幼儿园教师交流材料篇1
二、本学期教学目标和教学内容
(一)、健康领域1、学习控制、调整自己的情绪。2、独立进餐、盥洗，穿脱衣裤、鞋，学习整理床铺，管理自己的物品。3、知道必要的卫生保健知识，认识身体的主要器官及基本功能，学习对自己的身体进行适当的保护。爱吃各种食物，养成主动喝水的习惯。注意生活环境卫生。4、了解不要的安全常识，对陌生人和危险事物有警觉。5、积极参加体育活动，提高身体承受气温变化的适应力，动作自然、协调。
(二)、语言领域1、学习注意倾听、理解日常用语。2、学习用普通话大胆、清楚地说出自己想说的事。3、学习欣赏文学作品，乐意表达自己的感受。能口齿清楚地朗诵儿歌和学习复述故事。4、学习有顺序地看图书，乐意与同伴交流图书的主要内容。喜欢看电视、听广播，并乐意将熟悉的内容与同伴进行交流。
(三)、社会领域1、关爱并尊敬父母、长辈、老师，接触与自己生活有关的社会工作人员，了解他们的职业与自己的关系，尊重他们的劳动。2、学习结伴、轮流、请求、商量、谦让、表达主张等交往方式，分享群体合作中产生的欢乐和成果。3、觉察他人的快乐、悲伤、生气等情绪表现，并尝试做出适宜的反应。4、学习简单评价自己及别人的行为，对自己能做的事表现出自信。5、初步辨别是非，遵守集体生活中的基本规则。6、乐意接受成人的指令，完成力所能及的任务。7、了解家乡著名的设施，景观，喜爱参与民间节日活动，萌发爱家乡的情感。
(四)、科学领域1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心。2、喜欢用多种感官探索周围环境。喜爱提问。愿意收集感兴趣的信息。3、常识用适当的方式表达自己的探索过程。4、能从生活和游戏中学习简单的数、形、时空等概念。学习使用比较、分类、排序、测量等方法。5、关心周围环境，爱护动物、植物，萌发初步的环保意识。
(五)、艺术领域1、能发现和感受周围环境中的美。喜欢、欣赏美工作品及音乐作品，能感受它们的明显特征，能表达自己的感受。2、学习表现物体的基本部分和主要特征，会选择颜色初步有目的地调色、配色，能围绕主题大胆安排画面。常识使用各种材料、工具、方法进行拼装、拆卸、制作。3、学习用自然的声音较有表情的唱歌，能完整地唱几首歌曲。喜欢模仿创编歌曲和动作。喜欢随音乐的节奏和情绪做模仿动作、跳舞和做游戏。喜欢用打击乐器和身体动作来表达音乐节奏。4、学习集体艺术活动的规则，体验集体艺术活动的乐趣。
四、本学期主题活动内容。(1)美丽的春天(2)动物的秘密(3)纽扣王国(4)冰淇淋太阳
五、教育教学措施。
幼儿园教师交流材料篇2
一、创设良好的物质环境
物质环境主要包括活动空间设置与活动材料的设置
1.活动空间的设置
活动空间是幼儿和教师，幼儿和幼儿发生交往，相互作用最多、最频繁的地方，极大程度上影响着幼儿社会性的发展。首先，教师在把活动空间布置得美观、安全、卫生的同时应注意活动空间的分隔，考虑到方便幼儿的交往和幼儿与教师的交流、接触。因此，我们采用了分区活动，例如：益智区、积木区、艺术区等。但这种分区活动教师往往规定区与区之间不能随意往来，而且每个区严格限定了人数。这样的分区活动，就成了限制幼儿在活动中自由交往的障碍。为了更好地促进幼儿间的社会往，我们对上述的分区活动进行了探索和改革。我们将以往桌面上的活动上墙，消除了桌椅对幼儿自由跑动、交流的障碍，同时，还要求幼儿根据活动空间的大小自由调配活动人数，并可以经过相互商量后交换活动区域。这样，既保证了活动的顺利开展，又很好地发展了幼儿的社会性。
2.活动材料的设置
幼儿园的活动材料大致可分为学习类、音乐类、美工类、游戏类和操作类等。据有关部门的调查表明，在幼儿园中使用率较高的是美工类和音乐类的活动材料，对游戏类、操作类的活动材料使用率较低。而对幼儿的社会性发展起较大作用的却是游戏类和操作类的活动材料。因为在运用游戏类、操作类材料活动时，幼儿易开展模仿、协商、指导、互学等交往活动。在充分认识到游戏类、操作类活动材料对幼儿社会性发展的重要性后。我对幼儿的游戏类、操作类材料进行了增加和调配。提供给幼儿充足的游戏和操作材料，保证人手一份，但又使幼儿仅靠自己的活动材料又无法很好的进行游戏和操作。这样，既消除了幼儿因为无活动材料而产生的侵犯性、破坏，又给幼儿创造了积极交往和交流的机会，良好的社会和情感也随之产生和发展。
二、创设良好的精神环境
幼儿园的精神环境主要指幼儿园的人际关系和一般的心理气氛。主要包括创设良好的人际环境，以及形成良好的一般日常规则与行为标准。创设人际环境主要是和谐、健康的人际关系，它具体包括了教师与教师之间，教师与幼儿之间，幼儿同伴间的关系。它虽然是无形的，但与幼儿社会性发展的关系甚为密切。
1.教师与教师之间的关系
教师之间的人际交往对幼儿的社会性培养具有多重的影响。首先，教师之间的交往是幼儿同伴间交往和发出社会行为的榜样。教师教给幼儿要相互安慰、进行合作等行为，如果教师自己做到了，那么幼儿通过模仿就更容易产生这种行为方式并且持之以恒。反之，教师间漠不关心、人情冷淡，那么教师不管怎样强调培养幼儿的爱心、同情心、合作精神都会大打折扣。其次，教师间的交往涉及到班级、幼儿园是否具有良好的心理气氛。教师的相互关心，还会给班、园带来一种温情气氛。容易激发幼儿积极的社会，学会适宜的行为方式。
2.幼儿与幼儿之间的交往
由于现在都是独生子女，家长对孩子都处处包办代替，致使幼儿的情绪、态度、行为仍停留在婴儿水平。是非不分、随心所欲、缺乏自制力、不会和同伴合作，形成唯我独尊的不正常心理。从家庭进入幼儿园这个集体环境后，产生许多的不适应，与集体格格不入。根据幼儿这些实际存在问题，主要注意积极环境气氛的创设，鼓励幼儿交流思想和感情，提供社会往的活动机会。因幼儿的观察能力差，在同伴委屈、伤心，需要帮助时，不能主动地做出安慰、关心等反应。为了能让幼儿做出正确的反应，在学习活动中，鼓励幼儿说出对某件事或物的感受；运用故事情节中人物的内心感受，加上教师适当夸张的表情来感染幼儿，使之了解他人的情感情绪表现，学会正确关心他人的行为方式。还应在日常的每个小细节中给幼儿创造交往的机会。例如：游戏时，幼儿需要帮助，教师不必急于求成去帮助解决问题，可让幼儿自己去寻求同伴的帮助或带领他去寻求帮助，教给幼儿寻求帮助的方法。
幼儿园教师交流材料篇3
3 孩子怎么玩? 孩子在游戏的过程中。老师们常有这样的茫然：指导吧说预了。不指导吧说我忽略了，我到底应该怎么做?其实这个问题在所有的幼儿园都普遍存在，建议幼儿园的园长采用业务学习、实地观摩、问题辩论等方式，帮助大家解决困惑。因为我们的教育对象是富有个性的、不断变化的人。相同的策略对不同的孩子会有不同的反应，要对症下药。就要了解孩子。在游戏的组织中，要避免“管得过细”或“放任自流”两极化的现象，前者会违反游戏自主、自愿的原则，后者会衰减游戏的教育作用。我们幼儿园在上世纪九十年代就专门成立过游戏研究小组，每学期对某个困惑的话题重点研究，如自制游戏材料的选材、孩子什么时候需要我们帮助、相同游戏如何提供不同层次的材料等，这些研究成果为我园园本课程的建构提供了科学的依据。
附1：游戏组织参考要项
游戏目标
符合本年龄段幼儿的年龄特点，能针对本班幼儿的发展水平提出适合幼儿最近发展的有关社会性的大目标和各活动区域的小目标(根据各区域的教育功能自定)。
游戏内容
1 符合幼儿的年龄特点和经验水平，能充分体现目标的要求。
2 具有时代特点，能充分利用幼儿的生活经验及本地社会、文化和突发事件开展游戏。
3 有丰富多样的利于幼儿全面发展的各种区域供幼儿选择，如角色区、建筑区、表演区、语言区、数学区、认知区、美术区、沙水区、自然角等。其中，晨间的游戏以认知区、语言区、数学区为主，上午的游戏内容以角色区、表演区、建筑区、美术区、沙水区等为主，下午的游戏可任意选择。
4 注重游戏之间的相互联系，以利于幼儿游戏中的流动、交往。
时间、环境与材料提供
1 每天有两小时以上的幼儿自主游戏时间，其中，晨间智力游戏20分钟。课后创造性游戏50分钟以上。下午区域游戏一小时以上。
2 充分利用班级活动室和周边现有条件，为幼儿提供较大范围的活动空间。
3 活动区的布置做到不相互干扰，既利于幼儿的交往流动，又利于教师的观察和指导。各区域的图文标记明显，暗示性强。
4 区域的布置充满童趣，利于幼儿在舒适、方便的环境中学习、游戏。
5 材料提供符合本班幼儿发展水平，具有以下特点：
①操作性、可变性高：自制材料占游戏材料的三分之二以上，以物代物的象征强；成品材料与半成品材料各占材料总数的二分之一；有方便幼儿制作、替代游戏材料的百宝箱。
②种类丰富、数量充足：语言区、数学区、认知区、美术区等区域三分之二的游戏内容有层次性材料的提供，五分之四的游戏内容有3套以上的材料供幼儿平行游戏使用(分层次材料一个层次可算一套)。
③安全卫生、宜重复使用：提供的材料无毒、无害，利于幼儿游戏和重复使用。
