维修岗位工作思路篇1
航空机务特定维修岗位包括发动机特检、无损检测、油液分析、发动机综合监控、检测计量和飞参处理等重要岗位，这些岗位涉及学科知识面广、渗透交叉、专业技能要求高，直接关系航空装备安全，直接影响战斗力的发挥。航空机务特定维修岗位资格培训是加强航空维修保障能力建设，推进航空机务训练，促进机务维修持证上岗的重要举措。随着特定维修专业工作在航空机务系统的广泛推广和普及，其工作任务越来越重，专业人员的需求越来越大，当前从事特定维修岗位工作的人员多是经过简单的自我学习、短期培训、设备带教等培训方式后上岗的。这种人才培养方式和质量与航空机务实现跨越发展要求还有较大差距。为此，加强特定维修岗位培训体系构建研究与实践具有重要意义。
二、体系构建理念与过程
（一）体系构建理念模式。
针对航空机务特定维修岗位特点，我单位确定提出以特定维修岗位工作过程为导向，按照“3343”理念模式开发培训体系。即：体系构建分为岗位调研、人才培养模式论证和课程开发3个阶段；其中课程开发是核心，按照先开发专业课程、再改造公共基础课程、最后进行保障体系建设的3个步骤实施；在专业课程开发中注重头脑风暴、分析开发、研讨确认和决策计划4个关键环节，最终实现工作任务向行动领域、行动领域向学习领域、学习领域向学习情境的3个转换。
（二）体系构建基本过程。
体系的构建主要分三个阶段完成：第一阶段：课题准备与调研阶段。一是到各航空机务工作单位，通过专家研讨、工作实践、问卷调查等方法对特定维修岗位的工作、职位、职能等方面进行全面的分析调研。对无损检测、油液分析、发动机综合监控、发动机特检等具有代表性的特定维修岗位进行工作任务分析；二是对各特定维修岗位工作任务和胜任能力进行综合归纳，确定特定维修岗位人才培训能力目标模型。三是通过工作任务及胜任能力的分析，提炼出典型的工作任务，并对其进行进一步论证。
第二阶段：人才培养模式论证阶段。一是对资格培训、技能等级认证和专题轮训相衔接的人才培养途径进行论证。二是研究制定特定维修岗位各工种职业资格标准体系；三是对油液分析、无损检测等特定维修岗位人才培养目标分析，制订了基于工作过程与职业标准相衔接的特定维修岗位专业人才培养方案。在基于工作过程导向论的指导下，重点对航空油液监控专业进行课程建设和实践保障条件建设。
第三阶段：课程开发与实施阶段。课题组采用边实践、边总结、边深化研究的策略和方法，在前期形成的人才培养模式研究和课程开发思路的基础上，一是按照科学的职业资格研究方法进行职业分析，修订特定维修岗位职业标准和考核大纲；二是按照工作过程系统化原则确立课程结构和课程，构建学习领域课程；三是以工作行动为导向，创设学习情境和开发课程教学项目，完成无损检测、发动机特检、发动机综合监控、飞参处理、航空油液监控等特定维修岗位专业理实一体化实践条件建设。
三、研究内容
（一）基于工作过程，科学提出特定维修岗位人才培养新思路。
一是以工作过程观为指导，确定“四个坚持”的人才培养思路。即：坚持贴近岗位，使学员获得与工作岗位和职业发展需要相一致的岗位知识、技能与态度；坚持能力为本，围绕岗位能力生成组织学习领域，创设真实或模拟的岗位工作情境，设计相应的实践教学活动；坚持职业标准为依据，人才培养过程融合职业标准要求，推行“双证制”；坚持工作任务为引领，以典型工作任务整合理论知识和专业技能，设计学习领域课程。
二是准确定位人才培养目标，确立“五个对接”专业建设策略。针对航空机务特定维修岗位特点，准确定位培养“高素质技能型”人才的专业培养目标。“五个对接”的专业建设策略是指专业设置与工作岗位群对接；课程标准与岗位职业标准对接；人才培养过程与工作过程对接；培训证书与岗位职业资格证书对接；任职教育与终身学习对接。
三是以院校为培训主阵地，构建“三位一体”人才培养新模式。着眼院校、科研院所和部队三方各自优势，在上级业务机关的组织领带下，建立了以院校培训为主阵地，科研院所为技术依托，部队岗位实践“三位”，集资格培训、技能等级评定和专题轮训于“一体”的特定维修岗位专业人才培养新模式。
（二）以职业能力为基础，实施基于工作过程系统化的课程体系改革。
一是以工作过程为主线，构建专业课程体系。针对特定维修岗位的多学科专业知识渗透的特点，课题组打破传统学科体系化课程结构模式，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照“基础单一能力、中端复合能力和高端复杂能力”三个层级能力目标设计专业人才培养方案课程体系，使学员的知识结构与工作岗位中知识结构相吻合。人才培养方案充分体现序化工作过程和梯度化能力目标的逻辑结构特点，符合“初学者到实践专家”军事职业人才成长和能力形成过程。
二是以工作任务为中心，重构课程教学内容。一方面，打破学科知识体系的课程内容结构，转变为以工作任务为中心整合理论与实践，组织课程内容，让学员在完成具体项目的过程中获取相关理论知识，并发展相关岗位任职能力。另一方面，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要进行，充分考虑相关职业标准对知识、技能和态度的要求，并将特定维修岗位文化和职业情境直接融入课程教学内容，编制课程标准。
三是遵循行动导向原则，创新教学方法。在特定维修岗位专业课程教学实施过程中，遵循以行动导向的现代教育指导思想，探索应用了案例教学法、角色扮演法、任务驱动法、项目载体法等符合主体性教育思想原则和建构主义学习理念的，以情境学习为典型的特征教学方法，取得显著的教学效果。
四是建立资格认证体系，推行毕业学员“双证制”。课题组应用科学的职业资格研究方法制定了特定维修岗位的职业标准与考核大纲，修订航空机务特定维修岗位资格管理规定和实施办法等法规文件，建立特定维修岗位资格管理认证体系，将职业资格认证纳入学员毕业综合素质考核的重要内容，实施结业证书和资格证书“双证制”。
（三）聚焦理实一体化要求，配套建设功能完备的实践教学新环境。
通过昂贵仪器模拟化、一般设备实装化、训练环境虚拟化、信息资源网络化的建设思路，建设功能完备、资源丰富、设施先进、与维护装备同步的实践教学保障体系。
一是以专业教室、实验（习）室为重点，建设理实一体化实践教学场所。其中，新建专业教室3个，实验（习）室4个。拥有各型发动机解剖件、飞参等实装10台套，模拟装备20台套。拥有与毕业后岗位工作实验室配备相一致的光谱、铁谱、自动磨粒、污染度等油液分析仪器6台套；拥有五大常规及激光、红外、DR射线、视频孔探仪等先进无损检测设备30余台套；各种检测计量设施20台套，满足了特定维修岗位实践教学需求。
二是建立校外实习基地，定期组织教学双方深入岗位工作一线。与多个特定维修岗位工作开展较好的部队单位和航空大修厂联合建立了校外实习基地，定期组织教员和学员深入岗位了解一线工作情况。
三是开发多种信息资源，建成网络化的教学平台。建设了包括超文本教材、视频录像资料、多媒体课件、辅助训练软件等信息资源。其中，编写相关航空机务体系教材3本，公开出版教材5本，面向部队发行3000余册。采用沉浸式虚拟仿真技术开发的航空油液监控虚拟训练系统，再现了岗位工作真实环境，实现了油液分析操作技能的虚拟训练。基于网络教学系统开发的“无损检测技术”网络课程，开发的多部无损检测人员II级培训系列软件，为航空机务特定维修岗位的远程教学提供了便捷。建成的CBT网络教室包括多网计算机、投影教学设施、网络信息管理平台等，为多媒体教学软件运行、网络课程学习和专业信息资源的学习共享奠定了基础。
（四）适应转型建设需要，加速“双师型”专业教学团队培养。
一是多措并举，提高教员专业能力。借助教员岗位能力达标训练活动，提高教员岗位专业能力；通过经常性开展集体备课、教学观摩、听课评课等系列活动，提高教员课程开发、设计与施教能力；通过定期组织教员参加特定维修岗位实践与调研活动，提高教员岗位实践能力；推行专业教员职业技能等级认定制度，促进教员岗位操作技能提升。鼓励教员深入科研生产一线，提高专业科研学术水平。
二是广开渠道，建立专兼结合的教学团队。从部队、制造厂和科研院所选调、聘请专家充实到专业教员队伍中，定期开展学术交流活动，定期邀请参与专业授课，保持教学团体的新鲜活力。
四、实践效果
（一）学科专业建设形成新格局，人才培养效果显著。
