引论：我们为您整理了13篇小学生学习生活计划范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
2.预习语文六年级上册的古诗词，文言文，日积月累等等。并有重点的选择背诵。
3.预习六年级上册数学相关内容。
4.预习六年级上册英语的课程，默写有关单词，听磁带。
5.每天看课外书，报纸，还可以看看动画片，但时间不能太长。
6.写暑假日记一本，作文10篇，练好钢笔字。
1.培养个人的生活能力，比如：做饭、洗衣服。帮父母干一些力所能及的家务活，扫扫地，给父母捶捶背，帮父母买点东西等等。
篇2
2.预习语文六年级上册的古诗词，文言文，日积月累等等。并有重点的选择背诵。
3.预习六年级上册数学相关内容。
4.预习六年级上册英语的课程，默写有关单词，听磁带。
5.每天看课外书，报纸，还可以看看动画片，但时间不能太长。
6.写暑假日记一本，作文10篇，练好钢笔字。
第二，生活计划
1.培养个人的生活能力，比如：做饭、洗衣服。帮父母干一些力所能及的家务活，扫扫地，给父母捶捶背，帮父母买点东西等等。
篇3
适合类型：父母工作繁忙，爷爷奶奶、姥姥姥爷不在本市或是没有精力照顾孙辈，白天的大部分时间只能让孩子独自在家。
类型烦恼：
市民吴女士：我和丈夫工作都忙，白天一整天不在家，上小学三年级的儿子马上放假了，我最担心的就是他一个人在家时随便给陌生人开门，还怕他在家淘气玩火、玩电造成危险。另外，又担心孩子没有自制能力，一个人在家只顾看电视，忘记写作业。一个假期下来，荒废了学业。
A计划攻略：
教育专家建议，孩子独自在家过寒假，家长应该事先对孩子进行安全教育，明确告知孩子随意触动火、电的严重后果，教孩子正确使用家用电器，并尽量将家里的危险品，如汽油、酒精、用来清洗厕所的硫酸等放到孩子够不着的地方。有些家长只简单地命令孩子不许动这，不许动那，却不说明原因，年龄较小的孩子好奇心强，有时可能会忍不住违反家长的禁令，引发危险。为确保安全，家长还应每天抽空给孩子打三至四次电话，询问孩子在家的情况，并尽量与其进行简短的交谈，这样可以让独自在家的孩子感到父母的关怀，不觉得孤单、受冷落。
关于孩子的学习自觉性问题，记者采访了华育小学特级教师马丽娜，有多年一线教学经验的马老师表示，小学尤其是小学低年级学生的心理状态仍处于童年期向少年期过渡阶段，自我管理能力相对较差，尤其需要大人的督促和引导。有些孩子做假期作业常耍些“小聪明”，做习题时根本不计算，就胡乱填上答案。为预防此类情况的发生，家长必须担负起监督孩子的职责，建立家庭作业检查制度，坚持每天抽出时间对孩子的作业进行必检和抽检，必检是指检查作业的进度，抽检则是挑出一些习题，仔细核对结果是否正确。如果孩子完成作业情况较好，也可以适当考虑给予奖励。
寒假B计划
适合类型：假期里孩子大部分时间在奶奶或姥姥家度过，由老人负责照顾孙辈。
类型烦恼：
市民刘女士：老人看管孩子，自然是无微不至、宠爱有加，可问题也随之而来。我儿子上小学二年级，平时挺听话，可在爷爷奶奶面前，有老人护着，孩子就不好管了。一犯错误他就向奶奶撒娇，我想管，老人就会挡在孩子前面给孙子说情。我真怕这一个假期下来，孩子被惯坏。
B计划攻略：
假期里，一些孩子大部分时间和祖辈一起度过，脱离了父母的常态管理，容易变得懈怠，有时还会仗着有长辈撑腰，故意逃避学习任务。马丽娜老师指出，事实上，如果假期里对孩子的管理过于放松，会对其学习习惯造成消极影响，甚至在新学期开学后，导致孩子难以进入学习状态。另外一松一紧的管理标准，也会混淆孩子的认识，让其认为任性和懒惰是被允许的。
要解决这个问题，教育专家建议，家长应事先与长辈在教育孩子上达成共识，共同商议确立一些管理孩子学习生活的原则，比如：请长辈监督孩子假期的作息时间，避免孩子贪看电视和无节制地睡懒觉；监督孩子保持良好的学习习惯，每天定时定量地完成寒假作业。如果有精力，父母可以为孩子事先制订一个更为详细的寒假计划，其中包括学习任务、体育锻炼任务、才艺训练任务等，并将其制作成表格，请长辈帮忙监督完成情况。如果孩子当天完成计划情况良好，就在表格上做上奖励记号，如一朵小红花，以激发孩子的荣誉感、自尊心，帮助孩子养成良好的习惯，主动而有意识地进行自我管理。
寒假C计划
适合类型：孩子在假期没有家人照顾，白天在日托式的寒假托管班度过。
类型烦恼：
类型烦恼：市民刘先生、付女士：想找个好的托管班可真不容易。去年我们把孩子送到一个假期托管班，去之前，托管班承诺说班里有老师负责监督、辅导孩子做作业，可谁知孩子去了几天，说老师管得一点也不严，而且伙食也不像其承诺的那么丰富。
C计划攻略：
据记者采访了解，目前鞍山市存在的假期托管班大体有两种形式，一种是规模较小的家庭式托管班，一种是社会办学实体组建的托管班。前者大多是各学校周边“小饭桌”、“课后班”的延伸，收费较为低廉，一个假期的收费在250元左右。但由于此类托管班大多没有办学资格，一些所谓的辅导老师也不是专职教师，所以难以担当指导孩子学习的任务。后者一般办学规模较大，有的托管班还为孩子安排了电脑操作、滑冰、乒乓球等活动，师资条件也相对较好，假期收费在400元上下。
有关人士提醒家长，应尽量挑选有相关办学许可的假期托管班，并事先对其托管场所的软硬件条件进行实地考察，如教室内的供暖情况、师资力量、就餐环境等。家长还可以在交钱时与办学方签订书面协议，要求办学方保证其承诺的活动内容，保证午餐质量等。
寒假锦囊
华育小学特级教师马丽娜介绍，条件允许的情况下，家长应尽可能为孩子安排一些假期活动，快乐充实的寒假生活会对学生新学期的学习状态起到积极的作用。
寒假去旅行