④摆放位置合理：每一类材料均有固定的摆放位置，并有图画标记，方便幼儿取用和收拾。
游戏指导
1 在规则保障的前提下，提供幼儿自主活动的条件和机会。
2 能充分满足幼儿选择游戏的意愿。游戏中应允许幼儿自由流动和更换新的游戏内容。
3 正确处理好显性指导和隐性指导的关系，不随意干扰幼儿正常的游戏。
4 以角色的身份指导幼儿游戏。能根据幼儿的发展水平做相应的语言、动作指导。
5 注重发展幼儿的有益兴趣、基本能力及学习方法，注重培养幼儿的良好行为习惯及个性心理品质。
幼儿行为
1 游戏过程中愉悦、轻松、满足、愉快、稳定，无焦虑、紧张、压抑等消极情绪。
2 信任教师，接纳、亲近同伴，自尊、自信。
3 班级气氛轻松、和谐，师生之间、幼儿之间相互交往的频率多。幼儿主动接触多，教师积极性评价多。
进入10月，孩子们将迎来最惬意的运动时期，幼儿园也通常将体育活动常规检查放在此阶段。在多年的检查中。我们发现了一些共性的问题。如场地安排不合理、材料的利用率不足导致浪费现象严重、活动时间自由
度较大、与家长的交流干扰了教师的指导等。现将我们针对此类问题的管理心得略举几例，与大家分享。
1、保证各班场地面积。我园是一所老园，校园绿化很好。但在一定程度上减少了体育锻炼的场地。如何在有效的面积中保证各班的体育活动场地，保证每个孩子有充分的活动空间，保障孩子活动中的安全呢?在分配场地时。我们探索出这样几种分配方式：共享场地(适用于两个班共用一块大场地)、轮换场地(适用于两个班共用一块小场地)、主场地+辅场地(适用于场地靠草坪、乔木区的班级)。这样尝试下来，不仅每天的户外体育活动时间能够得到保证，老师们还探索出充分利用自然环境开展体育锻炼的经验，如在樟树上悬挂吊饰开展“扑蝴蝶”纵跳触物锻炼、利用斜坡开展“赶小猪”平衡游戏、利用墙面开展“喂老虎”投掷游戏等。
2、班级轮换共享器械。为了体现活动的年龄特点，同时又富有个性，各班老师会制作一定数量的体育活动材料。如降落伞、舞龙、钻地龙、滚坦克、赶小猪，等等。如果平行班每个班都制作一套，费时、费力也费财。我们就在每学期初，请年级组集体备课时根据课程的需要和对现阶段孩子的发展分析，拟订出40余项适宜的运动项目，然后每个班级制作其中10项运动所需的材料，按照本园制定的《晨间体育活动组织参考要项》每两周更换三分之一锻炼内容的要求，选择性地替换。这样，上个月在一班使用的器械下个月就到了二班，再过一个月二班替换下来又可以供三班选择，自制的器械材料可以在四个班轮换使用，节约了成本，提高了使用效率。
3、保证锻炼的有效时间。因为园舍大、班级多，到了体育活动的时间，有的班级已经开始锻炼了，有的班级还在摆材料，有的班级正在下楼……各班级之间有效锻炼的时间就产生了差异，加上有些家远的孩子入园时间较迟，有效锻炼的时间更加少。为了解决这一问题，我们修改了人员分工的内容，将8：10分老师与孩子一起摆放运动器材改为8点钟保育员领着值日生一起摆放。因为保育老师这个时间段正好有个时间差，老师只要提前与其沟通，告知材料摆放的要求，保育老师完全能够胜任，等8：10分老师和孩子们出来，直接就可以活动了。
4、避免家长的交谈干扰。我们规定在户外体育锻炼时间，主班老师只能与家长简短式应答，不做交流。如果家长想交流，可以和主班老师另约时间，或与下午班老师、保育员交流。为了帮助家长了解这一时间段主班老师岗位的主要职责和重要性，我们在《家长手册》中专门告知，并在新生家长会上专门说明，求得家长的理解和支持。我们还将家园沟通的渠道多元化，如《我的成长档案》《家长手册》、网络交流(详见以后的专题介绍)等，让老师在上午的晨间体育锻炼时间全身心地照顾、指导孩子。现在早上入园时，如果有必须交代的问题，家长能够与保育老师或下午班的老师沟通交流了，上网交流的频率也增加了。
附2：晨间体育活动组织参考要项
内容
1 有目的、有计划地组织幼儿开展小型多样的体育锻炼活动。活动的内容与本班幼儿的实际发展水平相符。每两周根据幼儿的发展情况更换三分之一的内容。
2 小型多样的体育活动内容充分考虑幼儿基本动作发展的需要(上肢、下肢、大肌肉、小肌肉)和身体素质的培养(爆发力、速度、耐力、灵敏、柔韧、平衡、协调)，合理开展和综合组织走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等活动内容。
3 每天提供8种(大班)、6种(中班)、4种(小班)不同种类的小型多样的体育活动内容供幼儿选择。(注：循环游戏为一种)
4 根据幼儿的年龄特点编排模仿操(小班)、轻器械操(中班)、徒手操(大班)，操节编排合理，音乐选择恰当。
时间
1 除准备、整理时间外，晨间保证25分钟以上的时间开展小型多样的体育活动。保证10分钟(大班)、8分钟(中班)、6分钟(小班)的早操时间。
2 遇雨雪天，保证晨间10分钟以上的室内体育活动和5分钟以上的早操。
材料
1 活动器械安全、牢固，幼儿在使用过程中不易损坏。
2 活动材料外型美观，能吸引幼儿活动的兴趣。摆放位置利于幼儿取放。
3 活动材料种类丰富，数量充足。充分利用废旧材料自制体育器械，小型多样的体育活动自制器械占当天提供器械的二分之一以上。
教师指导
1 根据幼儿的年龄特点和季节特点，充分利用现有场地和自然环境开展活动。
2 注意幼儿正确动作姿态、规则意识、独立性、主动性的培养。
3 正确处理好集体指导和个别指导的关系。照顾有特殊需要(体弱儿、病儿)的幼儿，及时觉察身心和情绪反常的幼儿，给予必要的安慰和帮助。
4 小型多样的体育活动中提醒幼儿更换3种以上的活动内容与器械，做到张弛有度。注意活动的强度与密度，不松散，不拖拉。
5 示范动作正确，口令规范清楚、有力。服饰利于跑跳、伸展活动(不穿高跟和无后袢带鞋，不穿过短或过长的衣服)。
6 积极、主动地与每一位幼儿进行语言和非语言的交往，对幼儿发出的信息及时反馈。
幼儿行为
1 乐于参加体育锻炼，情绪愉快、稳定。
幼儿园教师交流材料篇4
一、家园共育培养幼儿早期阅读能力的意义
幼儿的早期教育应该积极引导幼儿接触更多的优秀儿童文学作品，以优美的语言和丰富的文化内涵帮助幼儿进一步加深对文学作品的理解和体会。幼儿的早期阅读能力的培养可以采用多种不同方法，不仅仅可以利用在家和在幼儿园的时间进行图片解读和文字阅读，还可以采用多种不同 的视觉记忆方式加深幼儿对文章的理解和认识，充分激发幼儿的阅读想象力和创造力，通过家人和教师阅读指导等方式的辅助教学，可以有效实现幼儿早期阅读能力的培养和提高。
二、幼儿早期阅读能力培养中存在的问题
目前我国的很多幼儿园都存在缺乏合作观念和服务意识、过于强调指导地位的问题，对于很多的幼儿家长提出的有关幼儿阅读能力提高的要求，很多幼儿园都没有进行认真的分析和充分的思考，没有达到和家长的有效沟通和互动，这必然导致幼儿园教师对幼儿的日常家庭学习生活情况缺乏了解，同时对于每个不同幼儿的家长家庭教育引导情况没有准确的把握。此类家庭和幼儿园教育模式脱离的现象和问题很难让幼儿教师对幼儿的早期阅读能力培养进行准确指导。
幼儿园和家庭对幼儿的阅读材料的集中整合在现如今还是没有达到成熟的阶段。调查分析发现，幼儿的阅读材料一般都具有明显的科学性特征，同时材料内容系统完善。但是依然存在部分的幼儿教材内容不规范，内容过于单一和陈旧的问题。与此同时，家庭对幼儿阅读材料的选择也存在不科学现象，部分家长缺乏专业的幼儿教材选择能力，虽然幼儿的家庭阅读材料价格质量有保障，但是实际上幼儿没有达到相应的阅读能力和理解能力，必然导致无法发挥家庭在幼儿阅读能力培养中的作用。
目前，伴随着我国的网络信息技术的发展和进步，我国的大部分幼儿园都已经开始逐步建立了自己的幼儿园官网和微信、微博平台等，幼儿园的各个班级也都建立了自己的交流群，方便家长和教师之间的信息沟通。这些公共媒体的出现本应该对幼儿教育发挥重要促进作用，但是实际的调查和研究发现，这些类型各异的网络家园信息平台并没有发挥想象中的信息沟通作用，信息互动平台的主要用户中家长和幼儿园教师之间没有建立起良好的幼儿发展情况交流习惯。
三、家园共育促进幼儿阅读能力提高的对策和建议
1.培养幼儿园与家庭的家园共育意识
为了幼儿的早期阅读能力能够得到有效培养，幼儿家长与幼儿园之间的合作和交流至关重要。家庭是对幼儿直接产生潜移默化影响的社会载体，同时也扮演着配合幼儿园进行幼儿早期阅读教育的角色。家长一直在幼儿的早期阅读教育中发挥重要影响作用。因此，幼儿园应该与家长之间建立起和谐的平等交流关系，共同为幼儿的健康发展做出重要贡献。
2.做好家园共育培养幼儿阅读能力的准备工作
不论是幼儿园还是家庭都应做好幼儿阅读教材的筛选，幼儿园作为一个专业的教育主体拥有丰富的教育资源和教育经验，所以幼儿园还应该主动承担起对幼儿家长的教育方法指导准备工作，帮助家长进行合理有效的幼儿家庭阅读活动指导，可以通过日常的幼儿园亲子互动活动逐渐培养家庭的亲子阅读意识。幼儿园作为一个幼儿早期阅读能力培养的重要机构和重要教育载体，必然需要构建起机构内部的专业化教育信息资源，能够对幼儿的早期教育发挥重要积极影响。
