不开一定表达方法的训练，教师要在具体的说话练习中顺势利导，训练学生口语表达的准确性、连贯性和生动性。小学生的身心发育不成熟，语言积累有限，社会生活经验不足，培养他们的口语表达能力要循序渐进，在具体的说话练习中有所侧重地培养他们说话的逻辑性、连贯性和生动性。例如，《找春天》中对春天景象的描述可以训练学生口语表达的生动性。
总之，口语表达能力是人类进行工作生活和社会交往的必备能力，是使书面表达流畅的基础。广大语文教师要提高认识，选择科学合理的教学策略培养学生的口语表达能力，同时培养学生的社会交往能力和创新精神。
参考文献：
篇8
一、估算教学的难点所在
估算教学难，难在培养学生主动估算的意识和运用估算去解决问题的策略。从学生角度来讲，主要存在以下几个方面的问题：（1）大部分学生自始至终感受不到估算的意义和作用，估算意识唤起有较大的障碍。有许多学生到学习结束时仍相信精确计算或精确测量，乐意并追求精确计算或精确测量。在要求估算时先口算出结果，再取个“大约”数，估计只是流于形式。学生把估算作为口算或简便方法使用，不清楚什么时候可以估算或什么时候需要估算，不能根据实际需要合理选择估算的时机和方法。（2）学生对长度的估算能力不容乐观。培养学生估算一些事物长度的能力，其本质也是发展他们的空间意识。（3）在有关常见重量单位的问题中，许多学生对“吨”的认识还不够到位，估计不足。
二、估算意识与技能培养的方法与途径
1.对数的估算主要是把握数的大致范围
不同的学生有不同的思维方式，不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。所以，教师在教学中要体现估算问题解决策略的多样化。估算是一种开放型的创造性活动，往往带有很多不确定因素，结果不是唯一的。这就要求学生要了解什么时候估算是合理可行的；如何根据条件确定精确度，如何提取主要因素；哪些数据可以忽略不计。这些技能的培养并非一日之功，而是贯穿于数学教学的全过程。所以在估算教学中，教师不应只看重学生估算方法的训练，认为只要学生在做估算题的时候能非常熟练地找出估算的结果就完成了估算教学的目标；更重要的是重视学生估算方法的感悟和估算意识的培养，使估算意识主动地存在于学生的头脑中。
2.对长度的估算可以从学生熟悉的物体长度进行
例如，教室内课桌一条边的长度、黑板一条边的长度，这些都是学生熟悉的物体，一方面学生能感受到它的实际长度，另一方面也便于学生形成参照标准，获得一定线段长度的表象，并使表象从模糊到清晰，估算的结果从不精确到相对精确，不断巩固并清晰1厘米、1分米的长度概念。在清晰长度单位概念的基础上，进一步将长度单位的外延进行拓展，如由1厘米为一个长度单位拓展到把几厘米看作一个单位，或根据已知物体的长度表象作标准，来对比估算，进一步清晰、丰富长度空间观念。只有当学生头脑中形成一定数量的参照标准，他们才能迅速地就被估算物体的长度与参照标准的长度作出比较。除此之外，还应让学生意识到：当生活中没有尺子这类测量工具又无需精确数值时，我们可以用目测或步测等方法来估算事物的长度，以此来让学生认识估算的现实意义。
3.对于重量的估算要从小单位入手
首先要让学生正确感知1克、1千克的重量。因为重量单位没有长度单位直观、具体，所以教师应在教学中创造条件，让学生亲自来感受实际重量。在建立了克、千克的概念后再对“吨”这一单位进行教学。
有一位教师曾这样让学生认识“吨”：准备一只大沙袋，请四位同学上来抬，抬不动再请更多同学上来抬，至到抬动为止。然后请同学猜这只沙袋有多重。有很多同学猜1吨，也有同学猜5吨。最后教师告诉大家这只沙袋其实只有50千克，而1吨有1000千克。这时学生都发出惊叹：1吨要20只这样的沙袋，那要多少同学才能抬得动啊？在这个教学中，学生不知不觉地建立了“吨”的概念。因此，对于抽象的重量单位的估算应多让学生自己去感受。
当然，估算的内涵远不止这些，估算的对象也更为广泛。比如面积、时间等一切与生活息息相关的估算对象，也应作为教学的重点，让学生掌握估算的技能，更重要的是让学生在脑子里形成估算的意识，明白估算在生活中的实用性。
