小学生英语知识点总结篇1
一、小学英语语法教学中需遵循的原则
第一，隐性原则，在小学英语教学中运用隐性原则，指的是在具体的教学实践中避免直接讲解英语语法规则，主要通过情境模式让小学生体验英语知识，通过对英语语言的直接交际、运用总结和归纳语法规则，比较适合小学生对英语语法知识的学习与掌握。第二，意义先行原则，小学生在学习英语知识时，注意力往往集中于句子的意义，很少观察句子的结构形式与表达方式，而且在特殊的语境中有利于知识的学习与掌握。所以，在小学英语语法教学中，教师应该为学生营造一定的语境，让他们理解句子的含义之后在学习语法知识。第三，适量原则，指的是小学英语教师在讲解语法知识时要适量，不要讲解过多的内容，解释清楚即可，如果讲解过多，不仅费时费力，而且容易导致弄巧成拙，导致小学生一时间难以接受和消化，反而不利于英语语法知识的学习和理解。
二、小学英语语法教学的具体新授策略
1.英语语法与汉语语法相结合。汉语作为我们的母语，小学生也具有一定的汉语语法基础，而在英语语法中，一些特殊的句式与汉语表达顺序完全一样。所以，在小学英语语法教学中，针对英语词序教学，教师可以借助学生较为熟悉的汉语表达方式进行讲解，以此降低学习难度，有利于小学生理解和接受英语语法知识。例如，英语“I want to eat some beef”，与汉语“我想吃一些牛肉”的词序方式相同；英语“What are you doing”，与汉语“你正在做什么”的语序正好颠倒。由此可见，英语中的陈述句与汉语句序类同，而疑问句则的疑问词在最前面，动词be或助动词do需要在主语之前。通过英语与汉语两种语言对比，不仅可以激发小学生学习英语语法知识的兴趣，还能够轻松掌握单词顺序，从而提升学习效果。
2.利用直观教具开展语法教学。在小学教育阶段，学生以形象思维为主，在英语知识学习过程中，对于较为抽象的语法知识往往难以理解。此时，小学英语教师可以利用直观教具或实物开展语法教学，这些素材具有直观形象、生动活泼的特点，不仅符合小学生的学习需求，还可以有效消除英语语法教学的单一性与枯燥性。对于小学生来说，教师运用直观教具教学法，能够有效激发其学习英语语法知识的兴趣，提升学习注意力，还能够提升课堂教学效果，达到事半功倍的学习效果，同时，这也是小学生比较喜欢的教学方式之一。例如，在进行《I can play basketball》教学时，主要讲解“can”这一情态动词的用法，后面需要跟动词原形，教师可以充分利用互联网资源，搜集一些姚明打篮球的图片，让小学生观看到“can”的具体用法，不仅可以体会到语法知识的学习乐趣，而且记忆更加深刻，掌握的更加牢固。
3.使英语语法教学具有趣味性。由于英语语法知识较为枯燥，缺乏趣味性，为提升教学效率，小学英语教师可以归纳和总结语法知识，从而语境入手，并不直接讲解语法规则和语法概念，促使小学英语语法教学具有一定的趣味性，激发学生的学习兴趣与动力。教师在讲解语法知识之前，可以先给小学生准备一些含有语法知识的英语材料，让他们在学习这些英语材料的同时，感悟这些语法现象，并引导学生从中总结和归纳英语语法规则。同时，教师在英语语法教学的关键处进行有效点拨，引导小学生观察、概括和归纳英语语言特点，起到画龙点睛的作用。例如，教师可以把一些英语语法知识融入到故事中，通过给小学生讲述故事进行语法教学，以故事增添语法教学的趣味性，吸引学生的注意力，让他们在听故事的过程中，学习语法知识，并且归纳总结出语法知识，从而提升学习效率。
三、总结
综上所述，针对小学英语语法教学，教师应该充分认识到语法教学的重要性，降低语法知识的理解难度，激发小学生的学习兴趣，促使他们能够积极主动参与到学习活动中，从而逐步提升小学生的英语水平与英语素养。
参考文献：
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教学伊始，往往是赢得教学成功的关键，教师组织动员学生，集中注意力，眼、耳、脑、手并用，使学生很快进入英语学习的状态。教学中可以采取唱首英语歌、背个英语儿歌、唱读英语小调的形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在进行weather一课教学时，学生可以唱“thunder”这首歌步入英语殿堂。在进行fruit一课的教学时，教师可以用an apple a day这首歌，引领学生走进英语课堂。
2.重视新旧知识的衔接
英语教材内容是一个完整的知识体系，教学中复习和新知识的教学是一个重要的步骤。复习可以帮助学习检查以前学的知识，巩固英语基础，为新知识的学习起到承上启下的作用。同时课堂复习也能帮助学生养成好的学习习惯。复习导入的形式很多，可以对所学的单词、句型，对话进行复习，可以师生对话，生生会话，可以口头，也可笔头，也可以以听力的形式完成。如free talk，brainstorm（头脑风暴）快速的抢说单词短语和句子。再如，你画我猜复习中也可以抢着答。如，What’s your favorite city？学生可以举手抢答。
3.创新知识呈现的方式
新知识的呈现是教学的核心内容，这个环节的设计也是教师教学魅力的体现，教师可以采取多种方式呈现新内容，如创设情境、开门见山、口头呈现、笔头呈现、图片呈现、实物呈现、媒体呈现、动作呈现等多种方式，呈现的语言要准确、清楚、规范。使学生的注意力集中在教学中。如What would youlike？一课中，rice fish beef chicken由媒体呈现、图片呈现并用，而且可以利用情境导入呈现T：It’s time tohave lunch.What’s for lunch？
4.升华总结的高度
总结是一节课的点睛之笔，总结能帮助学生梳理本节课的知识，提升学生归纳总结的能力，所以总结的方式要多样化。如学生单独总结、师生共同总结、口头总结、笔头总结、编歌总结、唱读总结。