随着航空油液监控、发动机综合监控等特定维修岗位新专业的建立，学院已形成以军队“2110”重点建设学科专业领域为龙头，传统机、军、特、电等专业为重点，新增特定维修岗位专业为特色的学科专业建设新格局。累计完成各类型20期的教学任务，组织岗位资格培训班30期。航空机务从事探伤工作的人员90%经过本专业培训，年平均约12人次因发现航空装备缺陷故障而立功受奖，满足了航空机务系统对该类专业人才的急需。
（二）科研学术研究形成新局面，服务部队能力突出。
维修岗位工作思路篇2
【文章编号】0450-9889（2017）03B-0045-02
职业教育的目标是为社会及市场培养具备一定专业技能与职业素养的合格人才。而中等职业学校学生在校学习时间很短（一般在校学习两年，顶岗实习一年），如何使其在短时间内更高效地获得符合企业需求的岗位能力是值得探究的问题。因此，通过对毕业生、企业的相关调研，了解新形势下电子电器应用与维修专业典型工作岗位的新变化，才能对课程及教学方向做出相应调整。
一、典型工作岗位探究意义
典型工作岗位分析是专业改革的前提。只有了解毕业生就业去向、从事的典型工作岗位，才能针对不同工作岗位确定专业能力需求，进一步映射相应课程；才能及早让学生了解专业典型工作岗位，可以让学生早日规划自己职业生涯，树立学习目标，形成学习内驱力；才能针对不同岗位需求，将专业细分方向，对职业能力具有相似需求的岗位归为一个方向，使得职业教育实现精准化、高效化，实现在更短时间内培育出专业化人才。精细化的培养也可以集中学生精力，提升其技术深度而非泛泛而学。
二、电子电器应用与维修专业典型工作岗位新变化
（一）家电维修市场紧缩。电子电器应用与维修是职业教育一门传统的专业，其曾经的职业定位包含家用电器维修与销售、制冷设备安装与维修、电工等，其中家用电器维修是学生就业创业的主要方式。据调查，学校电子专业毕业生是本市家电维修店的主力军。而随着现代经济的迅猛发展，人们的消费水平逐渐提高，电子产品更新换代加快，集成度越来越高，老旧家电维修的需求也逐渐下降。
（二）家电维修方式更改。传统家电维修业，更注重元件的更换成本，因此对维修人员的技术也有更高的要求。而随着市场的变化，劳动力的成本逐渐攀升，有时甚至超越更换器件成本，对于一些家电生产企业设立的售后服务点，电路板成本就更是廉价。所以综合各种因素，家电维修商家为了节约时间和用人成本，“换板”逐渐替代了“维修”，故对维修人员的技术需求和数量需求都有所减少。
走在发达城市的街道，传统的家电维修店与钟表维修店一样，逐渐消失，而偶有的一两家也成了“老古董”的象征，市场对家电维修的技术需求更多的回归到了县级或欠发达地区。因此，对电子电器专业典型工作岗位进行深入了解，并及r调整专业方向，才能更好地培养出符合市场新需求，能为区域经济服务的电子技术人才。
三、电子电器应用与维修专业典型工作岗位调研
市场的变化深刻影响着用人单位对人才的需求，也推动了专业方向及课程的改革。经过深入周边地区相关电子企业及近五年电子电器应用与维修专业毕业生进行调研，了解周边区域电子专业典型工作岗位，并邀请行业专家对相应岗位能力进行了分析，得出了对应的核心课程。
本次调研得到的典型工作岗位共五个：家电维修工、电子电器设备操作工、制冷设备安装与维护人员、电子产品装配与检修工、电子产品销售及售后服务人员。具体分析如下：
第一，家电维修工，其专业岗位能力需求包括：电子元件识别与检测能力、电路分析能力、常用工具、仪表（如万用表等）使用、电工技术基础与技能知识、常用小家电拆装与维修、音响设备拆装与维修、空调（制冷设备）拆装与维修、电视机拆装与维修；对应的课程有《电子技术基础与技能》《电子测量技术》《电工技术基础与技能实训》《日用电器产品原理与维修》《音响设备维修技术》《电冰箱、空调器原理与维修》《电视机原理与维修》等。
第二，电子电器设备操作工，其专业岗位能力需求包括：电子元件识别与检测能力、基础电路分析能力、常用工具及仪表仪器使用能力、计算机绘制PCB电路图能力、PCB制板工艺、SMT设备操作及维护能力；对应的课程有《电子技术基础与技能》《电工技术基础与技能实训》《电子测量技术》《protel2004项目实训及应用》《PCB制板与工艺设计》《SMT表面贴装技术与工艺》等。
第三，制冷设备安装与维护人员，其专业岗位能力需求包括：电子元件识别与检测能力、基础电路分析能力、常用工具及仪表仪器（如万用表等）使用能力、制冷设备安装与维修能力、中央空调选购与维修能力、变频技术、电动机检测与维修能力；对应的课程有《电子技术基础与技能》《电工技术基础与技能实训》《电子测量技术》《制冷设备原理与维修》《中央空调设计与维修》《变频技术》等。
第四，电子产品装配与检修工，其专业岗位能力需求包括：电子元件识别与检测能力、电子电路分析能力、常用工具及仪表仪器使用能力、电子产品装配及检修能力；对应的课程有《电子技术基础与技能》《电子测量技术》《电子产品装配与调试》《电子整机装配工艺》《电工技术基础与技能实训》等。
第五，电子产品销售及售后服务人员，其专业岗位能力需求包括：电子元件识别与检测能力、常用工具及仪表仪器使用能力、电路装配及焊接能力、家用电器拆装与维修、家用电器选购与销售能力等；对应的课程有《电子技术基础与技能》《电工技术基础与技能实训》《电子产品装配与调试》《日用电子产品应用于维修》《典型电子整机与电子产品营销》等。
四、立足典型工作岗位，改革专业方向
依据“能力为本、课岗融通”的教学改革思想，并结合以上调研及分析结果，可将五大典型工作岗位分为三大岗位群：（1）基于电子产品（主要是电路板）的制图、装配、质检、调试、检修等岗位归为电子产品生产制造岗位群；（2）基于电子电器的选购、安装、维护、销售、售后等岗位属于电器应用与维修岗位群；（3）基于电子电器设备的运行、保养及维护等岗位属于电器设备运行维护岗位群。根据三大岗位群，将专业方向确定为：电子产品生产制造、电器应用与维修、电器设备运行维护。
根据不同的专业方向，重构符合岗位实际需求的课程体系，并将工作任务和工作过程融入教学实践活动。教学方法上积极采用任务驱动法、基于工作过程的项目教学法。有条件的学校积极开展校企合作，让教学环境最大化接近生产实际，有效推动专业建设、人才培养工作。另外，由于三大方向的专业基础课接近，所以专业细分应在二年级或一年级下半学期进行，让学生对电子技术产生一定了解的基础上，找到自己的兴趣点和能力倾向，进而选择符合自己发展的专业方向。
专业方向的明确选取更利于学生明确就业目标，在学习和认知上有的放矢。而另一方面，专业方向对职业素养、就业指导提出的要求也有所差别，这些都应体现在所配备的文化基础课上。
总而言之，中职学校的专业改革永远在路上，只有紧紧跟着市场的变化，寻求顺应时展的专业方向，不断地进行改革、创新，才能真正提高毕业生的就业竞争力和社会适应力，才能让专业的发展充满活力。
【参考文献】
维修岗位工作思路篇3
《电气控制与机床电路检修技术》是电气自动化技术、机电设备维修与管理专业的一门专业必修课，也是中级维修电工、高级维修电工职业技能鉴定的岗位能力课程之一，重点培养学生对机电设备控制系统故障分析与处理的能力。以真实工作任务为教学项目，从低压电器的认识到低压电器的使用;从复杂电路的故障分析到电气控制线路设计，使教学内容与职业标准相对接，教学过程与生产过程对接，通过模块化、项目化教学手段，强化教学的系统性和拓展性。充分体现现代职业教育的职业性、实用性、可操作性的要求。激发学生学习兴趣，提高自主学习能力，实现岗位职业能力的培养目标。
1课程设计理念
以“学中干，干中学”作为课程设计的理念，将“职业岗位能力”培养作为课程设计的核心，以电气技术员、电气施工员、设备管理员岗位职责及工作任务为依据，将职业教育的特征融入到整个教学过程之中，使其贴近工作实际，贴近职业岗位要求，为企业培养“下得去，留得住、用得上”，具有良好职业道德的高技能人才［1］。更好地为企业的生产、建设和管理服务。
2课程设计思路
2.1采用“点、线、面”的逻辑思维设计教学内容
