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1 元认知计划策略概述
近年来,国外学者越来越关注语言学习者的学习策略。O’Malley和Chamot根据认知心理学理论,将语言学习策略分为元认知、认知和社会/情感策略三大类。其中元认知策略主要包括计划、监控和评价,即用于了解学习并通过计划、监控和评价学习活动来控制学习的策略[1]。他们认为,计划策略是“为书面或口头交际的组织制定计划”,主要包括预测结果、安排时间等。Zimmerman 和Pons在策略研究中也提到,计划包括 “对时间的选择与安排”。此外,Wenden等学者利用访谈等方式,根据不同社会环境中外语学习者的语言学习活动,把计划策略概述为“学习者对语言目标、资源以及资源的利用、优先考虑的语言项目、学习语言方式的改变等方面所做出的决定” [2]。Stern在1975年的开创性研究中,根据其自身对语言能力的本质的认识以及第二语言学习中长期存在的问题,总结了优秀语言学习者使用的十大策略,并以计划策略为首。他认为,计划是指“根据个人学习风格对学习活动进行计划” [3]。Michael Rost 在听力学习的元认知策略研究中,把计划策略详细解释为提前组织、定向注意、选择性注意与自我管理,主要包括“对某项听力任务的目标确定”、“对听力要点的关注”、“对听力动机的管理”等[4]。
国内的文秋芳教授对学习策略进行了深入、细致的研究。她按照Skehan的信息理论模式,提出了双维度的策略归类框架。而在语言学习的处理输入、储存输入和产生输出三个阶段,都有管理策略、语言学习策略和情感策略的参与。其中管理策略包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控等。语言学习的三个阶段要求制定达到目标的计划[5]。此外,一些外语教学与研究人员在学习策略调查研究中,结合中国学生的具体情况,把计划策略细化为确定学习目标、制定学习计划、预测重点难点、选择注意力、安排时间等。他们的调查结果还表明,听力计划策略是使用频率较低的策略之一,不仅不被学生重视,也受到教师的忽视。本研究通过问卷调查,了解学生课外听力学习中计划策略的使用情况,阐述元认知知识对计划策略的影响,从而更有效地指导学生的课外听力学习。
2 大学生课外听力学习中计划策略的运用情况调查
2.1 调查对象和工具
本研究的调查对象为202名大学生,其中英语专业62人,非英语专业140人。调查方式为问卷与访谈相结合。问卷由笔者自行设计,分为两个部分。第一部分为关于学生英语学习观念与动机的选择题;第二部分为课外听力计划策略的调查,包含12项与计划有关的策略,分为目标计划、时间计划、材料计划、方法计划四组,采用莱克特量表(Likert Scale)分为五级选项(如1=从不,5=总是)。问题的设计主要根据笔者在访谈中获得的信息,并参考国内外学者对计划策略的概述与定义以及相关研究结果。
2.2 数据收集和分析
本研究共发出调查问卷202份,由任课教师组织学生完成。收回有效问卷198份,其中英语专业62份,非英语专业136份。笔者运用SPSS 13.0对问卷所得数据中计划策略的使用情况进行描述性统计,并通过独立样本 t 检验判断非英语专业与专业学生在计划策略使用方面是否存在显著性差异,同时通过相关性分析了解策略的使用与听力学习观念、动机之间的关系。
3 调查结果和讨论
3.1 计划策略的使用情况
表1显示,受试者在课外听力学习中计划策略的总体使用情况为中频率(2.5
如表2所示,两组受试在总体情况的差异检验达到显著性水平(t=-9.877,p=0.000),而且在各组策略的使用频率上都存在显著性差异(p=0.000)。产生差异的原因显而易见:对于英语专业学生而言,听力作为一门独立的专业基础课,受到更多的关注与重视;而对于非专业学生来说,听力只是大学英语课程中的一部分,没有引起学生足够的重视,更不用说课外时间的投入了。此外,在四组策略中,材料计划与目标计划的差异尤为显著(t值分别为10.174和8.459)。可见,专业学生对听力学习有更明确的目标,在课外更善于选择自己感兴趣和适合自己水平的不同风格的材料进行听力练习。
3.2 计划策略与学习观念、动机的相关性分析
文秋芳认为,观念对策略的使用有相当的影响。学生的某种观念越强,使用相对应策略的可能性越大。同时,大量研究表明,学习动机作为一种日积月累又不断变化的动力,直接影响着学习者学习策略的使用,因此动机与策略之间的关系尤为密切[6]。本研究中受试计划策略的使用是否受到自身学习观念与动机的影响,需要通过相关性检验进行判断。
由表3可见,受试计划策略的使用与学习观念和学习动机之间均呈正相关,且具有显著的统计意义(p
表3还显示,学习动机与计划策略之间的相关系数较高,属中相关(0.6
3.3 元认知知识对计划策略的影响
元认知知识是调节学习的关键。Vandergrift认为,听力元认知知识包括学习者知识(Person knowledge)、任务知识 (Task knowledge)与策略知识(Strategic knowledge)。学习者知识是指对自身语言学习情况以及对个体学能、动机等对语言学习影响情况的了解[7]。具备充分的学习者知识能促进学习者根据自身情况安排课外听力学习,明确学习目标并有针对性地对学习时间、材料与方法进行计划。任务知识是指对学习任务的目的、要求、本质等方面的了解。学习者对任务要求的理解以及选择对应策略满足要求的能力对计划策略的有效使用起决定性的作用。学习不成功者往往缺乏选择正确策略所需要的有关任务要求的元认知知识[8]。学习者对任务的充分了解与分析有助于计划的合理制定与实施;策略知识包含对获得学习目标所需的有效策略的了解,例如促进听力理解的总体策略和具体策略。学习者制定的计划只有在自我管理、评价等其他元认知策略的协助下才能得到实施,从而产生效果,因此缺乏策略知识不仅导致计划的不完善,还影响计划的顺利实施。
4 本研究对听力教学的意义
本研究的主要目的是了解学生在课外听力学习中计划策略的使用情况,分析影响计划策略的主要因素,从而更有效地指导学生的课外学习。首先,正确的元认知观念与合理的元认知策略能加强学习者的语言学习能力[9]。因此,教师可以考虑在听力课堂教学中融入元认知观念的强化与元认知策略的指导与培训,培养计划、自我管理和评价能力,逐步将听力教学模式从“以教学为中心”转为“以学生为中心” 。其次,教师可帮助创造课外听力自主学习环境,培养学生自主学习的能力,增强自主性才能进行有效的语言学习。此外,教师应充分激发学生的深层动机,培养学生的听力兴趣和积极情感,指导学生根据个人情况合理确立学习目标并制定合适的听力计划,并适时检查计划的实施情况,从而促使学生有效利用课外学习时间,弥补课堂听力教学时间上的不足,促进学生更加积极主动地加强听力学习。
参考文献:
[1] O’Malley, J.M., Chamot, A.U.& Küpper L. Listening comprehension strategies in second language acquisition[J].Applied Linguistics, 1989, (10 ): 418-437.
[2] O’Malley, J.M.& Chamot, A.U. Learning strategies in second language acquisition[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001:46-111.
[3] Grenfell, M. & Harris V. Modern languages and learning strategies: in theory and practice[M]. London and New York: Routledge, 1999: 35-40.
[4] Rost, M. Teaching and researching listening[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005: 154-157.
[5] 文秋芳.第二语言学习策略研究中的理论争端[A].文秋芳,王立非.英语学习策略理论研究[C].西安: 陕西师范大学出版社,2004.
[6] 文秋芳. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J]. 外语教学与研究,2001(2):105-110.
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(一)汉族表达情感的语言传统
从语言学以及文化学上来说，任何一个民族的语言的语构总是基于这个民族的生活特点以及表达情感的基础而逐渐发展起来的，只有认识到语构所形成的民族基础，才能从根本上认识一个民族的生活的基本语言规律。首先，汉语语构基于汉族生活表达情感的需要而产生。任何一个民族在表达个人的基本情感的过程中都是需要把内心的情感来外在出来，也就是说，只有一个民族在表达自己的感受的过程中才能实现语言的发展。如喜悦的感情、伤悲的感情、悲哀的感情、伤心的感情，这些感情是人性的体现，也就是说，世界上任何一个角落的人们以及世界上任何一个时代的人们都需要把这种感情来表达出来，所不同的是任何一个民族在表达感情的时候所使用的语言工具是不同的。这实际上也就是世界上众多民族之间所存在的诸种不同语言的根本原因。其次，正是基于人们表达感情的基本手段不相同，换言之，任何民族在表达感情的过程中所使用的语言工具不同，实际上也就造成了人们对语言的运用的不同。
(二)汉语含蓄的表达特点
汉民族一直算世界上的一个保守的民族，也就是说，汉民族对于外在的事物总是存在着一定的保守心理，这种保守心理在一定程度上造成了汉民族保守的民族特点，这就是汉民族在吸取外来文化的过程中所造成的比较缓慢的一个深层原因。从民族性格上来说，必须认识到汉民族的含蓄性格造成了汉语言表达含蓄的基本特点。首先，含蓄的语言表达方式总是不把自己的直接目的表露在语言之中，换言之，与西方国家的人们不同，汉民族总是把自己的欲望含蓄地表达在自己的语言之中，而不把自己的直接意思表达出来。比如，在对待别人送给自己的礼物方面，汉民族与西方民族的表现是迥然不同的。在汉民族，总不会当着客人的面来把礼物打开，因为汉民族认为这是对客人的不尊重。而西方民族则会直接当着客人的面来把礼物打开，因为他们认为这是对客人的尊重，这就是两个民族之间表达感情的一种巨大差异。其次，正是这种含蓄的表达方式，实际上就导致了汉民族在语言表达过程中，总不能把自己的直接目标表露在语言之中，这实际上就对汉语的语构形成了长期的影响，以至于汉民族在表达自己的感情的过程中总是含蓄表达，实际上这就是汉民族表达感情的一种策略，而这种语言表达策略实际上已经内化成了汉民族的一种民族性格。
(三)汉语在发展过程中形成特定的语法结构