此外，本文的不足之处是只涉及了估算的三个方面，而概率的估计、大数的估计等都是需要教师在教学中加强重视的。培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，促进学生思维能力的进一步提高。
参考文献：
篇9
1.探寻便捷的计算途径
“书山有路勤为径”,但只要用心寻找,就容易发现计算过程中其实不乏便道与捷径,最常见的就是口算与估算。《新课程标准》明确提出:“重视口算,加强估算。”我认为,从总体上来说小学阶段的计算教学重点是口算。如果能正确快速地口算,就能给估算、笔算、混合运算等打下坚实的基础,带来极大的便利。因此我认为每位学生都要打好口算基础,加强口算训练,提高口算能力。首先,要掌握方法。如:运用数的组成计算10以内的加减法;用凑十法计算20以内的进位加法;做减法,想加法;转化为整十数加减一位数;转化成20 以内的加减法;把两位数加减整十数转化成一位数加减一位数;先把两位数加减两位数转化成两位数加减整十数,然后转化成两位数加减一位数;用乘法口诀直接求积、求商;根据乘法分配律进行口算,等等。其次,口算训练要持之以恒,训练形式要多样化。每节数学课前三分钟,我都会组织学生进行各种形式的口算练习,如:用游戏、竞赛等方式训练;用卡片、小黑板视算,听算;限时口算,自编计算题,等等。这样,充分调动了学生学习的积极主动性,提高了计算的兴趣,学生熟能生巧,进而提高了计算的准确率。
《新课程标准》对估算的要求也提出了明确的落脚点,仅在第一、第二学段,有关估算的目标就有六条。从二年级开始,每个学期都有具体的教学内容。加强估算,能促进学生数感的发展,估算在计算教学中起着重要的作用。教师在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法,指导学生养成“估算―计算―审查”的习惯,以助于学生适时找出自己在解题中的偏差,重新思考和演算,从而预防和减少差错的产生,提高计算能力。例如:在《除数是一位数的除法》教学中,有这样一道题:妈妈买了3件毛衣,用了288元钱,每件毛衣多少钱?看题后有部分学生开始自主地进行估算,有学生把288元看成270元,270÷3=90(元),所以每件毛衣大约90元;还有学生把288元看成300元,300÷3=100(元),所以认为每件毛衣的价钱在90―100元之间。这样,先让学生通过估算把握计算结果的大致范围,再出示笔算过程,减少了计算中的错误。
2.尝试多元的计算方法
“自古华山一条道”激励人们不畏艰险、勇攀高峰,但在数学计算中,只使用单一的计算方法,很容易陷入“一条道走到黑”的困境。因此在数学教学中,教师要经常训练学生尽量采用多样化的计算方法,以达到“条条道路通罗马”的最佳效果。计算方法多样化也是《新课程标准》倡导的新理念,它鼓励学生有独到的见解,在面对一个计算问题时,解决的策略可以是多样的,这也是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。
例如在教学小数乘法时,我鼓励学生用不同的方法计算。在计算0.6×99时,学生提出了以下算法:生1:0.6×99=0.6×100-0.6=59.4;生2:0.6×99=0.6×90+0.6×9=59.4;生3:把0.6扩大到原数的10倍,看成6×99=594,再把594缩小到原数的10倍,等于59.4。尽管算法多样,但毕竟这些算法展示的只是少数学生的想法。为了能有效延伸,我用“你听懂了他的算法吗?”“你能把他的算法再说一遍吗?”等类似的问题进行引导,让学生多说别人的算法,把个别学生的算法变成全体学生的算法,达到了真正的算法多样化,从而提高了学生的计算能力。
3.设计优质的计算练习