在工业生产中，电气控制技术应用十分广泛，特别是在机械设备的控制方面使用更为普遍。因此，企业需要大批从事机电设备运行、维护、检修与管理的技术人员，如何培养满足企业对技术人才要求，正是课程设计思路的主线。(1)所谓“点”:是指以熟悉低压电器的结构、原理、作用、参数、使用、维修等作为从事机电设备运行、维护、检修与管理工作的“点”;图2(2)所谓“线”:是指掌握单向控制、可逆控制、异地控制、顺序控制、降压启动、制动控制等典型电路的原理、安装配线、线路检查等作为从设备运行、维护、检修工作的“线”;(3)所谓“面”:是指掌握车床、磨床、钻床、铣床、镗床、桥式起重机等机床控制系统结构、原理、控制特点、故障分析、检修方法等作为系统维护、故障处理工作的“面”。从典型工作任务对照职业能力标准，强调教学内容是由不同的学习情境的整合，在每个学习情景构建中包含不同的知识点［2］、技能点，为提高学生职业能力、创新能力和素质能力培养开拓新的有效途径。
2.2采用“教、学、做一体化”方式开展教学
《电气控制与机床电路检修技术》是一门岗位能力课程，实践性很强，适合采用理实一体化教学方式。有功能齐全、设备先进的电气技术实训基地来支撑。建有标准多媒体教室，在硬件方面为实现“教学做一体”方式的教学创造良好条件。选取真实工作任务做为实训教学项目，使教学内容与职业标准相对接，教学过程与生产过程工艺要求相一致［3］，充分体现了教师“做中教”、学生“做中学”，将“教、学、做”融为一体，突出职业教育的特点，极大地提高了学生学习的积极性，提高了人才培养质量。
2.3采用“递进式”设置教学内容，提升教学质量
提高教学质量，教学必须是从职业需求入手。集中体现“以职业活动为导向，以职业技能为核心”的指导思想，突出职业培训特色［4］。《电气控制与机床电路检修技术》课程有五模块，分别是低压电器模块、单元电路模块机、机床线路模块、起重机控制模块、电路设计模块，每个模块包含不同的教学项目，内容的安排通过由点到线、由线到面、由简单到复杂、由局部到整体、由内到外的“递进式”内容设置，根据教学内容的特点，灵活采用讲授法、示范法、讨论法、案例法等多种教学方法，使学生对职业教育有一个更深的理解，从而帮助学生掌握知识、形成技能、提高能力。建立设备安装、调试、运行维护和检修所必需的基础理论和基本技能，为企业培养高素质的、具有电气维护与管理能力的劳动者和高级专门人才［5］。
2.4改变评价体系，采用过程考核方式，促进学生学习的兴趣
《电气控制与机床电路检修技术》作为一门岗位能力课程，不仅要掌握电气控制技术的基本理论知识，更要有较强的实践能力。传统的笔试方式，注重理论知识的掌握，轻视学生的技能，已不适应现代职业教育的要求。为提高教学效果，推行有效课堂，教学团队经过深入调研，认真分析，对《电气控制与机床电路检修技术》课程考试进行改革，考试不再局限于理论考核，更要注重能力和技能的考核;考试内容不再局限在教材上，而以灵活多样方式，考察学生分析问题、解决问题的实际操作能力;考试方式不再仅局限于闭卷一种方式，有机试、有开卷、有论文、有实际操作、有、作业、有产品等形式。实践表明，通过全面考核的评价体系，激发了学生的创新思维和独立思考能力，使学生的学习方式发生了重大转变，将实践环节提升到新的高度，注重技能与知识、结果与过程、学习成绩与能力评价的有效结合，学生的学习态度有了根本性的改变，积极性得到了大幅提高。
3结束语
为了落实人才培养方案和建设优质共享课，探索制定培养具有良好职业道德、专业知识和职业能力的技术与技能型人才［6］，寻找提高实训教学效果的新思路、新方法，就必须把职业岗位能力培养作为课程设计的核心。通过低压电器的结构与工作原理、低压电器安装与使用方法、各类典型机床控制系统原理与检修技术、大型起重设备的电气控制系统分析及综合电气控制系统的设计等内容。使教学内容与职业标准相对接，使学生熟练掌握常用低压电器的使用方法、安装与维护技术、电动机基本控制线路检查，典型机床控制线路的分析与故障检修，培养学生应用电气控制技术解决机电设备控制问题的能力。
参考文献
［1］吴雪萍．国际职业技术教育研究［M］．杭州:浙江大学出版社，2010．
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［3］胡爱娟．以工学结合为取向改革高职课程教学［J］．中国高等教育，2010，(22)．
［4］周建松．努力建设与校企合作协调的高等职业院校运行新机制［J］．中国职业技术教育，2011，(27)．
维修岗位工作思路篇4
通过对济南铁路运营维护管理段、济南铁路局供电段等电气化铁道建设运营单位的实地调研，发现目前新开工的快速铁路建设项目和既有线路的电气化改造等大规模铁路建设热潮，带来的铁路高技术应用人才的巨大需求同电气化铁道技术人才严重匮乏之间的矛盾异常突出，对本专业人才的需求将不断增长，且在5年之内存在对电气化铁道技术人才的旺盛需求。据统计，企业对电气化铁道技术人才的需求主要分布在接触网工和电力线路工，两大类人员需求量最大，约占所有比例的80%，其中又以接触网工的需求更为迫切，其余岗位如变配电值班员、高压测试工及其它岗位占20%。
近年来，随着350公里高速电气化铁路、250公里城际高速铁路的建设，铁路新技术发展迅速，而电气化铁道技术专业人才培养模式及课程体系未能及时反映行业新形势、新技术的发展，应尽快构建适应现代电气化铁路发展需求的人才培养模式及与之配套的课程体系。更新教学内容，编写教学资料，将高速电气化铁路的新技术、新工艺、新标准、新规范引入教学内容，应参照铁路特有工种接触网工、电力线路工、变电检修工、变电站值班员等职业标准制定课程标准，提高职业教育的开放性、职业性、实践性、时效性。
2 人才培养模式构建
2.1 电气化铁道技术专业人才培养目标
电气化铁道技术专业培养适应铁路与城市轨道交通供电系统施工、运营一线需要的，掌握轨道交通电气化理论知识和牵引变电所运行与维护、接触网施工与检修、高压电气设备测试与维修、电力内外线施工等专业技能，具备永不违章作业、严格执行操作规范、确保供电安全等职业素养的高素质技术技能型人才。毕业后能够在铁路局、城市轨道交通企业、有自备铁路的大型生产企业、轨道交通电气化设备生产企业，从事电力调度、供配电设备生产与调试、接触网检修与维护、变电所运行值班、高电压设备检修与测试、电力线路施工与维护等工作。
2.2 构建“产教对接、实岗历练”人才培养模式
电气化铁道技术专业毕业生的工作地点具有线长、点多、分散，所用设备专业、贵重、占地空间大，工作环境具有“三高”（高电压、高空、高速度），必须与铁路工务、机务、信号等工种协调配合等特点。电气化铁道技术专业人才培养突出轨道交通行业工作特点，实施“产教对接、实岗历练”的人才培养模式，在培养电气化铁道供电系统施工、运行与维护领域高素质技术技能型人才方面发挥了重大作用。
2.2.1 产教对接
紧密对接轨道交通产业，与济南铁路局、中铁电气化运营管理公司、地铁公司等企业深度合作。根据企业的人才需求确定专业培养目标，根据企业典型工作岗位的职业能力要求确定课程体系和教学内容，拓宽“培养目标与社会需求相通”的通道；实现“教学活动与生产过程相通”；深化“教学内容与职业标准相融”；推进“专业教师与技术专家相融”。产教对接示意图如图1所示。
2.2.2 实岗历练
在校内营造真实的工作场景，学生以接触网工、变电所值班员和电气试验工的身份，进行接触网检修与维护、变电所运行值班、高压电器测试等核心技能训练。充分利用校外实习基地，学生以准员工的身份，在培训基地比武练兵，训练学生接触网工、变电所值班员、电气试验工的规范化操作能力，实现“实习岗位与就业岗位相通”。依托济南铁路局等电气化铁道技术专业校外实习基地，学生高职三年内到对口企业进行不少于六个月的顶岗实习，由学校和企业共同考核合格后，获取工作经历证书，深化“学校考核与企业评价相融”。实岗历练示意图如图2所示。
图1 产教对接示意图
图2 实岗历练示意图
2.3 “三线贯穿，多头并进”，倡导“全人教育”理念
以培养高素质电气化铁道技术人才为宗旨，将“以实践能力培养为核心的职业能力培养、以创新发明为导向的创新精神培养、以中华美德教育为引领的人文素质教育”三线贯穿，多头并进，既培养从事电气化铁道技术的应用型人才，又培养电气化铁道技术领域的创新型人才，践行“知能共进、德道同优”，倡导“全人教育”，重视学生职业道德、职业素养培养。
2.3.1 以实践能力培养为核心突出职业能力培养
电气化铁道技术专业在人才培养过程中充分利用“铁道电气化技能实训中心”校内生产性实训基地和济南铁路局供电段等紧密型的校外实习基地，为学生提供职业化的学习氛围。推行“教学做一体、学训赛相通”的教学模式，注重学生的职业能力培养。
