信息技术与教学论文篇1
信息技术与各学科的有效整合，既能充分发挥学生的主动性与创造性，又能为学生创新能力和信息素养的培养营造理想环境，通过巧妙的课程整合，学生不仅学到很多课本外的知识和信息方面等的技巧，特别是信息素养的能力的提高和树立正确的人生观和价值观。因此，随着课程改革的深入，信息技术课和其他课程的整合中，信息的由单一化转变为多元化，学生由被动接受转变为自由选择、自主探索、合作交流，这样可能会使部分学生在信息的“海洋”中迷失方向，而且，高中学生思维敏锐、热情，但容易偏激、冲动。他们往往在行为举止上对社会、他人和自我之间的关系上，容易出现困惑、苦闷和焦虑。对家长、教师表现出较普通的逆反心理与行为。也可能导致使课堂无法调控，完不成教学任务，导致学生成绩两极分化。因此，信息技术与课程整合对学生也提出了更高的要求：开拓学生的信息素养，让他们具有更高的学习自觉性，更强的自我控制能力，更强的自我学习能力，更强的协作交流能力等。
三、重视学生学习和再学习能力的培养
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，高中信息技术课程教育的核心目标就是培养学生的信息素养，实质上是要教会学生学会学习和再学习的能力，学会高效率地学习使用现代信息技术，使学生真正成为学习的主人，并树立起终身学习的观念。教师在教学过程中，重要的是教会学生“学”，而不是“灌输”知识，即培养学生学会学习的能力。学生在学习过程中，教师不能简单地把答案传递给学生，应该去培养学生探究的精神，让学生们自始至终处于主动探索、主动思考的地位，利用所学信息技术工具进行自主学习和主动探究；而教师在这个过程中关键是把技能要点传授给学生，要让学生自己去发现信息。教师手把手的教导，最终会导致学生的依赖性增强，而这样的学生将来会被信息社会淘汰。信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习，鼓励学生把计算机运用到实际学科学习过程中，引导学生把计算机作为一种辅助工具或信息开发工具来帮助学习，达到"学以致用"的目的。使学生能够有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。
信息技术与教学论文篇2
1.当前信息技术与中学语文教学整合中存在的问题
1.1信息技术操作水平不高
据相关资料显示，当前中学语文教师还不具备较高的信息技术操作能力，其技术仅仅停留在简单的文档、表格及演示稿的制作，对较高水平的二维动画、多媒体素材加工等方面则表现得力不从心。计算机网络发展到今天，已经拥有了海量的存储信息，其功能也在不断的完善与增加，而中学教师对于信息技术的掌握程度大多却仅仅停留在最初的网络操作层面，并未体现出与信息技术发展实际相接轨的趋势，教师利用网络的水平比较低，这直接影响了信息技术在中学教学中的应用。如果教师能够很熟练的通过网络检索信息、制作课件，并与学生进行实时交流，那么就可以及时解决学生在学习中遇到的困难，也可以通过更加直观的教学课件来帮助学生掌握与理解课程知识，这不仅能够推动教育现代化的发展，还十分有利于教学效果的提升，而当前由于教师计算机能力水平不高，就严重阻碍了信息技术与中学语文教学的整合。
1.2学校未能严格落实信息技术与中学语文教学的整合
尽管很多学校投入了一定的经费用于教师的信息技术培训，但是并没有获得较为明显的成果，甚至有些学校的信息技术培训只是走形式，而忽视了对教师真实的信息技术能力的培养。经调查研究发现，当前中学教学中，学校普遍重视硬件的投入，但是却缺乏对硬件的适当维护，尽管教室中都已经配备的完善的投影仪等多媒体教学工具，但是一旦出现故障却不能及时进行维修，有些教师为了避免由于多媒体课件无法正常使用造成了教学不顺畅，还会备一份纸质版的教案，这样反而降低了教学的效率。因此，学校不能保障信息技术资源在教学中的完整性，就不能严格落实信息技术与中学语文教学的整合，进而影响最终的教学效率与质量。
1.3教师和学生都未积极参与信息技术与语文教学的整合
据相关资料显示，尽管现在不少教师和学生都支持信息技术与语文教学的整合，但是却不能一种积极的态度参与到二者的整合当中，只是盲目的服从上级的安排，实际上对于如何进行信息技术与语文教学的整合是十分迷茫的。在实际的整合的过程中，教师还是坚持一种照抄照搬的态度，并未形成自己的一套整合理念;学生虽然对于二者整合保持着较大的积极性，但是却没有抓住重点，只在学校利用计算机学习，在家中更多的是利用计算机娱乐，而学生利用计算机学习也只是认识到计算机可以辅助他们更好的完成作业，并未认识到计算机在自主学习、合作交流中的深层次意义。
2.推进信息技术与中学语文教学整合的措施
2.1加强信息技术培训
针对于当前中学教师普遍存在的信息技术水平不高的问题，首先应当加大对教师的培训力度，加强教师在网络管理、课件制作等方面的培训。具体的培训时间与内容，需要结合本校教师对信息技术的掌握情况进行合理安排，争取做到每一位中学语文教师都能够学会如何使用与维护教学中的计算机硬件设备，同时能够将其熟练的应用于与学生的交流与沟通当中。
2.2完善校园网建设
学校是一个整体，中学校园建设对于学生的健康成长及未来发展起着至关重要的作用，因此，我们应当坚持系统学理论，从整体利益出发建设校园网，尽量减少或避免由于重复建设、不合格建设造成的资源与资金浪费。学校要从其发展需要的实际出发，将需要购置的硬件设备，教育、教学软件等进行详细的规划，为了避免出现建设质量问题，应当由计算机网络工程建设监理部门对整个施工过程进行监督，保障实现高质量的校园网。
2.3学校多渠道筹措经费，加强教育信息化
学校为了保障计算机硬件设备的连续正常使用，首先应当采取多种合理方式、多渠道筹措经费，更好的发展本校教育信息化，不断完善硬件设备的维修，避免长时间硬件损坏而得不到及时处理的情况。同时，还要适当的购置和开发相应的教学应用软件，为教师的教学提供方便，但是要注意严格监督与控制管理经费走向，进行合理配置。
2.4教师积极参与信息技术与语文教学的整合
现在中学语文教师在应用信息技术时，一般会采取三种方式，一是选择使用专门的备课工具;二是利用相关的应用软件自己制作与编辑;三是将以上两种结合。三种方式各有其优势，都是教师积极参与信息技术与语文教学整合的具体实践，为一些对信息技术与语文教学整合感到迷茫的教师提供了具体的方式与思路。
3.结论
综上所述，随着社会及科技的发展，信息技术与中学语文教学的整合已经是当前各中学教育面临的重要问题，对中学语文教学效率及教学质量的提升具有重要意义，本文从学校、教师及学生三方面分析了当前信息技术与语文教学整合中存在的问题，并有针对性的提出了推进当前信息技术与语文教学整合的策略，望能够为真正实现信息技术与语文教学整合提供借鉴。
参考文献：
信息技术与教学论文篇3
“注意是知识的门户”、“兴趣是最好的老师”，创设一种使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发其内在的学习要求。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材，信息技术正因为其集图、文、音、像、画、照片等功能于一体，具有形声、动画兼备的优点，所以在营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。例如在讲解Australia一课时，我用电脑先向学生展示kangaroo和koala的视频资料，然后自然过度到它们的原产地-Australia，介绍澳大利亚的地理位置和气候，由于直观明显，学生自己就总结出了inthesouth/tothesouth/onthesouth的位置关系，而且由于课程图、文、音并茂，学生的学习主动性极高，很多知识是自己提炼总结出来的，所以印象深刻。