在假期里，如果有条件，家长可以考虑带孩子出门短暂旅行，让孩子增长书本以外的知识。在出行前，家长应有计划地让孩子阅读一些关于旅行目的地风物景观、民俗人情等方面的书籍，让普通的娱乐之旅变成孩子的学习之旅。还可以让孩子参加千山晚报小记者团、各类冬令营之类的集体活动，锻炼孩子的适应能力和交往能力。
寒假常锻炼
寒假里，很多孩子因为天气冷，大大减少了户外活动量，春节期间饮食又变得没有节制，容易导致体质和免疫力下降。家长可以为孩子制定一个简单的锻炼计划，通过踢毽子、跳绳、跳皮筋等游戏项目保持孩子的运动量，并鼓励孩子经常和邻居家的同龄孩子进行集体游戏。
寒假学本领
利用长长的假期，学生可以根据自己的爱好兴趣，学一种“技能”，如学习一种乐器的演奏，或是学会滑冰、游泳、画画、做一道菜等本领。
寒假之中有春节，孩子们大多会得到数额不等的压岁钱。家长可以利用这个机会教孩子一些储蓄、利率等简单常识和“量入为出”的理财观念，使孩子的自主消费更为合理。
寒假读好书
华育小学特级教师马丽娜为小学生推荐了以下好书：
《〈史记〉故事》司马迁／原著朱文叔／编著
《唐诗三百首》(推荐上海古籍出版社1999年底出版的图文本)
《寄小读者》作者：冰心
《十万个为什么》(推荐新世纪版)
《西游记》作者：吴承恩
《汤姆·索亚历险记》作者：(美)马克·吐温
《爱的教育》作者：(意)亚米契斯
《小王子》作者：(法)圣·德克旭贝里
《格列佛游记》作者：(英)斯威夫特
篇4
一、教学情境生活化
小学科学课程的教学应以学生自主探究为中心，使学生参与到课堂中，以自身的生活经验和经历的科学现象培养学生的科学素养。科学课程的教师要在课堂教学中结合所学习的科学知识给学生创设生活化的教学情境，引导学生在自身的体验中进行科学问题的探究，注重引导学生从自身的生活体验出发，学会根据生活中的现象去理解科学知识，让科学课堂变得更加灵活和生动。
例如，在教学《食物链》一课时，教师可以先利用多媒体设备给学生播放一段关于自然中生物的视频，视频中主要讲述的是在树林的旁边有一块稻田，树林中生活着各种各样的鸟类和蛇等动物，水田中有几只青蛙和蝗虫，引导学生观看后发表自己的看法，让学生说一说这些动物之间有怎样的关系，并让学生结合自己在生活中所看到的动物觅食的现象发表自己的观点。学生结合自身的生活经验，会想到各种生物之间的食物关系。通过给学生创设生活化的场景，学生可以在课堂中结合自身的生活经验来理解科学知识，使学生更易理解新知识。
二、探究材料生活化
在小学科学课堂教学中，教师需要引导学生自主探究科学现象、学习科学知识，因此科学的探究材料是探究中最关键的一部分。在科学课堂教学中，教师可以为学生准备生活中的科学材料和学生熟知的材料进行探究。如果探究中让学生使用实验室的器材，学生会感到陌生而不知所措，但探究材料如果来源于学生的生活，被学生所熟知，那么学生很容易就能进入到课堂的教学探究当中，同时也更有利于探究的顺利展开，增强学生对探究的兴趣。
例如，在教学《能量的转换》一课时，教师可以为学生提供一些生活中的工具，如打火机、电吹风等，让学生在这些生活化的物品中学会观察科学现象，并进行思考。学生通过对生活中物品的观察就能够明白这些物品有的是将电能转化为热能，有的是将化学能转化为光能，从而掌握本节课的科学知识。利用生活化的物品进行探究可以加深学生对科学知识的印象，具有良好的探究效果。
三、活动开展生活化
课堂教学虽然可以促进学生掌握知识，但不是唯一的形式，学生学习科学和探究科学现象不能局限在课堂中，展开合理的课外活动是对课堂教学的有效补充。在课外活动中，学生的思维可以得到拓展，视野得到开阔，科学探究活动也更加的广泛，更有利于学生积累科学知识，培养科学精神。因此，小学科学教学当中教师应学会利用课堂外的广阔天地与课堂教学两者结合起来，最大程度地促进学生身心全面发展。
例如，在教学《生存环境》一课时，可以通过课外活动的形式让学生相互配合制作一个动物生态瓶和一个植物生态瓶，让学生根据自己生活中观察到和看到的动植物的生活环境，模拟一个动植物的生活环境，满足动植物生存所需要的条件和环境。学生之间可以通过课外生活的观察记录动植物的生活环境，并进行沟通交流，通过动手制作模拟动植物的生活环境，加深对科学知识的印象，提高参与科学知识学习的积极性。生活化的课外活动能够让学生结合自身的生活经验与课堂科学知识相互联系，又能够对课堂学习的科学知识加以拓展和延伸，开拓思维，有利于培养学生的创新精神。学生可以把学习到的科学知识应用到课外活动中，解决一些简单的生活问题，提高自主解决问题的能力。
四、课外作业生活化
科学素养的培养不仅需要课堂科学知识的传授，而且需要给学生布置可探究性的课外作业，让学生通过课外作业的形式探究科学知识，增强自身的实践能力。课外的作业是对课堂知识学习的巩固和补充，是提高学生应用和实践能力的最好证明。因此，教师在完成课堂教学后可结合课堂教学的内容给学生布置课外实践作业，拓展学生课堂学习的范围，增强运用科学知识的能力。
例如，在教学《寻访小动物》一课时，课堂教学完成后可以对学生进行分组，让学生在课下探寻蜗牛的生活，对蜗牛的生活习性和生活环境进行记录，并把自己的观察结果以小作文的形式展示出来，在课堂中分享给同学。这一生活化的作业可以激发学生的参与意识和探究激情，纷纷参与到对蜗牛习性的探究当中，既提高了学生参与的兴趣，又培养了学生的观察和探究能力。
科学教学的生活化与新课程改革的理念相符，要求通过生活化的教学培养学生的科学素养，提高学生的科学探究能力。小学科学的生活化教学要求教师在教学的过程中善于挖掘生活中的材料，结合学生自身的经验和生活实际展开科学探究活动，让学生在生活中感受科学，在生活中学习科学，从而养成科学精神，从而为以后的学习奠定良好的基础。
篇5
1.课程内容生活化，引发学生学习兴趣
