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外语学习计划篇1
所谓学习部，顾名思义，是一个以提高学生的学习兴趣为主的部门，。在这个部门里，部长及成员都要拥有学习的热情和激情来调动整个外语系的学习氛围。为此，我制订了以下工作计划：
首先，为了调动每位学生学习本专业的激情，学习部要带头抓好监督各班按时上好早自习的工作，要能够以身作则，按时参加本班的早自习。同时，学习部也将实事求是地记录下各班的到勤情况，及时向大家反馈。
其次，要通过举办各种各样的活动来激发本系及全院同学学习英语的热情。其中，一个具有代表性的活动就是英语角，我们都知道英语角是热爱英语的学生们展现自我的一个舞台，因此，在这里我们将收获的不仅是知识，还有更多对我们有益的东西。同学们可以在这里自由畅谈，自我展现，结交朋友，自我完善。还可以通过举办英语演讲比赛或英语节，来号召同学们共同学好英语，锻炼好口语。
再次，还可以组织各班学习委员在一起交流学习经验以及各班在学习中出现的问题，并交换意见，商讨解决办法，及时向本班同学反馈。
总而言之，我们学习部会尽我们所能将本部门的各项工作都做好，同时积极配合其他部门的工作，将外语系办得越来越好！
外语学习计划篇2
由此，本文将具体介绍的课外阅读教学有一定的借鉴意义。
一、课外阅读项目的实施步骤及常见问题
课外阅读项目可分为以下三个阶段：
1.计划阶段——制订阅读计划表。学生需要在了解教师教学目的与要求以及自己的能力和需求的基础上制定切实可行的计划，即《标准》所指出的自主策划各种语言事件实践活动。可以让学生根据自身情况提出计划，教师辅助制定计划。Gardner和Miller（1999：93）提供了制定计划的具体方法：（1）确定需求，包括按教学计划应达到的目标和学习者个人的需求；（2）考虑自身的能力；（3）确定能反映自身需求的学习目标；（4）考虑可利用的时间；（5）撰写计划。
学生在制定计划阶段容易产生的问题如下。
（1）计划脱离自身的需求和能力，或者匆忙制定计划。
（2）计划时间过长，不利于学生及时反思和调整自己的计划，不能及时发现存在的问题和现实不相称的情况。
（3）计划过于模糊。计划过于模糊不利于学生课外学习能力的提高。因为计划的弹性如果太大，惰性强的学生在执行过程中往往就会向低标准看齐；其次，学生很难准确地判断计划是否已完成，其学习成就感就会大打折扣。
为了避免出现以上问题，教师除了应向学生明确课外阅读项目的目的，并引起他们的重视外，还应提供具体的事例和针对个别学生的不同需要给予帮助。其中对计划表中后两个问题，教师可统一规定期限（比如可以定为一个月）和等同的最小阅读量，并要求学生在合同中予以明确等。
2.执行阶段——实施课外阅读活动。
学生根据自己制定的计划大量阅读材料，阅读材料可以从图书馆或从网上搜录，也可自行购买等。教师应鼓励学生在阅读中尝试不同的阅读策略。 转贴于
学生在执行阶段可能会遇到以下问题。
（1）计划制定后忘记或没有决心去实施。例如，一位学生在项目实施5周后承认：“我现在还无法完成每星期3小时阅读量的计划，因为我还没有下决心去执行”。这种现象主要是由于学生前期准备不充分造成的。
（2） 所选阅读材料的难度过大。学生因阅读材料的难度大或趣味性不强而难以坚持阅读。
（3）对课外阅读的价值产生怀疑。与传统的课程授课方式相比，课外学习的效果是长期的。学生在开始时往往很难安排时间阅读，也缺乏足够的热情与毅力。
对于以上问题，教师应以咨询者的身份，根据自己的教学经验提出建议，还可以让学生之间开展经验交流，探讨阅读中的困难及其解决方法。当单靠鼓励和增强阅读的趣味性等手段效果不佳时，教师可给予学生一定的压力。
3.自我监控和自我评估阶段。自我监控和自我评估是学生将学习成果与自己的预定目标相对照的过程。从本质上讲，自我监控和自我评估是同一过程，只是前者周期相对较短，后者周期较长，并且以前者为基础。本项目将两者合并，旨在督促学生经常对阅读的过程进行反思和改进。
常见的问题是：一些学生回避计划执行情况的检查和对阅读过程的评估。由于定期部分的自我评估是修正和调整下一步学习计划的前提，因此教师应及时采取措施，引导学生对自己执行阅读计划的情况进行认真反思和评估。
以上的计划、执行、自我监控和评估三个步骤是周而复始和循环往复的。
二、结束语
课外阅读项目对扩大学生的课外阅读量，增强学生英语阅读的兴趣和信心，提高学生课外阅读活动的效果大有裨益。学生课外学习能力的发展是一个长期和动态的过程，不能期望在短期内通过某个项目使学生在各个方面均达到很高的学习水平。
参考文献
[1]Gardner D.& L.Miller Direction in Self-Access language learning. Hong Kong University Press， 1999。
[2]何晓东 培养英语自主学习能力的实例[J].中小学外语教学，2005，（1）。
[3]计锦芬 彭仁忠 吴卫平 非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，（1）。
外语学习计划篇3
假期预定目标：
一、学习：完成暑假作业、复习和背颂《古诗八十首》、练钢笔字、复习英语单词、练一些数学题。
二、写作：参加校讯通第六届“书香班级”和第三届“博客之星”活动，多读书，多写博文，煅练自已的写作能力。
三、钢琴：参加钢琴考级，在考级中能取得优异的成绩。
四、游泳：假期游泳班15天的时间里学会游泳。
五、快板：继续学习和练习好快板，比以前有一定进步。
六、做家务：洗一些自己的小衣服，整理自己的房间，帮妈妈打扫家里的卫生。
除此之外，有时间的话出门游玩，还有做一些有意义的事情，比如卖东西之类。
每日计划：
早上：6：30 起床;跑步30分钟、背古诗或英语30分钟;
上午：写暑假作业(每天每门各3页)、弹琴1小时、写钢笔字2页 ;
中午：午饭后读书1小时、午休1小时;下午：练习快板40分钟、 4：30—6：30游泳 (游泳班结束后可自由安排);
晚上：晚饭后弹琴1小时;散步或出去玩;9：00—10：00亲子共读;10：00睡觉。
注：中间空闲时间可自由安排。
每周计划：
1、背诗：每周背诵《古诗八十首》10首。
2、写日记：每周写3-5篇日记或读后感。
3、做家务：每周收拾自己的房间1-2次，并帮助家长收拾家里的卫生1—2次。
范文二：
第一，要尽可能与课堂学习内容相结合。
第二，课外学习活动的内容和时间要适当，不要影响正常的课堂学习，身体锻炼和社会活动。要注意劳逸结合。
第三，在课外学习活动中，要尽力做到学练结合，手脑并用，把学习和实践结合起来。
第四，要争取老师的指导提高课外学习活动的效果。
在运用上述学习方法的时候，应注意下面几点：
第一，要扎扎实实地按每个学习环节的要求去进行学习实践。
第二，开始运用时，不要要求过高、过急对学生来说，有计划学习要比无计划学习好得多，其好处是：
(一)学习的目标明确，实现目标也有保证。学习计划就是规定在什么时候采取什么方法步骤达到什么学习目标。短时间内达到一个小目标。长时间达到一个大目标。在长短计划指导下，使学习一步步地由小目标走向大目标。
(二)恰当安排各项学习任务，使学习有秩序地进行，有了计划可以把自己的学习管理好。到一定时候对照计划检查总结一下自己的学习，看看有什么优点和缺点，优点发扬，缺点克服，使学习不断进步。
(三)对培养良好的学习习惯大有帮助。良好习惯养成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去学习。有了计划，也有利于锻炼克服困难、不怕失败的精神，无论碰到什么困难挫折也要坚持完成计划，达到规定的学习目标。
(四)提高计划观念和计划能力，使自己成为能够有条理地安排学习，生活、工作的人。这种计划观念和计划能力，学生都应该学习和具备，这对一生都有好处。
范文三：
一、时间安排
1、 每天的四个“1小时保障”
每天保障做一小时的语文或数学寒假作业;
每天保障一小时的无负担课外阅读;
每天保障一小时的英语自学;
每天保障一小时的户外活动或运动。
2、 计划与非计划
如无特殊情况，每天必须完成以上计划;
每天的计划在得到“保障”的前提下，可灵活自由安排;
如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行;
可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。
二、学习计划
1、 不参加语文、数学的培优，不请家教，相关课程自己独立完成。
2、 语文课程计划
7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;
把自己的藏书系统再读一遍，(重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名著导读等丛书;
假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍;
把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。
3、 数学课程计划
7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;
假期完成五年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做。
自己注意计算细心化的纠正。
4、 英语课程计划
英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养;
外语学习计划篇4