2突出以学生为本，教师为指导，具有实际性，开放性，互动性等特点
多媒体电脑使课堂教学变得更生动，直观和快节奏。例如有位教师要培养学生阅读筛选信息能力，他的课程设计是让学生介绍一个国家，首先简单向学生讲解演示了怎样使用英语软件Amiglobe,给学生提供了网址然后给学生布置任务：选择自己要介绍的国家，阅读筛选信息，信息中必须包括该国家的地理位置，人口数量，政治状况，经济状况。其它信息视自己状况可以增加.要求学生制作成powerpoint或word文稿，在全班进行交流.在整个活动中，学生要自己搜集信息；然后阅读，对信息进行分析筛选，符合老师任务的要求；最后编辑整理，形成成果。由于整个过程都是学生自主获取知识，重组有价值的资料，不仅使知识内容历久弥新，而且真正锻炼了学生的能力。
课程整合的目的是为了学生学会学习、学会思考。因此，在教学过程中，教师可以借助多媒体诱发学生的情感活动，使学生积极参与课堂教学的各个环节，全身心地、主动地投入到学习活动中去，真正成为学习的主人。教师要及时关注学生对课堂信息的每一种反应，并积极做出相应的“对答”，使学生受到感染和启示，从而进一步增强学生的求知欲望，使学生在探索中求知，在欢乐中成长。
3有利于个性化学习和自主学习
辨证法告诉我们事物的发展是不平衡的，主体之间总是存在着差异。由于学生受社会、家庭的影响不同，学生的个性不同，学习存在差异。要想使每个学生在课堂中都有所收获，教师备课时必须注意合理设置教学梯度，尽可能提供学习途径的选择性，使不同层次的学生都能学有所得，让不同思路的学生都能体验学习的乐趣与成功。计算机和网络技术，使学生能够根据自己的水平和需要选择英语学习内容和学习方式，为学生的个性化学习和自主学习创造条件。信息技术与英语学科的课程整合，使根据学生的实际水平实施“分层次教学”成为可能，最大限度地发挥学生的自主性与创造性。
4促进交流协作、资源共享，发挥团队优势
（1）教师之间：科技进步和知识爆炸使每个人的知识储备和能量都十分有限。现代英语的教学模块涉及天文、地理、历史、人文、政治、环境等等各个方面，一个教师要想在短期内对所有知识都非常清楚根本不可能，而信息技术为教师之间的资源共享搭建了平台。例如我们在学习过程中到咸宁听课，英语教研组做好备课工作：他们每个学校的教研组重点准备一个或几个单元的内容，把每个单元的教案、ppt、网络课件和相关资料上传到自己的教学网上，其他教师下载后根据自己的需要做适当修改，极大限度的节省了时间、丰富了备课的思路。
（2）学生之间：在整合的教学模式中，安排结对交流和学习讨论，结对交流是通过抽签、自由组合或其他方式使学生组合在一起，就学习内容、方法、资源等进行交流，切磋，寻求帮助。学生按要求创设规范的文件夹，他们可以互相使用搜集到的学习资源，实现资源共享。
信息技术与教学论文篇4
《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机，教室网络，校园网和因特网等。作为新型的教学媒体，当数学教学与它们密切整合时，它们能给新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，它们能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。
初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。
下面根据笔者数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试作法。
一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣
1.人机交互是计算机的显著特点，计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。
这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。
题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现一片新天地。
用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起!”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次!”直至出现正确结果，如果三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓、效率高。
若在网络教室上课，每个学生都有参入机会，教师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。
2.人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。
传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。
初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件。从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供的多种的主动参与活动，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
二、巧借信息技术，完成学生对数学知识的获取与保持
信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听教师讲解效果好的多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化了这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。
1.化无形为有形
初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，学习九年级几何“点的轨迹”一节后，学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但对“轨迹”是毫无想像力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的，它远远超出教师的“把轨迹比喻成流星的尾巴”。
2.化抽象为直观
初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。九年级代数中的“函数”是一个典型的概念教学，教学时关键是让学生“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。这不仅能引起学生的自豪感，而且让学生对函数概念理解的非常透彻。
3.化静止为运动