小学生的心智处于初步发展阶段，小学生经常会因为理论性的课本知识比较枯燥而提不起学习兴趣，课堂上无法长期集中学习注意力。这种现象极大影响了小学生对知识的吸收，同时也降低了老师的讲课效率。针对这一问题，老师可以利用小学生平时生活中喜欢看动画片、喜欢各类卡通形象等特点，在设计教学方案时考虑将小学生喜爱的卡通形象与课程内容相结合，让小学生在视觉、听觉等直接感官的感受上更加深刻。例如，在人教版小学三年级《小学信息技术》全册第2课“认识计算机”的教学中，教学幻灯片的设计可以使用小学生喜爱的“喜羊羊”“灰太狼”“机器猫”等卡通形象引起学生的注意力，在这些小动物的上方或周围标上本节课程需要学习的计算机的显示屏、键盘及鼠标等硬件的图片，然后再写明相应的功能。老师与学生互动时可以通过“机器猫头顶的硬件名称是什么，有什么作用呢？”这样带上卡通形象的问句起到提高学生的学习兴趣的作用。由于卡通形象更贴近小学生的日常生活，除了提高其学习兴趣以外，卡通形象的视觉效果更能加深其对课程知识的印象。小学生的注意力很容易分散，每个老师可以根据所教任班级的具体情况，在课堂上每间隔10分钟或者15分钟播放30秒左右的比较轻快活泼的音乐，重新引起学生的注意力。
2.教学过程生活场景化，加深学生印象
纸上得来终觉浅，课本上的理论知识是相对枯燥的，只靠死记硬背很难吸收理解，记忆也不深刻，对于耐性不佳的小学生来讲难度更大。学生在视听、触觉等感官上的印象会较为深刻。例如，在人教版小学三年级《小学信息技术》全册第8课“认识‘画图’”的教学中，需要学生学习画图程序中各种画图工具的使用这一部分，老师可以在介绍这些工具之前，先利用实体教学工具或者学生自带的铅笔、橡皮等进行场景对话。例如，在上课前，老师就可以举起手中的铅笔对学生说：“我们今天要学习画画，大家知道画画除了铅笔还需要用到什么工具吗？”然后让学生举起自己有的画图工具，并且大声地回答。这样可以激发学生的认知潜能，并且可以加深学生的印象。在进行实体工具的展示之后，老师再进行补充，然后引入信息技术课程的内容，让学生开始认识画图程序上的工具，并介绍其功能及方法。
篇6
一、从生活中寻找例子，导入课堂教学
儿童心 理学 认为，引发小学生好奇心的“兴奋点”来源于生活：生活中遇到了但不能解决的问题、听到了但不能解释的事物、见到了但对之知之甚少的东西。下面以 计算 机病毒这节课为例，说明如何从生活中的例子导入课堂学习。
一上课，教师就提出了一个问题：今天老师生病了，反应的症状是流鼻涕、打喷嚏、喉咙痛，头痛，请学生给老师诊断。
学生：老师感冒了！
师：感冒是怎样引起的？
学生：流感病毒传染。
…………
师：同学们说得很对，人感染了流感病毒会发烧、咳嗽，出现各种各样不好的反应，这个时候，就要去 医院 请医生帮忙。可是，同学们想想，我们的电脑是不是也会感染病毒呢？电脑感染了病毒以后是什么样的？会发烧、咳嗽吗？谁来给电脑看病呢？
在这个例子中，我选择了生活化的话题导入病毒，再进一步启发学生描述遭遇计算机病毒的经历，紧接着提出研究课题――计算机病毒的防治。尽管接下来的教学方法是讲授，但不用担心学生心不在焉，因为生动的导入已经提起了学生的兴致。由此可见，将抽象的课本知识转为学生密切接触的生活常识，对于学生理解知识的内在联系有着积极的作用。
二、 结合生活实际教学，掌握技术应用
现代信息技术推进教育改革与发展是通过与教育诸要素相整合来完成的。通过课程把现代信息技术与学科教学有机结合起来，从根本上改革传统教与学的观念以及相应的学习目标、学习方法和评价手段等。让学生学好信息技术课不只是信息技术教师的任务，而且是每一位在职教师应尽的责任。每一位教师都应尽可能地利用信息技术所提供的功能来促进教学，利用网络提供的各种资源来支持教学。例如，利用动画、影像、场景、音乐、对话等形式，把语文教学内容生动的演绎表现出来；在数学图形教学中重现图形公式的推导过程；在英语教学中设置对话场景等，使学生学的更加轻松投入，理解更加深入透彻。运用现代信息技术生动形象地完成教学任务，能使学生印象深刻地掌握教学内容。在增强教学效果的同时形成信息技术教育的氛围。
三、运用类比，使讲授深入浅出
类比作为人们所熟知的几种逻辑推理中，最富有创造性的一种，尽管不能代替论证，但可以为理解新知识、概念和 规律 提供依托。同时， 教育 学当中提到，儿童记得最牢固的知识就是与生活紧密联系的知识。鉴于此，笔者认为，用生活中看得见摸得着、在学生头脑中已经形成意义的东西类比 计算 机当中的概念来进行讲授，在信息技术教学中会收到很好的效果。
四、融合生活让学生懂得生活规律
篇7
在三年级教授打汉字时，由于刚刚学完有趣的画图。一再要求学生进入写字板直接学习打汉字，那学生对打汉字的兴趣肯定不高，这时教师就可以利用画图中自带的文字输入工具来引导学生学习打汉字。那如何让汉字与画图有效地衔接呢?这就要靠教师有一个生活化的引导了，让学生尝试给自己画完的作品加一个自己的落款署名，有很多学生都用铅笔或刷字工具手写自己的名字，歪歪扭扭的很不漂亮。这时教师再给同学们展示电脑打出来的汉字是那么的漂亮又那么的工整，由此来激发学生想要用电脑来打汉字的兴趣，让学生强烈地感觉到用电脑打汉字很重要，一节课下来学生的学习兴趣很浓，为以后在写字板里学习打汉字打下了良好的基础，教学的效率也大大地提高了。
二、生活化能更多元地创设教学情境
从生活中来，到生活中去，是教育的最终目的。那么给学生一个生活化的教育情境显得尤其重要。用各种教学方法和手段来创设生活化的教学情境，把教学置于实际生活的背景中，把教学目标转化为学生生活中遇到的问题，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。创设情境可以是几张照片，可以是现实生活中遇到的问题，也可以是一段生活中的动画或视频，只有整合了学生学习和生活的教学情境才能吸引学生，从而引发学生的共鸣，而且使枯燥的信息技术教学简单化、生活化，让学生充分感受到他们在课堂当中学到的信息技术就是生活常见的问题解决方法，就能更好地利用信，息技术来解决生活实践中遇到的问题。