在中国，汉语至少拥有五千年的历史，从中华民族的起源、发展的整个过程来看，汉语一直伴随着中华民族发展过程中的起起落落。纵观世界上的任何一个民族都是经历了一定的困难与挫折才形成了今天的态势的，没有经历过挫折的民族在一定程度上来说是不存在的。在中华民族发展过程中，汉语由最初的简单的语法结构逐渐形成了复杂的语言结构，这是因为人们的生活，本身就是一个由简单到复杂的发展过程，而人们的生活本身就是语言表达的一种对象。首先，生活的渐趋复杂性造成了汉民族语言的复杂性。也就是说，在人们语言的发展的整个过程中，人们的生活是逐渐发生复杂化的。这正如商品经济的发展一样由最初的物物交换逐渐发展为物与货币的交换，再逐渐发展为今天复杂的商品交换形式，从一定程度上来说，语言的发展与商品经济的发展具有一定程度的类似性。其次，语言产生的根源就是为了表达生活，换言之，在语言发展的每一个阶段都是为了表达特定阶段人们的物质与精神需要而产生的，只有认识到语言的这个基本特点才有助于认识语言发展的规律。在汉民族语言发展的过程中实际上也恰恰符合语言发展的这个规律。要认识到语言发展的这个规律必须深刻认识到语言发展的基本特点，只有在认识到语言发展的基本特点的情况下才真正实现认识到汉语语构的基本规律。最后，汉语语构与汉语表达的复杂性具有正相关关系。实际上，任何民族的语构都是由简单到复杂的一个发展过程，也就是说，任何一个民族的语言的语构都是在其发展过程中，实现其复杂化的。汉语语构不同于其他民族的语构是因为汉语在起源、发展的任何阶段都与其他民族具有不相同的甚至截然相反的特点。
二、汉语语构与其他民族语言语构的不同点
(一)在表达对象上
众所周知，语言的发展就是为了把语言对象表达出来，也就是说，任何民族都具有一定的语言表达对象，建立在正确的语言表达对象上的民族语言才是正确的以及值得发展的民族语言。首先，表达对象是任何民族的民族语言必须具备的语构。可以比较绝对的说，任何民族语言都必须把表达对象放在语构之中，表达对象构成了民族语言的语构，这是由语言的基本特点所决定的。汉民族语言的语构不同于其他民族正是在表达对象的安排上与其他民族语言具有不相同的特点。，也就是说，正是在汉民族语构的不同表达对象的支配下，才使得汉民族语构的形成逐渐与其他民族的语构的形成出现了不同点。其次，表达对象在任何国家以及任何地区都具有不同的特点。从地理上来说，任何国家、任何民族基于其生活的地理环境以及生活的自然环境的不同，更是其基于本民族的语言传统的不同，其语言表达对象都具有不同的特点，这实际上也就内在地决定了语言发展的基本特点，表达对象对于语构的形成产生的影响是绝对的，对于汉族也不例外，汉语的语构在语言表达对象上与其他民族形成了不同的特点。
(二)在表达方式上
前已述及，汉族自古以来就具有含蓄的表达方式，而其他民族，尤其是西方民族的语言表达方式更是显著不同于汉民族。首先，无论含蓄表达方式还是直接的表达方式，最终其绝对作用的依然是这个民族的民族语言的基本规律。任何民族的民族语言在发展过程中都会形成属于自己的文化形式，只有拥有自己的文化形式的民族语言才是靠得住的民族语言，从一定程度上来说，才是真正属于这个民族的语言。任何一个民族的民族语言都是必须建立在自身的文化体系上的民族语言，不考虑自己的文化体系，那么这个民族的民族语言的发展就不是具有长远眼光的发展。其次，含蓄的语言表达往往把目标对象放在语言的最后。从很大程度上来说，汉民族的语言表达习惯就是含蓄，也就是说，如果一个中国人，说他想吃这个苹果，那么这个中国人一定不把苹果放在这个句子的显著位置，甚至干脆不放在这个句子之中。含蓄的表达方式实际上就造成了语言表达的语构结构的基本特点。最后，西方民族直接的语言表达方式。无可否认，西方民族在表达自己的观点的时候，往往一步到位。也就是说，西方民族在表达自己的感情或者表达自己的观点，甚至表达自己的欲望的时候，总是把其表达的对象放在显著的位置，这实际上与西方民族的总的民族提点有根本的关系。西方民族之所以，在整个世界近代化的过程中，一直处于比较显著的位置，与这个民族的民族性格是具有绝对的关系的。
(三)在强调方法上
汉语在强调一件事物的过程中，往往也比较直接，这一点与西方民族有一些相似，但总的来说并不完全相同。从一定程度上来说，西方民族语言在表达感情以及表达欲望的时候总是直接，而汉语在表达感情的时候很少甚至绝大时候都不直接，这实际上就造成了汉语与西方民族语言的巨大差异。首先，在着重强调一件东西时，汉语往往用感叹号，也就是说，感叹号在汉语表达感情的过程中扮演着这样的角色:强调感情的特有性。也就是说，在汉语之中，感叹号总是要强调感彩的强烈性，无论这种感彩是悲伤的还是愉悦的，感叹号总是能够把这种感彩表达出来，这种语言强调的基本方法实际上就决定了汉民族语言与西方民族语言的不同特点，造成了他们的语构形成了不同特点。其次，西方民族语言在强调一件事物的时候总是运用质问的语气，换言之，西方民族在强调事物时，总是希望让对方自己思考，也就是说，“你看这样做是否合适”，总是想让对方换位思考问题，这是西方民族与东方民族最大的不同点，这样的不同点实际上也就造成了两个民族的语构的不同。
三、对外汉语教学中如何避免语构对教学的影响
(一)教师注重文化渗透
在对外汉语教学的课堂上，教师要注重其对学生的文化渗透过程。实际上在任何时期的对外汉语教学都是一种文化渗透与文化传播的过程。认识到这一点将更加有利于教师实施对外汉语教学，实际上也只有让学生逐渐加深对汉民族文化的理解和认识，才能真正地实现汉语教学的目的。首先，教师在课堂教学中要注重讲授汉语背后的文化底蕴。任何语言学习都是一种文化学习，作为一种文化学习都是建立在对文化的深刻认识的基础上的，没有对文化的认识就没有对语言的感觉。教师要在实际教学的过程中，注重运用多种教学方式把文化渗透到汉语教学过程中去，只有把文化渗透到汉语教学中，才能逐渐培养学生的语言感觉。基于汉语语构的复杂特点，只有在实际教学中，教师逐渐把语构放在语言学习的重点上，才能实现语言学习的最终目的。从本质上来说，无论国人学习自己的语言还是对外讲授汉语，实际上都需要进行一种文化学习，只有把语言的学习与研究真正地作为一种文化学习才能从根本上培养学生的运用语言的能力。其次，文化渗透的形式是多种多样的，也就是说，教师在实际的教学过程中，只有把文化渗透的方式进行整合，整合文化渗透方式，实际上也就成为了人们学习语言的一种途径。教师在实际的课堂教学中，只有把文化，尤其是汉族文化传统渗透到汉语教学的整个过程之中，才能真正实现学生理解汉语语构以及能够接受汉语语构的教学目的。
(二)充分考虑学生的文化背景
基于文化背景的不同，对外汉语教学实际上最大的难度就在于让学生理解在不同文化背景之下的汉语含义。因为人们总是在不同的文化背景之下生活，即便对于学习汉语的学生来讲，也是来自于各个不同地区以及各个不同国家的学生为主。这些学生在自己的生活环境之下，已经在很大程度上受到了本民族语言习惯的影响，换言之，这种影响在很大程度上是根深蒂固的。首先，只有结合学生的文化背景才能把汉语语构与其他民族语言的语构实现对接。前已述及，任何一个民族的语言的语构都是不同于其他民族的，也就是说，任何民族语言在自身的发展过程中，都具有不同的语构。对外汉语教学的语言当然是汉语，教师教学的最终目的就是让学生理解这种不同语言之间的语构问题，学生只有在不同的语构环境之下才能真正实现对本民族语构与汉语语构的深刻理解。实际上，学生也只有理解到了这种语构之间的不同差异才能真正实现汉语学习的目的。毋庸置疑，在实际的教学活动过程中，学生充分认识到语构的问题，才能真正实现学生对外汉语的目的。其次，教师要充分考虑到文化背景的差异性。教师要充分认识到学生之间的不同的文化背景才能实现汉语教学的最终目的，比如，对外汉语教学中，学生有可能来自于不同的国家甚至来自于不同的洲，这样学生学习语言的文化背景就差距很大了，甚至截然相反。所以，在学生学习汉语的过程中，教师充分考虑到学生之间的文化背景差异以及语言发展的基本规律才能实现语言学习的目的，也才能真正实现语构的掌握。
(三)任务型教学方法的创新性运用
实际上，任务型教学方法在对外汉语教学中一直被广泛运用，但在汉语语构教学中，一直缺乏运用。所以，在很大程度上，只有把任务型教学方法与汉语语构的教学紧密结合才能让学生主动地进行汉语语构的学习，也才能够真正培养学生的语言能力。任务型教学方法指的是教师在教学过程中，能够结合学生所学的知识的程度来进行对学生布置一定的学习任务。一般来说，这种学习任务都是以学生完成为主，教师协助为辅的形式来进行。首先，任务型教学方法只有结合学生自身的学习特点，才能充分发挥任务型教学方法的优势。由于汉语语构具有不同的难度，也就是说，只有在任务型教学过程中，才能让学生更佳深刻地理解语言的语构之间的不同特点。其次，任务型教学能够让学生在不同的语构之下，进行学习。任何语言都具有不同的语构特点，只有结合不同语言的语构特点才能实现语言学习贯彻的根本目的。在对外汉语教学过程中，教师要主动地运用任务型教学方法，来拓展学生主动运用汉语的能力，汉语的语言运用能力只有在逐渐地摸索过程中才能充分实现，对于汉语语构的学习更是如此，学生只有在汉语学习的不同阶段不断扩展自己学习汉语的主动性以及创造性，才能实现汉语学习的根本目的。
［参考文献］
［1］刘俊．现代汉语语构文化探析［J］．佳木斯教育学院学报，2015(4)．
篇3
一些学者主张在外语教学中将文化划分为知识文化和交际文化。张占一认为,“所谓知识文化,指的事两种不同文化背景培养出来的人进行交际时,对某个词、某句的理解和使用不产生直接影响的文化背景知识。”“所谓交际文化,指的是两种不同文化背景熏陶下的人,在交际时,由于缺乏有关某词、某句的文化背景知识而产生误解。这种直接影响交际的文化知识,我们称之为‘交际文化’”。(张占一 1983)比如中国人的姓名顺序是姓在前,名在后,对于初学英语的中国学生,看到 Jim Green 这个词时总想称呼 Mr.Jim,就会产生误解,因为美国人的姓名顺序与中国人的恰好相反。
三、 加强外语教学中的交际文化知识的习得
目前,教师们能够充分地利用教科书中所提供的材料,但是这些材料缺乏对目的语国家和外国文化系统全面与客观的融入,学习者在学习过程中获得的那些文化知识是非常局限的。因此,对于教师而言,找一些有效的方法来帮助学生掌握文化知识是非常重要且有必要的。根据中学生的学习特点,通过对传统外语教学方法和手段进行改革,开发了一些将文化教学和英语语言教学有机结合的方法。
1. 词汇教学与文化教学的结合
英语词汇中都包含着丰富的文化信息,其文化内涵是任何词典都无法穷尽的。汉语和英语是两个完全不同的语系,比如“早饭”一词在这两种语言中,不仅表达形式和发音不同,而且其文化所指也不尽相同。目前的外语教学而言,词汇教学中文化教学的潜力并没有被充分发掘,教师通常呈现给学生的都是从词典下载的词义解释,很少能将词汇所蕴含的文化意义介绍给学生,另外学生在学习生词时处于被动的接受状态,导致所学的词汇形成僵化的语言符号,不能在真实的实际交际活动中加以运用。因此,在加强对词汇本意,寓意和语法的全面介绍外,教师还要将词汇置于真实的文化语境中进行练习,使其学到的词汇知识转化成词汇的使用能力。比如讲解breakfast这个词时,教师可以将相关的词汇(牛奶、面包、煎蛋、咖啡等)同时呈现给学生,并利用多媒体播放一段美国早餐片段,对词语进行文化对比,让学习者用英语描述自己的早餐习惯。这样的词汇教学方法不仅比传统的词典内容介绍生动有趣,同时又达到了渗透文化教学的目的。
2. 语篇教学与文化教学的结合