在学生理解算理、掌握了计算方法之后,教师要在练习的形式上多动脑筋,多想办法。优质的计算练习应该具备以下特点:(1)饱含趣味性。教师在设计计算练习时要考虑到学生的心理特点,从新的练习形式、题型出发,避免呆板、单调重复的练习模式,保持练习形式的新颖、生动、有趣。也可以根据学生年龄和心理特点,从学生的生活经验出发,设计生动有趣、直观、形象的数学练习,以此来激发学生学习数学的兴趣。(2)具有针对性。我们在教学中经常会遇到这种情况,学生对新内容很快表示理解,并对模仿性的练习做得很好,但是在做综合练习时,很多学生就会不同程度地出现错误,反映了学生对知识的一知半解。因此在平时教学中,教师要善于总结经验,针对学生常错的或可能会错的题,设计针对性的练习,帮助学生领会知识的实质。(3)注重实践性。提倡练习设计的实践性,目的是让学生在体验中学习知识,在实践中运用知识。教师通过实践使学生再学习、再探索、再提高,从而使计算练习与解决实际问题有机结合起来,使学生体会到数学就在身边。
根据小学生注意力不集中、不稳定,容易受到外界和某些内部因素的影响的特点,教师在练习的时间和数量上合理安排,采取“短时、少量、多次”的方法,避免学生疲劳、厌烦现象的产生,使学生的注意力能稳定地集中在练习对象上,从而保证计算的准确性。
4.培养良好的计算习惯
良好的计算习惯绝非一朝一夕形成的。在平时的计算练习中,教师应该要求学生把好审题、算题和验算三道关,在潜移默化中养成良好的计算习惯,如此在考试时就能得心应手。
4.1培养学生认真审题的习惯
认真审题就是看清题目要求、弄清题目的算理和运算顺序。例如:在计算545÷5这道题时,如果认真审题,判断出商是三位数,那么商中间的0就不容易漏掉了。又如:计算“49+11-49+11”时,如果认真审题,便可知这题是加减混合运算,应从左往右按顺序运算,就不会犯“49+11-49+11=60-60=0”这样的错误了。
4.2培养学生仔细算题的习惯
篇10
1.正确对待学生的表现欲
由于学生年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识等不同，其表现欲的反映也就不同：男孩子经常表现为明显外露、突出、毫无顾忌；女孩子则显得平稳、有分寸，给人温文尔雅的感觉。学生的表现欲往往直接关系到学生对体育教学的参与意识，作为教师如果不能对学生在体育学习过程中反映出来的表现欲予以正确对待和引导，甚至有意无意地加以扼杀，这就会伤害学生的自尊心，丧失学生的自信心，打击学生的积极性，从而影响学生个性发展。
在教学过程中，由于师生所处的位置和起的作用不同，因此，出现一些矛盾是不可避免的，如何处理好这些矛盾，就需要师生双方都自觉的运用道德手段加以调节。一般体育教师性子急，对待学生的错误不认真分析病根，而是形势外在表现加以处理，有时难免主观、片面、不公正，有甚者体罚学生，这样往往会加剧师生间矛盾，而导致教学失败。还有一些体育教师，对待师生之间的矛盾不认真检讨自己的缺点，而指责学生。这样的教师将失去威信，让学生反感，不会产生好的教学效果。相反，一个善于自审的体育教师，本着严以律己、宽以待人的原则，处理师生关系，就会迎得学生的信赖，喜欢你、尊敬你、进而喜欢你的课，打消他们厌恶体育课的情绪。做良师一定要先成为学生的益友，只有这样才能引导学生热爱体育课，自觉参加体育活动。
2.利用反馈信息激发学生学习动机
心理学家们认为，学习动机是由学生受外部刺激而引起的一种对行为的冲动力量。新课标力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，淡化评价的甄别、选拔功能而强化其激励、发展、创新功能，所以说在教学过程中，教师适时适度的表扬往往会起到意想不到的效果，对学生做得好的方面在第一时间给予首肯，会激发起学生学习体育的兴趣。
3.充分发挥学生学习的自主性
教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，也提出了“让每个人的个性得到充分自由发展”的观点，教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。高中学生对某项体育运动已经具有一定的认识和兴趣，不需要教师启发和诱导就能自觉地产生主动参与意识，因此体育教学过程中让学生自主自愿地参加自己喜爱的体育运动，让他们通过自身体育运动的实践，去体验运动的乐趣和意义，培养体育运动的爱好和兴趣，此时再加上教师适时的示范、讲解从事终身体育运动所需要的体育知识和技能，会使学生们在不知不觉中学会提高自我锻炼能力的方法，从而形成终身体育的意识和习惯。