如在“制作生日贺卡”画图的综合课中，事先找到即将过生日的同学，在新课导入时，教师先祝贺过生日的同学并送上实物的生日贺卡，再引导班级其他同学们向这位同学表达祝福，之后设问，教师送了这位同学一张生日贺卡，同学们并没有准备实物的生日贺卡，同学们能不能用画图制作一张贺卡送给他呢?这时答案当然是肯定的。通过创设生活化的教学情境让教学目标简单地得以突破，学生们得到的不仅仅是知识，更多的是情感上的体验和感悟。
三、生活化能丰富教学内容和活动，
美国实用主义学者杜威指出：“教学即生活”。信息技术课的教学内容有很强的实用性，教学内容应贴近学生生活实际，在教学时我们可以把所要学习，的知识与生活中相近的例子进行平行比较。选择与学生的学习，生活密切相关的内容，这样才能使单调的课程变得简单而丰富。教师要充分了解学生的年龄特征和心理特点，从学生的角度出发，联系生活实际，将学生生活中的问题或学生关注的热点事件引入到教学内容和活动中，并对学生进行适时恰当引导，让学生运用已有的生活经验来理解教学内容，这样不但能培养学生利用信息技术处理问题的能力和意识，更重要的是能使学生感到亲切、充满人情味，多方面提高学生各种能力和意识。
四、生活化更有利于学生自主学习
教师在备课和设计教学的时候要兼顾学生的生活实际，要以小学生的知识面和视野来设计构造教学和布置任务。利用生活中遇到的各种问题和情况来调动学生的主观能动性，通过学生对生活已经有的了解，把信息技术问题与生活知识相联系，通过对生活中所解决的问题的回顾，引起学生对新产生问题的共鸣，从而使学生产生自主学习、自主探究的愿望和需要。让学生在完成生活问题的同时完成了学习任务，真正体现教学中学生的自主学习的地位和教师辅助引导的地位。
篇8
一、小学数学作业生活化设计的目的
数学与生活是密不可分的，数学教育的目的之一就是让学生运用数学解决生活中的问题.新课程强调，数学教育要引导学生善于发现和领悟生活中隐藏的数学信息和数学知识[2
].使得学生在生活中可以利用数学知识和方法来解决实际遇到的问题和困难.
二、小学数学作业生活化设计的意义
现今，教育新时代已悄然而至，新课程理念在小学数学教育中也正逐渐深入，在面临着机遇的同时也面临着巨大的挑战.传统数学教学中，数学作业一般只是用来巩固课堂所学知识.所以要实现数学作业生活化设计就要优化教学系统、教学理念，只有这样才能使作业设计与数学教学紧密的相连.因此，对小学数学作业设计的形式进行深入而细致的研究是非常有必要的.
三、小学数学作业生活化设计的策略
1. 数学教学与生活密不可分
数学与生活是分不开的，我们可以发现数学知识在生活中都有其原型.数学是一门逻辑性很强的学科，将数学教学与生活相整合对于小学生数学知识的理解和接受有着不可替代的作用.因此，在小学数学教学过程中，让学生用数学的眼光和思维来观察生活、解决生活中遇到的问题，是提升学生数学学习兴趣和素养的关键.
2.联系生活，展现数学的魅力
教育离不开生活，所以教育的本质就是用生活来教育.数学教育完美的体现了这一点，因为我们的生活中处处可见数学的身影.因此，教师在教学过程中不能只是一味的灌输数学基础知识，更为重要的是引导学生对数学知识生活化的认识.作为一名合格的教师，要有将生活融入教学的能力，积极发现扩展教学与生活的结合点，将数学与生活联系起来.教师在教学过程中，要善于把握教学内容的特征，通过创新生活化作业设计的方式，来提升作业设计的有效性.
3.探索生活中的数学问题，提高学习数学兴趣
数学离不开生活，数学教学更离不开生活.在小学数学教学过程中，教师一方面要引导学生发现生活中的数学知识和问题，指导他们用现有的数学知识去解决这些问题.与生活相结合的教学不仅能提升小学生对数学知识的兴趣和能锻炼学生运用数学知识的思维能力.这在学生以后的数学学习中能起到很好的辅助作用.例如，讲授“人民币”这一课时，教师应避免灌输式的教学模式，可以创设生动有趣的教学情境来实现教学.可以在课前准备一些购物券来代替人民币，课堂上分给每个学生一定数量的购物券，让学生通过交流购物来锻炼学生对人民币币值的认识和使用.这样的教学与生活就联系起来了，不仅提升了小学生对数学知识运用的能力，而且还让让学生体验到了生活中的数学问题.有利于激发小学生全身心地投入，积极主动地思考，提高了小学生自身的实践能力.
4.回归生活学习的空间，运用数学解决问题
数学知识往往需要理性的理解和认识，教师在教学中要要求学生对数学做到理解和运用，不能只是死记硬背.如，在学习了长方体面积以后，可以安排学生对生活中常见的长方体进行面积的测量和计算.此类的数学问题与生活紧密的联系在了一起，不仅培养了小学生的动手能力，还激发学生的数学学习兴趣，促进小学生对数学知识和应用的情感体验.
5.丰富数学作业的形式
在小学数学作业设计过程中，要迎合新课程理念中以学生为学习主体的思想，布置作业要以培养学生的自主学习和实践能力为基础.调查式作业是一种新型作业形式，它强调学生用数学的眼光来分析调查所得资料，提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业.这就要求教师有把生活与教学结合的能力.根据现实生活，设计一些适合学生去调查、学习的内容.给学生一个自由学习，轻松自主的学习氛围.引导学生提出新思路、新方法、新方案，并把这些调查实践的东西写下来，可以提高学生的学习兴趣，增强思维能力.