第二外语已经成为中学的必修课程。《欧洲语言能力研究》在西班牙选择15岁中学生为研究对象，通过语言能力测试评估他们的第一和第二外语能力，并比较各国学生外语能力现状，为西班牙外语教学改革拓展思路。西班牙中学生参与了第一外语英语和第二外语法语测试。测试的三项技能分为接受型能力（阅读、听力）和产出型能力（写作），每名学生任意选择两项技能进行测试。测试的评价标准参考《参考框架》的A1、A2、B1、B2标准。欧盟对此次研究第一外语的预期结果是达到B1、B2级水平人数占总测试人数的50%。西班牙第一外语（英语）水平测试的结果是：听力理解达到B1、B2级水平的占总测试人数的24%，阅读理解占30%，写作占29%。结果说明，2011年西班牙15岁中学生的外语技能均未达到欧盟的基本目标，三项技能的比较数据说明阅读理解和写作水平较好，听力水平较差。此外，欧盟对第二外语的预期结果是A2、B1、B2这3个级别人数达到50%。结果表明，西班牙15岁中学生的第二外语（法语）能力达到了欧盟标准。这说明，西班牙外语教育需要进一步提高中学生的第一外语水平，且必须着重加强听力理解的训练。研究者还对西班牙外语教师进行问卷调查，分析教师对各项具体外语技能的重视程度。问卷中共列举了8项技能：语音、词汇、语法、听力、阅读、写作、口语、文学文化知识。研究者将教师的教学模式分为两种：一种是重视所有技能，另一种是有针对性地重视其中某些技能。结果表明，持第一种观点的教师占总人数的70%，以第一种教学模式培养出的学生语言水平更好。西班牙教育研究者认为，西班牙学生阅读水平高、口语听力水平差的原因可能在于外语教学法过于关注语法等技能，学生的外语学习缺乏语境。研究结果还表明，西班牙学生语言水平的校际差异大于校内差异，且校际差异显著。研究者认为，西班牙应对学校的外语教育进行进一步的规划，使教学资源的分布更加合理。在测试语言能力的同时，参与《欧洲语言能力研究》的西班牙学者还对参与调研的学生进行了问卷调查。对学生的问卷旨在统计3个方面的信息：非正式语言学习环境（父母外语水平、课外英语学习、通过其他媒介接触英语）、文化交流（英语国家学习经历）和经济社会文化地位指数（ESCS）①。西班牙学者使用以上变量进行了回归分析，证明以上变量可以解释西班牙学生听力理解水平的34.5%，其中经济社会文化地位指数占12%，通过其他媒介接触英语的影响占20.9%，其他变量影响占1.6%。这说明课外通过各种媒介接触英语的语言学习和听力理解水平的相关性最高，会产生最积极的结果。西班牙学者认为，通过各种媒介学习英语的方法中，接触英文电影是提高语言水平的有效手段之一，而西班牙的电视台、影院和网络中的英文电影多为带有西语配音的译制片。西班牙研究者呼吁，今后应更多地播映带有西语字幕的原版英文电影。研究结果还表明，瑞士中学生的语言测试水平显著高于西班牙，西班牙研究者选择瑞士进行了个案比较，得到以下结论：
（1）父母外语水平高对孩子的语言水平有积极影响。瑞士父母的英语水平高于西班牙，如果西班牙学生父母的英语水平提高到瑞士水平，两国之间语言水平差异将减少8%。
（2）西班牙外语教育的起始年龄为3岁，比瑞士要早。西班牙外语教学课时数更多，课外补习班更多，教师布置的课后作业量更多，可这些现行措施并不能有效地大幅提高西班牙孩子的英语成绩。可见，延长外语课学时、课后补习等方法并不是提高西班牙中学生英语水平的决定性手段。根据欧盟《2010-2011年度教育和培训进展报告》中“对教育的再思考和国别分析”的数据，2011年西班牙仅有26.7%的初中生达到了第一外语的B1水平，而2011年欧盟的平均水平为43.5%。初中学习第二外语学生比例为40.2%，而2010年欧盟平均水平高达60.8%。西班牙与欧盟2020年战略目标所提出的50%初中生达到B1水平、75%的初中生学习第二外语仍相距甚远。最后，西班牙根据测试结果进一步调整了相关立法。2013年底，西班牙再次颁布新的改善教育质量法（LeyOrgánica8/2013，de9dediciembre，paralamejoradelacalidadeducativa；OrganicLaw8/2013，December9th，forimprovingeducationalquality）。教育法中明确指出，掌握第二外语，甚至第三外语是全球化的必然结果，欧盟已将“语言多元化”视为规划的目标，而西班牙现行的教育指导方针缺乏相关的内容，这已经成为了西班牙教育的重点改革方向。此次立法的目的是充分肯定学校开设第二外语课程的必要性，支持鼓励多语言教育发展，同时使学生能够熟练应用第一外语，其各项语言技能能够适应职业要求。改善教育质量法规定，从小学教育到大学预科和职业教育阶段，外语课应以西班牙语辅助教学，教学重点为听力理解和口语表达，对残疾学生，尤其是语言障碍的学生采取灵活的教学和测试手段。小学教育应包括6个年级，每个学年的主干课程应包括第一外语必修课程，此外应根据每个学校具体的情况至少要完成4个教学模块（其中包括第二外语）中1个模块的课程。义务教育中学阶段必须学习第一外语，学校可根据自身情况选择8个教学模块（其中包括第二外语）中的1到4个模块课程。中学四年级实现高等教育和职业教育学生分流，所有学生必须学习第一外语必修课，学校可以根据情况开设11个教学模块（其中包括第二外语）中的1到4个模块。大学预科一年级必须学习第一外语课程，此外，学校应选择12个教学模块（其中包括第二外语）中的2到3个模块课程。预科二年级除第一外语必修课外，学校应完成15个教学模块（其中包括第二外语）中的2到3个模块课程。在欧盟全面促进外语教育的背景下，西班牙通过立法对外语教学的起始年龄和教学方式做出了详细的规定，同时，通过测试和调研全面了解语言能力现状并做出了科学的评估，又针对评估结果完善了教育法的相关内容，使课程模块要求更加详细，更加明确了近期的外语教学重点和长期教学目标，从而保证西班牙的外语教育相关的法律规范更加科学、合理。
二、西班牙《2010-2020年外语学习全面规划》的制定和实施
西班牙教育部2010年开始制定并实行《2010-2020年外语学习全面规划》（ProgramaIntegraldeAprendizajedeLenguasExtranjeras；IntegralProgramofForeignLanguagesLearning，以下简称《全面规划》）。这是西班牙政府首次推行有持续资金保证的外语学习全面规划。实施对象包括各教育阶段的学校、教师、学生及其家庭。《全面规划》把2010-2020年期间分为短期、中期和长期3个阶段，其中2011-2012年为第一阶段，2013-2015年为第二阶段，2016-2020年为第三阶段。《全面规划》的总体目标是在十年之内全面提高国民的外语语言能力，具体目标包括：
（1）高中教育结束时，学生的第一外语水平达到《参考框架》的B1水平；
（2）在小学和中学推广第二外语教育，使学生的第二外语水平达到《参考框架》的A2水平；
（3）在职业教育领域提高专业外语能力；
（4）提高高等教育阶段的外语能力，将适用于各专业领域的第二外语能力进行合理分级；
（5）在成人中推广外语教育；
6）提高国民的外语学习意识，创造适宜外语学习的社会环境。笔者认为，《全面规划》的总体目标体现出了以下特点：首先，它充分尊重了《参考框架》的先进经验，做好规范分级并用统一的分级确定各教育阶段的教学目标，使各教育阶段能够真正衔接，成为体系。其次，它强调了提高基础教育和高等教育阶段学生第二外语能力的目标，并且同样以《参考框架》进行规范分级，这符合欧盟多元化语言政策的终极目标，并且使多语言人才的培养目标更加具体化、规范化。最后，它强调应提高外语学习意识，创造适宜外语学习的社会环境，这是提倡学习终身化和教育责任社会化理念的突出表现。其后，西班牙教育部制定了《全面规划》框架之下的《2010-2011年行动计划》（PlandeAcción2010-2011；ActionPlanof2010-2011，以下简称《行动计划》），主要目的是集中力量实现《全面规划》的第一和第二个目标，总预算为89419459欧元。其中，针对学生的预算为64398989欧元，针对教师的预算为21356470欧元，外语口语语伴项目投入3664000欧元，分别占预算总额的72%、24%和4%。《行动计划》的具体目标是：
（1）明确划分小学、中学、预科学生和教师的外语水平参照标准；
（2）评估与各自治大区共同建立多语言教育机构的可行性，将各自治大区不同的多语言教育形式统一化，实现教育公平，促进区域协调平衡发展；
（3）出台新的教师和学生流动计划，增加奖学金数额，提高落实《行动计划》的效率。为实现《行动计划》确定的具体目标，针对实际情况，采取了针对不同对象的具体措施。首先，针对本国学生的措施。
（1）课外补习：重点针对外语教育匮乏的自治大区，在800所学校为64000名小学生开设提高口语的补习班。
（2）境内浸入式学习：资助2200名学生参加为期两周的英语夏令营；资助6300名小学六年级和中学二年级学生参与为期一周的外语学习流动计划，在其他自治大区进行外语学习；资助600名大学预科一年级学生进行为期一周的浸入式外语学习；资助14000名大学生进行为期一周的浸入式英语学习。
（3）境外浸入式学习：资助3200名高中和预科学生出国培训口语；根据欧盟“夸美纽斯学生流动计划”，资助246名高中生在欧盟其他国家进行3~6个月的学习，住宿由住家提供；法语支持计划包括资助艺术设计、体育、音乐、美术专业的职业教育学生赴法国进行为期3~4周的法语学习。其次，针对本国教师的政策。
（1）外语培训：资助中小学教师或师范专业本科生、硕士生在国外进行为期2周的英语培训；资助非语言课教师在国外进行语言培训，达到《参考框架》规定的B1水平。
（2）教学法培训：资助用外语教授非语言课程的1330名小学教师和1100名中学教师出国进行教学法培训、成人外语教师教学法培训。
（3）双学位培训：与英国文化协会合作进行双学位培训。