四、完善家园共育开展阅读活动的形式
充分发挥好各类信息交流互动平台的沟通效果，建立起家长与教师之间的良好交流桥梁。通过及时的信息更新和热点幼儿教育信息的关注，发挥幼儿园信息平台的影响。
幼儿早期的阅读能力的培养确实会对幼儿以后的成长和生活学习造成重大的影响，主要的早期阅读能力会在之后的幼儿成长认知中演变为幼儿的早期事物分析和认知能力以及幼儿的语言组织能力，促进幼儿个性发展，所以家园共育幼儿阅读能力培养方案的实施至关重要。
参考文献：
幼儿园教师交流材料篇5
研讨交流，把握研究方向 在活动中，充分利用交流研讨的形式，发挥集体的智慧、同伴的资源，才能更好地把握研究的方向，开展课题。例如：幼儿园结合课题计划，开展了个案研究，每班选出了2-3名幼儿作为观察的对象，建立个人档案。但随着活动的开展，感觉研究面越来越窄，最后研究活动干脆停滞不前了。在笔者的引领下，大家终于找到了问题的所在，并共同调整了研究的方向。将每班的孩子分为：交往比较好的、一般的、弱的孩子三部分。并从中选择有代表性的幼儿作为个案研究，以点带面促进整体孩子的发展。研究的范围拓宽了，研究的方法调整了，研究的兴趣提高了，研究的内容明确了，研究也在不知不觉中走出了困境，步入了正轨。
理清思路，解决存在问题 开展课题活动中，往往会遇到这样或那样的问题，问题出现时，笔者总是反复进行思考、理清思路、明确方向，并积极进行解决，从而促进教育研究的开展。
将课题研究融入日常工作中
课题研究是在实际工作中开展的，解决工作中的实际问题是研究的重点内容，笔者在引领课题研究工作中本着教研日常化、研究渗透化的理念，将全面工作与交往内容有机进行整合，取得了良好的效果。
创设多种环境，为课题研究的开展奠定基础 第一，主题环境融入交往。环境是幼儿生活、成长的重要组成部分，幼儿园注重环境对幼儿潜移默化的影响。笔者陆续带领教师分析本班开展交往活动的优势与问题，并结合班级幼儿年龄特点，布置创设了相应的环境，为孩子们提供了丰富的参与环境游戏的场所。
第二，共享角色游戏注重交流。共享角色游戏是幼儿参与交往、交流的重要途径，在不同角色的扮演中，孩子们通过模仿语言、行为进行游戏，从而达到自主性、创造性等多方面社会性发展。教研活动中笔者引领教师充分利用楼道的有利空间，为幼儿创设了丰富的共享游戏区域，使游戏收到了良好的效果。
第三，共享区域材料强调合作。共享区域材料是幼儿参与游戏的要素，在投放材料中，笔者引导教师发挥想象注重交往材料的投放，制作了促进小、中、大班合作的多种玩具材料。幼儿在相互合作、商量、共同游戏中促进了交往的进一步发展。
第四，全体精神氛围体现亲情。要营造一个整体、良好的交往氛围与环境，就要从幼儿园精神环境做起，教研活动中，幼儿园提出营造亲情环境，让幼儿在整体的大环境中感受亲情、体验温暖与尊重。
多项活动为课题研究的深入搭建平台 在活动中，为了提高幼儿的交往兴趣，提高幼儿之间、幼儿与成人之间的交往频率，幼儿园开展了多项活动，促进幼儿交往能力的提高。
一是利用德育儿歌丰富幼儿语言。幼儿园结合东城德育儿歌的发行，根据小、中、大班幼儿年龄特点，将德育儿歌进行了划分，并在日常工作中带领幼儿进行学习。朗朗上口的词语，优美的诗篇，既丰富了幼儿的语言，又潜移默化地指导了幼儿的行为，为幼儿交流、交往奠定了良好的基础。
二是利用晨间接待促进幼儿交往。幼儿园充分利用班上教师早晨接待孩子、家长的时间，培养班上的幼儿做接待员，尝试接待小朋友和家长，从而增加了幼儿之间、幼儿与成人之间的接触频率，在接待过程中教师们根据班上幼儿的需求分别开设了中、英文接待员，从而提高幼儿参与的兴趣。当班上教师发现有的家长出现不配合时（当孩子与其打招呼时，家长置之不理），教师分析其原因，鼓励全班幼儿轮流参与，打破以往早来早接待的现象，受到了家长与幼儿的欢迎。接待的效果也明显提高了。
幼儿园教师交流材料篇6
二、工作要点及措施
(一)加强学习，转变观念
1、组织教师学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx—20xx)》、《幼儿园指导纲要》、《幼儿园教师园本培训》等，不断更新教育理念，使理念转化为教师的教育行为，逐步改善“教”与“学”的方式。
2、深入学习教材，转变新的教材观，正确领会教材编写意义，积极实践教材。
3、积极开展教师读书活动。继续开展《张雪门幼儿教育文集》读书活动，坚持做好读书笔记，写好读书心得;积极参加联动协作片区开展的“读书沙龙”研讨活动，将学习体会运用于一日活动的各个环节，遵循幼儿身心发展规律，保障幼儿快乐健康地成长。
(二)抓好常规教研，促进教师专业成长
1、积极探索有效的备课方式，科学、合理地制定月计划、周计划和日计划，整合教学资源，提高教育活动的有效性。
2、抓好教学常规，科学合理地安排好幼儿在园一日生活，坚持以游戏为主要活动，做好各个环节中的管理工作，让幼儿在快乐的活动中成长。本学期，我们还将开展“闽南童谣进幼儿园”活动。
2、结合本幼儿园实际开展好“走进课堂月”活动。
3、继续采用视频教研、案例引导、教学观摩、对话讨论等方式引导教师探索有效地教学方法和策略，不断提高教师的教育水平。
4、创设外出、观摩学习的机会。通过学习、研讨、听课、评课、外出交流等形式，让全体教师获得幼教新信息，扩大新经验，提高教师对目前幼儿教育的进一步认识。
5、加强教研过程管理。结合本园实际建立健全教研制度、备课制度、学习制度等，以解决保教工作中的突出问题为切入点，以教研组为单位开展教研活动，注重活动过程的指导和检查，乐于反思，善于总结，不断提高教育教学水平。
6、注意各种教学资料的积累，做好教学业务档案资料的管理。
(三)加强指导，彰显中心示范辐射作用
1、制定学习方案，组织民办幼儿园开展好《张雪门幼儿教育文集》读书交流活动，做好学习活动各阶段的指导工作以及材料的收集和整理。
2、开展好幼儿教师的理论学习和业务培训活动(内容另定)。
3、加强幼儿园之间的交流与合作，组织教师参加各种教研教改活动。
4、立足本园实际，面向民办幼儿园开展公开教学观摩活动(内容另定)。
(四)加强家园联系，促进幼儿健康发展
1、开展多形式家园活动，为家长创设多渠道的沟通机会。
2、及时与家长沟通、共同教育孩子成长，促进孩子全面发展。
三、月工作安排：
八月份：
1、全体教师参加中心校校本培训活动
2、幼儿园环境创设活动
3、组织招生工作
4、探讨月计划、周计划、日计划的合理制定
5、集体备课“我是大班小朋友”主题活动计划
九月份：
1、交流、制定幼儿园工作计划、教研工作计划
2、交流、制定班级计划
3、结合教师节开展“老师爱我，我爱老师”主题活动
4、加强幼儿一日教学常规的管理
5、参加县教研工作会议
6、参加县幼儿教育中心教研组活动——集体备课事宜研训
7、集体备课“我是中国人”主题活动计划
8、开展家园联系活动
十月份：
1、开展“走进课堂月”活动
2、开展镇级教学观摩活动(内容另定)
3、开展民办幼儿园教师业务培训(内容另定)
4、参加“闽南童谣走进幼儿园”教学观摩研讨活动
5、参加县幼教中心教研组集体备课活动——大班数学活动：自然测量
6、集体备课“金色的秋天”主题活动计划
8、开展师徒结对“同上一节课”活动
十一月份：
1、参加联动协作片教研活动
2、参加大地幼儿园教学观摩活动
3、参加农村幼儿园教师“我们共同成长”系列培训二(幼儿园绘本教学培训)
4、参加漳州市乡镇中心幼儿园专题教研活动
5、开展视频教研活动(内容另定)
6、集体备课“一切都在变”主题活动计划
7、开展家园联系活动
十二月份：
1、参加实验幼儿园园本教研活动
2、参加协作片区“读书沙龙”研讨活动
3、参加县幼儿教育中心教研组活动
4、开展阅读《张雪门幼儿教育文集》心得交流活动
5、幼儿园教学常规检查
6、开展镇级教学观摩活动
7、集体备课“漂亮的服装”主题活动计划
元月份：
1、迎新年活动
2、参加视频在线研讨——数学教育活动
3、各项资料的收集、归档
3、参加中心幼儿园教研文本资料交流活动
幼儿园教研主任工作计划(二)根据省、市幼儿园教育工作要点，结合园所实际，新学期我园保教、教研中心工作是：紧紧围绕省级示范园创建目标，狠抓软件环境建设;以多层次的师训工作促保教人员的专业基本功提升;以深入的常规督导、示范展示促保教常规工作的规范化;以有效开展的磨课为载体的园本教研，促教师专业化成长，促教科研工作出特色、出成果。
每月工作安排如下：
三月份：
1、以大组为中心，邀请专家来园对教师进行“快乐体验数学”教材使用指导，帮助教师理解教材。每单周在教研组长的组织下进行“快乐体验数学”小组集体备课、磨课。程。(本月重点：熟悉教材)
2、教研组长根据实际教学计划，拟出学期教师磨课安排表。