总之，教学就是要在不断地实践探索中不断进步，新课改下小学数学教育面临着机遇的同时也面临着挑战.小学数学作业生活化的设计，是提升小学数学教学效果，培养学生实践能力的一种新型教育方式.所以教师在教学中要不断丰富自己的教学理念，创新教育方式，在实践中不断改进完善小学数学作业生活化的设计.只有这样才能更好地提升小学数学作业设计的有效性.
篇9
1注重新课导入方式，激发学生的学习兴趣
良好的开始是成功的一半。注重课堂的套入方式，一节课的开端往往决定着学生是否能在整节课上都能全神贯注的听课。良好的导入可以将信息技术的学习触角转到生活中更容易激起学生思维的火花，让其饱涨学习兴趣，只有学生对信息技术的相关学习感兴趣了，其教学效果才会事半功倍。教师可以在考虑到学生的认知水平的前提下，从学生的接受能力的角度出发，让生活知识与课上理论知识达到一个充分的融合。教师可以让学生思考一下自己对生活中存在的信息技术的应用之处进行举例说明，让学生对信息技术知识具有一个整体的把握，教师再通过对学生实际知识情况的了解便于教学工作的开展。例如：在学习“信息技术初步”一课时时，对于计算机的组成和一些简单的基本操作时，教师在进入这一课时学习前先让学生回顾一下生活中自己用电脑时自己对电脑组成具有怎样的理解，并让小组之间竞争回答，激发学生的学习热情，学生根据自我的日常观察和对电脑的使用很容易回答出具有“鼠标、键盘、主机”等硬件设备，然后教师再根据学生的回答逐步引入本节课的学习，并对学生的理解给予一定的鼓励性的评价，在下课时让学生根据通过本节知识学习补充一下先前的理解漏缺。通过这种课前科学导入生活化的教育形式可以增加学生对本节知识的熟悉度，让学生能够在实际生活中不断的发现问题，并通过自我思考去逐步解决问题，全面培养学生的探究意识，同时利于知识的深刻性，促进教育水平的提高。
2增添生活色彩，焕发信息技术的光彩
小学生思维能力还不够完整，正处于初级化的状态，学生由于生活经验较少，很难对抽象的知识很好的进行理解。但是若将知识完美的渗透到学生的日常生活中去容易帮助学生理解相关的重难点，让其思维能够将知识运用到生活实践中，使之焕发光彩。例如：在学习“计算机绘画”的学习时，让学生回顾一下自己在书本上进行画画时和在电脑是能够进行画画有什么区别，让学生能够通过比较再结合着自己的生活经验去进行学习，可以有效的培养学生学以致用的能力。学生通过在平时生活中回顾画画时：需要彩笔、蜡笔等画画工具，而且只要着笔了其图形图像是不能更变的，有时还会出现某个颜色的彩笔不下色的情况，同时教师在一旁进行本节课知识的框架引导，那么在我们信息技术的绘画过程中我们不用再担心相关类似的问题，可以有橡皮进行图形错误纠正，可以有各式各样颜色的彩笔进行绘画，让学生的思维不断的得到适当的延伸。通过教师这种与生活某些类似的操作进行对比的教学方法，为枯燥的信息技术理论学习有效的增添了生活色彩，可以增强学生对信息技术的理解，让学生深有感悟信息技术并不陌生，就存在于我们的周边，从而提升学生的学习热情坚定学生的信心。
3丰富教学形式，渗透生活
教学元素多元化的教学形式可以丰富学生的精神生活，在一定程度上可以激发学生的学习热情。教师在进行教学手段多样化的同时应该全面考虑学生的学习兴奋点，让多种多样的教育形式能够契合学生的“胃口”，让学生能在轻松愉悦的教学方式下进行轻松学习。在实际教学过程中，教师要客观的看待学生之间的个体差异性，不断的变化教学手段，探索一条能够基本符合全体学生水平的教学形式，并尊重不层次学生的思维发散方式，在知识授予过程以热情、鼓励的形式实施“教与学”的过程。例如：在学习“浏览器、百度使用”时，教师可以给学生一定的指导，让学生回顾一下爸妈遇到不懂的问题时，通过电脑可以怎样查询相关的信息，这样可以引导学生能够利用电脑进行一些学习活动，学生通过生活经历，能够促进对百度存在的强大信息资源刮目相看，并能更好的吸收内化“浏览器的使用和百度的作用”等知识。再如：在教学“拼音打字”时，教师可以给于学生一小段文字，让学生进行实质性的练习，通过学生的动手能帮助学生强化打字的方法和步骤，从而为学生今后的学习生活打下坚实的基础。传统教学具有重理论、轻实践的错误思想，知识运用到生活中去才具有生命的活力，因此教师应该及时根除这些不合理的教学理念，不断的丰富教学形式，并将教学情境依托于生活，让学生在新知识中体会到信息技术的重要性和必要性。
4结语
信息技术是当前不可或缺的新兴技术，它严格要求知识要求生活化，只有相关知识生活化才能充分焕发其光彩。因此教师在教学过程中要不断的开发学生潜能，增强学生学习的热情和信心，遵循信息技术与生活紧密结合的教学手段，从而提高教学水平。
参考文献：
[1]张立全.生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2015，16:31.
[2]陆守红.生活化教学在小学信息技术教学中的运用[J].考试周刊，2013，79:134.