（4）交换培训：根据欧盟“葛伦特维格计划”，进行成人外语教师长期交换；在2003年启动与英国教育部的合作备忘录框架下，与英国大学互换师范专业本科实习生。第三，完善外语教育体系。
（1）聘任外籍教师：聘用60名具有大学学历的外籍教师在多语言学校进行外语教学。
（2）增加语伴：教育部独立资助语伴人数从550人增加到750人；教育部和自治大区合作资助语伴人数增加到1750人。
（3）虚拟平台：教师合作建立共享教学资料的信息平台。
（4）推广欧盟计划：推动“达芬奇计划”、“夸美纽斯计划”和“葛伦特维格计划”的落实。
（5）考察：外语教育政策决策者考察其他国家。
（6）志愿者：50岁以上志愿者在国外进行3~8周志愿工作。
（7）国际合作项目：鼓励教师参与欧洲现代语言中心和欧盟委员会的国际合作项目。
（8）推广欧盟政策：继续推广应用欧洲语言档案袋。笔者认为，2010-2011年的《行动计划》有以下突出特点。
第一，从预算比例来看，对于学生的投入远远超过对教师和教育体系建设的投入，充分体现了受教育者优先的原则。
第二，为促进区域间协调发展，计划资助学生在国内其他大区进行浸入式外语学习，这种优质教育资源共享的办法有利于减少区域间教育质量的差异，实现教育公平。
第三，针对学生的国外浸入式学习项目重点支持高中和预科学生，说明根据西班牙教育部门的外语教育理念，高中和预科阶段是适宜留学培训外语的黄金期。
第四，针对教师的资助内容除常规的提高外语教师语言能力之外，还重点强调应提高非外语课教师的外语授课能力，从语言水平和教学方法两方面进行培养。从中可以看出西班牙教育部门对未来实现基础阶段用外语教授非语言类课程的目标。
第五，改善教育体系政策的突出特点是外语语伴项目。政府将有组织、有规划地为学生安排语伴，使语伴学习有更好的质量保证。2012年，在西班牙教育财政情况继续受到欧洲经济危机影响的情况下，《全面规划》的资金投入缩减，但仍然保持了一定的投入，2012年预算总计11653129欧元。落实《行动计划》的具体措施主要有：
（1）继续资助小学生进行课外口语补习，资助对象在学校学习的外语课程学时占总学时的1/3以下；
（2）资助公立学校教师和学生留学或接受浸入式外语培训：资助教师课外在本自治大区、或者在学期中去其他自治大区进行为期2~4周、60~120学时的学习，该项目面向进行外语和教学相关内容活动、外语水平达到B1级、四年之内没有接受过此类资助的幼儿、小学和中学教师；资助学生在其他国家或国内进行为期2~3周的培训，或在假期进行50~75学时的培训，资助对象为中学生和预科一年级学生，要求成绩优秀、外语水平良好，所在学校课程总学时三分之一以下用外语授课者优先；
（3）资助公立学校增加外语口语语伴人数。笔者认为，2012年度计划反映出以下问题。
第一，2011年底，西班牙政府换届。在欧债危机加剧的背景下，新一届政府为达到减赤目标，在2012年对医疗卫生和教育预算进行了大幅削减。这是外语教育改革行动计划预算削减幅度高达86.97%的根本原因。
第二，在预算大幅削减的情况下，政府坚持改革，突出重点。从得以保留的教育政策中可以分析出新一届政府“教育投入对象重心下移，延续区域协调发展”的特点。首先，学生国内浸入式外语学习计划得以延续，原来面向各教育阶段，2012年只面向中学和大学预科生。其次，2012年，中小学教师在国内其他大区培训计划得以延续，削减了成人教育教师培训项目。最后，巩固教育体系的项目缩减为增加国内基础教育阶段外语语伴人数。由此可见，新一届政府外语教育改革的首要目标在于提高中学生和预科学生的外语能力，尤其是口语水平。实现区域间教育公平仍是外语教育改革的主要内容。在教师培养方面，着重提高中小学外语教师素质。
三、西班牙外语教育改革及实践对我国的启示
西班牙2006年颁布教育法，2008年进行语言测试和国际比较，2010年制定实施《全面规划》和分阶段《行动计划》，2013年颁布新教育法是提升国民外语水平、完善外语教育体系的重要举措。这些做法及改革措施对我国的外语教育提供了以下启示。
首先，西班牙重视外语教学改革说明该国对全球化形势采取了主动适应和积极应对的策略，对人才培养有具有长远眼光的战略考虑。它打破外语教学只是学校工作的传统观念，面向各教育阶段和教育群体，内容全面、连贯，还融入了国际合作和国内平衡发展等具体措施，因此，这项改革既是一项从立法、实验、规划到实施的系统工程，是一项学校、家庭和社会相结合的教育工程，同时，也是一个得到政府特别支持、有资金保障的重要工程。特别是在欧洲经济危机，教育预算全面紧缩的情况下，西班牙仍旧坚持继续推进这项改革，更加说明外语教育改革是事关西班牙未来发展以及在国际事务中的影响和地位的重要因素。
其次，西班牙外语教育改革从立法入手的做法值得借鉴。从2006年颁布教育法对起始学习年龄进行统一规定，到制定《全面规划》和《行动计划》对各教育阶段的外语教育做出具体安排，使外语教育改革不是某所学校或某一区域的个别做法，而是成为以法律为依据和保障的全国统一行动，各地区以及各教育单位的外语教育工作有法可依、目标明确，教育管理部门也能依法合理调动资源、规划教学并开展评估。近期，西班牙又根据教育发展情况对教育法的内容进行补充和扩展，使教育法的内容更加贴近欧盟的战略目标，且能够结合本国教育的特点，这种做法能够正确处理立法的超前、滞后和同步的关系，真正保证法律内容从实际出发。
外语学习计划篇5
1 引言
现代教育理念中教师不仅是知识和技能的传授者，而且也是学习策略的培训者。如何将语言学习者培养成为一名成功的语言学习者是每一位语言教师必须认真思考的问题。而对于外语的学习者而言只有具备对学习的整体宏观调控能力，掌握学习的自， 并根据自身的英语水平和能力，制定切实可行的学习目标和学习计划，并根据学习的进展不断地调整目标和计划，及时发现问题找出解决问题的办法，才是一名成功的语言学习者。而通过对高职大学英语课堂的观察和问卷调查分析，高职学生英语学习能力和学习自主性与成功的语言学习者的标准还相距甚远，因此对学生进行系统的元认知策略训练，教会学生如何学，怎样写、学什么的方法和手段是实现自主学习的重要途径，也是实现教师的教学目标和学生的学习目标的重要保证。
2 元认知策略的定义及特点
策略能力是学习者利用自己现有知识调整学习的认知过程完成交际目的的能力；策略的使用影响学习的理解过程和结果；外语学习者为了使语言学习更加成功，他们在学习过程中使用各种策略来弥补语言知识的不足。根据语言教育学者（O’Malley&Chamot， 1990）对学习策略的划分，主要将策略分为以下三大类：元认知策略，认知策略、社会/情感策略。这三类策略中元认知策略高于其他两类策略，是一种高层次的实施，可以对学习进程进行计划、规范、监控指导。元认知策略是学习者为了更好地管理自己的学习而采取的方法和手段，是学习者对认知过程的思考，也是成功学习的有效保证。元认知策略主要分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略包含评价任务要求、收集资源、尽量为成功完成任务估计可能发生的任务。监控策略是指在学习活动进行过程中，学习者依据学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指完成一项任务后对学习计划和学习进程进行综合的评价。
3 高职大学英语课堂元认知策略训练的必要性
高职学生英语基础知识薄弱，通过对高职学生的高考入学成绩调查显示高职学生中只有一小部分英语达到了及格成绩，相当一部分学生的英语基础知识薄弱，有的学生在高中甚至是初中就放弃了英语的学习，对英语学习没有什么目标，消极情绪比较严重。而有一部分学生想把英语学好但又不知如何学，找不到较好的学习方法和技巧。在课外，学生用在英语上的学习时间并不多，只要完成老师布置的作业就可以了，缺少学习计划性，自主学习的能力较差，而造成这一现象的主要原因是学生高中的学习是在老师监控和指导下进行的，而当他们进入大学，要适应大学的教学模式即老师主要是课堂教学而其他时间完全由自己支配的学习模式的形式，高职学生的自主学习能力差的弱点就显露出来。因此面对高职学生的英语现状和高职学生的心理特点，除了对英语课堂加强基础知识训练以外，只有教会学生如何学、怎样学，才能解决根本问题。而在大学英语课堂上通过对学生进行元认知策略的训练和指导，教会学生有效的学习方法，提高学生的宏观调控能力，是解决高职学生目前学习现状，使他们成为一名成功的语言学习者的关键。
4 元认知策略训练的步骤
根据策略训练的特点和高职学生的心理特点把高职大学英语课堂的元认知策略训练分两个方面、四个步骤进行。一方面根据课堂的教学目标进行微观的元认知策略训练；另一方面根据学期和学科的教学目标进行宏观的元认知策略训练，这两部分同时进行、相互结合，目的是使元认知策略训练达到预期的效果。另外，根据高职的英语教学的学期安排，把元认知策略的训练安排在大学英语教学的第一学期，因为学生从高中进入到大学，是学习方式的转变阶段，如果在这一阶段对学生进行有效的策略训练，对学生今后的大学生活和学习有巨大的指导作用。具体的策略训练步骤如下：
第一阶段：准备阶段。
这一阶段主要了解学生的英语学习情况，学习成绩，学习策略的掌握情况。
首先设计一份符合高职学生特点的调查问卷，问卷内容包括学生的高考英语成绩，高中的学习习惯，对英语的学习态度和英语的学习目标，目的是通过调查了解学生的基本学习情况和学习能力，为策略训练提供依据和参考；然后通过英语元认知策略问卷对学生的英语学习的元认知策略使用现状进行调查，目的是对学生在英语学习中的各种元认知策略进行仔细认真的分析，为下一步的策略训练更加有针对性做好准备。
第二阶段：元认知策略知识的讲解阶段。