二、创新教学方法
在对教学方法的选择上，老师可以利用分组讨论交流、小组汇报等形式来提升学生们的学习效率。这是因为采用分组的教学方式不但可以加强学生与学生之间、学生与老师之间的互动，还可以促使教学者发现教学上的盲点和学生理解的误区，以便对教学进行改进、提升学生们的学习兴趣。下面笔者仅以英语学习中的“画”、“唱”为例，谈谈具体的分组教学措施的实施。
1.英语学习的“画”
在单词教学中，学生通过动手画搭建汉语和英语的桥梁。如：“小汽车”这个单词，教师和学生同时画“小汽车”然后指图提问：这是什么？“What’s this”？它是一辆小汽车？“It’s ear”这是一辆小汽车吗？“Is this acar？”是的，它是。Yes，It is.通过将学生们分成多个小组反复地进行操练，并让小组之间进行相互评比，这样就能够将小汽车这个词深深印在学生们的心里。教学实践表明：绘画可以唤起学生的形象思维，使学生身临其境，降低学生理解句型的难度；小组合作可以加强学生的团队合作精神，促进学生的交流能力。
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二、独立交流全面激发
在小学英语学习的过程中，我们对学生的英语知识和技能，以及语言实际运用能力的要求不是很高，更多地要调动学生课堂中的学习兴趣，但是又不能忽略基本知识的获取。结合小学生的特征，小学英语的课程标准就明确提出，每周要开展4～5次的英语集体教学活动，遵循长短课时结合，高频率的原则，在课堂中，我们既要给学生独立思考理解的空间，又要给学生交流对话的机会，从独立思考中让学生去理解学习的知识，识记相关的词句的用法。比如《义务教育课程标准实验教科书牛津小学英语》5B第一单元第一教时（Part Band PartC）中，我们给学生独立地正确地听、说、读、写单词Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Chinese，Science，Computer Studies，然后让学生交流合作进行应用句型What day is it today？It’s…What lessons do you have in the…We have…首先在学生独立完成单词的读、写过程中，已经基本达成第一个目标，而在学生交流应用句型的过程中，学生以小组为单位，进行过程中不仅训练了句型，还练习了发音和语调，在聆听同组同学的训练过程中也提升了自己的听力和判断能力，对自己应用和同伴的应用中提升了自己掌握知识的深度和广度。在此独立思考是静，交流合作是动，动静合一，相辅相成，静中巩固，动中反馈，效率就大大提升。
三、总结反馈全面巩固
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小学英语教学强调以听、说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是学生掌握基本语法，更好的进行听、说、读、写等语言应用能力。在小学英语教学中教学语法是很有必要的。英语语法是英语语言的组织规律，它赋予英语语言以结构系统，指导英语语言正确、贴切地表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系，是结合英语语言系统和英语语义系统的枢纽，是组词成句的粘合剂，起着纽带作用。因此，在英语教学中我们要以科学的态度，以符合认知规律的精神学好，用好英语语法知识。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又能让“枯燥的”语法知识真正成为帮助孩子学习英语的好帮手呢？这是值得我们认真思考和探索的。
一、在点滴渗透中分散语法难点
在平时的英语教学中，如遇到语法现象，就要及时说明一下，如名词、冠词、动词、代词和介词等语法内容，要经常提醒、介绍；对于比较深奥的，一时还说不清的有关知识，如不定代词、序数词等。可就事论事而不作过多要求，五年级中出现的there be句型结构的就近原则，can加动词原形的用法以及like加动词-ing形式，这种平时点滴的渗透既分散了难点，又利于学生的消化。
二、在情境中运用语法
语言的学习只有在一定的情境中才能真正地理解和运用，所以教师可利用真实的情境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋于形象化、直观化和真实性。例如：在学习形容词的比较级时，教师站在讲桌旁边比划着高、矮边对同学们说：“I’m tall.The desk is short.I’m taller than the desk.”再 让班内一高、一矮两位同学站到前面，此时学生就会仿照老师的话说：“…is tall，…is short，…is taller than…”。在这样真实的情境中，语法知识由抽象变得形象，激发了学生学习语法的积极性，学生学得快、记得牢。
三、在观察中比较语法
我们教师都有这样的体会，当学生学习了一些语法项目之后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的现象。面这对这种现象，教师就应该组织学生将所学的这些语法知识进行思维加工，引导学生进行观察、对比和分析，启发他们找出每个语法现象的关键点，发现这些语法现象的差异点。如：现在进行时be+ing，句子中常有look，listen，now作标志；一般现在时的句子中常有usually，always，often，sometimes等词作标志；一般将来时的句子中常有tomorrow，next week等表示将来的时间作标志；一般过去时通常由表示过去的时间作标志，如：yesterday，last month， last weekend等。学生清楚了每个语法项目的关键点，他们就不会再对它们产生困惑。