运动的几何图形能更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。
熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即相交弦定理割线定理切割线定理切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实像“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立。
4.化繁琐为简明
计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。九年级代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值，最小值，再分组，一个一个地数出每组中数据的个数，计算频率，绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。
用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。
三、巧借信息技术，培养学生的创新精神和发现式学习
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。
九年级几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行：
第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。
第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。
第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。
特别一提的是，教师提供了边长相等的3-24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。
由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想像，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。
信息技术与教学论文篇5
一、信息技术与语文教学的结合，能够激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习产生的影响远远超过父母的督促和教师的简单说教，因而教学中如何拨动学生的“兴趣”这根弦，尤为重要。在社会信息量急剧增加的今天，作为信息主要载体的语文，它的教学必须改变传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式，从而适应今天的信息化社会，否则就会失去它在基础教育中的应有地位。所以，语文学科必须与信息技术紧密结合，采用信息技术来解决以往语文教学中难以解决的问题，优化语文教学，推进课程改革，这是时展对语文学科的必然要求。
二、信息技术与语文教学的结合，能够优化课堂教学
所谓“善用、精用”就是合理地充分利用，让信息技术的优势和作用充分显示出来。使信息技术以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力，为课程整合的实施开拓一个广阔的天地，为学生的自主学习创设一个良好的学习环境。多媒体技术的运用，不仅能充分运用历史资料和现实资料，扩大知识容量，还可以通过声音、画面拓展语文教学中的信息通道。视听结合，使教学内容形象生动，感染力强，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而引起浓厚的学习兴趣，激起学习的积极性。不是将所有要讲的内容都利用计算机来展示，而是让计算机恰到好处地在课堂教学中出现，解决传统教学手段中无法解决的问题。这才是信息技术与语文课堂教学结合的正确目的，提高了教学效果。经验表明，最成功的教学活动应该把传统教学方式和现代信息技术整合在一起。因此教师使用信息技术要善用、精用，做到恰到好处。
三、信息技术与语文教学的结合，能够优化学习方式。
“语文课程必须根据学生身心发展和语文学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……” 语文教学中巧用信息技术，除了培养学生的语言能力，最重要的还是要培养学生获取信息能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。在实现这种目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色。
信息技术与教学论文篇6
一、信息技术与思想政治课教学整合的重要性
信息技术与思想政治课教学的整合，突破了时间和空间、微观和宏观、历史与现实的限制，大大提高了思想政治课教学容量和效果，对思想政治课教学有着十分重要的作用。
（一）有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是促进学生学习的兴奋剂，是学生获取知识的巨大内驱力。正如瑞士心理学家皮亚杰所说：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”教学实践证明，学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性。中学思想政治课系统地讲解马克思主义经济学、哲学和政治学理论常识，是一门科学性、理论性较强的课程，在传统的课堂教学中往往容易上成抽象的理论课或是大道理堆砌的说教课，显得枯燥空洞，学生兴趣不大，积极性难以调动。而计算机多媒体技术生动、形象、感染力强，利用它设计出仿真直观情境，能把思想政治课课本中抽象的理论和原理用直观的视、音频的形式表现出来，为学生创造学习知识的实际情境，通过声、形、色、画刺激学生的感官，诱发他们的好奇心，从而充分调动起学生全面参与学习的热情。
（二）有利于化解教学难点
从思想政治课的特点来看，基本概念、原理和观点较多，内容抽象，理论性强。在教学中，教师如果囿于理论的演绎，将会出现“教师头头是道，学生头头雾水”的现象。而利用多媒体处理信息方便快捷，教师精心选择好、设计好流程，合理解释和演示，通过其声、画、形把思想政治课中的概念、原理等抽象的东西变成具体的、形象的东西，使学生易于理解，便于记忆，同时能牢牢掌握，在教学中也就容易突出重点、突破难点，把教师从繁重的备课、讲课中解放出来，达到事半功倍的教学效果。如在介绍“运动与静止的关系”时，我制作了这样一个课件：画面一是高速行驶的列车，车上有乘客，车外有树木；画面二是列车在一个运动着的透明球体中运动。通过这两个动画，学生就很容易弄清楚绝对运动与相对静止的关系。
（三）有利于活化教学内容
思想政治课教学内容理论性较强，与中学生由特殊到一般的认知特点存在着较大的距离。鉴于此，在教学过程中，教师要结合教材内容，辅之以鲜活、生动、真实、直观的多媒体技术，将声音、图像、动画、文字等融为一体，利用其直观、形象的作用，将教学内容化静为动、化远为近，超越时空界限，模拟再现我们所需要情景，使抽象概念具体化，深奥原理形象化。
（四）有利于促进师生互动方式的变革