我们已经通过第一阶段的问卷调查了解了学生的元认知策略的使用情况，通过问卷我们能够了解到学生们的策略知识很匮乏，对各种策略知识知之甚少。因此对学生首先普及各种策略知识，让学生了解各种策略知识及如何应用。 对元认知策略进行重点的讲解，这一部分根据元认知策略的分类，分三部分进行：第一部分计划策略，采取案例示范的方法教会学生如何制定符合自身特点课堂学习计划和总体的学习计划。第二部分监控策略，通过学生监控和教师监控相结合的方法。学生主要监控自己的学习计划和课堂内容的匹配度。而教师主要监控学生的学习计划制定情况。因为高职学生的自主能力较差，而好习惯的形成又需要很长的一段时间，所以必要时可以采取一些强制措施，可以把学生的学习计划的好与坏作为期末考评的一部分强制学生来完成。 第三部分评价策略，要求学生重新回顾自己的学习计划和监控过程，找出自己的不足，以便调整自己的计划和目标。
第三阶段：元认知策略的训练过程。
训练阶段是元认知策略能力的中心环节。针对高职学生的特点，这部分的训练分两个平行部分进行。从微观方面要求学生对每课的英语学习内容和学习目标进行计划、监控和评估。具体做法如下：计划阶段要求学生课前根据已知的信息去制定本次课的学习计划，可能出现的各种知识内容；监控阶段主要在课堂授课过程中通过提问的方式了解学生的课前计划情况，并要求学生将自己的计划内容与课堂内容相结合做到教师监控和学生自我监控相结合；评估过程要求学生将本次课的进步和不足总结出来，为下次课的训练奠定基础。从宏观方面，教师首先向学生介绍本学期的学习内容和学习重点，让学生根据这些学习内容制定学期的学习计划，并通过撰写学习日志监控自己的学习过程，根据学习的反馈及时发现和解决问题，以实现本学期的学习目标。
第四阶段：评估阶段。
对自己学习进行有效的总结和评估是元认知策略训练的一个不可缺少的环节。这一阶段主要分两方面，一方面，主要通过课堂讨论的方式，要求学生谈论这一学期的策略训练心得和自己这一学期的策略训练是否有所提高。另一方面，对学生再进行一次元认知策略问卷调查并与期初的问卷调查结果进行比较，分析学生元认知策略的真实提高情况。 这些数据将为实现把学生培养成为自主学习者的最终教学目标提供参考和依据。
5 结束语
通过一个学期的元认知策略训练能够不同程度地提高学生的英语自主学习能力，为今后的独立学习提供方法和手段。但由于高职学生的学习习惯和学习特点，在整个的策略训练过程中，教师要时刻对学生进行监督和检查，只有这样才能让学生养成进行计划的良好习惯，元认知策略训练才能达到预期的效果。另外对学生的策略训练也不能止于一个学期而要贯穿英语教学的全过程，让策略使用真正成为学生学习的一部分。
参考文献：
[1]J. Michael O’Malley Ama Uhl Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [C]. 上海外语教育出版社，2003.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996.
外语学习计划篇6
一、认识大学英语元学习策略
在以往的学习中，学生往往把学习的成功与失败归因于自己努力的程度和智商的高低。实践证明，学习的成功与失败并不仅仅在于智商的高低，也不仅仅在于努力的程度，最重要的在于学生元学习策略的掌握和是否学会了学习。学习能力强的学生有关学习的元认知方面的发展水平都比较高；学习能力差的学生则缺乏有关学习及学习方面的知识。元学习问题是学习的本源性问题，解决了本源性问题，其他问题就会迎刃而解。
元学习是一种控制着各种具体策略应用的更高级的策略或过程。它是对学习的学习，是个体对自己学习活动的自我意识、自我控制和自我调节。也就是说，元学习既是学习者了解自己的心理状态、学习能力、学习任务、学习目标和学习策略等方面的知识，同时也是学习主体对自身各种学习活动的计划、监控、体验和调节。元学习的作用主要表现为，学习者能根据学习活动的要求，选择适当的学习策略，监控学习活动进行的过程，不断取得信息和反馈信息，评价每种学习策略的有效性，获得或更新解决问题的方法和手段，及时调节自己的学习过程。由此可见，元学习实际上就是指导调控人们的学习活动，并选择有效策略的控制执行过程，它的实质是学习者对学习活动的自我意识、自我评价和自我监控与调节的过程。
二、建立明确、强烈的学习动力机制
一切学习行为都是由动机引起的。学习的动机，即内在驱动力，也称学习的坚持性，是积极学习的原动力，它来自对英语学习价值的深刻认识。心理语言学研究表明：我们刚开始学习本族语时有一种强烈的动力，因为只有具备了听说能力才能参与社会交际活动；只有能够读写，才能接受并表达更多的信息。这种心理需要会使其产生与学习连成一体的综合性动机。然而，现在大学生往往将英语视为工具来学，并产生把外语视做工具来掌握的工具性动机，这种动机远没有对本族语学习的动机强烈。一旦认识到英语是增强自身实力，求生存、谋发展的工具，是进入互联网，走上信息高速公路的手段，是参与国际竞争走向世界的桥梁，这将使学生产生巨大的内驱力，实现学习从“要我学”到“我要学”的飞跃。
其次，英语学习兴趣是英语学习中表现出来的一种积极研究的认识倾向。学习英语的兴趣对英语能力的发展至关重要。如果学习英语大都通过机械识记完成，识记后又恢复到没有英语交流的汉语氛围中，学生就会消极被动，学习效果不尽如人意，从而影响学习兴趣。为了保持英语学习兴趣，可通过尽量多接触英语，多参与各种英语活动，一方面体验英语的价值，获得成就感，另一方面唤起求知欲。求知欲和成功感是维持兴趣长久不衰的两大因素。
另外，掌握英语绝非易事，只有意志坚强、锲而不舍才能攻克难关，获得成功。锻炼意志要从日常学习做起，通过执行学习计划、克服学习困难、培养抗挫能力去磨炼，不要因暂时失败而丧失信心。
三、建立互动、和谐的师生合作机制
学好英语，除了动力、兴趣外，还需要教师的教和学生的学的紧密配合。教师是主导，学生是主体。只有教师启发、诱导的教，缺乏学生主动、活泼的学， 只有学生主动、活泼的学，而缺乏教师启发、诱导的教，都难以提高英语学习效率。因此建立互动、和谐的师生合作机制非常重要。一是师生互动：学生乐意接受教师的指导和帮助，教师也虚心听取学生的建议和要求；二是互动和谐：师生关系融洽，教学步伐和谐，师生共同营造一个舒心、和谐、互帮互助、合作交流的英语学习氛围。这样，有利于学生热情、积极地投入到英语学习和交流活动中，提高学习效率。
四、建立科学、高效的实施计划机制
计划是实施预定目标、完成学习任务的蓝图。学生应事先周密安排好什么时间做什么事，打算怎样做。制定计划应切合实际、科学合理并留有余地，还应注意科学用脑、劳逸结合，从而保证计划得以落实，提高学习效率。国外一些研究表明，即使是大学生，也不一定能意识到自己的学习计划。计划意识与学习成绩密切相关：差生的计划主要指向较低层次的计划，如一天识记多少英语单词；优生的计划较全，包含高层次的计划，如不仅要识记多少单词，而且要理解和综合运用。因此制定计划一定要保证它的科学性，这样才能充分合理地利用时间，帮助养成良好的学习习惯，确保计划高效实施。
自我检测学习的进步、方法的成效和监控学习行为，也是确保高效实施计划的重要方面。自己对学习成败做出客观恰当的归因，充分认识自己的成功，哪怕是现在与过去相比所取得的微小进步，都可以从中得到积极的情绪体验，获得成就感，进而提高自信心。对暂时的失败要冷静分析并反思，找出原因，学会自我安抚和自我鼓励，减低焦虑，不灰心，不泄气，再通过调控学习策略和学习行为，争取新的成功。
目前，中外学者也已确认的独立的学习策略就多达600多种，但仍不能称为最好的一成不变的学习策略。由于适合别人的学习策略，不一定适合自己；今天适合自己的学习策略，明天不一定适合自己，因此学生在实施学习计划的自我评判过程中，要灵活、实用地摸索学习策略，也就是说，结合不同的学习目的、学习阶段、个性特点，通过思考、对比、调整，去摸索适合自己的学习策略和方法。
参考文献：
外语学习计划篇7
课外阅读是课内阅读有益和必要的补充。小学生刚接触英语，基础较薄弱，认识的?~语不多，阅读对于他们来说是一项比较难的学习任务。教师应不断引导学生选择适合自己阅读的各种题材和体裁的文章和书籍，增加阅读机会，拓宽知识面。教师应帮助学生养成好的英语课外阅读习惯，引导学生充分利用寒暑假和课余时间进行更多的课外阅读。教师在每一节阅读课中都要做到把问题情境化、情境生活化、活动新颖化，让学生爱上阅读，从而自觉地进行英语课外阅读。在英语课外阅读活动中，教师要把爱国情感、历史使命、时代责任感等情感渗透到学生的内心世界。
二、指导学生制订英语课外阅读计划
教师要引导学生根据自身实际情况制订英语课外阅读计划。计划要详细得当，要包括周计划、月计划、学期计划和学年计划等。教师在平时的教学中，要指导和帮助学生完成阅读计划。一段时间后，教师要和学生一起查看计划实施情况，并不断地完善和调整计划，以不断提高学生的阅读质量。
三、认真做好学校、家庭、社会的结合
首先，学校要积极创设英语课外阅读环境，使学生感受读书的快乐。学校要加强图书馆建设，增加英语藏书量，合理高效地使用图书资源。各班要建立英语书报角，设专人保管，供学生借阅，以达到资源共享的目的。教师要努力营造一个和谐、轻松、开放、自主的英语阅读环境。其次，英语教师是学生英语课外阅读活动的主要指导者、组织者。教师除了要挖掘身边优秀的英语阅读材料外，还应发挥应有的指导作用，加强英语课外阅读指导。同时，对学生的英语课外阅读指导应该从阅读材料的选择和阅读方法的指导两方面进行。第三，广泛开展英语课外阅读活动，保证英语课外阅读时间。可开展学校或班级英语课外阅读的专题活动，如朗诵会、童话节活动等。第四，家长和社会也应支持学生的课外阅读。家长应多给孩子买课外书，多陪孩子一起学习，在共同学习中提高阅读兴趣。这样，学校、家庭、社会共同承担起责任，为学生创造良好的阅读环境，使学生自觉阅读、乐于阅读，进而让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，开阔视野，丰富学识，陶冶情操，提高英语素养。