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在英语教学中，一些教师只注重课堂内的教学成果，却忽略了教学成果的课外拓展，以及学生课外拓展中的自主学习能力。而高效的英语课堂不仅要注重课内知识教学，还要注重培养学生课外自主学习的能力。根据数年的教学经验，笔者认为优秀的结课方式是高效英语课程的关键点。它不仅促进课堂教学成果的有效生成，而且能带动学生自主学习。小学英语课堂大致有四种结课方式，一是评价式结课，二是总结式结课，三是游戏式结课；四是情感式结课。
一、评价式结课
在课堂即将结束时，教师可以针对学生对于知识的掌握情况，来展开“评价式结课”。“评价式结课”是一种相互讨论知识，把知识最大有效化，从而维持学生对于知识的热情的结果方式。 例如，苏教版小学英语5A Unit 4 Halloween中，教师在结课时，以课外英语短文来评价了Halloween这个节日的由来及其特色。在这之后，教师要求大家去收集Halloween的文化来源，并组织学生评价一下Halloween这个节日，从而扩大了单元Halloween教学成果的最大化。此时往往学生对于Halloween这个话题有着浓厚的兴趣，教师可以利用学生的兴趣来布置一些有关于Halloween节日文化渊源的英语小短文诵读。让学生在“评价式结果”的教学方法之后，能有效自主地学习。
这样的“评价式结课”教学方案可以使有限的课内教学资源延伸并融合到课外的教学，让学生在课外的广泛大资源中自主学习，并发挥其自主学习的能力。笔者认为，单元的结课实质上是开启有关单元的知识学门，让学生模仿课内知识的情况下，可以高效模仿课外的知识。
二、总结式结课
“总结式结课”是一种教师引导学生自主概括以及总结单元知识的学习方法。这样的结课方式不仅能帮助学生进行知识的概括，而且还能帮助学生巩固所学的知识，进一步进入下一单元的知识学习。
目前，“总结式结课”是教师在教学中最常利用的结课方式之一，其教学目的在于提高学生总结以及概括能力，让学生把握所学的知识，以结论为指导去学习和记忆。让学生在教师的“总结式结课”中总结到知识的相关性以及联系性，让知识与知识之间产生串联。
三、游戏式结课
游戏是一种及时提高参与者兴趣的活动。而学生在结课时，他们往往会显得对于学习毫无兴趣，甚至是疲惫和懒散。这时，教师能把游戏融入到教学甚至是结课中，会提高学生的兴趣，让学生充满兴趣地去参加“游戏式结课”。例如，苏教版小学英语5B Unit3 Hobbies一单元结课时，教师见学生们兴致都不高。这时，教师组织大家玩起猜单词的游戏。首先，教师给学生们介绍游戏的规则，一是教师给出一个Hobbies一类的英文单词，让特定的学生知道。二是教师让特定学生表演或描述这个单词。三是在游戏中，特定学生不能在描述或表示时，出现这个单词。
S1：This is hobbies. I like it very much. Sometimes we can play it in the playground.Do you know？
S2：running.
S1：No.paly it，play.
S3：It is soccer.
S1：Yes.that is my word soccer.
靠防...
“游戏式总结”不仅能帮助教师活跃课堂气氛，还能提高课堂有效化进程。在教学中，学生一定会有疲惫和松懈的时候，教师一定要时时刻刻注意到学生的学习状态，从而调整教学的方式方法。教师在注重教学成果的同时，也一定要以“学生”为主，从而使结课高效化。
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复习能让学生对所学知识温故而知新，达到进一步巩固所学知识的目的。要用科学的方法组织好复习阶段的教学，使每一位学生在原有水平上都有所提高。
教师在复习的过程中，要尽量关注到不同层次学生的需求，对各层次学生的学业水平要心中有数，教学活动及作业布置要针对不同层次学生的能力和水平，设计适当的、合理的作业。
教师要保持平和的心态，尽力营造平静宽松的氛围，科学、有序地进行复习，耐心地对待学生学习中遇到的情况和问题。复习阶段时间紧、内容多，学生会感觉学习的压力，因而容易引起情绪波动。复习中要关心每一位学生，要看到他们的进步，要给予及时的表扬，激发他们学好英语的动力，帮助他们树立信心，让每位学生在复习阶段都保持积极向上的良好状态。
二、明确复习内容：小学英语复习基础知识是主导
首先，基础知识是考试时考查的重点。所以，学生对基础知识的掌握是很重要的。对基础知识的复习主要包括：单词复习、句子复习和课文复习。单词是英语学习的基础，也是重点；句子是英语学习的重中之重。在复习过程中，老师们要将知识系统化，以鼓励为主，让同学们以一种积极的心态进行英语复习。
其次，提高英语听力基础。知识是能力的载体，要提高英语听力，就要过语音关、词汇关、语法关。正确掌握语音、语调是提高英语听力的重要环节，把各个音素发音要领记牢、念准确。如果发音不准，不仅自己说话别人听不懂，而且别人说话难听清，所以掌握正确发音，对提高听力有很重要的作用。由于英语中同音异义和近音异义词很多，如果没有坚实的基本功做后盾，各种各样的同音词、近音词一起涌入脑海，搅得头脑乱哄哄的，就无法确定听到正确的内容。不论阅读，还是听力训练，都要以一定数量的词汇为基础。
总的来说，语言知识方面：归纳总结语音、词汇、语法、功能、话题等知识规律。
语言技能方面：巩固与熟练掌握听、说、读、写等这几个方面的技能，使之达到自动化的程度，学生能运用这些技能去完成任务。