语篇教学和文化教学是不可分割的,但在中学阶段,我国并没有开设相应的文化课程来对所学篇章进行系统的文化导入。所以需要教师在设计课前和课后的学习任务时应将学习者的注意力吸引到篇章内容上,进行相关文化的导入和讨论学习。例如在学习Unit15 Book I中的美国饮食文化习惯时,教师可以提出一系列有关本族文化中饮食习惯问题进行热身,然后再介绍美国的生活风格,使得学习者更好地理解西方的生活习惯,美国的生活节奏比较快,他们把大部分的时间都用于工作,对于他们来说吃饭的时间也相对较少,然后导入呈现在篇章中出现的一些快餐食物,进而帮助学习者理解。
3. 文化讲座
讲座作为传授知识的一种有效手段,对文化教学来说是必不可少的。交际能力的培养需要学习者了解和掌握相关的文化知识,如:文化包含的内容,不同文化的价值、习俗和等。但是文化讲座提供给学习者的大都是间接经验,所以我们在设计文化讲座时,应该简明扼要,同时提出一些相关问题吸引学习者并在听讲座期间刺激他们思考问题;而且还要辅之多媒体使讲座更加生动有趣,并及时回答学习者的问题以避免学习者产生误解,进而强化讲授内容。
4. 角色表演
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我们对新学期的工作主要划分为两个大部分：加强部门自身建设和加强各部门的沟通交流。在此我系作出本学期学生会新学期工作计划，现制订本学期各部门的工作要点:
秘书部:
一 认真完成本职工作
1.制定学生会的工作计划，将各部门的工作计划装订成册。
2.作出学生会的活动计划，将各部门在这学期所要开展的活动作一个统计，以便能更好开展。
3.考勤方面，延续和改进考勤制度，安排学生会成员查考勤，我们秘书部并做好周、月统计工作，也希望学生会成员能够更加严格考勤，秉着公平、公正、公开的原则打分。
4.同时，在每周的例会上，负责学生会会议记录，落实会议记录标准。
5.帮助各部门完成所需要的表格。
二积极参加学生会活动
由于学生会各部门是分工不分家的原则，所以我们除了做好本职工作外，在其它部门组织活动时给予大力配合，方便各部门之间的合作。
劳动生活部一、具体实施方案
（一）具体工作开展1.教室卫生评比及卫生检查工作（1）我部要做好周一至周五的教室卫生评比工作，每日
分分数及时在系的宣传栏上贴出。对当日卫生较差班级给予通告批评，并要求立即整改。如果经常性的不打扫卫生的班级，有通告却不改的，将向学生处老师反映并作相应的处理。
（2）做好每周的值周评分工作。
（3）我部成员每周要对上周以来的工作加以分析与总结。
（4）外语系的所有班级分配好一个班一个固定的教室，对于每一个班的卫生情况实行劳动委员负责制。
（5）我部成员要进行定期或不定期的对各班的教室卫生检查工作。
（6）要求各班的劳动委员每天要严禁班上同学带早餐或各种零食到班上吃（这是教室卫生差的一个重要根源必须立即实行）。
（7）长期监督与积极引导大家树立起“爱护环境，人人有责”的思想意识。
2.寝室卫生评比及卫生检查工作（1）部门将定期（每两周检查一次）对各寝室卫生进行检察，还将进行不定期抽查，把每次检查的结果做好记载后，然后交给系秘书部。
（2）做好每次检查的评分工作，对其结果进行排名后在每周的例会上公布检查结果，对优秀寝室卫生给与表扬，对较差的寝室给与批评。
（3）部门成员将每次的检查工作加以分析与总结。
（4）定期组织各班学生进行大扫除活动，保持本系管辖范围内环境卫生的清洁。
3.部门其他相关工作.（1）定期召开各班生活委员以及劳动委员例会，了解并解决当下存在的问题，协助相关部门做好具体情况的落实。
（2）我部要及时的并且长期的通过各种渠道收集广大师生关于环保方面的意见及建议并及时的上报给上相关级部门。
（3）定期进行学院的卫生检查和评比活动，确保生活环境整洁，.协助有关部门引导大学生形成良好的卫生习惯和健康的生活方式。
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一、对系内。
1、制定干事培养制度
1)做事严密，纪律性和自主性相结合，做好干部的跟随者和自我的自导者。
2)主动承担责任，敢于承认错误，及时发现工作中的不足并进行自我完善。
3)在工作中要善于思考，善于观察，做到“眼中有话，心中有事”。
4)积极培养自己的创新思想。
5)提高自身的人际交往能力和团结合作能力。
2、分配新闻部成员的工作任务。
1)文字采编。如：外语系新生入学的感想与所遇困难：外语系新生入学的学习状况与学习计划：外语系高年级学生学习外语的有效方法等。
2)制定学生会工作简报。将外语系学生会各部门的工作目标与活动安排制定成一份书面文件，让系里系外的学生了解外语系学生会的工作与活动安排，从而得到更多人的理解与支持我们的工作。
3)会报编辑，出版工作。将实时动态与优秀文章进行编排出版。
二、对系外。
1、在院里打响外语系新闻部的知名度。如：开展新闻收集站;优秀文章征选;讲述个人经历等活动。让更多的人知道并了解外语系新闻部。
2、以“实效”的工作态度为第一线，本着求实创新真诚的原则对学院内的学习，生活等动态在第一时间给予准确的报道。如：某学系是如何培养学习外语的兴趣的;某班学生在日常对话中提高英语水平等。
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动机能够促进或者制约个体的行为结果，但学习动机是如何作用于学习的呢？在生活中人们都体验到，当个体自愿参与某个活动时，他会全身心投入，而且这个活动体验的过程是愉快的，收获也是很大的。这也可以引申到学习活动中来，当个体的学习态度由“要我学”变成“我要学”时，学习就是一件很愉快的事，所以内部动机的激发，能有效地促进学生的学习，也是实现素质教育的关键。因此，注重学生内部动机的发展，将外在学习动机内化不仅是很有必要的，而且是可能的。
何为“内化”？心理学 [1 ]上关于内化的定义是个人将社会的价值或实践标准认可作为自己的一部分。而以Dukheim [2 ]等人则提出，内化就是把外部的东西转化为内部的东西。由此我们可以看出，动机内化是一个社会化的过程，是个体将外在获得的东西转化成自身的一种稳定的内在心理品质。简而言之，外在学习动机内化即个体将外在学习动机转化为内在学习动机的过程。
本文基于当今学习动机内化研究的现状，对学习动机内化的相关理论研究、实证研究进行研究综述，指出当前学习动机内化研究的存在不足，不断积极探索学习动机内化的新发展。
二、外在动机内化的理论研究
纵观其研究，目前关于外在动机内化的理论研究主要有以下几个方面：
（一）折扣定律。Kelly [3 ] 认为个体在解释自己的行为时，大多数情况下会忽略自身内在因素，而重视外在奖励，这会使行为理由打折扣。可以看出，该理论强调外部动机可以在一定程度上强化个体行为，但会减弱内在动机。
（二）注意分配假说。Simon [4 ]认为动机最重要的功能是控制注意力。内在动机与外在动机的不同在于对工作本身的注意力分配不同。即由于外界刺激的影响，个体注意力可能会更加倾向于关注外在目标，而忽略任务本身。换而言之，个体内外动机之间的转化可以通过注意力分配来体现。
（三）自我决定论。该理论是由德西和赖恩 [5 ]等人提出的一种关于人类自我决定行为的动机过程理论。自我决定论在发展的过程中产生了三个子理论，分别是认知评价理论，有机整合理论，有机辩证元理论。其中有机整合理论认为，自我决定行为是由内在动机激发的；外在动机的内化水平越高，由外在动机引发的的行为就会越倾向于自我决定。
（四）动机协同作用观。Amabile [6 ]认为外在动机主要与控制和信息两个因素有关，因此提出了协同与非协同作用的两种外在激发因素。该理论认为，协同的外在激发因素激发的外在动机会促进内在动机的发展；非协同作用的，则对内在动机的发展不起作用。我们可以看到，该理论主要强调不同类型的外在激发因素对动机内化的影响作用。
（五）内外在动机等级模式。Vallerand [7 ]提出了外在环境影响行为的动机作用模式：社会因素――心理中介因素――不同类型动机――结果。该理论主要强调外界因素和个体心理中介因素对动机的影响。不同的心理中介因素会带来不同的动机类型，进而影响个体的行为。
由此可以看出，虽然各个理论探讨的重点不同，但都支持内在动机与外在动机在一定程度上是可以相互转化的，外在刺激、个体注意力调控等都会影响个体的动机内化水平。
三、国内外关于外在动机内化的实证研究
（一）关于内外动机的研究
关于内在动机，学者们曾对此进行了深刻的探索，不仅对其定义有明确的阐述，而且也对内在动机与学业成就、自我效能感等因素进行了相关研究。
如美国心理学家Deci [8 ]认为内在动机的中心成分是自我决定和胜任感。梁海梅，郭德俊 [9 ]对内外动机与学业成就的相关研究表明，两者存在正相关关系。暴占光 [10 ]认为在学习过程中，其主要推动作用的是内在动机，外在动机只是起到辅助作用。即当个体的学习动机是以内在动机为主时，学习就是一件很愉快的事。金岐凤与郑丽 [11 ]的研究则表明，中学生学业成就的内部归因比外部归因更高，学业成就较好的学生，重视能力和主观努力等内部因素。综上所述，研究者们一般认为内部动机与个体的注意力集中、个体工作成就等有关。
（二）外在学习动机内化发展的影响因素
通过研究得知，外在动机内化受到个体能力、自主性和归属感三种需要的调节。个体内部的调节活动是如何影响个体动机内化的呢？学者们主要从个体的自主支持、能力支持与社会支持三个方面进行研究。
个体对事物的自主认识与学习动机内化。暴占光 [12 ]认为，外在学习动机内化是指个体在学习中领悟的对事物重要性的认识不同，动机内化程度就不同。个体把外部规则转化为内部认可越充分，那么动机内化水平就越高。美国心理学家Deci [13 ]等人经过研究得出，有意义的合理理由、对冲突感的承认和压力最小化是促进大学生学习动机内化的关键因素。
个体自主的能力支持与学习动机内化。如王有智[14 ]对初中生内部动机和学业成绩关系进行研究，结果表明两者存在密切相关。其中自我效能、促进性紧张、社会生活场景的成功动机都对学业成绩有促进作用。庞海波 [15 ]也提出学生学习动机内化与学业自我效能感存在正相关，学业自我效能感是动机内化水平的重要预测因素。
个体知觉的社会支持与学习动机内化。Stiller & Lynch研究表明，受到教师温暖和关心的学生，他们的内在学习动机更强。同时，美国心理学家Steinberg研究表明，受到父母、同伴支持的学生对学习活动更投入，学业成绩也更好。暴占光的研究则表明 [16 ]，社会关系的知觉支持影响中学生学习动机内化发展过程，教师、父母和同伴对学生的支持是影响动机内化重要外部因素。此外，李勇提出 [17 ]社会支持促进高中生动机内化发展，并且自我效能感和亲密感促进动机内化，冲突和惩罚发挥阻碍动机内化。
（三）中学生外在学习动机内化的发展特点
钱慧 [18 ]对初二学生的自我决定动机特点进行了研究，发现初中学生的数学学习动机内化水平已经达到认同调节的水平。庞海波 [19 ]提出中学生整体学习动机内化水平以认同调节和内摄调节为主；其动机内化发展水平处于波动状态，年级上以“高―低―高”的趋势发展。李勇研究发现 [20 ]，高中生整体动机自主性发展较好，学习行为倾向于自我决定。低年级好于高年级，年级越高，内在动机越弱；男生动机水平呈现“两极化”，女生更多的是自我控制。可以看出，学者们对于学习动机内化特点的研究大部分是从整体特点出发研究，缺乏发展性特点的研究。
（四）国内外研究现状评述