在课程设置上，根据本专业相关典型工作岗位的知识、能力、素质要求设置课程体系，以岗定课、课岗融通，将主要就业岗位的核心能力培养作为人才培养的重要目标。在教学内容选取上，根据毕业生主要就业岗位的典型工作任务确定课程教学内容，适度增加实践课时比例，参照铁路供电段主要岗位的职业标准制定课程标准，根据供电段主要技术工种（接触网工、电力线路工、变电值班员、电气试验工）的技能要求设置技能训练内容，按照铁路接触网工、电力线路工、变电值班员等特有工种的技能标准进行考核，使其达到铁路特有工种中级工和高级维修电工的标准要求。
2.3.2 以创新发明为导向加强创新精神培养
在专业课程体系的个性化培养模块中设置了“时间灵活，形式多样”的创新教育环节，设立单独的学分，加强创新精神和创新能力的培养。改变教学模式，在日常教学中采用卡片教学法、引导文法、小组扩展法、可视化法、伙伴拼图法、旋转木马法、逻辑关系法等多样性教学方法，实现以教师为中心到以学生为中心的转变，引导学生发现问题，解决问题，培养学生创新思维。
通过课外创新活动培养创新意识和创新能力。开展专场报告会和讲座、各种技能竞赛、特长生课题研究、创业计划竞赛等形式的课外创新活动，将学生的创新活动纳入到“创新教育”学分中，激发学生参加创新活动的积极性。
注重培养学生自主学习、自主创新的能力。全方位开放实验实训室，设立电气创新实验室，营造学生创新活动环境，构建创新发明氛围，鼓励学生开展发明创造活动、支持学生申报发明专利和实用新型专利。鼓励学生参加“电气化铁道技术协会”，设置技能竞赛专业选修课，支持学生参加全国性的“接触网技能比武”、“电力线路工技能大赛”，从而强化创新意识、激发创新欲望、训练创新思维、开发创造能力。
2.3.3 以中华美德教育为引领贯穿人文素质教育
加强师德师风建设，加强对教师行为规范的约束，树立全员育人的观念，通过教师的言传身教和自身的榜样作用，用正确的人生观、世界观、价值观和审美观引导学生、影响学生。合理安排传统美德教育与专业知识教育之间的关系，“全过程、多方位、深层次”贯穿和渗透人文素质教育。以学校的“中华美德进万家”活动为突破口，加强对学生的美德教育，并体现在育人的全过程，注重长期培养学生吃苦耐劳的职业精神和严谨细致的工作作风，树立“就业靠专业，发展凭素质”的全人教育理念，潜移默化的养成良好的职业素养，为将来的职业发展打下基础。
①加强通识课在育人过程中的作用。通过“思想道德修养与法律基础”、“形势与政策”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“心理健康教育”、“现代礼仪”、“毕业教育与就业指导”等通识课教学、第二课堂、社会实践等人文素质课程学习，促进学生思想道德、科学文化素质、创新精神和身心健康的协调发展。
②在专业课的教学实施过程中渗透德育教育。将传统美德教育渗透到各科教学之中，贯穿于教学的全过程，做到点滴渗透、潜移默化；将行为规范与企业文化结合起来渗入到实践教学和学生顶岗实践过程中，学会融入团队、增强集体荣誉感，养成职业素养，树立职业道德。
③ 举办多种形式的“美德教育”主题活动。集体讨论学习、美德日记评比、经典诵读、诚信调查、参加公益活动等。
3 课程体系构建
3.1 课程开发原则
课程开发坚持“突出职业能力、适于个性发展”原则，通过对济南铁路局等合作企业的深入调研和毕业生回访，对本专业的岗位设置进行调研，确定本专业的主要工作岗位为维修电工、接触网工、变电站值班员、电气试验工、电力线路工、电力调度员、变电检修工，明确各岗位的工作任务，分解胜任这些工作任务所需要的能力、知识、素质要求，归纳提炼出典型工作任务，将典型工作任务按照教育规律进行教学化设计，确定本专业需要的主干课程。
3.2 课程体系构建思路
课程体系的设计以培养电气化铁道行业生产一线的技术、管理等职业岗位要求的高素质技术技能型人才为目标，由电气化铁道技术专业建设委员会负责，校企合作共同设计课程体系。设置公共基础平台课程，主要培养学生基本素质；设置专业大类平台课程，主要培养学生基本职业能力；设置专业核心模块课程，主要培养学生胜任电气化铁道施工、运营、维护等岗位的职业能力；设立包括通识选修课、专业选修课、创新教育、技能鉴定、社会实践、专业认知与实践的个性培养模块，满足学生个性发展需要，从而构建出“课岗融通”的“两个平台+两个模块”的课程体系。课程体系示意图如图3所示。
图3 “两个平台+两个模块”课程体系示意图
4 实施效果
以“职业能力培养、创新精神培养、人文素质教育”为主线，构建的电气化铁道技术专业人才培养模式及课程体系，遵循职业能力养成规律，技能培养由简单到复杂、由基本到专项、由单一到综合逐级递进，构建出由公共实践环节、基本技能训练、专业大类技能训练、核心技能训练、综合技能训练和个性培养训练等环节组成的技能训练教学体系，将职业技能、职业素养的培养贯穿教学过程，引导学生自主学习，强化动手操作训练，逐步培养学生专业基本能力、专项能力、综合能力，提高学生核心竞争力，培养出大量胜任岗位能力要求，具有可持续性发展能力的电气化铁道技术高素质高技能人才。
【参考文献】
[1]赵永君.高职轨道交通类专业实践教学基地校企共建模式的构建[J].科技视界，2014（03）.
[2]吴健.基于“订单式”人才培养模式的校企合作实训基地建设[J].职教论坛， 2011（17）.
维修岗位工作思路篇5
我的岗位是仪器维修岗，时间飞逝，自从入职实习完后，来到这个岗位，已经有六年了。早已经完成了从一名新入职员工到老员工的蜕变。
仪器维修岗，主要负责仪器设备的维修保养、出入库管理、设备的改进创新研发等工作。在别人看来它是一个十分平凡的岗位，但在我眼里它是至关重要的工作，六年的岗位坚守，使我更加深刻的了解了这个岗位。日常的仪器检测维修只是我们的基本职责。持续的仪器创新改造研发算是给这个岗位赋予了“高附加值”。一项项曾参与过的科技成果无不让我感到身为技术研发人员的自豪。小到附件的微小改进，大到系统的研发，都能为企业降低几十到百万元级的成本。降本增效，我在我的岗位上贡献智慧。
这个岗位的价值作用就被赋予了“灵魂”。岗位的本身属性决定着它在小队生产中更能发挥它最直接的作用，为生产提供了坚实保障。
大家都知道一台机器是由许许多多的零件组在一起的，一环扣一环，有的小零件可有可无，不会影响到机器的正常运转，但有的零配件不行，缺一不可，会直接决定着机器的生死，由此，它们被视为核心组件。如果把野外作业队比作一台运转的机器，那么仪器维修岗就是那不可或缺的“核心”零部件之一。
在现场他们总会这样说：“只要你们在，我们就像吃了颗定心丸，生产工作就有了底气。其它再难的事也不会怕。”这个时候，我不免会想，原来我的岗位还挺重要。关于岗位人员紧缺，我认为可以在操作员中挑选培训一批，他们长期的仪器操作积累，对仪器已经十分熟悉，一些简单的仪器故障，都有能力解决。还能实现“一岗多能”，达到提质增效的目的。
想起每次项目启动，都会特别担心中心能不能派出技术支持人员，那种你争我抢的场面，更是让我深深感觉到自己岗位的重要性，油然而生一种职业和岗位自豪感。是啊，在生产后勤保障工作中，说它是核心，也不为过。俗话说：“工欲善其事，必先利其器”，我们的工作就是“利其器”。为仪器设备正常工作保驾护航。有时候，按照一种分析思路，整个流程下来，最后发现问题不在这里，就得转变思路，从新来过。往往时间一分一秒在这种情况下流失掉了，为了不影响生产，通宵的工作就是家常便饭了。当全队的人都在等着你解决问题的时候，此时人的压力之大可想而知。
记得我刚来这个岗位的时候，总是认为干好这个工作很容易，只要能看懂电路，会辨识电子元器件，其它都不是问题。后来，我发现这样想那就错了。在实际生产中，仪器设备会出现各种各样千奇百怪的问题，这个时候仅仅那些关于电路的理论知识，是远远不够的。丰富的实践经验和敏锐的判断力往往能发挥关键作用。遇见问题不怕，每一次问题的解决都是很好的学习机会，同时经验也在增长。平时采取的老师傅“传帮带”技能培训方法很有用，在学习中解决问题，真正做到“理论与实践相结合”，起到了事半功倍的效果。
维修岗位工作思路篇6
我的岗位是仪器维修岗，时间飞逝，自从入职实习完后，来到这个岗位，已经有六年了。早已经完成了从一名新入职员工到老员工的蜕变。