三、明确复习脉络：为学生制订切实可行的复习计划
（一）总体计划
复习内容：小学三年级至六年级所学的内容知识。
复习重点：以五年级和六年级知识为主要复习内容。
复习要求：（1）注意复习的全面性。（2）要特别关注后进生。（3）按系统复习。（4）注意重难点。（5）以练为主，综合练习为主。（6）重视学生的反馈信息。
（二）具体实施计划：过好四关
1.单词关。单词是学习英语的基础，针对农村学生中存在的基础差、习惯差的现状，最好用不同方法帮助学生复习单词。
（1）可以按词性归类复习单词。
（2）可以按词汇表复习单词。加强四会单词的朗读与默写，给学生明确的任务，采用男女搭配，互帮互助的方式进行，这样学生一方面可以提高积极性，一方面容易获得成功。当然对于极个别学困生来说，还要区别对待，给他们适当降低难度和要求，使他们尽最大努力地过好单词关。
2.词组关。词组是学习英语的关键，它是复习单词的良好途径，又是学习句子的基础。可以将词组复习与单词分类复习相联系，在复习单词的同时一起复习词组让学生在复习单词的同时掌握词组构成的规律。
3.句子关。句子是学习英语的重点。可以从以下几方面帮助学生梳理所学过的句子。
（1）指导学生在语境中复习句子，让学生分清日常交际用语的运用场合。
（2）根据句子类型指导学生在比较中复习句子，教给学生适当的语法知识。
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英语阅读教学属于英语教学中的关键部分，且不能仅限于课内阅读，需要拓展学生的阅读范围，引导学生掌握更多知识，从课外阅读中吸收知识、思想，激发创新思维。同时，培养学生良好的学习习惯，引导学生掌握英语阅读方法、技巧，通过英语课外阅读，拓展学生知识网络，建构完善的知识与能力框架，提升学生英语素养。
一、从易到难，图文并茂
第一步是坚持从易到难，图文并茂，选取合适的英语阅读材料。小学生年龄小，单词、短语和英语语法储备少，在课外阅读时，需要选择适合他们年龄阶段、认知水平的课外阅读材料。从易到难，选取故事、童话类的图文并茂的英语课外阅读素材，激发学生阅读兴趣，让学生在阅读中收获知识与道理。结合学生个性差异，选取学生感兴趣的阅读材料，一般选取精简、有幽默感的故事、童话、笑话等。引导学生图文结合起来阅读，通过猜想、分析、观看，之后查阅资料，进一步掌握新知识。
教师推荐给学生《小学英语课外阅读系列丛书》。这套丛书共10册，其中《寓言故事精选》中蕴含了很多人生哲理。学生可以借助视频、音频、图书配合起来阅读，提升阅读质量。关于《The monkey in the lion’s skin》这个寓言故事，学生积累英语词汇not at all、close to、try it on、look like、run away等。随着故事的发展，学生将书中图文结合起来，了解故事的大意，并记录重点词句，之后反思与总结，得出这则寓言的中心思想“画虎不成反类犬”，也告诉人们要有真材实料。借助幽默故事，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生从阅读中探寻乐趣。
二、自主阅读，合作探讨
第二步是加强自主阅读，合作探讨，促进学生在自主阅读后，展开阅读成果的交流和展示。第二步是阅读中的合作交流阶段。新课改下，合作学习受到了教师的重视，合作交流、互助探究能够促进学生集思广益，共同探讨、发现与解决问题，并且交流知识、思想，促进共同提升。小学英语课外阅读学习，教师营造良好的学习氛围，选取适当学习时间，给予学生足够的空间与时间，让学生先阅读，在阅读中总结与反思，记录下自己的疑惑。其次展开合作交流与讨论，把握阅读材料，优势互补，相互促进，引导学生建构完善的知识网络。
例如，选取《轻松英语名作欣赏》作为课外阅读材料，这套素材包含了20册，都是英文经典名著，符合学生阅读视角。《Hansel and Gretel》这则故事，在学生自主阅读后，展开合作交流，学生自主分配角色，展开角色扮演。这则故事可以分割为几个小游戏，学生互助合作，深入理解故事后，展开趣味游戏，表现出兄妹勇敢战胜女巫的智慧与机智。
三、掌握方法，提升能力
第三步是促进掌握方法，提升能力，引导学生不断强化自身的阅读技巧，提升阅读、写作、交流能力。小学生词汇量少，他们在进行课外英语阅读时会觉得存在很大困难，通过选取符合小学生认知水平、年龄特点的英语阅读材料，还需要掌握英语阅读技巧与方法。一是结合图文，激发想象力和创造力，训练猜词技巧;二是找出核心句子，记录下重点词句、短语，深化对阅读内容的理解;三是拓展多元知识，在课外阅读时将英语知识与当地风土人情、文化习俗及历史、地理等知识结合起来，拓展学生视野，展开思考，收获丰富的知识;四是读写结合，在阅读时创新想象，创作属于自己的英文小故事。
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一、注重字母教育教学工作，重视培养学生的语音基础
无论是对于语文教学还是对于英语教学而言，字母知识的学习都是学生入门的基础。简单来说，字母教学对小学英语课程的重要性，就像地基对房屋建筑的重要性一样。所以，教师在小学生的英语教育教学工作中，必须注重字母教学工作，只有这样才能够在一定程度上提高小学生的语音基础。
1.遵循字母学习步骤，提高学生语音学习能力
小学生在进行语音学习时，需要遵循相应的学习步骤，不然，就可能降低学习效率。其中，具体可以分为三个步骤：听、说、准。听就是要认真听教师是如何进行字母的发音的；说就是要小学生开口练习字母的发音；准就是要求小学生的发音要精准。只有通过这三个步骤的练习，才会提高小学生的语音学习能力。与此同时，在小学生的字母学习过程中，需要注重学生发音时的口形是否正确。