国内外学者主要是以自我决定论为基础对外在学习动机内化特点、发展水平进行研究，以及从内外两个方面（如社会支持、他人的影响、个体内部心理活动等）来探讨促进外在学习动机内化发展的因素，研究方式以问卷调查为主，实验研究较少。
四、国内研究不足及今后研究方向
纵观文献，我国关于外在学习动机内化的研究还处于探索阶段，目前并没有形成一个系统的理论和模式，今后应从以下几个研究方向继续深入探索：
（一）研究对象须要进一步扩大
很多学者的研究对象都是单一的城市学生或者农村学生，而关于农村留守儿童外在动机内化的研究几乎没有。如何使监护人不在身边时留守儿童也能自主学习，这是值得探索的课题。
（二）研究内容须进一步完善
目前的研究主要是针对特定的学生群体，如小学生、中学生、大学生的外在动机内化水平研究等，很少有学者用发展的眼光去研究外在学习动机内化。因此有必要对某一阶段的学生进行追踪研究，完成外在学习动机内化的动态性研究，更好地促进教学质量的提高。
此外，还可以多角度探索外在动机内化发展的影响因素，如师生关系、学生（家长、老师）目标期望、学生人际关系、学生心理健康水平、班主任管理风格等，而不仅仅局限于个体能力、自主性和归属感三个理论方向。
（三）研究方法可更多样化
目前的研究方法主要是问卷调查，而问卷研究中几乎都是自评问卷。其实也可以尝试他评问卷，更全面地收集资料。除了问卷调查，研究方法上还可以尝试实验研究，这样得出来的结果更具可操作性。
五、本次研究设计
鉴于当前学习动机内化研究存在不足，我们拟在前人研究的基础上，对农村中学生学习动机内化进行进一步的实证研究，研究设计如下：
（一）研究对象
农村初中学生，其中又以农村留守儿童为主要研究对象。
（二）研究内容
探索农村初中学生（留守儿童）的学习动机内化现状、发展特点，以及影响学习动机内化的因素。
（三）研究方法
（1）行动研究法：以行动研究为主，学习动机内化研究与常规教育教学工作相结合，在自然状态下的工作环境中进行学习动机内化研究，所有与本课题有关的人员均参与研究，包括专家、教师、家长、学生等，积极听取各方意见，收集相关的调研资料，在课题研究过程中不断发现问题、修正问题。
（2）问卷调查法：取用信效度可行的问卷，对学生的学习动机内化、影响动机内化的因素进行现状调查，采用自评与他评问卷相结合。
（3）实验研究：在平常教学活动中对学生进行干预策略，把学生分为实验组与控制组，实施具体的干预行为。
（4）个别访谈法：对个别学习动机内化程度高的学生进行访谈，同时也与个别学习动机内化程度低的学生进行访谈，对比他们心理上、生活上存在的不同之处，同时分析各自现状形成的原因，寻求促进学习动机内化的方法。
（四）研究目标
（1）通过研究，对农村留守儿童的学习动机内化水平进行整体性探索；对不同阶段的学生学习动机内化发展水平进行比较，探索各个阶段的发展特点；对同一年级学生进行跟踪研究，探索学习动机内化水平在各个阶段的变化特点。
（2）通过研究，找出促进学生学习动机内化有利因素，创设有利于学生动机内化的情境，并且在平常的教学活动中具体实践，同时对一些特殊个案进行个案分析，力求找到比较具体、可行、实际的对策提高学生的学习动机内化水平。
（五）研究的创新之处
与前人研究不同，本次研究的创新之处在于关注农村学生的学习动机内化，特别是留守儿童的动机内化，着眼于农村教育。同时，我们以发展的眼光研究学习动机内化，更从多个角度探索外在动机内化发展的影响因素。另外，在研究方法上，我们以行动研究为主，同时配合实验研究，确保资料收集更全面，研究方法更科学，研究结果更可靠。研究即将展开，希望我们的研究成果能真正促进学生学习动机内化的发展。
参考文献：
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[2]暴占光.大学生外在学习动机内化的研究[D].高校心理健康教育新进展――全国第十届高校心理健康教育与心理咨询学术交流会论文集， 2007.01.01.
[3][4]李勇.动机内化的理论基础及实践研究[J].校园心理，2010.04.01.
[5]陈志丹，晏艳琴.试析青少年自觉锻炼行为的养成.中国教育学刊，2011.06.05.
[6] [10] [12] [16]暴占光.初中生外在学习动机内化的实验研究[D]. 北师范大学博士学位论文. 2006.
[7] [17] [20]李勇.高中生学习动机内化水平及与自我效能、社会支持的相关研究[D].东北师范大学硕士学位论文.2009.
[8]Deci，E.EL，RyanR M.（1985）.Intrinsic motivation and self-determination in human behavior.New York：Plenum，38-39.
[9]梁海梅等.成就目标对青少年成就动机和学业成就影响的研究[J].心理科学.1998，21（5）：332-335.
[11]金岐凤等. 中学生学业成就归因的研究[J].韩山师范学院学报. 2005-12，7（6）：106-108.
[13]Deci EL.English.H.Patrick.B.C&Leone.D.R.Facilitaling internalization： The self determination theory perspective Journal of personality.1994.62.119-142.
篇7
1 研究背景
自主学习能力的培养与发展已经成为《大学英語课程教学要求》（2007）着重提出的英語教学模式改革的目的之一。目前，国内关于自主学习的研究主要聚焦于自主学习教学模式的探究（徐锦芬，等，2010；姜毓锋，2011，等）、自主学习过程中教师角色定位研究（蔡朝辉，2008；曹群英，2009，等）、自主学习能力培养研究（严明，2010；李立国，2012，等）以及自主学习策略研究（郭敏，2011；赵彦芳，2012，等）等，有关大学英語自主学习过程中外語信息资源的整合与优化研究尚未引起足够的关注。
信息是当代社会使用最多、最广、最频繁的词汇之一，外語信息作为与語言存在状态和交流有关的广义的知识，在其他信息活动要素的支持下，通过一系列的创建、流通、加工、存储和转换过程作用于外語学习者，成为外語学习者进行語言学习所必须具备的资源，即外語信息资源。如今，信息技术与网络的高度发达和广泛应用使外語信息环境发生了根本变化，高校外語信息资源亟需整合优化，以改善外語信息资源的建设和利用情况，加速外語信息资源的效用实现过程。
2 概念界定及内涵诠释
2.1 外語信息资源
笔者认为，可以从两种角度理解外語信息资源的概念：一是狭义的理解，认为外語信息资源是指一切与外語教学相关的软件信息，包括书本、课件、电子材料、多媒体光盘以及其他网络资源等（冯霞、陈坚林，2012）；二是广义的理解，认为外語信息资源是外語学习过程中积累起来的信息、信息创建者、信息技术等信息活动要素的集合，包括：①学习过程中经过加工处理有序化并大量积累起来的能够为外語教学所用的有用信息的集合；②为提高学习效果而创建外語信息的信息生产者的集合；③加工、处理和传递外語信息的信息技术的集合；④其他信息活动要素（如信息设备、设施和信息活动经费等）的集合。本文所持的是广义的理解，认为信息资源能力可以分为信息资源准备能力、信息资源选择能力及信息资源发展能力。信息资源准备能力指学习者具备创建及利用多元化的外語信息资源的信息意识及信息技术。信息资源选择能力是指学习者具备一定的外語基础知识对信息来源进行判断，对信息资源进行收集、处理和运用的能力。信息资源发展能力指学习者的认知风格、学习策略以及教师导向、学校政策等方面对信息资源可持续发展的指导和约束。
自主学习要求学生确立积极的主体意识和责任感；要求发展学生进行独立学习的能力和策略；要求创设以学习者为主体的自主学习环境。因此，在自主学习的过程中，学生是信息资源开发和利用的主体力量，其外語信息资源能力的高低直接影响着自主学习能力的高低。
2.2 整合与优化
整合是将诸多外語信息资源中两个或两个以上的部分在符合客观规律或一定条件与要求的前提下，凝聚和融合成一个整体的过程；优化的本质意义在于向着一个更高目标的升华和提升，是一个标志着具有高效的行动感和深度感的扬弃过程（张健，2010）。整合与优化，是事物同一发展过程中的两个方面，二者相互渗透、相互作用。整合是手段，是优化的基础和前提，优化是目的，是整合的发展与升华；整合面向传统，其对象是现存的事物，优化突破传统，其目的是为了实现最大效益和创新的可能，导向新的、更完善的整合。整合与优化都以创新为宗旨，整合是创新的载体，优化是创新的实现，二者殊途而同归。
基于自主学习的外語信息资源的整合优化，就是要搜索、收集、筛选、整理、改编、转化、整合、优化和创造各种形式、各种媒介的語言材料，利用先进的信息技术，学校和师生共同努力，建立自主学习的外語信息资源支持系统，为创设高效、拟真、开放的自主学习环境提供信息资源基础，为学生自主开展知识建构提供信息资源保障。
3 外語信息资源建设和利用现状调查
3.1 调查过程
本研究旨在调查自主学习过程中外語信息资源建设和利用现状。调查对象为江苏省常州市三所本科院校的309名2012级非英語专业的学生，其中常州大学109人，江苏技术师范学院100人，常州工学院100人。调查内容包括：①学生用于自主学习的外語信息资源的主要创建者；②学生在自主学习过程中可利用的信息资源类型；③学生对这些外語信息资源的利用情况。调查方式包括：①实地考察和访谈。笔者走访上述三所高校，通过实地考察和访谈了解学生在自主学习过程中可利用的外語信息资源类型以及这些外語信息资源的主要创建者。②调查问卷。笔者根据所了解到的可供学生利用的外語信息资源类型设计五级Liken量表，用以调查学生在自主学习的过程中对这些信息资源的利用情况。问卷每题设有从“总是使用”到“从不使用”5个选项，并分别被赋予5、4、3、2、1的分值，分值越大，表明对此项信息资源的使用率越高，反之越低。
3.2 调查结果
3.2.1 外語信息资源建设情况
通过实地考察及访谈，笔者获知，常州三所本科院校非英語专业的学生在自主学习过程中可使用的信息资源类型有：书籍、报刊、杂志、光盘、课件、网络课堂及英特网资源。信息资源的创建主要依赖学校配发和学生自行获取，部分学校曾经有新视野等网络学习平台，但由于学生自主意识薄弱、缺乏教师指导等原因，使用率极低，学校放弃了这方面的资源配置。各高校自主学习过程中的外語信息资源建设存在的主要问题包括：①对教学管理信息化重要性认识不足。在教学资源投入上重硬件、轻软件，着眼局部、缺乏整体的规划，往往建设了用于自主学习的多媒体教室，却忽略了信息资源的建设。②教学管理人员的信息素养不高。在大学英語的教学过程中，虽然实行学分制，但学校仍要求教师按照统一的教学大纲、统一的教材、统一的评估方式进行教学，教师缺乏自，导致教师在教学过程中外語信息资源自主探究主动性的缺失，教学资源仅局限于教材和一些现成的教辅资料，更做不到科学地指导学生自主探寻外語信息资源。③外語信息资源共享程度不够。目前，学生外語信息资源的获取主要依赖于自主探究和教师供给两种途径，同校间或校际的信息资源基本没有实现共享。
3.2.2 外語信息资源利用情况
根据上述学生可使用的信息资源类型，笔者针对自主学习过程中外語信息资源的利用情况做了进一步问卷调查分析，具体结果见表1。