仪器维修岗，主要负责仪器设备的维修保养、出入库管理、设备的改进创新研发等工作。在别人看来它是一个十分平凡的岗位，但在我眼里它是至关重要的工作，六年的岗位坚守，使我更加深刻的了解了这个岗位。日常的仪器检测维修只是我们的基本职责。持续的仪器创新改造研发算是给这个岗位赋予了“高附加值”。一项项曾参与过的科技成果无不让我感到身为技术研发人员的自豪。小到附件的微小改进，大到系统的研发，都能为企业降低几十到百万元级的成本。降本增效，我在我的岗位上贡献智慧。
这个岗位的价值作用就被赋予了“灵魂”。岗位的本身属性决定着它在小队生产中更能发挥它最直接的作用，为生产提供了坚实保障。
大家都知道一台机器是由许许多多的零件组在一起的，一环扣一环，有的小零件可有可无，不会影响到机器的正常运转，但有的零配件不行，缺一不可，会直接决定着机器的生死，由此，它们被视为核心组件。如果把野外作业队比作一台运转的机器，那么仪器维修岗就是那不可或缺的“核心”零部件之一。
在现场他们总会这样说：“只要你们在，我们就像吃了颗定心丸，生产工作就有了底气。其它再难的事也不会怕。”这个时候，我不免会想，原来我的岗位还挺重要。关于岗位人员紧缺，我认为可以在操作员中挑选培训一批，他们长期的仪器操作积累，对仪器已经十分熟悉，一些简单的仪器故障，都有能力解决。还能实现“一岗多能”，达到提质增效的目的。
想起每次项目启动，都会特别担心中心能不能派出技术支持人员，那种你争我抢的场面，更是让我深深感觉到自己岗位的重要性，油然而生一种职业和岗位自豪感。是啊，在生产后勤保障工作中，说它是核心，也不为过。俗话说：“工欲善其事，必先利其器”，我们的工作就是“利其器”。为仪器设备正常工作保驾护航。有时候，按照一种分析思路，整个流程下来，最后发现问题不在这里，就得转变思路，从新来过。往往时间一分一秒在这种情况下流失掉了，为了不影响生产，通宵的工作就是家常便饭了。当全队的人都在等着你解决问题的时候，此时人的压力之大可想而知。
记得我刚来这个岗位的时候，总是认为干好这个工作很容易，只要能看懂电路，会辨识电子元器件，其它都不是问题。后来，我发现这样想那就错了。在实际生产中，仪器设备会出现各种各样千奇百怪的问题，这个时候仅仅那些关于电路的理论知识，是远远不够的。丰富的实践经验和敏锐的判断力往往能发挥关键作用。遇见问题不怕，每一次问题的解决都是很好的学习机会，同时经验也在增长。平时采取的老师傅“传帮带”技能培训方法很有用，在学习中解决问题，真正做到“理论与实践相结合”，起到了事半功倍的效果。
维修岗位工作思路篇7
一、目前士官学员基本技能培训内容存在问题
（一）培训科目的实用性不足
在电路形式上，现行的课程教学多基于分离元器件的电路，进行培训考核电路同样也是分离元器件的。这与装备上越来越多的使用集成电路的情形不相适应。在电路结构和装配工艺上，现在进行操作培训考核的方式，是在网孔板上用导线连接元器件进行电路装配，与实际设备上全部采用PCB板电路为基础有较大差异。在焊接和拆卸时绝大多数是一些常用的小器件，而一些散热较快的材料（铝材和较大部件）很少涉及。电工技术技能培训的操作多在实验试验台上进行，真实感不强，实训的氛围和效果不好。
（二）培训科目的针对性不强
学生装配训练电路大多是理论课相应的实验电路，这些电路与装备上的结构电路有许多区别，没有考虑干扰信号、电路稳定性与级联效应等，没有涉及补偿、隔离电路。不选择综合性实用性电路与各电路相近与装备电路相价相近进行培训，学员进入专业技能学习培训时，又要花费功夫去补课。培训科目缺乏针对性。
（三）培训内容不够丰富
在内容、方法和配套设备上显得不够充实。对机类和机电类专业学员进行电工技能培训时，开设的直流电路参数测量培训项目和三相交流用电较多，安装电路较多，对一些电工器件的拆装及维护较少，一些新型器件如传感器、微处理器等的测试与装配较少。装配电路的项目较多，整机调试与故障排除练习项目较少。培训内容不够全面。
二、完善士官学员专业基本技能培训的对策
（一）完善培训考核标准
1.广泛调研收集资料收集最新的国家技能鉴定与考核标准和军队关于职业技能鉴定的要求。通过明确培训考核的工种划分、等级差别、军地行业差别与军地行业与工种对应关系，找出适合军械装备保障专业工作的技能点、知识点、考核点。深入到各种装备保障专业，研究军械保障岗位工作的工种分布情况、操作的工艺流程、对岗位人员技能的要求、及岗位之间的联系与差异，调查相关专业岗位技能的分布及技能的共性、个性情况，为完善士官学员专业基本技能培训内容定好方向和标杆。使军械装备保障的专业基本技能培训与鉴定规范更符合工作实际，结合形式发展与要求。2.重视军械装备保障工作特点在制定专业基本技能培训考核规范时注意专业的交叉与综合。一方面由于装备技术的综合性、复杂性要求士官具备多方面的技能解决某一模块或系统的问题。另一方面由于战时的特殊性，装备保障岗位工作中要求士官必须是有一专多能的技术来应对各种突况。因此在指定专业基本技能考核的标准时对装备上相近相关的岗位需要在某一专业的基础上添加一些可能需要的技能。3.制定阶段性培训考核目标军队职业技能鉴定的水平在一定程度上高于同类工种国家职业技能鉴定水平，在专业基本技能培训阶段，学员水平已经达到了地方职业鉴定中对一些工种初级工或中级工的要求，如电焊工、集成电路测试工、无线电调试工、电子元器件检验员等。在这一阶段让学员参加地方组织的技能鉴定与考核，获得相应的等级证书，一方面可以激发学员学习训练的兴趣，促进技能培训工作，另一方面对于学员在退役后寻找合适的工作也有帮助。
（二）完善专业基本技能培训内容
1.针对专业技能培训的需要来完善内容在对相关专业技能调研时，明确以往技能培训考核工作中存在的不足，提取专业技能要求中所包含的基本技能，适合战场抢修条件下装备维修保障的技能，如仪器的使用技巧、工具的应急使用等。在实训项目与任务中对装备上的电路模块或组件进行简化处理，作为基本技能培训，实训的参考。把运用信息化手段也纳入基本技能训练的范围。2.结合相关经验和现有条件编制培训与考核项目任务找一些专业的理论形成专业基本技能训练模块，按岗位和专业划分、设计分块、分阶段、分层次的要求设计培训任务。结合专业岗位工作的实际和设置培训和考核题目。在理论知识试题练习中多结合装备的实际使用情况，特别是故障排查中见到的原因，多与装备维修中发现的原因相似。一些维修手段和维修工艺也是维修中常用的。维修职业技能标准指导的项目在符合技能培养的要求与技能标准为靶标的教学内容及教学模式才是形成岗位职业技能的根本。3.注意维修方法的训练要克服技能培训时只装配少维修的现象，大量增加电路故障排除的训练，学思路、学方法。特别注意在装备保障工作中常出现的、典型的故障类型要多训练。除了元器件类故障外，注意加强模块化修理的训练在维修思路与理念为专业学习打基础。
（三）适当调整课程教学内容
根据岗位职业技能标准与要求本着理论知识够用为度、实践技能充实加强的原则，对现阶段电工电子技术的课程按装备维修需要进行反推，取舍和添加教学内容。力争管用、精炼。特别是在课程改革和教材的编写时，一定要请精通装备维修的教员和从事基础课教学的教员一起，从架构、内容到深度广度的讨论，在维修的思路、方法到项目与案例的设计以及作风养成各方面给予指导和帮助。
（四）提高教员的专业技能
要搞好专业基本技能培训与考核，教员要主动去学习专业与装备知识。到装备上去观看操作或维修过程，通过学习可以发现与本课程相关的知识点和技能点，找到技能培训与专业更多的联系，获得制作案例的素材和维修操作的实践经验。教员要注意参加地方的相关培训，了解国家职业技能鉴定工作形势与最新要求，学习地方开展职业技能培训与鉴定工作的经验，取长补短。及时组织学员参观地方职业技术学院的培训学习活动。注意请地方的老师到学校讨论研究，为搞好军械士官学员的技能培训与鉴定工作提供帮助。
三、结语
士官学员的专业基本技能培训是士官专业技能培训的重要基础，只要我们明确军队技能鉴定工作的发展方向，了解专业基本技能鉴定的标准和尺度，盯着专业学习的需要，不断充实和完善内容，改进培训考核方法，就一定能搞好基础课阶段的技能培训与考核工作，培养出基础扎实、技能过硬、作风优良的学员。
【参考文献】
[1]刘高山.职业技能标准与高等职业教育课程及项目的系统设置《.科教导刊》2015.4：9-11.