2.运用简单、直接的方式，进行字母发音规律总结
英语教师在进行字母教学时，不但需要教会学生如何发音，而且也要教会学生总结字母发音的规律。这样才能使学生在以后的学习中，能够熟练地对未学过的字母以及单词进行发音。与此同时，小学英语教师在进行语音教学时，还要及时地总结发音规律，以便于小学生的记忆，有助于英语单词的积累。此外，小学英语教师在进行课堂教学时，可以运用较为简单的方式，进行规律总结。这样可以让小学生更容易记忆这些规律，也更方便学生在以后的学习过程中实际应用这些规律。
二、加强英语单词教育教学工作，提高小学生的语音学习水平
小学生在英语发音的学习过程中，需要以单词作为基础。所以，在小学英语的语音教学工作中，英语教师需要让学生熟练地记忆相应的英语单词。
1.解释英语单词的含义，注重单词的发音练习
英语教师在授课过程中，必须保证小学生能够理解英文单词的含义。只有在小学生可以很好地理解单词含义之后，才能够继续教授其英语单词的发音技巧。与此同时，小学英语教师在进行语音教学时，需要清楚地示范自己的口形。尤其是对于那些较为容易混淆的发音，英语教师需要进行多次示范。这样小学生才可以在了解单词发音的基础上，更加高效地模仿单词的发音。
在单词发音教学过程中，也需要英语教师注意小学生的发音口形是否正确。如果出现不准确的地方，英语教师需要及时地指正。这样才能够使小学生在以后的发音学习中，更加精准地进行发音以及英语听说训练。
2.运用循序渐进式的英语教学方式，逐渐提高英语语音学习水平
在实际教育过程中，小学英语课程的教学工作人员需要遵循从易到难的过程。具体来说，就是要求英语教师能够从较为简单的字母教学开始，之后进入到单词的发音以及含义的教学中，然后再教授小学生进行单词的拼、说、读、写。在整个英语教学过程中，英语教师不能够过于急躁，否则，可能会出现欲速则不达的结果。
此外，对于小学英语课程的教学来说，英语教师可以在不同的年级开展不同阶段的英语语音教学。小学生在刚接触英语课程时，肯定会觉得英语课程的学习有一定的难度。但是，随着对英语知识的了解以及练习，他们就会更加容易接受英语语音知识的学习。所以，在低年级的英语语音教学中，教师要尽可能地进行简单英语知识的教学，等到了高年级之后，再进行较为复杂的英语语音知识的教授。
3.深入感悟，学会总结
语音的学习是语言学习的首要阶段，所以在最初学习的时候，教师应当有意识地培养学生的探究能力，让学生通过自我梳理，将所掌握的知识进行分门别类，从而达到举一反三的目的。教师要培养学生对语音的感悟能力，教会学生如何对语音知识进行相应的扩展，逐渐培养学生对语音知识的理解和运用。只有掌握了对英语语音的感悟能力，并学会了总结，才能够提升学生的英语听力及口语表达能力。授人以鱼不如授人以渔，与其教会学生更多的固定知识，不如启发学生掌握、感悟英语的发音规律，学会日常总结，从而帮助学生把所学的知识自行加以巩固、学以致用。
三、结语
目前，在小学生的英语教育教学工作中，小学英语语音教学一直是教学工作人员所关注的重点问题。所以，小学英语教师在实际工作过程中，需要对语音教学策略进行探究以及分析，要在结合实际情况的基础上，制定出更加科学合理的语音教学计划。
参考文献：
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二、优化设计新知呈现活动
新知呈现（Presentation）是英语课堂教学的主要环节，在这一环节中，英语教师需要通过多种教学手段与策略来展示新语言项目，以帮助学生感知语言项目，认识与理解语言知识。在教学过程中，新知呈现方法不同，课堂教学效果有所差异。在小学英语教学中，教师若要实现最佳的教学效果，则需要围绕教学目标与内容，优选贴近学生实际的呈现方法，以激活学生思维，调动学生参与积极性，有效开展学习活动。比如设置情境，师生对话；简笔画或者看图说故事组织学习活动；看课件或图片进行听力理解活动；表演活动；带着问题欣赏课件等，这些都是设计新知呈现活动的有效形式。
如牛津英语5A Unit 8A camping trip 的A部分教学，教师可拿出一只旅行包，然后引导学生猜猜包中的物品，自然引出in-opener ，a tin of chicken and fish、tent、blanket等生词，并在师生答问中引出句子I have …/You have … 然后指导学生操练上述生词与句子。
三、巧妙设计操练活动
在英语教学过程中，操练活动（Practice）主要包括两大类：第一，机械式操练活动。通过这一操练活动主要是让学生模仿训练，巩固课堂所学语言知识，强化记忆。在小学英语教学中，教师可通过文本表演、歌谣、游戏、看图替换等形式来进行操练活动，让学生在实践体验中巩固知识。第二，意义操练活动。这一活动旨在培养学生运用知识的能力与交际能力。在小学英语课堂教学中，教师可设计一些有信息差的游戏或者交际活动，以帮助学生加深知识理解，如教学4BUnit 2 At a party时，讲授句型：Who’s the … with …？ She’s/ He’s …重点教with。然后用同学们做模特，进行替换性练习，比如the girl with long hair ，the boy with big eyes等等。接着呈现一些具有鲜明特点的明星图片，引导学生操练所学英语句型Who’s the … with …？
示例：T：Now，look at these photos.Who’s the man with small
eyes？
S：He’s Feng Gong.S
S：Who’s the woman with big eyes？
T：She’s Zhao Wei.Now you ask and answer in pairs with
these photos.