从表1可知，学生在自主学习过程中外語信息资源的利用呈现如下特点：①纸质资源的利用率高于电子材料及网络资源；②学校或教师提供的信息资源利用率高于自主探究获取的信息资源；③网络资源的利用主要集中于趣味性较高的英語视频或电影；④网络课堂浮于形式。据访谈了解到，教师开设网络课堂主要是为了应付校方检查，有效信息量极少，基本没有实际作用。
4 外語信息资源的整合优化
外語信息资源不仅是自主学习环境中的重要组成部分，也是支撑自主学习过程的重要物质条件。如今，以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术大大加快了大学英語教学方式和教学手段的改革，然而，蓬勃发展的教育信息技术并未带来信息资源的多元化发展和利用。鉴于目前高校薄弱的外語信息资源建设和利用情况，本研究提出基于自主学习研究框架的外語信息资源整合优化模式，以促使技术的发展成为信息资源建设的直接动力，为实现真正意义上的信息技术与外語课程的全面整合优化添砖加瓦。
4.1 外語信息资源结构
态度和信念是影响自主学习的重要因素之一，没有正确的态度和信念，学习者的自主学习自然无法开展（徐锦芬，2007）。多元化的外語信息资源给予学习者丰富的学习材料的保障，增强了学习者对自主学习的积极态度和信念，从而提高学习者自主学习的能力和效果。
鉴于网络信息技术与外語课程整合优化的理念，根据高校信息资源建设的可行性，结合传统与现代信息资源的优势，本研究归纳出基于自主学习的外語信息资源结构，具体如图1示。
4.2 外語信息资源整合优化
基于自主学习的外語信息资源整合优化理念依据建构主义理论、人本主义心理学和资源依赖理论构建而成，用以提高信息资源能力和自主学习能力，包括信息资源创建、利用、自主学习过程管理及学习效果评估四大要素，各要素间相互联系、相互作用，如图2所示。
4.2.1 理论基础
基于自主学习的外語信息资源整合优化理念的提出是建构主义理论、人本主义心理学理论结合资源依赖理论共同应用于教学的产物。建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性，认为学习不是被动接收信息刺激，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而建构获得自己的意义。人本主义心理学认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，当学习内容与自身需求相关时，学习者更具备心理安全感，学习的积极性最易被激发。资源依赖理论强调组织体的生存需要从周围环境中吸取资源，而且任何组织都不可能完全拥有所需要的一切资源，为了实现目标，组织就会同它所处环境内的控制着这些资源的其他组织化的实体之间进行互动。基于自主学习的外語信息资源整合优化模式贯彻建构主义理论所强调的学生对信息资源的主动选择和运用，充分体现了人本主义心理学的“以学生为主”的学习观，实现了资源依赖理论提倡的资源共享理念。
4.2.2 信息资源创建
外語信息资源的创建必须遵循主动性原则、用户导向原则、系统性原则、经济性原则、持续发展原则、可靠性原则及共建共享原则。具体来说，外語信息资源的创建应以学习者为主体开发力量，以学习者需求为根本出发点，社会、学校、师生共同协作，创设可供自由访问的以提供信息服务为主的信息资源环境，如自主学习中心、电子阅览室、数字图书馆、英特网上的各种信息系统及学习平台等，在确保信息资源真实性、可靠性的基础上，实现“低投入、高产出”、系统化、多元化、可持续发展的外語信息资源创建目标。
4.2.3 信息资源利用
基于自主学习的外語信息资源创建的最终价值体现在信息资源的利用上。有效利用信息资源不仅是信息资源能力的体现，还是学生自主学习能力提高的资源保障，同时，外語信息资源在其积累和利用的过程中还可以不断产生新的信息资源，实现自身价值的增值。信息资源的利用本质上与人的认知机制、信息意识和信息行为密切相关，在自主学习的过程中，学生运用相应的信息资源能力对信息资源进行合理的评估、选择和运用。同时，自主学习并非是孤立、独自的学习，目标与资源积极互赖是自主学习能力发展不可或缺的外界条件（肖庚生等，2012）。同学问的信息资源的积极互赖不仅能提供更多的学习资料，还能促进互动与合作学习的积极开展，促进其自主学习能力的内化与发展。
4.2.4 自主学习管理
自主学习管理包括导学系统维护，信息资源管理和学习策略监控。信息资源管理就是将各种形式的信息资源转化为显性或隐性的相互之间网状联系的资源集合体，并对这些资源的识别、获取、开发、使用和存储实行开放式管理，以实现信息资源的积累、优化及共享。自主学习导学系统可以依托网络课堂和网络学习平台进行，通过导学，学生设定学习目标、制定学习计划、确定学习进度、选择学习资源，进行自主学习。此外，在元认知策略的指导下教师可为学生的自主学习提供用于进行自评和互评的监控体系，逐步培养学生运用学习策略的能力，自我监控能力以及自我评价与反思能力。
4.2.5 评估
评价是驱动人们行为的内部动力，是调节人们行为过程的重要因素，是衡量信息资源管理活动是否合理的重要标志（马费成，2011）。对基于自主学习的外語信息资源整合优化模式进行评价，不仅要对外語信息资源创建、利用、共享等各个环节进行分析评价，还要对学生自主学习的效果进行过程性的、真实全面的、动态的、及时的评估，从而为外語信息资源的进一步整合优化提供导向性指导。
4.3 整合优化的外語信息资源的特点
外語信息资源的整合优化是外語学习发展战略的重要组成部分，是学生自主学习过程中的基础性工作，外語信息资源建设的根本目的是信息资源的利用，通过外語信息资源的整合优化，学生在自主学习的过程中应该学会确定学习目标、运用多种方式进行资源查找、自主利用信息资源、评价信息资源、监控自主学习过程等。基于自主学习的外語信息资源的整合能促进教学理念的更新，促进学生学习模式的重塑，促进外語信息资源建设的完善，促进学生自主学习能力的提升。它具有独特的优势与特点：①整合优化模式下的外語信息资源更具开放性、多样性、时效性、全球性与共享性，信息资源的形式从静态转为动态资源，信息资源建设从分散式转为完整体系的资源平台，信息资源的获取从接受式转为主动探究式，信息资源的使用从单向式转为互动式。②整合优化模式下自主学习也更具优势，如：学习资源多样性，资源获取共享性、学习过程探究性、学习方式自主性、学习环境拟真性、学习策略导向性。
5 外語信息资源的整合优化对自主学习影响的研究
5.1 研究方法与实验过程
本研究是在大学英語课堂教学的基础上开展的基于自主学习的外語信息资源整合优化实验，研究对象为笔者所教2012级化工和机械两个专业新生。为检验整合优化后的外語信息资源对大学英語自主学习效果的影响，对实验班和对照班分别采取不同的教学模式：前者采用课堂教学与自主学习相结合的教学模式，依据建构主义理论、人本主义心理学以及资源依赖理论，教师对外語信息资源的创建、利用以及自主学习的管理和评估提供指导和帮助；后者采用传统的课堂教学模式，并要求学生进行自主学习，但不提供外語信息资源的整合优化指导。
本次实验历时一个学期。为了保证实验数据的有效性，实验初期，笔者对实验班和对照班学生的自主学习能力与英語水平进行对比研究，确保实验初实验班与对照班在自主学习能力与英語水平两方面均不存在显著性差异。实验过程中，实验班和对照班的教学均由同一教师担任，按照严格的实验方案和教学方案展开教学实验，对自变量以外的其他可能影响实验结果的因素进行严格控制，保证教材、教案、学习环境、作业量等的一致性。实验后期，笔者利用实验初期同样的问卷再次考察实验班和对照班学生的自主学习能力，以分析其实验前后的差异。此外，笔者对实验班和对照班期中和期末两次英語考试成绩进行独立样本T检验，以确定外語信息资源的优化整合对学生学习成绩的影响，期中、期末两次英語考试均由教师统一出题，密封装订后集体阅卷，以求评分标准一致。
5.2 研究结果分析
5.2.1 自主学习能力对比分析
笔者从学习动机、目标、计划、信息资源能力、策略、监控、评估等7个维度设计学习者自主学习能力量表。从表2独立样本T检验可知：实验前，实验班和对照班在这7个维度上均没有显著性差异；实验后，实验班和对照班除“工具性动机”这一项以外，其他维度均产生显著性差异，其中“信息资源能力”的提高尤为明显，差异最大，显著性概率从实验前的0.868转变为实验后0.000，远远小于0.05。此外，“工具性动机”一项虽没有产生显著性差异，但从0.213的显著性概率已有明显减弱。事实上，试图在一个学期的时间内让刚参加过高考的大一新生改变学习方式，而不是为了通过考试或为了找到好工作等这些现实的想法是很难的。以上数据分析显示，外語信息资源的优化整合对学生自主学习能力的提高，尤其是外語信息资源能力的提高已初见成效。
5.2.1 学习成绩对比分析
在一个学期的实验期间，实验班与对照班分别在实验前、试验中和试验后进行了三次英語测试，通过表3独立样本T检验数据可知，实验班与对照班在实验前考试与实验中期的考试中英語成绩均无显著性差异，但在实验后期考试中呈现了显著性差异，而且三次考试两个班的p值呈递减趋势，这说明时间越长越能体现外語信息资源优化整合对自主学习的积极影响。
篇8
随着科学技术的发展，多媒体教学设施的功能不断增加，集幻灯片、投影、电影电视、录像、光盘、计算机及网络众多技术于一体，在大学里得到广泛应用。外语教师可以把外语电视节目带入自己的课堂，使学生身临其境地了解所学语言国的风土人情，感受交际的真实环境。现代化技术对外语教学产生的影响在于：一是基于网络的教学为师生提供了虚拟现实的环境，教学本身打破传统的以教室为中心的学习状况，学生可以进行更广泛的交际、合作、自主学习。二是网络技术为外语教学提供了更丰富多样的学习资源，这些影响促进了外语教学模式的发展，同时营造了真实的语言实际环境，突出了语言的交际功能与应用实践。
二、外语教学环境
外语学习是一项实践性很强的学习活动，脱离时间活动就很难把语言学好。因此，通过技术手段创造理想的语言环境是外语教学发展的必然趋势。信息技术这个工具根本上打破了传统的教师教、学生学的教学方式，使师生的地位关系发生了根本的变化，让学生成为教学主体和中心。目前在教学环境中最具代表性的技术为信息技术，可以在上课的同时，把文字、声音、图像等结合在一起，使对学生的各个语言感官进行反复训练，因此能使学生在听、说、读、写、译等多种技能方面得到全面的提高。由于外语教学中的文字及视频资料可以反复查看，学生可以根据自己的实际情况，自主而灵活地选择所需的学习内容。
三、教学策略
一节课的教学任务能否顺利而有效地完成，与所采取的教学策略合适与否有着紧密的关联。所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征，因此，根据教学内容和学习者的特征，教师确定相应教学组织形式和教学方法及手段。在应对教学重点和难点时，教师在讲解的同时演示一些相关的图片、音乐、电影等视频资料，必要时开展一些课堂讨论，及时解答学生的提问，安排学生课后通过图书馆、网络等途径查阅和搜索相关的文献资料等。同样可以在学习过程中选择适用的媒体技术，在教学中可以发挥独特的作用。目前语言实验室已经成为外语教学中不可或缺的常规教学工具，是进行外语口语学习的最佳环境。在语言实验室可以上基础课、阅读课、口译课，而且效果相当不错。语言实验室在学校外语教学中运用最广泛，特别适用于以大量语言实践为特点的外语教学。在多媒体语言实验室中，教师课按照教学设计计划，讲授某一知识点，也可根据学生的程度和需要，随机提取大量的外语信息进行教学。语言是人类交流思想的工具，人类的一切语言都是在一定的言语情景中发生的，在多媒体语言实验室中，教师可以综合动用多种媒体，发挥媒体的整体功能，为外语情景教学提供有利条件。同时，多媒体语言实验室的各种功能有利于学生进行跟读练习、个别对话、小组讨论、角色扮演等活动，为学习者创造良好的语言环境。当然，在运用多媒体语言实验室时，也要注意充分发挥老师的主导作用，教师这时不但是课堂活动的管理者和顾问，而且是课堂交际中的医院，教师对于活动教学法能否顺利实施起到决定性作用。