3、以大组为中心，邀请专家进行分享阅读教材培训，提高教师的语言领域教学水平。每双周在教研组长的组织下进行分享阅读小组集体备课、磨课(教师提问的有效性、讲故事的能力)。
4、班级开展区域环境创设及材料投放教研活动，培养幼儿的区域常规。教研组长进班对班级区域创设及区域教学进行实践指导，帮助教师提高执教水平。
5、奥尔夫小组每周备课
四月份：
1、组织教师外出学习幼儿园的区域活动，借鉴姐妹园的经验，结合本班幼儿发展情况，做好班级区域材料调整工作，培养幼儿的区域常规。教研组长对班级区域创设及区域教学进行实践指导，提高教师的执教水平。(本月重点)
2、在教研室的带领下，以年级为单位，进行分享阅读观摩研讨活动，观摩顺序为：大、中、小年级，提高教师的教学水平。每双周在教研组长的组织进行分享阅读小组集体备课、磨课(教师提问的有效性、讲故事的能力)。
3、组织教师分批外出学习观摩“快乐体验数学”实验园——海南师范附属幼儿园的教学(解读教材)。每单周在教研组长的组织下进行“快乐体验数学”小组集体备课、磨课。
4、奥尔夫小组每周备课。
五月份：
1、开展班级区域活动观摩、点评活动。班级三位教师一起组织一节区域活动，园内其他教师共同观摩，找出亮点及不足(关注教师的指导：何时指导、怎样指导)，进行推广及调整、改进。(本月重点)
2、各年级做好分享阅读常规备课及课程开展工作(如何依据班级孩子情况灵活使用教材上的教案);邀请专家观摩指导分享阅读课堂教学活动。
3、各班级在年级组长的引领下做好“快乐体验数学”常规备课及课程开展工作。
4、奥尔夫小组每周备课。
六、七月份：
1、教研室邀请专家来园指导“快乐体验数学”观摩课。
2、组织教师开始准备下学期的区域活动材料(制定区域创设计划及材料投放设想—与教研室沟通交流——确定方案——着手准备)。(本月重点)
3、完善班级及个人各种教研文档工作。
幼儿园教研主任工作计划(三)一、指导思想：
根据幼儿园学期工作计划的要求，本学期我们将继续以《幼儿园教育指导纲要》、《3--6岁儿童学习与发展指南》为指导，以提高教师的教科研水平为目的，开展集体教研活动，并利用集体教研时间开展集体备课、业务培训、教学经验交流等活动，同时加强幼儿习惯养成方面的课题研究，为教师团队整体素质的提升提供保障。
二、现状分析：
在过去的一年中，我园开展形式多样、内容丰富的教研活动，无论是时间上还是在教研活动开展的实效性上都得到了很好的保障。但由于受到教研团队、师资队伍的整体水平等多方面因素的影响，我园的教研工作的开展仍存在以下几个方面的问题：
(一)、教师队伍整体素质虽然处在提升的阶段，但是由于整个教师队伍的水平起点较低，幼儿园的培训力度虽然有所加大，但是教师们的成长难以达到满意的效果。
(二)、区域活动是幼儿在园活动的一个很重要的部分，但是我园区域活动的开展不能得到很好的保障，这里面的问题主要有：
1、有的区域是摆设，教师没有组织孩子们进区行域活动;
2、区域活动材料更换不够及时;
3、教师们不能从专业的角度对孩子们的活动进行引导、评价，区域活动的开展有些盲目、随意。
(三)、幼儿的习惯养成存在很多问题，比如就餐习惯、阅读习惯、整理物品的习惯、握笔姿势等等，这些都成为摆在我们面前的需要研究、解决的课题。
三、本学期教研工作重点：
(一)、开展"区域活动开展实效性的研究"专题教研活动。
(二)、开展"幼儿习惯养成教育"研究活动。
四、具体工作措施：
为保障以上两项活动的正常开展，本学期重点教研工作安排如下：
(一)、作为幼儿园的专题教研活动，"区域活动开展实效性的研究"将在我园每周四集中展开。具体实施步骤：
1、准备阶段：
八月份，开学前一周：讨论、制定区域活动开展实施方案：
由于教师的调整、教材的更换，所以，开学前集中讨论如下问题并拿出解决方案：
1)托、小、中、大四个级部可以开设哪些适合自己班级幼儿发展水平的区域?
2)班内开设的这些区域中可以投放的成品材料有哪些?
3)如果让区域活动按时、有效开展，你觉得自己应该要努力做到哪些?
让老师亲自参与到方案的制定以及过程的实施中来，这会为区域活动的有效开展提供最基本的保障。
2、实施阶段：
九月份到十二月份：
1)每个月份的第一个周四，安排如下的教研活动：各级部主任负责梳理教材以及里面所涉及到的区域活动，然后共同商定哪些材料可以在这个月中投放到各班的区域里，哪些材料是可以在某个区域中长时间投放的，哪些材料需要及时更换等，要求所有参与活动的教师作好记录，区域活动的开展不只是班主任的事情，要让每个教师清楚的知道自己身上都担负着什么样的责任，这种参与研讨、作好记录的方式会让每位教师对自己所要做的工作有一个清晰地认识。
2)每个月的第二、第三个周四，集体研讨时间，研讨内容：提出自己在上一周的区域活动中遇到的问题--比如说区域材料的投放是否适宜、需要在下一周为孩子们投放什么样的活动材料、哪些材料需要幼儿园准备、哪些需要家长准备、哪些材料可以共享、教师在观察孩子们活动、记录孩子们活动的过程中遇到了哪些问题等等，这会对下一周工作的顺利开展提供保障。。
3)每个月的第四个周四上午，我们安排如下活动：两次幼儿园区域创设观摩活动，时间分别在九月底和十一月底;两次幼儿园区域创设评比活动，时间分别在十月底和十二月底;无论是观摩还是评比，目的都是为平行班级之间、各级部之间提供一个相互学习、交流的机会，观摩、评比是激发老师们开展这些活动的动力。
(二)、"幼儿习惯养成教育"活动具体实施步骤如下：
考虑到孩子们的年龄特点，同时也考虑到不能让老师们的感到任务太重，所以，我们会将幼儿的习惯养成教育渗透、整合到幼儿园一日生活的多个环节中去，力求达到"润物无声"的教育效果。具体做法如下：
1、学期初召开班主任会议，每个班主任需要了解自己所带班级的孩子的年龄、心理特点，根据带班经验梳理出需要解决的习惯养成问题在哪里，确定出解决方案，可以根据年龄班的特点，一学期确定1--3个好习惯的培养目标，老师们要形成书面材料。
2、鼓励教师将习惯养成教育与区域活动的开展相结合，尝试进行整合教育。我们将带领教师开展这方面的研究、探索，这些的活动的具体实施会体现在每周四的常规教研活动中。我会在保证取得好的教育效果的基础上尽量减少老师们的工作量，提高老师们生活幸福指数。
3、评价工作：教研组会根据老师们自己确定的好习惯培养目标、以及她们制定的实施、解决方案，11月底在全园开展一次"习惯养成我真棒"评比活动，选出习惯养成良好的班级并予以奖励。
4、做好总结工作：12月份我们将根据教师学期初制定的目标以及11月份的评比结果在幼儿园展开一次研讨活动，各班主任总结自己在幼儿习惯养成教育活动中获得的经验，找出不足，为下一学期开展幼儿习惯养成教育确定目标与方向。
五、其他教研常规工作：
(一)、组织教师继续学习《3--6岁儿童学习与发展指南》，不断更新教育观念。继续开展读书活动，鼓励教师根据自己的需要自主学习，多读书，读好书，并利用业务学习的时间互相交流学习心得，做好读书笔记。
(二)、备好课是上好活动课的先决条件，教师备课要建立在以幼儿发展为本的教学思想基础上。要从幼儿的角度去思考，做到功在课前，利在课上，思在课下，优化教学过程。要求老师提前一周备课，并在业务学习的时候集中交流、研讨。
(三)、定期开展教育实践观摩、交流活动。教师每人每学期至少讲一节公开课，要做好说课、评课活动。
(四)、进一步细化幼儿园教育教学的量化考核评估细则。将量化评估细则调整得更加便于操作，通过量化评估，真正达到提高教师工作积极性为目的。
(五)、班级管理工作要进一步细化。教师要尊重爱护幼儿，严禁歧视、体罚、侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为。
(六)、不断完善班级环境创设，根据教育内容与要求，因地制宜地创设适宜幼儿发展的、良好的教育环境。
(七)、加强早教师资力量的培训，加强与社区的联系，开展丰富多样的早教活动，提升0--3岁婴幼儿家长及看护人的育儿水平。
本学期教研工作活动安排：
九月份：
1、集体教研活动：教材梳理、区域活动材料投放合理性的探讨;
2、幼儿园区域环境创设观摩活动;
3、制定"幼儿习惯养成教育"课题研究实施方案;
4、公开课活动;
十月份：
1、集体教研活动：教材梳理、区域活动材料投放合理性的探讨;
2、幼儿园区域环境创设评比活动;
3、"幼儿习惯养成教育"课题研究;
4、教研活动："美丽的秋天"绘画展组织技巧的探讨;
5、公开课活动;
十一月份：
1、集体教研活动：教材梳理、区域活动材料投放合理性的探讨;
2、幼儿园区域环境创设观摩活动;
3、"幼儿习惯养成教育"课题研究--"晒晒孩子的好习惯"活动;
4、教研活动："家园阳光体育大赛"组织技巧的探讨;
4、公开课活动;
十二月份：
1、集体教研活动：教材梳理、区域活动材料投放合理性的探讨;
幼儿园教师交流材料篇7