然后，引导学生根据课件中的照片，结合所学句型，前后同桌两两讨论，对话交流，并请几组学生向大家展示。接着，引导学生复习之前所学的家庭称谓类的英语词汇，如sister、father、grandfather等，同时进一步操练句型Who’s the … with …？She’s/ He’s …学生互问互答，或者学生自由提问，英语教师回答。而后，给学生展示某学生的全家福照片，要求学生以小组为单位，互问照片中的人物，并请一组同学展示图片，回答其他学生所提的问题。另外，教师可呈现C部分第1幅图，同时配上对话，要求学生两两合作，进行角色扮演，朗读对话。而后展示第二、三、四幅图，引导他们看图填写对话，并表演出来。
小学生英语知识点总结篇10
一、任务型教学法的内涵
通过完成任务的方式促使学生达成学习目标就是任务教学法。该教学法在应用的过程中转变了传统教学以教师为课堂主体的教学模式，促使学生能够积极主动地参与到学习中来，并在强大的兴趣基础上对知识进行更深层地掌握。这样一来，通过学生自主学习和经验总结，能够极大提升教学效率。
高职院校学生的英语基础知识同高等院校学生相比较薄弱，英语写作需要学生拥有较强的综合能力，因此，应用任务型教学法进行英语写作教学可以提升学生的学习兴趣。任务教学法在实施过程中，需要教师针对教学内容、学生的接受能力及基础知识掌握状况，有针对性地设置任务。三步任务教学方法就是对学生进行不同程度地引导，促使学生逐渐深入到学习当中。学生积极性有所提高就能够主动进行知识的学习，从而提升学习效率。
二、任务教学法在高职英语写作教学中的应用
1.前任务（Pre-Task）
写作教学的前期任务布置重点是提高学生的学习积极性，从而使学生全身心投入到英语写作学习中来。同本科院校相比，高职院校学生英语基础知识相对薄弱，在面对写作知识的过程中通常具有较强的恐惧心理。因此，在这一阶段首先对写作题目进行确定，选题过程中注重趣味性及学生广泛关注的话题，例如，Online Shopping 这一主题，能够极大吸引学生的注意力。学生在学习过程中以小组形式列出写作重点进行讨论。经过讨论，学生可以总结出文章三大部分的内容。
（1）The phenomenon of online shopping become fashion;
（2）The problems existing in the online purchase;
（3）advice。
这一过程中，学生畅所欲言，教师对学生的个性思考起到鼓励作用，课堂气氛非常激烈，有效提高了学生的学习积极性及写作热情。
2.任务循环流程（Task-cycle）
这一阶段要引导学生展开阶段性写作。首先，促使学生根据小组讨论结果，对Online Shopping中的优势和劣势进行列举，想好每段首句，有效勾勒出文章大框，为接下来的写作打下良好基础;其次，学生完成写作内容以后，应在小组进行讨论，总结写作过程中遇到的问题及解决方法，并以小组的形式同班级其他组进行讨论;最后，组内成员总结各自文章内容并汇总，全班学生一起进行探讨。
小组合作模式完成任务，能够促使学生共同努力研究知识内容，在相互鼓励和帮助下使写作任务顺利完成，减少了传统写作学习过程中的枯燥和乏味，有效提高学生学习兴趣。
3.语言聚焦（Language focus）
这一阶段的任务就是引导学生对写作内容及过程积极总结和分析。首先，通过教师的引导和学生之间的交流，对其他小组的作文进行分析，充分了解其他组在选词及结构方面的优点;其次，加强语言难点的练习。在这一过程中，学生首先对文章中的语言及词汇亮点自行总结，在教师引导下正确掌握知识。例如，I am deeply grateful to you for…，Here is my thanks for…，这些句子在表达感谢的过程中都是非常经典的，要记住。接下来，教师可以根据学生对本堂课知识掌握的情况为学生布置课后任务，引导其根据课堂所学知识对自己的文章进行修改，从而在学习过程中不断提升写作能力。
综上所述，写作教学是高职英语教学中的一大难点，对学生综合能力要求较高。在这种情况下，高职英语教师积极应用任务型教学法，分三步引导学逐渐产生对写作的兴趣，同时还能够促使学生在愉快的气氛中把握写作思路，掌握重点词汇的应用方法，对于提升高职英语写作教学质量具有重要意义。与此同时，学生的英语综合能力也有所提升。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYLW.nET
参考文献：
小学生英语知识点总结篇11
根据小学生的年龄特征和心理特点，专家们提出了在小学英语语法教学应遵循Implicit(隐性原则）、Meaning go first（意义先行原则）、Economy(循序渐进、适量原则)这三个原则。我在小学英语语法教学中一直注意以下几点：
1.“意义先行”。是指讲解一种语法现象时，要始终把语言结构形式跟它所要表达的实际意义结合起来讲，把结构和规则的学习与意义表达结合起来。不离开意义孤立地讲形式讲结构，更不提倡为记忆语法条文而让学生去背“口诀”。
2.“先例后法”。教师不要在未接触足够实例的情况下解释语法现象，而是在积累了一定同类语言输入量以后再归纳总结。小学生如果没有必要的词汇句子素材的积累，单独讲语法结构对他们来说效果常常不够理想。
3.“随时提醒”。在听、说、读、写实际语言材料中遇到需要处理的语法现象时，教师应明确点明这种用法，适当解释其形式和意义，引起学生的特别关注。教师可以通过彩色粉笔，课件中的特殊字体、字号、颜色、特殊标记等视听效果强化对学生的刺激，同时对相关语法现象作适当的解释。提醒学生注意特定形式的基本用法和表意功能就可以了，但不要给他们讲语法术语和抽象规则。