网络技术还可以实现远距离师生互动，加强师生、生生之间的跨时空的交流与合作，使45分钟的课堂教学从时间与空间上得以延伸。信息技术使师生主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。这种转变从而使思想政治课实现了对人的素质的培养，而不再是围绕知识传授转圈子。
二、信息技术运用于思想政治课教学存在的主要问题
（一）运用目的不明确
运用多媒体目的在于优化教学结构，提高教学效率。然而，一些政治教师对此并不十分明确，很多时候只是为运用而运用。如果是运用多媒体投影课本上已有的文字、图表，就仅仅局限于对教材材料的机械翻版和简单重复，或是用多媒体代替板书。这些，都是对多媒体辅助教学的错误理解和运用。
（二）课件设计喧宾夺主
在课堂教学中，每次使用多媒体课件要解决什么问题，必须十分明确。可是我们许多政治教师设计的多媒体课件，既有精彩纷呈的画面，又有悦耳动听的音乐和解说，结果片面追求视听效果，没有注重思想政治课教学的实际效果，甚至忽视多媒体辅助教学的真正目的——强化教学重点、突破教学难点，帮助学生有效地学习政治思想理论，提高他们的思想觉悟和道德水平。在课堂教学中，这种喧宾夺主的课件，不仅达不到促进学生有效学习的目的，反而分散了学生的注意力，冲淡了教学主题。
（三）课堂容量过大
多媒体具有强大的直观显示功能，可以使教师在较短的时间内呈现大量的教学内容。但当这些内容超过了一定的“度”时，多媒体辅助教学就会走向另一个极端：课堂内容过于饱满！往往是教师连续不断地向学生展示搜集到的事例和材料，却没有给学生留下足够的思考、活动时间，并且忽视了对学生学法的指导。
（四）课件内容的选择不够恰当
有些政治教师在制作和使用多媒体课件时，喜欢选择一些动画、漫画图片，或随意性地选择一些比较陈旧的材料进行教学，忽视了新课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，忽视了思想政治课理论联系实际的原则和真实性、时效性较强的特点，结果直接影响教学目标的实现，导致教学效果不明显。信息技术运用于思想政治课教学存在的上述问题，制约了课堂教学效益的提高和“三维”目标的实现。
三、推进信息技术与思想政治课教学有效整合策略
（一）要转变教学观念
信息技术只有真正同学校的思想政治学科教学目标、教师的教学过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的教育价值。教师掌握信息技术的高低，并不意味着他就能实现信息技术与课程的成功整合。运用现代信息技术辅助教学，要求教师必须对教学过程重新设计，改变传统的教学模式（由传统的“教师学生”单向模式转变为“教学、媒体、学生”三维互动模式）和教学组织形式，使得以讲授为主的传统的班级教学发展为班级教学、小组教学（小组媒体教学法、微型教学法）、网络教学（交互式网络教学法、远程教育）并举的局面。这些变化都要求教师必须首先转变教学观念，研究新型教学模式，将信息技术与思想政治学科教学目标、教学过程尤其是学生的学习过程有机结合起来，才能充分发挥信息技术的教育价值，推动信息技术与课程整合的过程。
（二）要明确整合的原则
先进的教学技术不等于先进的教学方法，先进的教学技术也并不一定能产生好的教学效果。当前思想政治学科信息技术和课堂教学整合有许多理论问题有待研究，如：信息技术如何与课堂教学整合；多媒体技术下的教学方式和学习方式；多媒体手段与传统教学手段的结合；适合思想政治课教学的多媒体软件的类型；多媒体软件的评价标准；多媒体教学对教师队伍建设的影响等等。弄清这些理论问题可以使教学行为更加自觉、更加主动、更有实效，信息技术的发展才不会陷入盲目之中。
运用计算机辅助教学应当遵循以下原则：（1）目的性原则。（2）最优化原则。（3）服务性原则。（4）启发性原则。通过情境设置，引发学生思考和讨论，洞察知识之间的内在联系，培养独立思考和自学能力。（5）适度性原则。
（三）要切合学生实际
在网络课件使用过程中，教师应对学生提出明确教学要求，布置学习任务，在学生学习过程中加强指导，不能把网络课上成“牧羊课”、“网络浏览课”，对学生放任自流，浪费时间。
现代信息技术教学手段与传统教学手段的关系应当是一种有机整合的互补关系，要注意避免将多媒体设备当作“现代化的黑板”、“知识的灌输者”来使用。因此，新形势下教师在努力提高自身使用网络、多媒体技术的水平和课件制作水平的同时，还应积极学习和研究教学理论、教材、教学方法。唯有此，才能真正以现代信息技术为媒介，构筑思想政治新课堂，完成培养适应时代要求新型人才的育人任务。
参考文献
信息技术与教学论文篇7
2.使学生思维得以开拓
目前信息技术辅助学科教学效果已初见端倪，它对于优化学科教学，提高教学效果意义深远，具体而言它在学科教学中可以创设情境，激发联想。我们知道作为处于求学阶段的学生一般想象力丰富，且处于主动发展时期，而且学生愿意去发现各种事物。因此，教师的教学要根据学生的心理特点，发挥现代教学手段辅助学科教学的动态感知优势，创设情境，激励学生猜想、想象和联想，以开拓学生的思路，增强学生思维的深刻性，培养学生思维的灵活性。例如在由以技法培训为主的传统艺术学科教学向以能力培养为核心的现代艺术教学转变的课堂教学改革中，现代教学技术的介入无疑增添了动人的风采，为当前所进行的提高广大学生的艺术素质和创造能力的艺术教育改革提供了科学的保证。这种信息技术与课程整合教学手段，在艺术学科教学中的独特作用和所产生的显著教学效果是有目共睹的，运用多媒体教学技术进行艺术作品的内容和形式教学，能产生生动直观的动态播放效果，多样变化的视觉效果、妙趣横生的媒体转换效果以及美不胜收的构图变幻效果，这些效果可以产生强烈的课堂震撼，把学生带进理想的艺术境界，使教学气氛活跃，学生学习兴趣高涨，充分体现了愉快教学的现代教育特色，这种教学方法可以说是现代教学观念与现代教学手段相结合的有益尝试。
二、信息技术与学科教学整合应注意问题
1.教学模式的合理选用
我们知道不同的学科有不同的课程特点，如何合理选择适合本学科的教学模式，充分利用和发挥现代教学手段的特点，避免课本搬家等形式主义倾向，是每一个利用现代教学手段辅助教学的教师都必须重视的问题。诚然，计算机辅助教学软件的种类是很多的，但从目前教学情况来看，学校教学中应用最广泛的是课堂展示类的软件，也就是我们平时所说的多媒体课件。课件为教学服务，课堂展示类课件的运用既要有利于教师的教，更要有利于学生的学，这是信息技术手段辅助教学的一条宗旨。同时作为先进的教学技术，信息技术辅助教学的效果是不言而喻的，以计算机为载体的多媒体是多种电化教具的组合，每一种教具都有不同的特性，在教学过程中的作用也各不相同，也各有自己的适用范围和局限性，因此在教学中，教师不能盲目的利用多媒体，盲目利用不仅达不到理想的效果，还可能造成不必要的时间和精力上的浪费。因此，正确认识多媒体课件的作用合理选用，是使教学达到事半功倍效果的前提，如实物投影仪能表现事物静止放大的图像，但对于一个动态复杂的过程却很难表现；影像能形象、动态、系统地描述事物的发生过程，但运用过多必然分散学生的注意力。所以如何科学利用多种媒体，是任课教师需要认真考虑的问题。
2.教学课件的有序开发