篇10
一、课堂教学生活化的内涵
1.关注小学生的成长发展
课堂教学生活化，顾名思义是将课堂教学当成学生日常生活的一部分，变成学生生活的常态。小学信息技术教学的生活化指的是小学生的生活化，它与成人的生活有很大的区别，它所关注的重心是学生的健康成长发展，即小学信息技术教学的生活化是以儿童的发展为目标的。
2.课堂生活是改造的生活
“教育即生活”虽然要求将课堂教学当成学生生活的一部分，但是在具体的实施过程中教学生活化绝不是对日常生活的简单重复，它是学校在已有的生活基础之上，对生活进行再加工，改造了之后的生活，是适合教学发展需要的生活，它的重心是在课堂上帮助学生更好地学习文化知识，提升学习能力。
二、信息技术课堂教学生活化实现的途径
1.教学内容：从科学的世界到生活的世界
信息技术与生活息息相关，小学信息技术课堂学习的许多知识，虽然在成人看起来过于简单，与一些能够改变人们生活的科学技术相比，毫无科学性可言。但是小学生在课堂上学习到的许多知识，却可以为生活带来许多便利，可以促进小学生的成长和发展。
如在学生学习“制作课程表”之后，教师可以让学生仿照课程表的制作方法，科学地制作一张业余兴趣表，将自己的业余时间进行合理地规划，丰富自己的业余生活，这样小学生就不用担心自己每天放学回家之后该做什么。通过这种学习方式，学生举一反三地将课堂上学到的知识更多地用到生活中，使自己的生活更便捷。
2.教学过程：从教师传授到学生体验
在传统教学观中，一般会将教师当成课堂教学的主体，课堂上以教师的传授为主，学生只需要配合教师默默地听就好，这种教师方式便于教师管理课堂，却有不少的弊端，学生处在这样的学习环境里，容易养成被动接受知识的习惯，个人思维得不到有效发展，学生的个性得不到有效体现。这种知识的传授方法，只是使学生接受知识、了解知识，但是具体如何运用知识，对于学生来说是十分陌生的。
课堂教学生活化，对于知识的传授提出新要求，它不再像过去一样只是教师简单地传授知识，而是逐渐演变为学生的自主体验，在课堂上学生才是学习的主体，而教师只是课堂教学的引导者。因此，在教学过程中，它一方面要求教学内容与生活实际相联系，另一方面要求教师在教学过程中做好引导工作，让学生学会体验。
如学生学习了“编辑声音”之后，教师可以在课堂上安排一个即兴歌唱比赛，让学生利用课堂上的设备将自己的声音记录下来，进行现场编辑，比一比谁编辑的声音效果最好，这种与学生自身生活息息相关的体验，可以有效地吸引学生参与，使他们在学习过程中体验到学习的趣味。
3.师生关系：平等、民主、多元
小学教学课堂，由于学生的年龄较小，许多教师在教学过程中往往会习惯性地替小学生做决定，同时由于师生间的年龄差距大，教师有时候也不能准确地把握学生的心理发展，这些原因使得教师在课堂教学中一直与学生有较大的隔阂，学生对教师产生一种“敬畏”的心理，他们习惯于被动地听从教师的安排，很少表达自己的想法。
在教学过程中，如果要将信息技术课堂生活化，就必须打破这种教学格局，建立一种新型的师生关系，使课堂教学氛围变得平等、民主、多元。教师在教学过程中要学会走下权威领导的“神坛”，在平时的教学中多与学生沟通交流，了解学生需要的是什么，学会从学生的角度出发，尊重每一个学生的个性发展差异，了解学生的需求。如果课堂教学长期处在这样的环境之下，那么信息技术课堂教学生活化，就可以真正落实，而不是在教学中沦为一种形式主义教学。
总之，信息技术生活化，是当前教育发展的基本趋势，学生学习知识并不只是为了在考试中获得好的成绩，更多的是为了使自己更好地发展，应对生活中遇到的各种各样的问题，使学生更健康地成长，只有在教学中树立生活化的教学理念，坚持以人为本，教育事业才可以得到长久的发展。
参考文献：
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从教学内容、所占学时以及影响力等方面来看，西方经济学已经超过政治经济学，成为我国高校经济学基础理论教学的主要内容。那么西方经济学的教学效果如何呢？国外曾有个笑话，大意是调侃经济系的学生毕业后只记得“供给”、“需求”等少数名词。著名经济学家巴曙松为康奈尔大学弗兰克教授的《牛奶可乐经济学3》作推荐序时，曾经感慨：“在经济金融相关课程和课题的教学和研究中，一直让我感到困惑的事情是为什么读了四年经济学本科的学生，甚至已经拿到经济学硕士学位的学生，当用经济学的基本原理分析社会问题的时候往往显得不得要领、隔靴搔痒？为何一些经济学教科书上完美无瑕的政策却受到大多数民众的反对？为何那些专业学习的学生们往往只能把基本的经济原理停留在书本上和课堂里？”[2]
根据笔者的阅读经验以及有限观察，经济学课程教学效果不尽如人意。事实上，许多本科生甚至是研究生，学完充满大量“可怕的”图表、晦涩难懂的专业术语与一阶导数的初级与中级经济学之后，确实也许还能记住“供给”、“需求”、“边际效用”、“通货膨胀”等少数词，但没有学会经济学的思维方式，不能用经济学概念与原理深度分析社会问题。
本科生的各类经济学课程，知识体系虽然比较成熟和完善，不少知识也并不晦涩深奥，但是教学上依然需要创造性。现实状况要求我们不断提高专业能力，创新教学方式，改善西方经济学以及相关课程的教学效果。笔者曾观摩国内外著名经济学家以及优秀教师的教学，发现大家尽量将生动的生活事例引入课堂，或将课题的研究成果与学科前沿知识引入专业课，激发学生兴趣等。这些给了笔者很大启发，我们尝试将挑选的日常生活事例、学术笑话引入西方经济学教育，增强教学的趣味性与学术性，改进教学效果。以下介绍初步思考与做法，抛砖引玉。
一、生活事例与经济学基本概念
有学者认为，经济学教学方式创新，其精要在于帮助学生掌握和熟练运用经济学的“三种语言”（经济语言、生活语言和数学语言），营造妙趣横生的经济学课堂，以培养学生的经济学兴趣，引导学生真正像经济学家一样思考，从而对学生的经济学思维产生持久、真实和积极的影响力[3]。笔者非常认同这些理念与做法。道不远人，经济学应直面现实，从现实生活与日常体验中获取教学灵感。以下是与“理性人”假设相关的一些例子。
经济学在一般情况下假设人们是理性的，具有理性偏好（rational preference）。消费者可以对各种各样的消费组合进行打分或排序，这一行为反映了消费者的偏好。理性的偏好具备完备性与可传递性两个特点。笔者举的例子是：
如果张三同学下课后到食堂吃饭，假设选项有三项：叉烧饭、烧鸭饭、切鸡饭。那么，理性的消费者应该能给这三项排序。在给定的预算约束下，叉烧饭更好，还是烧鸭饭更好，或者是两者无差异，张三要能给出一个明确的排序，这就是偏好的完备性假设。如果张三认为叉烧饭比烧鸭饭好，烧鸭饭比切鸡饭好，那么张三应该认为叉烧饭比切鸡饭好，这才满足偏好的可传递性假设；否则就不满足。
笔者进一步提出三个问题，如果一个消费者的偏好不满足可传递性假设，其行为会有什么特点？一个骗子如何利用这一点从中获利？儿童是否有可能出现不满足偏好可传递的行为？从课堂效果来看，同学们感觉例子很生动，问题也比较别致。通过例子加深了对“理性偏好”的理解。