四、指导学生掌握阅读方法
外语学习计划篇8
欧洲人民从多样性的国家、团体、文化和语言群体中建立了一个单一的联盟，这是一个围绕着平等交换意见，共同接受有不同历史背景但有着共同将来的人民而建立的联盟。因此欧盟公民具备与他们的邻国理解以及交流的技能比以往都更加重要。好的语言技能，能帮助欧盟公民更好地利用到其他成员国工作或学习的机会。学习其他语言，通过提高认知技能和加强学习者的母语技能，包括读写技能，有助于欧盟此目标的实现。欧盟公民的语言技能能有效地得到提高，也能确保欧盟公民和公司具备在全球市场进行有效交流的跨文化能力和语言能力，在欧盟层面推行的许多其他政策也将从公民语言能力的提高中受益。
2002年在巴塞罗那的欧盟国家和政府首脑会议，认可了欧盟和成员国需要提高语言学习的提议，呼吁采取进一步的行动来促进基本语言能力的掌握，尤其是从小孩子在很小的时候就进行至少2门外语的教育。欧洲议会2001年12月13日的决议呼吁采取措施来促进语言学习和语言多样性，2002年2月14日，教育部长理事会呼吁成员国采取具体步骤来促进语言多样性和语言学习，并且请求欧盟委员会来起草这些领域的提议。最后于2003年4月10日决定于2004-2006年开展“促进语言学习和语言多样性行动计划”。
在促进语言学习和语言多样性行动计划的实践活动中，欧盟层面、国家层面、区域性层面和地方当局层面都有各自的任务。在欧盟的总体目标内，根据当地情况和政策，执行新的推动语言学习的计划是成员国当局应该承担的主要责任。欧洲理事会鼓励成员国通过“语言听证”来反思这些责任，听证以详细说明语言教育政策为目的，因为语言教育政策是与促进社会包容和公民的民主发展相一致的。
在教育和培训系统的具体目标中，成员国同意通过设定指标和基准、榜样学习和听证等，朝着他们的共同目标努力。他们已经把提高语言能力当作首要的任务，在这个项目中，成员国同意在开发语言政策及其实践上共同行动，所以这份计划将为在成员国层面促进语言学习和语言多样性的很多活动提供行动框架。
所以，欧盟的主要手段是它资助的项目，尤其是教育、培训和文化领域的项目。苏格拉底和达芬奇项目每年总共投资3千万欧元在具体的语言学习目标上。在2000-2002年，苏格拉底项目已经资助了1601个涉及到58500个学生和6500位教师的联合语言计划；2440位语言研究生助教奖学金；16563位在职外语教师培训；18项为语言教师开发培训工具和课程的计划；为3632位高等教育的学生用较少使用和教授的语言编写了精读语言准备课程；促进成人语言教育的38个学习伙伴关系和12项合作方案；33项开发新的语言学习和测试工具的计划；以及5项促进关于语言学习益处和把语言学习的机会带给公民的方案。
同时，达芬奇项目也资助了750期外语教师国外培训；6项开发以职业培训和工作场所培训为目的的语言学习工具；5项开发语言认证技能方法的方案；公司的4次语言听证；120000人次培训人员跨国安置、交流和学习访问。
二、行动的主要成果
行动计划开展了47项活动来执行欧盟层面的政策目标，其具体成果是，1、在欧罗巴环球站点重建了语言网页，作为信息和语言资源的通道，对成人语言学习者和语言教师是特别有用，另外，网页上还有在成员国层面促进语言学习和国外流动的信息；2、进行了13项欧洲范围的研究，这些研究用来说明目标语言的背景，解释语言行动方面的特点，以及描绘具体的语言特征及语言教学方面的典范和创新方法；3、举办了6次关于语言的大会和研讨会，包括2005年“关于整合内容的语言学习的欧洲大会”，其间卢森堡任轮值主席在“教育系统内关于区域性和少数民族语言的欧洲大会”上，第一次让整合内容的语言学习引起了欧洲政策制定者的注意，大会主要召集全欧洲的利益相关者来交流怎样成功地把区域性和少数民族语言教给下一代；4、通过了17项促进语言学习行动的欧洲项目。项目主要涉及的是苏格拉底和达芬奇中的子项目，但姐妹城镇、在线学习、文化、青年和研究项目等框架，也非常有效地帮助了目标的达成。而且这些行动将对促进语言学习和语言多样性的2007-2013新项目，包括终身学习项目、文化-青年行动、公民欧洲、第七项目研究框架等，有持久性的影响。
和2000-2002阶段相比，苏格拉底和达芬奇项目在具体的语言学习行动上增加了66%的投资，他们的预算在2004-2006阶段从每年3千万欧元增加到5千万欧元。在2004-2006年，苏格拉底和达芬奇项目支持了2951项语言学习工程（和2000-2002阶段相比增加了84%）；3957项语言研究生助教奖学金（增加了62%）；9434个伊拉斯莫学生参加精品语言准备课程（增加了160%）；300个成人教育学习伙伴关系（增加了689%）；765位成人教育外语教师在职培训（新行动）；1820位职业教育语言教师在职培训（增加了143%）；41项Lingua方案来开发语言学习和测试工具（增加了24%）；39项Lingua方案来提高语言学习优势的意识，以及让公民有更多学习语言的机会（增加了160%）。
国家层面，有20个国家（奥地利，比利时――讲荷兰语言的社区，保加利亚，捷克，爱沙尼亚，芬兰，法国，希腊，匈牙利，爱尔兰，意大利，立陶宛，荷兰、挪威、波兰、斯洛文尼亚、斯洛伐克、西班牙、瑞典和英国）起草了关于他们在国家层面执行行动计划的全面报告。欧盟委员会请外部的顾问对这些报告进行分析，然后做出关于成员国主要政策趋势的独立报告，以及选择做得好的典范供大家参考。
三、行动计划的影响
总体看来，欧盟委员会和成员国在执行行动计划方面，取得了实质性的进步。作为这些努力的结果，促进语言学习、语言多样性和多语言主义在总体上已经取得了政治上的重要地位。
在欧盟层面，执行行动计划使人们聚焦于多语言主义问题，并驱动了教育和培训项目中对促进语言学习的持续性努力。
在政策领域，行动计划为成员国之间讨论及合作提供了战略性框架，允许集中交换好的榜样以及把工作引向具体的结果。行动计划中，研究、会议、研讨会及信息公开等由欧盟委员会开展的活动，为政策制定者和执行者之间提供了讨论，这有助于提高语言问题的意识、促进政策的制定以及提高语言教学质量。
在项目自身层面，行动计划呼吁有策略的使用教育和培训项目，来最大化地支持语言学习和语言多样性。苏格拉底和达芬奇项目投资了将近15000万欧元，支持2004-2006年的具体语言学习目标中的行动，比2000-2002年增加了66%。
在国家层面，行动计划被当作行动框架，很多成员国都遵照巴塞罗那阐明的“母语+2门外语”原则，进行教育系统改革。行动计划在成员国层面的主要影响，是引导和支持成员国的政策在行动计划的战略性区域采取行动。3年后，成员国的语言政策大体上看起来更加协调一致：在基本的问题上取得了一致性看法，如强调语言的重要性，把语言能力看做终身学习的关键能力，早期教育中教授2门外语的需要，以及需要提高语言教学的质量和评估的透明度等。
虽然并不是所有的成员国都从同样的基础出发，也不是所有的成员国都以同样的速度采取行动，但他们的改革主要聚焦在这些领域：根据终身语言学习的步骤回顾整个教育系统；在小学，有的是学前教育，引入了早期语言学习机制；在课程中引入整合内容的语言学习（CLIL）；在中学层面增加了语言学习的机会；在语言教师培训上增加了投资；检视课程、考试和资格证书，使之和欧盟委员会规划的《共同欧洲语言框架指南》相一致；利用欧洲项目和欧盟委员会及理事会开发的工具，回顾国家教育系统，开发适当的语言材料和测试方法，以及促进语言教师国外培训和欧洲学校的合作。
结束语
促进语言学习和语言多样性行动计划发展了欧盟多语言主义的语言政策，把促进语言学习和语言多样性这一重要目标落实到了具体的行动中，并取得了重要的成果。行动计划不但影响了欧盟层面的语言政策，也影响了各成员国的语言政策，使各成员国的语言政策逐渐协调一致。各成员国在执行统一的行动计划的过程中，通过讨论和合作，增加了人们之间的相互理解和共同意识，这对欧洲一体化的进一步发展，是有重大影响的。
参考文献：
外语学习计划篇9
随着科技的快速发展和知识的不断更新，自主学习能力的培养是大学英语教学中不可缺少的一部分。最早的定义来自于Holec的观点，他指出“自主学习是学生对自己学习负责的一种能力”。国外其他许多学者也从不同视角对自主性学习能力进行探讨与研究，其大量的研究主要侧重于对自主外语学习能力的界定以及对培养学习者自主外语学习能力的理论依据、实施策略等进行阐述与分析。国内外语学界对自主学习研究的文章也出现了不少。蒋红梅的研究对象为非英语专业大四学生，重点在于其自主学习的意识和行动。林莉兰的研究提出了三维构念的大学生英语自主学习能力概念模型，编制了大学生英语自主学习能力量表。刘毅和郭显芳从学习能力与教师角色期待方面探讨了大学生英语自主学习的积极心理视角。
而对于英语自主学习的内容，要学好现代英语，除了教科书外，英文报刊的学习尤其重要。英文报刊在课外阅读方面可以有效地补充课内资源的不足，其丰富有趣的资源能调动学生学习的积极性，开阔学生的视野。所以，英文报刊是学生自主学习、丰富课外知识的一条重要途径。
结合以上学者的研究，我们发现众多研究者都是比较广泛地研究自主学习在外语学习中的情况，而极少以英文报刊这一具体传媒载体做更细致的调查研究。本文以非英语专业新生为主要研究对象，以调查问卷为研究工具，着重调查学生利用英语报刊进行自主学习的现状，以便于大学一年级的英语教师帮助学生做好关键时期的衔接工作。
一 研究方法
为便于量化、统计和处理数据，本文的研究方法采用问卷调查。此次调查研究的问卷结合我校的实际情况由课题组多次设计修改完成。问卷内容包括学生利用英文报刊自主学习观念以及自主学习能力所涉及的四个方面（学习动机、学习态度、学习兴趣、学习计划及学习策略）。