4.设计新颖的教学方法
备场地、器材是体育课堂教学的前奏，是上好一节体育课的前提，场地、器材安排适当与否是激发学生学习的动机和兴趣、建立快乐氛围的前提，是学生完成技术动作、掌握技能的序曲。易受干扰是学生心理特征中影响课堂教学秩序和效果的主要因素，这就要求体育教师要紧紧抓住学生心理特征，充分利用场地、器材，运用无意注意的规律，将学生的注意力吸引过来，从而使他们产生参与练习的需要和兴趣。
5.创设情景，“启发式”教学
“启发式”教学是指教师从学生原有的认知水平出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学任务。教学过程中经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具场面：以生活展现情境、以实物演示情境、以图画、录像、多媒体再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境、以语言描述情境。以迎合学生心理爱好的教学方法，激励学生的情感，调动学生的兴趣，帮助学生理解教材，从而促进学生全面素质和创新能力提高，在欢快的气氛中完成练习，在乐趣中掌握运动技能和锻炼身体，逐渐养成终身参加体育锻炼的志向和习惯，达到培养兴趣、培养能力和开拓创造力的目的。
6.利用竞赛方法，激发学生的兴趣
竞赛的方法特别能激起学生学习的积极性。但应注意竞赛的方式要使各类学生都有获胜的机会，不然会使不善于此项目的学生常因失败而丧失信心。比如说进行男生、女生的对抗赛，“强强”对抗赛，“弱中”追逐和“中强”追逐等竞赛性质的训练方法，都能有效的激起学生的兴趣。
7.让学生得到成功的体验
失败是成功之母，而成功更是成功之母。“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂。“成功感”的增强会对其兴趣而产生和保持起到促进的作用。在教学过程中不断肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、肯定的目光对待学生是学生获得自信心的源泉。
8.鼓励大胆创新，勇于实践
篇11
一、转变教学观念，改变教学方法
传统的现行的课程实施中，以教师教为中心，以传授知识为主，教师是整个教学过程的主体。学生是单一的接受式学习，学生学习是被动的记忆、模仿，被动的机械训练。单一的灌输式教学，扼杀了学生的自主能力、创新能力和实践能力。“授人以鱼，不如授人以渔。”培养学生积极主动的学习态度和解决问题的能力，是提高学生整体素质的根本途径。创设数学情境――引导学生自主探索――鼓励学生互相交流的教学模式，不但发挥了学生的主观能动性，还培养了学生的数学思维能力。
二、激发学生自主学习的热情
1.营造民主和谐的课堂教育氛围
成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，建立和谐的师生关系，采用民主型的交往方式，依赖于一种和谐、平等的教学氛围。作为教师必须做学生的良师益友，不断增进师生间的交流，拉近师生间的情感距离，有助于学生积极主动、无拘无束地参与到课堂教学活动中。学生在心情愉快、精神振奋、没有压力的状态下容易自主学习。要让学生笑着去学，教师决不能板着脸，更不能训斥学生，要真心尊重每个学生，把教学活动真正变成一种民主的学习生活，以民主化的教学塑造富有主体性的人。正所谓“亲其师，重其道”，教师应给予学生充分的亲切感、依赖感，达成师生间的双向理解，以良好的教学情绪来感染学生，提高学生的学习热情和自主能力。
2.创设情境，激发学生参与学习的兴趣