1.信息技术与外语教学结合的重要性
教学目标最后是要实现学生对知识信息的获取和理解。在外语教学中，教师利用信息技术作为展开教学内容的重要工具，将教学内容以文字、声音、图像、动画等多种影像形式呈现并融合，通过电子课件、网络等途径传递给学生，实现对教学内容和教学资源的有效结合，最大限度地调动学生的感官以激发学生获取知识的学习兴趣。合理利用信息技术和网络资源辅助外语教学，能够让学生最大范围地接触未来工作实际运用中的外语。教学中，教师可以把信息技术作为提高教学质量的一个重要途径，把信息技术的应用和日常的外语教学结合起来，让信息化教学发挥其巨大的优势。
2.微课在外语学习中的运用
微课是目前一种新的教学方式，引起了越来越多的教育工作者的关注。随着信息技术的发展，出现了微博、微信、微电影、微小说，因此“微课”作为一种新型的教学方式，给我们的教学方式带来变化，它将成为信息化时代外语学习的一种新模式。微课主要是为了突出课堂教学中某个知识难点和重点的教学，微课的内容更精简。在外语教学中，微课很适合将一些重点难点有针对性、有比较性、有趣味性地进行呈现，这样又精简，目的又突出，学生印象自然就深刻。微课内容通常由教学视频组成，时长一般为5分钟～8分钟，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的45分钟的一节课的教学时长来说，微课的时间短，如何利用好这高效的十分钟的时间，将课堂中要突出的重点和难点解释清楚，让学生理解和掌握，这对于老师就有挑战性，要求教师不断提高教学能力。
四、结语
在外语教学过程中，教师应运用合适的教学信息化手段提高学生的兴趣和积极性。摸索出一条适合课堂教学、行之有效的信息化教学的应用方法和应用模式，培养学生的外语语言使用能力。
参考文献：
篇9
对外汉语;教学;跨文化交际;留学生
随着国家经济的不断发展，跨文化交际逐渐成为国际教育的发展趋向。对外汉语教育一直都处于教学改革的引领者，在此领域内各个国家不同语言相互的交融、碰撞。因此，我们需要不断加大对跨文化交际的研究力度，自主肩负跨文化语言艺术传播的职责。当前如何在对外汉语教学中提升学生的跨文化语言能力已经成为教学群体广泛热议的话题。
一、对外汉语教学中跨文化交际概述
众所周知，对外汉语教学作为一种特殊性的跨文化交际课程，教师自身肩负着重要的教学引导职责，对外汉语教师自我跨文化交际能力在很大程度上决定着课程教学质量的高与低。对外汉语教师需要在实际教学过程中，充分解析汉语语言与其蕴含内部文化之间的关系;不断重复添加文化教学内容，将语言技能与理论基础知识及相关文化内容进行有机结合，才可以使学生充分理解其语言想要表述的文化内涵;在不断提升留学生第二语言能力的基础上，不断深化学生的学习认知，并为日后的更好的语言学习奠定扎实的物质基础。对外汉语教学教育工作自身肩负着宣扬汉语语言艺术及文化内涵的双重任务，文化内涵就对外汉语教学而言具有不可取代的现实意义。在实际开展对外语言教学过程中，需要侧重培养学生的表达交际能力，这也是培养学生跨文化交际能力的物质基础。语言学家李申明说:“我们需要及时提高对于文化背景知识的重视，其不仅影响到对外汉语教学工作的发展，同时极大的影响着国际语言交际工作。”由此我们可以看出对外汉语教学中的跨文化交际的价值性。随着我国对外汉语教学跨文化交际研究力度的不断增加，人们愈来愈意识到增添文化背景知识教学的必要性。第二语言教学工作的根本发展任务即为全面培养具备不同场景、文化背景下与他人自主流畅的进行语言交流的学生人才。在实际教学过程中，需要将汉语视作留学生第二语言能力培养的物质基础，结合科学有效的教学方案，进而不断强化留学生自主运用正确汉语语言与他人进行语言交际的能力。
二、高效开展对外汉语跨文化交际的教学策略
(一)教材方面
在实际编写语言教材过程中，必须要紧紧围绕强化留学生跨文化交际能力这一发展目标，始终坚持为语言发展服务;精心选择一些具备民族文化特色的汉语生字及词汇，并加以批注。大部分的留学生在进行跨文化交际过程中，经常会受到来自民族文化特性的汉语字词的影响，只能够片面关注字词的表层意识，而严重忽视了字词背后隐含的深层文化内涵。此问题若不能及时予以解决，必定会严重影响到学生的语言交际活动，弱化语言交际作用力。因此，在实际编著教材过程中，我们需要精心选取字词内容，同时还要对其进行细致批注。在保证学生可以获悉字词表层与深层内涵的基础上，帮助其构建汉语知识框架。在实际训练中有效发现自我学习不足，及时予以改正，进而不断强化自我跨文化语言交际能力。如现实生活中经常遇到的有关于礼仪的词汇，中国人会选用一些较为委婉的语言，不会将直接的回答进行表达。如:“我感觉还可以”“都可以”“改天”“随便”等。由于留学生语言文化的差异性，在学习此类用语过程中，经常会出现问题。因此，在实际编写此类汉语语言内容时，需要侧重对其进行注释;结合对外汉语教师的细致讲解，引导学生在生活中积极应用，进而有理解其汉语文化背后隐含的文化价值，进而高效展开跨文化交际活动。同时，侧重加强教材中所选文章及课后练习题间的联系性［4］。由于第二语言自身的特殊性，课程旨在全面培养学生的跨语言交际能力，因此在实际选取范文过程中，必须要紧紧围绕文化特性，结合学生的学习需求科学选取教学内容。如:将生活中一些常见的语言交际情境设置为范文，以人物现实对话为主要形式，引导学生将学习到的生字、词句、句型进行使用。此举不仅有效强化了语言学习的实用性，同时进一步活跃了课堂教学氛围。除此之外，教师需要侧重安排学生的课后练习活动。在学习完文章后，借助相关的阅读问题，强化学生的学习质量。如:完形填空、情境对话等。借助有效检验课后作业的完成情况，帮助教师更好的了解学生的语言学习情况，针对学生突出的学习问题，进而从根本上提升学生的跨文化交际能力。
(二)教学方法方面
在实际开展对外汉语的跨文化交际教学过程中，教师作为语言文化的引导者与传播者，自身不仅要具备十分浓厚的文学底蕴及教学技能，同时还必须全面掌握民族特色文化，并将其内容充分融入至课堂教学中，以此来不断深化学生的语言能力。首先，积极使用教学法。教学法主要是指对外汉语教师借助语言表述及相应肢体语言，向留学生全面解析汉语概念、阐述事物真实性、语言情境的价值性、推理论证等［5］。在实际教学过程中，教学法也是最为常见的一种课堂教学方法。对于留学生而言，跨语言文化交际理论知识的教学需要在语言技能学习的基础上，其教学编排不仅符合语言学习的发展规律，进一步强化了留学生的语言认知。如:教师在教学跨文化交际的相关知识时，教师需要事先对跨文化交际的内涵，背景及相关常识定义教学，结合部分典型案例加以描述。需要注意的是，在实际运用教学法时，必须要尽可能陷进“一人言”的教学误区，必须要侧重突出学生的主体性与自主性。结合师生、生生间学习互动，不断调动学生的学习积极性，进而从根本上强化课堂教学质量与效率。其次，积极使用情景教学法。通过有效在课堂教学活动中使用其方法，在课堂中设定诸多语言学习情境，要求学生扮演语言情境中的主人公，结合自我语言想法，充分唤起学生的语言情感，进而使学生在学习实践中不断强化自我跨文化交际能力。如，在设定母语情境时，教师可以运用学生十分熟悉的母语去解析相关教学内容，课堂学习活动平淡无奇，学生长期处于被动的学习状态，学习潜能很难被全面激发。此时教师则需要变换语言学习情境，高效利用一些语言障碍有效激发学生的探究兴趣。在实际操作过程中，教师需要科学把握教学进度，适当放慢语速，集中讲学重点知识，使学生可以在学习实践中充分掌握其语言知识，进而不断提升课堂教学质量。最后，积极使用直观教学法。在实际教学过程中，教师需要充分利用直观教学法，为学生语言学习创设积极有效的氛围。利用展示实物、图片、动画等教学资源，帮助学生自主建立具体形象的知识框架，进而有效深化学生的跨文化语言交际能力。需要注意的是，直观教学法只是一种辅助教学法，在使用过程中教师需要合理把握其使用尺度。如:教师在教学交际礼仪的语言知识时，教师可以利用教材内容，自主定制教学课件，以情景剧、相声、舞台剧等视频为主要媒介，一边语言叙述一边播放与之对应的教学视频资源，有效活跃课堂教学氛围的基础上，充分激发学生的学习兴趣，逐渐取得事半功倍的教学成效。
三、结语
综上所述，在实际开展对外汉语教学过程中，教师需要以长期教学发展的角度看待其课程，通过有效选取教材内容，充分利用学生现有的语言基础，精心设置教学课件，结合形式多样的教学方法，不断激发学生的学习兴趣，进而从根本上提升强化学生的跨文化语言交际能力。
参考文献：
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［3］武娇娇．跨文化交际能力的培养对对外汉语教学的影响［D］．天津师范大学，2016．
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（1）部门内部建设
我部门注重团结与合作，为加强交流，会不定期的召开部门内部会议，交流学习、工作心得，提高团队合作精神。
（2）锻炼新干
外系学生会办公室本年度确定主任一名，副主任两名，为使办公室工作能够到得好的延续和发展，根据以往惯例，我们部门仍在九月份进行了新一轮新生招干工作，为我们部门注入了新鲜血液。在日常工作中，我们将更加注重新干的培养，尽量多的让新干参与办公室日常实践工作，以更快熟悉办公室工作流程。
（3）规章等制度建设
为深入全面了解学生会工作情况，协助学生会与团委的各项工作，办公室在往届制定的团委学生会内部规章等制度的基础上，针对工作中存在的问题，将进行进一步的规范和完善，严格规范财务报帐制度。同时，还会对团委学生会的章程进行修改。
（二）对外工作
（1）配合院系工作的开展
为更好的做好团委学生会的工作，真正起到上传下达的中间桥梁的作用。办公室将积极配合院系的工作。如财务帐目的清理、传达上级的相关文件、提供学生资料、团委学生会和各班团干部的联系表等。
（2）沟通协作工作
在对院内开展的各项工作活动、团委学生会内部的活动以及社团活动中，办公室都将要起积极主动的沟通协作作用。同时，还要积极听取同学的意见及时记录处理，或向有关部门反映情况。
（3）对外监督工作
办公室在协调各部门工作的同时，还要监督各部门工作的开展，并收集工作汇报情况。
（三）日常工作
（1）日常值班
根据团委学生会的实际工作的需要，协助老师处理日常事务，办公室仍将坚持值班制度，以便时处理团委学生会内部的通知和联络工作。
（2）日常卫生管理
为了树立团委学生会的良好形象，为各位提供一个更加整洁、舒适的工作环境。办公室成员在值班时将对办公室进行日常清扫，以保持内务整洁，并定期对办公室进行彻底清扫。
（3）通知书写