幼儿教育是基础教育重要的组成部分，幼儿教育的现状直接影响未来中小学的教育。在幼儿的生活中，游戏是其主要的活动，而玩具则是幼儿亲密的伴侣。玩教具虽小，但是其蕴含的教育理念，教育思想，教育手段，对于实现幼儿教育的目标，促进幼儿健康、全面的发展具有十分重要的意义。
1 实用性差
部分幼儿教师将制作玩教具的目的狭隘的定义为“为了做玩具而做玩具”。为了参加评比活动，设计的玩教具造型美观，样式精美，玩法新颖。但是这些做出来的玩教具在参加完评比活动之后，统统放入展览室，根本没有用在孩子身上。这些因为比赛而制作出来的玩具，占用了教师大量的时间和精力，对幼儿的发展起到的作用却很小。在比赛中太实用的评不上奖，一般能评上奖的玩教具首先要大气、美观、有教育价值，似乎实不实用不是那么重要。
但是，玩教具的服务对象始终是幼儿。玩教具的出现是为幼儿的发展服务的，好的玩教具应该是幼儿喜欢玩，乐意玩，并且百玩不厌。这要求教师制作的玩教具要有创意但不复杂，精美但更要实用，在材料的选择和制作上要结实耐用，易于保存，要能用于幼儿平时的游戏和活动，并且可以让幼儿反复使用。幼儿的动手能力和理解能力有限，因而玩教具的设计要求简单易操作，让幼儿在使用的过程中可以很快上手。能够吸引幼儿兴趣，让幼儿想玩，爱玩，经常玩的实用性的玩教具应该是一线幼儿教师制作玩教具时追求的目标。
2 利用率低
每一所幼儿园都有自制玩教具，这些为幼儿制作的玩教具利用率却不容乐观。许多幼儿园的材料保管室堆积了很多的自制玩教具，很多玩教具只使用了几次就因为幼儿不爱玩，或者因为玩具的损坏而被丢弃。这些玩教具大部分是由本班教师制作给本班幼儿使用，随着幼儿年龄的增长，对原有玩具的兴趣逐渐丧失，教师花费大量时间制作的玩教具就只能被淘汰。
所以，在幼儿园中要提倡新的玩教具管理和使用制度。首先，教师要选用结实耐磨损的材料制作玩教具，比如塑料和结实的硬卡纸。避免因幼儿使用不当造成的玩教具的损坏。其次，教师可以将玩教具按其耐用性有选择的保存。保存完好的玩教具除了供本班幼儿使用之外，也可以和平行班交换使用。随着幼儿年龄增长，还可以循环到低年龄段幼儿班使用。这种使用制度使得幼儿园整体玩具使用率提高，节约了资源，也让班班之间和师师之间产生更多合作和分享的意识，教师之间关于玩教具制作的交流增加，也能为以后的制作积累更多的经验，从而可以制作出更多优秀的玩教具。
3 教师包办
在幼儿园自制玩教具的实践活动中，玩教具的制作主体主要是教师，家长和幼儿只是负责收集制作材料，而在真正制作过程中开始淡出。教师没有充分调动家长的力量，几乎将制作玩教具视为个体分内的工作。这种制作方式只依靠教师个人的力量，需要教师投入大量的精力不说，还可能因为没有和家长取得沟通，使得家长对教师的行为产生误解。
所以，在幼儿园自制玩教具活动中，教师要充分利用家长和幼儿的力量。家长是孩子的第一任老师，让家长参与到制作玩教具的活动中来，不仅可以让家长感受幼儿园独特的教育文化，体验幼儿教育重要性，还能在和幼儿共同完成制作活动的过程中见证幼儿的成长，增加亲子感情。家长的参与可以启发教师获得灵感，创造出富有特色的玩教具。而且，家长的参与可以提高玩教具的制作效率，让教师的工作轻松并赢得家长对幼儿园教育工作的认同和支持。幼儿园可以通过各种家园交流活动增加家长的参与意识。可以定期组织“亲子玩教具制作大赛”让幼儿和家长能够有更多的机会共同合作制作玩教具，优秀的作品给予奖励。家长和幼儿在比赛的过程中体验到成功的快乐，增加和教师以及其他幼儿家长的交流，丰富自己的教育经验，也能体验到教师的辛苦，增加对教师工作的理解。
4 支持环境不完善
幼儿教师制作玩教具，首先要有幼儿园的大力支持和重视。但是现实中很多教师制作玩教具常处于尴尬的境地，幼儿园对想自制玩教具的教师缺乏相应的支持条件，制作材料、制作时间、制作人员的配合等都不完善。并且家长也常持漠不关心的态度。教师制作的玩教具，最后却没有得到相应的支持，长此以往，教师必然会将制作玩教具视做工作负担，也就不愿意再花心思研究富有新意的玩具了。这对于教师、幼儿、幼儿园来说都是损失。
要改变这样的现状，就要积极改善教师制作玩教具的外在支持环境。首先，幼儿园要建立合理、科学的管理、监督、评估制度，对于优秀作品给予奖励，以提高教师制作玩教具的积极性。其次要为教师制作玩教具提供时间保障，给制作玩教具的老师充裕的时间进行玩教具的构思、设计、制作，减轻教师的负担。第三是要争取到家长的支持。在有条件的情况下，教师和家长要多沟通，让家长乐于参与到幼儿园自制玩教具的活动中来。第四，幼儿园要经常组织班班之间，师师之间的经验交流与合作。由于各个教师自身能力的差异，制作的玩教具也风格迥异，增加教师间的交流可以让不同教学风格的教师互相取长补短，共同提高专业技能水平。
幼儿园自制玩教具仍有很长的发展过程，在这样一个探索和实践的过程中，各级教育部门，幼儿园，幼儿教师，家长都要付出自己的努力，共同为让每个幼儿都拥有适合自己的好玩具贡献自己的力量。
参考文献
幼儿园教师交流材料篇8
一、合理创设问题情境
通过问题情境的创设，可以引起幼儿的好奇心，培养幼儿的探究精神，所以在创设问题情境的过程中，教师应抓住幼儿的生理以及心理特点，并结合教材内容进行合理创设，与此同时教师还应联系幼儿的生活实际，保证问题情境的创设符合幼儿的生活实际，这样便于幼儿理解和接受。另外，问题情境创设可以采用游戏、图画以及谜语等方式，这样会使问题情境更加生动、直观，会增强数学教学的效果。
例如，在学习“找图形”时，首先教师创设游戏情景，教师给幼儿展示了许多形状、大小不一样的彩色图形，对幼儿说：“这些彩色图形喜欢与自己特征相同的朋友做游戏，你可以帮助它们找到颜色、形状以及大小特征相同的图形吗？”然后引导幼儿根据教师出示的彩色图形，一一说出它们的颜色、形状以及大小等，同时教师提问：“你们觉得它们之间有什么共性？”然后引导学生仔细观察彩色图，教师与幼儿共同讨论、分析，找出这些图形的共性，最后教师向学生进行提问“你觉得哪些彩色图形适合做朋友？”让幼儿找出形状、颜色以及大小相同的图形。
二、充分结合实际生活
在幼儿班数学教学过程中，教师应加强教材内容、教材环节与幼儿生活实际的有效结合，以此提高幼儿对数学知识的应用，加强对数学知识的理解。在此过程中，还能够培养幼儿的探索精神，利用数学知识发现问题和解决问题，使其充分认识到数学知识的重要性，从而进一步提高幼儿对数学的认识。
例如，在学习“小小文具店”时，首先教师按照幼儿的不同特点，对全班幼儿进行了分组，要求每个小组的成员互相介绍自己的文具，并说出它们的功能，互相介绍完之后，每小组选出一个代表，让幼儿在全班面前展示自己的文具以及它们具有的功能；其次，教师让每个小组设置一个文具店，小组成员通过分析和讨论，确定文具的摆放、文具店的名称以及文具的价格等；再次，幼儿对文具店数量进行统计，并进行检查；各小组再选出一个售货员，负责售卖文具，顾客拿“10元钱”到各个文具店买东西，把想要的东西买回来，放到自己的书包中。由此可以看出，加强数学知识内容与生活实际的结合，有利于幼儿解决实际问题，提高解决问题的能力，帮助幼儿树立学习数学的自信心。
三、提供适宜的探究材料
探究材料是开展幼儿园大班数学探究式教学的关键之一，所以在开展数学教学活动之前，教师应结合教学内容，选择符合幼儿兴趣的探究材料，同时为了激发幼儿的好奇心，教师应尽量为幼儿提供较新奇的探究材料，使幼儿有想去动手触摸的欲望，从而激发幼儿探究知识的热情。
例如，在学习“花儿与夹子”时，教师给学生提供了许多夹子，原本对收集夹子感兴趣的幼儿，面对各种各样的夹子，一下子就吸引了学生的注意力，同时教师又为学生提供各种色彩绚丽的花儿图卡，这样大大增强了幼儿学习的热情，然后教师通过花儿图卡和夹子，开展了幼儿的游戏活动，教师给幼儿提出一个10以内的加减法，让幼儿进行计算，得出结果后，在图卡上夹与得数相同的夹子，经过几次计算之后，幼儿丝毫没有感觉到枯燥，反而增强了学习的积极性，由此可以看出教师为学生提供适宜的探究材料具有重要作用。
四、加强教学活动交流与反思
为了更好地开展幼儿园大班数学探究式教学，教师应积极与幼儿进行沟通与交流，所以在创设教学情境的过程中，教师应注意多为幼儿提供“对话”的机会，通过幼儿与教师、幼儿与幼儿之间交流与对话，提高幼儿的表达能力，丰富幼儿的数学思想，同时在完成幼儿园数学教学活动之后，还需要引导幼儿进行活动反思，使其认识到自身存在的不足，从而不断完善自身。
幼儿园教师交流材料篇9
一、家园共育视角下幼儿早期阅读能力培养现状
（一）教师家长合作不足
幼儿园由于受到传统教育观念的影响，依然在阅读中，充当领导人物，管理掌握并严格要求迫使幼儿进行阅读，没有注重幼儿内心的阅读需求，也没有经常与家长沟通，了解幼儿私下阅读的进展与实际表现。而很多家长则忙于工作，没有与幼儿进行一定的家庭互动，更没有时间过多关注幼儿的阅读能力，对这方面能力培养有所忽视，也不够重视，意识片面化，双方这种表现，严重违背了家园共育的原则，严重影响了幼儿阅读能力培养的发展与效果。
（二）阅读教材准备不足