我们知道“兴趣是最好的老师”。学习兴趣促使学生积极主动地学习，把学习当成一种乐趣、享受，就会越学越主动。瑞士心理学家皮亚杰说：“儿童的活动受兴趣和需要支配。”激发学生的学习兴趣，同时也能培养学生的参与意识。提出问题后，要给予学生思考和动手实践的机会，切实做到“学中做”和“做中学”。在课堂中运用直观形象和具体材料设置问题、故事等教学情景，可以激发学生对知识的好奇，从而增加学习的兴趣。例如，我在进行三角形内角和教学时，课前让学生自制直角三角形、锐角三角形和钝角三角形，课上指导学生自己动手，通过剪、拼、折等方式，得出“三角形的内角和是180°”的结论。在操作过程中，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的自主参与意识。
三、放手让学生自学探究
新《课程标准》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。”教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如，自学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面积？在计算过程中应该注意什么问题？”学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式，即三角形的面积=底×高÷2。自学检测表明学生的自学是有效的。在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。
四、寻找生活中的数学
引导学生学习生活中的数学是数学教学的目标之一。因此，预习时必须让学生试着找找生活中的原型，拉近数学与生活的距离。如在预习“循环小数”时，可以布置学生找找生活中“循环”的现象，以帮助学生建立相应的概念。
篇12
一、小学数学教育存在的问题
随着国家社会经济条件的改善，小学在数学教学条件有了很大的改善，教学方法获得了较大的进步。但是，我们也必须正视小学数学教育中还存在着一些问题。
（一）学习目标狭窄，难以适应全而发展需求。数学课程大纲制约着学生的学习的，尽管大纲提出的教学目的中包含了“双基”和其它方面的目标，但实际状况是，知识和技能成为学生学习的最重要的目标，教育所应具备的教育功能不能得到体现。
（二）数学学习与社会实际相脱离。在我们调查中发现，我们学生的学习态度和兴趣不够开放，只重视技能技巧的训练，与社会生活实际脱离，即使一些数学尖子，对一些实际的数学问题有时也会束手无策。比如，很多学生不会计算存款利息，不会填写收据，不知道什么是利润。同时，在数学规划具有片面性，认为“数学就是解题”等等。
（三）在学习方式上，学生多是被动地学习知识，课堂上以教师的讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，获得发展，学生们在课堂上很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，在教学手段上，很多城市小学拥有高书标准的多媒体教学硬件设备，但教师的观念滞后、信息技术素养欠缺，很多教师只会做简单的PPT大多数教师仍然是粉笔加黑板的教学方式.难以熟练运用多媒休进行深度教学。
（四）学生阅历浅，缺少生活实践
应用题一般文字较长，涉及生活常识广泛。科技术语多，有些概念和它的背景对学生来说可能是生疏的，模糊的，神秘的，小学生年龄小，阅历浅，缺乏感受实际问题的亲身经历，缺少生活实践，对数学在实际中的广泛应用认识不深刻，教师在平时的课堂教学中。要注意密切联系学生的生活实际。例如：小学六年级期末考试有这样一道应用题：“王小明家投保了“家庭财产保险金”，保险金额为120000，元，保险期限三年，按年利率0 5%计算.共需缴纳保险费多少元？”几乎难住了大部分学生。
二、小学生数学学习能力培养的途径
（一）培养兴趣，促进思维。