维修岗位工作思路篇8
装备维修人才的培养是部队形成战斗力和保障力的重要基础。大力培养装备维修人才，为部队全面建设发展提供有力支撑。在当前，深化改革的状态下，更要抓好装备人才培养，真正抓好陆军部队的建设发展。
1积极探索人才培养途径
（1）发挥好军队院校的依托功能。军队院校是装备维修人才培养的主渠道，要注重发挥军队院校师资力量雄厚、教学内容系统、理论知识前沿、信息技术先进等优势，与部队工作任务结合起来，通过短期轮训、代训和脱产学习等培训形式，升华思想认识，为部队重点培养急需人才，开阔官兵视野，增长理论知识，强化职能使命，提高官兵驾驭信息化武器装备、打赢信息化战争的能力。
（2）发挥好国民教育的支撑功能。吸收国民教育资源是提高维修人才队伍素质的重要途径。要充分利用地方充足的人才和智力资源，建立良好的教育协作机制，为人才的长远发展提供有力支持。对于军地通用的专业，如车辆维修工、焊工、钳工等专业人员，要在政策允许的情况下，走开接收普通高校毕业生和特招地方专业技术人员的路子，有效地发挥地方人才优势，节约军队资源。
（3）发挥训导机构的培训功能。培训是部队组织“小工种大集中”的主要手段，也是及时解决装备专业急需人才的重要形式。在部队年度工作起步之际，要组织好充电工、车间值班员、钳工、焊工等上级不易组织培训的工种进行集中培训；年中要针对下半年演习、拉动和考核任务重等特点，对专业技能弱、单独完成任务能力不强的同志进行强化训练，提高业务技能；年终时要充分结合老兵退伍后，人员少、一些岗位缺编等现象，加强“一专多能”人才培养，保障装备日常维修任务的完成。
（4）发挥岗位练兵的帮带功能。岗位练兵是提高维修人员素质最有效、最节约、最快捷的方式，实际工作中，要分工合理，科学计划，多利用以强带弱、以老带新、一级带一级、一级帮一级的培养方式，对专业技能强的多压担子，对专业技能弱的多引路子，对老同志要多给时间创新，对新同志要多给任务机会，努力形成立足岗位练精兵的氛围。
2严格落实人才考评机制
（1）抓好年度训练考核。要依据训练大纲内容，严格考核程序，设置好考核内容，公开考核条件，公平、公正组织好，切实掌握真实的第一手资料，真正达到作为发现人才的主要途径，培养人才的重要方法，保留人才的具体举措。
（2）抓好技能鉴定考核。严格落实好装备专业技能鉴定考核制度，组织好各级考核工作，严格初、中、高级考核评审条件，切实使强的更强、弱的变强，带动整体提高，激发大家的热情。
（3）运用好岗位考评制度。岗位考评是检验装备维修人才履行职责情况的综合反映，实际工作中，要把岗位考评与月、季、半年和年终的评优活动结合起来，贯穿于日常工作之中，进一步强化大家的思想认识。
3抓好人才的选拔工作
维修岗位工作思路篇9
工作过程导向；医学检验仪器；课程标准；学习机
职业教育是指为使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德，从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动。姜大源教授在《职业教育学研究新论》中明确了职业教育与普通教育的根本区别就在于专业类型不同，职业教育具有职业导向性；教学也不同，职业教育是行动导向性，追求的是工作过程的系统化[1]。为进一步贯彻落实职业教育改革，构建符合素质教育要求的新型职业教育课程体系，本研究以医学检验仪器课程为对象，不断探索和研究适合医疗器械维修与营销专业的教学模式，积极将以工作过程为导向模式应用于课程标准制定、教材编写和实训设备研发过程中来。
1医学检验仪器课程建设的必要性
医学检验仪器是医疗器械维修与营销专业的一门专业课程，主要任务是使学生掌握常见医学检验仪器的使用操作，熟悉仪器常见故障现象并具备故障维修能力，从而为学生就业奠定良好的专业技能基础。通过对传统课程内容、教材及教学实施的认真分析，我们发现其存在一些不适应现代职业教育发展要求的问题，主要体现在以下3个方面。
1.1课程标准与工作岗位要求脱节对传统医学检验仪器课程标准和工作岗位调研分析，发现传统课程内容、教学模式、实施方案和评价体系均不符合医疗器械行业发展需要。教学内容中的仪器设备选型市场占有率低；教学方法主要以理论讲授和实践观摩为主，模式单一；理论考核仅从知识学习方面反映学生的培养情况，缺乏行业认可度。
1.2教材与课程教学内容脱节传统教材以理论知识体系为框架，按照检验仪器的类型，分别对光电比色计、生化分析仪、尿液检测分析仪、血气分析仪等设备的原理进行理论阐述。传统教材中的仪器结构图片大多都是原理图，与实际的仪器结构和工作流程脱节，教材中描述的过时仪器与实际工作岗位中的高性能仪器相差甚远，同时对于仪器维修和仪器使用操作等内容介绍很少。随着医用仪器向着高科技和人性化方向的不断革新，仪器的种类和功能也有了飞跃，因此医学检验仪器课程的教学内容选取和教材建设方面需要不断更新。
1.3实训设备与能力培养目标脱节医疗仪器设备种类繁多，性能结构也不断更新发展；同时由于仪器的实际电路板体积小且结构紧凑，元器件布局密集，学生很难将原理图的理论学习与电路板的实际学习联系起来[2]。在医学检验仪器课程传统实训教学中，实训设备单一且技术落后，通过教材讲解或简单的仪器实验，学生往往难以掌握操作技能和仪器原理结构。课程标准是规定课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。教材建设是专业培养目标和教学思想的具体体现，是课程建设的核心。实训设备是以工作过程为导向的项目化课程教学改革得以实施的重要保证。本研究旨在以培养学生真实职业能力为出发点，使课程标准对接职业岗位要求，教材内容体系指向职业工作任务，实训设备符合职业能力培养规律特点，从而达到和医疗器械维修与营销专业人才培养相适应的目标。
2医学检验仪器课程建设过程
以工作过程为导向的课程建设，就是要以职业能力为目标确定教学内容，以工作过程为载体设计训练项目，建立工作任务与知识技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。
2.1课程建设的基本原则
2.1.1体现能力培养目标的原则以职业岗位要求为依据，课程建设首先要确定教学的能力目标，结合本课程确定具体的、可检测的目标[3]。本课程的能力目标为：通过生化分析仪、尿液检测分析仪的使用操作及对常见故障的排查、维修训练，学生能够通过说明书正确操作各类医学检验仪器，并进行仪器常见故障的排查及维修。
2.1.2体现学生主体地位的原则课程内容必须紧紧围绕职业能力目标的实现，取材于职业岗位活动和实际工作流程，从“以知识的逻辑线索”为依据转变为“以职业活动的工作过程”为依据，制定课程标准，编写实训教材，开展理论实践一体化教学，为学生提供最真实的职业环境，使学生产生学习兴趣并具备一定的自学能力[4]。实训设备要以学生的认知特点为基础，研发开放式实训教学设备，将原型机的电路板进行扩展，以电路原理结构图的形式进行改进，设置实验用基本测试点和故障设置点。学习机布局应方便学生掌握仪器原理，使其通过实验操作能在维修技能方面获得提高[5，6]。
2.1.3项目任务训练适合的原则选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。项目的选择要具备实用性、典型性、综合性、趣味性和可行性，这是保证教材和实训设备适用于职业教育教学的前提。学生积极参与到任务的完成中，训练解决实际工作问题能力，并学习相应的理论知识[7]。
2.2课程建设思路
2.2.1深入行业调研，分析职业工作标准作为培养技能型人才的职业院校，专业课程设置及内容制定需要对接职业工作标准。为此，我院组织教师深入医学检验仪器相关的迈瑞医疗国际股份有限公司、优利特集团有限公司，以及各级各类医院检验科和设备科进行岗位调研，根据调研结果确定职业工作标准，包括3种工作岗位、5类医疗器械设备、43项核心工作能力和28条岗位工作规范。
2.2.2依据职业工作标准制定课程标准根据医疗器械维修与营销职业工作标准，专业人才培养方案共设置5门专业核心课程，其中包括医学检验仪器课程。按照职业工作标准，将医学检验仪器职业岗位所需知识、技能和能力等相关内容按照工作任务进行开发和整合，明确课程性质，对接职业标准，进一步优化课程教学目标，设计适用于职业能力培养的教学内容体系，改变传统的学科体系框架，实现课程工作过程的系统化改革，在此基础上制定并完善医学检验仪器课程标准。
2.2.3依据课程标准编写实训教材组建包括企业专家、骨干教师和一线技术员工的教材编写组，进行企业岗位职责研究，进行工作分析，归纳典型工作过程，设计学习情境。中职教师和企业相关人员要共同研究教材内容，同时教师要亲自到一线岗位体验并搜集资料，及时与一线技术员工和专家进行探讨研究，保证教材内容与实际工作相符，从而提升教材的实用性[8]。《医学检验仪器项目化实训教程》采用工作过程导向的项目化教材编写思路，以真实工作任务作为教材编写项目，以工作情景引入，附以工作任务单，并进行系统化的理论知识和典型案例描述。教材内容遵循职业教育特点，突出实践操作技能，体现教学做结合的理论实践一体化教学模式。实训教材共开发4个工作过程为导向的课程实训项目，包括20个子项目、43个实训任务。
2.2.4依据课程标准及实训教材制定教学实施方案和评价体系课程标准是课程教学的依据，实训教材是课程教学的参考，而课程教学实施方案和评价体系改革是课程教学效果的有力保障。在医学检验仪器课程实施方案中引进任务驱动教学法，将课程教学过程划分为43个教学任务，并创设了与工作岗位基本一致的学习情境，组织学生开展任务分析、合作学习、完成任务的教学活动。在课程教学评价体系方面，结合职业岗位标准的能力要求和工作规范，以实践考核评价为主，综合评价学生的知识、技能和职业素质水平。