阅读内容对幼儿来说至关重要，但目前，幼儿园教材内容传统、过时，教师与学校没有对其进行及时更新，而家庭虽然资料丰富，但家长却没有进行严格管控、挑选，导致阅读内容的种类过多，影响幼儿的认知程度，容易造成幼儿的相关观念与思想发生偏激。此外，幼儿园与家庭均未幼儿提供良好舒适的阅读场所环境及氛围，没有关心阅读的真正效果，没有在幼儿阅读时进行相关的认字以及造句的锻炼及教育，这样的不仅影响了幼儿阅读能力的培养，并且也逐渐会让幼儿对阅读失去兴趣。
（三）阅读能力培养不足
幼儿园没有充分利用网络社交软件，将其优势发挥出来，将很多交流群成为摆设，只是简单的用其一些家长会通知等，并没有及时在软件中进行交流与谈论，更没有组织相关的阅读活动，整体阅读培养力度较小，且形式单调。
二、家园共育视角下幼儿早期阅读能力培养策略
（一）加强师生之间合作
家庭与幼儿学校是两个单独存在的个体，在幼儿成长过程中，分别承担着不同的责任与义务，缺少任何一方的力量都会对幼儿的成长发展带来不良影响，因此，只有双方加强合作，建立良好的紧密合作关系，才能更好的促进幼儿的成长。幼儿园最先做的就应转变传统的教育观念，转变原有不平等的关系，意识到幼儿园与家长之间地位应是对等的，所服务的对象也都是相同的。并且在幼儿的阅读当中，及时与家长进行交流，能使教师更加掌握幼儿的阅读情况，根据实际情况，对家长进行有效指导，提供更多科学合理的教育指导方法。此外，家长也应充分意识到自身所要负责的工作，明确自己的家庭教育与指导，对幼儿阅读能力培养的重要意义，要主动与教师进行交谈，表达自己的看法，从而共同协作，培养幼儿的阅读能力。
（二）完善阅读培养工作
幼儿阅读时的书籍、资料上，需要严格把控，选择适合幼儿年龄的材料，家长与教师之间需要完善这方面的工作。幼儿园的阅读教材虽然按照国家教育标准的统一进行教课，具有很强的系统性、实用性，但是有些内容显得过于陈旧、落后，与现代幼儿的阅读心理需求不一致，不能满足他们实际需要，没有做到真正的与时俱进，幼儿园要加强对这一问题的重视，并积极进行改革更新。而幼儿家长所提供的大量丰富资料，完全可以运用到幼儿园的教学当中，由教师将这些资料与教材进行有机整合，但在这之前，要经过教师会议进行共同商榷选择，综合分析后，选取部分材料整合后投入使用。此外，幼儿园要努力为幼儿们营造良好的阅读环境，安静、舒适、氛围浓厚。同时，整体阅读氛围要轻松愉悦，这样幼儿才能心无杂念，全身心的投入到阅读当中。幼儿在家进行阅读时，家长要为幼儿讲解相关的阅读技巧，把控好幼儿的阅读材料，耐心积极的引导幼儿阅读，从而逐渐培养他们自主阅读的习惯。
（三）开展丰富多彩活动
幼儿教师与家长之间可以通过网络社交软件建立相应的联系群，进行及时有效的沟通，教师可以为家长提供一些家庭娱乐性质的阅读活动建议，并让家长将进展的情况与效果用文字的形式在群里相互交流、分享，家长们互相学习经验，互相讨论，这样不仅能刺激幼儿对文字的感受，又能丰富拓展文字总结。幼儿园教师在上课过程中，可以组织丰富多彩的阅读活动，比如，绘画大赛、讲故事比赛、你说我猜等，加强幼儿之间的沟通，提高幼儿的语言表达组织能力与表达能力，能充分挖掘每位幼儿的内在潜能，并能让他们懂得阅读的重要性，提高他们对阅读的主动性与积极性，对阅读产生浓厚的兴趣，刺激他们阅读欲望，从而促进幼儿们的健康快乐发展与进步。
三、结语
总之，在教育共育的视角下培养幼儿早期阅读能力，需要幼儿园、教师与家长的共同努力与配合，不仅要精心挑选、把控阅读材料，还要加强教师与家长之间的交流沟通，相互了解幼儿的阅读情况，互相给予帮助、分享提议，此外，幼儿园还要积极为幼儿营造提供良好的阅读环境与氛围，同时要开展丰富多彩的阅读活动，从而提高幼儿的阅读兴趣，充分调动他们的积极性与主观能动性，让幼儿在轻松愉悦的状态下，全身心投入到阅读当中，全面培养提高他们的阅读能力，为幼儿健康与可持续发展奠定坚实稳固的基础。
参考文献：
[1]熊丽娟.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，（02）：22-23.
幼儿园教师交流材料篇10
近年来，中国学前教育市场处于蓬勃发展时期。全国幼儿园（所）数量从2010年的15.04万所增长到2013年的19.86万所，增长4.82万所，增长率达32%。在园（所）儿童数量从2010年的2976.67万猛升至2013年的3894.69万，增长918万人，是2010年之前十年的增长总和。①从市场发展的惯性以及近年来国家生育政策的逐步放开等诸多因素分析，国内学前教育市场在未来一段时间仍将保持快速上升的趋势。
伴随着在园（所）适龄儿童数量的不断增长，儿童在幼儿园学习所需的配套教材出版市场亦水涨船高。目前，市场上的幼儿园教材品种多达数百种，产品的质量、价格和折扣呈现多样化态势。从内容上主要分为两类，一类是主科教材，通常是健康、语言、社会、科学和艺术等五大领域课，另一类是特色教材，主要有英语、拼音、识字等课程。
二、市场变化引发学前教育政策出台
学前教育市场的变化，已经引起政府层面的关注。国家教育部于2011年12月和2012年10月先后出台了《关于规范幼儿园保育教育工作 防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基二【2011】8号）以及《3-6岁儿童学习与发展指南》（教基二【2012】4号）两份政策性文件。
文件明确规定严禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。
除此之外，上述文件还规定：幼儿园（含学前班）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望和学习兴趣，养成良好的品德和行为习惯，培养积极的交往和合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。
三、政策推动学前教育教材出版
新政策的出台，极大地推动了学前教育理念的变革。游戏成为促进幼儿身心健康发展的重要环节。通过游戏为幼儿提供学习有关自我、别人和环境方面知识的机会，去感受自己的能力和验证已有的生活经验。美国后现代主义课程专家小威廉姆・E・多尔（William E. Doll）曾经指出：“为适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。该套课程体系不再只是特定知识体系的载体，而是成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。”这为我国现阶段学前教育课程的开发和实施提供了重要的理论支持，幼儿课程的设置应追随幼儿的经验和生活，既可以由教师预设，也可以由师生共同引发或幼儿自发生成。
我国现阶段学前教育的教学内容包含以下几个方面：（1）操作探究、自主建构。即幼儿在与环境、材料的相互作用中，在对各种事物的探究中，自主地建构关于自然的经验；（2）对话协商，社会建构。即幼儿在与他人的互动与协作中，进一步深化自己关于自然经验的建构，同时也建构自己关于社会的经验；（3）了解体验，文化建构。即幼儿在对丰富、多元的社会文化的认识与体验中，建构自己关于文化的经验；（4）探索经历，自我建构。即幼儿在对自我与自我成长历程的探索中，建构关于自我的经验。除此之外，在日常活动中，教师将帮助提高幼儿的生活自理能力，幼儿生活习惯及学习习惯的培养，注重幼儿的情感培养。
教育理念和课程内容的变革推进了配套教学产品的转型和升级。这种变化主要体现在两个方面：
一方面是教材介质的改变。游戏活动将成为今后促进幼儿进行自主学习和认知的主要手段。“游戏材料资源包”应运而生，这种材料包借助不同主题的教学内容为幼儿提供物质的、情境的、认知的、情感的等多方面的帮助；实现幼儿在认知、情感、审美和社会等多领域的发展。适龄幼儿在教师的指导下使用各种类型的立体材料搭建多种学习情境，通过实验、独立探究、合作等方式在情境中进行多领域认知和情感表达学习。
另一方面是营销手段的改变。要想在激烈的市场竞争中赢得一席之地，除了优秀的产品之外，良好的营销服务是必不可少的。未来，学前教育教学产品的竞争将在以下几个主要领域展开：
首先，教学产品的配套资源。除了幼儿使用的各种手工材料以外，教师教学使用的教师指导用书、教学多媒体光盘、教学挂图、教学图卡以及网络配套资源都是必不可少的。教育资源供应商需要向幼儿园提供丰富的线上和线下资源，方便教师更灵活地教授课程。
其次，加大培训力度。分为两个方面，一方面是对幼儿教师的培训。教育资源供应商与区域机构一起为幼儿教师提供教研、教学的培训支持，包括组织专家讲座、交流教学经验、开展技能比赛等等，使教师尽快掌握教学教法。另一方面是对家长的培训。通过幼儿园活动等不同的方式来组织，让家长更快、更好地接受新的教学理念和教学模式。