4.“紧扣教材”。教学语法是只要结合当时具体例子解释，不作过分的拓展，更不必追求全面系统。要控制处理语法现象的范围和难度，比如听课见过有教师把各种动词形态变化未经选择和简化就直接讲给学生。学生不但无法掌握，更会导致他们对英语学生产生畏难乃至排斥心理。
5.“适时归纳”。当一类语法现象学生多次遇到，可以进行简单的归纳总结。比如学生接触了名词复数的几种形式变化后，可以把学生以前学过的例子集中到一起，师生共同总结归纳，找出规律，这种归纳总结更有必要。当然归纳也要适度，不必“求全”，不要无限度地“补充拓展”。
在教学中尝试运用了以下几种方法进行小学英语的语法教学：
1.演示法。演示法是从已经形成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概念。它比较适用于发展教学和旧知识的强化。如牛津小学英语5A 教学there be句型结构时，教师先复习讲解已经学习过的there be句型的肯定形式，然后再讲解there be句型的一般疑问句、否定句、特殊疑问句的构成方法。同时举例说明，最后再通过一些有针对性的练习来强化。
2.归纳法。归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。如在教情态动词can的用法的时候，先列举几个例子让学生观察： I can swim. You can write. Janet can dance. The bird can sing. 然后让学生寻找这些句子有什么共同点，然后教师引导学生及时进行总结归纳：情态动词can表示“能、会”，主语不用考虑人称，后面直接加动词原形。并以此类推其他情态动词类似的用法。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则的教法相比具有很大的优势。
小学生英语知识点总结篇12
在高中英语习题课教学中，合作学习教学方法的运用具有重要意义。合作学习有利于培养学生的自主学习能力。在合作学习教学方法中，教师只是起到指导辅助的作用，学生是学习的主体，从传统教学方法中的被动地位变为主动，积极地参与到英语教学活动中来，不仅有利于提高他们的自主学习能力，而且有利于提高他们的学习兴趣。
合作学习有利于培养学生的合作能力和交往能力。合作能力和交往能力是高中生必备的基本素质之一，也是高中教学的目标之一。一方面，合作学习方法主要是以小组的形式来组织学生进行讨论和学习，在小组讨论过程中，潜移默化地就培养了学生的合作意识和合作能力；另一方面，在学生合作学习的过程中，通过互动交流促进了学生之间的感情，也在一定上锻炼了学生的交际能力。
合作学习有利于培养学生的创新精神。在英语学习过程中，每个学生的思维方式、知识面以及学习能力不尽相同，在小组合作学习中，学生与学生以及与教师之间相互讨论、启发，扩展了学生的思维，培养他们新的思维视角和领域，有利于学生创新能力的发展。由此可见，合作学习在高中英语教学中发挥着重要作用。下面，我们就结合高中英语习题课教学实例，对合作学习在英语教学中的具体应用进行分析。
二、合作学习在高中英语习题教学中的具体应用
（一）设计科学教案
在课前，教师需要依据高中英语教学标准，结合教学实际，在课前设计出科学合理的教案，从而保证顺利完成教学任务。习题课作为高中英语教学的一个组成部分，在巩固新知识和提高学生英语知识应用能力中占据着重要地位。在习题课的合作学习中，教师也需要设计科学的教案以便于在教学过程中从整体上把握教学进度，掌控整个课堂。
（二）合理划分小组
合理划分小组也是合作学习教学的重要一环。在这个环节，对学生进行分组的时候，教师要分析学生的特点和英语能力，依照“组间同质，组内异质”的原则分配，力求在分组上达到一种平衡，在人数上以4至5人为宜，这样有利于每个人都积极地参与到小组讨论中和收到良好的教学效果。
（三）讨论展示成果
讨论并展示学习成果是合作学习中最重要的一个内容。在讨论的过程中，教师要积极引导学士积极思考讨论并总结小组学习成果。比如，在人教版高中英语必修1第一单元同步练习题中，有这样一道习题：
_____ get a better score，she has been studying hard all day.
A. So as to B. In order to
C. So that D. In order that
在对这道习题进行讲解的时候，教师对学生进行分组后，可以先引导他们思考，让他们自己对这个问题进行讨论和交流意见，然后每组汇总出一个答案，各小组进行发言。这样，在合作学习的过程中，学生就会对这道习题中涉及到的“so as to”和“so that，In order to”和“in order that”等英语知识点进行系统的分析和总结，从而达到巩固所学知识和查漏补缺的目的。
（四）教师评价总结
在学生进行小组讨论之后，教师还要及时对学生的学习成果进行评价和总结，这对学生的学习也非常重要。比如，学生通过小组合作学习对上述习题进行发言之后，一方面教师要对每个小组或者个人做出评价，尽量是激励性的评价[3]，以鼓励学生探求知识的热情；另一方面教师要对学生的发言进行总结和补充，强化学生对这些习题知识点的掌握。总之，教师的评价总结也是小组合作学习必不可少的一个部分，为了取得更好的教学效果，教师对此必须高度重视。
三、结束语
综上所述，在高中英语习题教学中，合作学习弥补了传统英语教学方法的不足，提高了学生的学习兴趣和学习效率，有利于学生自主学习能力、合作精神以及创新精神的培养，也符合新课改的要求。因此，在今后的高中英语习题教学中，教师要加强合作学习在英语教学中的应用，促进教学目标的顺利完成。
参考文献：
[1]吴秀艳.倡导小组合作学习，提高英语学习效率[J].中国校外教育，2010，07，（10）.