现代教学手段与学科教学整合面临的问题是明显的，例如目前国内较先进的电教教室基本上已经配备了大屏幕液晶显示器或投影仪和一套完整的电子教学系统，但是我国经济发展不平衡，且大屏幕液晶显示器价格昂贵，如今大多数学校用于教学的计算机屏幕较小，这对于一个几十人的教学班来说，教学效果势必会受到影响；再例如，受传统教育观念的影响，某些教师的教学观念依然停留在一味的练习和单调的课堂讲解上，不重视利用现代教学手段辅教学，或对多媒体技术知之甚少，当然，合理的练习仍然是学科教学中必不可少的重要内容，然而通过多媒体辅助教学往往比教师的示范讲解更直观、更生动、更易被学生接受，因此多媒体技术一方面提高了学生的学习兴趣，使学生易学易懂，印象深刻，另一方面也促进了学生运用科学的方法主动探究未知领域的愿望。
结合目前教学实际，我们认为现在最主要的问题还是课件的构思与制作尚未到位，我们知道现代教学手段辅助教学对开发多媒体教学课件教师的水平要求较高，编制者除具备一定的编程能力外，还需有较高的学科教学理论水平，即有一定的教育学、心理学、学科教学方法、学科创新能力与教学水平等等诸多方面的联系，因此，一个完善实用的多媒体课件的开发需多方面的努力协作才能够完成，但是实践中由于相关教师对某些多媒体课件的开发重视不够，致使在众多多媒体教学课件日益丰富的今天，部分学科教学课件却极为匮乏，所以有序开发课件的问题值得重视。
三、结束语
信息技术与教学论文篇8
一、语文教学充分应用信息技术的必要性
语文是基础教育的基础学科。语文学科必须与信息技术紧密结合,要用信息技术来解决以往语文教学中难以解决好的问题,来优化语文教学质量,来推进课程改革。
语文教学与信息技术的结合,不妨从“计算机辅助语文教学”起步。但仅把计算机、电视、投影仪等个别手段当做教学的补充,或仅在某个知识点上使用一下多媒体课件,并不是根本目的。在信息技术迅速改变着人们的行为方式、思维方式,改变着人们生存、学习、工作条件的今天,我们有必要从学科课程“融合”的高度,对信息技术在语文教学中的地位和作用给予再认识。
信息技术在语文学科的充分应用,它的目标,是根据时代的发展,根据信息技术新条件、新手段所带来的全部可能,重新审视语文学科并实现其整体优化。它最终解决的是全方位问题,从语文课程标准到教学内容、从教学方法到考试评价,都要在“融合”过程中实现改造。“融合”不是赶时髦,而是着眼未来的改革;也不是盲目否定以往的成果,而是把过去语文学科中许多该做却做不好的事情真正做好,是让过去一切宝贵成果得到更好的继承发展,并真正实现共享。
总之,语文学科面对的是未来的挑战,是信息时代的空前机遇,是构建新课程体系的探索;语文教学面对的是空前的视野,是空前拓展的丰富资源,是教学内容的选择和学生自主性学习与研究性学习所获得的空前便利条件。
二、语文教学与信息技术融合的优越性
首先,课堂信息容量增加、密度增厚,扩大了学生的视野。多媒体参与教学给传统的语文教学注入了新鲜的血液,多媒体信息在知识传递中表现出特有的优势,增加了课堂教学的信息容量,扩大了学生的视野。以图像或音像呈现教学信息的媒体具有容量大、生动、形象、直观、接收面广、参与性强的特点,传递教学信息时,显示出极其丰富的表现力和极强的感染力,它能将认识对象在大与小、虚与实、静与动之间相互转化,不受空间、时间、微观、宏观的限制,使教学内容所涉及的事件、现象、过程全部再现于课堂,从而扩大了课堂教学信息的容量与密度。
其次,教学方式多样化、复合化,加快了教学的节奏。随着教学手段和教学方法的更新,课堂教学方式的多样化、复合化优化课堂教学结构已成了大家的共识。从学生接受的角度看,语文教学已进入一个视与听并重的“融合”时代。 在“融合”条件下,让教学手段图文并茂、声形共举以及多媒体刺激(将文字、图片、图表、动画、声音效果、背景音乐融于一体),让学习者视听并重、全方位感受信息的教学方法更符合学生的接受规律、认知规律、学习规律,可以进一步可以激发学生的学习兴趣,增大教学内容的密度,加快了教学节奏,促进教学结构的改革。
三、语文教学与信息技术融合的措施
首先,发挥信息技术优势,激发主动学习兴趣。语文教师在教学过程中,应充分发挥现代信息技术的优势,最大限度地激发学生主动参与学习的兴趣,为质疑、探究、创新提供条件。教师在制作课件时,根据创设成功教育情境的需要,精心设计、剪辑、制作,使课件展示能充分诱发学生的学习兴趣。
其次、利用现代信息技术,引导学生积极探究。
1、借助多媒体手段,通过赏析词句的训练在学生心中得到凸现,情感得到了升华。
2、对于语文中许多学生无法感知的遥远环境,如宇宙中的天体运动,微观粒子的运动形式,通过计算机模拟技术,可以形象直观地展现在学生面前,拓宽了学生的视野,克服学生理解上的难点。
3、对于一些议论文、说明文,可以将文中难以理解的部分,用浅显的比喻或幽默的类比,配以三级论的方法加以解说。比如采用FLASH动画或三维立体图等形式加以说明,以克服学习和理解上的障碍。
再其次,运用现代信息技术,加大课堂教学容量。在传统的语文教学中,单位时间内传授更多的知识受着各方面条件的限制,教师一面讲课,一面板书,很难最大容量地把要讲的知识在四十五分钟内充分表现出来。而学生学习语文的过程实际是一个广取博览,博采众长的过程,在这一过程中,学生通过大容量的接触知识,经过自己的分析取舍,最后形成语文知识的积淀。运用现代信息技术,把互联网接入课堂,可以打破上课时间的限制,穿越时间的隧道,把远古的神话拉进课堂欣赏;可以打破空间的局限,思接千载,神游万里,尽览世界奇丽风光;可以同陶渊明一起“采菊东篱下,悠悠见南山”,也可以同李白一道去感叹“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”。这种大量占有教学资源的优势在传统的语文教学中,是不可实现的,而借助于现代信息技术,则可以很容易地做到这一点,从而加大课堂教学的容量,提高45分钟利用效率,让学生在45分钟内获得最大量的知识。
【参考文献】
信息技术与教学论文篇9
2.1现代信息技术，可以帮助高职英语教学脱离枯燥乏味，激发学生学习兴趣
英语教学在课堂中对于语法、句式、文章的阅读与理解较为重视。在课堂教学中通常还是以讲授为主。对单词需要学生记忆，对讲授需要学生耐心仔细的听讲。而这对高职学生而言，过于枯燥乏味。难以调动积极性。自身学习能力又低，容易出现注意力分散的现象。在教学中融入信息技术，通过信息传送，把声音、图片、影片融入到教学中。不断用新的刺激点调动学生学习兴趣，激发学生自主学习的积极性。课堂脱离了乏味，就走向了高效。教学成果得到显著提升。
2.2信息技术可以缩短教师与学生之间的距离
教师要有权威性，这表现在对课堂的整体把握与控制。但教师切忌疏远学生，造成距离感。现代教学，应以学生为主体。学生对老师单纯的敬畏并不能帮助学生成长。试想下在社会中谁会需要唯唯诺诺的下属和合作伙伴。要走进学生，对学生在学习中产生的疑惑给予及时的解答。但是教师与学生是一对多关系，教师和学生的生活环境也不同，不可能全天陪伴在学生身旁。信息技术就展现了沟通无距离的能力。打造网络平台，学生在学校和寝室或者任意位置都可以将疑惑提交到信息平台中。教师虽然不在学生身边，却依然可以通过信息平台与学生沟通。从情感角度，从疑难解答方面，提升了高职英语教学效果。
2.3信息技术融入高职英语教学，可以实现教学方式多样化