该调查于2013年10月15日进行，旨在研究调查学生利用英语报刊进行自主学习的现状。参加本研究的测试者是研究者所教学的两个班级，共173名学生，男生144名，女生29名，要求在规定的时间内不参考任何资料的情况下完成，从而保证本次调查数据的可信度。调查问卷由笔者亲自发放，全部为客观题，共10题，共发放学生调查问卷173份，收回168份有效卷，该调查有效。本研究使用Excel统计软件对收集到的数据进行统计、分析。经过数据的处理，对调查结果进行了系统分析，得出相关结论。
二 调查结果及分析
根据调查问卷所收集的数据，本研究对学生利用英语报刊进行自主学习的现状，以及影响学生自主学习能力的多方面因素进行了分析。
1.学生利用英文报刊自主学习的学习动机
学习动机是指引学生学习的强大动力，如果学习英语的动机不强烈，学生学习的行动力相对也就较弱。调查问卷第9题问到“利用英文报刊阅读的动机是什么？”23%的学生是为了查阅自己最想了解的最新信息；42%的学生是想拓宽知识面，提高自己的英语阅读能力，拓展自己的词汇量，提高自己的语言综合运用能力；29%的学生是为了应付考试，6%的学生阅读的原因是为完成老师布置的作业，不得不做。调查数据说明学生利用英文报刊进行自主学习的动力主要来自于想要提高自己的语言素质及通过考试。
2.学生利用英文报刊自主学习的学习态度
学习态度，是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。调查问卷第3题为“你会在课外主动利用英文报刊学习英语吗？”6%的学生选择会想方设法利用英文报刊学习英语；22%的学生经常会去图书馆阅读英文报刊学习英语；26%的学生会偶尔利用英文报刊学习英语；46%的学生几乎不进行课后英文报刊阅读。该组数据说明大多数学生课后进行英文报刊阅读的频率比较低，也同时表明学生对于课外的该项自主学习的积极性有待加强。
3.学生利用英文报刊自主学习的学习兴趣
学习兴趣在学习的过程中有着举足轻重的作用，可以将原来被动地接受知识转变成主动地探究学习，是自主学习的重要动力。因此，该调查问卷的第1题就关注了受试者对利用英文报刊学习英语的兴趣问题。在168名受调查学生中，“非常感兴趣”的占14%，“比较喜欢”占53%，“一般”占20%，“不感兴趣”占6%，“存在抵触情绪”占7%。另外，第5题的调查显示81%的学生认为英文报刊对他们的英语学习提高有比较大的作用，且第6题的数据显示86%的学生认为《21世纪英文报（大学版）》内容新颖有趣，他们最感兴趣的三个板块是Focus（焦点）、Issues（重大新闻）及Campus（校园生活）。因此，学生对英文报刊辅助英语学习的方式是很感兴趣的。
4.学生利用英文报刊自主学习的学习计划
想要真正达到自主学习的状态，学生在开始学习活动之前，要确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备。制订完整的学习计划是开始自主学习之前的一个必要前提。在这一方面，调查问卷第2题的数据显示学生对英语学习规划的能力比较弱，平时并没有有意识地参加计划课外的英语学习，而且不清楚该如何安排学习英语的时间，没有明确的学习计划。因此，教师应当在学生自主学习的学习计划方面多给予指导。
5.学生利用英文报刊自主学习的学习策略
从问卷调查中可以看出学生在利用英文报刊进行自主学习的学习策略使用方面比较弱。比如大部分学生在阅读英文报刊时，很少做到尽力弄懂每部分内容，并做好笔记；在对文中的总结、归纳、吸收方面，做得更不到位。因此，大多数学生在利用英文报刊自主学习的学习策略使用方面的情况通常都不符合或达不到平时应该有的表现。
三 结束语
该次调查研究呈现了非英语专业新生利用英文报刊进行英语自主学习的现状，也为大学英语教学改革提供了一定的依据和参考。本次调查表明，学生在利用英文报刊自主学习的过程中有较大的动力，对学习过程比较感兴趣。但同时也表明，非英语专业新生的英语自主学习能力处于较低的水平，这一现象主要表现在利用英文报刊进行自主学习的学习计划和学习策略方面。所以，在自主学习方面，学生应制订科学的学习计划，更加积极主动地学习，培养自主学习的意识和能力。另外，学习策略方面，教师可在教学中加强指导与训练，创造机会让学生掌握各种学习策略并在英语学习过程中灵活运用。
参考文献
[1]庞维国.自主学习――教与学的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003
外语学习计划篇10
采用随机抽样方法，于2008年10月对云南省五所独立院校三年级学生进行调查，每所院校取样160人（文理科分别取80人），共计800人（获得有效问卷776份）。调查过程中应适当顾及性别比例以及大学生英语四级成绩的不同水平。
（二）工具
（1）英语元认知策略调查问卷一
问卷根据文秋芳（1995）英语元认知学习策略调查表制作，涉及计划策略、监控策略和评价策略共20个问题，采用利克特量表五级记分制（1～5 Likert Scale），被调查对象在每个题项后的五个分级中任选一个与自己实际情况相符的程度选项，如1=完全或几乎完全不适合，2=通常不适合，3=有时适合，4=通常适合，5=完全或几乎完全适合。在问卷的三个维度上，内部一致性信度系数Cronbachα分布为0.61～0.72，问卷总体信度系数α=0.82。
（2）英语元认知策略调查问卷二
在问卷一基础上，问卷从元认知策略的三个方面更深入了解大学生英语学习元认知策略的使用情况。项目1～3为计划策略，项目4～5为监控策略，项目6～7为评价策略。
（三）统计分析
采用SPSS16.0统计软件进行描述性统计和独立样本t检验分析。
二、结果
（一）独立学院大学生英语学习元认知策略的总体状况
总体上，独立学院大学生元认知策略使用情况属中等水平（2.98±0.52分），在各分量表计划策略、监控策略、评价策略上得分也大致相当，分别为2.98±0.60分、3.00±0.65分、2.97±0.63分。
从大学生的具体选项来看，在计划策略方面，虽然大学生面对不同的学习任务能运用不同的学习方法（3.21±1.08分），但虽然有自己的计划，却不能按时执行（2.67±1.05分）；在监控策略方面，常因懒惰而不能按时完成作业（3.45±1.17分），而且自觉预习、复习方面得分较低（2.79±1.10分）；在评价策略方面，大学生虽然知道在用英语时自己在什么地方还未弄懂（3.14±1.09分），但在“经常评估自己的学习策略，从而找出存在的问题和解决方法，”以及“我常思考英语学习成败的原因，并且不断总结成功经验”方面做得较差（得分均为2.82±1.00分）。
（二）独立学院大学生英语学习元认知策略使用深度调查
在计划策略方面，在回答“你是如何制定英语学习目标和计划”，只有约三成的大学生回答做到了解总目标、课程计划、制定学习计划并决定自学内容，而且有17.5%的大学生什么都不做；课前预习方面，大学生较多采用查生词（57.0%）、读课文（41.8%），较少记录问题（18.7%），甚至有的什么都不做（19.2%）；在选择英语自学材料方面，有37.1%的大学生能根据课文内容选择自学材料，有34.7%的大学生随便找些材料自学，有15.5%的大学生没有自学材料。
在监控策略方面，学习过程中，31.7%的大学生不太在意自己的学习，41.8%的大学生会偶尔想一下自己的学习，有少部分同学毫不了解自己的学习（4.3%），没考虑过自己的学习（5.8%）；在对自己英语弱项了解方面，44.0%的大学生大概了解自己的弱项，有34.1%的大学生对弱项了解很具体，也有18.3%的大学生对弱项了解模糊，更有部分同学不知道自己的弱项（6.3%）。
在评价策略方面，只有5.2%的大学生经常和老师讨论自己的学习，有近一半的同学偶尔和老师讨论自己的学习，有约四成大学生从不和老师讨论自己的学习；在回答对自己学习进步了解如何时，只有11.4%大学生很了解自己的进步，有约四成的大学生了解一点自己的进步，有相当一部分大学生不了解自己的进步（16.9%），甚至从没考虑过是否有进步（13.3%）。
（三）独立学院文科与理科大学生英语学习元认知策略运用的差异
在元认知策略使用上，文科生比理科生更多地使用元认知策略，差异具有统计学意义（t=2.65，P
（四）独立学院不同性别大学生在英语学习元认知策略运用方面的差异
在元认知策略使用上，女生比男生更多地使用元认知策略，差异具有统计学意义（t=3.22，P
三、讨论
非英语专业的大学生元认知策略使用情况不是很理想，尤其是一些地方院校情况更是如此。元认知策略对独立学院大学生的英语学习具有现实的指导意义，因为元认知策略在英语学习过程中具有积极作用，学习者学习计划的制定、对学习过程的反思以及对学习效果的评估均对英语学习具有重要影响。还有研究发现，成功的二语阅读者能够很好地运用元认知策略，对于不同的篇章和阅读目的调整策略，从整体上对其阅读理解监控、整合、评价、归纳、自省，注意篇章结构和语境，使用文章中的线索预测信息，阅读中援用其背景知识、个人经历体验和联想。不成功的阅读者在阅读理解中较少运用整合、监控和自省等，只注重单个词语，单个句法以及不重要的文章细节，不同类型的文章和不同阅读目的不能够调整阅读策略。研究表明，独立学院大学生的元认知策略及其三种具体策略的使用呈现出中等水平。国内外许多学者研究指出，学习不成功者元认知策略使用仅仅处于中等水平或低等水平。独立学院大学生总体上并不擅长使用较为高级的监测与控制的自我学习方式，这种较低的元认知策略使用与很多因素有关，如学习环境、学生的来源、英语教学方式、英语对学生的重要性、学习动机、个性等有关。从生源来看，独立学院大学生的英语入学成绩与一本、二本院校相比仍有一些差距，大多数学生的英语学习动机和兴趣仍保持中学时的状况，造成学生英语学习基础不扎实、自学能力差、学习兴趣低落、厌学情绪浓厚等种种不良后果，甚至更糟，这造成了一些大学生不想学，老师对英语教学感到棘手的现状。英语学习只是简单的随堂上课，课后并不积极安排自学计划，对自己的学习监控更显得不足。对于“如何制定英语学习目标和计划？”有近18%的大学生什么都不做，制定学习计划的占37%，经过对这些制定学习计划的大学生进行访谈，这些大学生只是有一个总体目标，学习计划也十分简单，部分学生竟是简单的完成老师布置的作业。这些元认知策略使用较低水平的同学通常在班里没有被同学和老师关注，也没有得到较好的学习建议，学习较为被动，没有养成策略使用习惯。