经济学以及福利经济学一般假设人们是自身幸福水平的最好裁判，一个人的偏好（体现为各种选择）与其福祉或者说快乐是一致的。但是，偏好有可能偏离福祉，这有几种理由：首先，由于无知和不完全预见性，一个人偏好的东西不一定符合他真正的福祉。其次，一个人的偏好不仅受到自己福祉的影响，而且受到此人对别人福祉考虑的影响。最后，个人可能有非理性偏好。这又有几种情况：人们有一种牺牲未来甚至完全忽视未来的倾向；存在过多的享乐诱惑和强烈的生物欲望；某些人可能会执拗地坚持某些习惯、风俗、原则或其他东西[4]。
笔者根据日常生活中的许多典型事例解释上述知识点，例如恋爱中的信息不对称与不完全预见性，还有养老金制度的例子。各类组织的职工每个月要依法缴纳养老金，这是一个司空见惯的事情，而做学问就应该不疑处有疑：强制性公共养老保险体系存在的理由有哪些？从这个问题出发，我们指出人们很可能由于无知或短视，导致年轻时储蓄不足（类似于年轻时锻炼不足与阅读不足，恐怕没有多少人后悔自己读书期间锻炼太多，读书太多），加上其他现实原因，导致对强制性公共养老保险体系的需求。这些由基本概念拓展而来的知识对深刻理解社会保障制度的功能有帮助，对于企业员工福利管理制度的制订也有其参考意义。
此外，在真实商业世界中，超市、电影院、饭馆的诸多做法可以用于解释许多经济学概念。例如超市的定价策略可以联系价格需求弹性这一重要概念。此外，现实中不缺乏关于价格歧视、逆向选择、道德风险等方面的例子。用精心挑选的、学生熟悉的日常例子讲解经济学，学生理解与记忆效果较好，也更了解什么是“像经济学家那样思考”。
二、学术笑话与经济学概念、视角
学术界有很多嘲笑西方经济学与经济学家的笑话（也可理解为这是自我解嘲）。香港的林行止先生有妙文介绍经济学笑话，此不赘述。许多学过经济学的学生毕业多年后，能够记住的一般不是各类数学公式与曲线，而是一些有趣的例子与笑话。实际上，恰当的笑话不仅可以活跃课堂氛围，而且有助于学生理解与记忆重要概念，并激发用所学知识思考现实问题的行为。所谓“外行看热闹，内行看门道”，经济学笑话里面也有很多门道。例如不少笑话嘲笑GDP这一指标的缺陷，指出GDP有可能与人们福祉呈负相关关系。如果停留于这样的笑话，就会忽略GDP与人类福祉也有正相关的一面，而且这一指标相对利于量化考核；不足在于还有很多因素难以衡量而又对福祉影响极大。经过利弊考衡，我们方可深化对GDP以及科学发展重要性的认识。
以下这则经济学笑话在学界流传较广：
经济学家的儿子和数学家的儿子是小学同班同学。有一天数学老师提出这样的问题：“如果一个人一只铲，在10天内挖成一水渠，请问10个人持一只铲，需要多少天才能挖好同样的水渠？”数学家的儿子回答说需十天。教师问经济学家的儿子，回答是：“要看情况而定”（It all depends）。
这可能是嘲笑经济学家经常说模棱两可的话。笔者对学生提的问题是：（1）回答需十天的，这是对生产函数做了什么假设？（2）你自己会怎么回答。该笑话涉及生产函数中，资本与劳动是否能够替代，或者劳动与资本的比例是否固定不变。理解这一问题对学习微观经济学生产理论、劳动经济学有一定帮助。如果结合“三个和尚没水吃”等管理故事讲授，可开阔学生思路。如果结合我国中小学教育与大学教育面临的不同约束与特点，似乎还可以鼓励大学生跳出“标准答案”的束缚。
下一个学术笑话为著名经济学家钱颖一教授在某次公开演讲中所引用，有助于理解帕累托改进、帕累托效率这两个重要的经济学概念。
医生、牧师和经济学家周末到球场打高尔夫球。打了一会儿，发现场上还有一个人，这个人很奇怪，打球不守规矩，横冲直撞。他们到管理处抱怨。管理人员解释说，此人是我们社区的英雄，因救火失明，所以我们特别决定，他可以在周末任何时间到这儿免费打球，以表敬意。
原来如此！听完后，牧师说，我要每天为他祈祷；医生赶忙说，我可以帮助他免费看病，使他重见光明。轮到经济学家，他沉思了一下说：你们能不能让他晚上来打球？
这是一个出人意料的建议。这个建议体现了经济学的效率视角，而经济学所说的效率一般是帕累托效率。如果白天打和晚上打，对社区英雄是无差异的，那么这个建议可以实现帕累托改进，因为白天打球的人们没有受到干扰，他们的境况改善了。
钱颖一教授在《理解现代经济学》中谈到，现代经济学提供了“从实际出发看问题的视角”，这些视角指导我们避开细枝末节，把注意力引向关键的、核心的问题[5]。经济学家看问题的出发点通常基于三项基本假设：经济人的偏好、生产技术和制度约束、可供使用的资源禀赋。不论是消费者、经营者还是工人、农民，在所能支配的资源限度内和现有的技术和制度条件下，他们希望自身利益越大越好。经济学分析以“均衡”、“效率”作为分析着眼点，探讨理性的人们如何在给定机制下互相作用，达到某种均衡状态，并且评估在此状态下是否有可能在没有参与者受损的前提下，让一部分人福祉有改善（即是否可以实现帕累托改进，提高效率）。以这种视角分析问题不仅具有方法的一致性，且常常会得出出人意料却合乎情理逻辑的结论。
结合上述笑话，这段论述就更好理解。笔者在课堂上提的问题是：在哪些假设不满足的情况下，笑话中经济学家的建议并不能实现帕累托改进？有学生很快反应，从高尔夫球场经营者以及员工的角度（加班费，额外的照明以及其他支出）、盲人英雄的角度（就是喜欢白天打球，在阳光下打球）入手，给出了自己的回答。在此基础上探讨改革开放与帕累托改进、卡尔多改进，效果就比较好。可见适当的学术笑话可以作为辅助，有效解释经济学重要概念与分析视角。以上两则笑话可在林行止的书中找到类似的版本[6]。
三、改善教学效果的建议
本文从一些生活事例与学术笑话出发，介绍了理性偏好、帕累托改进与帕累托效率等经济学概念与分析视角，就西方经济学教学方式创新与教育效果改善提出一些建议。当然，更好实现西方经济学的教学目的，还有很多重要因素需要注意，限于篇幅本文尚未讨论。例如怎样看待数学训练在经济学教育中的作用，如何改善经济数学教学效果；如何在学习西方经济学基本分析框架的同时，注意根据具体国情，修改相关假设前提，选用合适的研究方法，等等。
如何收集恰当且有趣的例子与笑话，并以有所新意的方式呈现？笔者粗浅的感受是：（1）加强经济学学术经典的研读以及对学术前沿的了解，准确深刻地理解经济学重要概念与原理。（2）多研读国内外著名经济学家深入浅出的著作。近些年来出版业的繁荣发展，为教师业务发展提供了更好的环境与条件，国内外著名经济学家的作品，在理论联系实际上笔墨不少，对经济学及其相关学科的教学与科研都很有启发。（3）开阔视野，借鉴多学科的智慧，跳出经济学看经济学。事实上，哲学（有学者视经济学为道德哲学的分支）、心理学、政治学、社会学等领域学者的论述，都有可能加深我们对经济学的理解。（4）在此基础上，留心观察身边的真实世界，收集学生熟悉并且与课程相关的案例、笑话与故事，同时开发出配套的问题，引导学生借鉴所学知识，深入系统地思考中国现实问题。毕竟，学习与反思西方理论，最后要落在思考与解决中国自己的真问题上。
参考文献：
[1] 方福前.西方经济学课程教学中的几个问题[J]. 中国大学教学，2005（9）.