兴趣是最好的老师，也是每个学生自觉求知的内动力。教师要精心设计每节课，要使每节课形象、生动，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，并使同学们认识到数学在四个现代化建设中的重要地位和作用。经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题、，新教材中安排的“想一想”、“读一读”不仅能扩大知识面，还能提高同学的学习兴趣，是比较受欢迎的题材。适当分段.分散难点，创造条件让学生乐于思考。
（二）学会方法，教会思考
精心设计问题，保证提问的科学性。孔子日：“学起于思，思源于疑。”学生的思维过程往往是从问题开始，有经验的教师在教学中总是精心设计提问的问题，意图点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的顶峰。特别是当前小学数学课程标准中明确提出了“解决问题”的课程目标。因此，教师必须精心设计好问题，以便有效地组织好课堂提问。首先要根据小学数学课程标准设计问题；其次要遵循小学生认知规律设计问题；第三.要突出数学学科特点设计问题。
要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。
（三）善于调动学生内在的思维能力
一要培养兴趣，让学生迸发思维火花。教师要精心设计，使每节课形象、生动，并有意刨造动人情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，还要经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。
二要分散难点，让学生乐于思维。对于较难的问题或教学内容，教师应根据学牛的实际情况，适当分解。减缓坡度，分散难点，创造条件让学生乐于思维。
三要鼓励创新，让学生独立思考。鼓励学生从不同的角度去观察问题，分析问题，养成良好的思维习惯和品质；鼓励学生敢于发表不同的见解，多赞扬、肯定，促进学生思维的广阔性发展。
（四）激励教学，用表扬来激发学生的学习兴趣
从心理学角度分析，学习兴趣是追求成功的内在动力。如果一个人在追求结果屡遭失败，学习兴趣就自然不能维持。因此，让学在学习过程中不断得到成功的体验。已成为激发学生学习兴趣最重要的于段之一。教师在传授知识的同时应该恰当地通过表扬和奖励让儿童获得成功的体验，让学生体会到学习的乐趣。因为学生一旦体会到学习的乐趣，既能使学习兴趣持久，又有助于自信心的产生和自我效能的增强，而这又会对学习兴趣产生积极的促进作用。所以在教学中教师应根据学生的个体差异，设计不同的梯度题型，让每位同学都能体验到学习成功的成就感，听到老师的表扬。因此，学生成功的体验和老师的表扬是提高学生内驱力，激发学生学习兴趣最有效的途径。
总之，在教学过程中，教师要尽可能地从学生已有的知识经验出发，创设学生所熟悉的教学情景，以激发学生探究的欲望。激发学生学习的兴趣，提高学生学习能力是一位成功的教育工作者长期探讨，不断解决的难题，这就需要我们广大教育工作者在实践中不断总结探索，不断创新提高。
参考文献：
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一、用美好的品格感染学生，以情育情
在教学中，教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性和积极性。要想优化课堂教学，提高教学质量，就必须重视学生良好学习情感的培养。
“我们是平等的！”――让学生学会互相尊重。卢梭曾庄 严地提出：天赋人权，自由平等！教学在本质上是一种平等对话，心灵交汇的生命历程。因此教师要在一贯的言行中让学生体会到“我们大家是一样的”、“我们大家是平等的““我们要互相尊重”。“唤醒”学生沉睡的民主意识。
“我努力，我进步”――让学生树立学习自信。“如果教师强调努力是成功或失败的起因，而不是强调能力或其他因素，他们工作得往往会更出色些”。所以，在教育教学中，强调“努力”而淡化“能力”，让学生明白做好如静息、写字姿势、发言态度、书写等每一件小事就是在努力，明白取得好成绩不是说你特别聪明而是因为你努力了；这样就让那些做得不太好的学生不至于灰心而懈怠。在这样的暗示中让学生正确认识自我的学习，在一种平和的心态中保持学习的自信。