第三，品牌和产品的宣传工作。教育资源供应商要积极配合商和产品用户通过多种媒体渠道对品牌和产品进行整体宣传包装。在广大用户群体中建立良好的口碑和信誉度，制作宣传材料、传播学前教育教学产品的出版信息、学前教育发展动态和经验交流情况。
最后，在销售规模较大的地区建立教学指导中心，推动当地幼儿园教学水平的提升；在发展到一定规模时建立全国性的学前教育教学产品和学前教育示范基地，向全国的幼教机构全面开放，使之成为产品开发和学前教育思想、观念、方法、实践等交流、碰撞、融合、发展的大平台。
综上所述，教育资源供应商要及时抓住我国学前教育改革大发展的有利时机，时刻关注教育政策的变化，学习新的教育理念，积极主动地与专家学者和广大一线教师密切接触、沟通交流，开发适销对路的优质教育教学产品。同时，用创新的教育服务理念为幼儿园的老师和家长做好培训服务工作。只有这样，才能有机会在市场竞争中处于不败之地。
幼儿园教师交流材料篇11
对于幼儿来说，课程不仅是教师教学活动中涉及的五大领域知识，也是幼儿的一日活动安排，这个过程中，教师通过游戏引起幼儿的兴趣，激发幼儿学习和探索的热情，发挥幼儿爱玩的天性，让教学效果变得更好。课程游戏化是在保证幼儿正常游戏时间的前提下，把游戏理念融入课程活动中使其实施过程具有游戏特征，从而变得更加生动有趣、更加适合幼儿。
一、幼儿园课程游戏化实施中存在的问题
我国出台的《幼儿园教育指导纲要》也明确规定，幼儿园“以游戏为基本活动”，这说明游戏活动在很大程度上影响了幼儿园的教育教学活动。调查发现，幼儿园课程游戏化的实施现状并不理想，主要存在以下问题。
（一）幼儿园环境中缺乏游戏性因素
幼儿园环境中缺乏游戏性因素主表现为以下两个方面。
1.幼儿游戏活动时间、空间不充足
为确保幼儿的游戏活动顺利进行就需要给幼儿提供充足的时间和空间。然而，据发现，大部分幼儿园都没有做到这一点，一定程度上阻碍了课程游戏化的发展。时间上，幼儿每天的生活作息、活动时间都严格按照一日生活安排表来进行，固定时间里幼儿进行安排表上所安排的活动，户外活动时间大多在一小时到一个半小时。但按规定，幼儿每天应该有不少于两小时的户外游戏时间，可见幼儿的游戏时间是不够充足的。空间上，幼儿一般在室内活动区或户外游戏区活动。室内活动区，区域分布、材料物品的摆放都占用很大空间，人数稍多的班级，幼儿间就会存在拥挤的现象。户外游戏区，幼儿游戏的空间虽然相对较大，但游戏器材也占用一部分地方，一旦户外活动的班级过多就会出现混乱或场地不够的情况。
2.各区域材料投放不合理，材料补充更新不及时
区域材料的投放有利于幼儿各种能力的获取以及发展，幼儿可以通过实践操作各类材料，更快、更好地学习和理解相关知识内容，有利于课程游戏化的实现。但如果材料类型过于单一，幼儿没有可选性，材料数量过多出现剩余、过少引起幼儿摩擦等问题都对幼儿游戏和教师教学产生一定的影响。通过访谈发现，幼儿园区域材料的投放问题急需解决。有的区域投放材料半年更新一次，有的班级根据主题1—2个月更新一次，有的幼儿园因为经费不足，从不更新。
（二）教师教育理念急需转变，教学能力有待提升
1.“小学化”倾向严重
随着我国学前教育的迅猛发展，幼儿园数量增多，教育质量不断提高，但在快速发展过程中很多幼儿园的教育理念出现了问题。幼儿园为吸引家长目光，增加招生人數，忽略幼儿身心发展特点和接受能力，轻视幼儿需求，过于注重知识技能的培养而忽略了幼儿的情感，一味向幼儿灌输小学的文化知识，导致幼儿的兴趣和各种能力得不到培养，幼儿自身教育功能变低。现在，很多幼儿园的小朋友珠心算、古诗背诵都朗朗上口，有很多小学的数学题他们也会做。幼儿园“小学化”倾向严重，教师注重知识的学习，使幼儿情绪情感和其他方面的能力得不到培养。
2.教师教学能力有待提升
在调查中发现，教师的活动方案设计能力，活动组织实施能力以及评价能力都有待提升。首先，部分教师活动方案设计过于死板，材料准备不充分。有时为了教学有更好的课堂效果，教师会提前准备活动设计方案以及活动中需要的教学材料。但是教学过程存在可变性和未知性，面对不确定因素，部分教师不能灵活地处理这些问题。其次，教学内容“拘泥”教本，脱离幼儿生活。幼儿园使用的教材大多是专家们集体智慧的结晶，有先进的教育理念以及较强的操作性，但是教材内容并非适合每个幼儿园，很多教材买回来以后需要做二次修改才能投入使用。然而，很多幼儿园购买教材后直接发放给教师，不做二次修改，教师在活动内容的选择上完全依赖教材，不考虑幼儿的兴趣需要。再次，游戏组织不当，出现极端倾向。教师是游戏活动的设计者和组织者，教师的行为影响游戏活动的进行和发展，一旦组织不当，极有可能出现错误倾向。一种倾向是教师主导游戏，设计游戏环节、游戏情境、游戏条件及规则等，教师掌控游戏，幼儿缺乏游戏自主性；另一种倾向是幼儿主导游戏，教师将游戏完全交由幼儿掌握，自身不参与游戏，也不会进行帮助和引导。最后，评价不及时，降低幼儿活动热情。教师对幼儿的评价一定程度上体现了教师对幼儿的关注和肯定，及时的点评可以增加幼儿行为的热情程度，但是很多教师在实践中忽视了这一点。
（三）教学管理机制存在问题，评价形式过于单一
任何地方，教师的自身能力都存在差异性，这和他们的教龄、教学经验有关。教龄长的教师教学经验相对比教龄短的教师要丰富，对于这种差异性我们需要采取不同的管理制度和评价方式。很多幼儿园秉承“公平”的原则，对所有教师设立统一标准，致使有的教师可以很好地完成任务，而有的教师的完成度只是达标。
幼儿园课程评价是对课程计划的设计方案、实施过程的组织情况以及活动最终达成的效果进行评价的过程，幼儿教师可以通过这一环节适当调整课程，提升教学质量，使课程可以更好的为幼儿服务。教育行政管理部门、幼儿园园长、教师、幼儿、家长等均可以成为评价的主体。大多数情况下，教师的教学活动只有教师的自我评价反思，只有在组织听课的情况下，才会有园长和其他教师参与评价。幼儿园课程评价主体缺乏，评价形式过于单一。
二、幼儿园课程游戏化的实施策略
针对上述所发现的幼儿园课程游戏化实施过程中存在的问题，笔者提出了一些可行性建议。
（一）建构幼儿园环境中的游戏性因素
1.给予幼儿足够的时间和空间
游戏不只是幼儿和同伴间的嬉戏打闹，不同类型的游戏可以促进幼儿各项身体机能和各方面能力的发展，例如，数字游戏可以开拓幼儿大脑思维、文字游戏可以锻炼幼儿语言能力、体育游戏可以促进幼儿身体协调能力等，幼儿可以在游戏过程中获取更好的发展空间。时间是保证游戏顺利进行的基础，幼儿园要合理安排幼儿的游戏时间。除此之外，也要给予幼儿充足的游戏空间，这就要求幼儿园合理利用现有资源，对幼儿园各个区域做出新的规划和调整，尽量做到空间资源的最大化利用，努力为幼儿创设适宜的游戏环境和良好的游戏条件。
2.合理投放材料，及时更新替换
区域玩具材料的投放一定程度上影响幼儿的游戏和生活，也影响教师的教学活动，教师要在日常活动中注意观察幼儿的游戏，对于游戏中幼儿感兴趣的、数量不够的材料及时补充，以免幼儿之间因为材料不足发生摩擦，发现长时间没有更换已经破旧、损坏的材料及时更新替换，防止破损材料划伤幼儿，还要根据主题的变化及时更换新的材料，与主题对应的材料既可以吸引幼儿兴趣，同时可以帮助幼儿更好地学习知识。
（二）转变教师教育理念，提升教学能力
1.重视幼儿情感培养，树立正确教育观、游戏观
幼儿教师要明确幼兒在受教育过程中的主体地位，从幼儿角度出发，充分考虑幼儿自身发展规律和个体差异性，了解幼儿的兴趣与需要，重视幼儿情绪情感培养。游戏化的目的是将枯燥、烦闷的课程内容与幼儿感兴趣的游戏结合起来，激发幼儿的学习积极性，游戏是幼儿教育的灵魂，教师要正视游戏与教育的特殊关系。
2.提升教师的教育教学能力
首先，教学方案灵活化，材料准备充分。因为幼儿年龄过小，课程活动实施过程中存在很多不可控因素，面对这些因素，教师及时调整活动方案，才能促进活动的顺利进行。其次，教学设计贴近幼儿生活。幼儿教育与幼儿生活是统一的，从幼儿的认知特点来看，贴近幼儿生活的课程内容更符合幼儿的兴趣、需要，能更好地被幼儿所接受。在设计课程活动时，教师要考虑幼儿生活，根据幼儿兴趣设计各类游戏。再次，正确组织游戏，避免极端倾向。游戏活动中，老师既是游戏的参与者，也是活动的引导者。教师要从自身和幼儿两种不同的角度去思考、设计、组织幼儿的游戏活动。最后，教师及时客观评价幼儿活动中的表现。在特定活动的进程中，某一行为的发生存在一个最佳时期，这一时期里的行为会对整个过程有极大的推进作用。对于幼儿在活动中的表现，教师及时地给出评价，可以激发幼儿参与活动的热情。
（三）改革教学管理和评价机制，优化幼儿园游戏活动评价
幼儿园教师交流材料篇12
1创设宽松、自由、共享的区域环境