高职英语教学也可以使用任务教学法、情境模拟法等多样化教学方法，只要融入信息技术就可以方便实现。教师通过信息平台，在课前准备任务内容，设置情境。然后把任务通过校园网络传送任务内容。学生获得任务后，通过小组讨论，再通过信息技术，查询新的知识点和任务中的难题。进行积极准备。最终在课堂中，教师的审核下，完成任务。教师给出中肯的评价。比如综合性锻炼应用能力的：小型舞台剧。以3到4个人物扮演，通过剧本，让学生来重现。这就锻炼了学生词汇记忆，口语的应用能力。同时要想将圆满的完成这个任务，获得优异的成绩。就需要对舞台剧的背景，文化底蕴进行研究。信息技术的应用必不可少。在整个教学中，以任务式教学为模式，借助信息技术，锻炼了学生能力，实现了教学方式的多样化。
信息技术与教学论文篇10
在计算机辅助物理教学这个领域里面，市场上已有相当数量的物理教学软件可供购买，但能够真正适用于教学的软件却不多，教师自制课件的水平又不高，容易造成“低水平重复”的现象。在此阶段上，寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子──积件思路应运而生。其指导思想是：“课件”向“积件”发展，工具型、资料型、开放型的教学平台已成为计算机辅助教学软件的发展方向，它包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。教师稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作课件，紧密配合自己的教学过程、为课堂教学所用,在真正意义上，实现计算机辅助教学。。
例如在物理学科平台方面：《CSC电子备课系统》初中物理版、天翼全景多媒体教学软件高中物理版都是面向教师设计的新一代大型集成化多媒体辅助教学软件,集众多教育专家和优秀教师的科研成果及教学经验于一体，为教师提高教学质量、探索新的教学模式和方法提供了丰富的资料和必要的教学手段；又如《青鸟师友多媒体课件开发平台》，是一个基于Windows操作系统，集声音、图形、图像、文字于一体的多媒体课件开发工具;再如几何教学平台的“几何画板”不仅适用于几何教学，而且也适用于物理教学中的力学课程，它界面简单、容易学习、直观好用，因此这样的软件很受老师的欢迎。以上四个多媒体计算机辅助教学软件开发平台，就很好的体现了“积件”思想。
在多媒体资源处理方面，物理作为一门信息技术邻近学科，物理教师应该成为信息技术与学科整合的先行者。如今许多物理教师都在Internet上建立了自己专门的网站，并把以网页浏览的形式制作的CAI课件、教案、论文等放在该网站中，同时还可以把其它网站已有的课件通过Internet的超级链接功能揉合到自己的CAI课件里，以“搭积木”的形式，把在教学实践过程中制作的每一个课件链接起来，通过长时间教学的积累，逐步建立一个完整的教学课件体系。反之，其它教师也可通过网络共享自己的CAI课件，克服了传统的“软件包”形式的课件不能共享的缺点，提高了课件资源的利用率，充实了网上物理学科资料库，形成网上物理学科联盟，实行资源共享。此外，教师和学生可以在任何时间、任何有网络终端的地点，通过Internet网络来访问这些网站，进行物理教学的探讨和巩固性学习。
因此，运用“积件”思想，走素材资源库和制作平台相结合的新思路，是软件开发和应用走出目前困境的有效途径。学科教师应根据教学实际，运用“积件”思想，充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件，以及相关的CD、VCD资源，从中选取适合教学需要的内容来制作自己的课件，从而适应不同教学情境的需要，彻底改变教学软件在设计、开发和使用上的相互割裂的局面，使CAI在课堂上的运用走出低谷，朝着信息技术与物理学科整合这一更为广阔的方向发展。
二、电脑模拟，发挥物理演示实验、虚拟实验室的功能
1、信息技术与物理实验教学整合，发挥演示实验作用
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助,模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。
如本人在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时我改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。由此可知通过信息技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技能水平。
2、在网络技术环境支持下，发挥学生自主探讨性实验作用
在传统物理实验室，一方面由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，有许多实验室规章制度，对学生诸多限制；另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不一致，甚至出现相反的数据，这一切无不暴露出了传统实验室的弊端。
让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，以自主模拟实验为基础进行多媒体教学，则可以解决这一难题。如笔者在上传统电学实验课时，通常会告诉学生,电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程，电池组不能短路。很多实验不允许学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维，而有些学生自主意识很强，常常会进行一些“地下操作”，最终损坏了仪器。然而，须知这些“破坏性”强的学生实际上也是动手能力、创造能力强的学生。在网络环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。如本人曾在网络环境下采用“仿真物理实验室”虚拟电学实验室软件（在线版网络软件），实现网络与物理学科教学的整合。学生在网络技术环境进行多媒体实验操作，通过网上人机对话，学生可以一边操作一边在网上畅游，获取新知识，或与其他同学交流。如果学生在网络虚拟实验室遇到问题，就可以通过网络从其他同学那里获取相关信息，进行讨论，让学生自主学习，并自主观察模拟实验，从而掌握学习成果和学习方法。
这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性的操作环境，使学生在课堂上实现了在虚拟世界的真实体验。信息技术与物理实验教学整合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而学会学习，使学生主动地获取物理知识，发展能力，并促使他们建立科学的世界观。
三、充分利用网络资源，增进教学效果
进入网络时代后，网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库，网上的资源开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素质。网上资源具有信息量大、更新快等特点，例如：中国中小学教育教学网（）教育资源库物理学科、广东教育资源网（）资源中心物理学科、中国物理教育网（）等可谓是一间完整的中小学数字资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中。通过下载这些优秀课件、优秀习题再作进一步的组织、加工就能设计出适合自己风格的课件来。