[2] 弗兰克.牛奶可乐经济学3（国计民生版）[M].北京：中国人民大学出版社.2009.
[3] 刘金石，刘方健.教学方式创新：运用经济学的三种语言[J].中国大学教学，2011（9）.
篇12
二、生活化教学模式在小学信息技术教学中的运用对策
1.运用生活素材，丰富教学形式
针对小学信息技术教学的具体理论知识，要充分结合具体的生活素材，通过对教师自身的知识积累，合理运用实践操作能力，将生活化教学模式与具体信息技术相互结合，才能实现工作的创新和进步，进而促进学生们对所学知识的理解和掌握，同时由于学生们的认知能力不高，信息技术教师应以生活素材为基础，通过在课堂中引入生活中较为常见的事例，可以促进小学生对所学知识的理解和掌握，比如，在学习《计算机网络》相关知识的过程中，为了充分发挥学生的主观能动性，信息技术教师就可以利用生活中的较为常见的事物来引导学生，可以把网页查询比作字典，让小学生像查字典一样通过网页来搜索自己想要了解的知识信息，在进行教学前，信息技术教师可以先进行操作，然后让学生进行详细的观察，在进行具体实践操作，让学生从中体会到信息技术的功能和便利。
2.创设轻松的课堂环境，吸引学生学习兴趣
运用生活化的教学模式还需要创设轻松愉悦的课堂教学环境，进一步吸引学生学习的兴趣，在日常教学过程中，只有让学生充分认识到自己所学东西的重要性，才能更好提高学生的兴趣，通过引入生活案例来激发学生学习信息技术的好奇心，比如在引领学生们学习《计算机病毒》知识时，结合现实生活中某一位同学因为感冒头痛请病假的事例对学生进行合理引导，让学生们了解计算机病毒的概念，应用生活化的教学模式可促进抽象知识向具体事例的转化，进而帮助学生理解信息技术知识。同时信息技术教师可以结合生活实际经验，设计合理的小游戏，让学生们在游戏化的过程中学习到应该学习的信息技术知识理论，有效调动学生的主动性，以便让学生们能够充分理解和掌握信息技术理论。
3.布置合理学习任务，提高学生学习积极性
为了进一步激发学生对信息技术的学习积极性，教师还应该注意在课堂上或者课下给学生布置合理的学习任务，才能促进学生们对所学知识的巩固提高，结合具体生活情景合理布置学习任务和作业，比如让学生结合生活实际运用任何一款打字软件写一段表达自己感想的文字，同时在打字的过程中要注意运用合理的格式和字体进行操作，通过这种方式可以让学生在具体操作过程中发现更多的操作设置，进而还可以有效提高学生学习信息的自信心。在布置学习任务的过程中，需要注意摒弃一些烦琐知识概念定义，针对信息技术教学的知识概念，有些繁杂的知识点和概念在具体操作中有时并不能用到，针对这些概念只需让学生了解其具体含义，并不一定要求学生熟记，所以，在信息技术教学中运用生活化的教学模式，需要结合具体的知识点及其难易度，合理布置学习任务，才能确保教学效果和质量。
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孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的农村小学数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。让我们先了解农村小学数学的现状再谈谈生活化教学新思路。
一、现阶段农村小学数学教学现状
1、教学观念和模式滞后
传统的教学模式主要是以应试教育为主，只要求学生熟记课本概念或者是知识点，对于上课方法等都不关注，培养的是应试人才，不能适应当今社会的要求，严重限制了学生的自由发挥。举个例子，某小学教学过程中，由于学校领导非常注重学校的升学率，因此教师在上课的过程中不能采用先进积极的方法，只能遵循传统的教学模式，要求学生熟练的记忆相关的概念、公式及题目等，以实现学校升学率的提高。
2、教学方法存在缺陷
受传统教学模式和教学观念的桎梏，对于小学数学的教学方法也存在着缺陷阻碍学生的正常发展。由于小学生大多处于爱动的年龄段，因此在课堂学习中不可能认真的学习听讲，而传统的教学方法只是简单的老师在讲台上授课，学生在做笔记的方式，不仅不能保证教学的效率，而且不能吸引学生学习数学的兴趣，导致大部分学生数学成绩不好，不能实现各科全面均衡的发展。
3、缺乏必要的教学环境
由于我国的素质教育以及新课标的改革主要是在近几年才发展起来的，并且其主要的对象是初中教育，因此小学教学模式的转变以及方式方法的变革成效还不是很明显。目前大多数的小学中，课堂上没有必要的多媒体等先进的上课设备，而且也没有进行生活化教学的相关环境，不能很好地贯彻素质教育的有关规定。
二、小学数学生活化教学新思路
1、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
2、创设课堂教学生活化情境
在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
3、数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