打乱班级界限的区域活动环境布置无形中扩大了每个区域活动的空间。首先将原来关着的前门打开，加强同年龄段孩子之间的交流。其次，充分利用走廊，在走廊中设置主题探索区和资料查找区，将阁楼布置成发泄区，将寝室布置成幼儿倾诉的心情区。再次，合理分配区域空间的类型，一班附近的区域空间主要是静态的，如：心情区、故事区、美工区等；二班附近的主要是动态区域空间，如：发泄区、角色扮演区、沙水区等。并在实际教学活动中分析哪些区域利用率大，哪些区域利用小，并尽量扩大学生感兴趣的区域空间，缩小学生不感兴趣区域空间的面积，或是取消部分利用率极低的区域空间。在这些区域空间中，各班的小朋友都可以在其中去玩耍和完成某些任务，与其他班级的小朋友主动交朋友，完成任务。教师减少对区域空间的硬性管理，为小朋友创造宽松、自由的区域环境，激发其活动兴趣，让小朋友在区域活动中获取知识。
区域空间设置完成后就要在其中放置与主题相关的材料，材料是从不同的班级中来的，考虑到幼儿年龄的差异，根据大、中、小班幼儿的特点放置不同层次的材料，体现出年龄特色。分析各个区域的主题活动，并筛选出有探究意义、以实验为主的材料，将其放置在区域中，鼓励幼儿积极组队探究未知的世界，满足幼儿的好奇心，促进幼儿在相互交流和合作中建构知识。如：在“闹元宵”主题活动中，幼儿在百宝箱中掏出易拉罐、塑料瓶、木棒、浆糊、剪刀、纸片、蜡烛等物品，激发幼儿制作花灯的兴趣和欲望。教师要尽可能的减少对区域空间活动的限制，充分发挥小朋友的主观能动性，使其能自主选择活动材料、小伙伴、活动方式等，促进小朋友的健康成长。
2加强师生交流和生生交流
虽然说区域活动是学生自主进行的活动，但还是需要教师的引导。开展打乱班级界限的区域活动之前，先让幼儿自己去其他班级找合作伙伴，并引导他们相互认识，相互介绍自己的名字、来自哪个班级等等，熟悉之后商量等会要玩什么、怎么玩等。对于性格内向、胆小的学生而言，教师应进行个别指导，引导他们相互介绍、交流，针对不同的情况给予不同的建议，如：“你想跟他玩什么”、“你对他说，我跟你一起玩，好吗？”等等。在教师的鼓励和引导下，幼儿主动去找新朋友来一起玩游戏。
通过混班的区域活动，不同性格的幼儿聚集在一起玩游戏，性格外向的孩子遇到问题时会主动与其他班的孩子交流、协商，寻找解决方法。如：在美工区，一个小朋友的红色水彩笔没水了，他就对旁边的小朋友说：你不用红色水彩笔的话就借我用一下，好吗？而性格内向的孩子则很少与其他班级的孩子交流，但在其他同学的影响下，性格内向的孩子也逐渐主动与其他班小朋友交流，共同解决问题。刚开始举行区域活动时，幼儿对活动不了解，教师就轮流请幼儿来说说这些材料可以怎样玩游戏等等，让幼儿说出自己感兴趣的活动区，长此以往就能有效提高幼儿参与区域活动的目的性和针对性了。
当然，混班的区域活动中，小朋友间的交流以及小朋友与教师间的交流需要教师良好的引导，教师应用符合幼儿年龄特征的童言童语来吸引孩子的注意力，激发孩子的交流欲望，并积极帮格内向的孩子与其他小朋友交流，在师生交流和生生交流中获取区域活动的乐趣。
3建立活动规则，及时反馈信息
活动规则是幼儿参与区域活动时必须遵守的规则，有助于培养孩子的自主性和独立性。打乱班级界限的区域活动中，幼儿与幼儿、幼儿与教师之间不够熟悉，这样给教师的指导工作带来了一定的难度。因此，为了保证区域活动的正常进行，应建立活动规则，并确保每一个孩子都能积极主动遵守规则。在日常生活中潜移默化进行规则教育，使孩子主动遵守规则。在活动开展之前制定统一的活动规则和注意事项，各班教师在平时进行规则的教育，使学生熟悉活动规则并主动遵守规则。在区域空间中，设置物品摆放图标，促使幼儿主动收拾材料，将其摆放在固定位置。
为了让幼儿更快了解各个区域的玩法，每个班选2个幼儿来当老师，负责指导入区的孩子，这样有助于培养幼儿的组织能力、合作能力、领导素质等，鼓励幼儿大胆与其他班级的小朋友交流，并在活动中发挥互帮互助精神，这样既加强了幼儿与幼儿之间的交流，又减轻了教师管理的负担，促使教师有更多的时间和精力来观察幼儿，并给幼儿针对性辅导，挖掘幼儿的潜力，促进智力开发，促进每一个幼儿的健康成长。
设置一个登记表，每个幼儿入区前都需要填上自己的班级以及学号，表格等排满之后就限制其他孩子的入区，这样可以有效控制活动区域的人数，给幼儿创造相对宽松、自由的活动空间。
4适当让家长也参与区域活动
幼儿园内设置的心情区、发泄区都是为幼儿舒缓心情而专门设置的，帮助孩子释放压力，放松心情。在开家长会或是其他时间，邀请家长来参与幼儿的区域活动，让家长作为观察者参与幼儿区域活动的观察和记录，帮助家长了解孩子的兴趣爱好、心情等，而不是仅仅看到孩子的成绩、课堂表现等。
通过打乱班级界限的幼儿区域活动，幼儿的学习主动性、积极性增强，求知欲、探索欲增强，一个小小的问题就可能引发系列的探索活动。内向的幼儿也变得活泼开朗，能主动与其他孩子交流，表达自己的需求，学会与人合作等。开放、自由区域空间的创设，打乱班级界限强调区域之间的互动和区域的相对对立性，小朋友之间的社会往更加复杂，这样就给幼儿创造了一个动态的、复杂的与现实社会贴近的小型社会环境，有利于幼儿社会化，在教师的引导下，帮助孩子健康人格、健康情绪的培养。幼儿在不同的区域活动中处于不同的社会地位，扮演不同的角色，有着不同的心理体验，这些都促进了幼儿的社会化，促进幼儿情感、情绪的培养，促进其健康发展。
任何人的健康成长都离不开同龄和异龄伙伴，通过混班区域活动，幼儿学会与人交流、交往，独立性、交往能力、合作能力等得到培养，实现社会性的良好发展。
结束语
本文以幼儿园区域活动为主题，探讨打乱班级界限的幼儿区域活动的策略，从创设空间、放置材料、建立规则、让家长参加区域活动等方面详细分析幼儿园应如何开展混班区域活动，并简要阐述了混班区域活动的效果，具有一定的参考价值。
参考文献
幼儿园教师交流材料篇13
一、加强对科学探究氛围的创设
1.创设有观察及探索价值的物质环境
为了更好地推动生活化科学教育，教师需要加强对生活的观察及有探索价值的物质环境的建设，继而让幼儿在实际的观察过程中加强对科学知识的学习兴趣以及研究的欲望。
以“可鄣男《物”主题科学活动为例，在这节课的教学过程中，教师在教室四周的墙壁上悬挂各种小动物的图片，并带领幼儿在教室中进行教学。事实上，这种方式能够高效促进幼儿对动物这一类别的相关科学知识的了解，并在这一过程中激发幼儿对动物的喜爱。
此外，在这一过程中教师可以借助小动物拼图等教学用具加强幼儿的动手能力，并由此加强幼儿对动物外形认知的巩固。再者就是在教室的一角进行金鱼、蝌蚪等小型水生动物的饲养，并在实际的教学过程中引导幼儿对这些动物的生长过程以及生活特征的了解，带动科学教育朝着生活化的方向发展。
2.营造和谐交流的心理环境
相关的教育实践显示，宽松、和谐的交流氛围能够推动幼儿对自我想法的大胆表述。基于此，教师在实际的教学过程中需要营造出良好的交流氛围，加强生活化教学的发展。在这一过程中，教师需要在与幼儿交流的过程中进行一定的身体接触，诸如摸孩子的头、背等，或者对孩子采用鼓励的眼神。
此外，在教学的过程中要引导孩子对自身想法的表述，并由此推动其对于相关知识的了解，而教师也能够在这一过程中了解到教学效果的取得。
二、提供生活中具有可探究性的操作材料，实现科学教育生活化
事实上，幼儿园教师在进行科学教育的过程中，往往加强对幼儿的引导，继而使其在实际的探索过程中加强对相关知识的了解以及经验的总结。基于此，幼儿教师在推动生活化科学教育的过程中需加强对生活中具有可探究性操作材料的使用，由此实现活动效果的提升。
1.选择特近生活且具有探究性的操作材料
事实上，生活中常见的物品往往具有很强的科学研究性。以幼儿园的相关研究活动“有趣的镜子”为例，进行相关的分析。在这一过程中，教师在实际的教学过程中可以借助一则谜语，将镜子这一教学用具引出，其后教师在教学过程中加强对幼儿的引导，使其观察到镜子的外形差异以及结构特点。然后教师再引导孩子去照镜子，切身感受一下镜子平面反射成像的过程。此后，教师需要加强相关教学的难度。让孩子观察各类事物在镜子中的样子，启发幼儿对镜子成像会呈现左右颠倒现象的认识。最后，在教学过程中，教师可以引导孩子到户外的阳光下感受镜子反射的特点。事实上，这一过程的构建能够有效带动幼儿进行生活化的科学教育活动。
2.操作材料提供应具有层次性
在教学的过程中，教师需要充分尊重幼儿的个体差异，并且在实际的教学过程中应尽可能确保幼儿在学习的过程中得到成长。对此，根据幼儿差异性的特点，教师在进行材料的选择上应加强层次性的选择。
以科学活动“怎样使小铁块不下沉”为例，在教学的过程中，教师可以使用多种材料引导幼儿进行相关的实验。在这一过程中教师可以提供纸片、橡皮泥、塑料盒、泡沫块、棉花片、积木等材料，并让幼儿自选。事实上，由于这些材料在生活中都较为常见，幼儿在进行相关的科学实验的过程中都敢于尝试，并由此使幼儿感知到成功的喜悦。
随着我国教育的发展，我国的幼儿教育在实际的开展过程中进行了诸多的改良，幼儿园的科学教育活动也逐渐朝着生活化的方向发展。我相信，随着相关观念的转变以及相关措施的落实，我国的幼儿教育必将获得发展。
参考文献：