小学生英语知识点总结篇13
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0260-01
小学的英语课程是对学生英语语言学习能力培养的重要基础，在这一课程的教学过程中，就要充分注重教学方法的科学应用。要为学生创造高效的教学课堂，具体的教学过程中，就要能从多方面加强教学方法的设施，结合学生的实际来展开教学。通过从理论上对小学英语高效课堂教学发展进行研究，对实际教学质量水平的提高就比较有利。
一、小学英语课堂教学存在的问题
小学阶段，在教学理念方面，部分学校和老师并不看重学生的英语学习，以数学和语文教学为主，对英语课时的安排也比较少，使得学生没有充足的时间接触和学习英语；在师资力量方面，部分学校的英语老师数量并不多，且教学能力一般，综合素质、专业水平也一般，多采用传统的教学方法，对于学生的英语学习没有积极的影响；在学生方面，大多小学生都是在上小学时才接触英语，有些接触晚了，对英语学习没有相对应的概念，以往都是讲汉语，突然要说英语，有些小学生会不适应甚至出现畏惧心理，且刚接触英语时，年纪还小，没有认识到英语的重要性和英语的价值，导致学生在英语学习上的热情不高，积极性不够，自然学不好英语。
二、探构建小学英语高效课堂的策略
1.做好备课
备课是教学活动的开端，是每个教师上一节课之前都应做的事情。只要备课充足，找准这堂课的重点，难点，划分清楚，做好准备才能更好的上好这堂课。很多教师习惯依赖自身的教育经验，觉得无非就是来回这些知识点，忽略了备课的重要性，没有贯彻新课改的教育理念，忽视了学生对英语的情感体验，或者直接按照教学参考书中明确指出的过于宽泛的教学目标进行教学，使得小学生无法全身心的投入到英语课堂上。在这种备课活动下，教师无法预知学生的兴趣与需求，自然无法提高教学效率。在备课中，教师要认真分析英语教材，深入挖掘教材中所包含的英语知识、能力、情感等，让小学生接受全面的英语教育。除此之外，教师在备课中还可以深入分析学生的需求，预测学生可能在英语教学活动中出现的问题，从而使英语教学切实符合学生的实际需求，真正帮助小学生学英语，使出现不利于高效教学因素的可能性最小化。在“hello”一课中，在分析教材之后，我将教学目标按照新课标的要求，将其分为英语知识目标、英语能力目标、英语情感目标。英语知识目标为：学习hello、hi、goodbye、I’m…等知识；英语能力目标为：学生要学会用英语打招呼、道别、自我介绍等；英语情感目标为：培养学生的口语交际能力，使其敢说英语，真正喜欢上英语。在备课中，我预想到学生由于刚刚接触英语知识，可能会羞于开口说英语，甚至可能会在英语课堂上感到紧张与不安。于是，我在设计教学活动的时候，准备以游戏来消除学生的陌生感与紧张感，让他们在做游戏的过程中，自然而然的说英语。
2.灵活运用生活化的情境
在教学时教师要发掘各种材料资源，创设生活化的教学场景，并正确引导，培养学生的团体协作精神。英语学习是一个合作互动学习的过程。在活动过程中学生往往需要组成多个小组，各成员互相帮助、互相协作才能较好地完成各项任务。教师不失时机地加以点拨，能促进学生形成良好的非认知品质，养成互相协作的精神。生活化的教学情境还能开发学生潜能，培养学生各方面的能力和创新精神。教师在课堂上要敢于放手，让学生在课堂舞台上唱主角，充分享受语言学习的乐趣，从而为各方面的能力培养和潜能的开发提供可能。
3.加强反思
反思不H包括教师的反思，还包括学生的反思。很多教师在实际教学实践中，从来不重视反思，总是按照预先制定的教学计划，按部就班、机械的进行教学，很少根据学生在实际学习过程中出现的问题，对教学计划进行反思。学生也习惯被动接受教师的传授，死记硬背英语知识，不对自己在学英语时出现的问题进行总结。久而久之，小学生便无法脱离教师的教导学习，自学能力较弱，导致教师教得辛苦，学生学得辛苦。因此，师生必须要加强反思工作，及时对自己的教学活动进行总结，不断纠正自身错误。在“hello”一课的教学活动结束之后，我让学生们说出他们是否喜欢这堂课，以及他们在课堂中学到了什么。我会根据反馈结果，调整教学计划。学生也要评价他们在课堂上的表现，并对不足之处说出改正意见。
4.建立合理的小组合作学习评价机制
一方面要重视个人的评价和小组的评价结合，让学生能够认识合作学习价值及意义，更加愿意采用合作学习的方法。另一方面要重视学习得过程评价和学习的结果评价结合，从而不断地激发学生学习的兴趣。在课堂教学中，可以开展组内评比，记录孩子们在课堂上发言情况，同时根据学生的表现加分、减分，最终得分最高组，能够获得当节课流动红旗，每人可以奖励一颗星星。经过一学期，流动红旗得到最多的组，组员能够得到奖励；个人的星星最多，能够被评做“英语小明星”。这样一来，学生增强了学习竞争的意识，学生能够不断地强化自己能力，英语的学习水平在不知不觉中得到提高。
三、结束语
总而言之，教师必须要采用多元化的教学手段，提高英语课堂的教学效率。教师要认真做好备课工作，深入挖掘英语教材，促进小学生全面、健康的成长；开展趣味性的教学活动，激起小学生的求知欲与好奇心，使其自愿探究英语，获得学习能力；加强反思工作，及时总结经验教训，不断根据实际情况调整教案与学案，促进高效课堂的顺利进行。
参考文献：
[1]刘珍.构建小学英语高效课堂的教学策略探析[J].求知导刊，2015，22：139.