本人在进行初二第十二章第一节浮力教学时，须向学生解释浮力产生的原因。我先设想一个立方体浸没在水中，它的6个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差，但如果使用语言和文字向学生讲授向上和向下压力差时，学生理解起来比较抽象，难懂，对整个过程反映比较茫然。所以我通过在中国中小学教育教学网（）物理学科课件库网站下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动，同时超级链接浮力大小的推导公式录相。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果，学生很轻易就攻破这一难点，同时为讲授下一节阿基米德原理做好理论基础，而这一切都是传统教学很难做得到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此达到事半功倍的作用，也就能很好地提高课堂教学效果。
信息技术作为最先进的教学媒体与物理学科整合，不但深化了物理学科教学、加大了学科信息容量，而且提高了课堂四十五分钟的教学效率。
四、扩大信息来源，提高教学水平
1、了解物理学科发展时事形势、把握教学动态：
我们通过Internet在官方权威网站上查看有关物理发展动态，可以做到在时事政策上紧跟形势，在物理学科教学时作出及时调整。物理作为一门理科学科，大量的习题是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点，这对于学生习题更新、掌握中考的习题形势是不利的。为了克服这一缺点，我们可以充分利用Internet这一信息资源，从网络如中国中小学教育教学网（）上的物理试题中心、中国园丁网（）试题集锦栏目和其他一些重点中学网站试题库上下载最新的试卷、搜集物理相关试题，用来给学生作为测试题和平时练习。实际情况证明：这些题目题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。
2、增进学习交流、提高教学水平
网络的交互性给物理教师互相学习交流提供了机会。教师可以一方面利用电子邮件与有关专家进行交流，学习前沿的理论知识，获取名教师的经典教案；另一方面还可以参与网上的教师继续教育和参与一系列教育门户网站的教育论坛，如在中国名师教育网（）我们可以与重点学校的名师专家探讨物理教育应培养怎样的人才，在中国园丁网（）、中国物理教育网（）的教育论坛我们可以与各地的同行探讨物理教学中遇到的问题以及对物理教学改革的看法，通过网上学习交流，实现资源共享，达到提高教学水平的目的。
我们通过信息技术与物理课程教学的整合，激发了学生对物理学科的学习兴趣，课堂上参与意识很强，对知识的理解掌握程度较理想，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。实践证明，信息技术与物理课程教学的整合能鞭策我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。
随着信息技术和物理学科教学整合的发展，将信息技术引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机，但同时也应看到，信息技术和物理教学整合是一个新兴事物，还有许多问题需要我们去研究、探索。但我们确信信息技术在和学科教学中整合中将大有作为。
信息技术与教学论文篇11
三、补充资料。语文教学中，运用信息技术为学生提供大量的资料，不仅帮助学生理解课内知识，而且扩大学生的知识面，增大阅读量，提高语文能力。如教学《死海不死》，可以补充死海的各种文章、图片，补充说明方法、说明顺序等说明文的文体知识；教学《背影》时，为学生提供作者朱自清的几张照片、生平资料，多位名人谈《背影》的文本资料，散文的文体常识，朱自清写的与《背影》有关的《我是扬州人》，俄国赫尔岑写的表现同一主题的文章《给儿子的一封信》等等。运用计算机将大量与课文教学相关的资料集中存放于其中，不仅课堂教学中可以满足不同层次同学的需要，而且也为学生课后自主学习提供大量的知识，另外，在教师教学课件中，可以为学生提供大量网址，便于学生在局域网或广域网上探索性收集信息、扩展视野，对于学生全面、深入理解课文都会起到重要作用。补充资料适用于各种文体的语文教学。
四、快速反馈。还可以利用信息技术在语文教学中实现快速反馈、快速迁移，将语文知识转化为能力，促进学生思维和智能的发展。阅读能力需要通过阅读文段来检测提高。传统教学操作起来非常麻烦，要刻版，要印刷，费时费力。利用信息技术，只需将要阅读的文段输入计算机（可用扫描仪，也可用汉字识别系统，或键盘输入），学生就可以翻阅答题了，45分钟，不仅完成新授任务，还能实现快速反馈，快速迁移，及时查漏补缺。复习课这种方法更受欢迎。
五、知识系统化。语文教学虽以培养学生理解和运用语言文字的能力为主要任务，教给学生系统化的语文知识也不可忽视。运用信息技术将零散分布在六册课本中的语文知识系统化，非常有利于学生清晰的理解和把握。如可将小说知识、诗歌知识、记叙文知识、说明文知识、议论文知识、戏剧知识、散文知识分别做成表格，再将这些表格做在一个课件里，提供给学生，不论是查阅还是识记，操作起来都非常方便，学生很轻易地就能把握这些知识系统。魏书生老师提到的语文知识树也可以做成课件，这也是信息技术与语文经典教学方法的整合。
我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。实践证明，应用现代教育技术，可以提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。就语文教学而言，课堂教学肩负着培养学生的各种能力，从而提高文化品位、审美情趣，发展健康个性，形成健全人格的艰巨任务。因此，语文教师应努力掌握和应用现代教育技术，充分利用现代化的教学设备，提高教学质量和效率。
信息技术与教学论文篇12
3.提高信息技术课堂教学有效性的核心是有效的教学方法。任何一节课，要想提高课堂效率，教学方法是其核心，因为只有好的学习方法才能够让学生的学习事半功倍。在信息技术课上，教师要注意让学生在相互交流与讨论中实现任务驱动，主动去探究教师提出的任务，任务驱动法是提高信息技术课堂教学效率的有效方法。
二、用信息技术促进课堂教学高效率地开展
1.充分利用富于表现的功能，提高课堂学习的效率。在有限的时间之内对知识进行有效的传授，是对课堂教学效率评价的一个重要的指标。从目前的情况来看，在课堂教学中传统的板书通过教师的语言进行传授，学生理解起来有一定的困难，因而效率不高。但是信息技术就不同了，其将图文、印象以及动画等各种表现形式融为一体，从而使表达更加直接和具体，学生通过这种演示便能够较为轻松地掌握所学的知识，效率大大提高。从这个意义上来说，在实际的教学中，教师要多利用这种方式，将那些枯燥的文字材料通过信息技术制作成多媒体软件，比如把一些文字性的描述用图像的形式进行演示，这在学习信息技术时最为直观，学生理解也容易。这样一来，课堂效率便大大提高了。