为了及时传达学院的各相关文件和精神，提高团委学生会的工作效率。办公室将实行通知预约制，从通知张贴的及时性和质量上严格把关，坚决杜绝通知的张贴不及时和内容错误的现象。另外，为了加强团委学生会与各班级的联系，使各班班干部及时了解并协助团委学生会工作，办公室还将继续进行团委学生会的会议通知工作。
（4）会议记录
为了便于反映和记载我院团委学生会工作的开展情况，同时在一定意义上有助于监督各部门的工作，能够及时发现问题起查漏补缺、自我完善的作用。办公室将会按时参加团委学生会召开的各种会议，并对会议的主要内容进行详细的记载。特别是我系学生会团委每月召开的全体干部英语会议，将进行英语会议记录。
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中关于职业教育指出，“增强职业教育吸引力。” 职业教育的吸引力从何而来？最重要的是提高我国技能劳动者的社会地位和经济地位。社会地位和经济地位的提升来源于职业从业者的高水平综合素质，不仅仅是单方面的技术含量，同时也含有文化素质。教育部在编写的《中等职业学校英语教学大纲（试行）》中就指出，“英语教学对于提高学生思想素质和科学文化素质，对于学生掌握职业技能，形成综合职业能力和创业能力以及今后的学习和发展，具有重要作用。”
1.开发区的区域经济发展急需大量有外语基础的中初级技能人才
2011年1月国务院批准的《山东半岛蓝色经济区发展规划》明确提出要规划建设青岛西海岸经济新区，到2015年基本形成以先进制造业和现代服务业为主，海洋特色鲜明的现代产业体系。现在青岛开发区已经实现了桥隧时代，作为青岛经济发展的引擎之一，全区已建成六大工业区和环海、海洋科技两大开发区，形成了机电产品、纺织服装、水产品、鞋制品四大出口加工基地。旅游产业迅猛发展，国内外游客大量来到开发区休闲度假，据不完全统计，2010年旅游人次就达到几百万以上；同时大量的外资企业、酒店入驻开发区，出现了人才的巨大缺口，需要大批有文化、有知识，能够将先进科技转化为现实生产力的高素质普通劳动者，特别是拥有外语基础的中初级人才。
2.开发区职业中专学生外语学习中存在的问题
多年的教学观察，以及项目组的调查问卷都证明，学生在外语学习中普遍存在下列问题：
2.1学习基础薄弱。
开发区职业中专面向全国招收学生，学生的外语水平层次不齐，数量不少的学生初中阶段没有接受完整的外语教育，水平停留在字母和短单词阶段。
2.2学习习惯未能有效形成。
项目组对所教班级学生学习英语的状况做过调查、统计：87%以上的学生没有课前预习的习惯；63%的学生上课铃响后仍未准备好英语课本和笔墨纸张；65%的学生课后作业应付差事、发回作业后不看、不改。
2.3缺乏外语学习的信心。
2.4 缺乏成功感，难以享受到学习的乐趣。
在上述问题面前，学习外语成了痛苦的事情，感受不到快乐和成功的喜悦。难以体验到学习到新知识的成就感。
2.5 重视专业学习，轻视基础文化学习。
经济发展迅速，大批企业落户开发区，各类商场、酒店同时招聘大量雇员。社会就业求大于供，出现企业饥不择食，偏重专业操作能力的测试，忽略文化基础的做法，致使学生出现重视专业课学习，轻视基础文化课学习，尤其是外语的学习，忽视了自身今后发展的需要，这种短视行为直接导致了外语课堂出现难以控制的现象，如睡觉、随意说话、书本丢失等。
2.6不同专业间外语学习的不均衡。
在调查中发现，旅游、酒店管理、幼师、财会专业学生整体上外语学习水平要优于机电、数控车工、汽修、焊接、物流、计算机专业的学生。当学生对于就业前景可以预期时，学生的学习动力就直接反馈到课堂学习过程中。
3.本土化情境外语教学成为提升学生学习兴趣的突破口
项目组全体老师在反复实验总结的基础上，把外语教学中常用的情境教学本土化作为课改的突破口，进行了有效的教学实践。
3.1注重建立良好师生关系，努力创设轻松愉悦的学习氛围。
职专学生的现实水平决定了他们的不自信和自暴自弃，良好的师生关系，愉悦的学习空气对他们显得尤其重要。
3.1.1 在课堂外与学生交朋友。
良好的情感建立不是在课堂短短的45分钟内就可以完成的。教师要在生活上关心学生，仔细观察学生的细微变化，真诚的走进他们的内心，才能被学生接纳。
3.1.2 在课堂内注意分层教学，保护学生的自尊和积极性。
课堂上教师的真挚的爱和饱满的热情要面向每
一个学生，这就要求教师了解自己的学生，做到胸中有数，在学习过程中做到合理搭配，不同层次的学生都能感受到老师的关心和关注，感觉自己就是老师眼中的那颗闪耀的星星。
3.2 活化教材，区别专业，创设贴近生活的情境。
在教改进行过程中，我们发现一个有趣的现象：学生熟悉的人物 、场景、环境、当下发生的新闻、新闻人物等都能较好的触发学生们的兴奋点，很好的聚焦注意力，且注意力保持的时间较长。
3.3 现代情境教学形式与本土的生活化场景相结合，焕发新活力。
赞可夫这样评价教学方法，“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”常用的情境教学法有角色扮演式情境教学，模拟式情境教学，音乐欣赏，互联网式情境等形式结合生活化的情境设置，给学生焕然一新的感觉冲击。
3.4 改变评价方式。
将依据考试成绩定优劣的结果性评价方式变成发展的过程性评价。学力不同的学生结果不同，但从纵向的个人发展来看，只要努力了，进步了，哪怕点滴进步，都要给予大力鼓励和真诚的表扬。
4.实施本土化情境教学反思
4.1 吸收学生骨干参与资料
在课改项目的过程中，为了准备与内容相符的本土生活材料，会大大加重教师的工作量。教师要注意发挥学生的主体作用，把可操作任务分解教给学生去完成。
4.2 开展形式多样的课外活动弥补课堂的时间限制，努力营造外语学习的大环境。
学校要积极创造条件，营造外语学习的大环境。首先可以利用学校的广播系统在每天的固定时间播放课本内容或相关听力材料；其次学校和教研组要为学生提供一个表现的舞台：朗诵比赛，歌曲比赛，甚至是书写比赛，学校的图书馆要对学生开放，允许节约图书资料，阅览室增加外文阅读资料；每学期组织英语手抄报。适当的平台可以为学生提供学习外语的浓厚氛围，增加外语使用的频率，让更多的学生提高外语学习的兴趣。
4.3 防止半途效应。
外语教学本土化忌讳虎头蛇尾，无功而返，这样会挫败学习的积极性。学校要建立激励机制鼓励教师进行探索；教师也要持之以恒，以持续的激情和敬业精神与时俱进，不断发掘教材与生活的结合点。
4.4 注重教师素质的提升。
舟不进则退。时代不断进步变化，教育对象年年在变。教师应重视自身的继续教育和专业素养的提高，积极转变教学观念，改革教学形式，注意教学过程的反思和案例的积累，不断提高自身的外语水平和教学能力，主动提高教学效率和质量。
参考文献：
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跨文化交际的文化差异表现在不同的民族、国家政治、等方面，每个文化都具有不同的优越性和魅力，把这种文化差异作为切入点，分析对比，再体现在大学外语教学研究中，提高在不同国家间的跨文化交际能力。
二、跨文化交际中的文化差异
了解不同的文化差异，可以避免跨文化交际中的尴尬，对促进跨文化交际能力十分重要。第一，语言文化。语言文化是最直观差异，是跨文化交际中的主导因素[2]，它作为交际工具有着不同的文化背景，同样的一句话表述的方式不同，表达出来的意思就不同，例如说在生活中最常见的问好，在平辈之间，熟人之间是以“你好”来表示问候，在长辈，职场领导之间则是以“您好”来表示问候，而西方人他们注重的是平等，重视的是权利与自由，在人与人的交际往来中很少拘礼，不论辈分、地位、年纪都是以“hello”表示问候，晚辈对长辈也能直呼其名。西方人在谈话聊天中都是各抒己见，彼此意见不同是就会试图说服对方，不会羞于表达。第二，思维方式不同及生活习惯不同。思维方式和生活习惯是一个民族在长期的历史发展过程中逐渐形成，再发展成为一种社会规范，像东方人表达时含蓄委婉，总喜欢拐弯抹角，谈话一般到最后才说出重点，前面都是在客套，而西方国家，他们的表达就很直接，一开始就会表明他们的重点用意，后面才会说些寒暄话。在平常的生活交流中，由于部分人时间观念不强，很多时候给外国友人留下的是犹豫拖沓的印象，例如和朋友约在下午1点见面的话，最常见的现象就是在12点55到1点10分中到，习惯给自己预留几分钟的迟到时间；再例如，表达愤怒的方式，西方人发火写在脸上，有气就撒，有怒就发，至少在他们看来，这还是一种比较健康的方法，而在东方，叫“喜怒不形于色”，如果把愤怒表现在脸上就会显得特不成熟，有事没事都憋着，这就是文化背景的差异所表现的行为。但这只是部分人的行为表现，而我主要谈论的前提是历史积累下的文化差异，和如今的国际化接轨，这正是需要作出改变和学习的地方。第三，价值观的差异。价值观的差异主要体现在竞争意识[3]，西方文化强调的是自主抗争奋斗去实现自己在社会上的个人价值，为了获得自己所需，努力拼搏击败对手，他们个人主义是一切行为的准则，而讲究的是以和为贵，人与自然的和谐、国家与国家的和谐、人与人的和谐。在传统的价值观中不鼓励人们竞争，注重道德修养，倡导重义轻利。中国有句古话“在家靠父母，出门靠朋友”，许多孩子都很依赖父母及朋友，而使得他们自理能力都非常差，从而导致现在社会中出现一批批的啃老族。在西方，孩子只要满十八岁成年，父母便不会再对他们负担赡养，他们将自己独立选择道路，自己为自己的行为负责。这些例子不针对任何一个国家现象，只在此说明价值观的差异。
三、大学外语教学
为什么要了解跨文化交际中的文化差异，只是为了阅读？不是的，是先通过了解跨文化交际中的文化差异，再通过大学外语教学这个平台促进学习而获得跨文化交际能力。第一，跨文化交际在大学外语教学中的体现。跨文化交际实际上就是指不同的文化背景下的人的一个交流过程，现在，跨文化交际能力的重要性已经日益显著，而且在经济、文化全球化的今天，你不了解研究各国的交际文化差异，不注重它的存在，就很难实现跨文化交际，作为大学外语教学中起主导作用的教师，就更应该去引导学生去发现跨文化交际中的文化差异，使他们发现不同，了解不同，再学习它们的不同，做到这点，首先要打好坚实语言基础，严格的训练听、说、读、写，可以让学生们情景角色扮演使用跨文化交际，例如，生日聚会、外出购物、初次见面等情景，教师就可以在旁帮他们多层次、多角度的分析跨文化交际中的文化差异，使学生直面问题，解决问题，还可以利用现代信息技术的优势，让学生的学习方式和思维方式由单一的语言表达延伸到行为表达，并能提高学生的记忆力和表达能力。第二，跨文化交际能力的培养。不同文化背景下的学生，认知、理解、逻辑、思维等方面都有明显的差异，因此在大学外语教学的方式也应该有所不同，以学生为中心，针对教育目的和目标群体的不同进行培养，首先要求教师要有深厚的文化素养、语言功底、交际能力等，再利用教材内容结合实际情况，对学生进行相应的拓展训练，使学生掌握文化冲突和差异，从而培养学生的跨文化交际。
四、结束语
西方文化人文荟萃，东方文明源远流长，通过大学外语的教学，树立正确的“文化观”，尊重不同的文化背景，再通过大学外语教学的专业性，培养学生对跨文化交际的文化差异认知，只有这样才有利于跨文化交际。
参考文献：
[1]唐利芹.跨文化交际中的文化差异与大学外语教学研究[J].兰州石化职业技术学院学报,2014,14(1):59-61.