“别人有错要原谅，自己有错要改正”――让学生学会宽容。心理学家指出，“学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。”“能够使学生感到很自在的、被人所理解并受到尊重的教师，有可能使学生渴望学习。”教师尽量克制自己的情绪，给学生一份理解，一个台阶，习惯于用眼神、手势、悄悄话、小动作（摸头、拍肩等）提醒学生注意，这种无声与细微的教育让孩子们少去指责别人，而尽可能地悄悄反省自己，在课堂上形成一股积极健康的社交氛围。
二、用数学的魅力吸引学生，以教激情
马斯洛在他的需要层次理论中指出，“一个人越是能够满足认知和理解的需要，越是有更强的动机去学习更多的东西。”这即是说向学生展示数学的魅力，让学生对数学教学内容更感兴趣，“通过优异的教学质量”、“使学生在学习过程中遇到的挫折更少些”，能更容易地理解和掌握数学知识，获取解决问题的成功体验，学生对数学学习的积极情感才会得以本质上的保持和不断推进。
首先，要创造多元风格的数学课堂教学――源于不同心理类型，个体各自以不同的方式知觉和加工学习信息，学生的学习风格呈多样化。因此加德纳的多元智能理论提倡，对每个教学内容都要找到多个“切入点”，“打开多扇窗子”，尝试不同的切入点来适应不同的学生。让学生在不同的教学环节上得到启示、领悟与体验，以利于达到对知识的“深刻理解。”
其次，根据新课程的理念，奏响数学教学“四步曲”：
1.创设教学情境――有效的教学情境要从学生的心理需求出与学生心理的实际需求的起点相吻合，关注了孩子的真实感受和兴趣，使数学学习活动顺理成章的进行，成为数学学习的催化剂
2.提供操作探究活动――数学教学中通过直观的操作活动能为学生提供丰富的知识表象，搭建数学抽象思维的脚手架，促使学生顺利地理解和掌握数学知识。“通过培养学生探究能力改变学生对理智活动（即数学学习）的态度。”
3.设计游戏活动――设计出孩子喜闻乐见的、丰富多彩的游戏，尽可能让“静”止的教科书“动”起来，能非常有效的激活学生疲倦的大脑细胞，产生轻松愉悦的情绪体验。是数学课堂学习的兴奋剂。
4.开展实践活动――一方面，数学学习不仅仅只是传承数学知识，更是传承的一种人类文化。让学生在课内外了解更多的数学史、数学文化、数学家的故事、数学童话等等，从个体生命的高度将数学融入人类文明，融入人类文化的历史长河，初步感悟数学意义学习，使命学习，把数学学习的积极情感推到一个更高的境界；另一方面，适当地让学生用所学数学知识解决一些力所能及的生活问题，可以使学生感到数学的现实价值，不但“理解”而且应用。这无疑是促成学生积极经历数学学习过程的滋补品。
布卢姆所说――“学生在一门学科上取得好成绩，会为他们进一步探索这门学科开辟道路”；当我们能促进学生的学习，“保证学生有所进步”，学生才会有继续积极学习的“期望”。
三、用切实的评价激励学生，以评促情
心理学研究表明，“成功哺育了对更成功的向往，这种向往又哺育了成功。没有体验过学业成功的学生，往往失去这方面的动机，把动机转向他们感兴趣的其他事情上去。”所以教学需要过程性的评价。这种评价一要以赏识性为主，以促进学生纵向发展为本。二要了解学生对奖励的个体化评估，适时加以疏导，让学生对评价方式感兴趣。因为“学生必然会对奖励与评价作出自己的估价，学生对教师的赞扬、对分数或者对教师写的评语都有不同的心理接受程度”，三要在教育教学中坚持评价的常态化与及时性。因为多元智能强调简单、自然、定期的评估，评估应成为自然的学习环境中的一部分。应与学习同步进行，而不是在一年的学习时间的剩余部分中“外加”的内容。
总之，只有把教师品格熏染与真实的教学评价融于数学教学的全过程，用爱心点燃孩子心中求知的激情，用激情唤醒孩子学习的灵性，用灵性拥抱孩子成长的生命，才能使得孩子们乐于经历激情与灵性飞扬的数学学习过程！