2.2.5根据实训项目研发教学实训学习机中职生基础知识薄弱、学习能力不足，而且集成度较高的仪器设备结构复杂，学生对医疗器械结构及维修很难有直观的认识，安全性和准确性难以保障，开展实训教学存在很大困难。但是，目前我国中职院校没有该课程配套的教学专用设备。因此，研发医学检验仪器配套的教学实训学习机具有重要的实用意义。针对仪器维修维护技能教学中存在的问题，教学用维修学习机研制思路主要是建立原型机实体与原理图学习之间的联系，实现原理电路图与实际电路板电路理论实践一体化的教学模式。其思路过程见图1。如图1所示，首先对原型机的结构及功能进行分析，在保持原型机功能稳定、准确的基础上，以PCB（PnintedCircuitBard）原理图形式扩展电路板的布局结构，使电路走向明显、框架清晰、布局合理。根据PCB电路结构布局，在学习机面板上进行展示，研制教学用的学习机电路图，操作人员及培训人员通过实验能直观地了解结构及原理[9]。
3医学检验仪器课程建设成果
3.1课程标准对接职业工作标准本研究制定的课程标准达到了教学过程与工作过程对接的目标，实施工学结合人才培养模式，开展理实一体化教学活动，改革考核评价方式，全面培养学生的专业技能和职业素质。
3.2实训教材对接工作过程按照职业教育培养要求，教材编写采用项目化组织结构，通过项目、子项目等内容辅助开展任务引领式实践教学。根据职业岗位要求，将项目划分为若干个学习工作任务，针对不同任务明确列出相应的基础知识和基本技能要求。
3.3实训设备对接职业能力培养目标本研究成果教学用维修学习机如图2、图3所示，具备以下特色。
3.3.1仪器结构明显、布局合理学习机的内部结构包括光路系统和电路系统两部分，其中光路系统包括蠕动泵、滤光轮、比色器、光源等，了解这些部分的布局和结构，有助于学生对仪器工作流程和原理的整体认识和学习。
3.3.2测试点设置准确可靠学习机设置近50个基本测试点，测试点的设置按照原理电路功能结点的重要性进行选取，结点选择标准化是学习机的突出特点。通过对测试点数据的掌握，了解分电路特点和信号走向，通过实验准确分析电路功能，帮助学生进行数据检测及分析。
3.3.3故障点设置符合实际学习机设置近60个故障点，根据仪器使用过程中常见故障，选取电路中重要性不同的元器件进行故障设置。每个故障设置现象明显，有助于学生建立故障现象与故障原因之间的准确联系[10，11]，从而掌握故障维修技能。
4医学检验仪器课程建设成果的应用
在不断研讨修订和完善的基础上，以工作过程为导向的医学检验仪器课程建设取得了较好的应用效果。（1）课程标准作为指导性文件，规范了教学内容和教学活动，客观评价学生学习效果，充分调动了学生学习兴趣和主动性。（2）实训教材作为课堂教学以及学生训练的辅助工具，内容涉及项目任务单、角色扮演活动表、能力目标评价反馈表等。课堂教学中，通过教材任务单展示，学生明确了训练项目，以小组为单位进行典型故障排查；在任务完成过程中，学生通过检测基本测试点数据，小组讨论总结故障原因，并对需要的理论知识进行阐述，完成各类故障维修任务；教材中还设置了相应的情景模拟训练，学生扮演实际工作岗位中的维修技术人员，通过故障维修实践演练查找不足，并熟悉岗位中故障维修的相关规范和注意事项，达到培养职业能力的目的。在小组合作式学习过程中，学生相互协作、学习交流，学习兴趣浓厚，在数据测试和故障维修能力培养方面效果显著。教学用维修学习机设计使用过程中注重学生技能培养，学生在动手操作的同时能够很好地结合理论知识，掌握仪器的工作原理，并结合相关实验现象进行故障分析及排查，教学效果良好。学生学习专业知识、锻炼职业技能，得到了行业专家的好评，学生反映较好，即使学习能力较差的学生，学习积极性也有了明显提高。
5展望
医学检验仪器课程建设以工作过程为导向，课程标准对接职业工作标准，实训教材对接工作过程，实训设备对接职业能力培养目标。课程内容以仪器维修的职业活动为导向，注重学生检验仪器使用及故障维修能力目标的培养，精心设计项目实训任务，辅助该课程开展理论实践一体化教学[12]。本研究中的学习机填补了国内教学用医学检验仪器实训设备的空白，在理论学习和培养技能方面实用性突出，适合职业类学校学生培养和在职人员技能培训，具有重要的推广价值。
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维修岗位工作思路篇10
一、提升思路
首先确定工装人员职业发展三条路径，即技术工人、专业技术、行政管理。结合业务需要，将工装人员分为三类，一是技术工人：清洗保养工、维修工、调整工，发展路径从初级工到高级技师；二是行政管理：班组长、工段长、室主任、车间主任；三是专业技术：工装员、工装工程师、主管工装工程师。专业技术人员、技术工人为技能提升重点人群。专业技术人员主要通过内部培养和外部招聘扩充人员、增强实力，当前以引进高水平人员为工作重心。技术工人主要通过内部培养，选好人、用好人，通过系列理论培训班和实操技能比武提升能力。行政管理人员主要通过岗位锻炼、项目担当、各类能力提升班实现技能提升。
图1 提升思路
二、需求分析
1.人员基本信息。首先梳理人员基本信息，车间现有工装人员107人，工装工程师、工装员17人，工段长、班组长16人，模修钳工（调整工、维修工、清洗保养工）74人。进一步对工装工程师、工装员、调整工、维修工进行分析。工装工程师、工装员方面，围绕学历、专业、工龄分析发现，工龄8年以上的为76%，但整体学历不高，均为本科以下，知识面相对窄，大部分未经历专业理论学习，模具专业只占到24%。因此，此类人群的培养和能力提升将是一个系统的长期的过程。调整工方面，分析发现，工龄5年以上的为66.7%，但整体学历较低，中专学历占到83%，知识面相对窄，大部分未经历专业理论学习，模具专业只占到
22%。因此，后期增补新人时重点考虑大专以上学历、模具专业人员。维修工方面，分析发现，工龄5年以上的为55.88%，大专以上学历29.4%，模具、机械相关专业占到67.6%。维修工主要以现场操作技能为主，专业、学历不再是主导因素。因此，后期以现场实训、钳工基本技能提升为主。
2.岗位能力素质要求。根据岗位说明书及工作要求，通过专家小组讨论等方法确定工装人员能力素质模型（围绕知识、能力、素养），明确岗位能力素质要求。
图2 能力素质模型构建流程
表1 岗位能力素质要求（围绕知识和技能）
3.需求分析。根据岗位能力素质要求，分人群进行培训需求调查，从培训对象及其直接领导两个维度进行。以调整工为例，调查分析结果显示，超过60%需求（培训分步实施，先解决突出需求，认为超过60%为突出需求）主要有机械制图、检具运用、模具加工设备运用、工装验收标准、金属材料知识。
图3 调整工培训需求调查结果
通过调查分析发现，工装工程师、工装员提升需求（超过60%需求）主要为UG/CAE运用、整车制造工艺、模具工艺、冲压设备知识、冲压成形原理与成形极限相关知识。维修工提升需求（超过60%需求）主要为机械制图、模具故障排除方法、量具使用、模具结构及钳工维修、冲压工艺及质量判定、钻床操作。
三、方案设计
基于需求，制定提升方案并实施。针对调整工，主要就机械制图、检具运用、模具加工设备运用、工装验收标准、金属材料知识方面存在的不足进行培训。
表2 调整工提升课程——总体安排
表3 调整工提升项目——外委学习
针对工装工程师、工装员，主要就UG/CAE运用、整车制造工艺知识、模具工艺知识、冲压设备知识、冲压成形原理与成形极限相关知识方面存在的不足进行培训。
表4 工装工程师、工装员提升课程—总体安排
表5 工装工程师、工装员提升项目-TOP问题攻关
针对维修工，主要就机械制图、模具故障排除方法、量具使用、模具结构及钳工维修、冲压工艺及质量判定、钻床操作方面存在的不足进行培训。
维修岗位工作思路篇11
二、课程设计的理念和思路
在课程设计过程中，结合课程的具体特征和教学组织模式，以职业生涯为目标，以学生的终身职业发展为要务，以职业能力培养为基础，注重在职业情境中培养学生的实践智慧;以工作结构为框架，体现职业技术教育特色;以工作过程为主线，按照工作任务的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，重在培养学生关注工作任务的完成;以工作实践为起点，把知识与技能的学习相融合，激发学生的学习兴趣，从而建构任务引领型的课程[1]，其设计思路如图1所示。
图1 课程的设计思路
通过对空军航空修理企业、中航企业、民航企业、通航企业调查访谈、毕业生跟踪调查、人才市场需求分析，由校企合作的专业建设指导委员会座谈，参照国家职业标准、行业标准和企业用人单位的岗位标准要求，确定专业面向的主要职业岗位及职业能力。通过职业分析，开发典型工作任务。在分析论证职业岗位和典型工作任务的基础上，按照职业成长和学生认知的客观规律，选取飞机作为典型载体，构建《航空手册查询与标准线路施工》课程。根据行业企业的实际需要和完成航空手册查询与标准线路施工所需要的职业能力为标准，以实用性、典型性、可操作性和可扩展性为原则，紧密结合综合职业能力的培养和机务人员基础执照考证要求，确定课程教学内容。选取真实的教学载体、创设真实的教学环境、模仿真实的工作过程、采取行动导向的教学模式和多样化的教学手段，构建多元化的教学评价体系。
三、课程的教学组织与实施
基于“体验性学习”的思路，根据国际航协、中国航协、国家职业技能鉴定的标准，充分利用校企合作协同创新平台，以行业和岗位需求为导向选择学习内容、创建校内实训项目、改革教学组织和考核方式，构建行动导向的教学模式。
强调真实的工作情境，紧密结合航空器制造与维修的行业/企业，利用CCAR-147部机务维修培训基地的教学设备设施和管理制度，构建一个开放性的模拟机务维修的职场车间教学环境，教师是车间主任和技术主管，引导学生按照航空企业的工作流程和规范要求完成规定的工作任务。
以真实工作任务为载体，强调学生综合职业能力的培养。课程设置的4个学习内容采用“项目驱动、任务引导、工学交替”的教学方式，按照工作任务的要求和能力目标、分析工作任务制定学习计划、学习相关知识确定解决工作任务的方案，模拟职业环境实施完成工作任务、检查工作任务完成的质量。