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关键词 ：留学生；信息化管理；需求分析；系统设计
中图分类号：TN923?34 文献标识码：A 文章编号：1004?373X（2015）20?0038?03
Design of educational administration informatization system for foreign studentsJIN Quanyuan
（International Office，Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing 210016，China）Abstract：With the increasing number of foreign students in China，it is more inefficient to manage the information of foreignstudents by using the traditional artificial way. On this basis， an informatization system is proposed for the classified man?agement of foreign students，in which three main technologies（Browser/Server three?layer structure calculation，object?orientedtechnology and connection?pool technology） are adopted. A management system model based on the information of foreign stu?dents is constructed by analyzing the information requirements of the students. The database design and testing of the systemwere carried out. The results show that it can provide some references for similar research.
Keywords：foreign student；informatization management；requirement analysis；system design
0 引言
自改革开放以来，我国留学生数量逐年呈上升势头。根据教育部网站消息，在2014年，我国共接收外国留学生将近38万人，比2013年增加了近2万人，其中江苏省共接收留学生约2.3 万人，已经位列全国第4 位。然而留学生数量增多导致管理起来相当困难，尤其是海量的信息数据。根据经验，采用计算机技术分类整理学生信息，可解决目前检索不便、管理复杂、不易存储等问题[1?6]；该技术在国内高校中用的越来越多，但在留学生信息管理方面还比较少见。
本研究拟通过采用浏览器/服务器（也就是B/S）结构模型，同时结合面向对象的方法，对留学生的日常信息进行系统设计，从而实现留学生信息的全过程管理，本系统将使得南航外国留学生日常学习、生活管理工作实现网络化。研究成果将为各高校，尤其是江苏省内高校留学生的管理提供一定借鉴意义，具有重要的现实意义。
1 系统分析
1.1 可行性分析
1.1.1 技术可行性
从目前常用的技术来看，Visual Studio.NET开发环境是目前比较成熟的技术，基于此基础，可利用ASP.NET 技术和ADO.NET 技术进行二次开发，能够降低费用、增加扩展性。前后台开发分别采用MacromediaDreamweaver MX技术和SQL Server技术，程序之间的连接利用ADO.NET技术来设计。本次设计采用的技术都相当成熟，在许多地方都得到应用，因此本系统的开发不存在技术上的问题。
1.1.2 成本节约及操作可能
从经济成本考虑，本系统所需软件和硬件都已经具备，从事开发的人员编程基础良好，系统开发完成后，留学生和信息管理老师都能够方便地使用，比如在线信息、查询、下载等，经过一定时间的测试，可在各高校进行一定的推广。从操作上来看，开发完成后的系统直观、简便、易操作，略懂计算机的人员均可以在短时间内学会操作。
1.2 需求分析
1.2.1 总体功能
本系统的功能有：入学申请、注册、成绩管理、住宿管理、毕业管理等。
（1）根据留学生的申请情况，可以对其申请状态进行事先设置。
（2）如果决定对其录用，学校管理人员可通过招生录取系统将留学生的申请入学状态修改为已同意（或未同意）录取状态。
（3）当学生被批准可以入学以后，就可以进行后续的操作处理，如在系统中改变其报到状态，分配其相应的学籍、在校期间的住宿情况，证件照片的管理、各种保险的管理的操作。
（4）下一步可以通过注册模块将留学生的状态由转变为已注册状态，这样就可以进行学籍、档案、成绩、奖学金、考勤等方面的管理操作。
（5）当学生将要毕业的时候，则可以通过毕业模块对学生进行管理，这里面的操作可以实现的功能有毕业证书的发放、成绩的登记及缴费清理等。
（6）最后一个阶段为离校阶段，通过离校模块，可以对学生的离校办理手续进行一站式管理，从而实现学生由毕业状态变为已离校状态。
1.2.2 系统安全
本系统主要面对两种类型的用户：首先是留学生人员，该类用户只能对其信息进行查询，不能自己进行修改，若修改必须通过老师；二是学校具有权限的老师，该用户既可以进行查询，也可以进行修改管理，其登录后可以对其拥有权限的模块进行操作。在数据安全防护上，采用SQL Server自带安全工具进行设计。
2 相关技术简介
2.1 Browser/Server三层结构体系
浏览器/服务器结构体系主要有三层：
第一层为表示层，本层的主要实现过程见图1。
第二层为功能层，主要实现功能的逻辑处理，主要实现过程见图2。
2.2 连接池技术
连接池技术的核心思想是：通过建立一系列的数据库连接后，这些连接能偶不断重复使用，而不需要再次建立多余的连接。其主要原理是所有的应用程序都可以从连接池中获得已经建立的连接，当使用之后，将该连接放入连接池中，其他程序在使用时，能够从连接池中直接分配到已有连接，使用完毕后再返回至连接池。在留学生信息管理系统中，需要建立连接池类及其管理类。连接池类主要起缓冲作用，其功能有：建立连接?返回?释放连接?重新分配连接。
2.3 面向对象技术
面向对象技术是一个对客观事物处理的一种方法，在开发过程中，主要以客观存在的对象为研究目标，采用事件驱动对象来进行程序设计。其主要焦点为数据，对功能不太要求，往往需要将数据和操作放在一起进行处理。通过数据化抽象和信息化隐蔽技术，使得该整体被抽象为一种新的数据类型——类，同时兼顾不同类之间的联接和类的通用性。此次所利用的面向对象的设计方法，使得留学生管理信息体系结构清晰、可用性好，既提高了代码的重用性，同时减少维护，大大提高人员的工作效率。
3 系统的设计与实现
3.1 系统的整体功能模块
根据前述理论分析，可以画出留学生信息管理系统的模型框架，如图4所示。通过对功能模块进行分析，主要模块设计思想如下：
（1）用户管理层：该层主要是对于不同的人群，使其拥有相应的权利，如果有需要可以根据授权范围进行信息的更改、添加等。同时可以添加删除用户，本次设计主要是针对留学生用户。
（2）入学申请模块：该模块主要针对留学生在入学申请阶段的相关事务进行处理，包括登录之后的入学申请操作、相关的个人信息录入、查询申请状态，留管老师可以对相关信息进行操作，如查询、修改等。
本模块主要的页面为ASPy.NET 页面“申请.aspx”，其实现代码如下：
构建连接：
（3）招生录取模块：本模块主要实现学生录取状态。管理人员在操作时，需要根据学生的申请信息、学校自身情况，确定是否录取，从而对相应的状态进行修改。
（4）办理入学手续模块：该模块针对留学生录取后一些后续事项的办理，如注册、入住、办理保险和证件等。
（5）在校管理模块：该模块主要对学生在校学习生活进行管理。如学习成绩、奖励、学生出勤、宿舍卫生、各种突发事件等管理。
（6）结/毕业管理模块：该模块主要功能是毕业分配登记、学生查询成绩、在校缴费情况结算、毕业和学位证书的分发、离校办理手续等。
（7）校友录管理模块：留学生学生毕业后，需要针对不同学生建立其校友录，记录留学生的工作单位和联系方式。
3.2 数据库设计与实现
数据库设计主要针对特定对象，通过建立数据库表，实现存储数据的功能，其核心是各种具体的表格，通过综合分析，本文中利用SQL Server 2000来开发。
3.2.1 系数据库的E?R图
本次设计共有25个表格，分为实体库表和关系表，这些表格之间是相互联系的，如图5所示。
3.2.2 留学生信息数据库
留学生信息数据库表主要包括：
（1）入学申请相关信息表：留学生入学申请时可以采用，包括基本信息等9个表，描述学生的国家、专业、二级学院等。
（2）招生过程的表格：该表格功能是对学生的信息进行审核，以确定是否要进行录取，并进行相关的录取操作。
（3）办理入学手续涉及到的表：主要包括学号、证件、住宿、缴费等6个表。
（4）对于学生日常管理：主要的信息表是登记成绩的、登记课程进度及学生奖惩情况、留学生突发事件处理等8个表，用于留学生的日常管理。
（5）毕业管理和校友录涉及的表：该表格主要涉及到留学生毕业时所需的成绩表、基本信息表、校友录信息表。
3.3 系统测试
本次测试主要通过单元、集成及系统测试三种情况来进行。针对系统中的几大功能模块均进行了相关测试，如在入学申请模块中，操作过程中提取一个申请编号，对其进行分析，如果申请信息有误，根据其返回的错误信息，可分析系统设计的缺陷，并通过修改代码予以解决。通过测试，对出现的问题进行了修改，总体上满足单位的使用要求。
4 结语
来华留学生的管理是一项任务较为繁重的工作，我国大多数高校的留学生信息管理尚停留在纸质媒介的低层次管理上，而随着留学生来校学习人数的增加，这种管理模式已不满足现代信息社会的需要。本文基于B/S三层结构体系，并通过面向对象方法进行留学生信息管理系统的设计，实现了对留学生各个阶段的信息化管理，为类似项目开展提供一定参考。
参考文献
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[4] 陈新.基于UML 的学生管理系统的分析设计[J].江苏科技信息，2012，18（9）：33?34.