从性别方面来看，独立学院不同性别大学生在总的元认知策略的使用方面达到显著差异。在具体维度上，独立学院男女大学生在计划策略及监控策略方面均具有显著差异，表现为女生在这两个策略的运用方面比男生运用得更频繁；在评价策略方面无显著性别差异。这说明女生比男生可能更擅长计划、调节和管理学习行为，能够全面监督自己的学习。影响男女外语技能差异的原因是多方面的，有研究学者认为，在中高级阶段，女生成绩优于男生可能是中国的特殊现象。也有学者认为，社会心理因素可能是造成这种差异的原因之一。例如，人们普遍认为，女生记忆能力强，具有语言学习天赋。这种思想可能使女生对外语学习充满信心，学习积极性高，投入的时间和精力也相应增多。相反，男生擅长逻辑思维，不善于记忆。这种社会刻板印象为男生不刻苦学习找到了借口。除此之外，女生在计划及监控两个策略的运用方面比男生运用得更频繁，表明独立学院男生在学习过程中不擅长于学习计划的制定，英语学习过程自我监控能力相对差，而绝大部男生比女生爱好网络游戏，自然投入英语学习的时间相对较少。其次，学习态度，学习策略以及女生比较“听话”可能也是导致男女生差异的主要原因。作为我国最大规模的教育活动，大学公共英语教学一直受到学生和全社会的重视。然而，多年来，外语教师普遍感到，女生的成绩优于男生，因此，今后有必要进一步研究与探讨学习者的性别差异。
独立学院文科与理科大学生在总体元认知策略方面达到显著差异，文科学生比理科学生更多地使用计划策略及评价策略。导致这种结果的原因可能是因为文科学生中女生的比例要高于男生，而性别结果分析表明，女生要比男生更懂得计划自己的学习，学习动机也较高，英语学习过程中比较“听话”，因此英语学习中能投入更多的精力，显然，占有女生多数的文科生在计划方面使用得更多，成绩也更好。至于评价策略方面，文科生更多地使用此策略，这可能跟文理学科性质有一定的关系。因为大家普遍认为文科学生的综合概括能力要比男生强，而男生更多的是擅长于直观的、理性的思维。因此，在学习过程中，文科学生更擅长于分析、评价自己的英语学习情况，也更好地评价总结自己英语学习过程中的长处及不足之处，这对英语学习有一定的积极影响。当然，也可能是导致文科学生四级成绩比理科学生四级成绩好的另一原因。
因此，综合来看，独立学院大学生元认知策略使用不甚理想，有必要针对不同情况对独立学院大学生进行元认知策略训练，增强大学生学习英语的主动性，以取得良好的成绩。
参考文献：
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外语学习计划篇11
为了适应新形势对大学英语教学提出的新要求，2007年7月教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》。新的《大学英语课程教学要求》指出：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变”。文秋芳(1995)也指出：“语言学习的成功在很大程度上取决于学习者个人，成功的第二语言学习者具有杰出的宏观调控能力，他们能够成功地管理自己的整个语言学习过程，掌握学习的主动权，对学习的进展情况和策略的成效能进行反思，发现问题并及时做出调整。”
元认知策略是培养学习者自主性的关键。Wenden(1985)指出：“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习”。O’Malley等(1985)也指出：“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人”。显然，元认知策略是使学习者承担自己学习责任的高级管理方法或工具。
在大学英语教学中，面对英语基础层次参差不齐的学生群体，教师如何充分利用元认知策略培养学生在英语学习过程中的自主学习能力，是一个重要的议题。本文重点探讨将元认知策略的培养融入大学英语教学中，从而促进大学英语自主学习。
二、理论依据
1.元认知策略
“当代教育界和心理学界已经认识到，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量。基于这一认识，学习策略的研究应运而生。 (程晓棠、郑敏，2002)
国外语言教育学者O’Malley& Chamot(1990)将语言学习策略分为以下三大类：元认知策略、认知策略、社会/情感策略。元认知策略指的是学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划、监控，以及认知活动完成后所进行的自我评估。认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。认知策略与语言学习材料有直接联系，往往运用于具体的学习活动之中。情感/社交策略是学习者在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略和学习者在使用语言进行交际时，为了保证交际渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇到困难时设法维持交际而采取的各种策略。
三大类策略在学习过程中共同作用，缺一不可。但是在整个学习策略系统中起主导作用的是元认知策略。O’Malley& Chamot (1990)认为在这三种策略中元认知策略高于另外两种策略，因为它是学习者调控学习进程的行为，是一种高层次的实施性技巧，可以对学习进程进行计划、规范、监控指导。元认知策略主要分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。监控策略是指在学习活动进行过程中，学习者依据学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指学习者对自己的学习进程进行评估，并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。
2.自主学习
自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。Flavell(1979)认为自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力的过程。即自主学习突出学习者学习的主体性，在整个学习过程中，学习者自定计划、自定步调、自我调控、自主选择媒体和资源、自我评价，应该是一种意识观念和行为控制上的自主。Holec(1981)认为自主学习是指学习者在学习过程中所表现出来的“对自己学习负责的一种能力”。这是一种“潜在的、在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。Littlewood(1999)将学习者自主定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”，主要表现为以下5个方面：⑴有学习责任心；⑵明确学习目的；⑶制定学习计划；⑷评估学习进步；⑸调整学习策略。
通过以上研究者对自主学习的界定可得知，尽管每种概念各有侧重，但共性还是很显著的，那就是学习者在学习的整个过程中自我管理和规划学习，真正成为自己学习的主人。现代认识学习观明确指出，教育的真正目标在于让学习者能成为自己知识结构的精心设计师，使学习者善于学习，促进其学习和认识活动。
3.元认知策略在大学英语自主学习中的重要性
2007年《大学英语课程教学要求》强调各高校应采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式要求“英语的教和学应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。这一新模式的推广要求学习者有较强的自主学习能力，即在学习过程中学习者能具备确立目标、制定计划、选择学习方法和技巧、监控语言习得过程并评估学习结果的能力。
因此，在中国大学英语教学中对学习者进行元认知意识和策略的培养对学生现在和将来的外语学习都是非常重要的。掌握了元认知策略，学习者能够自主、适时地对自己的学习进行计划、监督和评价，从而使学习效果达到最佳。元认知策略的运用是通向自主学习的一个桥梁，是自主学习的内部动力和实现自主学习的有力手段，掌握了元认知策略就意味着学习者能够对自己的学习负责任了。
三、元认知策略对大学英语自主学习的启示
1.提高大学生元认知策略使用意识
在课程设置上，学校应该在一年级第一学期开设英语学习策略课程，向学生系统介绍各种英语学习策略，特别是元认知策略。教师在教学过程中要帮助学生充分认识到运用学习策略特别是元认知策略的重要性。元认知策略培养的目的是帮助学生“学习如何学习”，使学生成为学习的主导者。开设这样一门课程可以使学生一进入大学校园就意识到高等教育和中学教育的区别，树立自主学习观念，掌握自主学习方法，早日适应大学的学习生活，从而营造出大学校园浓郁的自主学习氛围。
2.计划——指导学生确定学习目标，制定合理的学习计划
具体学习活动开始之前制定具体可行的学习目标和合理的学习计划是每个大学生进行有效自主学习所必须具备的能力。