以职业能力为本位，以工作过程为主线，遵循学生职业能力成长和认知规律以及职业特征和思维的完整性，以机务维修的真实工作任务（如导线修理、电缆制作、插头制作、紧固件的拆装与保险等）及其工作过程为依据整合、序化教学内容，强调技能与工作相匹配、知识与技能相匹配、能力与情感相匹配，构建了工作型的学习任务，课程教学内容的选取及课时分配如表1所示。
课程教学内容一览表
在课程教学过程中，按照“项目驱动、分层递进、学生主体”的思路，以学生为中心进行开放式教学，面向学生的个性发展，尊重学生发展的特殊需要，强调以学生直接经验的形式来掌握、融合军队装备系统和民航机务维修实践活动中最新知识、技能、方法和技巧。关注学生在行动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性活动，着力培养解决问题的能力和合作方法，强调学习过程的自我反馈和调控[2]。采取引导――自主学习等形式，运用“在做中学、在学中做、边做边学、边学边教、边做边评”的方式，积极进行教学方法和教学手段的深入研究与探讨。
依托校企合作协同创新平台，通过行动导向的教学设计原则，灵活运用示范模拟训练教学法、现场教学法、案例教学法、项目驱动法、任务引领法、启发教学法、顶岗实践法等多种教学方法，以提高学生分析问题和解决问题的能力。
积极引进现代教育技术，充分利用多媒体教学与传统教学相结合、仿真与实际操作相结合、实物演示与现场操作相结合、校内实训与校外顶岗实践相结合等现代教学技术手段，通过视觉和感觉的感官刺激，激发学生学习的自觉性、主动性和积极性，提高教学效果。
通过改变工作任务的载体难度，构建从新手到专家的知识和经验体系;通过学习所选取的教学内容，学生从中找到完成工作（学习）任务的途径和方法，获得经验和策略以及转岗所需的学习迁移能力，满足学生可持续发展的需要[3]。
四、课程教学改革的成效
通过教学改革，课程设置与社会需求、人才培养相结合，做到了随着经济社会发展“动”，跟着产业结构调整“走”，围绕企业人才需求“转”，适应社会市场需要“变”，突显了人才培养品牌。
以职业能力为本位、以职业实践为主线、以项目式课程为核心，构建了“大专业、小方向、宽基础、活项目”的课程结构体系，开发了具有定向化、组合化、模块化的品牌课程。
根据课程特点选择教学方法，强调专业应用能力和综合职业能力的培养，打造了以学生为主体、以名师为主导的教学品牌。
深化了校企合作，逐步构建了具有一定深度和广度的集政、行、校、企“四位一体”的人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的校企合作机制，创新独具航空品牌特色的校企合作协同创新模式。
参考文献：
[1]赵丹 赵志群.我国职业教育课程改革综述[J].中国职业技术教育，2005（25）
[2]梁红波.基于综合职业能力观构建行动导向高职课程模式[J].教育与职业，2012（4）
维修岗位工作思路篇12
高职院校的学生很多在第四学期就签订了就业协议，鉴于提前明确就业岗位使毕业生未来的工作内容具体化，特别是提前上岗，已经使学习和工作结合起来，进入“工作中学习，学习中工作”的状态。基于现状，在充分听取行业协会和企业专家意见的基础上，经过认真研究、反复论证，大量删减了理论性过强且艰涩难懂的课程。同时，为强化毕业生的岗位适应能力，加大了实训课程和顶岗实习的比重，重构了“学作结合”课程体系。
2 课程开发与设计
2.1 设计依据
依托铁道工程技术专业校企合作委员会，针对专业培养目标，开展社会调研，总结归纳出铁道工程技术专业毕业生核心工作岗位（群），通过职业岗位分析，学生的岗位主要工作内容如下。
（1）线路工，主要工作内容有：作业防护；线路基本作业；钢轨作业；轨枕作业；道床及路基作业；简易测量和识读工程图；检查作业及故障处理。
（2）桥隧工，主要工作内容有：桥面作业；桥跨作业；桥台作业；涵渠、隧道作业；施工作业；桥隧检测；桥隧巡守。
（3）施工员，主要工作内容有：铁路路基工程施工、铁路桥梁工程施工、铁路隧道工程施工、铁路轨道工程施工、施工现场管理。
（4）测量员，主要工作内容有：交接桩和施工复测；施工过程控制测量、构筑物施工放线、监控测量及数据分析；工程测量方案、监控量测方案编写；建立测量仪器台账，按时对测量仪器进行维修保养。
（5）试验员，主要工作内容有：各种原材料试验；施工配合比设计；各种材料的取样、送检、试验、化验、检验、复验工作及报告；路基、桥梁、隧道、轨道结构物自检、抽检等试验工作。
2.2 构建基于“学作结合”的课程体系
面向铁路工程施工与铁路线路养护维修企业，按照铁路工程施工与养护维修岗位技能要求，参照国内铁路工程施工与养护维修规范、标准，与合作企业技术专家共同分析铁路线桥隧工程施工、养护维修、施工组织管理等典型工作任务，按照铁路工程施工与线路养护维修过程确定行动领域、学习领域，依次设计教学内容，选择合理的工作任务为载体，设计若干教学模块，将相关的知识、模块，通过对各教学模块的学习，实现知识、技能、素质的同步提高，具备铁路工程施工与养护维修工作的职业能力。构建“学作结合”的课程体系。其典型工作任务及对应的行动领域及学习领域如下。
（1）典型工作任务，主要包括：铁路线桥隧施工、施工组织管理、铁路线桥隧养护与维修三个方面。
（2）行动领域，主要包括：铁路工程图识图、工程材料试验与检测、铁路工程测量、铁路路基施工、铁路轨道施工、铁路桥隧施工、铁路桥隧养护、铁路工程施工组织、铁路工程概预算等。
（3）学习领域，主要包括：工程制图、土木工程CAD、工程绘图实训、工程测量、工程测量实训、铁路轨道、铁路工程施工、铁路桥隧施工与维护、铁路线路修理、铁路线路修理实训、养路机械实训、高速铁路轨道施工与维修、铁路工程施工组织与概预算、铁路工程预算实训等主要课程。
以上学习内容的基础部分集中在第一和第二学期，专业课集中在第三和第四学期，第四学期结束后学生应具备解决典型工作任务对应的行动领域相关问题的能力。
2.3 课程设计与教学准备
维修岗位工作思路篇13
一、课程研发理念及思路
（一）研发理念
高职风电专业《风电场电气维修实训》课程应以学生职业能力培养和企业用工需求契合为目标，突出强调校企对接，确保风电专业课程设计体现理论性、实践性和岗位适应性，实现课程教学与学生就业的无缝衔接。
（二）具体思路
一是按照职业核心能力的要求，把理论学习、动手能力、分析和解决问题能力培养有机结合到风电岗位操作的具体工作任务中，通过模拟不同场景的具体生产活动，使其与风电生产岗位实践工作进行无缝对接，从而培养学生树立良好的岗位意识和协作配合的实操理念。二是充分考虑学生的身心发展特点，科学选择教学媒介，灵活运用不同的教学方法，充分调动学生参与教学活动的积极性，做到爱学、会学、会用，全面培养学生的实操能力。三是将“服务就业”理念植入课程中，通过与风电企业的有效对接，反作用于现实教学的实际过程，并对课程进行符合现实岗位需求的深度调整与设计，形成“课程目标对应职业能力、课程内容对应职业标准、教学资源对应岗位情境、教学过程对应生产流程、考评成绩对应职业证书”的课程内容体系。
二、课程研发过程
在对风电企业生产过程进行观察和记录整理的基础上，按照教学规律对风电维修专业的课程体系和序化内容进行整合设计，使教学目标符合风企行业的发展规划，课程设置符合风企行业目标需求，教学情境切合风企行业的实操岗位。
（一）依据市场职业能力需求，参照岗位职业标准确定课程目标
风电维修岗位学生就业主要有三个方向：一是风电设备安装与调试，二是风电场电气运行检修，三是风电场运行管理。其中制造装配类项目包括风力机桨叶制造、风力发电机组的主机制造、机组构件及铸件制造、塔筒制造及风力发电机组装配调试等，风电场管理包括风电场运行与维护、风电场电气检修和风电场运行管理等。这是通过对风电技术专业岗位群的典型工作任务和职业能力进行统计分析确定的专门化方向以及与其相对应的典型职业活动，依据对这些典型职业活动及工作内容的具体分析和描述,将这些岗位所必备的相应知识和技能进行梳理整合，形成实训课程教学大纲和内容框架，并反馈给企业专家、技术人员和已经进入实训阶段的毕业生。通过调查表、恳谈会等多种形式吸纳他们的意见和建议，进而深入了解风电企业对人才的需求状况、岗位对毕业生的能力要求及相应专业毕业生的认可程度等具体信息，并在此基础上参照国家人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心设定的风力发电运行检修员岗位职业能力标准，梳理出《风电场电气检修实训》课程专业技术领域的培养目标要求。
（二）依据典型工作任务，设计项目课程结构和内容
根据风电场典型工作任务，参照职业标准中技能考核要求，设定实训项目工作流程和规范，形成《风电场电气检修实训》以实际操作为主线的课程结构。课程内容体系包括风力发电机组维修和风电场变电站电气维修两部分专业技术领域的维修任务，每一部分依据其电气构成细化为若干实训项目，共梳理细化9大任务模块、17个具体实训项目的维修任务，基本可以承载风电技术专业职业岗位的技能需求，见表1。
三、课程组织实施
（一）以实操能力培养为核心目标开发教学资源
实训场地的建设可采取自建、挂靠、嫁接等多种方式进行。自建，即以行业和企业科技发展的先进水平为标准，以专业教学和科研开发的实际需求为依据，建设具有本校专业特色的学生实训（教师培训）基地，在管理机制上实行理论教学与实验、实训教学一体化模式；挂靠，即选择设备领先、管理规范的优秀风电企业，通过企业与学校携手共建，优势互补，实现互利双赢，达到学校为企业培养高技术人才、企业为学生提供实用性实训条件的目标；嫁接，即充分利用好校内已有相关专业的实训设施，通过对这些设施进行局部改造，使其具备风电实训教学的功能。
（二）以实操岗位具体工作内容为主线设计学习情境，规划课程教学方案
按照基于职业能力培养、创设典型工作情境的教学思路，以风电场电气维修的典型工作任务为载体，将风电场电气维修过程中的知识点融入实际工作任务及工作过程中，序化学习情境，使学生在实际情境下学习，教、学、做相结合，理论和实践一体化。