2.充分利用交互反馈功能，增强师生、生生间的研讨效果。评价一节课教学效率的高低还有一个指标那就是学生对于教师传授知识的理解以及掌握程度。要想让学生对所学知识有一个透彻的理解与掌握，这就需要师生以及生生之间进行交流互动。在信息技术课上，一部分教师在进行交流时，还是通过让学生口述的方式进行，而这种互动反馈信息量明显较小，效率较低。而多媒体在这方面却具有独一无二的优势，具有交互性强、反馈信息量大的特点。作为教师要充分考虑多媒体的这一特点，将学生对于同一个问题的不同理解通过多媒体进行反馈，从而使得学生能够从不同的角度对同一问题进行全方位的比较与思考，从而形成某种观点，在思想意识上达成一致。
3.充分利用信息集成控制的特点，促进教与学效率的提高。信息集成控制可以使学生在有限的时间之内大量获取相应的信息，对于信息复杂度能够进行分解，从而使得信息从形象—抽象—形象的加工过程减少，充分表达教学意图。多媒体与电视相比操作更加灵活、方便，这也是信息集成控制的一个最为明显的特点。通俗一点来说，也就是其既好看又好用。可以通过具体的情境教学激发学生的学习兴趣，增加师生、生生之间的多角度、多层面的交流。多媒体的这一特性对于教师指导学生进行课外的学习非常有帮助。因此在信息技术课上，作为教师，完全可以考虑将课堂与课外形式进行相互的补充，精选课堂内容，补充最新的信息技术，与时俱进，让学生时刻补充“新鲜血液”。多媒体的集成控制特点，使得教材的增删完善可以由教师来自行进行，学生也可以参与其中。而过去那些传统的教学辅助材料，比如录像、幻灯等因为需要专业人士的制作，往往不能够与时代同步。使用多媒体就能够让教师以学生为中心，能够克服过去教学中一些陈旧落后的东西。
4.充分发挥人机相互性强的特点，促进教学效率的提高。多媒体与传统教学相比最突出的优越性体现在实验课、操作技能训练等各个方面，而这些都是传统教学无法比拟的。比如在实验技能教学实践中，对于那些比较抽象、复杂、实验难度相对较大的教学内容，都可以通过多媒体教学来进行。发现式教学法是充分发挥人机相互性的一种现代启发式教学方法，也就是根据学生已有的知识结构特点来对问题进行设定，让学生带着问题去探究，在这个过程中，提出各种假设，将解决问题的思考过程装入预订的程序中，从而引导学生独立去探寻解决问题的方法以及思路。这种教学最主要的目的就是让学生在探究的过程中有所收获，并不注重最后的结果。这对于学生思维能力、分析能力、解决问题的能力的提高都有一定的帮助。而这是传统的教学方法所不能实现的。
三、信息技术在课堂教学有效性应用的展望
1.不断加强学习，树立正确教学观念。由于信息技术的发展迅速，几乎天天都有新变化，所以作为信息技术学科的教学，教师一定要树立终身学习的理念，通过学习不断掌握信息技术最前沿的资讯，运用到自己的教学实践中，尝试让学生通过自己的努力找到解决问题的方法，从而形成自己的能力。
2.合理利用资源，发挥计算机的优势。随着时代的发展，网络已经成为我们生活中不可或缺的一部分，在网络环境下，我们的教学资源也越来越丰富。比如有许多优秀的教育网站都给我们提供了很多优秀的课件、课例以及教学软件，这些我们都可以进行下载使用。另外，在一些相关的论坛上我们也可以和全国各地的同行进行交流，有问题就可以提出，会得到热心的帮助。当然，面对如此繁多的教学资源，作为教师要切忌拿来主义，而是要根据学生的实际选择那些能在课堂教学中真正发挥作用的资源来用，只有这样才能够真正做到让教学手段服务于教学目的，从而提高课堂效率。
信息技术与教学论文篇13
就我所了解的情况而言,我同意教育界权威人士的“双翼齐飞”的意见,即一翼是网络,一翼是多媒体。
一、语文教师要充分重视“网络”这一崭新载体的作用
1、让学生的个性得以充分展示。传统作文教学受条件限制,作文指导或训练往往针对性不强,课堂往往是极个别写作精英巡展的舞台,或者是对极个别学生进行解剖的实验室。然而网络却打破了这种局限,给了每个人亮出自我、展示自我的空间。所有参加实验的学生,每人都有机会露脸,每人都能得到老师和同学的欣赏、赞美、鼓励、鞭策!他们在这里深切感受到自己的独立存在,增强了在线写作的自信,从而最大限度地发挥出写作的积极性,特别是强烈激发了平时课堂作文中“名不见经传”者的创作热情。在这里常常看到写作新人浮出水面,看到他们一发不可收的“激情大写意”。
2、网络作文教学交互性强,能使学生和家长都能参与交流。作文是一个情动于心而发之于文的过程。动情才能动笔,动情才能投入,动情才能动人。当师生交互、生生交互构成一个轻松和谐的“场”时,这个实验基地就成了一个富含智力和与非智力因素的“交流基地”。当老师为充满才情的文章及时送上赞美,被赏识者常常激情高涨,一发而不可收拾;当老师发现文章问题,提出建议,修改稿总会在第一时间传来;当老师把平凡文章的闪光之处大加肯定时,不少人会除去自卑,增强知信,力求篇篇作文有亮点。学生可以随时感受着老师的关注,他们对自己的写作就更充满期待。效果特别突出的是网络作文将作文教学活动延伸到了师生之外,不断有学生家长跟随学生一起浏览网络作文;有的家长与孩子一起选择有价值的文章,及时扩充内容;有的帮孩子保存作品,增强孩子的成就感;有的看到孩子文章获得高度赞赏,立刻下载,复印出来供全家及亲朋和欣赏。这些不仅加强了学生与教师的联系,而且紧紧联系着学生周围的人群,包括远在千里之外的家长和亲朋。
二、对语文的多媒体教学要给以足够关注
在网络普及这前,电化教学主要指多媒体教学――即运用多媒体“课件”来进行教学。所谓课件,也大多是用PPT或网页等工具制作的利用多种媒体素材辅助“讲课”的软件。这种课件主要用于课堂演示,目的是使学生对某个知识点获得直观认识,或对某种情境获得形象感受。但很长一段时间,人们总是觉得借助多媒体的直观演示来教语文,似乎有点像把诗歌鉴赏变成画片欣赏、把小说教学变成看电影,有多大必要呢?这种疑问,显然与语文学科的多媒体教学的启动较缓不无关系。
人们逐渐发现,多媒体的功能其实也并不仅是直观演示。比如,当一个关键词、关键句或一段重要文字,不管是在教师讲授还是在学生发言时,倘若及时醒目地出现在大家眼前,这种视听结合的强化,不正是提高语文学习质量所十分需要的吗?也许有的人会说,这岂不是与在黑板上写板书一样吗?应当说,有时差不多,但有时绝不是板书代替得了的。因为板书容量有限,呈现方式单一,所以即使是文本的展现,板书与多媒体的作用也不可同日而语。文字形态、关键性文字的出现方式、出现位置、或按需要次第呈现、或反复出现、或及时隐藏――也就是说,仅就文本呈现这一点而言,怎样利用视听结合效应来培养良好的语言习惯,多媒体的功能就还有极大的用武之地有待开发。退一步,就说是形象化的演示吧,对语文教学来说,“适时”地使用一些精美画面、模拟动画,穿插一些表演的片段,也往往是非常有益的。
总之,教师教育思想、教学手段的变化,必然导致教学模式的变化,教师应根据课堂教学实际,或采用单机教学,或采用多机教学,或多种教学手段同时使用,注重发挥学生的主体作用,注意对教材的挖掘,注意激发学生的兴趣,注意引导学生自学,组织学生深入到学习过程中去思考探究,使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习,让学生能最大限度地发挥其积极性,主动性。倡导和探索信息技术和语文课程整和的教学,对于发展学生的信息素养,培养学生的创新精神和实践能力,有着十分重要的现实意义,是信息技术课程和语文课程双赢的一种教学模式。信息技术与课程的融合,必将对教育的发展起到推波助澜的作用,定会使我国的教育事业欣欣向荣、蓬勃发展!
参考文献:
1、何克抗、黎加厚等人在中国教育技术协会2004年年会上的报告
2、《网络科技时代》2002年第1、2期《课程整合的内涵与功能》、《课程整合的操作策略》