在应试教育体制下培养出来的中国大学生刚从中学过渡到大学，对大学英语学习的特点、培养自主学习的重要性不甚了解。因此，教师应让他们认识到，大学英语课程是为每位学生提供一个供他自由发挥潜力的框架，他们在学习语言的同时应掌握学习方法和策略，重视自主学习能力的培养，为毕业后的“继续学习”和“终身学习”打下基础。在实际的语言教学过程中，教师要引导学生根据自己的实际情况确定语言学习目标，并根据目标制定短期学习计划和中长期学习计划。在协助学生制定学习计划前，教师应该通过访谈、问卷等多种渠道全面了解学生存在的问题，并针对他们的不同情况引导其制定学习计划，这样才能有的放矢。在帮助学生制定学习计划的过程中，教师要让学生了解制订学习计划一般应考虑四个方面的内容：学什么、什么时候学、怎样学、为什么这样学。
3.监控——引导学生监控学习过程
学生在制定计划后，就要按照步骤一步一步地执行，不能使之成为一纸空谈。此时，老师应该是监督者、指导者，引导学生由被动学习转变为主动学习，对自己的学习做到自我监控。自我监控就是检查任务执行的情况，看时间资源的利用是否合理、学习进展如何，及时对自己的认知活动做出分析与评价。监控的好处就在于它能发现问题，以便及时调整思路、改变学习方法、寻求解决问题的出路。自我监控学习活动是学生负责自己学习的一个重要方面，教师应该通过让学生坚持记学习日记的方式来培养学生高度的自我监控能力。
4.评估——引导学生评估学习效果
Chamot & O’Malley(1990)认为，完成一项任务后，应该给学习者一定的时间来反思学习活动并评估他们在完成学习任务时学习策略的使用情况，还要给他们足够的时间来评估当初制定的学习目标是否完成。文秋芳(1996)在调查传统与非传统学习方法时发现，对学习成绩起关键作用的变量之一是学习者的自我管理策略，而该策略的核心是自我反思与评价能力。在学习活动完成之后，学生对学习过程做深入的反省和总结是提高学生自主学习能力最重要的一环。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度；有利于促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足；有利于帮助学生反思学习的经历，树立新的超越自我的学习目标。教师应帮助学生从反省中吸取教训、积累经验。以此达到由具体学习活动向抽象经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。
四、结语
当代大学外语教学已经越来越重视学习者的主体性，教会学习者如何学习已经成为大学外语教学的重要内容之一，培养自主学习者是教育的终极目标。元认知策略以其独特的内容和特点对学习者自主学习能力的培养提供了坚实的理论基础和现实的指导意义。因此，教师应该提高自身的教学理念，把元认知策略知识有效地融入大学英语课堂教学中，让学习者逐步习惯运用元认知策略指导、监控学习，由“完成任务型”变为“自主开拓型”，成为真正意义上的自主学习者。这样才能从根本上促进学习者的英语学习，从整体上提高大学英语教学质量。
参考文献
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外语学习计划篇12
初中语文作为巩固学生语言素质的基础阶段，需要运用科学的方法来指导学生的学习，才能让学生打好基础，为将来语文的学习做好铺垫。学生的学习过程除了学习基本的课堂知识以外，还要具备许多其他能力，其中通过制定科学合理的学习计划来学习，也是基本能力之一，这同时也是终身学习的基本要求。因此，教师在平日的语文课堂上就要有意帮助学生制定相应的学习计划，帮助他们更好、更快、更高效率的掌握语文知识。
制定学习计划是学生在学习活动开展前，教师、家长或者学生本人对某一时间内的学习活动做出的设计和安排。学习计划又可以称为学习规划或者合理规划自己的学习，这种规划的安排涉及四个基本要素，它们分别是学习目标、学习内容、时间分配和方法措施。这四个要素是任何一份学习计划都必须包含的基本内容。
学习活动本身有大小之分，这个大小是根据学生学习任务的多少和学习时间的长短来决定的。与此相适应，学习计划也有大小之分，大的计划就可以是整个学习阶段的计划；小的计划就可以是一天、一节课的计划等等。
1.制定学习计划的必要性
学习的计划性是人的主体性、意识性在学习活动中的充分体现。因为除了平时上课之外，还有不少的时间是可以通过自己的计划来合理安排的。虽然每一个学校都会有自己的统一安排，但是由于每一个学生都是一个个性鲜明的主体，因此他们的学习情况也是千差万别的，这就需要学生根据自身的实际情况做出一些适当的安排。比如学生认为自己在作文的写作水平上还有待进一步提高，那就制定一个写作提高计划，多花一些时间在写作的研究上；学生认为自己对古诗词鉴赏和文言文阅读很有兴趣，那就可以制定一个发展自己特长的计划等等。学生可以根据自身特点通过制定相应计划来取长补短，从而获得进步。
在进行每一次的具体学习活动之前，学生应该根据自己原有的知识水平，对自己如何开展新一轮的学习，运用什么样的方法和策略制定一个详细的学习计划，做到胸有成竹。具体说来，制定学习计划有如下几个好处：第一，制定计划可以让学生的学习目标更加明确清晰、更加详尽具体。一个明确、具体的目标可以充分调动学生的潜能和积极性，并使学生始终保持旺盛的学习精力，从而提高学习的效率。第二，由于制定学习计划的时候还要考虑学生德、智、体等多方面素质的状况，这也有利于学生全面协调的发展。第三，制定学习计划是学生自己对学习活动进行一定的规划和安排，并通过长期坚持形成良好的学习习惯，这样就可以培养学生良好的自我管理能力，从而提高学生的认知水平，使学生成为一个主动自觉学习的人，真正成为学习的主人。
2.制定学习计划的基本程序
学习计划的大小之分决定了学习计划制定的程序又不一样，一般来说，制定大的学习计划程序要复杂一些，小的学习计划的制定程序相对来说要简单一些。
2.1 制定较大学习计划的一般程序。第一，学情分析，包括学生的理想、目标，学生自身的长处与不足，对自己学习的有利条件和不利条件等等。明确这些基本情况是学生制定学习计划的基本前提，如果学生对自己的情况并不是非常了解，就可以向家长、老师和同学进行咨询和沟通，力求从多视角来了解自己真实的学习情况。第二，确定学习任务与学习内容，并进行合理的时间分配，使学习任务和内容与学习时间相平衡、相协调，简单说来就是任务量不能超出时间的可能性和计划性。第三，制定完成学习任务的基本条件、学习策略、学习方法和具体的措施等等。
2.2 制定具体学习活动计划的程序。第一，对学习任务与学习材料进行分析，包括数量多少、篇幅大小、难易程度、材料性质等。第二，学生应该联系自己的特点，比如学习风格，进行分析。此外，还应该对是否充分具备与学习该材料有关的旧知识或经验进行分析。第三，选择学习该材料的策略。这些策略应该包括：花多少时间去学习，在单位时间内学习多少，要达到怎样的目标或者结果，确定适合自己的学习程序和方式，选择什么样的辅助手段、工具，可以向谁寻求支持等等。
3.制定学习计划的方式
3.1 文章式。即学生将学习计划写成文章的一种方式，基本内容包括学习计划的名称、学习指导思想、总体学习目标、具体学习任务、具体学习内容、时间安排、学习措施与学习条件、学习计划的检查和验证方法等等。
3.2 条框式。即按照学习的内容和任务，将计划一条一条的罗列出来的方式、它是以学习任务为纲，每一条里都应该包含学习任务的量、完成时间、注意事项等、这种方法的好处就是具有直观性，能让学生一目了然的掌握学习计划。
3.3 表格式。即以表格的形式规定学习的任务和内容。一般情况下最常用的就是将每一天的时间分配成若干时间段，如：早晨、上午、中午、下午、晚上；或者几点到几点，然后规定每个单位时间内自己的学习任务和学习内容。表格式学习计划同上，也具有很强的直观性。
3.4 脑中计划式。即在头脑中制定学习计划，不需要说出来、写出来。当然，这样的计划也只有那些自制能力极高的人才能做到，在这里教师也不建议学生们采用这个方法。
外语学习计划篇13
每天保障做一小时的语文或数学寒假作业；
每天保障一小时的无负担课外阅读；
每天保障一小时的英语自学；
每天保障一小时的户外活动或运动。
2、 计划与非计划
如无特殊情况，每天必须完成以上计划；
每天的计划在得到“保障”的前提下，可灵活自由安排；
如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行；
可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。
二、学习计划
1、 不参加语文、数学的培优，不请家教，相关课程自己独立完成。
2、 语文课程计划
7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺；
把自己的藏书系统再读一遍，（重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名着导读等丛书；
假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍；
把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。
3、 数学课程计划
7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺；
假期完成五年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做。
自己注意计算细心化的纠正。
4、 英语课程计划
英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养；
